体育实训总结范文

导语：如何才能写好一篇体育实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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韶关市韶钢第一中学：曾韶山

随着社会的进步，以及全社会对教师素质的期望和重视，中小学基础教育课程改革也逐渐地深入开展开来。体育与健康课程作为学生们最喜爱的学科之一也随之进入深化改革区，学生“核心素养”的培养成为了教育教学过程中的一个重要研究课题。本次本人积极参加了全市高中教师网络培训学习，在这里我就体育学科的学习体会进行个人的一些总结：

一、体育与健康教育必须以“健康第一”为指导思想

学生们“核心素养”的形成，强壮的身体不是随便就可以得到的，必须要经过积极、持久的锻炼才能造就。“身体是革命的本钱、兴趣是发展的动力”这样最通俗的一句话说明了一个人的身体健康状况对一个人生存的重要性。那么，对于每一位学生来说，最好的锻炼机会就是在体育课堂上。所以体育教师必须要坚守“健康第一”的指导思想。

二、教师要有良好的职业道德

良好的职业道德表现在对学生的关爱，对学生的一视同仁，以及用心教学，以心教人的认真态度上，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，身体特殊情况生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励学生积极锻炼，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，提高教学质量。

三、体卫艺是一家

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【关键词】校内实训 任务驱动 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0046-02

1.前言

在科技飞速发展、计算机日益普及的今天，体育信息技术已在体育领域得到广泛应用。为适应体育发展，培养社会需要人才，体育信息技术专业课程已成我院特色专业。体育信息技术是实践性和应用性专业，学生实训显得尤为重要。自我院从市中心移到东郊新校区后，由于远离市中心校外实训较困难，为切实根据实际工作需要，培养学生实际操作能力和就业能力是体育信息技术专业发展的重要问题。

2.任务驱动法

2.1任务驱动法

是探究模式教学方法。“任务驱动”是指教师在教学中以具体任务为中心，以学生为主体，使学生在教师帮助下完成任务。在校内实训运用“任务驱动法”不单是知识的接受运用，更是学生主动构建自己知识经验的过程，通过自己总结出的经验丰富学生综合素质。老师分配合理任务，让学生带着实际任务学习，使学生拥有学习主动性。

2.2“任务驱动法”在校内实训中应用的必要性

从我院07级到09级三年级的体育信息专业学生学习状态和实际动手能力分析，学生处于被动的学习环境，学生只会做教师教的，不会将所学知识贯通起来综合应用，学生创新能力得不到培养。

2.2.1传统教学中存在的弊病

在体育信息专业传统教学中，侧重以教授知识“知识点”构筑知识体系，教授概念一般按照“提出概念―解释概念―举例说明”的顺序做，对应用性较强的课程就过于程序化。整个教学过程中学生无自主性，上机操作依葫芦画瓢，遇实际问题无所事从，压制了学生的创新精神。

2.2.2校内实训运用“任务驱动“的必要性

由于学校体制与教学任务限制，完全改变教学模式是一件系统的工程，为弥补传统教学中的不足，笔者提出带领体育信息技术专业学生进行校内实训探索，并在校内实训加入“任务驱动法”，即在校内寻找适合体育信息技术专业学生的任务，由专业教师指导任务。校内实训任务随机性强，对学生课内外知识要求高，能调动学生学习积极性和创造性。

2.2.3“任务驱动”对团队精神的作用

由于任务是由诸多教学内容与社会内容融合在一起，除将知识和学习和知识应用综合，还能使学生根据任务需要自主结合，在组内的学生不能有太大差距，同时应充分考虑学生兴趣爱好、基础知识、思维能力、个性特征等，形成互补型、竞争型合作小组。其次，给学生明确分工，让小组中每个成员承担责任。 团队合作精神教育已成为“任务驱动”中重要任务，重视团队精神培养，并在实训中落实，才能培养更多具有团队精神的人才。

3.“任务驱动”法在校内实训中的具体应用

3.1 任务设计和布置阶段

校内实训中任务设计来源于校内各部门具体需要，在此笔者具体分析我院纪委网站建设中“任务驱动”具体应用。

各二级网站建设中，大部分网站是由体育信息技术专业老师来做，由于二级网站数量多，纪委老师找到笔者，提出具体任务，并提出完成时间。笔者根据纪委的要求，筛选参加校内实训的学生，选定已经完成《网站设计》课程的08级三位学生，并给予明确分工。任务刚开始时，纪委老师推荐了富有特色的网站，将学生带入设计情境中，引导他们思考如何建设网站、设计网页，确定总体任务――建设完整网站。然后指导教师针对任务中每部分知识点将总体任务细分为若干任务，再将大任务细分为小任务。此阶段，指导教师主要提出具体任务，并对如何完成任务作方法的阐述。此阶段特点：指导教师主要是方法上指导，使学生知道从哪做。此阶段关键是指导教师引而不发，调动学生设计欲望和好奇心。

3.2 任务执行阶段

此阶段，以学生具体操作为主。指导教师应留给学生充足操作时间，让学生大胆试，使他们在使用中体会领悟。此间，学生会遇到些问题，指导教师在不影响任务完整性情况下展开讲解。这是学生由初识到熟练掌握阶段，也是学生充分调动各感官，发挥自身能力的阶段，时间上可占任务进度一半左右。此间多与纪委老师接触，随时修改使设计符合纪委要求。

3.3任务检查阶段

此阶段主要是指导教师查漏补缺，并触类旁通给出应用实例，进一步加深学生对所完成任务的理解。这期间指导教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题讨论，还可进行作品欣赏交流，让学生看一看其它同学是如何完成该任务的。本阶段教师不仅要引导、督促学生按时完成任务，还应及时发现学生闪光点和不足。此项任务难点是后台数据库与整个网站程序的对接，通过指导老师的具体讲解，学生不但会将一般的ACCESS小型数据库，且也掌握了SQL等大型数据库挂接。

3.4任务总结阶段

这一阶段主要进行完成任务效果评价。任务效果评价指学生反思问题的解决过程，指导教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。在2010年10月国庆节刚过，纪委网站顺利通过纪委领导的审查并通过且顺利接入我院校园网。纪委领导给予了较高的评价。

4.结束语

校内实训表明，任务驱动法提高了学生分析问题和解决问题的能力，是对传统校内实训的发展，较适合体育信息技术课程的教学。参加此任务的学生通过一个简单的网站设计任务后，又参与设计了我系辅导员贫困生管理系统、学生处学生信息管理系统的设计。

任务驱动教学法不仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”。在网站设计任务中开展任务驱动法，改变了校内实训中技能的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的技能教学变成全体学生主动参与的开放式技能教学。

参考文献：

[1]王菊.任务驱动教学法的研究.《科技信息》.2009 年 16 期.

[2]冯晓丽.高师院校研究生教学实践能力的培养策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学2009届硕士论文.

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一、培养应用型人才是高等职业教育发展趋势

培养高素质的应用型人才，已经成为当今我国高等教育面临的迫切而重要的任务。所以，围绕应用型人才培养模式下的教育功能进行研究，对于我国进一步确立合理的高等教育目标，不断创新和完善本科应用型人才培养模式，进而全面提高教育质量、人才培养质量具有重要的理论和实际意义。我国大力发展应用型专科教育，体现了教育主体对教育活动的期待和价值选择，既包括社会对人才质量规格的要求和设定，也包括个人通过教育活动获得幸福和实现发展的愿望和要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》不仅明确要求“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位……重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，并且强调教育以“育人为本”的工作方针。教育是充满人性、人情和人道的活动。从根本上来说，人应该是教育的出发点，教育的最直接目的是满足个体生存发展的需要，即要发挥教育的个体功能，通过个体功能的发挥与实现，促成教育社会功能的发挥与完善。

现代教育发展观把教育的焦点指向人本身，认为教育首先应为发挥人的一切潜力而创造条件，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标；主张培养完整的人，追求人的能力的全面发展，着眼于受教育者的根本利益和终身幸福，实现受教育者在身体、精神、情感、心智等方面的有机统一。

因此，围绕应用型人才培养模式下的教育功能展开研究，力求从教育理念的更新、教育教学体系的完善、教育教学方法的改进、教育教学环境的优化等方面做出探讨，在教育的个体功能与社会功能之间寻找到一种平衡，从而构建起具有现代意义的人才培养模式和教育系统工程。

二、高职院校培养应用型体育人才的实现途径

1.制订人才培养方案

在突出培养目标的职业性、课程设置的应用性、教学过程的实践性，实现学历教育、职业能力、综合素质协调的基础上，突出职业技能培养特点，即增设职业能力培养课程，强化职业道德、职业认知和职业技能的教育；突出职业能力集中训练，增设专业技能竞赛项目和技能训练月；探索职业技能培养的激励措施和质量评价方法等。

确立应用型人才培养的规格与标准，要求毕业生应达到专科层次的学业标准，又要符合应用型教育的特殊要求，重在知识运用和技术创新，侧重于改造世界；建立符合学校定位和培养目标的质量标准，学生的基础理论够用，动手能力增强。构建应用型人才培养的课程体系，将职业技能培养贯穿于人才培养的全过程；增加应用性知识和职业岗位能力培养的课程；突出课程内容实用性，以理论够用为原则，优化课程结构，拓宽实训课，强化专业实践课，加大实践教学学分比重；构建新型的实习实训体系；鼓励学生将社会中的现实问题作为选题依据，在“社会实践”中完成毕业论文（设计）。

2.加强师资队伍建设

始终坚持质量立校的办学理念，将加强教学管理作为稳定与提高教学质量的重要手段。要逐步建立一支以主任教授和专业（课程）首席教授为核心，以教授、副教授为骨干的专兼结合、素质优良、结构较为合理的师资队伍。逐步形成一支教育教学水平高、素质优良、结构较为合理的体育教师队伍。为不断提升体育教育教学质量，促使教师教育教学水平的提升，应制订一系列培养专家教授的规章制度和激励政策。

经常组织示范教学与授课竞赛，不断提高教学水平；提出并推进青年教师下企业顶岗实践；安排青年体育教师下厂、下基层学习、锻炼，了解生产与社会实际，了解新工艺、新技术以及社区体育建设需求，或安排青年体育教师外出进修。始终坚信教学质量的提高，必须建立在过硬的师资队伍、充足的硬件设施、规范的教学管理和良好的教风学风基础之上。

3.推进教学方法改革

改变单一满堂灌的教学方法，贴近和还原现实情景，采取丰富多样的教学方法。鼓励采用研讨、案例分析、现场教学等，实现由教师为中心向学生为中心、由以理论传授为重向实习实训为重的转变。

燕京理工学院探索和总结出的项目教学改革，值得在体育类课程的教学中推广应用。该校发明的“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，具有目标指向多重性、培训周期短与见效快、可控性好、注重理论与实践相结合等特点。

项目课程的设计思路是：以职业生涯发展为目标；以工作项目为参照点设置课程（课程设置必须与工作任务相匹配，打破按学科边界设置课程的传统技术路径）；按照从实践到理论的基本顺序编排课程（为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换）；以任务为参照点设计每门课程的学习项目；以工作任务为中心组织课程内容；以典型产品或服务为载体设计教学活动。

4.强化培训资金保障

加大高技能体育人才队伍建设资金投入和政策扶持力度，建立多渠道资金筹措机制。建立政府、企业、社会多渠道筹措的高技能体育人才培养体系建设投入机制。各级政府要根据高技能体育人才工作需要，对高技能体育人才的评选、表彰、师资培训、教材开发等工作经费给予必要的支持。地方各级政府要按规定合理安排城市教育费的使用，对高技能体育人才培养给予支持。机关事业单位要积极探索符合自身特点的高技能体育人才培养投入机制。要从国家安排的 职业教育基础设施专项经费中，择优支持高技能体育人才培养成效显著的职业院校。将高技能体育人才实训基地建设纳入国家职业教育发展规划。企业要加大对生产、服务一线技能劳动者，特别是高技能体育人才培训工作的经费投入。

应按相关规定足额提取职工工资总额的1.5%的职工教育经费，重点保证高技能体育人才培养。对自身没有能力开展体育专业技能培训，以及未开展高技能体育人才培训的社区、企业和事业单位，县级以上地方政府可依法对其职工教育经费实行统筹，由劳动保障部门统一组织培训服务。鼓励社会各界和海外人士对高技能体育人才培养提供捐赠和其他培训服务。鼓励金融机构为公共实训基地建设和参与校企合作培养高技能体育人才的职业院校提供融资服务。各类职业院校可按照高技能体育人才实际培养成本，提出收费标准，经物价部门核定后，向学生收取培训费用。

5.建立联合实训基地

高校与企业联合培养人才是打破教育改革瓶颈，提高学生实践创新能力的重要途径。校企联合培养人才是以企业（社区）需求为导向，以学校和企业（社区）双方共同参与人才培养为宗旨，依托学校和企业（社区）两种不同的教育环境和教育资源，培养学生的综合能力，达到学校、企业（社区）和学生三方共赢的目的，从而使学生的各项素质、技能得到提高，最终满足企业（社区）对人才需求的培养模式。它的基本内涵主要包含两个方面：一是理论联系实际培养满足企业（社区）需要的高级人才；二是充分发挥学校和企业（社区）的不同职能，实现人才培养与经济效益的双赢。学校主要承担理论基础教育任务，为学生在企业（社区）开展生产实习教学奠定理论基础；企业（社区）主要承担实际职业基础知识和基本技能的培训任务，为校企合作提供人力、物力和财力保证，以保障企业自身对人才的需求。

南昌大学充分利用本校附近的的创业产业园，建立校企联合培训基地，这值得各地院校仿效。这一培训基地的建立，一方面可以进一步降低培训成本，学生不用到异地实训，免除了去异地的住宿费、交通费和其他开销；第二，有些课程跟校内课程可以穿行，不用对教学计划做彻底的调整；第三，能够大规模地完成培训，跟学校原来各个系的教学型实验室不一样，在企业环境中，能够大规模接受学生实训，相当于企业在岗实训模式。

参考文献：

[1]吴耀兴，陈政辉.论应用型人才培养的内涵及策略[J].黑龙江高教研究，2008，（12）.

[2]夏明忠.创新应用型人才培养模式实现学历与技能有机融合[N].中国教育报，2013-06-09（08）.

[3]褚丹宁.走内涵发展之路育高素质应用型人才——西安交通大学城市学院跨越式发展纪实[N].西安晚报，2011-06-24（28）.

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【关键词】高校 团队拓展 课程理论模式

拓展训练是一种借助于精心设计的特殊情境，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向性目标的教育模式。拓展训练起源于二战时期的英国，到了1942年德国一个叫汉斯的教育家创办了海上训练学校，该学校成为了拓展训练的雏形。1962年拓展训练又传入美国，直到20世纪60年代后半期，美国一些中小学校开始引入拓展训练的模式，对学生进行短期训练活动，但仍然只是教师个人的科研与实验，作为一种大胆的尝试而已，并没有列入正规的教学大纲。而随着教育体制的不断发展与演变，越来越多的教育者发现拓展训练这一种新型的体验式教学模式对学生的各方面素质的提高均有相当程度的影响，于是有更多的教育者投入其中进行研究与实践工作，并使得拓展训练渐渐走进学校课堂。

一、构建团队拓展实训课程理论模式的意义

在我国，拓展训练是从商业培训开始的，由于在商业领域的良好发展，国内的一些高校也瞄准了拓展训练带来的价值和对学生心理素质以及团队合作精神的培养，便纷纷开始引入。目前来看，一些高校虽然引入了拓展训练课程，并将其作为体育课程的组成部分，但并没有真正形成一门完整规范的课程理论体系，或作为一门单独的实训课程纳入到教学计划中。

另外，目前大多数高校都希望通过教学过程提高学生个人能力和培养他们的团队意识，但在整个教育内容体系内，涉及个人挑战、团队合作及团队精神的教导太少，而且模式单一，形式简单，基本起不到教育效果。目前我国高校教育对象的主体是独生子女，其对团队合作、团队精神的理解和体验比较缺乏。团队拓展训练以它“先行后知”的体验式学习方式，走入了许多高校专家、学者的视野。其在体验学习、体能锻炼、毅力培训、团体合作等方面与学校一些课程有一些互通的地方。将团队拓展实训引入课程体系，变成高校教育体系的一部分将极大地促进学生个人能力和团队意识的提高。因此，在高校的实践环节引入团队拓展训练就显得非常必要，不仅能够培养学生的团队精神，而且为高校课程发展提供新动力。

二、团队拓展实训课程理论模式的构建

北京大学素质拓展训练师钱永健先生在国内率先出版了关于拓展训练的相关专著，他在专著中简单提到了拓展训练的课程模式，包括：前期分析、课程设计、场景布置、挑战体验、分享回顾、引导总结、提升心智、改变行为，并列举了各模式项目下的具体操作内容。本文认为该模式有待于改进和加强，并在其基础上进一步完善，最后设计成一个适合我国高校特征、针对学生特点的团队拓展实训课程的理论模式，见图1。

该理论模式分五大部分，分别为前期准备、挑战体验、分享总结、提升心智以及改变行为，核心部分是改变行为。这五部分形成两个环，外环和内环。外环是前四部分的循环，在每一次拓展实训结束后，教师都要总结经验以便更好地完善下一次实训，如此循环往复，不断提高。内环是核心部分改变行为，团队拓展实训的目的就在于通过这种体验式学习，使学生的行为发生改变，打破原有的思维模式，注重团队合作的重要性。

（一）前期准备

任何一项活动或课程的开展或多或少都需要进行前期准备，对于团队拓展训练这种偏向户外体验的活动来说，前期准备是非常必要的。

1.前期动员。高校开展团队拓展实训课程的目标人群是大学生，学生在得知要进行这门课程的学习之时，由于以前没有接触过类似的课程，首先的反应会是一连串的好奇和疑问：“这门课到底是要做什么？”所以，拓展训练教师的首要任务就是让学生对此课程在认知上有个基本的了解，这就是进行前期动员的目的。具体的动员内容包括：团队拓展训练课程的简单介绍，开展课程的目的和意义，具体的时间地点的安排，实训课程要求，安全教育以及学生成绩考核办法等。

2.学情分析。学情分析即是对学生基本情况，如学生人数、所在班级专业、男女生比例、有无特殊病等情况进行调查和了解，以便按照人数和专业进行分组。分组原则如下：一组人数控制在20～25之间；各班级各专业打乱，由教师来随意分组，避免学生跟自己熟悉的同学一组；尽量使各组男女生比例一致。如果有特殊病不能参加某些高难度项目时要提前预知，以免造成不良后果。

3.课程设置。如今高校的大学生多以“80后”“90后”为主，他们是在新世纪的环境中成长起来的，独生子女居多。他们思想开放，崇尚个性发展，往往致使他们团队合作意识略显薄弱。因此，针对这一特征，实训课程的设置应多以团队合作项目为主，从起始的组队“破冰”，到最后的分享总结，都是以团队形式进行的，从而增强学生对团队合作意识的领会和践行。

4.场景布置。每个拓展训练项目都需要使用相应的器材和道具，因此，在进入活动之前，需要准备所需器材和道具，并对活动场景进行布置，以保证项目能够正常进行。当然，最基本的条件是有个拓展实训基地。实训基地尽量选择在自然环境优美、空闲场地足够大且相对稳定的地方，同时还需要保证学生住宿和饮食的供应以及安全。

（二）挑战体验

前期准备工作完成后，下一步就该进入实训基地进行真实的挑战体验了。根据拓展实训课程的项目设置，分阶段让学生进行挑战体验（如图2）。

1.基础项目。基础项目包括组建团队、“破冰”游戏等。意在让学生打破隔膜，互相熟悉，融入团队。分组后各组组建团队，包括起队名，选队长，创队歌，想口号，在以后的各项活动中会带给队员归属感。队长的责任重大，起到领导、鼓励、调节队员情绪和团队气氛的重要作用。团队组建完毕后，需要各队员进一步互相熟悉和了解。由此设置一些“破冰”游戏，比如缩小包围圈，一个也不能少等游戏活动，让学生在轻松的游戏氛围下打破隔膜，以良好的状态进入接下来的挑战项目中。

2.提高项目。提高项目包括动力火车、穿越电网、信任背摔等。意在让学生拥有团队合作意识，主动提高团队合作意愿。动力火车和穿越电网着重磨炼学生的作战技巧和抗挫折能力。当一次次接近胜利边缘而由于某种原因不得不又重新开始的时候，学生如何调整心理状态是此项目的意义所在。信任背摔是考验学生对同伴的信任程度，当毫无顾忌地背对倒下去的时候，在被接住的一瞬间相信学生的心情都是无比地激动。当然，所有项目的前提都是良好的团队合作精神在支持。

3.升华项目。升华项目包括合力跳绳、合力颠球、不倒森林等比赛项目，还有毕业墙这种高难度挑战项目。意在让学生的团队合作意识进一步提高，能够明确自己在团队中的位置，积极和其他同学合作共同高效地完成任务，并能深刻认识到团队荣誉的重要性。这些项目对团队合作的考验更加明确，每个队员都需要同时发力，齐心协力，有一个人落下就会影响团体成绩。而且以比赛的形式进行，更加强调了每个人对团队荣誉的影响力。毕业墙是全体学生参加，而不进行分组。学生们站在3米高的墙下面，从起初望而生畏，哀叹不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墙上面，这个心理落差也使学生深刻认识到世界上没有不能完成的事情，只要有意志坚持下去。

（三）分享总结

每个项目之后都要分享一下彼此的体验和感受，总结各自存在的问题以及团队的成功与失败之处，使得下一个项目能够更好完成。并且在项目都完成之后也要进行一次整体的大总结，由拓展训练教师引导学生完成。

1.分享体验。每个团队拓展训练项目完成之后，无论是顺利完成还是经历多次失败之后才得以完成，每个人都会有不同的体验和感受需要彼此分享。学生可以把在项目中自己所处的位置和在项目活动当中的心路历程说出来，队员之间可以相互指出对方出现的问题，彼此给出解决方法。

2.总结经验。总结经验是在分享体验之后，是体验的进一步提升。体验只限于表面的感受和体会，而经验是经过思想上的消化吸收之后得出的结论。分享体验和总结经验可以交叉进行，在交流感受的同时对活动的成功或失败的原因进行分析，并总结成注意要点，对下一个项目的开展有积极的指导和借鉴作用。

3.教师引导。教师引导顾名思义就是拓展指导教师对学生活动中出现的问题和认知感受进行引导，用符合拓展训练理论基础的理念进行科学的总结，使其理论更加严谨与体系化。这部分主要是在所有拓展项目做完之后进行的，学生在之前的分享总结过程中也许会出现偏差，这时候教师就要正确地引导学生。

（四）提升心智

正如前文所说，团队拓展训练是一种体验式学习，学生在做中学，更有效地从各方面提升学生的心智，学生在经过一轮训练之后能把前所未有的潜能挖掘出来，心理素质有所增强，团队合作意识也会相应提高。

1.潜能挖掘。每个人体内都蕴藏着为人所不知的无限潜能。在团队拓展实训课程中，当一些稍有难度的项目摆在学生面前的时候，他们的第一反应大都是不可能完成的任务。随着项目的进行，在必须完成的压力下，学生的潜能就会被挖掘出来，最后把看似不可能完成的任务顺利完成，连学生自己都觉得不可思议。

2.心理素质提升。拓展训练可以提高学生面对困难时自信心，尤其是在高空项目或者团队挑战较大难度的困难项目后，学生面对通常是陌生的、新鲜的、具有挑战性的，与平常生活方式不同的经历与体验。在面对这些从未经历过的活动时，将会产生心理压力和生活中少有的危机感，由此而产生的心理体验，必将带来特有的经验，提升自我意识和自我概念，从而促使学生的个人成长。

3.团队合作意识。高校开展团队拓展实训课程的根本意义在于培养学生的团队合作意识，拓展项目也基本以团队形式开展，意在让学生从实际活动中认识到团队力量的无限可能，从而使学生在未来的学习生活以及工作中积极寻求团队合作，与他人共同完成任务。

三、结论

综上所述，根据我国教育现状和教育改革方向，将团队拓展实训课程引入高校势在必行。这种从做中学的体验式教学方式对于学生的思维和心理的转变有立竿见影的功效。本文构建的团队拓展实训课程的理论模式，将五大部分设计成一个环，以改变行为为核心环，外环套内环，形成一个循环往复的环形模式。沈阳理工大学应用技术学院经济与管理学院通过不断地理论实践研究，已将该模式应用于本院的团队拓展实训课程中，并取得了非常好的成效，得到了广大师生以及学校的一致好评。当然，这个模式并不是一成不变的，在未来的实践过程中未免会出现新的问题和思路，这就有待于进一步的实践和研究了。

参考文献

[1]王海棠.“共享心智模型”体育课程的教学实践与探索[J].现代企业文化，2010（14）.

[2]沈营.户外拓展培训对个人能力及团队能力的提高[J].湘潭师范学院学报，2008（4）.

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【关键词】有效教学 实训设计 实训布置

气动与液压技术是机械设备的一种控制手段，优点比较突出，应用十分广泛。作为机械方面的重要基础课程，已为职业学校机械专业广泛采用。《气动与液压传动控制技术基本常识》课程的理论知识比较枯燥、抽象，而且学生在学习过程中对这门课程缺乏感性认识，传统的教学方法很难达理想的教学效果。所以在这门课程教学时，实操课就是一个提高教学有效性的重要突破口。现谈谈笔者在《气动与液压传动控制技术基本常识》课程的实操课教学中的具体做法。

一、激发学生的求知欲望

常言道：“无病不用求医服药，不饿不去觅食充饥”。要想学生有效的做，也必须使其产生求知欲。课前，通过有关实际运用来反复强调相关内容。比如说，在机械工业中，目前机床传动系统有85%左右采用液压传动与控制，在工程机械中，普遍采用了液压传动，如汽车起重机、轮胎装载机、履带推土机、压路机、挖掘机等；在农业机械中，目前已用于拖拉机、联合收割机；在汽车工业中，液压制动、消防云梯等方面都得到广泛应用；在轻纺工业中，气动运用广泛，诸如流水线、包装机、注塑机、印刷机等；在船舶工业中，如全液压挖泥船、打捞船等。在军工业中，陆、海、空三军的很多武器装备都采用了液压传动与控制，如坦克、飞机、火炮、导弹和火箭等；总之，一切工程领域，凡是有机械自动化设备的场合，均可采用液压与气动技术，使用领域和设备越来越宽、越来越多。（以上的这些均根据相关课程内容通过课件演示给同学们看一些相关图片和视频。）另外，通过亲身经历进一步激发他们的兴趣。给他们介绍一些从事气动与液压相关工作的技术人员的待遇，对学生也是个激励。例如，在气动逻辑回路的实操课中，如果简单的给学生本实操系统图，让其完成实操过程就结束一节实操。通常情况下多数学生只会昏昏欲睡地完成元件的连接，就当是完成实操任务。这样就达不到让学生在实操中提高对梭阀和双压阀性能的认识及学会对其使用的有效效果。于是在本实操课前，我先播放利用双压阀的设备木材剪切装置和压印机的视频，让学生看到整个机构的动作及其效果。在观看过程中，我发现绝大部分学生都非常认真、非常投入。然后，让学生利用课余时间上网或其它途径去查找有关此设备的相关气动结构，达到激发学生的求知欲望并对梭阀和双压阀的使用有近一步的了解。于是，在本次实操课中绝大部分学生都非常积极去完成设备木材剪切装置和压印机的气动部分系统图并非常主动地研究系统的原理及各个相关元件的作用，达到了有效的实操效果。而之前，没有采用这种方法实操教学中并没有如此有效。

二、从实训布置方面来提高有效性

一般情况下，实操需要什么元件，教师就准备什么元件，并没有很多其它元件放置在实训台中。之前实训中，我发现很多学生并没有细致观察元件也没有挑选元件的能力，导致出现用过几次的元件都不清楚其特点或模糊不清的情况。于是我在每次实训中都把很多类型的元件放置在实训台上，让学生在实训过程中先挑选出所需的实操元件，在挑选过程中他们会发现很多相似的元件，并会发出提问。这样就是学生在一次实操中就真正的认识了所需元件，并了解相关新的知识。

三、利用实训内容设计来融合相关及容易混淆的内容

实训内容的设计对于实训课来说处于非常重要的地位。其直接关系到学生对本课程学习的效果。

液压与气动有很多元件都是相关和容易混淆，如果在设计实操内容时都是单单为某个元件而专门设计一个系统，那么实操内容就会大量增加，还会无意义的重复学生已经掌握的基本操作，这样效率就比较低。所以在设计实操内容的过程中，我非常注意相关元件融合在同一个系统或同一次实操课中。例如，我会设计包括行程阀，电磁换向阀，手柄式换向阀，气动换向阀的回路，可以设计都是两位三通但左右位想法的电磁换向阀在同一个回路中，也可以设计双压阀和梭阀在同一个回路或在同一节实操课的两个回路等等。这样学生不但实操效率提高而且能够掌握相关和容易混淆元件的使用和区别。实操教学有效性当然就高。

四、严格实操步骤以及操作规范性

无论在液压还是气动的实操课中我都采用这样的实操步骤：课前准备课前列队布置实操任务分组实操整理总结。

课前准备就是在课前的3—5分钟安排体育委员检查服装（统一穿工服），引导学生列队，并检查学生的课前准备情况。这样做的目的是向学生发出准备上课的意向，同时处理特殊情况，检查他们准备的情况，以免浪费课堂时间。

课前列队（上课铃响后前3分钟）：体育委员列好队后，各排报数，向我汇报出勤是否正常。这样就能清晰的知道学生的出勤是否正常。

布置实训任务(课后4—10分钟)：向学生表明本节课的实训目的、实训内容、实训方式。强调安全操作。

分组实训(课后11—75分钟)：各小组长检查相关元件是否齐全，完整。教师示范后各小组长带本组到实操岗位，开始实操，教师同时进行指导。

整理总结(下课前15分钟）:先要求学生停止操作，清点元件，填好记录表，搞好卫生。教师检查实操设备，卫生情况；集队，考勤，然后进行总结，一般包括与本次实操相关的理论知识，技能方面、纪律方面。最后调动积极性，表扬表现优异的小组及相关学生，对所有同学进行鼓励。

严格按照这种实操步骤使学生有效的形成了严谨、认真的思想，也解决了实操课课堂秩序较乱，学生较难管理的现象，使实操课井然有序的进行，也就提高了实操课的有效性。

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为总结和交流项目建设经验，推广建设成果在教学过程中的应用，发挥辐射、示范、引领作用，10月13日上午，2016年广东省中等职业教育教学信息化现场会在中山市沙溪理工学校综艺厅举行，全省各所承担2014年至2016年省中职信息化建设项目的学校及未承担该项目的中等职业教育改革发展示范校的相关领导出席会议。本次会议由省教育厅高中与中职教育处副主任科员詹宗超主持。省教育厅高中与中职教育处调研员吴艳玲、中山市教育和体育局副局长黎国喜、广东技术师范学院计算机网络中心主任罗俊、广东技术师范学院信息化专家王强、中山市教育和体育局教研员陈建国等领导和专家出席会议。

此次会议旨在总结和交流项目建设经验，推广建设成果在教学过程中的应用。

中山市沙溪理工学校校长陈仕楷在大会上介绍了学校教学信息化建设方面取得的成绩。他说，沙溪理工学校作为国家第一批中等职业教育改革发展示范学校，加强课堂教学改革，狠抓课堂教学质量，推出了新的课堂教学模式――信息化条件下的工作室课堂教学模式。他表示，学校在信息化建设方面还有很多地方需要完善，学校将一如既往继续努力。沙溪理工学校副校长冯子川作了题为《信息化条件下的工作室课堂模式――实训室数字化课程学习系统的推广使用》的发言，肇庆市农业学校副校长曹希培作了题为《立足课堂教学，扎实有效推进信息化建设》的发言，与大家分享了广东省中等职业教育教学信息化试点项目建设及使用的相关经验。

在当天下午的广东省中等职业教育教学信息化建设会议上，罗俊主任介绍了全省中等职业教育教学信息化项目建设的情况，展示了相关成果。吴艳玲调研员总结了广东省教学信息化建设工作的成绩，布置了下一阶段的任务。

随着信息社会的高速发展，通过信息化建设提高中等职业教育教学质量成为我们的必然选择。我省从2014年起开始实施中等职业教育教学信息化建设试点项目，旨在提高信息技术在广东省中等职业学校的应用水平，将“三通两平台”建设的成果真正落到教学实处，让信息化成为提高中等职业教育教学质量的有力抓手。

“中等职业教育数字化课程教学资源”和“一体化实训室数字化课程学习系统”是我省中职教育教学信息化建设的两大任务，为此，省财政投入专项资金资助这两个项目立项，以实现让学生在实训室借助信息化手段完成技能学习任务，教师借助学习平台开展教学，完成对每个学生的学习过程辅导及实训学习成果的评价。所有项目建成后将通过“广东省中职教育教学资源平台”与全省中职学校师生实现资源共享。

信息化要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对我省中等职业教育深化改革具有重大的现实意义。我省顺应这一潮流，《广东省现代职业教育体系建设规划（2015-2020年）》明确提出“推进信息化平台体系建设”。要求将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通” “网络学习空间人人通”。加快数字化专业课程体系建设，在专业课程中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程实时教育等技术。加强职业教育信息化管理平台建设，基本建成职业教育信息化管理系统。加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年数字化资源覆盖所有专业。建立全省职业教育数字资源共建共享联盟，推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。加强职业院校信息化基础设施建设。完善学生学籍、资助和教师管理等信息系统，促进学校管理信息化和规范化。建立政府、行业企业与职业教育机构共享的劳动力市场信息平台，及时就业和人才培养信息。建立职业院校师生、企事业单位和社会人员共享的网络学习平台、信息化考试平台，支持远程教育和自主学习。到2020年，形成系统完善的省级职业教育数字化资源公共服务平台网络。

实施中等职业教育教学信息化试点项目建设是广东省创建现代职业教育综合改革试点省的重要工作，据介绍，经过两年多的实施，我省的教育教学信息化试点建设项目取得显著成效。“三通两平台”建设落实到具体的教学过程中，有效提升了技能教学和学生自主学习的水平，尤其是实训教学模式在信息化的助力下不断改进和创新，屏幕上教师一对多的直观教学模式得以实现。另外，学生的差异化学习、自主学习、拓展学习有了新的平台与途径。数字化还使教学资源的集约利用、校内共享、区域共享、全省共享变成现实，有效缓解欠发达地区师资力量薄弱、实训设备不足的难题。这一做法及推广为广东省中等职业教育内涵发展、提升质量做出了很好的实践探索。

信息技术对教育的影响是全方位的，这是学校改革发展的机遇，也是前所未有的挑战。我省对中等职业教育教学信息化试点建设提出两个引导性原则，一是引领性。要建设代表国家水平，引领产业发展方向，具有职业教育特色的标志性、共享型职业教育数字化教学资源和一体化实训室数字化课程学习系统。二是实践性，要建设突出职教特色，对接岗位技术技能培养，支撑职业教育课程教学的核心课程，建设优质数字化教学资源和实训室学习系统。在“引领性”与“实践性”的导向下，我省各中等职业学校积极参与，进行项目申报，涌现出沙溪理工学校、肇庆市农业学校等一批信息化建设试点项目的先进学校。

沙溪理工学校作为项目建设学校之一，形成了独具特色的“信息化条件下的工作室课堂模式”，项目建设促进了学校教学信息化的全面应用和推广，有效提升了教学质量。2014年7月，沙溪理工汽车运用与维修专业申报《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目，成为当年广东省第一批中等职业教育教学资源“一体化实训室数字化课程”建设立项项目，项目建设历经公开招标、校企共建、中期检查、运行使用、结题验收等环节，于2016年9月通过省教育厅验收。目前，系统使用效果良好。2015-2016年，工艺美术专业申报的《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目和服装设计与工艺专业申报的院 《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目、会计专业申报的《移动教学一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目再获批准立项。

沙溪理工这四个专业的一体化实训室数字化课程学习系统建设项目均以原有的实训室（工作室）为基础进行改造，建设和强化数字化课程学习功能，除配备学生学习用电脑、教学服务器或教师电脑、智能会议通教学投影设备、视频音频录播系统以及接入校园网外，重点是校企合作开发了各专业的一体化实训室数字化课程学习系统和教学资源包。其功能主要涵盖教学资源管理、教学视频录播与存储、虚拟仿真、课堂交流讨论、教师答疑、作业提交、在线测试、学习评价、校企连线等，师生可根据课堂教学需要进行使用。

数字化课程学习系统在工作室课堂中的使用，效果非常明显，以“《汽车维护与保养》一体化实训室数字化课程学习系统建设”项目为例，数字化课程学习系统在工作室课堂使用时，首先在教师的指导下，学生用各自的账号登录学习系统，打开《汽车维护与保养》相应的教学资源包，查阅和观看本课程的教学设计、PPT课件、微课、教学视频等进行自主学习；其次在上课过程中，利用教学视频录播系统，将教师或企业师傅进行汽车维修时的示范操作实时高清转播到每个学生的电脑上，无死角观看，同时将教师的示范操作视频录制存储起来，供学生反复观看和学习，然后学生在小组实操时又可将自己的实操过程录下来作为作业提交给教师检查和评价；课后学生还可随时随地通过电脑或手机等终端设备进行在线学习，与同学、老师或企业师傅进行在线交流。

篇7

一、校园概况

阳原县第四中学是经县委、县政府批准成立、县教科局直属的一所八轨制初级中学。学校占地40800平米，建筑面积6956平方米。教辅用房面积2136平米，体育运动场地12000平米，藏书30100册。教职员工73人（其中专任教师65人），本科及以上教师46人。现有教学班12个，在校生582人。

学校开办以来，以“做最好的自己”为宗旨，以创设“三尊” (学生有尊严、教师受尊重、学校受尊敬)为目标，师生共同积极打造“三园”校园（书香校园、数字校园、学生乐园）。由于管理好、教学质量高，培养出的学生身体素质好，学习技能高，阳原四中得到全县家长尤其是农村学生家长的普遍认可。

二、校园发展目标：

1.总目标：通过三年努力，实现把阳原县第四中学建成冰雪运动优秀示范学校。

2.具体目标：

（1）办学目标：优化教学环境，促进校园冰雪运动内涵发展；从冰雪运动的崛起，带动五育并举，以冰雪育德，以冰雪益智，以冰雪强志，以冰雪养性，以冰雪会友，以冰雪兴校，使学校形成鲜明办学风格，在学生有特长的基础上，将其拓展成学校的办学个性，成为全面深化素质教育，提高教育教学质量的有效载体，最终实现特色学校

的目标。

（2）教学科研目标：继续实施冰雪运动教学常规管理精细化，逐步构成自己独特的教学常规管理模式，向管理要质量；以校本教研为突破口，提高教学效率，全面提升教学质量。

（3）师资队伍建设目标：以冬奥会为契机，全面提升师资队伍的素养和潜力，以适应冰雪运动社会普及的需求。

（4）后勤保障目标：用心争取上级的资金扶持，继续完善实训场地条件。

三、校园发展年度目标分述

第一阶段（2019-2020学年度）巩固特色项目

（1）开发、编写滑冰校本教材，有目的、有计划地组织滑冰课堂教学。

（2）挖掘并培养冰雪运动特长生，参加上级组织的各类比赛。

（3）滑冰将作为学校的传统项目。一要扩展教学队伍；二要形成学生梯队；三要学生广泛参与。

（4）依托校园现有的场地，进一步拓宽冰雪运动实训。

第二阶段（2020-2021学年度）形成冰雪运动特色

（1）重点加强对体育课堂教学的指导与管理。

（2）学校的滑冰特色取得丰硕成果，学生的滑冰技巧更加娴熟，在全县乃至全市形成一定的影响力。

（3）在活动的引领下，促进相关实训场地、基础设施的建设。

（4）培养冰雪专业县级骨干教师一名，校级骨干教师一名。

第三阶段（2021-2022学年度）总结推广冰雪运动经验

（1）用心开展以校本教研为主的多形式教师培训，提高教师的教科研水平。

（2）将学校冰雪运动的创建经验汇编成册，形成教材，制作展板光盘，在全县和全市范围内进行宣传推广，条件允许面向社会召开冰雪运动展演活动，扩大学校的影响力，提升学校的品牌。

（3）完善冰雪运动相关设施，规划校园建设。

四、发展规划目标的实施措施

1、建立健全创建活动的各种制度

“没有规矩，不成方圆”，为规范管理学校工作，确保创建活动制度化、规范化、长期化，特制定了学校冰雪特色创建整体规划、校本教研培训制度、班级考核积分制度、学生考级制度、教师考勤奖励制度等，从学校整体到每一位学生，样样俱全，并不断完善。

2、多方位宣传，营造良好氛围

（1）校外宣传。利用校门外两侧的墙体，制作学校开展冰雪运动活动展墙，从构想到训练到成果，一应俱全。让家长和社会感受到学校冰雪运动的浓郁氛围，达到“不进校园便可知其特色成果”的效果。

（2）打造校园文化，突出冰雪气息。校园内以各类宣传图文为主，通过冰雪知识普及展板，向学生展示我国冰雪运动的发展与文化，让学生置身其中，感受文化的熏陶，树立学习的信心。

（3）学校的橱窗、教室的板报、学生的成长园地，学生自己制作，展示自我风采。校园广播站天天播放冰雪运动知识，让学生每日有成

长感悟。总之，让宣传文化根植于学校的每一个角落。

3、重视课堂教学，加强改革力度

（1）特色教学与校本课程的整合实施。将特色创建与学校的校本课程、地方课程结合起来，将冰雪运动教学编入校本课程，开发校本教材，并在工作中不断完善。

（2）体育课正常开展，充分利用学校的多媒体、微机房等现代化教育手段，激发学生学习的兴趣。

（3）保障学生每天的练习时间，每周活动课时间集中学习一次（40分钟），每天自由练习不少于半小时。采取体育课上专业老师辅导，活动课中教练辅导相结合。

（4）加强冰雪运动特色教学研究，成立特色教学教研组，开展校本教研活动，将工作中的经验加以总结，方法得以扩展提升，使这一特色创建活动顺利高效有序地发展成熟。

4、建立评价激励机制

（1）设立“考级制”，学校成立由教师、家长、学生组成的“冰雪运动考级小组”，每年末考核一次，对达到某一级别的学生授予“级别证书”，张榜公布，并将结果记入学生的《中学生素质报告册》、个人成长记录袋。

（3）学期末评选出“冰雪运动先进班级体”，表彰优秀集体，鞭策落后的班级，促进整体提高。并将结果直接记入对体育老师和班主任老师的绩效考核。

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对接企业文化开发课程内容，不等于照搬、照抄企业文化，重在将企业文化科学合理地融入课程教学过程中。课程内容开发要在由体育场馆和学校共同搭建融合教学过程与工作过程、学生职业文化素养与企业文化之间的对接路径，解决好教师“教什么”和学生“学什么”的问题。企业文化根植于企业的工作过程，并渗透在企业工作过程各个环节。对接企业文化开发课程内容，首先必须完成对企业真实工作过程的调研与分析。针对珠三角体育场馆企事业单位的专业调研结果表明，为顺利实现“十二五”期间体育场馆产业的转型升级，体育场馆的主营业务除了体育本体产业，还涉及到新兴的体育服务产业，呈现多元化的发展趋势。其主营业务分别有：健身活动、体育赛事、体育培训、主题展览、文艺娱乐表演、物业租赁、体育赞助广告、体育主题酒店与饮食。与高职体育场馆服务与管理专业相适应的职业岗位群可以界定为一线场地技术服务岗、一线场馆业务拓展岗、中高层场馆运营管理岗。《体育场馆公共关系》立足职业岗位群，在“校、协、企、局”四方联动下，按照从工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换到学习情境设计的工作过程课程技术开发路线（如下图1所示）完成课程内容开发。

1工作任务分析

课程团队在体育服务与管理专业调研对象中有针对性的选择了深圳大运中心运营管理有限公司、广州体育馆、广州九龙湖高尔夫球会等典型体育场馆企业单位，通过问卷调查、访谈、网络调查、召开实践研讨会等方法，对体育服务与管理专业的工作岗位群所涉及的公共关系工作任务进行提炼分析，界定出体育场馆所需要的建设、维系体育场馆公共关系的总体工作任务，包括体育场馆内外关系沟通、体育场馆推广策划、体育场馆品牌形象管理等三个典型的具体公关工作任务。以上调研对象均为体育场馆行业中的“领头羊”，也分别形成了独具特色的企业文化。如深圳大运中心运营管理有限公司“自强、责任、创新、卓越”的企业核心价值观，如广州体育馆的“体育场馆酒店式管理”的企业经营理念。广州九龙湖高尔夫球会的“客户至上的经营理念和诚信周到的服务让会员及球友充分享受荣耀和尊贵之感”。而体育场馆公共关系工作本身就是一种塑造和传播组织良好道义形象的道德活动。在国家职业资格工作委员会公共关系专业委员会制定的《公关员国家职业标准》中提出了八条公共关系从业人员的职业道德，其中很重要两点即是“诚实守信、开拓创新”。公关工作的职业道德与代表性的体育场馆企业文化具有高度的统一性。体育场馆内外关系沟通、体育场馆推广策划、体育场馆品牌形象管理等三个典型公关工作任务实现了与体育场馆企业文化的有效对接。

2行动领域归纳

“在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过能力整合，包括同类项合并等措施，将典型工作加以归纳形成能力领域，称之为行动领域。”①这里所指的能力领域应该是融合体育场馆公关工作能力、公关职业道德和体育场馆企业文化的有机体。课程团队与场馆企业一线员工、管理人员共同开展岗位工作任务分析，融合中级公关员职业资格，将上述三个典型的具体公关工作任务归纳为体育场馆内部员工关系沟通能力，体育场馆外部顾客、社区、新闻界关系沟通能力，体育场馆公关调研、策划、实施、评估能力，体育场馆组织形象识别（CIS）塑造能力等四大行动领域即能力领域，并把体育场馆企业文化中的创新精神、责任感、诚信服务渗透在行动领域中。

3学习领域转换

学习领域转换是课程设计从企业工作过渡到学校教学的转折点。课程团队遵循认知学习规律和职业成长规律，将行动领域的体育场馆内部员工关系沟通能力，体育场馆外部顾客、社区、新闻界关系沟通能力，体育场馆公关调研、策划、实施、评估能力，体育场馆组织形象识别（CIS）塑造能力转换为学习领域——《体育场馆公共关系》。课程的界定来源于体育场馆企业工作过程和企业文化，为实现教学过程与工作过程、学生职业文化素养与企业文化的对接奠定了坚实的基础。

4学习情境设计

确定典型的载体设计学习情境是课程设计的重点。学习情境重在以企业文化为导向，以学生为中心，为学生提供真实的工作环境、真实的工作岗位和真实的工作项目。课程团队按照“具体的”、“可衡量的”、“可达到的”、“现实的”、“有时间期限的”的原则，设计了由简单到复杂的递进式学习情境：其一，以“公关工作对象”为载体，设计学习情境——公关沟通与协调，包括内部员工关系协调、外部顾客关系协调、外部社区关系协调、外部新闻界关系协调等四个子情境，与校外实训基地广州体育馆合作，开发了“广州体育馆公共关系现状调研”工作项目；其二，以“公关工作流程”为载体，设计学习情境——公关活动策划，包括公关调研、公关策划、公关实施与评估等三个子情境，与校内实训基地学院新体育馆合作，开发了“广州体职院新体育馆推广活动策划”工作项目；其三，以“组织形象识别CIS要素”为载体，设计学习情境——公关形象塑造，包括理念识别（MIS）策划、行为识别（BIS）策划、视觉识别（VIS）策划等三个子情境，与校外实训基地蓝鹏高尔夫俱乐部合作，开发了“蓝鹏高尔夫品牌形象策划”工作项目。学生完成三个工作项目即完成了课程学习。学习情境开发如图2所示。

对接企业文化的课程模式开发——“校、协、企、局”四方联动的真实公关项目教学模式

课程教学模式开发应当最大限度的为学生营造体验真实体育场馆企业文化的工作氛围，解决好教师“如何教”和学生“如何学”的问题。课程教学模式开发是课程设计的难点，主要涉及到课程教学模式的构建、人力的分配、教学方法的选择、教学场所的组合等主要问题。首先，在宏观层面上，立足体育场馆产业，在课程教学中落实本专业“校、协、企、局”四方联动的人才培养模式，实现四方合作育人；其次，在微观层面上，在课程的每一个学习情境实施过程中，学生以团队为单位进行工作项目运作，按照接受任务、工作准备、积极行动、反思评估的“工作四步曲”，接受全真的工作能力训练，提升学生的公关职业能力与职业素养。

1构建“校、协、企、局”四方联动的课程教学模式

1.1依托学校

对接体育场馆企业文化，以学生为中心，将广州市体育局和体育场馆协会、企事业单位的人力、物力资源融入课堂，在校内公共关系多功能实训室，组织学生有计划有步骤地实施具有可展示成果的生产性实训项目，实现“学习过程项目化、工作过程岗位化、学习成果效益化”。

1.2联动场馆企事单位

在广州市体育局的协调下，已经实现了与广州动感西关俱乐部、广州市蓝鹏高尔夫俱乐部、广州体育馆、天河体育场、汇景高尔夫俱乐部等企事业单位的资源共享，部分工作项目成果还帮助以上体育场馆对内提升凝聚力和向心力，对外提升知名度和美誉度，产生一定的经济和社会效益。

1.3联动场馆协会

2008年，体育服务与管理专业代表学院申请中国体育场馆协会会员，经审核通过，成为全国体育高职院校第一家入会成员。2011年6月，为推动全民健身事业和体育产业的发展，由国家体育总局训练局牵头并联合全国几十家训练基地和行业体协，成立了中国体育场馆协会训练基地工作委员会（以下简称中训委），目前学院是其副主任单位。“中训委”将以其资源优、覆盖广、影响大的特点显示巨大的市场价值和潜力，为专业课程对接体育场馆的企业文化提供更广阔的平台。

1.4联动政府

以课程为平台，通过校企合作的直接主管机构——广州市体育局的体育产业处下属的体育产业促进会，充分发挥政府的信息协调、资源配置的职能，改变过去学校和体育场馆行业企业之间随机合作状态，构建制度化、常态化的合作关系。此外，由广州市体育局主办的各级各类体育赛事和体育文化活动，为学生提供了真实的组织关系沟通与协调、公关宣传策划等社会实践机会。

2教学实施主体的界定

在课程教学模式中，一方面，遵循职业教育教学规律和职业成长规律，学生是体验、认知企业文化，提升公关职业能力与素养的主体；另一方面，充分体现校企合作育人，由学校和企业的专兼职教师组成的课程教学团队是学习的组织者和引导者。其中，学校专任教师是课程教学团队的主体，在企业文化教育中起到建设与传承作用。三大公共关系工作项目均由校内指导教师和校外指导教师（体育场馆企业管理人员、广东省公共关系学会专家）共同指导，以优秀体育场馆企业文化引导学生，给学生提供系统化、开放式的全程学习指导与反馈。伴随着学习情境的复杂化，课程教学团队的主动参与越来越少，学生越来越成为学习的主体。学生公关团队按照接受任务、工作准备、积极行动、反思评估的工作步骤开展每一个公关工作项目，在工作过程中面对不同的公关工作对象、公关工作内容、公关工作手段、公关工作环境。其中，重复的是相对稳定的工作步骤，变化的相对动态的工作对象、内容、手段和环境，在重复与变化中不断提升的是学生经验层面和策略层面的公关职业能力和公关职业素养。

3教学方法的选择

由教学团队鼓励学生发挥自我优势，主动参与真实的工作项目，以“职业人”的身份体验企业文化，实施“教中学、学中做”一体化的行动导向教学法，对学生开展体育场馆企业工作价值观教育，让学生在接受任务、工作准备、积极行动、反思评估的“工作四步曲”中，接受全真的工作能力训练，提升学生的公关职业能力与职业素养。具体包括：

3.1探索式教学法

探索式学习法是最能体现主动学习的一种方法。《体育场馆公共关系》是一门实践性很强的应用型课程，在教学中我们要抓住体育高职学生生性好动，易于接受形象性事物的特点，鼓励他们开展体验式学习。在接受每一项公关工作任务后，要求学生团队主动利用各种资源平台去搜集并分析有关的信息和资料，通过讨论提出各种解决假设并验证其实施的可行性。

3.2协作式教学法

公关从业人员本身就要求具有良好的团队合作和沟通能力。在《体育场馆公共关系》教学中，协作式学习法要求学生在完成工作任务的过程中，采用“自我协商”与“相互协商”的手段，把自己视为“职业人”，通过自己和自己讨论以及各个公关团队相互之间的讨论与辩论，展开团队之间的学习竞争与合作，可以取得事半功倍的学习效果。

3.3案例教学法

公关案例教学是在教学过程中引用企业典型的案例，每一个公关教学案例都必须是陈述一个公关事实，展现若干公关问题，拥有一个明确的教学目的。通过组织公关案例研讨会，师生双方共同对案例的分析、探讨、提炼，借鉴公关工作的成功经验，总结公关工作的失败教训，帮助学生树立正确公关工作意识，进而用高效的公关工作方法去实施公关工作项目的一种教学方法。体育高职学生形象思维能力强，而逻辑思维能力不够，案例教学法可以帮助学生扩大知识面，增加信息量，掌握一定的职业行为能力，培养解决问题的综合能力。

4教学实施场所的组合

按照体育服务与管理专业“校中场，场中校”的实践教学布局，实现校内公共关系多功能实训室与校外体育场馆企事单位的密切联动，学校课堂与工作现场深度融合。体育场馆公共关系现状调研、体育场馆推广活动策划、体育场馆品牌形象策划、工作成果反馈、体育场馆公关工作综合见习等教学活动主要安排在校内外体育场馆进行；公共关系案例播报、公共关系工作研讨、公共关系工作成果宣讲等教学活动主要安排在校内公共关系多功能实训室进行。此外，还充分利用课余时间，由教师指导组织学生参加广州市体育局主办的各级各类体育赛事和体育文化活动的推广策划和公关礼仪工作：如2009年亚洲田径锦标赛、2009年广州亚运会倒计时庆典、2010广州亚运会、2012年“丰田杯”亚洲乒乓球锦标赛等，打破了课程的时空限制，实现了学习的持续和延伸，让学生有机会在相对复杂和庞大的工作平台上实践对体育场馆企业文化的认知，学生在服务社会的同时不断提升了公关职业能力与公关职业素养。

对接企业文化的课程评价开发——发展式公关教学过程评价

对接企业文化的课程评价既要提升企业评价的地位又不能过分地倚重企业评价，要解决好教师“如何评”和学生“如何考”的问题。著名评价专家库巴和林肯在反思传统的描述、测量、判断等评价理论的基础上，提出了“第四代评价理论”，指出评价的功能应由侧重甄别转向侧重发展。①发展式教学过程评价旨在通过促进学生的发展来提升课程教学效果。评价贯穿学生的平时出勤、工作表现及在体育场馆企业公关岗位综合见习的全过程。在每一个工作项目训练过程中，针对学生在每一个流程中、每一个环节中所展示的公关职业能力和职业素养进行定量、定性评价。

1评价主体

立足“校、协、企、局”四方联动模式，以体育场馆企业文化为纽带，开发以学生、校内指导教师、企业指导教师、政府工作人员为中心的多元化评价主体。政府通过参与评价能更好地发挥信息协调、资源配置的职能，企业参与评价可完成对储备人才的企业文化培训，学生在评价中提升了公关职业能力和职业素养，教师在评价中提升了执教能力和企业文化素养，发展式教学过程评价实现了学生、学校、企业、政府等四方受益，充分体现了评价的开放互动性和平等协商性。

2评价内容

篇9

作者简介： 成国华（1987―），男，广东广州人，广州科技职业技术学院基础部教师，助教，本科，研究方向：体育教学。

一、目前高职院校体育课程中存在的主要问题

1体育课程定位问题

近年来，高职院校办学呈现出生源充足、学校扩招扩建的特点。但是随之而来的就是教学体系不够完善、人才培养模式不成熟，并且在办学过程中，有些高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学模仿，致使高等职业院校的体育教学培训目标模糊。

2体育课程课时无法保证

高职院校的培养特点是强调实训和实践能力的培养。近年来，高职院校的理论教学课时数一直在缩水，甚至有的和实训课时呈现一比一持平的现状，很多院校用削减公共基础课的课时，来弥补和保证专业理论课的课时，体育课首当其冲，体育课课时被裁减，致使学生对体育课程的需求无法满足。并且随着高职院校扩招，学生人数和体育老师的比例也一直不协调，体育课程的课时和上课质量都无法得到保障。

3体育课程内容陈旧，方法单一

从教学内容来看，高职院校与中职学校基本类似，仍以竞技体育中的田径、篮球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和网球等为主体课程内容，体育课程教学内容缺乏长远性与针对性。

4体育课程资源缺乏

高职院校体育课程资源，如教材、网站、有针对性的加强身体锻炼的设施比较缺乏。如体育课程教材单从数量、品种上来说有很多，但其中的内容与普通高校体育教材雷同，对体系梳理并体现高职特点的极少。各院校、出版社往往各自为战，大多数院校是自编自用，质量不高。

5体育课程成绩评价方式落后

目前学生体育课程学习成绩的评价方式依旧还是采用以往的教学评价方式，即为学生各项体能测验与学生平时出勤率的综合。在评价中采用绝对的终结的评价标准对所有的学生进行评价，忽视学生的个体性差异，而且评价内容单一，对学生的体育兴趣、情感、习惯等方面严重忽视。

二、高职体育课程改革趋势分析

1坚持“健康第一”的指导思想

高职体育课程属于整个学校体育课程范畴，不仅具备普通高校体育课程的共性，它自身也有其鲜明的特性。但每一位教育工作首先必须认同高职体育课程坚持“健康第一”的指导思想。

2培养终身体育意识

近年来，随着高职院校体育教育改革的深化，许多学者和体育工作者对体育课教学的指导思想有了较大共识，即认为体育课以掌握运动技术为主的教学思想应该改变，尽快建立以健身为目的的终身体育指导思想。“个人终身进行体育锻炼和接受教育”，依据人体生长发育规律，有目的、有计划、科学地、系统地、完整地将体育贯穿于人生全过程。

3围绕素质教育进行课程改革

学校教育教学本身就是一个系统工程，任何课程改革都不能背离提高人的素质这个根本，高职体育课程更是如此。高职体育课程改革必须把素质教育作为一个必备条件，通过体育课程改革更好地提高学生的素质教育。

三、高职教育特色的体育课程体系的构建

1体育课程目标

坚持《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“树立健康第一的指导思想”，促进学生在身体、心理、社会适应能力等方面的和谐发展，并把它作为体育课程改革和发展的根本目标。高职教育目标的确定，明确了高职体育课程设置的起点和方向，在体育课程建设和内容体系安排方面表现为岗位针对性，确定体育课程开发的重点和教学发展的方向，并通过设计建立一个有别于普通本科教育的体育课程设置，突出体育课程的职业培养能力和体育职业教育特点，并贯穿于整个职业体育课程教学的全过程之中的实践教学大纲，提高高职体育课程教学质量。高职院校职业实用性体育课程目标的确定需依据高职教育的要求，结合课外体育锻炼，设置学生课外体育参与目标，使学生学有所依、练有所照，从而保证课程目标任务的全面实现。

2体育课程内容

一般来说，普通高等学校体育课程体系可发展学生身体素质、运动技能，培养体育兴趣和习惯。高职院校在这个基础上，根据学生自身的专业类型，掌握一些从事职业所需要的职业技能，学习职业保健等职业核心的体育素质，有效将体育教育和职业技能教育融合。体育课不仅是一门公共基础课，结合学校实际，可创新体育教学计划，对学生学习的内在需求进行研究，加强体育课程的针对性和独特性，充分调动学生体育学习的兴趣。体育课程学习内容要着眼于对未来发展的需求，提出前瞻性的体育课程设计方案，使其成为学生成长的一种动力，也使高职院校体育课程在内容、时间、形式上都形成自己独立的体系，更使高职院校体育课程在专业特色具有时代性的生命力。

3体育课程教学方法

在体育课程的安排上要充分体现连续性，学生对技能的掌握遵从由浅入深的原则。在选修课程的安排上，应重点凸显课程的大众性、趣味性以及普及性，以便有利于尽可能多地吸引学生加入学习。在对传统体育教学方式和方法全面分析与总结的基础上，要强化对新型体育教学方式与方法的研究与应用。应结合高职院校自身专业的特点，积极研究和使用与之相适应的、能够有效促进学生综合素质发展的教学方式与方法。例如：把与职业岗位有关的身体素质练习“嵌入”普通体育课程的教学中去；合理将拓展训练的项目内容“引进”体育教学中，更能够贴合学生未来职业的特点；“针对性”设计一些身体练习内容，借助体育项目的练习锻炼学生的身体素质和心理素质等。课后为学生搭建多姿多彩的课外体育活动舞台，完善体育教学课内外一体化，例如通过早操、课外体育活动、运动队训练、小型多样的体育竞赛、富有特色的体育讲座和报告会、体育节、体育表演等形式吸引学生参与体育活动。

篇10

以我院计算机网络专业为例,《网页设计与制作》课程设置了30实训课时,其中实训安排在学期的后期,是以整周集中训练的方式进行。而在实训之前,学生已经进行了理论和上机练习,已经针对重点难点训练了相关操作练习。我在实际教学中发现,虽然学生经过指导能够完成课堂上布置的任务,但往往是按照规定的操作步骤机械地操作,过后就忘,不足以培养学生独立设计和制作网页的能力。学生的操作依赖性仍然非常强,并且长期学习之后容易造成对早前知识点的遗忘。针对学生的这些问题,我制定了详细的实训计划,目的是培养他们在团队中协作,独力完成所承担的网站需求分析、网站规划、网页设计、综合测试等工作,从而使学生操作技能掌握牢靠,实现以技能培养为核心,符合职业岗位需求的应用型、技能型人才的培养目标。

一、实训过程

(一)开发动员

项目开发前,要做好学生的学习动员工作。让学生了解实训的意义、所需的技术、学习方法以及考核办法等方面的内容。通过展示案例效果或者历届学生的优秀作品等手段来启发学生的学习兴趣,使他们能够积极主动地参与到实训中来。

(二)分阶段实施

在实训当中,首先对各小组同学提出要求分工合作设计并制作一个表达某个主题的网站,通过网站的制作,综合运用本课程所学的知识。主题可以自行选择如下内容:科普、动漫、体育、校园生活、旅游、教育、商务等。在接下来的2课时当中,小组成员开始做网站需求分析,设计整个网站的框架,选定制作的各部分内容,并由组长组织完成一份完整的规划书。在这一步骤当中,教师提供适当指导,尽量由学生独立完成,规划出有个性有特色的网站。然后,由组长进行成员的任务分配,分头搜集素材并进行整理,共进行2课时。在实训第一天结束时,各组提交准备工作小结,在报告成绩的同时,小组各成员也对本组的准备情况有所了解。在准备工作完成后,实训进入主要阶段———设计制作网页。这一阶段需要18课时。在3天的时间当中,各小组成员必须充分运用自己所学到的知识,并结合实际情况,独立做出有个人风格的网页。由于有了前期充足的准备工作,各小组成员迅速进入状态,进行了多方面的尝试。在这一阶段,教师必须充分提供指导,引导学生结合所学的理论将自己的想法变成现实,并提醒学生逐渐减少操作失误,提高效率。在实训的收尾阶段,还有一个较重要的步骤———调试。这个步骤是实训成果能否展现的关键,因为如果没有经过充分的调试,网站有可能出现错误链接、空链接等错误。并且,这是一个将小组各成员独立制作的网页结合起来形成整体的过程。各组成员按照规划书的指导,有条不紊地完成调试步骤,共需4课时。在实训的最后2个课时,学生完成试验报告,进行归纳和总结。实训过程图如下图所示。

二、实训测评

本次实训测评跟以往不同,采取教师和学生共同评价的方式。首先请各组学生向全班展示所做网站,然后详细介绍在制作中所用的技术,再根据各组的表现给出各组的平均测评成绩,各成员的成绩则是根据任务分配和完成情况在平均成绩上有所增减。这样做的好处是,一方面,这种评价方式有利于各组学生了解更多的信息,取长补短;另一方面,区别打分可以避免部分同学滥竽充数,有利于提高他们在实训中的积极性。由于评测结果比较理想,大多数学生都表示实训效果显著。

三、实训教学方法总结

在实训过程中,采用了各种教学方法相结合进行教学:

(一)“任务驱动”教学法

“任务驱动”是指在教学的全过程中以具体的任务为中心,通过完成任务的过程,学习基本的知识和技能,有利于他们巩固和应用所学知识。“任务驱动”是将以传授知识为主的教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生始终处于积极的学习状态。在学习过程中,学习活动与任务相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着真实的任务去学习,拥有学习的主动权。

(二)启发式教学

在实训中,与之前的被动练习有所不同,学生必须独立完成设计与制作。这就要求他们上网浏览大量的相关网页,学习优秀网站的制作方法。在具体的制作中,学生带着问题进行学习和探索,对于网页效果大胆做出假设,由教师引导学生,通过自主学习,寻求解决问题的思路和方法。通过这种方式,学生的学习思路得到扩展,以学习的方式进行复结,大多数能够独立解决难题,这样一来学生的自信心和学习积极性都得到了明显提高。