应用文实训总结范文

导语：如何才能写好一篇应用文实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。

一、故事导入法

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

二、案例教学法

教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

三、情境教学法

创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

四、任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。

五、多媒体教学法

过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

六、学科互动教学法

“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元评价法

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【关键词】应用文写作;现状;行动导向

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”，工学结合强调了在真实的工作环境中培养学生的核心技能和关键技能，提升学生的职业素养、创新能力和就业能力。在此大背景下，高等职业教育学校的教学改革迅速展开，内容涉及课程理念、教学内容、教学手段、评价标准等方面，取得了不俗的成就。应用文写作能力是高职学生职业工作中应该具备的最基本的文字表达能力，因此许多高职院校都开设了《应用文写作》这一课程，甚至部分高校都将这门课作为大一、大二学生的公共选修课。可见许多高校都认识到了应用文写作的重要性。但在教学的过程中，许多一线教师总感觉教学效果甚微，大学生的写作能力也往往不尽如人意。以我院为例，几乎所有专业的学生都认为《应用文写作》课枯燥无味，教师在教学过程中往往只注重文种的概念、分类特点等理论知识的讲解。学生在学完一个学期的应用文写作，往往还是不会写一些规范的应用文。

一、《应用文写作》课程教学存在问题

（一）教材内容缺乏针对性

现有的教材在教学内容上都基本都带有普适性，忽视学生的专业特点及实际的工作需要，如我校曾使用过南开大学出版社出版的、由张文英主编的《新编应用文写作教程》，这本教材是普通高等教育“十二五”规划教材，在全国各高校中使用范围极广，全书分为绪论、党政机关公文、事务文书、日常文书、经济文书、、诉讼文书、科技文书、礼仪文书、传播文书九章，包括公告、通告、请示、函、计划、总结、调查报告等36个文种，这本教材较为全面的涵盖了当前社会各个领域中所需的应用文文种，但是由于当前应用文写作课程的教学周期仅为32个学时，因此学生基本不可能掌握所有内容。同时，教材中所列举的案例也往往不能和学生所学专业真实的职业情境相匹配，例如：财经文书、诉讼文书这类文书专业性较强，文秘、护理、光伏、应用电子技术等专业的学生也不太会用到。对会计、市场营销等专业的学生，教材中财经文书的种类较少，范文和案例不够充实。因此任课教师必须结合所教专业对教材进行整合、优化。

（二）教学过程中实训写作环节有效性不高

以我校为例，《应用文写作》的课时设置为32个课时，课程性质为公共选修课，理论课时与实训课时在课时分配上为1：1，在教法上一般采用理论讲授一种文种，实践写作一种文种。在实训方式上，一般采用课内实训的方式完成，如教师布置写作任务，学生在课堂上写作、教师对学生作业进行批改，之后对作业当中出现的问题进行评点。在未进行课改之前，基本不同专业的学生都采用同一本教材，设置相同的教学内容。这种教学模式带来了两方面的问题：第一教学内容与学生专业脱节，无法体现写作与职业的关联性，学生对教学内容热情不高。第二教学时间与实际学情不符合，高职学生基础知识相对薄弱，一节课的写作时间不足以满足学生的实际写作要求。笔者曾对6个班310名护理专业的学生进行调查，对简报这种应用文，有60%的学生基本不能在一节课45分钟之内完成。所以一节讲授课理论、一节课写作实训的教学模式的确在可行性上值得商榷。

（三）应用文写作教师素质参差不齐

应用文写作课教师一般来自文秘教研室，笔者对衢州职业技术学院文秘专业教师的学历、专业、年龄进行了调查，调查结果显示，文秘教师的师资存在着年龄偏大、专业不对口等问题，比如调查结果显示所有文秘专业教师的专业都为汉语言文学，而且双师型教师的比例只占文秘教师总数的三分之一，比例偏低。同时文秘专业教师大多缺乏企业一线的行业知识，真正参与过企业顶岗活动的只有2位教师。在职称方面，写作教师高级职称人数过少（仅有1人获高级职称）、中级以下职称人数偏多，这说明大部分的应用文写作课教师专业科研成果不够丰富。

上述问题导致了学生应用文写作的热情不高，写作的主观能动性不能被激发，直接引发了对写作课程的消极、抵触情绪。应用文写作是一门公共限选课，但又是一门实用性、操作性比较强的课程。目前，我校基本各个专业都开设应用文写作这门课程，但在教学中出现的问题严重制约了学生职业能力，特别是文字表达能力的提高，为适应社会对复合型人才的需求，本课题组尝试在《应用文写作》这门课上运用行动导向教学，将职业情境教学融合到课堂教学任务中，积极倡导课堂以学生为主体，通过优化教材、任务驱动等手段提高学生学习应用文写作的兴趣。

二、基于职业情境，以行动导向为中心的高职应用文写作课程教学模式的实践

为改变当前应用文教学的课堂现状，在两年来的教学实践中，笔者主要通过学生所学专业对应的职业情境确定教学内容，选取典型工作任务，在教学过程中贯穿行动导向的教学理念，充分调动学生的学习积极性，运用小组讨论、合作学习等教学方法进行教学。

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关键词：中职应用文写作；阶梯式教学；循序渐进

笔者曾见过我校不少毕业班的学生在求职过程中写得不合乎格式的个人简历，在写实习申请书的时候缺乏标题和称谓，在写入团、入党申请书的时候忘了写结尾、敬语……因此，提高我校学生的应用文写作能力迫在眉睫。因此，如何针对学生不同时期的实际需求进行应用文写作，阶梯式教学值得探讨。

《生命发展阶梯――阶梯式学习法》一书中指出，阶梯式教学法“是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上‘正确定位’‘主动升级’‘积极进取’的良性‘魔力圈’。”把阶梯式教学模式运用于应用文写作当中，就是在对学生书面表达的训练和实践中，把教学活动由易到难、由浅入深、循序渐进地安排。

一、由入校初期到毕业前夕，循序渐进地教学

我们的学生在初中阶段已经开始长期接受记叙文、议论文等几大文体的写作训练，形成了固化的写作思维定式。而应用文写作在文体结构、表达方式、语言风格等方面与几大文体有着很大的区别，因此学生到了中职学校开始接触专题性的应用文写作时，教师就一定要结合实际进行教学。由于学生入校初期对彼此不熟悉，在班会课上通常要做自我介绍，并且，对班级竞选、各种社团招新等活动充满了新鲜感，对中职三年的学习生活也充满期待，并开始学习做事，所以，一年级开设的写作课就可以从竞聘稿、演讲稿、简历、海报、学习计划、各类活动策划书等新生需要用到的应用文体入手。这是初级阶段，也是第一阶梯，让学生感受到应用文写作的实用性，并对应用文产生兴趣。

当新生成为老生之后，在校中期的应用文写作教学主要针对已经度过了新鲜期的一年级下学期、二年级的学生。这段时间，学生在日常学习、工作和生活中会用到更多的校园应用文，专业课也会用到应用文。因此，教学内容可以上一个阶梯，可以结合各类总结（个人学期总结、主题班会课总结、班级工作总结、社团工作总结）、各类申请书（入团、入党、入社团、特困生助学金、周末留校等）、各种专用书信（邀请书、证明信）、贺卡、请假条、便条、借条、会议通知、启事、调查报告、实训报告等进行教学。

学生在三年级开始面临就业实习或参加高考的抉择，这时候的应用文教学应该针对自荐信、求职信、实习申请、实习报告、个人简历、劳动合同等与学生切身利益结合的内容。目前，我校一些毕业生在一年级、二年级学过这类文体，一到毕业时就忘记了写法。因此，在三年级这个阶段可以组织模拟面试，让学生更好地理解求职流程。

二、结合每学期的节日循序渐进地教学

每学期都有不同的节日，在学期初制订教学计划时应结合实际节日来分步教学。

例如，三月，适逢植树节、学雷锋活动月，围绕倡议书的教学内容教会学生就某一活动提出倡议和号召；五月劳动节、九月教师节，指导学生学写慰问信、贺信，培养他们热爱劳动人民、尊师爱师的情感；十月国庆节，可以教学生写关于爱国的演讲稿，并结合国庆主题出一期简报、海报等；放假前想去旅游的同学，可以让他们集思广益写一份旅游计划，设计好旅游路线图。这样的教学法，既可以为学生创设模拟情境，激发学生的积极性，使学生更好地理解应用文体“所为何事”而作的特点，使学生深刻体会行文中所有的遣词造句、精心构思、行文格式等都应围绕完成相应事务这一目的而展开，也能让学生学以致用，从生活的点滴中获得学习应用文的乐趣。

三、教学内容应由易到难

写作，是应用文教学中的实践性环节，也是应用写作知识向实践能力转化的不可或缺的重要条件，可以反映学生的文化素质、政治、思想、道德、心理等综合素质，因此是应用文写作训练的重点。但是我们的学生层次不同，他们学习应用文写作的过程好比登山，只要一个个阶梯地往上攀爬，就可以顺利地登上顶峰。因此，教师在教学的过程中也应该一步步、分专题地教学生。可以让学生先掌握应用文的格式，再学习内容，让学生逐步掌握标题、称谓、正文（开头、中间、结尾）、结尾敬语、落款（名称、时间）、公章等写法；先让学生模仿范文，再引导写作，进行独立创作，接着斟酌修改，最后是评价反思；先教学生写条据、专用书信这类简短的应用文，再教学生写公文。这样由易到难的教学就能让学生体会到自己能力的提升，有进一步学习的动力，使学生最终能独立写出合乎格式的应用文。

综上所述，根据中职学生在校三年的学习与生活特点进行应用文写作渐进式教学设计，本质上凸显了应用文的工具作用，也将应用文写作教学与生活紧密结合。通过情境模拟、专项训练等方法激发学生写作的热情，尝试到会写作的甜头，从中树立正确的写作态度，提升写作技能。在生活体验中写作，可以减少学生的畏难情绪，变被动为主动，让写作变得自然而快乐，更快地掌握写作技能，更好地走向工作岗位。

参考文献：

［1］程鸿勋．生命发展阶梯：阶梯式学习法．北京：朝华出版社，2010（1）．

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近年，随着物业管理行业的不断发展，物业管理领域的人才需要日渐提升。物业管理公司与业主之间的交往就需要依靠经济应用文写作来记录、传达。以宁夏银川鲁银服务有限公司为例，公司下属的行政办公室、财务部、物业管理部、客服部等多个部门，在日常工作中需要各类计划、策划方案、可行性研究报告、总结、市场调查报告等各类经济应用文的撰写。就当前银川鲁银服务有限公司在此方面的人才准备来看，各类经济应用文撰写大多由非物业经济应用文写作技能方面的人才撰写，因此难免出现用词不当、逻辑性不强、不符合规范需要等诸多问题。从岗位需要而言，物业管理经济应用文写作技能人才在物业单位中很少被单独设定职位，多按照部门的需要由该部门的人员自行写作。以国家一级物业管理企业的银川建发服务有限公司，在日常管理与应用中，由于业务项目囊括机关行政办公区、住宅小区、写字楼、商务楼等30多种类别，在日常物业服务过程中所涉及到的物业管理经济应用文写作更为频繁。然而当前公司在物业管理经济应用文写作方面同样处在人才紧缺的状态中，导致此问题的主要原因一方面在于物业管理经济应用文写作方面专业人才本身的稀缺，另一方面则是基于公司全面发展需要，此类公司更偏重于对物业管理经济应用文写作及其他方面技能的复合型人才的需要。

二、物业管理经济应用文写作技能人才培养中存在的问题

受学科特性的影响，应用写作课程的内容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很难引起学生学习的兴趣。而学生对于经济应用文写作所存在“一看就懂，一学就会”的思想，与学生在实际应用中所容易出现的“一写就错”问题，正是物业管理中经济应用文写作技能人才培养相对较难的主要原因之一。按照物业管理科目所囊括的各类知识和相关技能在物流管理行业实践应用时的重要性来看，仅仅凭借课上学习的经济应用文写作知识，拟达成企业经济应用文撰写的标准化需求，显然具有较大的难度。经济应用文写作在物流管理公司日常运作中所肩负的丰富信息记录、传递等功效，更需要教师在学校期间为学生提供大量的、形式各样的、应用用途多元化的经济应用文写作讲解及练习，以稳固学生在经济应用文方面的写作基础。

三、基于实践应用要求经济应用文写作技能人才培养策略的优化

1.调整教师教学心态，结合岗位要求优化教学内容

在目前经济应用文的讲解和实训引导中，教师会忽视学生的学习主观能动性，轻视学生的语感训练，因此，以物业管理经济应用文写作需要为教学改革的切入点，按照职业岗位和技术领域等方面的具体任职要求进行教学内容的调整，教师可参照物业管理资格认证标准的规范性要求，来改革课堂教学内容。比如按照不同经济应用文文种的撰写需要如计划、总结、红头文件、策划方案等，设定情境引导学生自行思考并进行写作，教师负责引导其自行检查或者共同检查写作中的问题，主要以如何规范自身的写作方式为教育目标。以市场调研报告的撰写为例，为帮助学生更为精确的了解和掌握此种写作方式的技巧和要求。教师可命题由学生自行到社区进行市场调查并按照市场调查报告的撰写要求，进行相关过程和结果的成文化表达，教师对此过程进行把控和适当的点评。为进一步促进学生对经济应用文写作的了解，教师可搜集物业公司日常所使用的各类经济应用文为学生提供实际范例，学生通过仿写、对比等可加深对经济应用文写作需要的记忆。此外，教师还需要提供读写活动等培养学生的基本语感，引导学生确定撰写思路，准确得体的进行文字修饰。经济应用文写作的培养应该与学生的职业能力、专业能力的培训密切结合起来，比如引导学生走出课堂，真实接触公司的岗位要求，真切了解不同物业管理公司对经济应用文写作的需要和要求。此类要求需要包含不同物业管理公司写作动手能力、实践创新能力、交流沟通能力、岗位适应能力、团队协作能力等方面的培养。针对以上要求，建议教师在教学心态调整的过程中进行教学内容和模式的对应性调整。

2.尝试进行教学角色互换，引导学生自行设计课堂讲学

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关键词：中职教育；就业导向；语文教学

进入21世纪，中职教育要求实践“以服务为宗旨，以就业为指导，以能力为本位，以学生为中心”的宗旨，由原来的培养技术员变为培养操作工。有高素质的劳动力，才能有高质量的产品和高标准的服务，才能使社会各个环节的发展有雄厚的基础。因此，人才竞争，也在相当程度上是第一线技术工人和劳动者整体素质的竞争。中职语文教学要在不断实践中进行改革，要不断创新才能适应职业教育的发展。

那么，中职语文教师怎样在短暂而有限的时间内把学生培养为合格的劳动者呢？笔者在多年的教学实践中做了以下尝试。

一、调动学生的积极性，教学贴近学生、贴近专业

语文教师要在学生入校时就向学生介绍中职的教学目的、专业特色、职业教育发展的前景和就业形势，让已经毕业并且在社会上已为中专教育争光的老校友回校现身说法，交流经验，让同学们看到上中专的希望。语文教师要最大限度地调动学生学习的积极性，使学生增强学习的自信心，这样学生就能轻松愉快地学习。

教师要在把握教学内容的前提下，充分了解学生各方面的情况，才能在教学中达到自己预期的目标。由于中职学生语文能力水平参差不齐，中职语文教学应该在每堂课中真正实践“因材施教”的主张，根据学生的不同需要和实际水平实施分层教学：教学目标分层、教学要求分层、教学内容分层，只有这样才能使每个学生都有学习的积极性。

同时，在语文教学过程中，教师应尽量做到贴近专业教学，创设特定情境，提供体验途径，留意学生的学习态度和专业情感，以利于形成个体在工作中不断学习的能力和习惯。例如，对文秘专业的学生要注意加强口语交际教学中听的能力训练，教给学生仔细聆听的技巧、听话的礼仪、接打电话的礼仪，结合到专业核心课程内容，经常安排模拟训练，学生在学习过程中会很感兴趣。只有让教学的课程贴近专业需求，符合专业学生需要，才能学以致用，达到以专业为本。

二、注重口语教学，不断提高学生的口语交际能力

口语交际能力不仅仅是语言能力，也是一种交往的能力、做事的能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的重要能力。中职的学生语文基础都很差，口头表达能力更差，大多数同学不敢在公共场合发言，有很多同学不会说标准的普通话，说话不得体、用词不恰当。所以中职语文要注重口语教学，不断提高学生的口语交际能力，为将来走上工作岗位做好充分的准备。

中职生口语交际教学必须明确专业要求，在口语交际训练中渗透专业知识，有效激发学习动机，调动学生学习的积极主动性。例如，对文秘专业的学生，应侧重应聘、自荐、介绍、交谈、回答、即席发言、演讲、辩论的训练。教师要设置口语交际的真实情境，布置给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际，从而激发学生的学习积极性，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。这样，学生在毕业后走上工作岗位时，就能很快地适应工作，受到用人单位的欢迎。

三、注重应用文教学，不断提高学生的应用文写作能力

中职的学生应当掌握一些常用应用文的写作方法，以适应社会的需要，因此应用文教学是中职语文教学的重要组成部分。教学应从应用文的实用性入手，使学生懂得应用文在生活和工作中的作用，这样就能激发学生的学习兴趣和热情。应用文的教学内容繁多，教师只需要重点讲解常用的文种，如求职信、通知、会议记录、计划、总结等就足够了，这样能防止什么都学但什么都掌握不好的状况。

对不同专业的学生，训练应有针对性。如文秘专业，要学习各种文种；对机电、烹饪等专业的学生，要求他们着重掌握求职信、计划、总结等应用文体。针对不同专业，适当调整教学内容，让学生感到所学内容与自己选择的专业结合紧密，可以为将来的就业打下基础，学起来就会有兴趣。这样，学生在参加实习或工作后，需要写作这些应用文体时，便能得心应手，应对自如。

四、加强礼仪教育，提高学生的素养

中职语文教学要注重对学生进行礼仪的渗透教育，这对提高学生的求职能力和人文素养，帮助学生顺利就业有着重要的作用。求职者给人的第一印象很重要，既不能太谦卑，也不能太高傲。这就要求中职生除了有专业素质外，还要有大方的外表、得体的举止和优雅的谈吐等，它能在求职中显示出良好的个人素养。

教师在教学中通过结合现实生活中众多优秀人物注重礼仪修养的实例，教育学生不但要注重提高自身内在的素养，还要有强烈的礼仪意识，学会充分表现自身良好的人格魅力。

礼仪教育要让学生学会尊重他人。要让他们懂得只有学会了尊重别人，才能得到别人的尊重。尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。学生学会了尊重他人的同时，自己也会得到他人的尊重，自尊心得到提高，他内心的道德要求也就提高了。

教师还要针对职业教育的特点，鼓励学生敢于探索与创新，善于在竞争中表现自我、推销自我。为使学生更好地适应社会、求得生存与发展，教师要教育学生懂得平等互利、精诚合作、团队精神、自律自强等人与人之间融洽和睦相处的基本原则。在教学中结合教学内容组织学生进行求职面试等课堂模拟实训，使学生在实训中及时发现自己的不足，了解求职成功的技巧。通过各种实训活动，使学生在社会实践中进一步了解社会、认识社会、提高素养。

总之，学习语文应以能力为本，注重训练，尤其是职教语文更应如此。每一位中职语文教师，都要分析现状，认清形势，把握好方向，本着高度的历史责任感和历史使命感，更大程度地解放思想，把素质教育和语文能力的培养切切实实地落实到语文教学实践中去，和其他学科相配合，为社会主义现代化建设培养出一批又一批的高素质实用型人才。

参考文献：

[1]周霞.如何在中职语文教学中渗透就业指导教育[J].现代语文（教学研究），2009.

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关键词：高校毕业生应用写作能力提升对策

中图分类号：G652文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081

作者简介：姚荣（1979-），男，广西平南人，硕士，助理研究员，主要从事思想政治教育研究，广西师范大学漓江学院招生就业处

高校毕业生就业面临严峻的形势。一方面是高校毕业生人数的连年大幅提高，另一方面是社会对高校毕业生的需求也渐趋务实，更为注重毕业生的实际能力。作为高校毕业生主要就业能力之一的应用写作能力，在毕业生求职应聘及其未来的职业发展中具有重要作用。

1高校毕业生应用写作能力现状

应用写作不仅是一门应用型课程，还是整个大学教育中重要的素质结构部分。应用写作能力的提高对培养学生良好的观察习惯、积极的思维品格、创新与创造能力具有重要的作用，也有利于提高毕业生的就业能力，促进高校毕业生就业质量有重要意义。但是，当前高校毕业生中普遍存在应用写作能力不足的情况，其表现主要有以下三个方面。一是应用写作的基础知识不扎实。学生对应用文的基本理论知识了解得不够透彻，对基本的写作格式和要求掌握不深。二是应用写作的运用能力弱，主要表现在什么样的情况应该使用何种应用文种不清楚，对使用的文种应该如何着手写作不了解。三是应用写作技巧能力缺失，不但是遣词造句存在问题，而且层次不清楚，条理不清晰。

2高校毕业生应用写作能力低下的原因分析

应用写作能力对毕业生具有重要的影响，但是当前高校毕业生应用写作能力低下，与其作用并不相符。究其原因，除了学生的学习兴趣不高外，还有以下三个方面的原因。

2.1高校对学生的应用写作能力培养不够重视

首先，对于中文专业的学生，高校在写作课上虽然在教育意识及课程设置上给予了充分重视，但是应用写作所占的比例却不高。其次，除了中文专业之外，不少院校及专业（特别是理工科、艺术体育类专业）都未开设《应用写作》课程，或者只是开设了《应用写作》的选修课程，学生在校期间没有系统学习的机会。最后，虽然开设了相关的课程，但是却没有重视对课程质量进行评价，课程流于形式，学生学完课程后的实际运用能力并没有能够得到切实的提高。

2.2教师在应用写作授课时存在重理论而轻实操的情况

首先，应用文种多而复杂，各文种的要求及写作技巧也有很大的区别，要在规定的课时里完成教材的教学要求比较困难。其次，在开设的应用写作课程上，基本上都是按照课本的大纲，按部就班，教学方式也是以理论讲授为主，缺少实际的训练和点评。最后，由于理论灌输且缺乏训练，学生只能是被动地接受理论知识，教学效果不理想，在以后的工作生活中难以做到熟练运用。

2.3学生不重视应用写作能力的提升

首先，学生在走向社会和职场前，在实际的学习生活中使用应用文的机会少。其次，非中文专业的学生，特别是非文史类专业的学生，因为其职业预期和文字管理类岗位有差距，而对应用写作能力的培养不重视。再次，应用写作相对来说比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。最后，目前相对方便的移动互联网技术，使得学生能够便利地利用网络资源，在有需要的时候通过网络迅速地搜索到相应的应用文的格式及写作要点、范文等内容来进行参照，从而更加忽视对自身应用写作能力的提高。

3高校毕业生应用写作能力提升途径

通过对高校毕业生应用写作能力低下原因的分析，就如何提高毕业生应用写作能力，从而提高毕业生的综合竞争力，笔者认为可以从以下五个方面着手。

3.1在观念上，需要高校、教师以及学生三方面都作出积极的转变

首先，高校要重视学生应用写作能力的培养。应该根据不同学科专业，对应用写作课程作出合理的安排，在学生中普及应用写作教学，对应用写作课程的学习效果进行考核和评价。其次，教师要注意实操实训对于切实提高学生应用写作能力的作用。应用写作具有较强的实践性和应用性，教师应该根据人才培养方案，不盲目追求多而全，而是应该结合实际需要，选择对毕业生走入社会和职场有较大用处的内容，调整理论讲授和实训的课时比例，加大实操实训力度，切实提高学生的应用写作能力。最后，学生要提高对应用写作能力培养的认识。要根据社会对人才的需求，着重在应用写作能力培养上下功夫；要转变应用写作枯燥乏味，完成难度低（有格式参照，可以方便地从网上下载）的观点；要让学生意识到应用写作能力的提高对个人思维能力的提升，对适应职场需要、提高职业能力具有重要的作用。

3.2在内容上，要根据社会及职场需要进行安排

以就业为导向，开展应用型人才培养，就要根据市场需求来培养人才。落实到应用写作上，就是要调整应用写作教学的内容，以能够满足实际应用、培养学生的实际应用能力为主。一是要满足学生社会生活的需要。这是学习本课程所要达到的最基本的目的，是为了掌握在以后的社会生活中需要用到的基本的知识和能力。二是毕业生求职就业的需要。这实际上就是要以就业为导向，选择学生在就业时经常会需要的应用文种，如招聘考试时经常遇到的应用写作内容，在课程上进行重点讲解，这样就将学生的就业能力提高和课程教学结合起来了，对学生的专业学习和就业应聘都有实际的意义。三是毕业生职业发展的需要。这是高校毕业生职业发展的要求。应用写作能力是职场基本能力之一，毕业生所从事的绝大部分岗位和工作都要用到应用文；也是毕业生走向岗位和职位的必备能力，特别是在管理岗位上更是如此。因此，调整目前应用写作的内容及重点是十分必要的。

3.3在方法上，要用系统的实操实训培养学生的应用能力

当前，高校应用写作更多的是采用以理论灌输为主的教学方法，互动的、案例讲解式课堂教学也较少，导致教学效果并不理想。要提高教学效果，使学生学有所得，可以采用更为有效的以训练为主的方法来开展教学活动。这种方法要做到合理安排内容、讲解理论到位，重点突出训练，做好总结提高，即要做到内容，理论、训练和总结的统一。合理安排内容是基础，即不再面面俱到，而是要突出必要文种的选择；讲解理论到位是关键，既要清晰地讲解文种的写作要求，又要简单明了重点突出，使学生能够掌握写作要点；重点突出训练，即在理论学习的基础上，侧重于学生写作的训练，而不是单纯地掌握理论知识，要做到学习一种文种，训练一种文种，掌握一种文种；做好总结提高，即通过训练和老师的点评，不断总结自己在应用文写作中的缺点和不足，找出问题，解决问题，从而达到提高文种的实际运用能力的目的。

3.4在形式上，要丰富学生应用写作能力提升的平台和途径

学生在学校期间的应用写作能力弱的很大一个原因是实际需要使用率低，学到的应用写作知识没有使用的地方，久而久之，也会使学生产生无用之感。为此，可以考虑通过以下方式来减少这种状况的消极影响。一是高校应该在普及课堂教学的基础上，积极搭建平台，不断提高学生的应用写作能力。这个平台，可以是相应的讲座、论坛或者培训中心，辅助课堂教学，用于学生应用写作素质的提升。学生可通过参加此类活动，巩固、提高应用写作能力。二是可以将学生的能力提升和学生活动结合起来，如可以策划举办写作类的知识竞赛、应用写作技能展示活动等等，这样不仅可以丰富学生的课余生活，还可以在校园内形成浓厚的学习氛围，同时也能提高学生的相关技能。三是利用学生参与高校日常管理这一途径，锻炼学生的应用写作等能力。如学生干部、勤工助学学生、社团管理学生等，在参与学校事务中也会接触到各类公文等应用文种，指导老师应该对此类学生提出要求和指导，帮助学生掌握应用文的写作，提高应用文在学生中的位置。

3.5在评价上，要创新考核方式，以切实提高学生的应用写作能力为核心构建评价制度

考核方式是对学生应用写作能力评价的主要方式。创新考核方式，就是要改变以往的以基础理论知识考试考查为主的方式，更多的是采取更新的评价形式，更偏向于学生实际应用能力考核的方式。一是要考核教师的实际教学效果，按照培养学生应用写作能力的要求，改变以往的教学方式，增加实践环节课时，围绕提高学生的实际运用能力为中心，不断丰富教学手段，切实提高教学效果。二是要考核学生的实际学习效果，要改变课程考核方式，创新考核方式，更为侧重学生实际应用写作能力的考察。三是需要加强课程考核要求，务必通过考核使学生充分重视应用写作课程的学习，在学习中发现不足，不断提高应用写作的实际写作能力，而不是仅仅带着应付课程考试的心态来学习。

参考文献：

[1]张长辉.高职院校学生应用写作能力训练模板体系的构想与设计[J].新疆职业教育研究,2014,(4).

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（重庆市开县职业教育中心 重庆 405400）

摘要：中职应用文地位重要，但教学模式较为单一，研究成果也较单薄，主要有以下几方面：从教学现状出发找对策的研究；从教学方法理实一体化角度的研究；从教学实用性与专业针对性角度的研究；从多元化评价方式角度的研究；从写作兴趣培养角度的研究；从网络信息技术在应用文写作互动教学模式中运用角度的研究等。对中职应用文教学模式的整体性研究还不多见，缺乏从理论构架、模式设想、实际操作流程、教学内容、教师水平、学习评价等方面进行的完整系统的研究。

关键词 ：中职；应用文；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等职业学校语文教学大纲》指出：中职学校语文教学课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化，吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

作为中职语文课堂教学改革的软肋——应用文课堂教学改革一直是处在动皮毛而不动筋骨的状况，认为增加一些视频、一些案例就完成了改革，没有充分理解应用文写作能力对于中职生就业后在岗位后续发展中的重要性。应用文课堂教学改革的价值在于通过应用文课程的学习，培养学生的应用写作能力并转化为今后岗位需求的写作思维能力、理解能力及运用能力。应用文教学历经多年实践，其理论体系和教学方法逐渐被人们所认识和运用，然而，时代的变迁、教学对象的变化、教育目标的改革，都对应用文教学提出了全面而具体的优化要求——应用文教学要与时俱进。目前针对中职应用文教学模式的研究还较为单薄，不成体系，不利于中职应用文教学的改革与发展。因此，梳理现状可以有效进行深入研究。目前国内应用文教学的主要研究方向有以下几个方面。

从教学现状出发找对策的研究

何玉梅在《中职应用文课堂教学存在的问题及对策研究》一文中，分析了学生、教师、课堂教学现状，并提出提高应用文课堂教学效果的实施策略：（1）充分认识应用文课堂教学改革的价值；（2）更新传统的课堂教学观念；（3）更新课堂教学模式，课堂教学要动起来；（4）创新教学方法，提高教学效果。例如，项目教学法、角色体验模拟法、挫折演示教学法、填补空白教学法等。她还提出解决问题的具体策略：重点寻求应用文教学课堂的开放，在教学内容上开放，要不断吸收新的知识充实教学内容；在教学方法上开放，要注重学生的主体学习和探究，发挥教师的主导作用，根据教学内容设计教学方法，使学生易于掌握知识；在教学空间上开放，教学不再局限在课室，应由课内向课处延伸，向社会延伸，向网络延伸。曲蕾在《试论中职学校应用文写作课的教学》一文中，也从目前中职学校应用文写作课教学存在的问题出发，提出了一些改进方法，以便更好地进行教学，以适应社会和企业的要求。

从教学方法理实一体化角度的研究

刘群秀在《教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践》一文中从三个方面提出可供操作的方法：（1）出示任务，明确目标。（2）创设情境，展开任务：创设情境；角色讨论；明确理论；小组讨论；着手写作；小组点评；全班点评。（3）归纳总结，完善习作。陈超英在《中职应用文写作课程的理论实践一体化教学模式初探》一文中，针对“教师机械地教，学生被动地学”提出“理实一体化”的教学模式，并对理实一体化教学模式的具体操作进行了研究。王凯在硕士论文《中职应用文教学中的操作性模式研究》中，针对中职应用文“教学大纲不统一，教材、学时各自为政，缺乏规范、师生重视不够”等问题提出了解决的思路，提出“操作性模式”：把公文写作教学放入创设性情境中，按照不同文种一定的固有结构模式，通过严格规范的课堂及生活写作训练，鼓励学生动手写、在写中学，最终构建以增强中职学生应用写作能力为主要目的的课堂教学模式。范志云在《任务驱动法教学模式在高职应用文写作教学中的应用》一文中，提出以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导的方式。实践证明，任务驱动法有助于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适合于高职应用文写作课这门实践性较强的课程。此文虽然是针对高职学生，但对于中职教学也大有启发。以上种种研究均强调了理论教学与实际操作的结合，注重以学生为本，体现学生的主体性。

周维维在硕士论文《图式理论在中职应用文写作教学中的应用研究》中，以图式理论为指导，首先分析了中职应用文写作教学的总目标，并结合中职学生的起点能力，确立了教学目标序列，把应用文写作教学的学习结果定义为广义的应用文文体图式习得。这一图式既表征应用文写作的陈述性知识，也同时表征应用文写作的程序性知识和策略性知识。在此基础上，依据认知心理学家关于促进陈述性知识和程序性知识习得的过程和条件的研究，分析了当前应用文写作教学方法的不足之处，进而提出四种有效促进应用文文体图式习得的教学方法：文体教学法、范例分析法、深度仿写法和绘制图式法。最后进行实验验证，探讨了通过应用文文体图式习得提高中职学生应用文写作能力的可行性。

从教学实用性与专业针对性角度的研究

刘曼华在《职校应用文写作课程教学模式探新》一文中提出，要创新应用文写作课程教学模式，构建行动导向教学平台。一要创新教学模式，拓展教学内容。在应用文写作课程的教学中应融合创业教育，引入现代职场模拟情境，使学生在创业和公司运营过程中选择应用文文种，并解决相关问题，改变传统单向的应用文写作教学模式，使学生真正成为课堂学习的主体。同时应采用行动导向教学法吐故纳新，处理好应用文传统内容与现代职场内容的关系，渗透现代职场应用文写作的观点、概念和方法，为现代应用文写作教学适当地提供现代职场场景窗口和职场延伸发展的接口，以拓展课程内涵和教学内容，使学生在获取应用文写作能力的同时获得现代职场知识。二要创立模拟公司业务运营模块的教学模式。该文将应用文写作课程分为公司组建、公司形象设计、公司运营交流和创业活动总结等四个模块。每个模块各有特色，注重以活动带动教学，即为了模拟公司的运营活动，可以根据专业的不同按模块选择教学文种，改变教学内容，并不断更新和丰富教学模块建设，模块化的、比较完整的应用文写作教学平台需要不断努力，做大量细致的工作。三要营造校园应用文写作文化氛围。同时，他还提出应改革教学方法与手段、改革评价模式。

合肥经济管理学校网站上的《我校应用文模块化教学改革》一文提出了模块化教学模式，即模块内部构成：案例导入——选用一些生活实践中经常遇到的例子作为模块的导入；知识梳理——对模块内的几种相近的应用文体加以比较；基本模式——用图表的形式展示每种应用文体的基本架构及该模块所列应用文体必须遵守的格式；例文参照——选择有时代特征、适合中职学生专业特点的典范应用文，作为学生临摹、观照的对象，加深学生对应用文体的感性认识；模块集训——多层次、多角度地对本模块的应用文体进行集中训练。此模式有生活案例，有知识构架，有示范，有训练，是目前较好的教学模式。

从写作兴趣培养角度的研究

陈啸峰在硕士论文《试论中职语文应用文写作有效教学》中，结合中职学生的特点和一般的学习规律，提出应以积极归因、赏识教育、成功体验的方式激发学生学习应用文写作课程的动机，以案例教学、教师“下水作文”、学生“伙伴作文”三种示范性写作展现应用文有效教学的具体方式，以教学目标、教学内容和教学形式的生活化为策略，推动有效教学的深入，并对应用文写作传统讲授方式提出了知识简明化、讲授条理化、有意义教学、形式生动形象、注重时间管理五种最显实效的策略。上述四个方面的策略较为全面地提出了解决中职应用文写作教学低效、无效甚至负效的方案。孙成环、申荣在《中职语文写作教学中需突出应用文训练》一文中提出，中职应用文教学要“选择适合的教学内容，做到四个讲清，通过情境教学法、例文分析法、讲读结合、讲导结合、讲练结合培养学生的兴趣”，从而切实提高学生的应用文写作能力。

从多元化评价方式角度的研究

王晓红在《中职学校应用文写作课程教学模式探究》一文中，从五个方面论述了应用文教学及评价中的一些问题：（1）加强目的教育，激发学生的学习热情。（2）深入研究教材，依据专业选择合适的教学内容。（3）精心选择案例，为学生提供真实的写作场景。（4）创设教学情境，让学生在实际演练中习作。（5）优化教学评价模式，注重过程性评价。在《浅谈关于中职应用文写作教学的探究》一文中也提出应根据学校特点，采取多元化的考核方法。刘曼华在《职校应用文写作课程教学模式探新》一文中，提出真实性学生评价模式，认为将评价直接与学习的具体过程相关联，能够直接考量具体学习行为，改变传统的“一卷定成绩”的局面，考核形式也灵活多样，既有笔试，也有实训式考核，既有基础知识考核，也有应用能力考核，既有理论考核，也有实践考核，既有单独考核，也有团体合作考核，评价也不再是孤立的数字显示，还可以是可向教育者和公众展示的可观测的学习成果，如活动展示等。但文章未能从更具体的方面论述，缺乏一定的可操作性。

从其他角度的研究

史立群在《网络信息技术在高职应用文写作互动教学模式中的运用》一文中，从三个方面谈论了网络信息交流技术在师生互动、学生互动和人机互动的自学模式中的运用。刘斌在《谈谈提高中职应用文教学有效性的几种模式》一文中提出了导生授课模式。陈佳佳在《浅谈 PBL 学习模式在职校应用文写作教学中的应用》一文中提出PBL 学习，即以问题解决为导向的学习（problem basedle arning）。这是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习模式，如重庆女子职业高级中学的“五环四步”教学模式：动员、诊断、能力训练、鉴定和反思，等等。

综上所述，中职应用文教学模式方面的研究成果不是很多，而明确地针对中职应用文教学模式的整体性研究还不多见，主要是针对操作型教学、案例教学、项目教学、理实一体教学等方面的研究，尚缺乏从理论构架、模式设想、实际操作流程、教学内容、教师水平、学习评价等方面进行的完整而系统的研究。

参考文献：

[1]何玉梅.中职应用文课堂教学存在的问题及对策研究[J].江西教育学院学报（社会科学版），2012（2）：91-94.

[2]曲蕾.试论中职学校应用文写作课的教学[J].环球市场信息导报，2011（1）：100.

[3]刘群秀.教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践[J].职业，2013（1）：31.

[4]陈超英.中职应用文写作课程的理论实践一体化教学模式初探[J].语文学刊，2012（5）：121.

[5]王凯.中职应用文教学中的操作性模式研究[D].成都：四川师范大学，2009.

[6]范志云.任务驱动法教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2011（6）：118-120.

[7]周维维.图式理论在中职应用文写作教学中的应用研究[D].芜湖：安徽师范大学，2011.

[8]刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新[J].职业教育研究，2011（5）：116-117.

[9]合肥经济管理学校.我校应用文模块化教学改革[EB/OL].http：//gxsmjx.com/article/Wide-reform-1564.htm.

[10]陈啸峰.试论中职语文应用文写作有效教学[D].上海：华东师范大学，2009.

[11]孙成环，申荣.中职语文写作教学中需突出应用文训练[J].中等职业教育，2011（10）：36-37.

[12]王晓红.中职学校应用文写作课程教学模式探究[J].中等职业教育，2012（35）：12-14.

[13]史立群.网络信息技术在高职应用文写作互动教学模式中的运用[J].中国管理信息化，2013（2）：98-99.

[14]刘斌.谈谈提高中职应用文教学有效性的几种模式[J].科教文汇，2009（7下旬）：90.

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关键词：财经应用文；写作；案例；实训

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

《财经应用文写作》课程是财经类院校学生必修的一门专业基础课，具有很强的实用性。通过系统的讲授经济社会生活中所需要的实用文体理论及技巧，在课堂上通过案例讲授、实操演练相结合的方法提高学生的实际写作能力。每个具体文种包括三项教学内容：写作理论、案例分析、写作实操三部分。写作理论部分重点讲授应用文体的主要特点、写作方法、写作要求等；案例分析部分通过经典写作案例的分析深入掌握经济应用文的写作要领；写作实操部分通过错文改错，情景写作等方法循序渐进提高写作技能。

下面以《招标书写作》课程为例，对《财经应用文写作》教学方法进行初步探讨。

一、写作理论

（一）招标书及其特点

招标、投标，是当今国际上广泛流行的一种经济活动方式。改革开放以来，这种公开竞争方式在我国也开始施行，在生产经营、科学研究、工程建筑、大宗物品采购、技术、服务等方面广泛使用。招标是由招标人（采购方或工程业主）发出招标通告，说明需要采购的商品或发包工程项目的具体内容，邀请投标人（卖方或工程承包商）在规定的时间和地点投标，并与所提条件对招标人最为有利的投标人订约的一种行为。广义的招标书又称招标通告、招标启事、招标公告，它是将招标主要事项和要求公告于世，从而招使众多的投资者前来投标。

其特点是：

1.公告性：对招标的有关事项和要求作出解释和说明 ，通报招标程序依据的规则，告知订立合同的标准和条件。

2.规范性：《中华人民共和国招标投标法》已于1999年8月30日通过，自2000年1月1日起施行。

3.紧迫性：招标单位和招标者只有在遇到难以完成的任务和解决的问题时，才需要外界协助解决，而且要在短期内尽快解决。

4.效益性：通过公开招标，使众多的投标人竞争，从中选出最能胜任该项工程或项目的人选，以取得最佳的经济效益。

（二）招标书写作

1.招标书题目的写法

一是由招标单位、招标项目、文种构成，如《松江电表厂201厂房修建工程招标书》；

二是只写招标单位和文种，如《松江电表厂招标书》；

三是事由和文种，如《厂房修建工程招标书》；

四是文种一项，如《招标书》。

2.招标书主体部分写法

招标的具体内容和项目事宜都要在这里体现出来。

（1）招标项目的基本情况：项目名称、地点、概况、范围、工期等等。

例：项目概况：本工程主要对芳村区东沙大道以西，北起芳村大道南，南接南环高速进行道路交通设施施工，具体包括安装交通标志、交通指示牌、交通信号灯、交通控制系统、交通划线以及视频监控系统等项目，具体以本工程工程量清单为准。

（2）招标的条件。主要包括对招标人资格要求、技术要求、有关资格和资信证明文件等。

例：投标人资格要求：

（一）投标人必须是在中国境内注册，有独立法人资格和承担民事责任能力；

（二）投标人必须符合《中华人民共和国政府采购法》第二十二条规定的内容；

（三）注册资金500万元（含500万元以上）；

（四）投标单位成立3年以上。

（五）符合采购文件关于资质的其他要求。

（3）招标的步骤。即对招标工作所作的安排，包括招标的起止时间，招标文件的发送时间、地点、方式、开标时间和地点等。主体通常采用分条叙写的方式，要求层次清楚，表达明确。

例： （一）时间：2012年6月1日至2012年7月1日，每日（工作日）上午8时至11时，下午13时至17r（北京时间）。

（二）地点：求实学校会议室。

（三）售价：20元/份。

（四）投标文件的递交及投标保

3.招标书落款部分写法

右下角写明招标单位的名称、地址、电话、传真号码、联系人、邮政编码、发文日期等，以便投标者联系。例：

招标单位：上海梨花学院

地 址：上海市纳福路9号上海梨花学院基建处

邮 编：150987

联系人：于芳

联系电话：0517――××858070

（盖 章）

××年××月××日

二、案例分析

在教学过程中，通过范文了解招标书的写作特点及规律，请学生自行总结进而提炼其核心写作方法，然后进行迁移整合。例：

兴隆大厦修建招标书

兴隆大厦经上级主管部门批准，拟重新修建，从2016年10月20日起开始进行建筑招标。

现将具体事宜告知如下：

1.工程名称：兴隆大厦

2.建筑面积：2000平方米

3.施工地址：旗岭市复兴路9号。

4.设计要求：见附表（略）

5.材料要求：见附表（略）

6.交工日期：2018年12月。

7.请具有相关资质及建筑施工能力的国营、集体建筑企业积极参与投标。

8.招标截至2016年12月8日止（寄信以邮戳为准）。

兴隆大厦基建处

2016年10月10日

请同学总结招标书写法的重点：1.标题由招标单位名称、招标事由、文种构成。2.正文包括开头和主体两部分。开头部分简要写明招标的目的依据（一般写招标单位主管部门的审批文号）、项目名称及招标单位的基本情况等。主体不烦详细说明招标的有关内容和要求事项。（主体部分应写明事项）3.文尾包括落款、日期和印章。

三、实操演练

在了解掌握了招标书的全部写法基础上，首先进行改错练习，再进行情景写作训练。

首先，全班同学通过讨论的形式找出招标书中的错误，进一步夯实招标书的写作重点及难点。

例：请指出下文招标书的错误并修改。

兴华大学修建实验大楼招标书

兴华大学将修建一栋实验大楼，经相关部门批准，从2017年1月20日起开始进行建筑招标。

现将具体事宜告知如下：

一、工程名称：兴华大学修建实验大楼

二、建筑面积：2000O

三、设计要求：见附表（略）

四、材料要求：见附表（略）

五、索标书时间：2017年1月10日。

六、索标书地点：

七、欢迎大家积极投标。

电话：王华

联系人：12330000000

然后，通过情景写作的方式提供相关材料、数据，学生独立完成招标书写作任务。例：播放央晚间黄金时间电视剧广告招标视频，学生在课堂上完成招标书写作提纲。

四、小结

《财经应用文写作》课程是一门写作学理论为辅，写作技能为主的实用性课程。具有实际的写作能力是该课程学习的指导原则。知识性、实践性、应用性三位一体，通过讲、析、练环环相扣的形式，让学生们的写作能力显性提高。

参考文献：

[1]徐云浩.简明经济应用写作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008（11）.

[2]程h.财经应用写作[M].北京：中国人民大学出版社，2010（3）.

[3]雷仲康，张海霞.财经应用文写作（第三版）[M].武汉：华中科技大学出版社，2005（8）.

[4]蒋意春.新编经济应用文实用写作[M].北京：北京理工大学出版社，2009（8）.

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[关键词]：应用文写作 行动导向教学法 教学现状 教学对策

应用文是党政机关、企事业单位、社会团体及人民群众在处理日常公、私事务时使用的具有一定格式的实用性文体统称。技工学校开设的应用文写作课是学生日后工作的必要准备。运用行动导向教学法教学，利于学生“从做中学”，掌握各文种撰写技巧，为就业提供直接帮助。

一、行动导向教学法简介

行动导向教学法，是以能力为本位的教学新思想。由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一【1】，强调对人的关键能力（即综合职业能力）的培养。

二、传统应用文写作课程教学现状及存在问题

传统的应用文写作课教师认为“难教”，学生觉得“难学”。总的来说，存在三大问题：

（一）教师教学方法单一，“填鸭式”教法使学生知识难以消化。

一直以来，我国技工教育多采用传统的“填鸭式”教学方法，教师靠一支粉笔、一块黑板、一本教材来完成一堂课的讲授，重讲解、轻实践。有些教师在课堂中也会适当穿插练习，但只停留在“做题——讲解”的层面上，蜻蜓点水，且以教师讲解为主，难以让学生形成系统的写作能力。

（二）课堂教学模式单调，忽视学生学习主观能动性。

传统的应用文写作课程的课堂教学模式为：理论知识讲授——文种例文讲解——学生习题练习，教学模式单调，教师在课堂中是知识的权威和象征，学生只是教学的合作者，课堂的咨询者和观察者。

著名教育学家傅道春认为：“学生是以学习为主要任务的人。”【2】人具主观能动性，学生在教育过程中的一切行为，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意识的支配。教师应强调学生的课堂主体地位，转变单调的“三步走”教学模式，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

（三）教学内容理论与实践脱离，知识学来无用导致学生学来无趣。

应用文写作需具一定的写作经验和生活阅历，而在校生欠缺。这就给教学提出了新要求：既要注重理论又要加强实践。此外，针对技校生普遍文化理论知识较差的情况，教学目标应从“关注知识”转向“关注学生”，教学应增加趣味性，激发学生学习兴趣，变传统的“被逼学”为“主动学”。

目前市面上的应用文写作教材有的偏重行政公文写作，与提高学生写作能力的要求及实际需要不适应；有的偏重理论教学，知识点、范文充斥全书而鲜见训练习题，未能突出本课程须强化实训的特点，导致学生只能纸上谈兵。好教材难觅导致教学效果难以保证。

三、优化应用文写作课程教学对策

要让学生学有所成，老师教有所乐，进行应用文写作课程改革势在必行。利用行动导向教学法组织教学，能促进生生、师生多方互动，提高教学效果。

（一）教学方法多样化

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，是教师使用最早的、应用最广的教学方法。【3】但讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。教师在进行教学时可适当结合利于活跃课堂气氛，唤起学生兴趣的方法，多管齐下为教学服务。

如讲授“计划”时，教师可使用项目教学法，设置“职业规划”项目，让学生自愿成组，小组通过社会调查进行行业信息收集，整理本职业行业现状、企业用人需求及员工应具素质，制定努力方向及具体步骤，把计划文种写作的“背景介绍——任务目标——措施步骤”融入其中。通过项目练习让学生掌握文种的撰写，同时增强学生的合作与沟通能力，促使学生找到职业方向。讲授消息时，教师可使用情境教学法，让学生化身校园记者，以小组为单位，通过选题、采访、撰写、编辑等环节，完成报道。或纸质，或用手机、相机等多媒体设备拍摄编辑成具有视觉效果的新闻，后者还可激发学生学习视频处理软件的兴趣。通过真实或虚拟的情境，让学生深刻认识应用文的实用性，更重视本课程学习。此外，行动导向教学法中的角色扮演法、头脑风暴法、小组竞赛法、卡片展示法、游戏教学法、案例分析法等，教师可根据实际教学需要选用。

（二）教学模式重互动

传统的应用文课程模式以教师为主导，少互动。为提高教学效果，调动学生学习兴趣，教师在教学中应创造条件，使学生从“被动接受”转变为“主动学习”。我们可参考美国教育学家杜威在19世纪20年代提出的“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”，以境入情，找到学习任务，再通过学生自身参与，搜集资料、提出假设、检验假设，让学生在实践中掌握教学内容。为使学生对课堂教学内容有更系统、客观的认识，教学环节中还需增加“评定反馈”环节，通过学生自评、学生互评、教师点评，让学生进行自审、改进，巩固所学知识点。

因此，我们提出“明确任务/获取信息——制定计划——做出决定——实施计划——检查控制——评定反馈”的教学模式。在“明确任务”环节，由教师根据教学大纲和教学内容提出问题，学生思考；“制定计划”环节，教师提供素材或准备必要条件供学生自主搜集素材，学生讨论方案；“做出决定”环节，教师巡堂指导，学生讨论并确定执行方案；“实施计划”环节，教师提供技术指导，学生分工合作；“检查控制”环节，教师控制进程，学生检查项目；“评定反馈”环节学生自评或互评，教师总结。节节推进，环环相扣，促使生生合作与师生互动，调动起学生的学习积极性，营造活跃的课堂氛围。教师在教学过程中变主导为引导。

（三）教学内容讲实用

大部分学生认为应用文写作学来无用导致学来无趣，为转变学生这种消极的想法，教师在进行课堂教学时应重视教学内容的实用性，让学生学以致用。

1、文种讲授轻重有别

课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。行政公文类的应用文，如公告、通报、指示、批复等，对于非文秘专业学生而言，将来工作中使用频率较少。同时，随着时代的发展，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务发生了变化，求职信、申请书、合同、调查报告、企业策划方案等文书与现实生活联系更紧密，使用频繁。教师可依实际情况作教学内容调整。

2、教学事例现实性强

范文应具时代性与现实性，引起学生共鸣，激发学习兴趣。如讲授调查报告，教师可从学生身边事例入手。比起课本范文中的木材市场调查、海洋渔业调查等内容枯燥的例文，选择学生使用手机情况、校服情况等与学生联系较强的事例更能唤起其学习兴趣，取得较佳的学习效果。

3、教学内容与专业相联系

此外，教师还应突出课程教学的专业关联性。如总结一课，在会计班授课，可选取会计师年度总结为范文；而酒店服务与旅游专业可以导游的年度总结为例。在选择教学案例、组织教学时充分考虑专业特性，能进一步增强学生的学习兴趣。

教师还可结合学生的专业特点与行业需要，调整教学内容，突出重、难点，强化专业技能。针对商务专业的学生可加强经济类文书的教学，如经济合同、投标书、招标书等，提高学生应对未来职业需要的能力。

科学的进步，社会的发展，对技工素质提出了新要求。技工教育要适应现代化建设对高素质应用技能型人才的需求，改良教学方法、模式，注重学生职业能力培养。行动导向教学法灵活、有趣，能充分发挥学生学习的主动能动性，突出其学习的主体地位，教师在进行课程教学改革时可根据实际情况运用，以求取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘邦祥、吴全全，《德国职业教育行动导向的教学组织研究》，《中国职业技术教育》2007年2月11日，总第261期，海外职教

[2]傅道春，《教育学》，高等教育出版社，2000年5月第1版，2008年4月第26次印刷

篇10

【关键词】应用文 格式 规范 教材

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0089-02

笔者在教学中发现中职、高职《应用文写作》教材存在格式问题，这应当予以研究，以期规范格式、利于教育。

一 格式乱象及其分析

1.概念不明确

概念必须明确，但教材中概念不明确的现象并不鲜见。

第一，以“内容”为结构要素。某教材如是写：“调查报告一般由标题、内容和结尾三个部分组成。”内容是指事物内部所含的实质或意义，不能作为文章结构的组成部分。概念有误。

第二，问候语与祝颂语混用。“请柬的结尾要写上礼节性问候语，如‘致以――敬礼’等。”问候语是问好的话语，写在正文之前，而写在正文之后表示良好愿望的话语是祝颂语。概念混乱。

第三，结尾概念不明。A教材称：“合同结尾包括签订合同各方的名称、公章、法定地址、法定代表人的签名、电话号码、传真号……”B教材写道：“会议记录的结尾包括记录人签名、主持人签名。”C教材：“贺信结尾要写上祝愿的话。如‘此致――敬礼’等。”结尾是正文的结束部分，然而，A教材“结尾”的内涵被添加了诸多含义，B教材将签名称为“结尾”，C教材将祝颂语称为“结尾”。结尾为何物？

第四，落款概念不明。A教材道：“合同落款写明双方单位全称和法人姓名，以及当事人的地址、邮编、电话、图文传真、银行账号等……”B教材如是写：“计划的结构是：标题+正文+落款……落款包括署名和日期。”落款是在书画、书信、礼品等上面题上款和下款。应用文中的落款专指下款，即作者署名。A教材“落款”的内涵与外延均不明确，B教材的落款增添了新内涵“日期”。落款作何解？

2.格式的类似划分混乱

类似划分是指将事物整体分为部分或将事物按照一定次序排列。众所周知，一般应用文的正文部分由开头、主体和结尾三部分构成。但多部教材存在层次划分不当，以下举例评述。

第一，结尾与正文划分混乱。A教材道：“总结一般由标题、正文、结尾、落款组成。”B教材写：“倡议书一般由标题、称谓、正文、结尾、落款组成。”将结尾与正文划为一个层次，实属划分不当，因为正文包括结尾。

第二，正文与主体划分混乱。A教材写道：“毕业设计的主体由前言、正文……等组成。”此处主体包括正文，应当是正文包括主体。B教材称：“正文是计划的主要部分，包括任务、措施、步骤。”但任务、措施、步骤仅仅是计划的主体而非正文，正文包括主体而不等同于主体。

第三，前言与正文划分混乱。A教材称：“学术论文由标题……前言、正文……等部分组成……前言是论文正文的开头部分。”划分混乱且前后矛盾。应当是正文包括前言。B教材写道：“实习报告包括标题、前言、正文……”划分同样混乱。

第四，主体与标题划分混乱。A教材道：“计划的写法：标题、引言、主体……”B教材称：“经济信息的结构由标题、导语、主体……组成。”主体、引言或导语属于正文的构成要素，不能与标题列为同一个层次，而正文与标题方为同一层次。

第五，公文格式问题。现行党政机关公文格式，采用类似划分将公文整体分为部分并按照一定次序排列的形式。其第一层次将公文划分为版头、主体、版记三部分；第二层次对主体划分为标题、主送机关、正文等部分。虽然其未对正文作划分，但正文通常包括开头、主体、结尾，然而此“主体”非彼“主体”，一份公文必然在两个层次里出现主体概念。公文作为严肃庄重的文体，理当严谨周密、不存歧义。

3.同一教材对同一概念说法不一

A教材称：“启事的结构：标题+正文+落款+日期。”“声明的结构：标题+正文+落款……落款包括署名和日期。”B教材说：“合同落款写明双方单位全称和法人姓名，以及当事人的地址、邮编、电话、银行账号……”“条据的落款包括署名和日期两项。”两种教材解说落款前后不一，自相矛盾，令人困惑。

4.各教材格式不统一

第一，计划。A教材称：“计划的写法包括标题、引言、主体、落款。”B教材说：“计划的格式由标题、正文和落款组成。”

第二，求职信。A教材道：“求职信主要包括称呼、正文、结尾、署名、日期和附录共六个方面。”B教材称：“求职信一般包括标题、称呼、问候语、正文、联系方式、祝颂语、附件、落款八个部分。”

第三，申请书。A教材称：“申请书的格式写法：标题、称谓、正文、结尾。”B教材称：“申请书的结构由标题、受文对象、正文、结尾、附件、落款组成。”

以上众说纷纭，究竟该分几部分？不得而知。

二 格式混乱之危害

第一，学生难学。学生非但不能准确掌握基本概念和正确格式，还将深受不规范、非逻辑之浸染。

第二，教师难教。教师或产生困惑无所适从，或颇费口舌阻碍进度，影响教学不言而喻。

第三，阻碍应用文学科的健康发展。教材呈现不规范、非逻辑，编撰呈现各自为政、随意而为，于发展何利之有？

第四，损害学术风气。不严谨、不严肃乃至不负责尽数毕现，良好风气何以保障？

三 产生格式混乱之原因

第一，缺失统一的格式标准，错漏百出却无规范可循。

第二，编撰者囿于浮躁、功利、水平等，格式混乱在所难免。

第三，院校的教材审查环节断裂，使问题教材肆行校园。

第四，出版商编审失察，使问题教材出版、再版。

四 规范格式之途径与方法

第一，相关组织应当制定应用文格式标准，规范各文种的写法，使教材编撰有标准可依、有标准必依。

第二，出版商严肃出版，杜绝出版不规范教材，阻遏其流入校园。

第三，学校设立行之有效的教材审查制度，编撰教材、选用教材均应严肃对待，严格把关。

第四，编撰者严格自律，摒弃浮躁名利思想，确立严肃严谨态度，不能以“水平有限，时间仓促”来推卸责任。

综上所述，应用文写作教材格式问题不少，危害不小，亟待规范，以防谬种流传、贻害后人。

参考文献