英文实训总结范文
时间：2023-03-24 17:50:15
导语：如何才能写好一篇英文实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
数列
第十八讲
数列的综合应用
一、选择题
1．(2018浙江)已知，，，成等比数列，且．若，则
A．，
B．，
C．，
D．，
2．(2015湖北)设，．若p：成等比数列；q：，则
A．p是q的充分条件，但不是q的必要条件
B．p是q的必要条件，但不是q的充分条件
C．p是q的充分必要条件
D．p既不是q的充分条件，也不是q的必要条件
3．（2014新课标2）等差数列的公差为2，若，，成等比数列，则的前项和=
A．
B．
C．
D．
4．（2014浙江）设函数，，
，记
，则
A．
B．
C．
D．
二、填空题
5．(2018江苏)已知集合，．将的所有元素从小到大依次排列构成一个数列．记为数列的前项和，则使得成立的的最小值为
．
6．（2015浙江）已知是等差数列，公差不为零．若，，成等比数列，且，则
，
．
7．（2013重庆）已知是等差数列，，公差，为其前项和，若成等比数列，则．
8．（2011江苏）设，其中成公比为的等比数列，成公差为1的等差数列，则的最小值是________．
三、解答题
9．（2018江苏）设是首项为，公差为的等差数列，是首项为，公比为的等比数列．
(1)设，若对均成立，求的取值范围；
(2)若，证明：存在，使得对均成立，并求的取值范围（用表示）．
10*．（2017浙江）已知数列满足：，．
证明：当时
（Ⅰ）；
（Ⅱ）；
（Ⅲ）．
*根据亲所在地区选用，新课标地区（文科）不考．
11．（2017江苏）对于给定的正整数，若数列满足
对任意正整数总成立，则称数列是“数列”．
（1）证明：等差数列是“数列”；
（2）若数列既是“数列”，又是“数列”，证明：是等差数列．
12．（2016年四川）已知数列的首项为1，为数列的前项和，，其中，
(Ⅰ)若成等差数列，求数列的通项公式；
(Ⅱ)设双曲线的离心率为，且，求．
13．（2016年浙江）设数列{}的前项和为.已知=4，=2+1，.
（I）求通项公式；
（II）求数列{}的前项和.
14．(2015重庆)已知等差数列满足，前3项和．
（Ⅰ）求的通项公式；
（Ⅱ）设等比数列满足，，求前项和．
15．（2015天津）已知是各项均为正数的等比数列，是等差数列，且，，．
（Ⅰ）求和的通项公式；
（Ⅱ）设，，求数列的前项和．
16．(2015四川)设数列（=1,2,3…）的前项和满足，且，+1，成等差数列．
（Ⅰ）求数列的通项公式；
（Ⅱ）设数列的前项和为，求．
17．（2015湖北）设等差数列的公差为，前项和为，等比数列的公比为，已知，，，．
（Ⅰ）求数列，的通项公式；
（Ⅱ）当时，记=，求数列的前项和．
18．(2014山东）已知等差数列的公差为2，前项和为，且，，成等比数列．
（Ⅰ）求数列的通项公式；
（Ⅱ）令=求数列的前项和．
19．（2014浙江）已知数列和满足．若为等比数列，且
（Ⅰ）求与；
（Ⅱ）设．记数列的前项和为．
（ⅰ）求；
（ⅱ）求正整数，使得对任意，均有．
20．（2014湖南）已知数列{}满足
（Ⅰ）若{}是递增数列，且成等差数列，求的值；
（Ⅱ）若，且{}是递增数列，{}是递减数列，求数列{}的通项公式．
21．（2014四川）设等差数列的公差为，点在函数的图象上（）．
（Ⅰ）若，点在函数的图象上，求数列的前项和；
（Ⅱ）若，函数的图象在点处的切线在轴上的截距为，求数列
的前项和．
22．(2014江苏)设数列的前项和为．若对任意正整数，总存在正整数，使得，则称是“H数列”．
（Ⅰ）若数列的前n项和(N)，证明:
是“H数列”；
（Ⅱ）设
是等差数列，其首项，公差．若
是“H数列”，求的值；
（Ⅲ）证明：对任意的等差数列，总存在两个“H数列”和，使得(N)成立．
23．（2013安徽）设数列满足，，且对任意，函数
，满足
（Ⅰ）求数列的通项公式；
（Ⅱ）若，求数列的前项和．
24．（2013广东）设各项均为正数的数列的前项和为，满足
且构成等比数列．
（Ⅰ）证明：；
（Ⅱ）求数列的通项公式；
（Ⅲ）证明：对一切正整数，有．
25．（2013湖北）已知是等比数列的前项和，，，成等差数列，
且.
（Ⅰ）求数列的通项公式；
（Ⅱ）是否存在正整数，使得？若存在，求出符合条件的所有的集合；
若不存在，说明理由．
26．（2013江苏）设是首项为，公差为的等差数列，是其前项和.
记，，其中为实数.
（Ⅰ）
若，且，，成等比数列，证明：；
（Ⅱ）
若是等差数列，证明：．
27．
(2012山东)已知等差数列的前5项和为105，且．
（Ⅰ）求数列的通项公式；
（Ⅱ）对任意，将数列中不大于的项的个数记为.求数列的前m项和．
28．（2012湖南）某公司一下属企业从事某种高科技产品的生产．该企业第一年年初有资金2000万元，将其投入生产，到当年年底资金增长了50％．预计以后每年资金年增长率与第一年的相同．公司要求企业从第一年开始，每年年底上缴资金万元，并将剩余资金全部投入下一年生产．设第年年底企业上缴资金后的剩余资金为万元．
（Ⅰ）用表示，并写出与的关系式；
（Ⅱ）若公司希望经过（≥3）年使企业的剩余资金为4000万元，试确定企业每年上缴资金的值（用表示）．
29．（2012浙江）已知数列的前项和为，且=，，数列满足，．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）求数列的前项和．
30．（2012山东）在等差数列中，，
（Ⅰ）求数列的通项公式；
（Ⅱ）对任意的，将数列中落入区间内的项的个数为，求数列的前项和．
31．（2012江苏）已知各项均为正数的两个数列和满足：．
（Ⅰ）设，求证：数列是等差数列；
（Ⅱ）设，且是等比数列，求和的值．
32．（2011天津）已知数列满足，
．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）设，证明是等比数列；
（Ⅲ）设为的前项和，证明
33．（2011天津）已知数列与满足：，
，且．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）设，证明：是等比数列；
（Ⅲ）设证明：．
34．（2010新课标）设数列满足
（Ⅰ）求数列的通项公式；
（Ⅱ）令，求数列的前项和．
35．（2010湖南）给出下面的数表序列：
其中表（=1,2,3
）有行，第1行的个数是1，3，5，，21，从第2行起，每行中的每个数都等于它肩上的两数之和．
（Ⅰ）写出表4，验证表4各行中数的平均数按从上到下的顺序构成等比数列，并将结论推广到表（≥3）（不要求证明）；
（Ⅱ）每个数列中最后一行都只有一个数，它们构成数列1，4，12，，记此数列为，求和：
．
专题六
数列
第十八讲
数列的综合应用
答案部分
1．B【解析】解法一
因为()，所以
，所以，又，所以等比数列的公比．
若，则，
而，所以，
与矛盾，
所以，所以，，
所以，，故选B．
解法二
因为，，
所以，则，
又，所以等比数列的公比．
若，则，
而，所以
与矛盾，
所以，所以，，
所以，，故选B．
2．A【解析】对命题p：成等比数列，则公比且；
对命题，
①当时，成立；
②当时，根据柯西不等式，
等式成立，
则，所以成等比数列，
所以是的充分条件，但不是的必要条件．
3．A【解析】，，成等比数列，，即，解得，所以．
4．B【解析】在上单调递增，可得，
，…，，
=
在上单调递增，在单调递减
，…，，，
，…，
==
=
在，上单调递增，在，上单调递减，可得
因此．
5．27【解析】所有的正奇数和()按照从小到大的顺序排列构成，在数列
中，前面有16个正奇数，即，．当时，，不符合题意；当时，，不符合题意；当时，，不符合题意；当时，，不符合题意；……；当时，=
441
+62=
503
+62=546>=540，符合题意．故使得成立的的最小值为27．
6．【解析】由题可得，，故有，又因为，即，所以．
7．64【解析】由且成等比数列，得，解得，故．
8．【解析】设，则，由于，所以，故的最小值是．
因此，所以．
9．【解析】(1)由条件知：,．
因为对=1，2，3，4均成立，
即对=1，2，3，4均成立，
即11，13，35，79，得．
因此，的取值范围为．
(2)由条件知：,．
若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，
即(=2，3，···，+1)，
即当时，满足．
因为，则，
从而，，对均成立．
因此，取=0时，对均成立．
下面讨论数列的最大值和数列的最小值（）．
①当时，，
当时，有，从而．
因此，当时，数列单调递增，
故数列的最大值为．
②设，当时，，
所以单调递减，从而．
当时，，
因此，当时，数列单调递减，
故数列的最小值为．
因此，的取值范围为．
10．【解析】（Ⅰ）用数学归纳法证明：
当时，
假设时，，
那么时，若，则，矛盾，故．
因此
所以
因此
（Ⅱ）由得
记函数
函数在上单调递增，所以=0，
因此
故
（Ⅲ）因为
所以得
由得
所以
故
综上，
．
11．【解析】证明:（1）因为是等差数列，设其公差为，则，
从而，当时，
，
所以，
因此等差数列是“数列”.
（2）数列既是“数列”，又是“数列”，因此，
当时，，①
当时，.②
由①知，，③
，④
将③④代入②，得，其中，
所以是等差数列，设其公差为.
在①中，取，则，所以，
在①中，取，则，所以，
所以数列是等差数列.
12．【解析】（Ⅰ）由已知，
两式相减得到.
又由得到，故对所有都成立.
所以，数列是首项为1，公比为q的等比数列.
从而.
由成等差数列，可得，所以，故.
所以.
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.
所以双曲线的离心率.
由解得.所以，
13．【解析】（1）由题意得：，则，
又当时，由，
得，
所以，数列的通项公式为.
（2）设，，.
当时，由于，故.
设数列的前项和为，则.
当时，，
所以，.
14．【解析】（Ⅰ）设的公差为，则由已知条件得
化简得
解得，．
故通项公式，即．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得．
设的公比为，则，从而．
故的前项和
．
15．【解析】（Ⅰ）设数列的公比为q，数列的公差为d，由题意，由已知，有
消去d，整数得，又因为＞0，解得，所以的通项公式为，数列的通项公式为.
（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有
,设的前n项和为，则
，
，
两式相减得，
所以．
16．【解析】(Ⅰ)
由已知，有
=(n≥2)，即(n≥2)，
从而，．
又因为，+1，成等差数列，即＋＝2(＋1)，
所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．
所以，数列是首项为2，公比为2的等比数列，故．
(Ⅱ)由(Ⅰ)得，
所以＝．
17．【解析】（Ⅰ）由题意有，
即，
解得
或
故或
（Ⅱ）由，知，，故，于是
，
①
．
②
①－②可得
，
故．
18．【解析】（Ⅰ）
解得
（Ⅱ），
当为偶数时
．
19．【解析】（Ⅰ）由题意，，，
知，又由，得公比（舍去），
所以数列的通项公式为，
所以，
故数列的通项公式为，；
（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，
所以；
（ii）因为；
当时，，
而，
得，
所以当时，，
综上对任意恒有，故．
20．【解析】（I）因为是递增数列，所以。而，
因此又成等差数列，所以，因而，
解得
当时，，这与是递增数列矛盾。故.
（Ⅱ）由于是递增数列，因而，于是
①
但，所以
.
②
又①，②知，，因此
③
因为是递减数列，同理可得，故
④
由③，④即知，。
于是
.
故数列的通项公式为．
21．【解析】（Ⅰ）点在函数的图象上，所以，又等差数列的公差为，所以
因为点在函数的图象上，所以，所以
又，所以
（Ⅱ）由，函数的图象在点处的切线方程为
所以切线在轴上的截距为，从而，故
从而，，
所以
故．
22．【解析】（Ⅰ）当时，
当时，
时，，当时，，是“H数列”．
（Ⅱ）
对，使，即
取得，
，，又，，．
（Ⅲ）设的公差为d
令，对，
，对，
则，且为等差数列
的前n项和，令，则
当时；
当时；
当时，由于n与奇偶性不同，即非负偶数，
因此对，都可找到，使成立，即为“H数列”．
的前n项和，令，则
对，是非负偶数，
即对，都可找到，使得成立，即为“H数列”
因此命题得证．
23．【解析】（Ⅰ）由，
所以，
是等差数列.
而，，，，
（Ⅱ）
24．【解析】（Ⅰ）当时，，
（Ⅱ）当时，，
,
当时，是公差的等差数列.
构成等比数列，，，
解得．
由（Ⅰ）可知，
是首项,公差的等差数列.
数列的通项公式为.
（Ⅲ）
25．【解析】（Ⅰ）设数列的公比为，则，.
由题意得
即
解得
故数列的通项公式为．
（Ⅱ）由（Ⅰ）有
.
若存在，使得，则，即
当为偶数时，，
上式不成立；
当为奇数时，，即，则.
综上，存在符合条件的正整数，且所有这样的n的集合为．
26．【证明】（Ⅰ）若，则，，又由题，
，，
是等差数列，首项为，公差为，，又成等比数列，
，，，，，，
，（）．
（Ⅱ）由题，，，若是等差数列，则可设，是常数，关于恒成立．整理得：
关于恒成立．，
．
27．【解析】（Ⅰ）由已知得：
解得,
所以通项公式为.
（Ⅱ）由，得，即.
，
是公比为49的等比数列，
．
28．【解析】（Ⅰ）由题意得，
，
．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得
．
整理得
．
由题意，
解得．
故该企业每年上缴资金的值为缴时，经过年企业的剩余资金为4000元．
29．【解析】（Ⅰ）由=，得
当=1时，；
当2时，，.
由，得，.
（Ⅱ）由（1）知，
所以，
，
，．
30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，则
，，
于是，即.
（Ⅱ）对任意m∈，，则，
即，而，由题意可知，
于是
，
即.
31．【解析】（Ⅰ）由题意知，
所以，从而
所以数列是以1为公差的等差数列．
（Ⅱ）．所以，
从而
(*)
设等比数列的公比为，由知下证．
若，则．故当，，与（*）矛盾；
若，则．故当，，与（*）矛盾；
综上：故，所以．
又，所以是以公比为的等比数列，若，
则，于是，又由，得，
所以中至少有两项相同，矛盾．所以，从而，
所以．
32．【解析】（Ⅰ）由，可得
又，
当
当
（Ⅱ）证明：对任意
①
②
②-①，得
所以是等比数列。
（Ⅲ）证明：，由（Ⅱ）知，当时，
故对任意
由①得
因此，
于是，
故
33．【解析】（Ⅰ）由可得
又
当时，，由，，可得；
当时，，可得；
当时，，可得；
（Ⅱ）证明：对任意
①
②
③
②—③，得
④
将④代入①，可得
即
又
因此是等比数列.
（Ⅲ）证明：由（II）可得，
于是，对任意，有
将以上各式相加，得
即，
此式当k=1时也成立.由④式得
从而
所以，对任意，
对于=1，不等式显然成立.
所以，对任意
34．【解析】（Ⅰ）由已知，当n≥1时，
．而
所以数列{}的通项公式为．
（Ⅱ）由知
①
从而
②
①-②得
．
即
．
35．【解析】（Ⅰ）表4为
1
3
5
7
4
8
12
12
20
32
它的第1,2,3,4行中的数的平均数分别为4,8,16,32.
它们构成首项为4，公比为2的等比数列．将结这一论推广到表（≥3），即表各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列.
将这一结论推广到表，即表各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列．
简证如下（对考生不作要求）
首先，表的第1行1，3，5，…，是等差数列，其平均数为；其次，若表的第行，，…，是等差数列，则它的第行，，…，也是等差数列．由等差数列的性质知，表的第行中的数的平均数与行中的数的平均数分别是
，．
由此可知，表各行中的数都成等差数列，且各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列．
（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均数是
由（Ⅰ）知，它的各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列（从而它的第行中的数的平均数是），于是表中最后一行的唯一一个数为.因此
．(=1,2,3,
…,
篇2
关键词：电气专业英语教学； 学习任务； 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-133-002
近年来，职业院校的电气系英语老师对电气专业英语教学进行了一系列的改革，本文通过公开课《电气专业英语之实用对话》，展示我们在专业教学探索中总结的经验方法。以下是这堂课的策划与实施。
一、教学分析
1.教学目标和方向
采用多元化的教学模式，培养学生学习能力，增强学习专业英语的兴趣与积极性，使学生明白学习专业英语的目的、重要性及专业英语在工作中的实用性，对专业英语的学习有足够的重视。
2.教学内容
一般的电气专业英语的教材内容比较枯燥，大段的专业文章和大量的专业词汇，令学生望而却步。鉴于此类情况，我对专业学习内容进行改造。在现阶段英语学习教材的基础上，加入了电气专业词汇。让这些生僻难记的专业词汇变身为普通生词，穿插于日常对话之中。力求在潜移默化中，把电气专业英语嫁接到基础英语里。
3.教学方法
本堂课以任务驱动教学法为主线，附加了多种教学方法，让学生能运用所学解决问题，获得较大的成就感与满足感。教师可以拿专业课上常用的仪器仪表、电气器件等英文说明书、常用数学符号和公式的读法及面试常用语等与他们学习、工作和生活密切相关，而在基础英语教学中又很少涉及的知识让他们学习，以此调动学生的积极性和上课的热情，使学生重视这门课的学习。
二、教学资源与工具设计
1.多媒体教学PPT：图片与文字的结合，让学生能清晰明了课堂教学内容。
2.编写学习任务书STUDY TASK：把课堂内容和课堂练习融为一体。课前分发给学生。
3.模拟电子施教板：用于实物教授和练习。
4.电子元器件实物：用于实物教授和练习。
5.选取了代表四个实训室的电子器件，用于模拟场景。计算机辅助设计实训室（计算机显示屏，键盘等）。PLC实训室（PLC机器组合）。电子实训室（电路板，电烙铁）。电子仓库（电子元器件）。
6.制作场景名称板：用于在小组活动中表示场景的更换。
三、教学组织形式
在本堂课中，撤出了讲台的位置，全班同学围绕教室中心，分成了四组，教师走入学生中间，突破空间距离的限制，调动学生听课的情绪，营造教室的听课氛围。
四、教学设计
（一）总体思路
在本堂课的教学中，我设计了三个学习任务，借助多媒体辅助教学，通过实物展示和场景转换等教学手段，对学生进行语言输入，激发了学生的兴趣和求知欲。并以group work， pair work， game等活动方式，增添了英语课堂教学的趣味性和互动性，培养学生的合作学习意识，参与意识和实践能力。
（二）教学过程
第一步：导入
1.与学生进行日常对话，复习所学知识。
2.向学生展示电气学习和工作环境的图片，并针对图片内容提出相关问题。
【设计说明】
1.口语热身。
2.通过展示与电气专业相关的图片，提出关于专业英语的三个问题，从而切入本课三个任务。
第二步：内容教授
任务一：做出具有电气专业特色的自我介绍。
1.学习单词和词组。
2.完成学习任务书上的相应练习。
3.利用所学知识做出具有电气专业特色的自我介绍。
4.教师点评。
【设计说明】
1.学习电气专业和系部名称。
2.在传统的自我介绍的句型中，加入以上词汇，完成具有电气专业特色的自我介绍。
3.让学生完成STUDY TASK上的专业自我介绍。
4.检验任务完成情况。教师在学生单词发音，流利程度方面进行点评。
任务二：能说出常用电子元器件的英语名称。
1.学习常用电子元器件的表示方法。
2.通过小组竞赛的方式，加深对单词和词组的记忆。
【设计说明】
1.利用模拟施教板和电子元器件的实物，把抽象的概念变成了具体的实物，加深了学生的印象，提高记忆水平。
2.小组竞赛：通过小游戏，让四个组的同学以竞赛的方式完成对电子元器件英文名称由熟悉到掌握的过程。单词学习和游戏比赛形式相结合，激发学生课堂参与积极性，加强对学生的语言输入。
3.学生互相测评和最后集体测评单词掌握情况。
任务三：能在计算机辅助设计实训室，PLC实训室，电子实训室和电子仓库这四个专业环境下，用英文和他人交流。
1.学习电气专业场景的表示方法。
2.学习重点句型和表达方式。
3.小组活动。各组根据指定内容，编写相应对话。
4.小组汇报。
5.教师分析评价
【设计说明】
设计场景对话练习，利用学生熟悉的专业场景，加入对话句型，让学生在掌握范例对话的基础上，举一反三，以小组为单位，编写不同场景的工作对话。既培养了学生之间的合作意识，又加深了对话句型的记忆。
1.利用PPT，展示了电气专业常见的教学和工作场景，如计算机辅助设计实训室，PLC实训室，单片机实训室，电子实训室和电子仓库。并引导学生回想在该场景学习和工作中，经常发生的行为和对话。
2.学习范例对话。让学生掌握对话中的关键句型和表达方式。
3.小组活动。在四个小组中，分别放置了相关电子器件，模拟不同的实训室。每个小组根据场景，参考范例对话，编写相应的对话。
4.小组报告。每组推选学生完成项目汇报。单独放置了展示台在教室中央，并用场景名称板来表示场景的更换。学生扮演不同的角色（role play），完成本组的对话。
5.在每组报告完成后，教师从以下三个方面进行点评：对话内容，语言发音和动作表情。
第三步：总结
1.总结本堂课的学习内容。
2.巩固重点单词和句型。
【设计说明】
根据PPT中的课堂结构图表，回顾三个学习任务的完成过程。再次巩固关键的单词、词组和句型。
第四步：作业
利用本堂课所学知识编写对话。
【设计说明】
课外作业的布置有利于巩固学生在课堂上所获得的知识和技能，有利于培养学生的实践能力和创新意识，从而使课外作业与任务型课堂融为一体。
五、教学总结和反思
篇3
[关键词]探究式学习 专业课双语教学 模块与分段构架方式
[作者简介]孙海洋（1973- ），男，山东烟台人，山东女子学院经济管理学院，讲师，研究方向为国际贸易实务操作。（山东 济南 250300）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0148-02
双语教学是推动我国高等教育国际化、培养具有国际竞争力人才的重要举措，已成为近年来我国高等院校普遍推行的一种教学改革形式，寻求适合专业或课程的双语教学模式也已成为双语教学探索的重点之一。国际贸易专业旨在培养学生从事国际贸易业务操作、参与国际化经营管理活动以及国际贸易相关政策研究的基本技能，同时注重提高学生的外语水平尤其是专业英语应用水平，具有较强的实践性和涉外性，因此双语教学在该专业尤其是专业课程中的加强与实施具有很大的必要性和优越性。
一、国际贸易专业课的特点及双语教学呈现的问题
目前，在国际贸易专业中以双语开设的专业课程主要有“进出口业务”“外贸单证实务”“国际商务谈判”“外贸英文函电”和“国际市场营销”等。这些课程共同的特点是内容繁多，实践操作性强，而且涉及大量英语词汇和英文资料的处理，双语教学在这类课程中的实施应起到既学习专业知识又提高专业英语水平的双效作用，以提高学生的业务操作能力。
但观察这些课程的双语教学实践，我们发现，由于这类专业课内容多并杂的特点，如果采用大量专业英语词汇和英文资料的一味灌输，会使一部分学生望而却步，甚至产生厌学心理。即使英语基础较好的学生在这些课程的学习过程中既要应付大量的英语，又要掌握实际业务操作，也会感到很忙乱，忙完后又很难条理地说出自己忙了什么。也就是说，学生对于所学课程体系难以有一个整体的把握，仅仅掌握了课程中的某个或某些知识“点”，不能将该课程形成一个脉络清晰的“面”，也就很难做到整个国际贸易知识的融会贯通。结果双语教学适得其反，在学习专业知识和巩固提高专业英语水平两方面都没有达到预期教学效果，最终难以真正实现双语教学目标。这是由于教师在授课过程中仅注重了每门课程的“点”，而忽视了能将各个“点”串起来的“线”，结果学生很难将课程真正形成一个脉络清晰的“面”。双语教学也就失去了一个有序和有效开展的平台，使整个课程变成了对英语知识的灌输。
二、探究式双语教学课程设计新理念与新思路
1.采用模块与分段构架方式，使课程体系得以清晰呈现。探究式双语教学是将探究式学习的相关理论与双语教学紧密结合起来，通过对双语教学现存问题的分析从探究式学习的角度提出可行性对策，从而建立一种以探究式学习为导向的双语教学方法。探究式学习强调任务完成路径和解决实际问题的逻辑顺序，注重学习者逻辑思维能力的培养和综合能力的发展。探究式学习里的“任务完成路径” 在国际贸易专业课程中就是被忽视的课程主“线”。这类课程的共同点是围绕国际贸易中某一类业务开设，强调业务完成过程中的实践操作，因此上述每门课程都存在一个该类业务的完成路径。在课程设计上，可以按照这一路径呈现各知识“点”的逻辑关系，即形成了课程主“线”，然后以“线”串“点”，以“线”成“面”，最终形成整个课程的体系框架。在此我们采用模块与分段构架方式，更好地呈现课程中的“点”“线”与“面”。
以外贸单证实务课程为例，在该课程中构建三大模块16分段。是指首先将该课程分为出口单证模块、进口单证模块和综合实训三大模块，然后又将第一和第二模块细分为16个分段。具体来讲，根据国际贸易过程可以分为出口业务和进口业务，课程划分为出口单证模块和进口单证模块。出口单证模块主要学习出口业务中所涉及的各种单证及其流转，进口单证模块主要学习进口业务中所涉及的各种单证及其流转。在第一模块，遵循国际贸易任务完成路径，根据出口业务实际操作流程和单证缮制的先后顺序，将其细分为11个分段。按相同思路，第二模块细分为5个分段。另外针对课程旨在培养学生独立完成国际贸易单证操作技能的特点，加强学生技能培训，增设综合实训模块。学生在完成前两个模块学习的基础上，根据教师提供的案例进行外贸单证制作综合仿真练习。这样，课程紧扣国际贸易中单证业务的任务完成路径，以16分段为“点”，通过出口业务流程和进口业务流程，将其串成两条“线”，然后利用三大模块这一“主线”又使该课程形成了一个很好的“面”（见149页图），实现了“点”“线”与“面”的很好结合，使国际贸易中单据操作路径得到清晰呈现，使课程体系更加条理清楚，也为双语教学提供了很好的逻辑关系，这与探究式学习理论相一致，因此模块与分段构架设计为探究式双语教学的开展提供了很好的基础。
2.突出探究式学习，引导学生主动学习。探究式学习重视教师的启发和学生的积极参与。探究式双语教学遵循这一原则，根据设计好的课程体系和任务完成路径，首先创设探究性的双语情境、提出探究问题，并使每个问题在双语情境下落实和实施。比如，学习完商业发票后，要求学生根据出口业务单据操作路径，找出下一个要学习的单据为包装单据，可以将包装单据的填制交由学生完成，因为包装单据的填制与商业发票具有很大的相似性。教师可将任务设置为理论知识学习、分段实训和比较检查三个环节。在理论知识学习环节，每5～6个学生组成一个小组，根据UCP600和教师提供的包装单据样本找出包装单据与商业发票填制的异同，强调注意英文专业术语的比较，制成PPT做课堂展示，教师做补充完善。在分段实训环节根据教师提供的案例，按组填制包装单据，其间引导学生充分讨论。在比较检查环节，各小组相互检查，再提交给教师进行评估，通过教师意见改进和完善任务成果。通过以上环节学生既学会了单据制作，又加深了相关英文表述的记忆，更重要的是学生通过主动学习完成了以上任务。
3.设计体现任务完成路径的全英文案例。教师要设计好体现整个任务完成路径的全英文案例，将各个知识“点”在一套案例中全部体现，让学生担任案例中的主要角色，在教师设计的情境中切身体会整个任务完成过程。如在外贸单证实务课程中，配备三套完整案例：学习案例、分段实训案例和综合实训案例，学习案例和分段实训案例分别用于第一、第二模块的基础知识讲授环节和分段实训环节，两个案例贯穿于教学的始终。如上述填制包装单据的任务设置中，在理论知识学习环节教师提供的包装单据样本来自于学习案例，在分段实训环节教师提供的案例来自于分段实训案例。学生综合实训案例用于第三模块的综合实训。这样学生对该课程的学习，可以视为以单证员身份处理了三份业务，生成了三套完整单据，在这个过程中学生是主角，对整个进出口单证业务的三次体验，对该课程的“点”“线”和“面”有了更加系统全面的把握。
4.教师应明确双语教学目标，转变双语教学观念。专业课双语教学目标主要有三个。第一，掌握国际贸易的专业知识和技能，这是双语教学的首要目标。第二、提高英语口语表达水平，掌握国际贸易英语专业术语，读懂英语专业资料，这是双语教学的中介目标。第三，将专业知识和英语语言相结合，从事国际贸易行业工作时能够在母语和英语之间自由切换、熟练交流，这是双语教学的最终目标。所以在专业课双语教学中，英语只是传播媒介，不是学习的终极目的。
三、探究式双语教学实践中需注意的问题
1.学生的“主角”身份。探究式双语教学将教学过程设置为一个模拟情景，学生是这个情景中的主角。如在外贸单证实务课程中，每一位学生都是某外贸公司的单证员，从事该公司外贸业务单证工作。无论是学生对某个单据填制任务的完成、对同类英文专业词汇的积累与汇总还是英文案例下独立完成全套单据的填制，都是学生“主角”身份的体现，教师在整个过程发挥“引导”作用。
2.探究式双语教学的有限性。并非所有的专业课都适用探究式双语教学，在实践中，应该根据专业设置和课程特点进行具体把握。只有实践操作性强、具有明显的任务完成路径而且有必要采用双语教学的课程才可以尝试探究式双语教学。如在国际贸易专业中，上述提到的进出口业务、外贸单证实务、国际商务谈判、外贸英文函电和国际市场营销等课程具有以上特点，适用该双语教学模式。
3.高素质的双语教师。探究式双语教学对教师提出了更高的要求，不仅要求教师具备一定的英语水平尤其是专业英语应用水平，还要求教师做到英文和汉语的熟练交叉使用。其次，探究式双语教学要求教师能够做到对课程体系全面系统的把握。
4.选取的合适教材。在国际贸易专业课双语教学中，采用英文原版教材是不现实的。不仅是因为英文原版教材价格昂贵，内容繁多，更重要的是国外关于国际贸易实务操作的教材少之又少。在国内双语教材的选取上，适合探究式双语教学的理想教材应该是框架清晰，将课程体系按任务完成路径清晰呈现，另外还要满足双语教学和突出实践操作的要求，所用教材既要注重实际业务中专业英语的应用，还要有业务实践操作的详细说明，并配以合适的完整案例。现有教材难以全部满足以上要求，需要教师在教学过程中对所用教材进行适当的补充和调整。
[参考文献]
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篇4
关键词：.NET；实训教学；具体实施；教学效果
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0195-03
作者简介：邹珺（1981-），女，硕士，苏州农业职业技术学院讲师，研究方向为.NET软件开发。
课程
目前，大多数高职院校都已开设了.NET课程，各院校根据自身人才培养方案及专业设置，开设课程学期、课程大纲、教学内容会有所差异，但基本上涵盖了C#程序设计基础、使用C#开发数据库应用程序、、.NET企业级应用开发等课程。随着软件技术的发展，.NET作为一个跨语言的平台，已成为开发管理信息系统和动态网站的常用工具。软件相关专业是培养适应社会发展需求，具有扎实的计算机应用理论基础，掌握软件工程领域的前沿技术和软件开发方法，具有较强的实践能力和创新精神，具备较强的软件项目的系统分析、设计、开发和测试能力，能够按照工程化的原则和方法从事软件项目开发和管理的应用型人才，而实训教学是软件相关教学的主要组成部分，占据较大比例的学时。因此，.NET课程实训教学可采用“案例驱动式”的项目教学活动，培养学生具备从事企业级程序开发所需的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为从事程序开发工作打下基础，并注重渗透思想教育，加强学生的计算机应用职业道德观念。
课程实训教学的依据
对于计算机专业的学生来说，学习一门专业课程并不只是为了学习该课程的基础理论知识，主要是为了在掌握理论知识的基础上能进行灵活应用，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，养成积极主动、勇于探索的自主学习方式，并注重培养其职业能力、终身学习和可持续性发展能力[1]。
在长期教学实践的基础上，目前主要采用“案例驱动式”实训教学方法，它是教和学互动的模式。 其基本思路是：以“项目案例”为主线贯穿整个教学过程，通过问题、项目导入（实践）学生思考、分析、回答、教师评议、总结（理论）扩展应用（实践）的方式进行，使理论与实践紧密结合。
注重采用“案例驱动式”教学模式进行课程教学活动，培养学生在程序设计、代码编写等方面的能力，针对课程中的育人因素，在传授知识、培养能力的同时，创设和利用各种机会和途径，着力培养学生的职业、情感创新和道德意识以及创业能力[2]。
课程实训教学的实施条件
“案例驱动式”实训教学的目的在于：一方面帮助学生理解和掌握相关课程的原理、方法和技术；另一方面培养学生在编码熟练的前提下开发项目案例的能力，因此 “案例驱动式”实训教学的实施条件非常重要。对于实训教学的实施条件主要有5方面：
①该实训过程对于教学内容有针对性和一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的项目案例说明，并与实践相结合；
②与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系；
③学生有机会独立进行项目案例的需求分析、概要设计、详细设计和系统测试等；
④有明确而具体的项目案例成果展示；
⑤具有一定的难度和灵活性，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用已有知识在一定范围内解决实际问题[3]。
只有满足了上述条件，这个实训教学才能达到一定的效果。
课程实训教学的具体实施
现以《使用C#开发数据库应用程序》课程为例，说明“案例驱动式”实训教学的具体实施情况。
4.1课程定位
《使用C#开发数据库应用程序》以“培养学生开发数据库应用程序的能力，使学生掌握运用C#实现.NET命令行程序、运用C#/WinForms实现.NET 窗口程序、运用 实现数据库应用程序”为教学目标。学生在学习了C#程序设计基础、SQL数据库基础等课程基础上，通过该课程学习，并通过后续顶岗实习等课程的强化，达到课程教学的目标。
4.2实训教学设计理念
在现代高等职业教育“工学结合”教学理念的指导下，依据软件设计工作岗位对职业能力的需求，进行课程实训教学内容设计。
4.3实训教学设计思路
（1）以“.NET”为载体，依据IT企业的“软件工程师岗位要求”，确定“开发数据库应用程序”为核心，突出“理论必需，应用为主”，将IT企业中具体的项目案例引入到实训教学中，涵盖等实用技术，在教学内容上体现“学”和“做”的紧密结合，使学生具有从事程序设计、软件开发意识和基本控制技能。
（2）教学过程中，模拟完成企业“项目案例”贯穿整个实训教学过程，将实训内容置于企业生产经营活动中。通过问题、项目导入（实践）学生思考、分析、回答、教师评议、总结（理论）扩展应用（实践）的方式进行，使实训内容与工作实际紧密结合。
学生从项目案例中掌握使用窗体控件连接、查询和操作数据库以及DataGridView显示和操作数据库的方法，并在学习过程中积累一定经验，能将实训内容应用于实践，实现工学结合。
（3）教学组织上以学生、教师的角色转变作为切入点，实现真实“工作”和“学习”的紧密结合，使学生成为教学活动的主体和“企业工作者”负责完成具体任务，在模拟企业工作情景中得到锻炼。教师要成为教学策划和导演，在教学过程中起指导作用。
4.4项目案例的确立
项目案例的确立非常重要，首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目。在项目案例开发过程中，学生可能会遇到技术难题或策略上的问题，这时教师要及时协助学生解决问题。
本课程选择“考试管理系统”项目作为整个实训教学的项目案例，将该项目进行模块化分解，根据学生的知识基础和接受能力， 并结合该课程的教学目标逐步展开教学，将《使用C#开发数据库应用程序》课程的知识点融合到本项目的各个模块中。该项目容易理解、规模适中，又具有一定的实用性，学生比较感兴趣。
4.5项目案例的开发
（1）实训环境：计算机实训室，每位学生一台计算机，计算机操作系统为Windows XP，并安装Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008软件。
（2）学生分组：一般一个班级大约40人左右，3～5人分为一组。学生首先自由分组，教师根据学生的实际情况进行适当调整。每个小组成员要责任明确，并选择一个沟通能力较强、学习成绩较好的同学担任项目经理，负责小组人员的任务分配、项目进展情况检查和人员协调工作。
（3）实训教学设计：①每个项目组成员依据个人特长进行职能分工，比如，界面设计、代码编写、数据管理、文档撰写，这样可充分调动每位同学的积极性；②教师在为学生讲解项目案例开发的过程、各个阶段产生的文档和项目整体效果等内容后，由学生独立完成项目的开发，如学生遇到自己无法解决的问题，由教师辅助解决，这样可以不断激发学生主动学习的积极性，更好地巩固知识；③严格按照企业软件开发的流程进行管理，培养学生实际操作能力，要求每个阶段、每个项目组必须将自己的工作文档化，这是软件开发人员必须具备的素质；④在项目开发过程中，还要注重团队意识，学生之间要协作，要善于沟通、表达和配合。 每个项目组都有自己的任务，项目组必须上交每个阶段的文档（如需求分析、概要设计、详细设计、测试文档、验收报告、软件使用说明书等）作为成绩考核的依据。每个阶段召开评审会议，检查技术上是否符合约定的规范，做到分工明确，组织有序，项目经理全程监督和协助；⑤学生在实训结束后，要提交实训报告及软件，教师组成答辩小组，有针对性地对系统中的关键内容提出问题，项目组的学生当场解答。最后，教师根据作品的质量和学生的表现情况给出成绩[4]。
课程实训教学效果分析
通过“案例驱动式”实训教学，学生在丰富自己实践经验的同时，也提高了分析问题、解决问题和对知识的综合应用能力。项目完成过程是学生不断进行探索钻研的过程，在实训过程中，始终贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的指导思想，让学生通过具体的项目化实训，不仅巩固了理论知识的学习，而且提高了综合实践能力，充分体现以职业、创新和就业能力培养为中心的设计思路。项目完成后的总结也很重要，主要包括方法总结和技术总结。方法总结可以帮助学生明确项目完成的最佳解决方法，找到自己理论上的不足。技术总结中，“一题多解”是比较好的环节，每一种方法不管难易都应该给学生进行阐述，再由教师与学生共同分析和评估各种方法的优缺点及适用范围。由此，学生一方面学到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整个项目的精华。同时，教师应结合企业实战项目指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后从事软件开发相关工作可能遇到的类似问题，能够想到用该技术进行解决，只有这样，学生才能灵活运用[5]。
目前编程语言种类很多，掌握一种语言编写程序以后，再用另一种语言写程序就很容易上手。学生都是从编程零基础开始，对于从未编程写代码总会缺乏自信，只有通过“案例驱动式”实训后才会比较有信心。
综上所述“案例驱动式”实训教学对学生课本知识的学习和将来的工作能起着相当大的正面促进作用，最终让学生具备严谨求实、爱岗敬业、职业道德、法律意识、责任意识、安全意识、社会交往和团队精神等素质。作为教师，要对“案例驱动式”实训教学有深刻的理解，并能灵活运用，有条件的高职院校，可以安排教师到相关企业进行社会实践，深入了解企业进行项目实施的具体过程，这样才能达到实训的目的。
参考文献参考文献：
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Research on Practical Teaching of .NET Course in Vocational Colleges
篇5
关键词：实训课程；LEARN策略；教学效果；高职
一、问题产生的背景
课程体系中的实训课程是其重要组成部分，尤其对高职院校来说更是如此。实训课程可以让抽象的理论知识在实训操作过程中强化再现，加深学生的印象，巩固知识的掌握。实训课程可以让一些理论课程因分配原因无法具体讲授到的知识，进行补充。合理的实训课程安排、有效的讲解操作可以让学生的技能得到较为快速的提升。实训教学作为高等职业教育教学中的关键环节，其功能的发挥将会直接影响到高职院校教育教学的质量和人才培养目标的达成。
高等职业教育的持续快速发展，迫切需要进一步提高实训课程的教学效果，从而稳定和提升高等职业教育教学质量。根据高职教学的快速发展，以及在具体教学过程中出现的新问题，研究者对实训课程的教学改革进行了探索和讨论。曾爱斌通过分析高职课堂教学中存在的问题，指出“任务驱动、理实一体”的高职课堂教学改革和实施能极大提升课堂教学质量和学生职业能力。孙化栋通过具体案例介绍了行动导向教学在高职轮机工程专业实训教学中的实践。其他如，基于项目管理方法、以就业为导向、基于校企合作、基于技能竞赛，体验式学习等实训课程的教学改革都从教学内容的设置、教学时间的分配、教学效果的评价等方面进行了研究。
LEARN的英文本意是学习的意思，加拿大百年理工学院的Benjamin Laskar教授把它引入到反思性学习过程中，提出一种新的教育和学习策略。LEARN是回顾（Look back）、精心设计及描述（Elaborate and Describe）、分析（Analyze）、调整（Revise）和重新试验（New Trial）5个英文单词的缩写。LEARN是对反思性学习理念的继承和发展，通过在高职实训课程教学过程中实施LEARN策略可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，提高教学效果，增强学生的专业技能。
虽然近年来各界学者对高等职业教育实训的研究成果不少，但是从LEARN策略角度对高职实训课程建设进行的研究屈指可数。鉴于此，本文将LEARN策略的具体概念和步骤在高职实训课程中的操作进行分析，丰富高职实训课程的教学设计和实施，为今后实训提供切实可行的、可操作的课程教学。
二、高职实训中LEARN策略的具体操作
第一步，回顾是对教学过程或者实践操作过程中出现的各种问题进行反思和确定关注点。高职学生的实训课程一般都是安排在学习过一定的基础理论知识之后，在具体的实训过程中，老师应该主要针对实训设备的操作以及安全规范进行讲解与指导，但是在实际的教学过程中，学生发现只是机械地记忆操作步骤，在操作过程中容易出现短篇，或出现各种问题，不知如何解决，这主要与现在学生的特点有关，在学习理论知识、原理时，听不进去，不能理解，导致实训操作时不知为什么这样操作，只是老师做一遍，自己跟着做一遍，经常由于步骤的遗忘，使实训不能继续进行。这就要求老师在面对不同专业、不同生源的学生时进行反思，分析学生在实训过程中经常出现的共性问题，为什么会出现这类问题，什么样的讲解能让学生将理论知识与实现操作联系起来，理解操作的步骤、方法，而不是简单的机械记忆，时间一长就忘记。
第二步，精心设计及描述结果是什么，是什么原因导致这样的结果。实训过程中教师直接讲解步骤和操作演示，常常导致学生在随后的练习过程中出现忘记步骤、不知所措，甚至出现安全事故，从而导致学生拒绝继续完成实训。其实老师的教学与以前是一样的方法和策略，没变的是老师，而学生却发生了一定的变化，学生的生源质量、兴趣与个性导致部分学生在理论知识学习阶段不能接受所学知识，或者理论联系实际的能力不强，等到具体的实训过程中，不能理解和掌握实训操作过程中的原理与关键点，只是不假思索地重复老师的步骤，不能解决出现的各种状况与进一步自我学习。这样的教学过程使老师和学生都感到力不从心、不知所措，甚至不能按计划完成教学和学习任务。因此，要针对不同的学生采用不同的教学方法、不同的教学内容进行分级分类教学。
第三步，分析教师自身以及学生对这种实训方法的感觉与反应，思考如何改善实训方法以解决出现的问题。传统的老师讲解、学生练习的实训教学过程是针对理论学习基础较好的学生，学生在学习过程中能把具体的操作步骤、方法，甚至原理与前期的理论知识相结合，起到实训加强理论、理论指导实训的效果，甚至举一反三，与老师探讨实训过程中发现的新问题和想法，并加以验证。这样的教学方法可以在有限的时间内完成尽量多的实训知识与内容的学习，其缺点就是学生如果有不理解、不熟悉的情况出现，就会影响学生学习的主动性，甚至出现抵触行为，加之现在的学生、比较自我，在与老师的交流过程中会出现故意违反纪律、不按要求或不能完成实训任务，出现懈怠以致最终放弃。因此，教师应该根据学生的具体情况调整教学方法、教学内容，做到针对不同学生、不同知识点，采取不同的解决手段，以完成教学任务。
在具体的教学过程中，老师要了解学生的知识掌握情况，在讲解实际操作的步骤时，先与学生一起回顾课堂教学中的理论知识点，帮助学生了解操作的方法、原理、注意事项以及可能出现的问题及原因，把整个操作流程化繁为简，分步实施，拆解练习，并及时评价和指导，让学生感觉到实训的可完成性与成果的可见性，从而提高学习的效率和对内容的掌握。
第四步，调整是在对问题进行分析的基础上，根据具体实训内容、学生反馈、参考其他经验，决定如何改善教学策略。在分析实训过程中的各种情况之后，与学生交流，掌握学生的知识掌握能力和学习习惯，以及对教学方法和实训内容的建议，根据实训知识和内容的特点、实训设备、场所，结合其他老师在实训教学过程中的经验，调整传统的实训教学方法与策略。
针对在工科项目实训过程中有文科学生参加的情况，可以降低实训内容的难度要求，主要以演示为主，加以个别指导。如果是文理学生的混合班级，可以让理工科学生在自己掌握的前提下指导和参与其他学生的操作，小组成员协作完成。根据专业的要求不同，调整实训方法和内容，实现分层次教学，及时了解学生的学习动态与知识掌握情况，并加以评价与鼓励，使其学习成果有效化、可视化，掌控整个实训过程。
第五步，重新试验是将新的方法应用于实际教学。新的方法是基于前期的分析、思考与总结的基础上提出的，是对传统的教学方法的改善和调整，在具体的实施过程中要及时总结、记录，并与其他老师进行交流，以完善新的教学方法，达到最佳的教学效果。
三、总结
国家和全社会对高等职业教育的大力支持和关注，需要教师根据高职学生培养定位的具体要求，以及高技能人才应具备的素质，对教学内容和教学手段进行创新和改革，吸取新的教学策略以适应新的课程教学要求，LEARN策略提供了一种新的尝试和可能。基于LEARN的策略是一个动态的循环过程，须要根据随时出现的新情况及时采取不同措施以达到最佳实训效果。
参考文献：
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篇6
经过长期教学实践，我们形成了《饭店管理》实训课程的3A模式。这一模式的理论基础是基于胜任特征的教育，包括实践技能、管理能力和行业认知三个方面的内容，并形成了有效良性循环。（一）3A内容模式《饭店管理》实训课程的内容应包括实践技能、管理能力和行业认知三个方面的实训内容。其中，实践技能的实训指向的是饭店管理人才胜任特征的外部表现形式，管理能力的实训是内在的理论修养，而行业认知的培训则是一切实训活动的基础和出发点，是提高实践技能和管理能力的原始驱动力。具体说来，实践技能的实训包括基础技能（知识）实训、岗位技能实训和扩展技能实训三个方面，以实践性操作为主，以使学生能够胜任具体的工作为目标；管理能力的实训包括管理理论实训、管理工具实训和管理方法实训三个方面，以理论的实际应用和管理、研究能力的提高为目标；而行业认知的实训则包含饭店职业规划、岗位认知、职业道德的实训等内容，以态度培养为目标。这三个实训内容的目标，归纳起来分别是实操（Application）、管理（Administration）和态度（Attitude）三个维度，依据其英文表达，可以被缩略为3A模式。这些胜任特征维度最终构成了学生在饭店业内可持续发展的胜任特征模型，也是《饭店管理》实训课程的主要内容结构。（二）3A循环本科阶段《饭店管理》实训课程内容的实现，是一个不断充实的动态循环过程。它随着实践和理论的发展，以及行业的变化而随时调整并演进循环。其演化是由行业认知（态度）开始发起推动，以管理能力的提升实现质的飞跃，以实践能力的增强来完成一个循环，并激发起学生的成就感和对行业新的、更深一层次的认知从而进入新的一轮。这就形成了3A循环。3A循环是一个良性的循环模式。每一次循环完毕，学生的服务技能、管理能力和行业认知就得到一次增强，对未来工作岗位的胜任力也将上一个新的阶梯。3A循环确保了《饭店管理》实训内容的顺利完成。
饭店管理课程实训体系的实训方式
《饭店管理》实训课程采用的是学校教育与企业人才战略相结合、校内与校外结合、课内与课外结合、定期与不定期结合的全方位实训方式。（一）认知性参观实训“认知实训”主要目的是让学生了解和认识饭店企业的一般性知识，充分利用饭店文化氛围、管理理念、管理行为和经营环境对学生进行思想观念和职业道德的教育。实际操作中，应主要采取主题参观和和专题报告两种形式。（二）日常模拟实训日常性模拟培训主要利用自身的校内实习基地、设施和环境，通过模拟客房、餐厅、前厅等服务环境，有目标、有计划、有组织地锻炼学生实际操作技能，增进理论与实际的联系。在具体实施过程中，应紧紧突出和围绕着教学的演示及学生的操练来进行，其教学环节是以演示——练习——校正来重复进行的。（三）不定期的顶岗实训不定期的顶岗实训是饭店为学生提供临时的实训环境和氛围，让学生利用假期或课余时间进行短期顶岗实训。这种形式的实训对学生实行“零距离”培养，使学生在一种“学校+企业”模式的教育氛围下，直接参与实际岗位工作，熟悉饭店基本运作和对各个部门进行一定的了解，掌握所在实训岗位的操作技能，并逐步形成正确的职业道德认识和职业道德情感，遵守职业道德规范，养成良好的职业行为习惯。（四）研讨性实训这是本科层次的《饭店管理》实训课程有别于职业学校同类课程的重要表现之一。研讨性实训是指在实训过程中，以饭店企业管理过程中的某一实际问题为中心，组织教学双方进行的开放性研讨活动。其具体形式可以是案例学习、实习报告、情况说明会等；可以是按照实训大纲准备好的专题进行，也可是临时增加的主题活动；实训活动的发起者既可以是教师、学生，也可以是饭店管理人员；试训的场合可以在校内实训课堂上，也可以是在饭店实训现场。（五）毕业实习实训毕业实习实训是指饭店安排学生在毕业实习阶段直接参与饭店主要部门的服务或管理工作。在实施过程中，只要有可能，就应要求学生多接触一些岗位，努力掌握每个具体岗位的技能和工作要领，亲身体会和感受企业文化和精神，运用所学文化知识和技能技巧，解决实际问题，使学生在毕业实习结束时顺利达到直接上岗并且胜任岗位的要求。本科层次的《饭店管理》毕业实习实训往往还跟学生的毕业论文相关联。
饭店管理课程实训体系的实训基地建设
（一）校内实训基地校内实习实训基地按功能性质，一般可以分为练功性实习实训基地和模拟性实习实训基地。练功性实习实训基地是为完成基本技能训练任务而设置的，如餐厅实训室、客房实训室、礼仪形体训练室等。模拟性实习实训基地是模仿在职业环境中进行职业技能训练而设置的，如模拟客房、模拟中餐厅、模拟西餐厅、模拟酒吧、模拟厨房等让学生进行日常模拟实习，这些基地都是提高学生实践能力的保证。（二）校外实训基地为弥补校内实训基地建设的不足，本科院校应努力建立起了稳固的校外实训基地。校企联合共建校外实训基地，可以实现双方优势互补，实现互惠互利。选择固定的校外实训基地的基本要求是，国际化管理的五星级饭店或一些声誉良好的高星级本土饭店。原因是这些酒店一般管理较为规范，特别是一些世界酒店联号属下的酒店更能让学生学到一些先进的管理理念和经验，也一般具有人才发展战略。随着旅游产业的全球化发展，旅游人力资源的配置也呈现出国际化趋势。为了增强竞争力，顺应旅游业发展的国际化趋势，本科院校旅游管理专业《饭店管理》实训课程还应抓住机遇，走出国门，在国外建立实习实训基地。实习生在国外独立顶岗工作，适应国外竞争环境，学习国外企业的先进管理方式，可以取得了在国内实训达不到的成效.
饭店管理课程实训体系的实训环节与教材建设
基于3A内容和3A循环模式的《饭店管理》实训课程，必须改革传统的实训方式，才能顺利实现预定的课程目标。经过多年的教学实践，我们摸索出了一套系统流程，分为“制定实训大纲（Planning）+实施现场培训（Implementation）+训后总结研究（Research）”。为方便使用，简称为PIR实训环节。其中，实训大纲包括实训整体大纲和单项实训大纲两个种类。实训整体大纲负责描述《饭店管理》实训课程的整体安排，单项实训方案类似实训指导书，侧重单一目的的实训项目的完成。我们的现场实施的方式包括训前提示、现场点评、示范、演练、校正、模拟、讨论、竞赛、游戏、多媒体演示、讲述、情景压力设置、案例讨论、考核和团队项目等。训后总结研究包括现场总结和撰写研究报告两种形式。
结语
篇7
关键词：高职；市场营销；英语；项目
与普通高等教育更注重于理论性与综合性能力的培养不同，高职教育更注重的是强调在教学过程中学生的实践性和专业能力性。正如职业教育的宗旨一般，在践行高职教学项目的时候，应当以就业为设计导向，以培养实践性能力为主要内在要求。不论是在本科阶段还是在职业教育阶段，都有市场营销专业，本科的市场营销会设有专门的专业英语这一门课，但是从教学内容中相对更偏向于术语的学习与专业表达等方面。高职教育作为直接提供对口就业型人才的高等职业教育，不能照搬照抄本科英语教育的特点，而是应该以“工学结合，能力为本”的职业教育理念为指导，培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。
1 高职市场营销英语实训项目设计总体思路
1.1 贯彻产学结合、工学交替的模式理念
从大的层面来说，无论是产学结合，还是工学交替，在不追究其各自细微区别含义的基础之上，他们共同的思想理念即为学生工作范围和学习内容交替进行，即生产或工作与学习相结合（这里的“工”和“学”的指向均是学生）。工学结合的人才培养模式并不是新晋的、不完善的培养方案，而是已经产生比较久远并经过时间检验的优良方案。其最初起源于二十世纪初的英国、美国的“三明治教育”和“合作模式”，八十年代之后影响力得到扩展。2005年我国国务院颁布相关文件明确指出要求各大高职院校加强工学合作的模式推进，并逐步完善实训基地建设。
工学交替是高职院校人才培养模式的重要形式之一，是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求，是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的有效途径。
从英语应用的实践性角度来说，应该加重实际英语交流训练的比重，在实际对话等情况下进行课程训练，才能更好地落实实训项目要求。
1.2 以学生为核心以情境为依托的项目设计理念
市场营销是一门语言与商务技能相结合的专业，在依托专业英语的前提背景下，其技能型人才培养不仅是基础英语听、说、读、写、译各项能力的拓展过程，更是营销知识的获取、分析和实用的过程，是为了培养市场营销领域的一线技术应用型人才。实训教学对培养学生的基本能力和基本技能起着至关重要的作用，应该得到高度的重视。因此，在进行教学项目的相关设计时，必须坚持以学生为核心，以学生的实际就业需要为依托，进行对口项目内容考虑。以学生为核心强调学生在学习过程中的主体地位。而在此过程中，教师作为对学生学习的引导者、组织者，应当在学习过程中提供相关的咨询与指导。
而以情境为依托即是指当下比较流行的情境学习理论。简单来说，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的过程，而更是一个社会性的、实践性的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成。从上面的理论可以看出，情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学生像专家一样进行思考和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。由此衍生出情境学习应用的两种模式：其一，为学生创造相似的背景环境，让其在这样的环境中进行实训联系；其二，将学生真正带入社会大环境中，以本文为例，即带入国际营销的环境中，让他们自己在实习中得到提高。
2 高职市场营销英语实训项目初步设计
撇除市场营销这一专业的相关内容，由于英语作为一门语言，在某些方面是区别于一些理论性专业的相关内容，因此，如若只单单考虑英语实训的角度来说，从实际交流过程中应当着重于培养听、说、译三方面的内容，从通俗的角度来说，即在交流过程中能够“听得懂对方需要什么想表达什么”、“说出自己要表示给对方的意思”、“给其他人翻译出交流中的整体意思以及在相关文件上能够译出相关内容”。而在项目设计中也应该突出这几方面的特点。
综合上面实训项目设计的总体思路，实训项目可以从几个角度来考虑。其一，以高职与企业结合相对紧密的关系入手，为学生们提供实地参与国际营销的实习机会，并在实习过程中了解相关的程序、技能与注意事项，并在完成实习之后撰写实习报告，深入分析在实际岗位实习的经验与收获。其二，通过相关模拟软件，以互联网技术为依托，通过软件进行相关实训环节的练习与模拟，在一定程度上实现人机对话。其三，通过在教学课堂的大环境下，为学生创造模拟的对话、交流环境，即以学生自主组合为单位，学生模拟双方交流的角色，在一定程度上进行人人对话与实训。
从三种模式分析其各自的利弊，第一种模式的好处非常明显，也最能够获得实际经验的积累，切实了解到实际国际营销过程中所需要经历的环节和相关注意点，并在实际交流过程中分析自身的不足与优势，然而它的缺陷也很明确。首先，学校在教学环节很难提供这么长的实习时间，尤其对于高职学生来说，基本的2+1模式很难提供这样的时间；其次，就算能在实际校企合作资源中找到相关的实习资源，也很难满足所有学生的实训需求。第二种模式，能够在实际操作的过程中根据构建的模型、图表等等构造出自己的营销经验与知识专业体系，特别是在英语交流应用方面，摸索出自己的一种交流模式，然而他的缺陷在于，人机对话毕竟是人工设定的，他的实训内容存在一定局限性，也缺乏灵活度，基本上以应用软件模式进行，只能按照特定的内容进行，很难上一个层次提高学生的英语营销实际交流能力。第三种模式虽然也是以人人对话交流为基础，在模拟营销的过程中能够提供灵活性、多样化的情境设定，但是由于该种模式的交流双方均非学生主体，交流不规范、程序不合适等等问题均有可能存在。但是它的优势有以下几点：（1）无论从时间的安排还是教学内容的契合度来分析都具有极大的相关度，能够在规定的实训时间当中贯彻学习内容的相关主体。（2）能够安排全部学生进行项目实训，更好的让每个学生参与到模拟英语营销的环境当中来。（3）在学生主体的人人交流环境当中，能够发挥学生的自主学习能力，从中发现自我学习的不足与优势，更好的进行总结。
总的来说，这三种都是可行且比较好的实训项目，本文将以第三种模式为例做具体分析。基本上高职院校的专业课课时为48学时，实训课程时间应当占总课时的50%，即24学时左右，根据不同院校的教学时间不同可作适当调整。实训内容应当包括以下几个方面：
1）国外营销典型案例及理念分析。主要让学生们通过查找一些国际知名企业（以跨国企业为主）在进行国际市场营销与推广过程中的一些经典策略与理念，并根据对案例的研究分析形成相关文书报告进行讨论并分享自己或团队的看法。（5课时）
2）国际营销环境分析。选定特定的课题，对某一领域某一商品的具体国际营销环境进行分析，也可结合具体国际公司进行SWOT分析，研究成果可以模拟产品竞标会的形式进行，以各个小组为一代表团队，进行对竞标相关内容进行阐述。（8课时）
3）实际国际营销模拟，即以上两者为背景基础，在前面分析报告研究的基础上，进行模拟真实营销环节的相关对话，并鼓励在这一过程中使整个团队加到交流的环节当中来。（8课时）
4）实训总结及自我分析。（3课时）
注：以上的模拟环境均在英文交流环境背景中，如若可以，可以形成英文报告。
在整个实训过程中，学生们应当以团队的方式进行，即全部参与课程的人员分为6至8个小组（具体视人数决定），在每个团队人数的决定上，也并非是人数越多团队越好，有时候容易出现人浮于事的局面，反而使得有些同学不能在实训中得到真正的锻炼。目测人数以，5至6人为一团队为适。在团队学习的过程中，既要发挥团队的讨论作用，也要做好总结发言的观点凝练工作。
在评分方面，教师应当参考实训的各个角度进行评分，包括个人的参与情况、意见情况，以及整个团队的分工协作情况、完成质量与时间等等，综合个人因素与团队因素的综合考评，确定团队分，并对表现出色的个人进行一定的奖励。
3 结束语
在实训项目的过程当中，不仅是对课程内容的一种践行，更是一种对自我能力的检验与反省。教学的最终目的是就业，如何在当前竞争激烈的就业市场上占有一席之地？如何冲破专业人数过多的对口就业的怪圈？就，需要教师、学生共同通过实训国际营销项目这样一个有效平台，让教师更能发挥就业指导作业，让学生更清楚自己的就业方向与自身的不足，构建完善的实训项目能力培养体系。
参考文献：
[1] 蔡小丽.高职商务英语专业校内实训模式研究[J].中国电力教育，2010（27）.
[2] 鲍文.高职商务英语专业人才培养模式再思考[J].滁州学院学报，2009（03）.
篇8
【关键词】6S管理；实训教学；现场管理
6S管理最初起源于日本，其目的为提高企业工作效率，保证工作质量，提高员工自身素质，同时确保工作环境干净整洁，并保证安全。在建筑工程管理实训教学中，将6S的管理概念传输给学生，并强化学生的实际运用能力，从而使得在未来工作中，学生的具有更高的综合水平，更具有竞争力。
一、6S管理的含义
6S源于5S，这五个S是分别由五个不同的日文单词（整理，整顿，清扫，清洁，素质）构成，因其日文罗马字首字母均为S，所以简称为5S。后来随着在世界各地区的推行，随着人们安全意识的提高，又增加了安全一项，因其英文单词为SAFETY，所以统称为6S。现今大部分企业都在应用6S作为现场管理工具，6S已经成为经典之作。下面我们将简单介绍一个6S管理的含义：
1、整理：日文罗马字为SEIRI。内容指为现场物品进行分类，包括主要与不主要物品，必需与非必需物品。要求对必需品与非必需品区分清楚，以节省空间。
2、整顿：日文罗马字为SEITON。内容为将必需品的位置固定准确，并明确标示，从而使得需要使用时可以立刻找到，以节省时间。
3、清扫：日文罗马字为SEISO。内容为将现场清扫干净，使现场保持干净状态，杜绝垃圾、灰尘、赃污，防止污染，以达到清洁状态。
4、清洁：日文罗马字为SEIKETSU。内容为对干净整洁的现场进行维持，并制定标准。彻底规范整理、整顿结果，并对其进行维持，以维持清洁状态。
5、素养：日文罗马字为SHITSUKE。内容为通过以上的整理、整顿、清扫、清洁养成良好的习惯，培养遵守制度、积极进取的工作习惯，打造文明习惯以及团队精神，以实现提高自身素质。
6、安全：英文字母为SAFETY。内容为严格遵守规范，清除事故隐患，确保人身以及企业财产安全，以安全为最高原则，在安全的环境下进行其他操作。目的为维持安全的状态。
二、6S管理在实训教学中的实施步骤
了解了6S管理的具体含义，对于6S管理便有了更加清晰的认识。作为现今大部分企业都推崇的现场管理工具，仅仅做到理解是远远不够的。为了能够对于6S管理有更加深刻的理解，并且能够彻底应用于工作中，必须要进行实训教学，通过真正地实践体会到6S管理的特点以及所带来的好处。下面仅以建筑工程管理为例，对于6S管理在实训教学中的具体实施步骤进行解析，依然贯彻6S的含义，然后根据建筑工程管理的现场环境进行分析。
1、整理与整顿：将实训现场中，在实训过程中所产生的废料、剩余料，以及闲置而无需再次使用的设备或工具与现场中必需的材料和设备工具进行区分，将废料与闲置设备清理出实训现场，以保证现场的空间，提高工作效率。将现场中的材料，设备以及其他必需品的位置进行固定，并对其进行明显标注，最好根据不同的材料原料或设备的不同功用，对其进行系统的归类。确保在实训时，当需要用到此物品时，能够准确快速地找到，减少查找的时间，提高工作的效率。
2、清扫与清洁：保持实训现场的干净整洁，同时也要保持自身的衣装仪表整洁。将实训现场根据区域不同的划分，将清扫工作责任到人，以确保清扫的质量。每支工作队伍在工作完成后，要负责对自己工作区域进行清扫，保证现场无污染、无废料、无余料、无死角，为后续工作提供干净的环境。同时，要制定严格的制度规范，每一位实训人员都要保证遵守，按照制度上的内容对清洁工作进行标准化，从而使得清洁现场的整洁性得以保持。
3、安全：排除实训现场的安全隐患。在实训现场内，提供必需的劳防用品，并严格确保实训时劳防用品被正确规范的使用。指导实训人员专业化操作，同时加强其安全防范意识。实训中，排除因人为所产生的安全隐患，使实训人员拥有较强的安全现场管理意识。
4、素养：通过一系列的规章，最终培养实训人员的素质，使其拥有良好的行为习惯，能够更加高效地完成工作任务。
三、6S管理在实训教学中的意义
6S管理之所以被广泛应用于现场管理中，是因其完善性与优越性，在许多日常实践中经得住考验。将6S管理应用于实训教学中，是十分有意义的，具体主要体现在以下几点：
1、提高实训教学质量
实训教学的质量决定着学生素质。优秀的实训教学可以让学生学到更多知识，更好地掌握生产、管理技能。在实训教学中应用6S管理，可以使实训现场变得更加整洁有序，杜绝了环境脏乱差的现象；可以缩短学生实训准备的工作时间。在企业生产实践中，时间就是金钱，效率即是生命，拥有更高的效率才可以获得更高的利润和创造更多的价值。在学校实训教学中广泛应用6S管理，使得实训教学的内容更丰富完善，实训质量得以保证，同时给学生提供了更多的学习机会和提高的空间。
2、提高学生素质
通过学习6S管理工具，学生本身也会受益匪浅。目前，中职学生在学习中面临的普遍问题是无法将理论知识有机结合于生产实际，学习效果难以提高。因为缺少实际的锻炼，所以只能空啃课本，不会举一反三，这样的学生在进入社会之后也无法在工作中得心应手。学校组织学生进行实训教学，目的即为打破这一现状。而6S管理方法是现在广大企业都在实践中运用的，被公认为成功的管理方法和工具，在实训教学中对6S管理工具有充分的认识理解并能准确的使用，可以与企业实际生产情景接轨，并为学生今后进入企业工作打下良好的基础。优秀的学生素质是企业最欣赏的条件之一，而6S管理在实训教学和管理中的潜移默化影响能够提高学生的素质。
3、提高就业率
在当今竞争激烈的社会，一份好的工作是通往成功的阶梯。大部分在实训教学中学习6S管理的学生都拥有良好的自身素质，在进入企业后不容易被淘汰。企业在招聘时，要求学生的专业素质，更重要的是学生的自身素质。通过对6S管理的学习，学生养成了干净整洁的习惯，这些习惯会体现在很多生活的细小方面。经过6S管理训练和熏陶的学生，面对问题时有条理，做事有始有终，懂得归纳总结，并有极高的安全意识，对于企业来说，是不可多得的人才。学校在实训教学时指导学生应用6S管理工具，可以大幅度提高毕业生就业率。
总结：
进行实训教学，是学校为学生做好进入社会的准备的主要方式。在学习专业理论知识的同时，学校为学生提供实训教学以提高学生的动手能力。6S管理可以在实训教学中优化实训现场的管理，可以提升实训质量，更可以提高学生自身素质，与企业生产实践接轨。在实训教学中应用6S管理工具，还有很长的路需要探索，要结合专业情况，进行具体分析。相信在日后的探索与实践中，对于6S管理工具的应用会日趋完善，从而使得学校为学生提供更高质量的实训教学，培养出更高素质的学生，为社会培养更多技术性人才。
参考文献：
[1]李显明.基于6S管理的实训教学探索[J].学理论，2010（12）.
篇9
[关键词]商务英语；专业建设；教学改革
[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]
2095-3283（2013）09-0143-02
[作者简介]赵小云（1970-）女，江苏南京人，副教授，研究方向：商务英语。
一、商务英语专业建设的背景
经济社会活动国际化和社会主义市场经济的深入发展对商务英语专业毕业生的英语综合应用能力和综合素质提出了更高的要求，只具备单一英语学科专业知识和基础技能型的人才已不能适应市场经济发展的需要。商务英语教学必须要改革传统教学模式，利用现代信息技术手段提高学生的英语学习效率和英语综合应用能力。商务英语专业必须从单纯的英语人才培养模式转向应用型、复合型的人才培养模式，将专业建设与工作实践紧密结合，侧重培养并提高学生在相关领域的实际工作能力。
商务英语专业建设应在注重加强学生英语语言基本功训练的基础上，更加重视培养学生的职业技能，增加复合专业知识课程，扩展学生知识面，在强调培养学生英语听、说、读、写为主的实际应用能力的同时，尤其应注重培养学生在外经贸领域的实际工作能力。根据高等职业技术教育的培养目标，南京信息职业技术学院重视培养学生的实践技能，实行双证书制度，要求学生必须获得国家相关职业资格证书才能够毕业，以督促学生重视实践技能。
二、南京信息职业技术学院商务英语专业建设特色
1专业课程分为两大模块：英语语言类课程和国际商务类课程。前者主要在大学一、二年级上学期开设，着重为学生打好英语语言基础，以传授人文知识和增强学生英语运用能力为主要目的；后者在二、三年级开设，要求学生系统地掌握各相关专业的理论和规则以及解决实际问题的基本方法，着重拓宽口径，注重能力培养和素质锻炼，同时在三年中不间断地巩固和提高学生的英语应用能力。2将“国际型、复合型、应用型、创新型”的人才培养目标始终如一地贯穿于专业课程建设的全过程，强调专业的应用型特点，从而使学生既熟练掌握英语语言各项基本技能，又较为系统地学习国际商务基础理论，熟悉国际商务运作程序。3深化教育改革，开展中英文双语教学。用英语讲授全部英语语言课程和用中英文双语讲授国际商务课程。4 改革教学方法，灵活运用启发式、讨论式、研究式、任务式等教学方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。重视第二课堂活动，举办英语演讲比赛、中英文辩论赛、综合技能大赛、英文作文比赛等，组织学生参加社会实践、社会调查、商务活动等，丰富学生的实践经验，提高他们的实际应用能力和创新能力。5实行学历证书和职业资格证书“双证书”结合制度。6在教学设计中增加实践教学比重。通过加强“听、说、读、写、译”的强化训练、外经贸相关领域的实训和信息技术应用的综合训练，为培养应用型外语人才奠定基础。
三、南京信息职业技术学院商务英语专业建设的具体措施
（一）成立专家顾问委员会
在专业建设过程中，为了使专业设置更符合市场需求，南京信息职业技术学院成立了专家顾问委员会，在专业设置、咨询、论证中发挥了积极的作用，指导教学开发取得明显成效。特别是在贯彻以能力为本位、以就业为导向、以职业实践为主线的新一轮课程改革中成效显著。
（二）改革课程体系和教学内容体系
深化课程体系和教学内容体系改革，按照“实际、实用、实践”的原则，不拘泥于传统学科型的课程体系结构，淡化基础课与专业课的界限，进行课程重组和整合。为了提高学生的英语综合应用能力，设置两次综合英语强化实训，以利于提高学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。在对外贸易方面，增设了报关实训。在理论课程设置方面，考虑到在基础英语精读课中已安排写作练习，因此，再开设英语写作已无必要，经过论证，将英语写作删除，改为商务英语写作。同时，为了加强学生在外经贸领域的实际工作能力，除了国际贸易实务，还开设了进出口业务的一个重要环节——报关方面的课程，即“报关实务”。这些改革措施使理论教学体系与实践教学体系既相互联系、相互依存，又有各自特点，相对独立，构成为培养目标服务的教学体系有机体。
（三）改革教学方法和教学手段
教学是课程实施的主要途径。通过一线教师，特别是英语教师的调查、摸索、尝试、反馈、总结和反思，可以制定适合大多数学生的学习内容和技能清单。在教学过程中，尽量避免教师一言堂，可采用分组讨论、配对练习等方法，鼓励学生积极参与教学活动。同时，由于商务英语专业的核心课程是英语类课程，要想促进学生在学习上发挥主观能动性，就要培养学生对英语这门语言的兴趣，让学生了解一些好的英语学习方法，并采用多媒体等现代化教学手段激发学生的学习兴趣。
采用多媒体教学，教师可以将例句事先输入电脑，在学生用该单词造句后再展示给学生看。学生普遍反映这种展示效果较好。教学软件有随堂测试功能，方便了教学反馈和监督。教师可以要求学生将答案输入，教师通过电子试卷可以分析学生的答案，了解学生的知识掌握情况，对于学生普遍掌握不好的问题，可以有针对性地重点讲解。多媒体还有助于教师使用补充材料。例如，教师补充的听力材料可通过多媒体的放音系统及投影仪，让学生同步阅读听力的问题和选项。
（四）加强教师队伍的建设
在专业教师配备上要增加“双师型”教师。多让那些在商务类工作岗位上积累了一定经验，实践操作能力很强的教师授课，则培养的学生的实践能力可更贴近职业岗位的要求，从而提高学生的就业能力。对于缺乏实际工作经验的教师，可采取措施，鼓励专业教师尤其是实践课教师考取相关的职业资格证书，每年为教师安排一定时间到企业参加实践。另外，可聘请企业有相关领域实际工作经验的专业技术人员担任实训课教师或举办相关的职业教育讲座。
四、结论
商务英语专业除了要培养学生英语“听、说、读、写、译”的综合能力外，更需要重视对学生未来从事商务工作能力的培养。因此，除了通过增加实践课程设置外，教师的外经贸实际工作经验也是不可或缺的因素。
[参考文献]
篇10
关键词：外贸单证 教学模式 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）01-164-02
一、引言
外贸单证（FOREIGN TRADE DOCUMENTS）又称为外贸单据，就是在国际贸易中所使用的各种单据、文件与证书，凭借这些单据、文件与证书来处理货物的交付、运输、保险、商检、结汇等业务。它们贯穿于企业的外销、运输、保险、报关、收汇的全过程，除了涉及外贸企业内部各部门之间的协调配合之外，还必须与银行、海关、货代运输公司、保险公司、商检机构及其他贸易相关方发生业务联系，因此涉及面非常广。
外贸单证是随着国际贸易的发展而发展的。在货币出现之前，买卖双方进行的是“易货交易”；货币出现后，买卖双方进行的是“现金结算”，但在国际贸易中现金结算存在着不安全、不方便等弊端，伴随着国际贸易的发展，全球经济的一体化，“非现金结算”方式应运而生。国际贸易中的商品买卖，在实际业务中主要表现为单据的交换，卖方是凭单交货，买方是凭单付款，只要卖方如期向买方提交了符合合同、信用证规定的全套合格单据，即使货物在运输途中损坏或灭失，买方也必须履行付款义务。由此可见，外贸单证是国际贸易交易的核心，是买卖双方在国际贸易中必不可少的凭证，正确地缮制出口单证是卖方安全、及时收汇的基础和保证。
二、教学现状及问题
目前国内高职院校的国际商务专业《外贸单证实务》课程，都在不同程度地探索有利于高技能人才培养的教学模式，但基本还没有形成特别有影响力的成果。各高职院校在理工类专业通过引进车间等方式建立校内生产性实践基地建设探索与实践相对较多，积累了较丰富的经验；但国际商务类专业的校内实践基地建设较为薄弱，在传统的课堂中练习操作，缺乏真实的贸易感觉，学生无法感受到外贸公司运作的真实环境。
面对激烈的就业市场竞争，面对用人单位对学生越来越高的要求，如何更好地培养出国际商务专业高技能人才，形成鲜明的培养特色，是本课程发展中一个亟需解决的课题。《外贸单证实务》课程是笔者所在的福建职业技术学院商贸系国际商务专业的核心课程，前期我们对教学也做了一定的改革，尽量做到教学内容与外贸单证员的实际工作任务相吻合。但是在改革过程中，碰到了很多挑战和困难，表现为：
（一）专业性较强，涉及面广
《外贸单证实务》是国际商务专业的一门专业核心课，主要是处理国际间的货物买卖及货款结算而产生的单据的制作，其专业性、实践性极强。国际贸易活动主要以汇款、托收、信用证等结算方式，FOB、CIF等贸易术语和商业发票、提单等各种单据的制作为主线展开。而单据的涉及面非常广泛，主要有国内外企业的商业单据，国内外银行的金融单据、运输部门的货运单据、保险部门的保险单据以及检验检疫部门、海关部门等的相关单据。因此，涉及到运输、保险、商检、银行、海关等许多部门。
（二）要求有较好的英语基础
由于国际贸易是国际性的，因而有关信用证、单据的处理均是由英语来完成，并涉及许许多多的国际惯例。如在审证制单环节时，不仅要掌握审证制单的要点和方法，还由于信用证和各类单据均是英文的，因此还要花费大量的时间对信用证和单据进行阅读和翻译。这样一来，如果没有一定的英语基础，就很难完成这一环节的工作。
（三）实践性，操作性强
《外贸单证实务》课程的学习，需要有大量的时间进行操作训练，而受教学时数等条件的限制，使得这一环节难以圆满完成。因为制单教学环节需要向学生展示各种类型的实物单据，而教师掌握的实物单据十分有限，不可能让学生人手一份。对此传统面授的教学模式和方法显得十分无奈。
基于上述三方面的特性，传统教学方式存在着较大的局限性。要在有限的课时内系统讲授完课程的全部内容，并给予学生进行实际操作和训练，探索新的教育模式和方法，为学习者创造崭新的学习环境，在有限的时间内达到预期的教学目的，拟对《外贸单证实务》课程的教学方法和过程做如下的探索设计：
三、教改新思路
为了提高学生的知识应用能力、创新能力，适应市场能力、改进教学方法显得尤为重要。自金融危机发生以来，外贸企业对从业人员的要求越来越高，对高素质专业人员的需求很旺盛，所以我们在教学中不断尝试、探索新的教学方法以提高学生的基础理论知识和专业理论知识水平，具体措施有：
（一）教、学、做合一――教室与实训室一体化
我院商贸系于2007年建立了国际商务单证实务模拟实验室，该实验室是以仿真环境模拟外贸企业国际贸易实务运作为基础建立起来的，并安装了上海远恒电子有限公司外贸单证实务教学软件，把教学场所安排在校内外贸单证实训室，采用教、学、做相结合的“一体化”教学模式。
教师将企业真实的贸易引入课堂，采用老师辅导、学生操作的方法，在课堂上边学边做、边做边学，教学方式从原先以教师理论讲解为主转变为以学生实训操作为主，形成“教室与实训室一体化”的教学模式，将理论教学与实践教学融为一体，做到边学边练、精讲多练。通过“教室与实训室一体化”的教学改革，使学生足不出户即可模拟外贸工作环境缮制外贸单证。同时，通过综合业务模拟制单，可以使学生能够将课程中比较零散的制单练习贯穿起来，从而系统地了解外贸企业单证工作流转程序和具体的制单要求，加强对所学专业知识的理解，明确掌握各种进出口单证的制单技巧。
本课程还以具体进出口贸易项目为主线，采用“项目引导、任务驱动、案例结合”方式安排课内实验教学内容，在教师的引导下，由学生自主地交替进行各种真实业务背景下的操作和训练，教师配合指导、答疑、评价、测试，将理论知识的运用置于一个真实的项目中展开，项目完成后学生能够牢固掌握相应进出口业务单证的制作与使用技能。如此不仅培养学生的实际操作能力，大大提高了学生的学习兴趣和动手能力，还进一步提高了整体教学效果。
（二）课证融合
《外贸单证实务》课程是一门针对培养外贸单证员的课程，我们通过座谈、走访、市场调研以及邀请本行业的专业进行专题研讨等调查方式，了解本地区相关涉外行业的现状、贸易商品的结构、外贸企业对学校提供服务的需求等，拟定本课程的课程标准，开展课程建设和内容设计；将单证员岗位工作过程分析和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中，把岗位工作过程所需的素质能力要求和职业资格鉴定的每一个考核点编入课程教学大纲之中（包括理论教学大纲和实践教学大纲），成为教学内容的重要组成部分，使教学内容和教学进度的安排与职业资格证书鉴定的内容、要求和时间相一致，与学生从事的岗位工作过程所需的素质能力要求相一致；并按各种结算方式设置项目，以基于工作过程的内容安排教学，要求学生能熟练掌握各种结算方式下的全套单据的制作。教学过程中选用了由全国国际商务单证员培训认证考试教材《国际商务单证理论与实务》作为教学的辅导书，采取“以考促改”、“以考促练”的方法，鼓励学生参加外贸单证员的考试，成功实施“课证融合”改革，做到课证统一，使学生毕业时获得“双证”，顺利实现就业。
（三）创设情景模式
正如前文所言，外贸单证实务是一门专业性、实用性很强的课程，如何让学生理解所学内容在实践中的运用并增加他们的实际操作感，创设情景无疑是一种比较好的模式。
情景教学是一种启发式的教学方法。情景教学就是在教学当中，模拟实际工作环境，让学生担当工作角色，运用所学知识技能，制定工作方案，完成工作目标和要求。本课程的情景模拟教学，是将国际贸易业务引进校内实训室，实训室的设置以外贸公司的设置为蓝本，成立校内“虚拟外贸公司”。实训室的布置以贸易公司运作的环境为依据，设立样品间、业务部、单证部、财务部等，并从企业的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务的实训资料。教师通过演示国际贸易业务、制单、报关等的各个环节，使学生在课堂中就能切身体会到贸易公司包括议价、谈判、装运、通关、保险、收款、索赔等的运作环境，让学生进行实际单证操作，从而使学生在校园中就能真正感受到工作岗位的要求，提高实际操作的能力。
创设情景训练的教学方式，使学生最大限度地参与到学习中并在实践性的练习里领悟、掌握所学的知识，明白所学知识之用途，将理论与实践相结合，能突出教学的实践特色，发挥教学应用功能，培养学生的实际能力，推动国际商务专业的教学改革，促进教学与生产、教学与就业的紧密联系。
（四）加强学生对英语的学习
众所周知，外贸行业所用的主要工具之一就是英语，熟练掌握英语是极为重要的，特别是外贸英语的学习，主要在于外贸专业英语词汇、句型、函电写作的学习，为《外贸单证实务》课程中信用证阅读、英文单据的制作奠定牢固的英语基础。同时，在实务中都是用英文来填制外贸单证的相关内容，不仅自己要看得懂，而且要让国外客户看得懂。因此，英语是学生进入外贸行业的第一个门槛，必须跨过去。同时，课本中有关的重要名词、专业术语及合同条款都有标注英文。在教学中，发现大多数学生只看中文意思，不理解英文内容，在做案例或考试时，对题目中出现的英文内容就不解其意，更谈不上正确做题。对于外贸专业人员而言，不仅要掌握一定的专业知识，而且还必须会用英语与外商交流、谈判及写传真、书信。如果专业英语知识掌握不好，就很难胜任工作，甚至会影响业务的顺利进行。因此，在教学工作中，教师在加强自身学习的同时，还应要求学生加强英语的学习，尽量在课堂上多使用英语并多给学生创造一些商务英语互动的情景，这也是为将来所从事外贸行业而打下基础。
（五）建立与实践教学模式相对应的考核体系
相对教学模式、方法的改革，考核方式也进行相应改革，考核形式根据课程特点，坚持以能力为中心，考核内容和方式的改革以考核知识应用能力为主，突出基本技能的测试。由于单证课程全部是英文制单，多年的教学经验显示，英语程度不高的学生往往产生畏难情绪，容易中途放弃。为解决这一问题，提高学生的学习兴趣与自信心，将“过程性评价”与“总结性评价”相结合，更加注重过程考核。单证课程实行项目单元测评和期末总评相结合的办法，学生每学期完成一个项目的操作，就会获得一个成绩，及时讲评。单元项目课程结束，学生就已经知道自己单元测评的成绩，对单元测评不满意，可申请重新评价，使学生的畏难情绪得到了缓解，提高了学习兴趣与信心。同时考核形式根据本课程特点，采用笔试、实操、开卷、闭卷或教考分离的多种形式，做到规范化，建立起相应的笔试、实操考试的题库，明确各种考核所占成绩的比例，形成完整的教育质量评价体系。
参考文献：
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2.朱蕾.外贸单证实务教学改革探索［J］.科教文汇，2009（14）
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5.全国国际商务单证专业培训考试办公室.国际商务单证理论与实务［M］.中国商务出版社，2010
