手工绘图实训总结范文

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关键词：机械制图与计算机绘图；问题；教学方法

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《机械制图与计算机绘图》是高等职业技术学院机电及电气类专业的一门专业基础课。本课程中的知识是工程技术人员表达设计意图、交流技术思想指导生产工艺必须具备的基本知识。其核心内容是空间想象力的建立，主要知识是投影基础、组合体、机件的表达方法、零件图、装配图及计算机绘图。通过对本课程的学习，能够掌握基本的手工制图能力、读图能力及CAD机械制图能力。

1　《机械制图与计算机绘图》课程教学中存在的问题

1.1教学目标不明确每一门课程都应该针对不同的专业方向来制定与其相适应的教学目标。但在以往的教学、实训过程中往往忽略了这一点。教学中采用的教学模式基本相同，不能鲜明的突出专业特点。本课程的知识点多、内容抽象，如果没有明确的教学目标，非常不利于学生学习、理解和掌握。

1.2课程学时在减少《机械制图与计算机绘图》课程涉及知识的范围广泛，有二维平面图形的画法、三维立体图的画法、标准件与常用件的画法、读图的基本知识。如果要将整套内容较好的完成。课程学时应在100左右，这也是以往使用的教学计划学时。但目前一方面随着学制的减少学时在减少，已减到64学时左右：另一方面随着专业要求的不同，学时不同程度的减少，有的专业只有36学时。在如此少的学时下还要保证1／3的实践教学学时，理论教学学时更少了。

1.3生源情况复杂在国家教育体制改革的过程中，高职院校的生源素质有所变化，而且良莠不齐。按学制的不同分：三年制(高中毕业)的、五年制(初中毕业)的；按录取分数的不同分：分数线以上(正常录取)的、分数线以下(补招录取)的；按志愿的不同分：填报第一志愿的、填报第二、三志愿的、服从分配的。而对于这些层次不同的学生，教学大纲规定的培养目标却是相同的。

2　《机械制图与计算机绘图》课程的改革措施

2.1明确教学目标根据机电类、电气类专业学生毕业后所从事的工作性质，教学目的是一方面使学生通过学习本课程，能够在理解投影原理的基础上根据现场的生产设备运行情况绘制出其草图，从而达到对生产设备全面的、充分的了解和认识：另一方面使学生能够在空间思维的前提下根据技术文件中图纸读懂生产设备的工作原理、各零件的相对位置及装配关系、安装顺序、结构形状及用途。制图的基本方法要求熟悉并掌握，具体的国家标准系列及深入细致的画法只做简要介绍，工作后可以根据实际需要自学完成。教学重点应放在绘图与读图上，这是机电类、电气类专业的一线人员必须具备的基本知识储备。在教学过程中培养学生建立空间思维方式是重中之重。

2.2以专业技能方向出发，整合优化教学内容在国家教育体制改革下，职业院校的主要任务是输送一线工作人员。最近几年各企、事业单位反馈的就业信息表明，社会急需生产一线上的技能型人才。因此应该从这个实际情况出发，以专业岗位需求的技能为方向，以实用、够用为原则，把培养目标定位在“培养一毕业就能上岗的专业技能型人才”，即具备基本专业知识的，并能够独立分析、解决基本专业问题的技能型人才。

根据教学大纲中规定的培养目标对教材内容进行优化整合，一方面合理的进行删减，删除理论的推导过程，去掉部分与专业关系不大的知识块，紧扣实用所需，选择必要的知识块。另一方面增加提高专业技能的实践操作环节。理论教学主要有三大块：手工制图、计算机制图、读图。在教学工程中以精讲多练、讲练结合的方式为主，强调点、线、面、体得投影规律及它们之间的紧密关系，从而建立空间思维模式；加强手工画法、计算机绘图的训练，形成熟练的绘图习惯，从而掌握制图技巧；注重各种制图符号、零件代号含义的详细解释，以便打好读图的基础，逐渐培养识图的能力。实践教学包括对零件(模型)进行测量、手工绘制、CAD制图，结合零件(模型)读零件图、读装配图。这样环环相扣的教学环节一定会收到优良的教学效果。

2.3教学改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重点详解、总结规律、提高教学效果在《机械制图与计算机绘图》课程中点、线、面的投影规律时构成线面分析法的重要组织元素，是运用其方法进行绘制图样的基石。教材中的理论语言非常抽象，为了使学生充分理解，通过自制模型空间来展示点、线、面的投影过程，从直观的过程中总结出它们的投影规律。在讲述中尽量用言简意赅、通俗易懂的语言，在学生观察投影过程时要做详细的讲解，逐渐引导他们找到规律，这个过程完成后，学生会有一种豁然开朗的感觉，这种美好的感觉就是收获的高兴、快乐。学生既学会了知识，又有了学习的兴趣。

2.3.2综合运用教学方法，激发学生的学习兴趣、持续学生的学习热情、满足不同学生的学习需要由于课程学时在减少、知识点多、学生的基础参差不齐，甚至一些还有着厌学情绪，单一的教学方法已不能调节统一的步伐，也不能完成整体的知识建构。那么灵活、恰当运用各种教学方法在各教学环节中，势在必行。对于《机械制图与计算机绘图》课程，应以直观教学法为主――培养空间想象力、学习绘图、读图的知识：再以激励教学法、分层教学法、任务驱动教学法等为辅――激发学生的学习兴趣、持续学生的学习热情。比如一堂组合体三视图的习题课教学，要提前准备好不同层次的教学模型：简单的、较复杂的、复杂的三种，用以配合完成直观、分层、任务驱动教学。在习题课过程中，先让学生观察模型(直观)并画出一个简单模型(低层次)的三视图，画完后，一要总结作图方法和技巧，二要祝贺学生们顺利度过这一难关，并表扬大家积极探索的精神(语言激励)。接着，趁热打铁练习较复杂模型(中层次)的分析、绘制。复杂模型(高层次)作为备用模型，专门给具有研究潜质的学生准备的，可自选绘制。在逐层完成绘制任务的过程中同学们会找到自信和成就感。基础差的学生不再退缩，回心转意的学起来：基础好的同学会积极进取，挑战难题。

2.3.3注重CAD下的机械制图教学，形成机械制图与CAD绘图的完整融合《机械制图与计算机绘图》课程中机械制图与CAD绘图两块知识看似不同，但它们之间存在必然的联系。以往只重视了基于机械制图下CAD绘图的教学，而忽视了基于CAD下的机械制图的教学。CAD不仅能画图，还可以制作教学课件，而且是具有机械制图特色的课件。CAD教学课件中的仿真教具既经济又实惠，既节约了购买实物模型、存放场地的投入资金，又调节了紧张的课堂气氛，最有利的是突出了专业知识及技能的展示，提高了教学效率。比如制图习题集中有很多题没有立体图，以往是在黑板上用粉

笔画出草图，现在就可以在CAD中预先绘制出来并存储在仿真模型库中，教学时根据需要选用、展示，非常方便、快捷。CAD软件既是学习者点学习工具，更是教学者的教学工具。

2.3.4细化实训内容，提高学生的专业技能，培养学生的自我调节能力传统教学是在课程结束时进行一场制图与绘图的实训，全班学生采用的是一套方案，主要强调一个“画”，画上一周到两周的平面图形，没有实物参考。这种强化实训能很大的提高画图技能，但内容单一、只凭想象很难读懂图形全部的情况。学生在实训中极易产生疲倦感，一般会有1／3左右的学生跟不下来，不能完成全部的任务。要改变这一现状就从细化实训内容做起。

①分三个阶段进行：三视图一零件图一装配图。

实训前要准备充足的教学模型(仿真模型)，要基本保证10组(每组5人左右)的任务需求，实现不同组不同任务。实训以小组讨论的方式进行，共同分析结构、测量尺寸、制定方案。互相沟通交流，彼此学习促进，最终都能在实践中摸索出技巧，总结出分析方法。这样的改进给学生创造了更多的独立分析问题、解决问题的机会，极大的调动了学生的积极参与，增强了学生的动手能力。

②分层次进行：低中高。

在选用模型时要全方位考虑，既要有复杂的，也要有简单的。每组自选一套模型进行绘制。因为个体有差异，必须从学生本位的角度出发，以不同的任务要求来达到相同的教学目的。

③人文关怀的进行。

学习的过程就是一个人文关怀的过程，在强化实训的过程中更需要人文关怀。在制图的过程中学生能初步体会到一线工作人员的辛苦。实训中除了要有严肃认真的工作态度，把每一个尺寸度量准确、把每一条图线绘制清晰；更得有吃苦耐劳的工作作风，坚持每一天的任务当天完成，时时跟上进度。在学生们出现疲劳的时候，他们不会调节，只会喊叫累。我们不能坐视不管，可以适当插入一些文体娱乐活动调节，准备一些小礼物激励他们，既很好的传递了关怀，也使师生关系更加融洽。在我们真诚的关心、关注下，学生们会度过疲劳阶段，圆满的完成实训任务!

3　结束语

不断的变革中，《机械制图与计算机绘图》课程的教学效果与质量明显提高。但计划总是没有变化快，在日新月异的科技大发展下。本课程必须与时俱进的跟上改革的步伐，不断的找出新问题、新思路、新举措。相信本课程的教学会越来越有特色，更相信它会被越来越多的学生喜爱。

参考文献：

[1]韦兰花.中职校机械制图与CAD课程教学改革的探索与实践[J]装备制造技术，2009，(9)：179-181

[2]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J]职教论坛，2004，(14)

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关键词：AutoCAD；教学模式；项目教学法

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：

0 引言

AutoCAD是一门实践性很强的课程，其主要任务是培养学生以AutoCAD软件为平台，掌握二维工程图样的绘制方法和三维实体造型的基本技能，将专业需求与AutoCAD软件有机结合，使学生掌握用AutoCAD工具表达、传递、交流工程信息的方法和能力，为学生后续的专业课程学习、实际操作、毕业设计及就业打下坚实的基础。

1 传统AutoCAD教学中存在的问题

AutoCAD是一个实用性很强的软件，主要培养学生的实际动手操作能力，要让学生掌握相应的基础知识的同时，掌握实际的绘图制图能力。传统的教学方法采用单一的授课模式，学生被动接受，学生学习的主动性被忽略，很少有机会进行独立思考、探索，导致学生的创新力和个性无法得到充分发挥，不利于培养学生的自主学习能力。当前AutoCAD教学中主要存在以下问题：

（1）教材问题，目前市面上的教材主要分两类，一类强调基础知识，内容编排以讲解具体的操作方法和命令为主，诸如图形变化、样条曲线等占据较多的篇幅，而典型的实例却很少，对具体的操作讲解也很笼统，不利于学生的实际操练；同时，理论知识过多过繁，学生往往没有兴趣学枯燥的理论知识。另一类教材是以实例讲解为主，需要有一定的AutoCAD基础，并且例子往往具有行业性，比如，建筑制图、城市规划等，基本知识的讲解基本没有，这样的教材作为专业型较强的提高篇可以，但是对于初次接触AutoCAD学生而言，作为教材明显缺乏系统的理论知识介绍。

（2）教学方法过于单一

传统的教学方法一般是按照教材的顺序给学生上课，老师每节课讲解几个命令，然后让学生上机训练，等完成一个单元的教学任务后，再进行综合练习，画几个实例。这样教学方法使得命令没有和实例相结合，学生往往能完成对应实例，但是绘制完整的零件图、装配图时显得无从下手，没法综合地应用各种命令独立完成绘制。这种教学方法已经不适应现代学生的实际发展需要，因此要不断创新教学方法，综合利用项目教学法，提高学生的自主探索能力和创新能力。

（3）绘图效率低

同样使用AutoCAD绘图，而效率却有很大差距，那是由对软件的驾驭程度决定。AutoCAD教学中，既需要老师的讲解示范操作，更需要学生通过大量的练习来巩固与拓展。传统的教学中，学生在学习中比较被动，老师讲什么，上机就操练什么，学生只是机械地跟随老师而演示，不能充分发挥学生的主观能动性。这种探索精神的缺失往往使学生对软件的无法更好的驾驭，更使得每次的绘图效率不高。在AutoCAD软件使用的过程，包含大量的绘图技巧，这既需要老师在教学过程的积累与传授，同时更需要学生在学习的过程中探索与思考。

2 高职AutoCAD教学改革措施

2.1选用合适的教材，重新整合教学内容

选择合适的教材对于教学质量非常重要，教材的选用要突出实践和技能训练，教学内容以实用为原则，以常用的知识和技能为重点，既强调基础知识，又有大量典型的实例作为支撑。实例要尽可能紧密联系机械工程实际，且在排课上要遵循由浅入深、由简到难的规律，易于学生接受和理解。在AutoCAD教学内容的编排上，应结合图纸的绘制过程，结合自己的绘图经验，将教材内容重组后，有重点有次序地传授给学生。由于学生在具备一定的机械制图和计算机操作的基础，并有相应课时的手工绘图实践，所以按制图过程编排教学内容，是使学生入门的一个有效途径，同时也能培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。手工绘图的一般过程是准备图纸和绘图工具----根据零件大小确定图幅、固定图纸――绘制图框和标题栏――图面布置――画底稿――标注尺寸――检查加深。根据这一过程，对教学内容进行编排：（1）图幅的选择和绘制，介绍AutoCAD如何定制一个标准绘图区域以及设定该区域属性的相关命令；（2）图框和标题栏的绘制；（3）中心线绘制，由中心线引出层的概念及相关命令（4）零件图或装配图的表达与绘制，结合具体实例，由简到难，逐步阐述基本编辑和修改命令的使用，在这一过程中要注重典型实例的选择；（5）尺寸标注、技术要求、零件序号和明细栏，介绍AutoCAD尺寸标注的方法和步骤，同时强调计算机绘图的规范性、严谨性；（6）检查。根据这一教学内容编排思路，用学生所熟悉的手工绘图的步骤作为参考，能使授课内容更容易被学生所接受和理解，同时也能培养学生严谨的工作作风。

2.2注重绘图技巧，提高绘图速度

我们的教材大多数内容是AutoCAD的基本命令，基本绘图方法，常规的绘图方法，而在实际绘图中更多的是利用绘图技巧提高绘图速度。特别是对于初学者，对AutoCAD有很高的期望，但在实践中却发现采用AutoCAD绘图也是一根根地画线，而且如果方法不当，还会产生许多自己无法处理的错误。要向提高绘图效率的一个捷径就是掌握AutoCAD绘图的各种技巧，充分发挥快速设计、制图的优势。只要掌握了绘图的技巧，设计的质量和工作效率才能提高。这就需要教师除了讲授基本的绘图方法外，还要教会学生快速绘图的技巧和方法，这是课堂教学的重点。所以，教师在平时一定要加强绘图技巧的积累与学习。除此之外，提高绘图效率的另一个方法是使用快捷键绘图，对于常用的命令，一定要采用快捷键，使用快捷键比用鼠标点取图标或者在菜单上选择命令要快很多。

2.3项目教学法在AutoCAD教学中的应用

教学方法的选择应遵循以学生为中心的总体原则。学生是课堂教学的主体，教师引导，为实现教学目标，教师应从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法。笔者认为项目教学法是一种很好的AutoCAD教学方法。所谓项目教学法，是指将课程内容划分为若干个子项目，再将子项目划分为若干个单元项目，并分别制定子项目和单元项目目标，然后对各单元项目实施教学。

（1）确定项目任务

项目的设立应根据教学大纲的有关知识和技能的要求而定，它是确定项目成败的关键。根据AutoCAD不同专业应用需要选择教学内容，坚持“实用、够用”的原则，突出行业应用性，岗位针对性，体现职业应用的特色。以数控专业为例，确定项目任务如下表所示。

（2）制定计划

计划的制定是教师开展项目教学与实施的指导性文件，教师应根据学生的实际情况制定合理的教学进度。

（3）项目实施

在项目的实施过程中，前期可以以“教师示范，学习演练”为主，这样有利于学生了解计算机绘图的步骤，并使学生良好绘图习惯的养成。在后期的项目实施过程中，要强调以学生为主体，教师为辅，让学生体验设计构思、产生问题、提出解决方案、表达设计思想等，通过相互讨论、查阅文献资料等方式解决设计过程中的各种问题，不断修改最终达到设计要求的全过程，从而帮助学生系统地掌握AutoCAD相关知识，达到知识的融会贯通。

（4）检查评估

学生完成一个项目后，教师一定要及时与学生进行交流、讨论，教师要对项目作出反馈与评价，对学生存在的问题作一个总结性的点评，点评过程既是总结以前所学知识，提出问题和解决问题的过程，也是学生学习和提高的过程。

3 结束语

随着AutoCAD技术的不断发展，行业需求技能的不断更新，还会出现新的问题有待我们去研究、实践和总结，由于AutoCAD课程实践性和应用性强的特点，AutoCAD的教学要围绕着如何提高学生的绘图能力为目标，进行科学有效的教学设计，培养出适应社会经济发展的AutoCAD专业人才。

总之，要使AutoCAD教学收到理想的效果，教师要不断探索新的教学方法，更新教学观念，树立正确的教学观和学生观，这样才能有较好的教学效果。

参考文献：

[1]曹步霄.机械专业AutoCAD教学改革初探[J].镇江高专学报，2004，17（2）

[2]宁旺云.AutoCAD教学中运用典型图例介绍绘图命令的方法和技巧[J].云南农业大学学报，2012，6（1）

[3]郭大路.项目教学法在AutoCAD教学中的研究与应用[J].职业教育，2011，10

[4]郭艳艳.机械制图及计算机绘图技能实训[M].北京：人民邮电出版社，2007.

[5]高玉芬.机械制图测绘实训指导[M].大连：大连理工大学出版社，2009.

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【关键词】机械制图 教学 实践 教学原则

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0026-01

机械制图的重要性

《机械制图》课程是学生进入中职学校首次遇到的专业课程，是机械类专业学生必须掌握的一门专业基础课，担负着技术培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样能力的重要任务，它是一种技术语言。

现在中职学生学习《机械制图》存在的问题

在最初学习《机械制图》时，很难建立与之相对应的立体模型，这是由于中职学生生源以初中毕业生为主，没有经过普通高中的学习，知识量少，空间想象能力不强；在学习制图时，学生大都初次接触到专业知识，对里面的基本概念、图示符号难以理解和记忆，不能与生产实际相对应，不能形成相应的知识链条，所以导致一些学生的厌学现象。另外，对于中职学生，一部分就存在基础薄弱，厌学现象，对学习没有主动性，没有学习动力，也是学习本学科的一大阻力。

如何根据学科特点，不同的教学内容和多样的学生实际选用恰当的教学方法，使用哪些教学手段，这是许多中职教师要解决的一个问题。

强化思维，多管齐下

机械制图是具有理论和实践双重性较强的学科。学生在课堂上要想听懂并能学会，学会并能形成技能。必须在教学过程加强课堂、自习、实践中辅导。基于《机械制图》教学实践，对于理论概念要结合具体实例向学生传授，易于他们的理解、记忆与掌握。激发学生的学习兴趣，培养学生抽象思维的能力。不但需要学生记忆那些基本概念、投影规律，更需要有较好的空间想象能力，可以将CAD/CAM融入课堂教学中，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的绘图技巧。例如根据学生空间想象力不足的问题，教师可以用造型软件画出立体图形，和平面图及制图比较，进行旋转放置，线架等讲授三视图的投影规律，对于学生比较直观，便于理解和掌握。如何使他们很好地记住这些概念、投影规律及标准，更容易理解并掌握这些内容。要提高他们的学习兴趣，让学生思想情绪和学习气氛互补、互齐。所以要帮助学生克服厌学情绪，才能提高学生学习制图的兴趣。这方面可以巧妙运用教具和电教手段，积极开展多媒体教学等方法。

传统的教学手段已经不能满足现代教学的需要，相对而言，中职学生的文化底蕴薄，使用传统的课堂讲授方法，很难与之进行充分的思想交流。我们大都采用图物结合来进行机械制图课程的教学过程，通过这种方法可以充分提高学生的空间想象能力。

《机械制图》中常用的教学方法

1.直观教学

直观教学一般可分为四类：实物直观、模型直观、象征性直观和语言直观。机械制图直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等教学手段，把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图，变得形象、具体、直观。让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。通过直观教学，学生更容易理解投影规律，认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象，有效地培养空间思维想象力，提高了读图能力，收到事半功倍的教学效果。

2.多媒体教学的应用

（1）多媒体教学对于中职学生而言，是一种快速让学生掌握知识的教学方式，利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像有机结合，运用到教学当中，比传统方式内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。通过图片多角度的展示、显现着投影理论、图示方法、绘图技术等，使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观、形象、生动。

（2）在制图课中增加AutoCAD教学内容，中职学校通常要开设制图、CAD、CAM这几门课程，在实践中我们可以把这几门课程有机地结合在一起，特别是制图和CAD，完全可以合并为一门课程进行教授。一方面，学生通过制图和CAD的双重学习，强化了对知识的掌握，二者相互补充，又相互促进。另一方面，对于中职学生而言，上机操作有一定的新颖性，有很强的吸引力，这样，他们在学习时有了一种无型的动力，对于技能的掌握和理论上的理解就容易得多。在每一次完成计算机绘图后，都要进行总结，主要是进行二者的比较，体现各自的优缺点，体现计算机绘图的优越性，把手工绘图中很难完成的图型，例如多圆弧的连接，在计算机中能轻松完成，手工绘图中需要大量计算的数据也可以省去，进一步激发学生的学习热情。然后再经过CAM的立体造型，更有机地把平面和立体结合在一起。通过手工绘图和计算机绘图的双重训练和几轮学习，再加上教师在现场的循回指导，就能很好地学好这门课程。也做到讲中有练，练中有讲。如此反复训练，学生的空间想象能力和形体分析能力能得到大幅度提高，最终达到基于AutoCAD的《机械制图》教学目标。

3.实践式教学

实践式教学是把教师的主动教课过程转化为学生的操作和主动参与过程。在此过程中教师起到在事件引导作用。因为我们教学的最终目的是让学生把学到的知识应用到实践中去。因此这一过程十分重要。在具体操作中，我采用两个层次完成：首先进行模型和工件的绘图，讲清工件的用途和精度要求，注意事项，让学生自己提出解决问题（绘图）的方法，有能力的学生在完成平面图形后，再进行计算机绘图和造型。对于我校的学生，大都在毕业后是进入工厂从事机械加工， 因此，另一方面的训练是识图练习，特意设计一些图纸，包含尺寸、精度、公差和其它要求，要求学生在设备上进行加工，要求独立进行，主要考核学生对图的阅读和理解能力，也训练学生对图示符号掌握及配合的理解。充分调动学生积极和主动性。真正把制图融入到实践中去，这一过程需要的时间较长，课时要求较紧时很难完成，可与实训课同时进行，例如在进行车工训练时，除了考核对机械设备训练外，可以加入相应的制图考核。

结束语

我们在教学过程中，不能墨守成规，要灵活掌握学生的特点。课堂教学是一个多因素、多层次的系统，要提高课堂教学质量，要采用丰富有效的教学方式、方法和技巧，调动学生学习积极性，要做到科学性与思想性统一，理论和实践结合，充分发挥学生的主动性，培养学习兴趣，营建一个高效率的学习课堂。

参考文献：

[1]《机械制图》 中国劳动和社会保障出版社 唐云岐

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关键词：中职；建筑识图；一体化教学；改革探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0039-02

建筑识图课程是中职土木水利类专业职业技能领域基础课程，在教学过程中，以学生为中心，探索改革，积极运用多媒体、真题实作、网络学习等现代化的教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。

一、教学内容和学情分析

《建筑识图》课程要求学生在具有立体几何的基础上进行，重点突出正投影原理在土建专业工程图中进行识图、绘图基础训练，以便进一步在后续课程、生产实习、课程设计、毕业设计中培养提高。

1.教学内容模块。《建筑识图》主要分为2个模块的内容：投影知识和建筑识图。投影知识主要包含以下内容：投影基本知识、正投影原理、三面投影知识、剖面断面部分、轴测投影，这一部分知识对于空间想象能力要求较高。建筑识图部分主要包含以下内容：建筑制图一般知识、建筑施工图识读、建筑结构图的基本知识、建筑设备施工图的基本识读，这一部分知识要求理论联系实际，在立体几何三面投影基础上的建筑实际工程的图纸识读，鉴于建筑形体的多样化，要求学生空间形体理解能力强，个人主动多读多理解。

2.中职学生学情分析。“90后”的中职院校的学生熟悉电脑操作，具有较强动手能力，但他们或无求知、上进的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基础薄弱，无心学习，形象思维差或缺乏吃苦精神和学习毅力。开发一体化教学模式，建设实训室，根据模型展示辅助识图、手工绘图辅助识图、CAD绘图辅助识图来设计基于工作过程的体验式教学模式，使学生在做中学，学中做，有利于学生更好地掌握知识。

二、一体化的教学条件创设

一体化教学对教学内容的设置、教学环境、教学设施均有一定的要求。

（一）教材使用与建设

必须依据本课程标准选用教材，教材应充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想。教材应将本专业职业活动，分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容。要以实际建筑工程为载体，引入必须的专业知识，增加实践内容，强调理论在实践过程中的应用。必要时根据实际情况编写适合校情的校本教材。

（二）扩充性资料建设

为促进学生的学习主动性和扩展其知识面，教师们选择了不少扩充性资料，其中有：

1.相关的国家制图标准：《技术制图》、《房屋建筑制图统一标准》、《总图制图标准》、《建筑制图标准》、《建筑结构制图标准》、《给水排水制图标准》。

2.大量建筑物的工程图样：如教学楼、宿舍楼、实训楼、图书馆等建筑的工程实际图样，供学生课下查阅，以扩充学生的知识面，提高其识图能力。

3.教材配套的习题集，可供学生平时根据作业要求完成基本技能的实践训练。

（三）实践教学环境

《建筑识图》实训周的实践训练均有实训指导书，对实践教学的目的、实训要求、实训内容、实训的步骤及日程安排以及实训成绩的考核和评定等都做了详细的说明。根据该课程的教学需要，为该课程的教学提供良好的实践教学环境。校内建设实训基地，购套配套的挂图、模型等教学辅助工具；建设“教、学、做、评、展”一体化多媒体综合实训室用于课堂教学；建设模型制作室为学生制作模型提高空间想象能力提供服务等。在建筑工程公司建立稳定的校外实习基地，将课程教学延伸到企业的工程实践中，安排学生参加实践活动，通过亲自参与工程实践，提高理论与实践结合的能力。

（四）网络教学环境

注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，创建自己的建筑工程识图课程网站，并将网站的大部分教学资源应上网开放，包括教学课件、电子教案、难题详解、试题库、模型库（动画演示）、部分教学录像等，并不断地进行完善和更新，可供学生网上自主学习和师生互动交流。学校学生图书馆、办公室、多媒体教室和都接通了局域网，对外连接教育网。

三、多元化教学手段与教学方法在一体化教学中的综合运用

充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法、引导文法等多种教学方法进行“教、学、做”合一的高效一体化教学。

1.通过现有的几何模型、三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。

2.通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力，使其具备团队合作的精神，养成互相交流的习惯，把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力。分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。

3.通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。不仅仅在课堂中采用天正建筑的模式，还可以用鲁班软件BIM来展示。

4.通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，营造互动学习环境，维系学生的学习兴趣，寓教于乐，培养学生的学习能力。

5.通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范的操作训练。

6.建立自主学习机制。主要通过小助理、小制作、小老师的形式加以反映，促使学生课前自主学习，课堂积极思维，课后根据个体的不同进行选择性的提高学习。

四、改革考核方法，建立综合性考核评价体系

本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，试卷不应成为衡量学生学习成绩的唯一评判标准，对学生学习成绩评定的标准更注重的是能力的鉴定，因此，该课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。

（一）规范常规考试模式

对于量大面广的基础平台部分，实行教考分离，统一命题与阅卷，学要求和考核标准，增加了考试的信度、效度和区分度，使考试更有效、更全面、更准确地评价学生的学习质量，确保教学质量的稳定和提高。

（二）深化改革考试模式

1.“小教师”模式即学生“自主命题、自我测试、自行评价”，由学生自己出一份卷子，自己给出标准答案，写出出卷和学习过程的体会，同时以PPT方式进行口头答辩。从学期一开始就告诉学生可以自己当“小老师”，以此模式进行考试，但以期中测验成绩作为主要的选拔标准，因此一开始学生就有压力与竞争。班级前20%可以申请期末“小教师”模式考试。这样，前半学期以掌握基本理论为主，仍然是传统的考试模式，后半学期则给予充分发挥的空间，实际上有效地将考试融入了学习过程。

2.口答模式即一师一生进行问答考试。不同的学生针对不同的图纸或者相同的图纸不同的问题，对基础识图知识进行问答。口答考核方式的优点在于学生不得作假，逼迫学生学习；不足之处在于耗时较多，对教师的要求较高，要求教师全面掌握学生的具体情况，进行提问。

3.个别优秀的学生，还可以采用面试的方式进行。即首先由学生进行口述，借以考察和培养学生的口头表达能力，面试的内容主要为若干重要概念、分析和解答难点疑点问题等。面试在轻松交流中进行，不必作过多的复习准备，不加重学生的学习负担，而且为学生深入学习提供方向。

4.小设计模式建筑小设计，给教师提出高要求，也增加了工作量。教师要给出不同内容和类型的题目，鼓励学生在课余时间自己设计绘制正规的A3工程图，可以用计算机绘图，也可以用绘图仪器作图，若达到一定绘图水准，也能够得到认可，将其成绩记入总评成绩，增强了平时空间想象力稍有欠缺，而动手能力较强的学生对学好建筑识图的信心。

（三）综合性成绩评定模式

学生学习《建筑识图》这门课的最后总评成绩应该是其多种能力的综合体现，诸如实践动手能力、自学能力、口头表达能力、创新能力以及空间思维等，为此，我们在认定总评成绩时综合考虑多方面因素，并且对公共平台阶段与综合提高阶段也采取不同的做法，同时给任课教师更多的评价空间。平时成绩主要考虑作业、课堂表现、上机操作等，课程测验成绩包括单元测试、期中测试等，同时考虑小老师、模型制作、建筑小设计等。

五、结语

《建筑识图》是土木专业学生的专业基础课程，规范在逐步更新，学生素质逐年变化，因此，教师应加强进修、学习交流、多到企业锻炼，在教学中大胆思考和尝试改革，不拘一格育人才。

参考文献：

[1]赵研.建筑识图与构造[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

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（1）传统教育的优势体现在学生的理论基础知识扎实、应试能力强等方面，但学生的动手能力差、实践能力差，缺乏创新精神[3]。（2）授课式教育模式使学生对教师的依赖性强，学习主动性较差，没有自学习惯[4]。（3）实践任务书往往要求学生集中完成同一项作业，会使个别学生产生依赖思想，抄袭或部分抄袭别人成果[7]。（4）部分学生提出发挥个性和创新的空间不够广阔[3]。因此，制图课程的实践环节应顺应当前高等教育改革要求，以培养学生创新实践能力为导向，不断完善实践环节教学模式与教学手段方法，以期达到培养学生创新精神和塑造卓越工程师的教育目标。

二、建立三位一体新型教学模式

本文针对土木工程制图强化训练实践环节，改革传统授课式教学，立足于以“学生为主体、教师为主导”的教育理念，以创新应用型人才培养为目标，以“实践训练”为引导，探索建立“专题引导—自主研学—成果培育”三位一体。如上页图1所示，包括：（1）在广泛调研与试点的基础上，紧密联系学科专业发展与工程实践，构建理论与案例教学相结合的专题教学内容，完善教学资源建设。（2）结合专题教学，规划与设计团队任务；以多元化互动教学方法引导学生团队方案研讨，搭建自主研学交流平台。（3）制定团队激励奖惩制度，完善学习成果反馈机制；注重创新能力的持续性培养发展，基于创新训练项目与学科竞赛目标，培育与集成创新成果。1.专题引导模块：以教师为主导，针对专业特色与学科发展方向，制定专题教学内容：将设计基本原理与工程实践相结合，涵盖典型构件表达案例、典型工程表达案例、创新构型设计案例等，引领学生进一步了解专业设计需求与设计基本原理，培养专业兴趣，增强专业认同感。2.自主研学模块：立足于小组化团队专业特色，定制团队任务，涵盖工程设计案例的表达、手工绘图与CAD绘图结合、创新构型设计与创新模型制作等内容，使强化训练任务目标明确，难易适中，既可紧密结合专题教学，又可以发挥学生的自主创新能力。运用多元化互动教学方法[8]，在教师密切指导与学习信息交流平台的支撑下，以团队任务为驱动力，使学生自觉运用综合资源进行自主学习与互动交流。在团队任务中，学生将深入专业图纸的认知、绘制、模型制作等实践过程，在训练过程中演练实际结构的构建实现过程。3.成果培育模块：综合考虑各类因素合理建立团队奖惩制度，鼓励团队进行成果展示，以学习成果反馈评估教学模式改革效果；针对优秀的具备创新意识的先期成果进行重点培育，注重引导学生开展深入的研究探索，促进创新实践训练项目的开展，集成创新成果。

三、改革教学手段和方法

制图课程实践环节中培养的创新能力可归纳为：研究型思维能力、工程图形表达能力、构型设计能力、工程意识与实践能力[9]。在实训过程中，结合教学资源及学习信息交流平台建设，围绕三位一体新型教学模式改革相应的教学手段与教学方法，促进学生多层次创新能力的发展。1.引导塑造科学思维模式。根据人才培养定位，对土木工程制图强化训练教学大纲及配套教材进行调整更新，确定教学专题的切入点与落脚点；在专业试点的基础上，组织专业方向特色化教学专题，完善教学资源的逻辑性与系统性。在教学过程中，“减单调灌输，增系统引导”，以系统分析方法探索工程原理，倡导“学中研”。针对不同的教学内容，将研究对象由具体逐渐过渡到抽象，以渐进的认知思维初步培养工程图形表达能力。2.多元化互动教学方法。结合专题教学制定“团队任务书”，明确要求其注意事项。任务内容不仅包括专业资料收集、工程图纸识读、工程图形表达训练，还包括创新构型设计实验、趣味结构模型制作等。自主研学以团队任务为驱动力，以学生为主体、教师为主导，采取多元化互动教学方法[8]：学生根据学习基础以及自身专业特色定制团队任务，由组长协调统筹，既有利于发挥个体学习能动性，又有利于促进团队合作，继而达到团队任务的层次化分配；互动环节实现的关键在于学习信息交流平台的搭建及交流渠道的完善，充分利用电子邮箱、讨论区等网络交流平台，及时课程信息，组织专题讨论等，密切学生个体、学生团队、教师三者之间的交流与沟通。3.合理建立成果评价指标。要求团队以个人总结、文献综述、手工绘图与CAD绘图、模型制作等多角度、多层次集成团队成果，并进行团队成果展示。合理建立学生成果评价指标，将平时考勤、学生自评、团队内部互评、团队成果展示评比、教师评阅等指标皆纳入学生强化训练环节的总评成绩。通过团队成果展示评比，及时发现成果培育潜力，鼓励优秀团队进行深入探索与研究，为参加实践创新训练项目及学科竞赛等进行能力储备，为创新型人才培养提供持续的培育环境，从而有力地促进实践创新。

四、结语

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关键字：园林设计初步、改革、教学

中图分类号：TU986文献标识码： A

0引言

园林行业是近几年随着中国改革开放的不断深入和经济的快速发展以及对城市生态环境要求日益提高的社会大背景下，快速形成和壮大的新兴朝阳产业。行业人才需求与日俱增，如何培养处符合市场需求的专业人才，推动城市环境的发展成为园林教育重点。我校园林专业的其课程体系中，设计类课程所占的比重较高， 包括《园林设计初步》、《园林建筑与小品设计》等。《园林设计初步》又是园林专业最重要的专业基础课之一，是专业学习的基础和前提，该课程主要以培养学生专业规范、审美鉴赏能力、形象思维能力和设计创新能力为重点，通过教学使学生积累足够的设计基础知识，为后续设计课程的学习奠定基础。本文针对目前《园林设计初步》教学中存在的问题，根据该课程定位及特点，结合教学实践经验，提出课程改革方案。

1课程教学存在的问题

1.1学生思维能力和口头表达能力培养不够

《园林设计初步》主要的教学模式是 “理论＋实训”，但是教学内容多，学时少，在授课过程中往往是教师 “一言堂”，缺少互动环节，导致学生基本是被动学习，缺乏独立思考和口头表达的训练。对于本来就倾向感性思维的园林专业，运用传统教育方法显然不符合专业与时展需求。在实际工作中，园林工作人员在进行设计时，需要跟业主、同行进行多方面的沟通，尤其是对设计理念及思路的充分表达，方案最终要得到业主的认可才能付诸实施。因而，学生思维能力和口头表达能力的培养应该在教学中充分重视。

1.2计算机技术对设计基础带来的影响

随着社会的进步和科学技术的发展，使用计算机辅助制图和现代技术手段，给园林行业带来了前所未有的新发展、新变化。但是，在实际教学中出现了重电脑设计而轻手工设计基础的现象，学生过分依赖电脑，忽视了对基本功的训练，最终导致设计分析及思维创新能力的降低。专业培养的是设计师而不是制图员，因此，如果不能正确认识徒手草图的训练在专业学习中的重要性，把握好手绘与计算机辅助制图之间的关系，将严重影响教学效果。

1.3教学手段单一，学生缺乏学习积极性

针对园林设计初步课程图形性、操作性、实践性较强的特点，采取以多媒体结合板书的方式进行教学，难以满足实际教学需求。“灌输式”教学模式，使学生处于被动学习状态，难以激发学生的学生积极性与创新性，团队协作能力和实际动手能力也得不到提高。

1.4考评方式缺乏针对性，系数分配不合理

课程考核中，课程设计占总成绩的70%，平时表现仅占30%。也就是说，期末的设计作品占总成绩的绝大部分，而学生平时的课堂表现、学习主动性、创新意识、实际动手能力和团队协作能力不能很好地在总成绩中得以体现。对于园林设计初步课程实践性强这一特点，这种考核方式显然存在一定弊端。

2 课程教学改革探索

《园林设计初步》作为园林专业重要的专业基础课，课程教学内容的设置是否合理、教学方法是否得当，将直接影响到专业主干课的教学效果。针对教学现状， 笔者结合多年教学实践和学生对教学的反馈，理论结合实训，提出当前形势下课程教学内容安排及教学方法。

2.1培养学生口头表达能力。

通过学生对部分易懂理论知识的讲解、国内外优秀设计案例的分析和讨论、个人设计方案的表述等环节，充分培养学生的口头表达能力。

2.2加强徒手表现能力，合理应用计算机

把握好手绘与计算机辅助设计的关系。与前期徒手方案表现结合，加强计算机在方案确定后图纸表达环节的应用。压缩和淘汰传统教学中工具手工制图环节，强化徒手表现基本功训练，为培养合格的园林设计师打好第一步基础。

2.3改进教学方法

①以学生为中心，分组教学

我校园林专业大多数学生都是普通高考生，入学时不具备美术基础。在授课过程中要充分考虑学生的绘图水平与接受能力，以学生为中心，以教师为主导，采用分组教学的方式，把整个班级分成2 ～3组分别授课，以利于因材施教，发挥学生的个性。虽然这种教学模式加大了教师的工作强度，但是小规模的分组教学更能有效解决不同学生的问题，真正达到了以学生为主体的教学宗旨。

②启发引导式教学

采用启发引导式教学模式，每次实训前，首先要求学生观察，引导学生思考、分析、设计等，激发学生的学习兴趣。学生分析实训的切入点、绘图技巧、色彩处理等后，教师再由浅入深、有针对性地进行详细讲解和示范，使学生加深印象，增强学生学习的主动性、积极性与创新性，有效地锻炼和提高学生的自主学习能力。

③问题式学习法。

问题式学习法，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在实际教学过程中，可采用项目导向法或案例教学法即以一个实际的项目为例展开教学，项目中融入知识点并提出问题与要求，将学生分成若干设计小组，围绕问题充分思考、讨论，解决问题。同时，教师参与到学生的设计过程中，适时适度地进行引导，让每位学生积极参与进来。实践证明，这种教学方法能够加强师生之间的交流与互动，调动学生的学习兴趣，提高学生综合分析问题的能力和团队协作能力，是值得尝试和运用的一种教学方法。

24建立科学的考评体系

考核能反映出学生对园林设计初步课程的综合掌握程度、图纸表现、学习积极性、创新性、团队协作等方面能力，可以对学生进行综合评价。传统的园林设计初步课程平时成绩占 30%，课程设计占70%，改革后平时课堂表现占25%，实践考核占25%，团队协作能力占25%，期末课程设计占25%。这种考评体系更能激发学生的学习积极性，改变过去单纯为完成期末课程设计而学习的状态。

3结语

《园林设计初步》课程在专业教学中占有极其重要的地位，合理的教学内容和妥当的教学方法是提高教学效果的保障。教学有法而无定法，在教学过程中不断了解学生的需求，紧随时代步伐不断更新课程组教师的知识和技能，根据园林行业社会和市场需求，不断总结教学经验，改进教学方法，培养出更多优秀的园林人才。

参考文献：

[1] 林箐．关于中国风景园林专业教育现状的思考［C］第三届全国风景园林教育学术年会论文集．上海，2008：286－288．

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关键词：模具制图；教师素质；教学模式；考核手段

模具制图是模具设计与制造专业的工程语言，是设计者与制造者之间的桥梁媒介。设计师通过绘制图样来表达设计意图；制造者通过对图样了解，加工出符合设计要求的模具产品。为了适应行业的需求技工院校的学生必须掌握这门技术语言。但知识结构的单调、投影规律的抽象使得原本基础不好的学生很容易对该课程散失学习信心，产生厌学抵触情绪。为了改变现状我们制图老师需对提升教师素质、变革教学模式、创新考核手段等方面进行了探讨。

一、教学现状分析

1、学生素质差异

生源总量逐年减少、民办职教兴起、地方保护意识的加强促使技工院校生源量、质齐下，为了维持生存和发展面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，无论应届还是往届，无论分数高低都被当场注册录取。生源素质参差不齐，给实施教学带来了一定的困难。

2、注重理论教学

在课时量不多的情况下为了完成教学任务只能以本为本，应用“填鸭式”模式进行灌输教学。学生被动的接受相关理论知识，实际的测绘能力、读图能力、应用能力未得到有效锻练，没有发挥学生学习的主体作用，理论知识与实践能力脱节。学生在没有主观探究的状况下学习效果无法得到保证。

3、绘图手段单一

由于传统观念的影响，和教学条件的限制模具制图的课堂练习、课程设计、测绘实训等基本靠手工完成，与企业需求严重脱节。使学生无法适应当前行业的发展需求，降低了学生的职业竞争力。

4、没有针对教材

一般技工院校模具专业属于机械大专业，所以大多制图教材采用通用的机械制图教材代替，两者在基础知识部分基本一致，但在零件图和装配图部分机械制图的例题往往未涉及模具方面的知识，学生实际专业能力得不到锻炼。造成学无所用。因此，编写一本针对专业的项目任务驱动教材显得非常迫切。

二、提升教师素质

科技飞速发展的今天，行业知识结构日新月异。作为一名模具制图老师，必须时刻关注学科技术的发展动态，通过网络和展会学习新技术，研究新问题，防止知识结构单一、老化，促使教学内容与时俱进。了解了企业对人才的真实需求。使我们的教学有的放矢。

教师讲课泛泛而论，照本宣科，不能结合生产实践，使学生不光学不到行业的新知识还失去学习的兴趣。要想把抽象的理论变得直观，让枯燥的条文变得有趣，老师要走出去，尤其是到相关企业去吸收生产实践中的经验，掌握新知识、新技术，提高自我专业水平。讲课时才能信手拈来生产中的典型实例，让模具制图与实际生产紧密结合起来，这样才能很好地解决“死知识”与“活教学”之间的矛盾。激发学生学习自主性，提高教学效果。

随着计算机的飞速发展，手工已经不是制图的唯一手段，计算机绘图技能已成为行业的必备。制图课教师除了有较强的制图理论外，还应熟练地掌握计算机绘图软件（CAD、UG、CAXA等），以便采用计算机进行项目教学、辅助教学。

三、变革教学模式

为了改变学生被动学习的现状我们老师可以设计新颖的项目课题。用模具配件来进行零件的测绘和计算机绘图练习。当学生看到这些造型迥异、功能齐备的实物零件时。往往兴趣激增、跃跃欲试，学习的主动性瞬间得到激发。具体项目实施步骤由老师通过多媒体课件向同学们演示。然后将班级成员分成若干项目小组。由组长带领成员自主分析—实施—总结项目课题。整个过程以学生为主导，教师只起引导答疑的辅助作用。实践证明，这样的教学模式不光激发了学生的学习兴趣还调动学习的自主性。在老师的指导下以“项目任务”为线索，探索知识、技能，促进创造思维的发展。

四、创新考试方式

考试是学习评价的一种手段，其目的是对学生学习的调控与监督，从而不断矫正学生学习过程中出现的各种问题。技工院校的模具制图考核一般在期末对知识点的掌握进行闭卷考核，只能单方面检查学生的知识点掌握情况，不能很好的调控学生的实际应用能力。通过探讨，期终考试不再是技工院校唯一评价学生学习好坏的依据，每一次的项目评价也被融合入考核体系。教师通过对项目任务完成的过程和结果进行评价考核，及时提出建议和改进的要求。以便学生展示优秀项目作品。互相评价、交流、学习。学生最后所得到的成绩为：平时成绩×20%+项目课题×50%+期末考试×30%。有利于学生综合能力的提高。这种考核方式可大大发挥学生学习的主观能动性。

五、结束语

模具制图是模具设计专业非常重要的一门专业基础课。我们制图教师需结合课程的特点，创新教学模式，消除了原有教学模式的被动厌学情绪，激发学习的兴趣，调动主观能动性。利用项目“完成”来驱动自主学习，让学生掌握必要的基本知识与绘图技能的同时有效提高实际应用能力，实现人才培养与企业的无缝对接。

参考文献：

[1]韩庆祥，素质教育的本质：能力教育[J]，高等教育研究，2004，（4）

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一、任务驱动法

“任务驱动”教学是以学生为中心、任务为驱动的教学方式。其方法是：教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作提示及结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。

1、演示导入，激发兴趣。可以以多媒体课件的形式演示一些AutoCAD作品的绘制过程，使学生体会到AutoCAD的强大功能以及与手工绘图相比所具有的很多优势。，讲清机械制图与AutoCAD有一定联系，但只要能认真上好每一节课，即使机械制图基础差一些，也能学好AutoCAD课。

2、提出任务。每次课都可以根据讲授的内容设计出相应的任务，任务的提出应循序渐进，由最基本的命令到一些带有技巧，加快绘图速度的编辑命令。

3、指明完成任务的思路、方法、操作步骤。教师在设计好任务之后，可以通过多媒体课件讲解完成任务的思路、方法和操作步骤，遇到较为复杂的任务时，教师可以化整为零，将任务划分为几个小任务来完成。课程进度到一定时候，完成任务的思路和方法也可以由学生自己探索和研究。

4、边学边练。教师根据教学任务的要求，当堂让学生做练习，即边学边练，教师可根据教学内容的难易程度及学生的掌握情况选择练习方式。由学生照葫芦画瓢，就是照着教师的演示或者给出具体任务，要求学生用给定的几个命令来完成。

5、任务讲评。任务讲评是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是AutoCAD教学的重要组成部分。根据学生完成任务的情况，进行讲评，指出他们绘图当中存在的问题，同时对完成任务较好的学生给予肯定和鼓励。另外，通过讲评，最后要总结出绘图的规律和技巧，将实践上升到理论高度，突出教学任务中的重点。

6、巩固性练习。如果课堂上有时间的话，可以再布置与本次课内容有关的任务，进行巩固性练习，也可以作为课后作业。

二、项目教学法

1、项目导入。在项目任务布置之前，要创设学生当前所学习的Auto CAD制图内容与实际情况基本接近的情景环境，以激发学生完成项目的动机。

2、操作演示。选择一至两个合适的小项目，运用目前学习的知识，操作演示完成该项目。

3、项目分析。给出一个与操作演示相近的任务，让学生对比思考，即可加强对知识点在操作示范项目中应用的理解。

4、制定目标。小组协作，通过方式（包括阅读资料、上网和社会调查等），并在教师的引导下确定具体的项目任务。

5、项目过程。小组完成项目活动的过程，通过小组交流和讨论，各组员分工协作，并在老师的指导下共同完成项目。

6、项目评价。以学生完成学习项目的情况来衡量学生的学习效果，评委可以是老师、学习小组成员、也可以是学生自己。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，教学法有其独特的优势，它能有效地培养学生的团队协作能力、独立思考能力、学习和创新能力，对激发学生的学习兴趣，提高实训工作的热情，培养学生的综合素质都有着重要的意义，对实现课程教学的改革也有着深远的意义。

三、分层教学法

近年来，全国上下对职业教育的重视程度越来越高，为职业教育的发展提供了广阔的空间。然而，在提高职校办学规模、扩展职校招生范围的同时，职业教育生源整体文化基础水平下降和学生差异程度扩大也日益明显，教学目标一致、用一个尺度衡量所有个体的传统教学管理和学生管理模式已远远不适应。为了使每一名学生都对学习感兴趣，都能最大程度上将本门课学好，还应当采用分层教学。具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

1、分层教学。按照学生接受能力的不同，将学生分为快、慢两层。接受能力快的在贯彻现有中职学校教学大纲，使学生掌握就业所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”和“加宽”，为学生升入高一级学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。接受能力慢的则侧重于现有中专教学大纲中的技能训练，主要是为今后的就业做好准备。

2、分类辅导。分层次教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课堂辅导与课外辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。

3、分段提高。中专学制由原来的四年变为了三年，缩短了在校的学习时间。现在，有的中职学校又由在校内学习三年改为“2+1”模式，即在校内学习两年，第三年到企业顶岗实习，学生在校的整个学习时间就更缩短了。在这学生基础差、教学任务重和学习时间紧的情况下，迫切需要我们把整个教学过程划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段，因人制宜，设计阶段性目标，限期达到。要通过分层次教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有所成。

4、分批推进。目前的中职学生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们既可以实现分段提高，又可以实现分批推进。如果说分段提高是对学生个体而言，那么分批推进就是对学生群体而言的。

总之，AutoCAD教学对于老师来说，也是一个不断学习的过程。在教学过程中，要不断地总结经验，不断地发现新问题，并在下一年的教学中不断改进，争取能发现更多更好的教学方法，让学生更快捷、更方便地掌握这一绘图工具。

参考文献：

[1]李广林. 浅谈任务驱动法在AutoCAD教学中的应用. 科技信息

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关键词：家具制图；家具CAD；授课方式；教学情境

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0192-02

引言：

家具作为一个生活必需品，早已进入到社会生活的方方面面，各大家具展对大众了解家具提供了一个开放的平台，部分高校也陆续建立了家具专业，而家具制图与家具CAD是家具专业的其中两门基础而重要的课程，在许多院校中，这两门课程是独立授课的，然而它们之间相辅相承，关系密切。笔者经过三年的授课发现了其中存在的一些问题，并对其进行了探讨分析。

一、传统的授课内容与授课方式

1.家具制图课程的主要授课内容与授课方式。家具制图课主要内容有：三视图的读识图与绘制、几何作图法、家具制图标准、家具图样、家具透视图等几大内容。授课方式主要以PPT课件结合板书分析、几何教学模型、家具实物等进行综合讲解与示范教学。

2.家具CAD课程的主要授课内容与授课方式。家具CAD主要内容有：CAD软件的安装与卸载、绘图工具与修改工具、图层、比例与标注、打印输出等。授课方式主要以课堂讲解、老师示范与学生练习穿插结合进行。

二、家具制图课程与家具CAD课程之间课程融合度对比分析与授课效果比较

1.家具制图与家具CAD课程融合度对比分析。笔者调查发现，一些院校制图课与CAD课学时都在45～80范围，有三种配置方式，一是CAD课在第一学期，制图课在第二学期，二是制图课与CAD课在同一学期且同步进步授课，三是制图课在第一学期，CAD课在第二学期。

第一种方式存在一个严重问题，CAD先于制图课进行，笔者认为CAD是一种工具，而制图标准是一种理论方式，工具不应脱离方式而存在。

第二种方式CAD课程与制图课程同步，CAD课程学习的最终目的是使学生能够结合家具制图标准绘制家具外观三视图、结构三视图甚至室内平面布置图等等。笔者在教学中发现，若两者同步进行教学，完全有可能出现家具制图内容相对于CAD教学滞后，CAD的授课无法与制图标准相结合进行，不能有效地将制图标准融入CAD中学习，从而使学生只会使用CAD工具绘制基本的图形，而不知道具体的制图标准，如粗实线、实线、细线如何表达，三视图、剖视图、断面图、局部详图如何表达等等现实而具体的问题。

第三种方式是将制图课程安排到了第一学期进行，确保学生掌握制图标准后再进行第二学期家具CAD课程的学习。学生有了制图标准知识后，老师能更有效地运用各种教学方法进行CAD授课，更自由，更开放，更有效。而第二种方式的问题在于，两门课间隔时间过长，学生会遗忘一些制图内容，且不能及时掌握CAD在企业一线中的应用，不能第一时间激发学生的学习热情。

第二、三种方式笔者都进行了尝试，并针对这两种方式，对课程进行了调整，将制图课与CAD课安排在第一学期进行，且确保完成绝大部分制图课内容的前提下，进行CAD授课。这种方式能较好地将这两门重要而基础的课程最大程度地融合教学，使学生循序渐进地掌握，且能够及时地用不同方式（手工制图与电脑制图）进行巩固，能让学生在一个学期内认识到企业一线绘图员所做的工作，并在后期的学习中有方向有目标地进行学习。

2.调整教学方式前后家具制图授课效果比较。（1）原始教学方式与授课效果。以笔者所在学院为例，课程安排在第一学期共45个学时，加上一周的实训周，围绕家具制图的主要授课内容――投影知识、三视图的读识图与绘制、几何作图法、家具制图标准、家具图样、家具透视图等进行授课。主要进行知识点的逐个讲解―课堂练习―课后练习讲解模式。由于课时有限，内容较多，为了将内容讲授完全，只能尽可能在课堂上讲授理论知识。这样的授课方式讲授内容量大，课堂练习少，课外作业较多。老师在课堂上讲授辛苦而学生觉得课程难度较大，课程严谨而无趣，双方都不能达到最好的状态，严重影响了学生对知识的认知与掌握。（2）改进后的教学方式与授课效果。通过请教与摸索，笔者对家具制图内容进行了重新定位。首先，将家具制图这门课程安排在大一上学期，使新生从第一学期起就接触到与专业密切相关的课程。其次，根据社会上实际的工作制图需要，对家具制图内容进行了精简，在有限的45学时内，只进行与实际工作制图有关的内容讲解，集中精力攻克难点。最后，对授课方式进行调整，经过之前内容的提炼，无形中节省了许多课堂理论内容授课时间，对课堂剩余的时间适当地结合任务驱动教学法进行课堂练习，使学生在课堂上应用所讲知识解决作图问题，并且结合更多的多媒体教学内容，展示更直观的图片，展示几何实物模型等等。

3.调整教学方式前后家具CAD授课效果比较。（1）原始教学方式与授课效果。家具CAD安排在大一下学期，共42个学时，加上一周的实训周，主要围绕CAD的绘图工具、修改工具、图层、比例与标注、打印输出等内容进行授课。主要进行工具讲解与示范――学生上机练习――随堂指导这样的方式进行授课。这基本上能使学生一般程度上掌握基础工具的应用，学生感觉到似乎掌握了所有的家具CAD常用命令，却不知道怎么进行家具图样的绘制。这样的教学内容与授课方式，目标基本达到，学生也学有所获，但是并不是最优的方式与效果，因为它脱离了家具制图标准这一重要准则，就好像会开车，却不认识交通法规。（2）改进后的教学方式与授课效果。原来的CAD课时较少，应适当增加课时，但是课时改动会牵涉到其他课程，笔者综观整个专业课程设置，在大二下学期有一门家具项目设计课，这一门课会运用到很多CAD软件，因此大一下学期的CAD课程课时不改，只需要稍微调整教学目标，使学生能结合制图标准运用CAD绘制基本的家具三视图、剖视图、局部详图，更多的内容可以放到家具项目设计课进行讲授。在这一学期里学生主要掌握基础的CAD命令，掌握制图标准在CAD中的表现，结合家具图样的相关要求用CAD进行制图，养成良好的操作习惯，培养学生的标准运用意识。在授课方式上，从原来单纯地学软件操作转变为用软件应用。设计各种教学情境让学生去攻克。比如提供一个两居室平面图，提供不同比例、不同旋转角度、没有建块的家具与电器图块，要求学生将家具与电器布置到平面图中，这种教学情境的设置既可以使学生综合运用旋转、缩放、复制、镜像、建块等各种命令，还能帮助学生建立家具平面图布置的意识，促使学生去了解室内方面的相关知识。毕竟家具不是单独存在的个体，它的布置要与室内结合，与功能结合。再比如，要求学生绘制家具制图课程中手工绘制的所有家具三视图，这样方式不仅让学生注意到各种线型的应用情况，各种图样的画法，还能从基本的图框绘制入手，综合运用各种CAD命令绘图。此外，学生在绘制的过程中会发现不少制图课程中所绘制的家具图样存在问题，比如测量误差、结构不清、线型不清等，这也督促学生进一步修改与认识所学的知识，避免出现重复的错误，一举多得。采用这种方式授课的学生积极性较高，且操作技能提高更快。

4.课程整合与授课方式的进一步思考。传统的教学体系，将两门课分开讲授，而考虑到两者之间的高度融合性，可以将两门课程合并成一门课在同一个学期进行讲授。比如讲到家具制图的家具图样，可以安排下一次课为上机课，指导学生用CAD绘制家具图样，上机练习与制图知识点一一对应学习。练习完成一个内容，再重新回到制图课的讲授，由老师根据学生学习进度调整上课内容。制图课中，剖面图是整个课程的难点，是学生觉得尤其难以掌握的知识点。这个问题的关键在于学生对物体的空间想象不足，结构不清。解决的最好办法是实物展示，或者借助CAD三维进行讲解。一来可以进一步让学生了解CAD的强大功能，二是可以最大程度上展现物体的立体效果，并且可以利用CAD中的剖切命令将物体剖开，从而完成剖面图的认知。

5.小结。课时安排与教学方式改进后，课堂气氛、学生对课程的喜爱程度、掌握程度，以及将知识转化为应用的能力都明显高于改进之前；将部分课外作业转变为课堂练习，利于及时发现并解决课堂授课的不足，不将学生的疑惑留到课后；适当增加课程学时，将制图与CAD融合教学，紧密结合企业一线的绘图工作，并与结构、材料等相关内容相结合教学会极大提高教学的有效性。

三、总结与展望

经过几年的探索与学习，笔者不断地调整授课方式，最终目标是希望学生能学到实在的知识，能与企业接轨，并且能主动发现问题与解决问题，培养自己良好的学习态度，养成良好的学习习惯。关于家具制图与家具CAD两门课程的融合与授课方式的调整，笔者也在继续探索中，比如家具制图课程，考虑到学生将来的就业，如何增加一部分建筑制图识图的内容，使学生能读懂建筑平面、立面图，方便他们进行就业的扩展或者是家具平面图的布置。而家具CAD课程同样也要考虑到放入一部分室内制图知识，以求知识的全面与实用。这些问题需要在日后不断地思考与调整，笔者也希望能得到同行与前辈们的指导，使这两门家具专业的重要课程发展更成熟，并惠及到更多的课程。

篇10

【关键词】实际能力创新能力教学方法教学方法

目前，数控技术作为先进的制造技术，已经在制造业中得到了广泛应用。职业学校作为培养新技术、高科技、综合性工程技术人员的摇篮，应加强数控加工技术的实习教学，加快由传统的实习内容向新技术，新工艺内容的转变，同时在实习中科学合理的安排课程体系和教学内容，突出学生的工程素质的培养及创新意识的培养。

一、加强实践教学

掌握数控车床加工所必备的知识结构包括：①机械识图和公差；②AutoCAD绘图技能；③切削原理、刀具和材料；④数控加工工艺；⑤数控手工编程；⑥数控车床操作等等。显然，上述知识点构建了数控车工的一个基本知识体系。各专业知识有机地联系起来并加以综合运用，而且对数控加工工艺、数控车床的熟练操作及各种工量具的使用等相关的实践技能都提出了较高的要求。因此，教学实习时，重点应放在了实践技能方面的培训，工程素质的培养。特别是数控加工工艺，如工艺路线的选择、刀具的选择、切削用量的设置等。实际上只有按照图纸给出的尺寸公差及粗糙度等级确定了加工工艺后，才能编出合理的程序，进而加工出合格的产品。学生的实际加工技能，工程意识在经过一系列实践技能培训后才能得到了显著的提高。所以，在教学中一方面应切实加强实践性技能的实训指导，另一方面严格按照工程要求进行实训和考评，同时，课程内容十分适合于开放式的网络教学方式，通过采用文本、图像、二维和三维动画、音频、视频的形式，将数控加工技术的实用知识形象地展示给学习者，通过例题的学习以及练习的训练，从而掌握数控加工设备的应用方法，采用多媒体等先进的教学手段进行教学，同时运用教学资料片配合教学，增加课堂教学信息量，提高学生学习兴趣及学习效率，改善了教学效果。

二、实践教学步骤

在教学实践中，数控机床加工教学实习具体分为五部分，即加工演示，课堂理论讲解，多媒体课件教学，现场编程实践操作，创新设计编程及加工。

（1）加工演示。学生进入实习现场是第一次接触数控机床，对有关知识的认识比较模糊。在学生进行实习初期，由指导教师先用数控机床加工一件产品，首先让学生对数控加工过程有一个感性的认识，激发学生的学习积极性。（2）课堂理论讲解。在进行完加工演示后，进行课堂理论知识讲授，主要讲授数控机床的组成、特点、工作原理、代码、加工工艺和编程知识。因为学生已经进行过普通机床加工，已经具备基本的加工知识，所以讲解数控机床的组成和特点时，采取与普通机床对比的方法，使学生能够很快地进入角色。在讲解工作原理时，主要针对实习所用数控机床的系统，同时鼓励学生课外查阅资料，多学习一些有关的数控系统知识。（3）多媒体课件教学。通过采用课件，动画、视频的形式、将数控加工技术的实用知识形象地展示给学习者，利用计算机可以连续处理大量数据和图像，其屏幕可以及时显示的特点，展现了一些连续变化的过程，形成鲜明的动态效果，使抽象的理论教学还原成其本来面目，完整地表露在学生面前，既突破了教学难点，又激发了学生的积极性，提高了学生对知识的认知能力，同时大量的数控系统知识可供学生学习参考。（4）创新设计编程及加工。在教师指导下由学生进行创新设计编程。编程可以采用手工编程或自动编程两种方式。手工编程，一般限制在二维平面内，大多数针对比较简单的轮廓图形，由于计算简单、程序较少且经济、及时，因此在实习教学中应用比较广泛。

三、实践教学方法

实践教学主要培养学生实际解决问题的能力，包括思考能力―――科学地解决问题，工程实践能力―――实施各种工程计划和活动的能力，学习能力―――接受新的知识，综合运用各专业知识。采用注重实际问题分析的实践教学方法，还注意运用以下几种实践教学方法。（1）练习方法1：学生单独或以小组形式讨论解决复杂问题；让学生了解教学内容的同时，掌握自己应知应会，充分发挥学生的能动性，尊重学生学习主体的地位，激发和培养学生独立思考的能力。（2）练习方法2：按照由简到难的原则，分段讲解突出重点，使学生了解实际工作的程序和加工方法；重点应放在了实践技能方面的培训，工程素质的培养。特别是数控加工工艺，如工艺路线的选择、刀具的选择、切削用量的设置等。