车间管理实训总结范文

导语：如何才能写好一篇车间管理实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：6S管理；高职院校；实训车间；应用

一、6S管理简介

1.6S管理的概念

6S管理是现在很多企业运用的行之有效的管理理念，它是由日本的5S管理扩展而来，经美国发展，在我国成熟的新型管理方法。

6S指的是：整理（SEIRI），是为了腾出空间，打造清爽的工作环境，消除工作场所中的不必要物品，留下有必要的物品。整顿（SEITON），为了整齐的环境，更为了减少寻找物品的时间，把必要的物品按规定位置摆放，并加以标识。清扫（SEISO），为了稳定品质，减少工业伤害，将工作环境中的所有地方，包括看不见的角落，都打扫得干干净净。清洁（SEIKETSU），为了明朗现场，工作环境美观，将整理、整顿、清扫进一步进行到底，形成制度。素养（SHITSUKE），为了培养团队精神，每位员工都要养成按规则做事、积极主动的好习惯。安全（SECURITY），为了工作安全，保证生产的正常进行，要清除隐患，要重视安全教育，防患于未然。

2.6S管理要达到的效果

整洁美观的环境，可以更好地吸引客户，增强企业的信心，提升企业的良好形象。清除不必要的物品可以减少空间的浪费。有序的物品摆放顺序，可以提高工作效率。良好的职业素养可以提高质量，可以减少安全事故。整理、清扫、维护等可以延长设备的寿命，降低成本。具体到高职院校实训车间，就是为了提高设备有效使用期，减少资源的浪费，使师生保持愉悦的学习心情，提高学习与教学效率。培养学生严谨、有序的学习习惯，教师的教学井然有序，及时调整教学目标，保障教师与学生的安全，提高学校形象。

二、6S管理在高职院校实训车间的应用

1.高职院校实训车间存在的问题

高职院校实训车间存在以下问题：工具车上的零件乱七八糟；没有用的物品丢得哪里都是，找一件东西，翻箱倒柜也找不到；学生与老师的心情特别烦躁；设备上、地上长期不清理，灰尘、污垢厚重。学生每天被这些小事缠绕，降低了学习效率。

2.6S管理在高职院校实训车间实施的具体步骤

（1）启动和准备。学校召开一次正式的关于6S管理的会议，介绍6S精神，然后对全体老师与学生进行6S培训，最后，选择一两个代表性的区域进行管理，当学生看到效果后会接受和认可6S，收到效果以后再在全部区域进行，可以减少一些抵触情绪。

（2）进行现场对比分析。把代表性区域改善后与改善前的现场进行对比分析，用图片的形式张贴出来，总结取得的效果，进行鼓励，找出需要改善的项目，修订管理计划。

（3）进行归类整理。对所有的物品进行清理归类，分为可以用的、不能用的。把不用的扔掉，划分区域，每一个学生有自己的实训区域，有自己区域的工具。学生进入实训车间必须分组，排队进入，让学生明白自己的职责。

（4）清洁。分工清洁区域进行彻底的清扫，对设备进行清理，清理污水、油渍等。检查安全隐患。学生对自己的物品进行分类，清理掉一些与实训无关的物品，保持实训车间的严肃|生，彻底清扫车间，结合整顿，人人分工，防止一些学生偷懒。

（5）规范和教育。把前面的工作进行标准化，整个步骤进行下去，要对学生进行强行规范要求。提高学生素养，通过激励让学生养成自身的习惯，只有内在主动地行动才能更长久，自身意识的提高才可以真的维持下去，否则只是应付了事。

（6）深化。定期进行检查和考核，考核的情况与成绩挂钩，起到激励的效果，学生遇到和自己利益相关的事情才会放在心上，否则会漠不关心。在评奖会上进行交流，分享经验，进行效果对比，让大家看到进步与效果。

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论文摘要：数控机床相对普通机床在生产安全防护方面有了很大的改进和提高，但对于职业学院的学生在实训操作中仍有很多的安全隐患。本文针对我院实训过程中发现的诸多安全问题，作出分析和研究，为以后的实训教学提供很好的参考。

随着我国数控设备的普及，数控技术在制造业中的应用越来越广泛，为此全国各类高职院校都开设了数控技术专业，以缓解数控程序员和数控操作员紧缺的局面。而数控机床加工是应用数字化信号对机器的运动进行控制的一种自动控制的机械加工技术。数控技术的应用是机械制造行业现代化的标志。通过数控车床加工，数控铣床加工教学实习达到提高学生从事“机—电—计”工程实践工作的能力，拓展学生在机械制造工艺技术领域思维的目的。 掌握机床坐标系与工作坐标系，掌握数控机床程序的结构，掌握数控机床的常用指令。我院针对社会企事业单位的需求开设了数控技术专业，而数控机床操作实训作为该专业的重要实训课程，受到更多的重视和关注。通过数控实训使学生了解数控机床及数控加工概念，掌握数控机床程序编制内容，使学生具备一定的数控加工基础知识，可以编制较复杂的数控加工程序，初步掌握数控机床的操作与维护。使学生对所学专业也更深的理解，在掌握理论知识的前提下，提高了实际动手操作能力。

1 数控机床实训中存在的安全隐患

通过在我院几年的数控实训教学工作，对学生在操作实训过程中存在的安全问题有了很深的了解。作为高职院校，我院的学生相对来说实际动手能力较强，但对操作实训过程中安全知识了解不多，经常出现安全隐患。往往事故发生的主要原因是物体的不安全状态和人的不安全行为。其中在机械使用过程中，人的不安全行为是引发事故的重要的直接原因。人的行为受到生理、心理等多种因素的影响，表现是多种多样的。缺乏安全意识和安全技能差，即安全素质低下是认为引发事故的主要原因，例如不了解使用机械存在的危险、不按安全规范操作、缺乏自我保护和处理意外情况的能力等。指挥失误(违章指挥)、操作失误(操作差错、在意外情况时的反射行为或违章作业)、监护失误等不安全行为常见的表现。在日常工作中，人的不安全行为常常表现在不安全的工作习惯上，例如工具或量具随手乱放、测量工件不停机、站在工作台上装夹工件、越过运转刀具取送物料、攀越大型设备不走安全通道等。我院在实训中的安全隐患主要体现在如数控机床床身都比较高，防护罩又是活动的，如果在防护板上放置刀具、工量具等，不小心很容易造成掉落，损坏机床或伤害到操作人员;这种情况常常出现，主要是学生思想不够重视，随意性太大。再有学生在拆卸工件时，把卡盘扳手留在卡盘上，由于一台机床上安排几名学生实习，人多情况较复杂，此时如果有人开启机床，主轴旋转，扳手飞出，造成很大的危险。可见，诸如此类的安全隐患随处可见，时时给我们敲响警钟。

2 安全教育在数控实训中的重要性

由此可见，安全教育在实训中是多么的重要。而安全生产是为了使劳动过程在符合安全要求的物质条件和工作秩序下进行，防止伤亡事故、设备事故及各种灾害的发生，保障劳动者的安全健康和生产作业过程的正常进行而采取的各种措施和从事的一切活动。以某企业的安全教育为例，对员工进行安全教育是国家法律法规的要求，是企业生存发展的需求，是员工自我保护的需要。根据这一要求，我院与企业的三级安全教育相结合制定了一套适合于实训教学的安全教育课程。

2.1 校级安全教育

学院对学生的实训安全问题非常的重视，按照生产企业的标准制定了各项规章制度，并制成展板放置于实训车间。把“安全第一，提高警惕”作为首要任务。根据要求由数控教研室组织编写了安全教育读本，发给参加数控实训的学生阅读学习，安排针对性较强的安全教育课，让有生产一线工作经验的老师讲解所操作机床的结构和性能以及在实训操作中可能存在的安全问题，使学生对所接触的机床操作安全问题有基本的认识;其次通过观看安全教育录像和事故展板，面对活生生的安全事故让学生有直观的印象，提高安全防范意识。再针对所学工种，具体讲解其操作规程。以数控车床为例，其主要操作规程为:工作前必须戴好劳动防护品、女生戴好工作帽、不准围围巾、禁止穿高跟鞋。操作时不准戴手套，不准吸烟，不准与他人闲谈，精神要集中;工件运转中，不准用卡尺、千分尺测量，操作者不得隔车面探身取物或传递物品，不准用手摸和用棉丝擦工作物，刀头和更换刀具，不得擅自离开工作岗位，如需离岗时，必须关车切断电源等。禁止用手接触刀尖和铁屑，铁屑必须要用铁钩子或毛刷清理等。通过老师的讲解，学生对自己所学工种的操作规程有了很深的理解，基本的安全知识能了如指掌，为以后进入车间实训做好了充分的准备。

2.2 车间级安全教育

在进入车间实训时，有专人负责对所有学生进行本车间劳动卫生状况和规章制度的讲解，介绍实训车间的概况，车间人员结构、安全实训组织状况及活动情况，车间危险区域，车间劳动保护方面的规章制度和对劳动保护用品的穿戴要求和注意事项，车间事故多发部位、原因、有什么特殊规定和安全要求，车间常见事故和对典型事故案例的剖析。介绍车间防火知识，防火的要害部位及防火的特殊需要，消防用品放置地点，灭火器的性能、使用方法，车间消防组织情况，遇到火险如何处理等。组织学生学习安全生产文件和安全操作规程制度，并应教育学生应尊敬老师，听从指挥，安全实训。通过一系列的讲解和学习，取得了较好的成果。 　2.3 班组级安全教育

班组级安全教育是最直接、最重要的安全教育，学生进入实训车间后，参加实训的就是所要操作的机床，由具体带班的实训老师讲解其岗位安全操作规程，劳动防护用品的性能和正确使用方法等。实训的第一节课组织学生学习安全技术操作规程并督促执行，教育学生遵章守纪，正确穿戴劳动防护用品，正确使用安全刀具，制止违章作业，切实做到“三不伤害”(不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害)。通过实训现场老师的讲解和动手示范，取得的效果很明显，大大降低了学生在实训过程中出现安全隐患的可能性。实训老师安排学生按规定对环境因素和危险源进行检查并记录，定期对本班组内使用的设备、设施、器具、工作场所等进行检查，发现隐患和不安全因素及时整改，对本班组无力解决的及时上报并采取有效的防范措施，做好记录，避免发生人身事故及其它责任事故。对此，制定了机床运行记录本，由每天参加实训的学生和带班老师共同填写。

几年的数控操作实训，积累了很多的安全实训经验。对不同的学生，制定不同的教学方法。安全实训的经验是学生身边活生生的教育材料，对提高学生的安全知识水平，增强安全意识有着十分重要的意义。安全实训经验是从实践中摸索和总结出来的成果，是防止事故发生的措施，是安全技术、安全管理方法、安全管理理论的基础。及时地总结、推广先进经验，可以使其他学生受到教育和启发。总体来说，效果很好。

与经验相对应的是教训，教训往往付出了沉痛的代价，因而它的教育意义也就十分深刻。事故案例是进行安全教育最具有说服力的反面教材，它从反面指导学生应该如何避免复杂事故，消除不安全因素，促进安全生产。因此，运用本工种、同岗位的典型事故案例进行教育，可以使学生更好地树立安全第一的思想，总结经验教训，制定预防措施，防止在本车间、本班组、本岗位发生类似事故。为此，在学生实训过程中，针对可能出现的安全隐患，以以往发生的安全事故为事例，通过讲解与告诫，使学生提高警惕，加强安全防护意识。

3 学生自我安全学习

通过以上三级安全教育，学生基本掌握其所学工种的安全生产知识和自我防护。但有些职责还必须了解，如熟悉并严格执行本岗位工艺纪律和安全技术操作规程，掌握本岗位设备仪器及其他相关设备，装置的结构和性能，爱护和正确使用机具设备及附属安全装置，遇到异常情况能够及时发现并排除，正确使用劳动防护用品，操作中坚持互相帮助，互相监督，不违章作业，抵制违章指挥，遇有危及安全的紧急情况时，应采取果断措施，并及时报告老师，认真总结经验教训，贯彻实施好安全防护措施。

4 结束语

几年的数控机床实训教学，使我深刻体会到安全教育的重要性，通过所有人的努力，取得了很好的效果，至今没出现安全事故，做到了“安全第一，提高技能”的宗旨。还要继续努力，做到如企业一样的安全培训五则:教育使其不为，培训使其不惑，规范使其不乱，奖罚使其不敢，制度使其不怨。在实际生产中，仅仅有安全知识是不够的，必须把学到的知识运用到实际中去，因而还要十分重视安全技能的教育和训练。安全技能是从实际生产过程中总结提炼出来的，一般情况下，都以学习、掌握“操作规程”等来完成，有的通过教育指导者的言传身教来实现。但无论用什么方法，受教育者都要经过自身的实践，反复纠正错误动作，逐渐领会和掌握正确的操作要领，才能不断提高安全技能的熟练程度。

参考文献

[1]任树奎.全国中小企业安全生产教育读本.煤炭工业出版社，2009.

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校企合作车工生产车间的运行模式

生产性实训并非自己办企业，而是采用替企业加工产品的方式，学校不负责产品的设计与销售，不承担任何经营风险。学校采用工学交替的方式，接受企业生产产品或加工某个零件的订单。企业在产品验收合格后给学校发放计件报酬。学校所得收入一部分用于学生的报酬，一部分用于维持实训基地的运转。

推进校企合作车工生产车间五合一，打造“准职业人”

1.实现校内外实训环境合一。按照企业生产环境建设车工模拟车间，使学生在学校期间即能感受到企业环境的影响和熏陶，实现教学过程与生产过程的有机衔接。在管理上实行企业标准的7S管理。全面实现仿真、全真企业实训环境的改造。2.实现教室与车间合一。转变教学方式，将“理论课、实习课”合并为“理实合一课”，教室搬到车间，让理论与实践紧密结合一起，实现“教、学、做”合一。枯燥的理论不再是抽象，工与学真正融为一体，学习积极性空前高涨。3.实现课堂与工厂合一。教师和企业的技术人员有针对性指导学生开展实习实训，把专业理论教学与企业生产实习融为一体，在企业真实生产环境中提升学生技能水平，实现校企产学真实合一。我们也为教师开辟了第二课堂，有计划安排教师到企业参加生产实践，掌握岗位技能要求，参与企业技术改造，了解企业技术发展，提高教师专业技能和教学管理能力，加快学校“一体化”教师建设。通过学习、企业实践、回课堂，教师和学生的职业技能和实践能力都得到了系统的培养。4.实现实训与生产合一。变“模拟任务”教学为“真实任务”教学，让学生进行“真刀真枪”的实战，形成校内实践与企业生产的有机结合，大大提高了实训效果。5.实现学生与工人合一。实施“行业出标准，校企定课程，企业派老师，学生写日志，师傅出鉴定，学校做总结，最后定人选”的订单培养。

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【关键词】安全规范；理实结合；优化评价；完善师资

一、安全第一，规范管理

大一新生在初次进入钳工实习车间时，第一感觉都很新奇，好奇心比较强，会情不自禁的这里摸一摸，那里动一动，全然不知钳工车间处处都存在着不安全因素。“安全第一，预防为主”是教给学生的第一堂课。钳工实训可分为理论知识讲授和实践操作练习两大部分。在开始实践操作练习前，首先要让学生理解安全生产的重要性。同时要增强学生的自我安保意识，让学生知道哪些设备不能碰，哪些事情不能做，在实训过程中使学生养成良好的安全生产习惯和要正确的使用各类量具和设备。在钳工车间显眼及必要位置张贴“钳工安全生产规程”等各类相应的警示牌，以随时随地提醒学生。严格要求学生遵守这些安全规程。在实际训练过程中，二十岁左右的大学生都有爱玩好动的心理，会在车间内打闹嬉戏，这在实训教学中是决不允许的。因为存在着不安全因素，指导教师应严格监督学生的行为，在学生的危险行为发生在萌芽状态时，就要及时制止和控制。

二、使学生认识到钳工在先进制造技术中的地位

90后的大学生知识信息来源快。在了解钳工工作的同时，他们会把钳工操作方法与机床加工、数控机床加工、特别是先进制造技术做一个对比，会觉得现代社会，机械加工如此发达，怎么还会用钳工方法加工零件。在这样的疑问中。指导老师应让学生认识到钳工在先进制造技术中的地位。对于高精密机械的导轨及高精度平板的加工和修复，仍主要以钳工刮削、研磨的方法进行。使用精密测量仪器，测量机床或各类设备的导轨、基准平面的直线度和平面度，以及零、部件相对位置的垂直度和平行度误差等。以及在高速、精密和大型机械的装配维修中都是不可代替的。

三、理论与实践相结合，增强技能训练

在钳工实训教学中，可根据理论教材和职业技能鉴定要求相结合，将相关的内容项目根据所选项目的不同，穿插所选项目所用到的理论知识。先感受实际操作讲授理论知识和技巧再练习，再提高。整个教学都围绕在所选的项目里。在所选的项目中，从易到难的开展实际训练，项目与项目之间可以彼此关联，也可以完全独立。项目的主要内容有：训练目的、理论知识点、重点与难点、技术要求、实训方法、实训要点、检测方法、安全生产规程和注意事项、考核评分。要让学生感觉到一定的压力，以此激发学生的积极性和不达目的不罢休的自我要求。不同的的专业，项目个数和要求也不一样，但实训内容是紧贴专业设置的。

四、改进实训结果与评价

在钳工实训教学中，每位学生的所有实训作品，都应当做零件产品。教师对学生在这一阶段的实训教学中的表现进行综合正确的考察和评价是非常重要的，对提高教学质量，提升教学效果和方法有很大的促进。首先对学生平时实训表现及时和常规的记载和考察。及时发现实训中出现的问题，及时改进和调整，使实训过程达到较高的质量。其次，实训课程结束时教师采用理论考试和对实训所做产品进行考核。平时成绩占总成绩的30%，理论成绩占总成绩的20%，实操成绩占总成绩的50%。在总成绩中，不仅仅重视学生所做产品的最后成绩，还看中的是学生实训的全过程。养成良好的生产习惯，为今后的工作习惯打下基础。

五、师资力量的完善

高职高专对社会输出的就是高技能人才，但是培养高技能人才不但需要高技能的能工巧匠，也需要善于发现实训中存在的问题并能解决问题，具有创新能力的这类老师。实训教师不仅要有高技能的手艺，还要有创新的能力。在实训教学过程中，教师把技术技巧和创新的能力传授给学生。学校的钳工实训教师，由于长期在校内授课和管理学生，对社会技能的快捷变化，社会的实际需求，先进工艺和技术，先进设备等情况，不如长期在企业从事生产一线和技术部门的专业人员。在实训教学中在职教师与兼职教师一起授课，这样可以提高教学水平和层次，不断完善和创新。

总之，通过不断的探讨与实践，不断的完善和总结，改进和创新实训方法，规范管理，理论与实践相结合，增强动手能力的训练，把握好实训教学中的每一个环节，认识钳工的重要性，增强学生对钳工的热爱，积极主动的学习，加强实训师资力量，使钳工实训教学达到更好的效果。

参 考 文 献

[1]吴元祥，陈刚.钳工技术[M].北京：化学工业出版社，2012（5）

[2]机械工业部统编.高级钳工工艺学[M].北京.机械工业出版社，1999（8）

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关键词 企业文化 全面提高 学生素质

随着社会经济的迅速发展与变革，我国职业教育逐步走向社会化和多元化，职业教育面临着新的机遇和挑战，同时企业的发展也面临着最为激烈的竞争。企业想要存活、发展、壮大，就必须不断创新，从这个角度出发，企业必须不断产生新的思想，不断追求更高更新的境界，所以它一定是不断创造先进企业文化的地方。社会主义市场经济的发展，在不断创造经济奇迹的同时，也成就了许多优秀的大型企业。这些企业无不是“顺势、明道、优术”的典范。他们一方面不断地继承优秀的企业文化传统，另一方面也不断地吸纳国外最先进的企业文化，并努力使之与国情、厂情相结合，创造出属于自己的先进企业文化。可以说，优秀的大型企业是当代中国企业文化建设最为先进、发展最为完备的地方。

当前，相当一部分中等职业学核的毕业生在企业工作一段时间后，仍不能适应工作岗位要求，并由此产生了很多苦恼与困惑。造成这一现象的原因虽是多方面的，但学生对企业文化的陌生与不认同是其中的一个重要原因。学校作为教书育人的场所，承担着传承文明、培养优秀公民之重任，当然也应该是创造先进文化、传播先进文化的场所。从这一点上说，学校文化和企业文化是有共同之处的，这就是它们都应该创造出先进的文化，传播先进文化。

因此，中等职业学校校园文化的建设，在某些方面应该向企业学习，借鉴企业文化中的先进部分，不断在自己的学校文化中融入新鲜的血液，使自己在管理文化、组织文化、精神文化等各个方面更适应时代的潮流，为培养更加有道德、胸怀、有智慧、有担当的未来民主社会的公民而不懈努力。同时，学校也有责任创造出先进的文化去影响企业文化、社会文化，因为许多深入骨髓的一些文化因素是在学校里耳濡目染形成的。实现校园文化与企业文化的“融合”。

一、环境陶冶

（一）实训车间：学校应不定期安排教师参观一些优秀的知名企业，学习企业车间生产管理模式，按企业的“车间”模式与要求“包装”学校的实训车间。即按照企业生产场景布置实训车间，并在实训车间张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程，使学生踏进实训车间就仿佛置身于企业生产车间之中；同时把学生包装成企业的“工人”，要求统一着服装（实训服）、带工具包、凭胸卡进“车间”上岗。这样，让学生切实置身真实的职场环境，感受和领悟企业文化和管理要求。为将来学生的零距离定向就业、成为企业高素质员工打下坚实基础。

（二）校园环境：在教室、宿舍、食堂、公共区域等位置，根据专业实际悬挂行业国内外或本地知名企业家、劳动模范、优秀毕业生的寄语；在学校实训车间楼道、墙壁建设“企业文化长廊”，着重宣传与本校所开设专业联系紧密的知名企业的管理理念、管理规范以及行业质量标准，潜移默化地对学生进行企业文化熏陶。

二、管理接轨

（一）管理内容：学校应组织负责学生实习训练的教师，研究知名企业的先进管理模式，将企业管理的精髓融入学校管理，推行企业管理的“八定”（定计划、定内容、定人数、定时间、定岗位、定师傅、定质量、定目标）。并在学校车间推行企业管理的“8S”（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、坚持、节约），全面培养学生具备适应企业要求的岗位实践能力和职业精神。

（二）班级管理：以企业的名称命名班级，以企业的组织模式设置班干部和学习班组、以企业的管理形式实行“总经理（班长）负责制”管理、按照企业的制度制定班级制度公约、学习企业的管理手段每天组织晨会进行工作总结和点评。

三、课堂渗透

（一）开设专门课程：如学校开设创业课，把徐工集团的细节管理、海尔集团“无私奉献，追求卓越”的文化精神和“高标准，精细化，零缺陷”的管理战略，利用课堂教学主渠道对学生进行职业道德、企业文化专题教育。

（二）实行学科教学渗透：任课教师在学科教学时，结合学科教学的内容有意识地把海信集团 “敬人、敬业、创新、高效”和澳柯玛集团“自、自立、爱岗兢业”的企业精神等融入教学过程，让学生在课堂学习的过程中不知不觉接受企业文化教育。

四、活动引领

（一）安排教师外出学习与挂职锻炼：定期安排专业教师到企业进行生产实践锻炼，让教师与企业实现“零距离”接触。老师们回校后在教学过程中，将企业管理和企业文化引入课堂，使学生在学校课堂学习的过程中就能接受到企业文化的熏陶。更全面的了解企业发展对技能型人才的需求。同时也能使教师在企业学习到生产实际过程中的新技术、新工艺，并有针对性的调整学校的专业设置和培养目标。

（二）开设“周末大讲堂”：邀请企业一线专家、技术骨干、学校优秀毕业生担任主讲嘉宾，开设专题讲座。“周末大讲堂”以增强学生职业素养、拓宽学生知识面为目的，内容涉及职场素质、人文修养、就职技巧、人际交往等多个方面。

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关键词：车间管理 课堂教学 融合 车间环境 教学模式

一、实施背景

技工学校学生就业后，短期无法适应岗位在工作经验、吃苦耐劳和爱岗敬业等方面要求。我们从企业信息反馈中了解到，学生虽有一定专业能力，但一些学生存在缺乏吃苦精神、眼里没活儿、与人沟通能力弱、对企业忠诚度低等问题。而学生却认为企业要求太严、约束太多、工作辛苦、随意安排加班等。分析原因，一方面在于多数学生为独生子女，自我意识较强，团队意识弱；另一方面在于学生对车间管理不了解、不适应。因此，我们把车间管理渗透到课堂教学之中，潜移默化地提高学生在车间的适应能力。

二、主要目标

车间管理是指对车间所从事的各项生产经营活动而进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列的管理工作，是车间精神文化、物质文化和制度文化的复合体，用以统一员工意志，规范员工行为，为企业总目标服务。我们改革教学培养模式，把培养学生在车间的适应能力、车间管理能力、职业道德、职业习惯、专业知识、专业技能作为主要内容，以“车间管理进课堂” 为主题，把车间的现场搬到课堂教学中。

三、工作过程

实习教学按照企业车间管理模式，将实习班级划分为若干班组，并设立车间主任、安全员、卫生员、班组长等管理岗位。以30人实习班级为例：每个实习班设为一个车间，每个车间人员划分为五个班组，每组设立一个班组长，车间主任由班长担任，另外配备一名安全员和一名卫生员，3人组成车间领导班子，分别佩戴红色“车间主任”“安全监督员”“卫生监督员”袖章。车间主任负责全车间的全面工作。安全监督员负责车间里安全工作，包括工作服、设备、设施、用电等。卫生监督员负责实习场所卫生及设备保养等。以上职位定期轮换，使每个学生都有机会参与管理。

通过三年的试点，笔者将其概括为九步法。

1.准备

（1）准备教案、教具，挂图、原材料、工、夹、量、刃具等。

（2）教师计划本天教学组织形式、教学方法，并检查场地、设备等。

2.班前会和班前检查

车间主任以班组为列整理队伍，车间主任、卫生监督员、安全员分别向教师报告考勤及上次任务的完成情况；然后由实习教师、车间主任、卫生监督员、安全员依次发言，时间为15～30分钟。会后由车间主任带领各班组进入各自实习岗位；此时车间主任等检查纪律、卫生、安全、设备等。发现不合格立即督促改进，时间为5～10分钟。

3.教师讲解新课和示范演示

（1）讲解相关理论、操作方法、安全文明生产事项等。

（2）教师进行示范演示、分解演示、分析演示等。

4.分配任务

教师按照实训课题、生产任务分配任务，车间主任、卫生监督员、安全员协助教师进行人员调配、发材料，工、夹、量、刃具等。

5.巡回指导

（1）教师着重指导操作方法、安全文明、生产工艺等。

（2）教师必须做到“四勤”，即“眼勤”“腿勤”“嘴勤”“手勤”。

6.实习过程管理

（1）教师掌控车间全局。

（2）车间主任监控全车间全面工作；卫生监督员、安全员不断巡视，及时提醒和纠正安全、卫生等问题；班组长组织好班组内部事务，做好人员分工、先后顺序、安全防护等工作。

7.班后保养设备、打扫卫生等

利用放学前40分钟进行工件收交、质量检验、打扫卫生、保养设备等，安全员检查安全问题，卫生监督员检查卫生，车间主任检查全面工作。班组长填写设备使用记录、设备维修记录，车间主任填写交接班记录。

8.班后会

每天实习最后15分钟，车间主任集合列队并向教师汇报实习情况，安全员、卫生监督员对安全、卫生进行总结，各组长轮流总结发言，最后由教师进行结束指导，并填写实习日志、教室日志等。

9.周总结会、课题总结会、产品生产总结会

一周结束、一个课题结束、一批产品生产完成后，教师、车间主任组织不少于45分钟形式多样的总结会，在车间中设立一面流动红旗，作为卫生、安全、纪律、学习等综合成绩的优秀表彰。每月评出一个标兵小组。要做到总结会有记录，老师有书面总结，学生有实习报告。

四、主要成效

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【关键词】数控加工 学徒制 教学模式 一体化

目前，数控车床、数控铣床、加工中心等在工厂应用已非常普遍，但是传统的数控实训教学与工厂的实际情况存在很大的差距，学校所掌握的知识技能在企业中不能得到很好的应用，造成学生在进入企业后有很长一段时间的培训期；另外，企业中的员工有丰富的加工经验，但理论知识存在一定的不足。基于以上实际，我校在数控加工技术教学中不断改革创新，以"校企合作、工学结合"为核心，以基于工作过程的一体化课程体系改革为主线，以培养数控操作工为目标；以企业需求为依据，创建行之有效的现代学徒制育人模式，依托陕西信创机电有限责任公司，使数控技术专业毕业生与企业无缝对接，教学和生产相融合，把学校和企业有机结合起来有效的解决这个问题。

数控加工技术中现代学徒制教学模式的实施，是基于对培养人才的目标，按照实际的人才去向及工作性质进行课程教学目标定位，按照《数控加工岗位职业标准》、《数控加工人才培养质量标准》及《行业企业技术标准》要求落实技能培养的具体内容和方案，按照真实生产过程组织实训教学。将学生的职业技能与职业习惯并重，培养具备扎实的职业技能和具备良好工作习惯的实用型技术人才。

现代学徒制教学中按照企业真实的生产现场管理模式及相关要求进行管理，注重职业习惯的培养，在教学过程中学习和了解生产管理制度，使培养对象更符合行业发展的需求。实训中聘请具备丰富工作经验的信创机电有限公司人员参与课程教学，教学文件与生产现场技术文件相吻合，逐步完善基于职业标准和真实生产过程的"生产性实训模式"体系。

1.教学组织

（1）安全教育及学生分工：实训教学第1天，根据数控加工安全教育内容，由实训教师负责完成学生实训安全教育。每个学生按车间分工及实训阶段领取任务书。按照任务书要求完成后阶段的实训教学任务。

（2）基础技能实训：在现有的教学任务及条件下，每天将实训学生分为四组参加工作，这四个小组分别在数控车床、数控铣床、加工中心、车间管理生产现场参观实训一周后依次轮换。

学徒在每个生产工作阶段，由导师按照车间的生产功能设置分组，将学生分成工艺组、生产组和质量检测组，每组6人左右，分别由学生担任组长，在导师指导下开展工作，在本组内部完成要求课题后组织实施轮换。车间管理组负责生产安全、产成品的出入库管理及工时统计等。

（3）产教结合。由导师按照学习情景的单元内容，每个学习单元或任务按照数控加工工艺准备阶段、生产组织及实施阶段、检测分析和总结阶段。分阶段组织教学，三个阶段按照完成产品任务后依次进行轮换。

产教结合的目的要求学生结合学习情景要求，完成相应的加工任务，掌握产品的完整加工过程，培养良好的职业习惯和扎实的职业技能，培养团队合作意识等。

3.教学单元流程

数控加工的现代学徒制教学过程设计为三个阶段，分别为数控加工工艺准备阶段、生产组织和实施阶段、检测分析和总结阶段。数控加工工艺准备阶段、检测分析和总结阶段在教学区进行，生产组织及实施阶段在生产车间现场进行。生产现场确保每台设备使用人数不超过2人。

每个实习班级分为数控车工工段、数控铣工工段和加工中心工段，选拔学生作为工段副工段长，协助教师开展教学和生产工作。每个工段设置数控加工工艺员、生产员、质量检测员，分别由学生担任，在实训教师指导下开展工作。

（1）数控加工工艺准备阶段。数控加工工艺准备阶段在教学区进行，由导师指导学生通过查阅相关资料，根据任务进度完成标准零件图的绘制、零件工艺文件的制定。

零件图绘制、零件工艺文件的制定。针对需要加工的零件先分别绘制零件图、编写工艺文件，共同讨论形成一个统一的工艺文件，然后由导师提供现场工艺文件进行对比分析，最终形成可实施的工艺文件，再根据可实施的工艺文件共同讨论并编写零件的数控加工程序，然后由导师提供现场加工程序文件进行对比分析。

（2）生产组织及实施阶段。生产组织及实施阶段在生产现场进行，由导师根据通过审核后的学生工艺文件和程序组织学生进行工、量、夹具和刀具的准备，完成产品的加工。导师同时兼任生产调度工作，组织学生完成基础技能的培训和产教结合产品的加工。对产品加工进行动态控制，通过本阶段，使学生了解生产现场组织的完整过程。

① 生产组织。导师根据学生编定的工艺文件情况，讲解生产工艺文件的要求，按企业工艺文件下达生产任务，以一台设备为单位，落实每位学生的加工内容。

② 生产过程控制。导师根据学生工件加工情况，及时协调并处理相关事情。

③ 完工零件维护。组织学生对完工产品进行维护。

（3）检测分析和总结阶段。检测分析和总结阶段在电教室进行，由导师根据工艺文件，组织学生对加工产品进行质量检测和分析。

① 产品零件检测。由导师下达产品检测任务，学生按照真实的产品检测要求，对产品进行加工精度检测，并填写相关表格。

② 检验结论分析。每个小组根据本组检测零件的记录报告，按技术部门要求进行质量分析，填写质量分析报告。经过小组讨论后，集中意见提出整改措施。

4.实训成绩评定

通过实习，学生学完教学计划规定的教学内容后，应对学生的操作技能和知识掌握情况作出一个全面的考核。考核既要结合教学大纲要求的教学内容，又要结合生产实际的需要。所以在考核时，要选取能够涵盖教学大纲要求的生产中的典型零件为考试内容，让学生自己动手从工艺的分析、程序的编制和零件的加工全过程完成零件的加工，在规定的时间内，以学生完成的零件的质量和数量评定学生的考试成绩；最后导师根据学生的考试成绩和平时成绩综合确定学生的最后实习成绩。

现代学徒制能够适应企业现代化生产方式的需求，实施现代学徒制教学工作以后，学生的数控加工技术专业水平有了较大提高，基本解决了学生在学习中理论与实践脱节的问题，有力地提升了教学质量，让学校的学习能紧贴企业加工生产的实际。现代学徒制在注重技能培养的同时也在强化学徒的职业素养，能有效也将教育发展与社会需求紧密相联。随着实践探索的不断深入，基于现代学徒制的数控加工技术人才培养模式在校企深度融合的多方努力下，定能把学生培养成为适应社会发展需要的高技能型人才。

【参考文献】

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[2] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究2013

[3] 李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[J].中国高等教育，2014，（7）：62-63

[4] 鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业，2014（12）：19

作者简介：

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[关键词]：实训管理　技术指导　效果评价　指导教师

现代实训的含义是指通过练习和实践来教授职业活动所需要的知识和技能，使受训者能够在行为、效率、体能等方面达到预期的标准，是获得与工作要求相关的知识和技能的过程。在这一过程中，主要是重实践、训练与辅导，而不是一般监督或工作经验指点。在中等职业学校教学中，实训占有重要的地位，但由于多种因素的影响，在实施过程中，还存在管理不够完善，操作不够规范，实训效果不是很理想等问题。实践证明，实训指导教师发挥好指导作用，对于实训效果的提高起着至关重要的作用。

一、实训教师是学生实习实训的管理者

加强学生管理是保证学生实习实训取得成功的前提和基础，实训指导教师要认真做好有关的管理工作。在实习实训前，实训指导教师应该做好以下几项工作：

1、研究学生的真实情况，做好实习实训的动员、布置和准备工作，向学生提出明确的实习实训目的、任务和要求。要根据班级的不同特点，做出不同的要求，明确实训车间的管理制度，同时明确实训期间的实训整体目标。

2、对学生开展劳动纪律、生产安全、自护自救和心理健康等方面的教育，使学生尽快进入角色，认识到课堂教学与实训教学的区别。尤其对安全教育做到位，做到防火、防爆、防触电教育，禁止随意乱动电气设备。在学生刚接触气焊气割火焰时，要做好心理辅导，消除恐惧心理。

3、是建立完善的实习组织，分组管理，明确好各组负责人，确保学生完成实习实训任务。在实习实训中，实训指导教师要解决好学生在实习中出现的生活问题、心理问题，加强对学生在实习各环节的动态监控和管理，尽量杜绝各个方面、各个环节出现的缺陷和疏漏。

4、在实训中为了提高管理的实效性，实训指导教师还要对学生开展职业道德教育、企业文化教育、岗位责任意识、城市文化和城市生活专题教育，努力提高学生毕业后在劳动力市场上的竞争力。

二、实训教师是学生实践技能的辅导者

帮助学生掌握专业技能是实训指导教师的一项重要工作。实习实训之初，由于学生刚从课堂和书本中走出来，面对实训车间真实的生产设备和环境往往会出现一些不适应，特别是如何将所学专业知识应用于实践需要得到教师的帮助，实训指导教师应该及时进行操作示范，并在示范的过程中讲解操作要领，让学生对自己的实训岗位操作有直观的感受和了解。操作技能是通过反复练习而形成的，它是掌握技能的重要条件。练习是一种有组织、有计划、有目的的学习，是渐进的过程，而不是单纯的重复。在实习过程中，实训指导教师要采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导的实效性，并随时注意观察学生对操作要领的掌握程度，及时纠正操作中出现的错误，消除不安全因素。特别要注意加强对部分专业技能掌握较差的学生进行辅导，多给予正确的操作示范，并经常对其进行鼓励，增强其自信心。在辅导过程中，要根据实训中存在的问题确定指导的方式。

三、实训教师是学生实习实践的评价者

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关键词 学生特点;培养目标;四合一;理实一体化;均衡发展模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0137-03

“四合一”实训教学模式，是指教室车间“合一”、学生学徒“合一”、教师师傅“合一”，作品产品“合一”的实训模式。 目前在中职教育中教师普遍反映学生基础差、不爱学、学生学习习惯不好;学生、家长和社会普遍反映现在的中职生在学校学不到多少游泳技能，对于中职学习积极性不高，如何化解这些矛盾？下面谈谈我们学校的一些做法。

1 要把握中等职业学校学生的特点

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生中的一部分不仅在学科学习方面落后于社会整体水平，而且相当一部分学生有一种自卑、缺乏自信、对抗说教的心理状态，直接影响他们学习的精神状态，目标模糊动力不足。自觉或不自觉地远离知识性、技能性学习。部分学生由于在初中阶段由于偏科、家庭原因等没有升入高中，他们上中职既没打算学技术、也没想着尽快就业，而是想借助高考直通车继续深造，对口升学，把参加中职教育仅仅作为一种过渡性临时安排。

2 加深理解中职教育的目标

《国务院关于发展职业教育的决定》中提出，中职教育“坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。

中等职业学校的人才培养目标应是在九年义务教育的基础上，培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。技能型人才和技术型人才的任务都是在生产第一线或工作现场，把工程设计、规划等付诸实施，使其转化为物质形态的产品，为社会实现直接经济利益的创造者。所以中等职业学校要紧紧围绕着培养技能型人才和高素质劳动者，这一目标来组织和开展教育教学管理。

中等职业学校培养能够运用一定的专业理论知识，具备一技之长的技能型人才和高素质劳动者，就应把握“技能型”“高素质”“劳动者”和“人才”这几个关键点，把这些培养目标渗透到组织和开展教育教学管理各个环节。

另外，中等职业学校学生毕业后经过社会实践锻炼和继续教育，不管在专业理论知识，还是在专业技能和综合职业能力等方面，均可得到进一步提升和拓展。为此，中等职业学校还要特别关注学生在校学习期间可持续发展能力的培养，为其今后岗位转换和终生发展奠基，结合实际，开展“升学加就业”双腿走路的均衡发展模式。

3 改革――寻求适合中职教育发展规律的教学方法

中职教育工作首先要转变自己传统的教学思维、方式和方法，变被动为主动，发挥好教师的主导作用，以学生为主体，发掘学生的能动作用，使其在轻松愉悦中掌握知识和技能。中职教育和普通中学教育的培养目标决定着培养的思路和方法要有重大的区别，实训是中职教育特有的重要教育形式，是实现中职学校培养目标的重要途径。实训在中等职业教育专业建设、课程改革等内涵建设中占有举足轻重的地位。那么如何上好实训课呢？酒泉工贸中等专业学校近几年在实训教学中大力推进实施了“四合一”模式，取得了一定的效果。

“四合一”实训教学模式，是指教室车间“合一”、学生学徒“合一”、教师师傅“合一”、作品产品“合一”的实训模式。课堂与车间合一，课堂设到车间，车间即是课堂。讲解练习有机结合，教师结合授课内容，借助信息化教学设施，导入课程内容，调动学生学习兴趣。学生在企业化管理的车间里按企业的要求规范操作，通过边讲边练习确保核心技能掌握在手。教师与师傅合一，这里学校实训教师既是理论知识的传授者，又是实践操作指导的技工。学生与学徒合一，学生实训时，既是一个技能学习者，又是一名生产者。作品与产品合一，学生实训时的作品就是企业生产的产品，直接接受企业和市场的检验。“四合一”实训教学模式是“理实一体化”教学模式的具体化，是“理实一体化”教学模式的提高和创新，真正体现了“手脑并用，做学合一，市场检验”的职教新理念。

“四合一”实训教学是将理论与实训教学内容一体化设置;教师讲授与操作一体化实施;教室、实验室一体化配置;专业知识、操作技能与职业技能一体化训练。课程安排学生的实际知识、技能水平和社会实际应用相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。改变“填鸭式”课堂模式，让学生“动”起来、课堂“活”起来，在感知技能训练中体会理论知识，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使学生全面系统掌握所学专业的理论知识和操作技能。

传统的实训教学模式中理论教学和实践教学是分开进行的，理论教学的内容与实践环节分离。“四合一”实训教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。

其次，传统的实训教学模式是先理论后实训，往往理论整体完成后进行实践教学，这样学生在进行实训操作时，所学的理论知识又有相当部分已理论与实践不能同步，“四合一”教学在这方面显示了其合理性。首先，理论信息的传递和实际操作具有同步性。将知识传授、技能训练和能力培养同步进行。通过设计科学的实训情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力，从而巩固了所学知识，实践过程又深化了对知识的理解，促进了学生的创新意识和创造能力的培育。

4 推行“四合一”实训教学模式的方法

“四合一”教学模式的优势在于融理论教学、实践教学为一体，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，真正体现知识与能力同步提高。教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，体现职业教育的实践性、开放性、实用性。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，理中有实，实中有理，交互式发展。是突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

“四合一”从标准化实训室建立开始 为了大力推广“四合一”实训教学模式，近年来学校建立了标准化普车、数控、焊接、钳工、电力拖动、电机与变压器、液压与气动、低压配电、维修电工、客房、餐饮、键盘、数控仿真模拟、CAD/CAM、汽车修理、太阳能光伏技术、呼叫中心、财会等专业实训室18个;PLC可编程控制、机械基础演示、电子技术基础、光伏发电等实验室5个，计算机网络教室、多媒体教室、形体练功室、画室、报告大厅等功能教室28个。各类实验实训设备1953台（套），总价值将达到1229万元，每个实训室均配有多媒体投影，配有学生学习需要的学生计算机，满足了实现“四合一”实训教学的硬件条件。

技师进车间，教师与师傅合一 “双师型”教师队伍的建设是落实“四合一”实训教学方法实施的关键。学校采取“请进来”和“走出去”的办法，解决实训教师问题。首先加大教师培养力度，近年来学校通过教师进修、教师入企实践活动，每学期安排80多名教师参加“寒、暑假教师入企社会实践活动”，提升了广大教师的技能水平和对企业文化的理解，实现教师向“师傅”的转化;学校每年选派5～10名青年教师，参加“全国职业院校素质提高计划――青年教师入企实践培养”;积极采取“请进来”的办法，聘任有丰富实践经验的企业优秀人才来和社会人员来学校担任实训指导教师，如学校聘请原酒泉压力容器厂厂长担任学校焊接实训室的实习指导教师、聘请原酒泉锅炉厂技术员担任学校普车实训室指导教师。通过“请进来”的方式，引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校，经过必要的教育理念和教学方法的培训做实训指导教师，教授学生，与本校教师形成互补。担任实训指导工作，保证了“四合一”实训教学的顺利开展。

实训项目的选择 为了保证学生掌握知识技能和满足社会用工需求，在实训项目的选择上，我们采取两步走的办法：首先我们依据现行的教学大纲、教学计划、精挑细选教材，然后依据教学大纲、教学计划、教材开足课程和实训，在规定的学习时间内，将各个知识点分解到“四合一”实训教学中去，有计划地开展技能训练，让学生掌握该专业必须的通用知识，达到中级工的水平。然后根据学生的知识层次、就业方向从企业用人的具体要求和学校的实际情况出，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，开发编写适合本校实际的“四合一”讲义，在讲义中主要体现学生社会能力、专业能力、个性能力、方法能力和创新能力的培养，进行针对性的集中实训。

建立评价机制 改变过去依据成绩评定“一刀切”的办法，建立了依据技能大赛得奖情况、等级证取得情况和社会用工评价情况“三位一体”的评价方式，是让市场检验实训效果。若学生作品被市场接受了，变成了产品，说明你的“四合一”教学是成功的，否则是失败的。现在学校的光伏、焊接、钳工、普车和数控等实训室基本做到班班实训有任务，人人作品变产品，使学生在实训上有成就感，促进了学生实训从被动跟从型向主动探索型转变。更加可喜的是通过作品变产品的过程，学生对实训的兴趣大为提高，产生了成就感，一些班主任、学生主动提出多实训、多练习。

“四合一”实训模式有效促进了人才培养，提升了教学质量，学校办学规模不断扩大，毕业学生供不应求，社会评价越来越高。“四合一”实训教学模式化解了以往中职教育理论和实训相互脱节的矛盾，解决了学生掌握技能和适应岗位之间的问题，提高了学生学习的积极性和主动性，效果明显。

参考文献

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关键词：汽车维修 企业实训教学 解决对策

0 引言

作为高等教育和职业教育相结合的高职教育，能否培养出理论知识丰富、动手能力强的毕业生，是检测高职教育是否成功的一个重要标准；同时，为了使汽车维修专业的毕业生在激烈的就业市场竞争中胜出，提升就业品质，满足用人单位的需求，为此高职院校都开设了校外实训教学，并且占有十分重要的地位，旨在巩固和加深所学理论知识，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。

从目前校外的实训的效果看却不尽如人意，存在诸多问题，最主要的是理想是丰满的，现实是骨感的，预期和结果相去甚远，学生经常是兴致勃勃而去，遗憾而归，校外实训教学的价值体现的不明显。

1 目前高职院校汽车维修校外实训教学存在的问题

1.1 校外实训基地不能发挥应有作用

1.1.1 校外实训基地缺乏合作动力。许多高职院校在校外联系了许多汽车4S店和维修厂作为学生的校外实训基地，但是许多单位承办了一两次实训后就放弃与学校的合作。其原因有以下两方面：一是企业缺乏指导学生实训的动力，企业的目的是盈利，培训学生，费力不讨好，尤其现在客户修车的过程是全透明的，允许客户在现场观看，这时如果再指导学生会引起客户的不满，从而影响企业效益和客户满意度。二是学校的实训经费和实训管理人员有限，导致校企之间未能很好的沟通，而且校企合作中企业不仅要盈利，还要负责管理实训的学生，负担较重，因此很多企业不愿与学校再次合作。

1.1.2 校外实训内容单调或流于形式。由于参加校外实训的学生不具有实践技能，所以好一些的用人单位会让他们从事一些简单的辅助工作，如：擦洗车辆、打扫车间卫生、给维修工打下手等等，我的一个学生下企业学习时洗了一个月的车；差一些的用人单位只让学生作壁上观，不让学生参与任何工作。总之接触不到实质内容，学生的意见很大。

1.2 校外实训管理不规范

1.2.1 学校方面，学校没有规范的、专门的和可操作性强的校外实训计划，学生难以迅速进入实训角色，加上实训时间有限，导致实训结束后学生不知所学。

1.2.2 对教师管理方面，校外实训教学对指导教师的工作质量往往没有严格的要求，多数指导教师到企业参与实训活动只是走过场，实训结束时，教师象征性的根据学生的实习报告和对学生的平时印象给出评价，然后编写一份实训指导工作总结即可。这样的校外实训指导没有任何实质的作用。

1.2.3 学生管理方面，许多学校对校外实训的学生没有明确的考核机制，实训企业对学生没有严格的考勤要求和实训要求，导致学生在企业实训时三天打鱼，两天晒网，严重影响了学校形象。

1.3 师资问题 很多教师的经历是从学校到学校，从学生到教师，没有企业工作经验。另外，我国的教育体制又相对僵化，由于种种原因，学校一是不能引入有工作经验的企业人员，二是学校对优秀的企业人员没有吸引力。导致没有经验的教师，不能合理的解决学生在实训中遇到的实际问题。

2 解决对策

2.1 增进校企合作，强化校外实训基地的作用 根据学校对本专业建设需要，全方位开展校企合作交流，聘请企业维修专家来校兼职，学校推荐优秀毕业生去合作企业就业，既解决了学生的就业也解决了企业的用人需求，一举两得。

2.2 规范对校外指导教师和实训学生的管理 ①结合专业特点和实训企业的特点，组织教师和企业人员充分调研后制定规范的校外实训指导书和任务书，组织学生认真学习，明确实训日记、实训报告的要求，介绍实训单位的情况和实训应注意的事项，宣布实训纪律。②加强对校外实训指导教师的考核。实习指导教师考核可以由学生评议、指导教师自评、实践教学检查组评议三部分构成。考核结果与教师的职称晋升和年终考核直接挂钩，从而提高教师对企业实训指导工作的积极性和责任心。③加强对校外实训学生的考核。要制定校外实训教学考核办法及校外实训成绩评定办法的相关文件，量化考核项目，加强校外实训的过程控制。实训结束后召开实训总结大会，分析实训中存在的问题、取得的成绩，依据校外实训成绩，进行相应的奖惩，以端正学生对实训的态度。

2.3 加强“双师型”师资队伍建设 选派部分没有企业工作经验的中青年教师定期到校外实训基地挂职锻炼，岗位可以选择和校外实训教学关联度比较大的维修接待、维修、车间管理等一线岗位。鼓励教师考取相关职业资格和技术等级证书。安排汽车专业教师利用寒暑假到汽车4S店进行专业实践，对参加企业实践的教师给予一定的津贴。通过这些举措，使教师成为真正的“双师型”教师。

总之，高职院校企业实训要以适应社会需求为己任，以最大限度的满足和促进学生的就业能力为根本，建立与市场需求相一致的企业实训机制，将实训教学环节更好地落到实处，培训出理论知识丰富、动手能力强的毕业生。

参考文献：

[1]曾小山.构建高职汽车运用技术专业实训教学体系的研究[J].科技信息，2010，36.

[2]杨海娜.高职院校市场营销实训教学探讨[J].现代商贸工业，2008，7.