英语写作实训总结范文

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关键词: 情景模拟 机房实训 《实用英语写作》 教学模式

《实用英语写作》是高职院校商务英语和应用英语专业开设的一门专业基础课,其内容涵盖了文秘、商贸、法律、旅游等多方面,是实用性非常强的一门课程。上好这门课程,有利于提高学生的英语写作与应用能力,提升学生的专业素质,增强学生的就业竞争力。但本课程涉及面广、内容繁杂,如果按照传统的讲授定义、技巧等理论―分析例文―学生仿写的授课方式,教师往往吃力不讨好,因为学生听得迷迷糊糊,无从下笔。究其原因,我认为是没有对症下药,高职学生本身的特点和本课程的特点在这种教学模式下没有很好地结合。一方面,老师一味地“讲”,忽视了高职学生爱“动手”的特点,限制了他们特长的发挥,没有充分调动学生的积极性与创造性,另一方面,《实用英语写作》要落实到“写”上,应该以“练”促学,而不应以“讲”代教。

基于以上分析,结合课程与学生的特点,我在《实用英语写作》的教学当中探索出了情景模拟与机房实训相结合的教学模式。经过实践,我发现,这种教学模式能较好地调动学生的能动性,让他们在课堂上始终保持活跃并积极完成写作任务,真正达到能写会写的教学目的。

1.情景模拟

情景模拟是《实用英语写作》教学的有效途径和方法。情景模拟,指的是模拟真实的工作场景,设置写作背景,要求学生扮演各种文书所对应的涉外秘书、外贸业务员、涉外法律工作者等各种角色,以完成相应任务。通过对课程的改造,原本生硬死板的写作变得生动直观,富有人性化和故事性,使学生易于接受。

情景模拟教学的具体方法如下:

(1)根据不同的工作领域与岗位,设置相关教学模块。首先,教师要根据职务与岗位的不同,把教学内容分成若干个教学模块,如涉外文秘写作、外贸函电写作、涉外法律写作等。每个模块下设置若干平行的文书(这些文书视作项目)。例如,在涉外文秘写作这一模块下,设置会议安排、出差安排、报告、会议记录、计划和总结等若干个独立但却又紧紧围绕秘书工作流程的写作项目。这些项目各自独立,但互相依存。学生在完成这些项目的写作后,不仅能提高相关写作能力,而且能清楚地了解秘书这一岗位的工作范围,提升对该岗位的职业认识,有利于培养学生的文秘职业素质,更重要的是帮助学生把该模块与其它模块进行有效区分,从而在头脑中形成清晰的模块――项目示意图。这样,原本分散的教学内容通过岗位的具体工作项目或流程便被串联起来,帮助学生对写作内容形成立体直观的认识,有效提高学生的学习效率和对不同岗位的职业认识。因为所学与职业目标直接建立联系,学生学得明白,学习动机被有效激发,教学效果当然提高。实践证明,学生对这种直观、清楚、立体的模块教学是非常认可的。

(2)模拟岗位的具体工作或流程,设置仿真的写作任务。这一步,实际上就是情景模拟下的任务驱动,是组织与实施教学的关键。比如,在外贸函电这一模块的建立贸易关系项目下,教师就可以创设这样的情境:假设你是我省星辰纺织品外贸公司的新入职业务员,业务主管要求你给美国Rainbow公司写一封建交函,写完交由主管审阅之后即可发出。在这个情境当中,学生扮演业务员的角色,教师扮演主管的角色,写作任务生动具体,因而学生能带着职业角色积极投入到写作当中。在这一过程当中,学生完成的不是写作而是工作,学习兴趣被有效激发。

在此教学过程中,教师的作用是引导、评点,而不是讲授,学生的课堂行为是模拟写作而不是做笔记。教师要突破传统,不要告诉学生写什么、怎么写,而应设置问题和活动引导学生,通过阅读典型范例,让他们主动发现写什么、怎么写,然后教师及时给予确认或修订,让学生带着角色模拟写作,实时进行指导,最后挑出几篇典型的学生作品(应包含较差的和突出的)进行全班点评(学生先评点,教师最后总结)。这样学生成为课堂的主体,在各个环节都有了发挥和施展的空间,课堂气氛活跃,写作课变得生动有趣。写作课真正落实到学生的“写”,再也不是教师的“讲”,学习效率得到很大提高。

2.机房实训

要很好地实现情景模拟的教学效果,机房实训必不可少。它的作用是很明显的,首先,上机操作能提高学生对计算机和网络的熟悉程度,而这绝对是学生将来谋生的必备技能,写作课为提高学生的就业竞争力提供了一个平台。其次,上机操作也为学生的个性化多层次学习提供了机会。虽然教材和教学课件向学生提供了学习素材和范例,但毕竟针对的是全体学生,而有特殊要求的学生也可以通过网络自主学习满足要求。这一点对优秀学生来说尤其重要。最后,机房实训能很好地把全体学生连接起来,有利于学生比照学习和教师组织课堂。通过网络邻居,学生可以很容易地看到其他同学的作品,有利于他们对自己作品的完成情况作出评判;教师也能很方便地组织课堂点评和学生互评,完成对错误的及时修改。

学生对到机房上课很感兴趣。虽然最初可能会出现这样那样的问题,但经过几节课的磨合,这些问题都能得到解决。实践证明,机房实训不仅能有效提高学生的写作水平,而且能明显提高学生的计算机操作技能,有助于自主学习意识的树立。

通过实践,我发现,情景模拟和机房实训结合下的《实用英语写作》教学能很好地激发学生的学习兴趣和学习的主动性,尽可能地发挥他们的自主性和创造力,充分尊重学生的主体地位,并且把专业学习与职业素质、职业意识的培养有机地结合起来,延伸教学的宽度与广度,契合高职教育的要求。当然,任何教学方法都有发展的过程,这种教学模式还要经过不断探索与实践,才能逐渐成熟和完善。

参考文献:

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（一）优化课程内容

根据对毕业生跟踪调查得到的数据和对毕业生在各工作岗位所遇到的真实写作案例分析，课程内容应整合为“基础能力、专业技能、能力拓展”三大模块，并合理设计教学步骤，从而构建完善的应用写作课程体系。

1．教学内容

根据知识、能力和素质教学目标要求，英语应用写作课程的教学内容分为三大模块：第一模块是基础能力模块，目标是培养学生英语基础写作能力，对前导课程“基础写作”进行复习及提高，培养学生自主学习能力。内容包括写作基础、句子、段落，英语信函格式及构成，四六级考试作文三部分。第二模块是专业技能模块，目标是使学生熟练掌握将来工作中可能遇到的各种应用文体的相关知识，了解写作规范，培养学生在特定语境中准确地用英语语言进行书面表达的能力，培养求真务实的工作作风和互助合作的团队精神。内容包括电子邮件、传真，个人简历，求职信，个人自述，名片，单位介绍，产品介绍，合同等八部分。第三模块是能力拓展模块，目标是拓展学生的国际贸易知识，培养专业的商务信函写作能力，进一步提升学生的写作水平。内容包括建立贸易关系，询盘函、报盘函、索赔投诉函等商务写作内容。

2．课程设计

英语写作训练最重要的是：开动脑筋，尝试百方；学生为主，能力为要；学有所得，苦中作乐。因此，应用英语写作课程在做设计时，要充分考虑开拓思维、调动积极性、提高主体性、注重能力培养、营造轻松环境等要素，依据循序渐进的原则安排教学步骤。

（1）导入是对前次课程的复习，也是本次课程内容的导入活动，需要充分利用多媒体设备，吸引学生兴趣与注意力，为下阶段教学内容做好准备工作。例如电子邮件写作课，任课教师直接打开自己的邮箱，把外教写给任课教师的一封邮件展示给学生，真实生动。在个人简历写作课上，选择上一届某学生做的英文简历作为纠错案例。在产品介绍的导入部分可为学生播放IPHONE5的英文介绍视频。名片写作课则可要求学生为10年后的自己写一张中文名片，并在后续的课堂实训过程中随机分配名片，要求学生根据所学知识对名片内容进行修改补充。

（2）要点介绍包括讨论讲解应用文体的基本格式、内容，以及常用词汇、词组、句型等。通过导入部分的铺垫，学生已基本了解该应用文体的基本情况，这时教师可采用讨论的方式总结出该应用文体的格式、内容、常用语句等。老师在课堂上应坚决避免照本宣科的讲解形式，注重学生的参与度。

（3）模板示例阶段，教师从各教材或相关参考资料、权威网络资料中挑选样例模板展示给学生，结合“要点讲解”中的格式、内容等进行点评，并展开问答，分析重点要点，进一步加深印象。

（4）课堂小组实训阶段，根据课程内容主题布置小组任务，小组成员根据不同角色完成小组写作任务，要求课堂内提交。这样可以锻炼学生敏捷的思维和合作能力。例如电子邮件课，小组成员分别扮演采购方、经销商、厂家等角色，根据某一订单情况通过电子邮件形式进行沟通。

（5）课后练习布置，课后完成主题任务并通过冰果作文系统提交批阅。课后练习是巩固所学内容的重要阶段，因为是课后完成，所以存在较多不可控因素，教师应遵循趣味性、实用性原则，精挑细选作业主题。如单位介绍课课后练习可要求学生任意挑选当地一家企业，对其进行企业介绍。学生通过作业序列号登录冰果网查询布置的任务，并在规定时间内向冰果智能写作评阅系统提交，冰果会根据提供的模板及设定的分数等级在规定的时间做批改评分，随后任课老师再做人工批改。

（二）创新教学方法

在英语应用写作教学过程中要广泛采用新的教学方法，突破传统“纸质书写”方式，将写作课的教学内容、实训作业、课后作业等提升为“电子书写”，以进一步适应社会经济发展和未来就业岗位需求，并利用“冰果智能写作批阅系统”进行电子批改，结合人工批阅，有效提高学生写作水平。首先，改变教学环境。应用英语写作课程改革必须打破传统的黑板粉笔、白纸钢笔的教学模式，将课堂转移到有网络的实训教室，每人均有一台可上网的电脑，学生可在特定的教学环节中上网搜索资料完成实训任务并通过网络提交。这是实现“纸质书写”模式向“电子书写”模式转变的硬件基础。在此基础上，教学过程也要打破写作的传统授课模式，充分利用实训室优势及冰果智能作文批阅系统的便捷，将网络移动教学的教学模式添加到课程教学过程中。通过网络布置教学任务，提交实训成果及课后作业，实现电子批改和人工批改的有效结合。根据学生生活习惯，建立微信学习群，随时随地通过手机信息、交流心得。网络移动教学能使学生更熟悉英文电子书写模式，更符合学生将来的岗位要求。同时，通过电脑智能批阅能更客观地评分，既方便教师批阅修改，也有利于保存学生写作原始资料，促进语料库建设。其次，英语应用写作课程强调实际应用能力，这就需要灵活运用其他教学方法，如项目化教学法、仿真教学法、多媒体教学法、案例教学法等。项目化教学：教学内容根据实际需求设计，每次课程都安排一个专题项目，进行小组合作训练，实行项目导向、任务驱动，让学生置身于职场情境之中，真刀真枪、真题真做，感受到职场的情趣。仿真教学、案例教学：教学案例要贴近生活，来源于实际工作。布置的任务也以真实案例为模板。如选取义乌企业及其产品作为单位介绍的教学案例，让学生进行实际操练，使学生在完成写作任务之后更有亲切感和成就感。多媒体教学：以传媒艺术为手段，在教学过程中植入媒体视频、图片、PPT课件等，添加流行元素，结合时事新闻，突破写作课的“仅以写为手段和目标”的传统模式，使课堂更生动立体。

（三）建构立体互动

互动是一种新型的教学环境。互动教学强调教学过程中一切与之相关的人和物的相互作用与影响，强调教学参与对象的平等交流、互相尊重。实训室的教学环境有助于建构立体互动的教学模式。互动教学强调教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教师与所教内容之间的互动以及学生与所学内容之间的互动等。

1．师师互动

师师互动主要体现在教师之间的合作备课、相互听课、评课的过程中。合作备课为教师提供了一个资源共享、信息互通、开拓思维、提高业务素质的机会。通过共同设计课程内容、选择合适的教学方法、交流学生情况等能进一步提高教学效果。尤其是网络环境下的应用写作课程教学，由于教师兴趣爱好及自身精力的差异性，每位教师所收集到的教学资源不尽相同，合作备课、共享资源有利于优化教学资源，相互听课、评课有助于汲取他人的优点，改进教学方法。英语写作课一直是公认难教难学的课程之一，如何调动学生学习积极性，如何有效组织课堂活动是最受教师关注的要点，相互听课、评课有助于发现彼此教学过程中的优点，有效提高教学效果。

2．师生互动

师生互动是整个立体互动中最频繁出现的互动模式。教师不能一味地灌输理论、知识给学生，而应该多提问多回答多讨论，充分展开师生间的互动。应用写作是一门实践性、应用性非常强的课程，它不仅是写，更是一个复杂的思维过程、创造过程。教师要多提问多引导，激发学生的学习兴趣和思考热情，对写作过程加以指导，加强课堂、课后的交流沟通，并充分利用网络资源及移动资源建立QQ群、微信群，加强教师与学生在课后的沟通，及时有效地帮助学生解决疑问困难，也可以通过共享比较热点时尚的网络资源作为互动话题，促进学生开拓思维，展开互动讨论。

3．生生互动

英语应用写作课堂有一个小组实训环节，该环节充分体现了“生生互动”。在给定一个任务的前提下，小组学生参与讨论，自主分配任务，合作完成任务。例如，公司将要召开年终答谢会，邀请公司客户参加，需要小组中的学生A作为公司员工写邀请邮件，其余学生对邀请邮件进行答复。这是一个开放性话题，关于答谢会的时间、地点、形式以及客户的回复类别等都需要小组学生进行讨论分工，并确定具体细节。另外，学生对彼此的作业进行讨论点评的过程也是生生互动的体现。手机微信群的建立，可以方便学生在课后对课堂知识、作业的疑问进行语音或书面讨论，也是顺应科技发展的需要。

4．教学互动

教师与教学内容的互动主要体现在教师对教学内容的不断更新和充实上。如前文所提，英语应用写作课的教学内容来源于教材、参考资料与网络资源。因此，教师要不断更新充实教学内容，与时俱进地调整课程内容。教师可以利用丰富的网络资源挑选适应学生水平及岗位要求的相关教学内容；通过调研毕业生工作过程中涉及较多的写作内容，选取更多的真实案例进一步充实课堂教学内容；根据学生的兴趣爱好，选择多样、及时的网络资源以发挥学生的认知主体作用。教师与教学内容之间的互动程度影响教学资源质量的优劣，好的教学互动是提高教学效果的基础。教师在教学过程中应重视与教学资源之间的互动。

5．生学互动

学生和教学内容之间的互动主要体现在学生对教学内容的接受过程中，它在一定程度上影响着教学效果。应用写作课程通常围绕某一主题设计导入、要点讲解、模板式例、小组实训、课后练习等环节。教师应充分引导学生参与到教学内容的各项活动中，使学生能最大限度地接受教学内容中所包含的知识，锻炼写作技能。

二、结语

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[关键词] 项目教学法 应用写作 实践探究

以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求。项目教学提倡学生积极投入,创造性地完成教学任务,具有广阔的发展前景。依托项目教学法实施英语教学,能够很好地解决学生在该门学科学习中积极性低下的问题,使其变被动学习为主动学习。

一、项目教学的定义和特点

项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛应用,成为典型的以学生为主体的教学方法。项目教学法,顾名思义,是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。在教学理念上,强调以学生为本、师生共创学习环境;在教学目的上注重培养学生的综合素质;在教学框架上重视以课本为基点,以项目为延伸,以学生独立完成项目为学习方式,以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题,深入有关领域或现实社会,通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能,其结果可以通过不同形式的作品展示来表现。

项目教学法的主要特点是实践性,项目的主题与现实世界紧密关联,使学生的学习更加具有实用性、主动性,学生可以根据自己的兴趣及特长,规划与设计项目内容和展示形式。项目教学法可表述为:师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。

二、写作课程引入项目式教学的必要性

1.英语应用写作课程的特点

实践性是中职英语应用写作课程的一个重要特点。这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外,自身无论是写作内容还是文体格式,都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。

交叉性是其另一个显著的特点。整个英语应用写作教学的内容覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容,在快速发展的社会里,英语应用写作成为典型的交叉课程。

2.现行教学的不足

教学重写作规则,轻职业实践。不少教师最大的问题就是缺乏在企业和外事管理部门进行公文写作的经验。因此,在授课过程中,只能根据书上的理论,多讲写作知识、写作规则,就写作谈写作,缺乏职业能力实务和工作情景讲解,使得应用文写作与实际工作运用不完全相符。按此培养模式极可能是能把写作知识或写作规则讲得滚瓜烂熟,却不懂得通过公文处理来运行日常行政管理工作。

显然,以上这些应用文写作课程教学中存在的问题,很大程度上影响了教学效果和专业人才培养的效果。要在教学与研究中更多地关注实践问题,引入和采用项目驱动式教学法就是一个良好的途径。

三、写作课程引入项目式教学法的实践

1.英语写作项目教学的程序

在《基本要求》中对英语写作提出了具体规定,它以应用文写作为主,要求学生在完成课程学习后,英语应用文写作水平应达到如下要求:能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证、套写简历、通知、函件等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。因此,确定英语写作项目教学的程序如下:

(1)项目设置

在项目教学中,项目设置尤为重要。结合中职学生所学专业并与其他专业课教学相关联,也可以对某个生活、社会问题进行探讨,使学生在完成项目中真正感到学有所用。把中职英语写作进行统一安排,按照填写表格与单证、简历、通知、函件等分成大项目,每个大项目下设计一系列小项目,这些子项目尽量与社会现实和所学专业密切相连,贴近学生的日常生活,又有一定的科学顺序。如在函件这一大项目下设计了一系列小项目:邀请函、感谢信、参观函、接待函、商洽函等。我在教授该门课时,结合项目进行教学,让学生动手自己做邀请函或者是贺卡之类的信函,可以写给自己的亲朋好友,这样可以重温的亲情,感觉分外不同。

(2)信息资料收集及处理

教师在课外要善于启发学生广泛利用现代化工具和技术,通过多种渠道获取相关信息。例如,社会调查、网络查询等,并进行归纳整理,培养学生收集、分析和利用信息的能力。例如写个人英文求职、求学申请信,出来基本的训练外,还应该让学生多做资料收集,先借鉴他人的resume(简介),结合个人具体情况,再进行加工润色加以完善。

(3)分组讨论,确定内容

教师提出一个或几个项目任务设想,然后师生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。学生自由组合成小组,讨论并确定工作步骤和程序,分工合作。项目作品内容的设计和表现形式,要结合中职英语教学要求,难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平,并且要结合教学设备和条件,使项目活动具有可行性和可操作性。

(4)写作成文

学生要确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式,独立思考,然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作,并在小组范围内演练、展示作文。由于英语教学主要是语言实践活动,学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、基本技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。在此阶段,教师应跟踪各项目小组进程,针对学生的英语水平,对学生进行有效的基本功训练。

(5)学习与评价

每个小组都要进行作品展示,各小组相互评改习作,教师参与小组讨论,积极指导学生修改习作,营造轻松自由的写作环境。评价包括学生自我评价和教师评价,学生要通过各项评价,逐渐学会正确、客观地评价他人和自己,取长补短,反思自己的成功和不足,总结经验,书面写出形式规范的项目报告,真正获得相关能力的提升,并为进一步提高后续项目质量打好基础。教师要总结出各个小组的项目质量,并从整体上把握教学进程。

2.英语写作项目教学法的应用

“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。项目教学法把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生更积极地、并有目的地展开自主学习。它要求学习过程必须通过学习者自己实践,在此过程中进行知识构建与技巧训练。这种学习目标定向性的特点,让学生在项目进行之前,就能清晰地意识到自身的学习任务,在实践过程中也必须依靠自己的力量掌控目标达成度。项目教学法强调学生的主体作用,提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。而衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和体验,这些也正与写作教学的自主性原则相吻合。英语应用写作课程可根据教学内容,采取相适宜的教学模式来开展项目教学法,具体如下:

(1)公司模拟法

将全班同学分组,以组为单位模拟成立外贸公司,让学生为自己的公司取名,注册国籍和业务范围,设立法人代表,成立董事会。在此基础上,根据教材内容和项目要求,做成演示文稿,在多媒体教室展示,学生相互评价。这样既让学生进行了相应的外贸模拟实践活动,又增强了师生互动。教师针对学生可能会产生的问题及时地引导,并寻求解决问题的方法,利用课本中的新、旧知识来帮助学生在完成项目过程可能会遇到的问题。

(2)电邮发送法

教授完教材中的询价报价、合同以及索赔信等内容后,可让学生按照项目任务,撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函,并发送给任课教师。例如,英语应用写作中有一重要的章节是讲授商务信函,其中,有建立贸易关系、询盘、报盘、还盘等环节。教师可以让学生分角色扮演买家和卖家,相互进行询价等贸易往来,了解询价、报价的详细往来以及常用的贸易术语。教师浏览后在班级公布,这样极大的激发了他们的兴趣以及锻炼其沟通磋商能力。

(3)校企合作法

校企合作教育模式是一个符合经济发展和时代潮流的选择。校企合作的基本要义是强调学校建立为企业和经济发展服务的目标,学校和企业充分利用各自的优势资源进行多方位的合作,将学生的理论学习和实践能力紧密结合起来,从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变,构建以能力为本位的人才培养模式。校企合作法对教材中提到的信用证、销售确认书、提单、商业发票、保险单等单证,可寻找校外的外贸公司或外企联系,获取在实际外贸业务中使用的上述单证。建立起长期合作机制,这样既可以让学生实训,也可以拓宽就业渠道。此外,开设第二课堂,通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲,组织学生到外贸公司或外企进行实践,巩固所学知识,增强学生的就业竞争力。

四、结束语

综上所述,用项目教学法来改革英语写作教学,通过一段时间的尝试,发现是可取的,有实效的,并已逐步应用与其它教学过程。作为新形势下的英语教师,要正确地应用这种教学策略,在项目实践中,要让学生“学会”和“会学”,引导学生在体验、实践、参与和合作的过程中学习并真正掌握语言、运用语言,成为真正的实用型人才。

参考文献:

[1]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006,(8).

[2]贺平.项目教学法的实践探究[J].中国职业教育,2006,(22).

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关键词：商务英语函电；“模拟实训”模式；实践

《商务英语函电》是一门集商务贸易知识、英语语言表达和写作水平于一体的专业课程，是国际商务交流的重要工具。它以进出口业务流程的各个环节为主线，对商务函电特点、结构、写作方法及商务文化一一解析。具体来讲，该课程主要涉及商务函电的撰写原则、组成部分和格式以及包括建立业务关系、询盘、报盘、还盘和订购、支付方式、包装、装运、保险、索赔等各个环节的函电写作要领。这一特点就要求学生最终能掌握外贸英语的专业词汇、术语和基本句型，进而掌握进出口业务流程的各个环节中交流信函的写法，并能在实际中熟练运用。由此可见，这门课程具有很强的专业理论性，实践性和实用性，需要英语水平和商务贸易知识的综合理解和运用，是集理论与实训于一体的综合技能课。如何让学生喜欢上这门课程,帮助他们掌握必备的商务知识和写作技能,并将其应用到以后的工作实践中？从理论与实践相结合的角度看，“模拟实训”教学模式不失为一种有效的尝试。笔者将通过分析商务英语专业中《商务英语函电》课程教学现状来探讨这一课程中“模拟实训”教学模式的重要性及其运用。

一、商务英语专业中《商务英语函电》课程教学现状

（一）传统的教学模式占主导地位

目前多数高校，即使是应用型的民办学院，大多采用“重理论，轻实践”的传统教学模式，对理论与实践的结合还没有形成一套成熟完整的体系，尤其对学生具体业务实际操练远远少于理论知识的讲解，因而不能有效地激发学生的主动性和积极性，很大程度上影响了最终的教学效果。

（二）专业课程设置结构不合理

当下有部分高校开设了商务英语专业，但是部分专业课程设置也相对不合理。多数课程都是强调商务和英语专业理论知识，缺乏与之对应的实训课程、实践环节和实训配套设施。没有针对性强的实训课程和实训操作平台，商务英语知识的运用和外贸业务的模拟操作也是纸上谈兵，而且民办学院的应用型目标也成了一句空口号。因此商务英语专业课程培养方案应该设置专门的实践训练课，并配以相应的学分，以培养和提高学生的实操能力、专业技能和素质为目标。

（三）学生基础知识不扎实

《商务英语函电》课程要求商务贸易知识和英语基础知识的综合应用，二者缺一不可。然而从笔者多年的教学实践中不难发现学生的知识结构存在偏颇的现象。比如英语专业的学生对商务贸易知识一知半解，更不用说业务操作技能了，而国际贸易专业和工商管理专业学生的英语写作基础知识不扎实，更不用说专业性很强的商务英语函电写作了。那么教师在有限的课堂内既要巩固学生的英语语言表达水平，又要讲解商务贸易知识和函电写作方法，这就严重限制了教师的授课内容要点和课堂活动，无法达到预期的课程教学效果。

（四）教师知识结构不平衡

民办学院商务英语专业的教师大多学历高、语言基础扎实、理论知识丰富，但是商务贸易知识和实践经验相对缺乏。而且他们的知识仅来源于书本，只能根据个人对教材的学习和理解，向学生进行传授，缺乏实际运用的经验，往往容易造成理论与实践的严重脱节。由此可见，这一课程的教学现状急需调整，而该课程强调实践教学环节，这就需要引入“模拟实训”教学模式来改变，从而实现良好的教学效果。

二、模拟实训”

教学模式的内容和重要性顾名思义，“模拟实训”教学模式是一种教师依托外贸实训平台指导学生进行模拟实际外贸活动的一种仿真操作训练过程，它强调教师指导下的师生互动。这种实践性教学模式在商务英语函电课程教学应用中的重要性体现于两大方面：一是它能使学生置身于模拟的“商务环境”中，经历各项业务的操作,以此解决商务英语专业学生实践实习难的问题，因而是一种相当经济的实践教学方法。二是它始终以学生为中心，让学生参与整个教学过程，使学生完整系统地熟悉整个贸易流程。由此可见，这种由学生参与、师生互动的仿真实训模式重在引导学生在模拟场景下写出逻辑性强、符合实际情况的商务信函，而不是简单被动地进行翻译或背诵练习，这样也避免了学生学习专业理论的抽象性和枯燥性，有效地实现专业理论知识向实际操作能力的转化，更有助于学生生动形象地、系统地理解和掌握外贸专业知识。同时也能有效地检验学生的实际操作和应变能力，进而培养学生分析并解决问题的能力，从而能使学生在综合素质、专业技术能力以及团队合作精神等方面更加符合现代企业的要求。

三、“模拟实训”教学模式的具体应用

“模拟实训”教学模式的运用应该基于《商务英语函电》这一课程的主要内容和特点。根据教学大纲，《商务英语函电》课程的主要内容分为九个部分：建立业务关系；询盘；报盘与还盘；确定订单与合同；支付；包装；保险；运输；索赔与理赔。实际上，这九个部分可以归纳为三大阶段：一是售前交易磋商（建立业务关系、询盘、报盘与还盘）；二是售中交易成交（确定订单与合同、支付、包装、保险、运输），三是售后交易处理（索赔与理赔）。在具体的实训教学过程中，教师可以把这三个阶段分为三大模块分别进行模块单项实训和综合实训。模块单项实训是指各大模块中单个环节的分项训练。在实训课上，教师可以基于外贸实例及相关背景，根据各个不同的外贸环节，分别讲解各类函电的要点及形式，指导学生对照逐一进行撰写训练。而模块综合实训是指对各大模块中的单项环节进行综合实训。在实训课上，教师可以把学生分成若干组，以小组为单位，模拟进出口双方，以来往函电方式模拟操作包括如何建立业务关系；询盘、报盘、还盘和订货；支付；包装；装运；保险；索赔在内的整个贸易流程活动。具体来讲，可以分三个步骤来实施：

（一）准备阶段

要想顺利地有效地开展模拟实训的课堂教学实践，前期的准备工作不可忽视。首先学生要了解进出口贸易流程，熟知英语函电的格式、各种专业术语和套话的用法并且会应用，而且还要利用课余时间进行前期的资料搜索和收集以备用；其次，教师最好提前将全班同学分组，学生可以互相扮演不同的贸易对象，也可以互换对象，这样可以让学生提前做好角色定位和准备，能够激发学生对函电课程的学习兴趣。

（二）实施阶段

具体实施过程是函电课程模拟实训教学的核心阶段。教师可以利用实训平台建立“模拟公司”，并布置虚拟任务，指导学生通过撰写往来函电完成任务，达到实训目的。比如设计案例如下：张家港某服装出口公司创建于1988年，有多年的出口成衣设计、生产和销售的经验。该公司的业务员通过网络得知潜在客户ANC公司想在中国寻找合适的供应商建立长期合作关系。业务员先给ANC公司写了一封建立业务关系的信函，并随信附上自己公司和产品的简介。ANC公司回信表示愿意建交并要求报盘。于是贸易双方开始了交易磋商，并最终达成协议，签订并履行了合同。基于以上案例，学生可分小组分别扮演进出口双方来完成函电洽谈任务。小组成员可以自行分派任务，利用实训平台的模拟系统撰写建交函、询价函、报盘函、还盘函和订购信函，最后达成协议，签订并履行合同。学生写完所有往来信函后，教师可以让小组成员内部讨论交流，也可以让不同的小组交叉评估。教师也可以抽取部分小组，派代表进行成果展示，组织学生一起对所写函电的结构、内容、语言等方面进行点评。这样可以及时对训练结果进行必要的评价和指导，解决中间出现的问题，能让学生学会商务英语函电的写作技巧，增强对课堂知识的理解和应用能力，从而加深他们对函电写作的掌握和外贸业务的理解。

（三）评价阶段

学生任务完成后需要教师最后的总结和评价，使学生在训练中发现自己的不足，并及时弥补不断提高。如果在教学中引入模拟实训，该课程的考核和评价方式也要相应改变，即期末考试和模拟实训得分各占50%。那么只有真正合格的实训者才能通过测试取得相应的成绩。这种灵活的考试方式会使学生认真对待平时的模拟实训，加强学生对函电撰写的学习效果，从而真正提高他们商务函电写作的水平。以上都是“模拟实训”教学模式种种优势的体现，然而在实施过程中它也存在一些问题。比如其中的集中实践教学环节是分组训练完成的，小组间可能任务分配不均衡；教师评定学生成绩的时间短暂，很难做到每份都点评，可能存在走马观花式的负面效果。另外，这种实践教学环节是一套连续性的项目练习，各个环节需要分配具体的学时，这也需要教师在教学实践中不断地摸索加以改进和完善，直至形成一套完整合理的训练方案。综上所述，“模拟实训”教学模式强调学生主动参与和师生积极互动，不仅能够快速激发学生的学习兴趣和积极性，而且能明显提高学生的实际操作及应变能力，有助于培养学生的创新能力和职业素质，为他们将来的实习和就业打下夯实的实践基础。因而它是一种值得大力推广的教学模式，但还有待探索、完善，以求更好的发展。作为应用型民办学院商务英语专业的教师，笔者更要不断提高自身的专业英语水平，丰富自己的外贸知识，才能更好地使实践与教学相结合，努力成为一名优秀的双师型教师，为社会培养技能型、复合型和应用型的商务英语人才做出应有的贡献。

参考文献

[1]黎孝先.国际贸易实务[M].北京:对外经济贸易大学出版社,1996．

[2]赵银德.外贸函电[M].北京:机械工业出版社,2006.

[3]赵璐.外贸英文函电基本特征及模拟实训教学模式探索[J].湖北函授大学学报,2009,18.

[4]董金玲.国际商务函电双语教程[M].北京:机械工业出版社,2011.

[5]黎宇华.实践教学在外贸函电课程中的应用—九江学院为例[J].现代企业教育,2013(10).

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【关键词】大学英语口语；演讲教学；实训模式；方法策略

改革开放以来，英语的学习和运用在一定程度上迎合着我国对外的发展需求。从小学学习开始一直到大学学习过程中，英语课程一直都是主要学习科目之一，在升学考试中扮演着重要的角色。社会交流对英语的需要体现在各个领域，英语演讲形式也随之日加普遍化，英语的演讲能力水平的高低，成为衡量演讲活动举办是否成功的考虑依据。当代大学生英语的教学核心注重理论与实践相结合，对即将面向社会的大学生做好前期铺垫工作，更好的为提高我国的综合国力做准备。

一、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的必要性

大学英语教学模式下将英语学科分为英语写作、英语阅读、英语视听、英语口语等相关分支自设学科的有效学习，为提升学生的英语运用能力水平积极地探索教学模式和方法。针对英语口语课程来讲，融进英语演讲教学的实训模式具有极大地必要性。开展英语演讲的实践教学方式，对提高学生英语口语的表达能力有很大的帮助，进而提高英语综合性学习水平。通过演讲的方式帮助学生培养英语语感，在表达上学会正确规范的进行思想阐述。各个大学要注重学生理论与实践相结合的学习方式的培养，积极开展校级英语演讲比赛，充分调动学生参与的积极性。英语演讲教学模式为锻炼学生说英语的能力提升开放了练习渠道，英语表达能力在整个学习过程中最为关键。具备非常雄厚的语法理论知识，但不会熟练运用，发音不准确等语言障碍无法进行正常的沟通交流，那么英语的学习效果在一定的衡量程度上来说学习效果为零。只有可以熟练地对英语运用和沟通，才能在真正意义上达到开设英语口语教学的目标要求，提高大学生的英语整体学习水平。

二、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的方法策略

1.积极引导学生注重英语演讲的表达技巧

老师在课堂教学环节中对扮演者重要的引导角色，对课堂教学效果有着关键性的决定作用。在英语口语教学中，老师要积极地给学生灌输练习英语演讲的重要意义。运用多媒体的电教设备为学生播放写经典的英语演讲视频资料、英语歌剧、诗朗诵等集思想感情和表达方式为一体的表演录像，调动学生们对英语演讲的兴趣。在课上老师可以组织学生对观看的视频资料进行讨论和分析，让学生们指出自认为在其中的演讲亮点或表达形式的突出性。引导学生注重语音语调上的发音问题，强调表达的标准化和思想结构的逻辑性。老师在课堂上进行英语演讲实训模式教学过程中要渲染演讲气氛，恰到好处的运用神情动作对演讲内容的思想感情进行流露，避免呆板式的演讲练习状态的发生。通过视频资料专业演讲的学习和自身亲自参与的实践，积极引导学生的演讲表达技巧的多样化和丰富性。

2.丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法

当学生对英语演讲技巧和方法策略有一定的了解和掌握时，老师便要向着教学形式和方法上加以引导。对学生进行演讲实训练习，老师可以根据日常生活事件带给学生们的触动为主线，让学生们自行撰写演讲稿件，老师在尽可能的情况下对学生的稿件进行逐一批查和指导。帮助学生改进表达上的不足之处，组织学生对自己的稿件进行英语课堂演讲比赛。邀请其他任课老师对学生的表现进行打分，评出设定奖项对学生加以奖励。这样可以充分调动学生的积极参与性，锻炼学生的当中表达能力。老师还可以建立英语口语课堂小组合作式学习模式，以小组为单位对学习的英语口语对话内容进行角色扮演，锻炼英语沟通上的即兴表达能力。学校要提起对英语口语教学的重视，积极开展英语演讲比赛，邀请知名英语教授定期来学校进行演讲培训。英语歌唱比赛和英语诗歌朗诵等形式都可以在演讲实训模式中融会贯通。丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法，通过恰当的演讲技巧利用，培养学生的语感，锻炼感性认知能力。

3.在大学英语课堂融入演讲比赛实训练习中应注意的内容

在英语演讲形式融进英语课堂的同时，老师要更加注重以学生为主体的教学引导观念。端正以学生为主，自身引导为辅的教学态度。努力营造演讲课堂的轻松无压力的活动气氛，让学生可以在和谐的教学环境下锻炼英语口语知识水平。积极的融入到学生的讨论与分析中，对学生在演讲准备中的错误做及时的更正和指导，尽可能的做到一对一教学。在对学生一对一指导的过程中，充分了解学生的学习特点，对英语口语知识点范围的掌握程度有基本上的认知，进而做到因材施教。除此之外，老师要积极地带动实训气氛，鼓励英语口语表达能力差的学生在课堂上大胆发言，表达自己的想法。在其他同学演讲结束后，要求在课堂上不经常发言的学生对其用简短的英语进行点评。增进口语表达能力差的学生对英语学习的自信心，逐渐培养学习兴趣。浓厚的学习兴趣是同学们积极融入演讲课堂实训模式的最好老师，注重对学生主观能动性的培养，切合大学生综合素质的发展目标。

三、总结

综上所述，在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式，是培养学生锻炼英语口语表达能力的有效实施途径。教师在英语口语教学过程中要正确认知二者相互融合的重要性，积极的丰富英语演讲在课堂应用上的形式和方法。校方要更多的关注大学英语口语教学的意义，提供教学政策上的支持。积极开展以校为单位的大型英语演讲比赛，让老师和同学们都能充分感受到其对口语提升的重要意义。想要提高大学生的英语口语综合能力，就要不断地探索更适合现代社会交际英语运用范围发展的教学途径。

参考文献：

[1]杨红英.大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育（职业与高等教育版），2010

[2]廖敏慧，熊淑英.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].咸宁学院学报，2010

[3]李薇.突破传统模式英语演讲教学与英语口语教学的嫁接[J].新课程学习（学术教育），2010

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关键词：外贸英语函电；对外贸易；工具；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）35-0290-02

外贸英语函电是国际商务往来中经常使用的联系方式，是开展对外贸易业务和有关商务活动的基础及重要工具，在商务中的作用愈来愈加重要。因此，诸多学校开设了这门课程。如何有效地将这门课程知识传授给学生，是授课教师一直探索的目标。

一、外贸英语函电研究对象和内容

《外贸英语函电》课程教学内容以国际贸易流程为主线构建，涵盖建立业务关系、询价、报盘、还盘、订货、支付、包装、装运、保险、索赔等磋商环节。主要教授信函的行文结构、外贸专业词汇及语言文体等特点，让学生系统地学习、掌握外贸英语函电写作及处理技能。

二、外贸英语函电学科性质、定位

本门课是商务英语专业和国际贸易专业课程设置中的一门主要的专业课程。通过该门课程的学习，学生在提高英语水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中常用的基本术语及表达技能，培养和提高他们的国际贸易业务工作的能力。

三、外贸英语函电教学法

综合诸多教师的实践经验，我们把外贸英语函电的教学法分为十五种。个别内容有重叠的地方，但又自成体系，所以依然按照它们各自的特点分类如下：

1.词汇法。词汇教学法认为“词”包括词块和固定组合形式，句子的基本单位由不同类型的词块组成。即语法信息被包含在词汇本身中。

机理：记忆理论和外贸英语函电本身的学科特点。

记忆理论：短期记忆中的信息保持的时间很短，一旦信息超出容量，或者未加复述，信息都会很快衰退被遗忘。但是如果加以复述，可以使即将消失的微弱信息重新强化，再经精细复述可转入长期记忆中加以保持。短期记忆里的信息往往要经过组织分类后才转移到长期记忆里，教师应尽可能给学生提供运用语言进行交际的机会。如果在输入方面注意对学习内容进行组织分类，使学习目标更有意义，从而提高记忆和学习效果。

外贸英语函电本身的学科特点：大量的专业术语及约定俗成的句子框架。具体使用词汇法，可以通过输入和输出来进行：（1）输入。据前述记忆理论，经过组织和分类的材料容易记住，所以要把学习内容进行分类。可以把学到的新词根据其意义、拼写特点、搭配等进行记忆，再通过各种演练如填空和改错等练习来巩固词块，再进一步通过在句子中的使用等来加强在语篇环境中的理解；（2）输出。使用规定的词块改写句子或在语境里或一个背景下用新词编一个故事帮助记住词汇。先按某一个主题进行分类，然后连起这些联想再结合新学的词汇编故事；通过填空或翻译来训练学生的整合语篇的能力；复述或改写课文；进行创造性练习；再根据教学需要，要求学生翻译或仿写句子或课文。

该方法被认为比较行之有效的方法。教师可以选择在函电中使用频繁的词及词汇来引导学生学习。

2.成果教学法。“成果教学法”成果教学法是一种传统的教学法，教学的重点放在写作的最终结果上。这种理论将教学的过程看作刺激――反应的过程。整个教学过程中学生比较被动。优点在于教师能帮助学生分析和练习运用多种文体，学生在写作前就对文章的组织有一个较为清楚的概念，落笔时不会感到无从着手。

其课堂活动包括以下几个阶段：首先由教师分析范文，其次学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、组织结构、词语搭配、语法错误等。

具体的方法是：根据商务英语写作的特点，先讲清各种商务信函，报告，备忘录，电子邮件及各种合同的基本要求，再分析范文，然后，布置写作任务，让学生摸仿范文写作，作文完成上交后，进行批改、评述，评述包括文章内容、组织结构、措词、语法等。

该方法被认为是讲授外贸英语函电非常有效的方法，较为省时省力。教师普遍使用该种教学方法于课堂上。

3.过程教学法。过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，教师监控写作的整个过程。

该方法包括以下步骤：写作前的准备、写初稿、校订修改、重写、教师批改并写评语，如有必要，要求学生再修改、重写。这些步骤互相渗透，互相交叉，互相补充，交叉发展，贯穿整个写作过程。

该方法重视学生的写作过程和写作技能，一方面有利于活跃课堂气氛，学生学得主动，印象深刻，重复错误的概率减小；另一方面有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。具体应用中，如不是小班，可分小组进行；需要长期演练。

该方法比较费时费力。可选择若干有代表性的课程材料，引导学生进行写作，再行修改，让学生逐步认识到函电的书写过程和技巧。在课余时间，教师可安排已掌握比较好的同学扮演教师的角色来引导其他同学学习。

4.案例教学法。案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。

该方法分为下列步骤:（1）案例准备；（2）分析与辩论；（3）案例总结；（4）撰写案例报告。

教师可以给定一个特定情形，学生身临其境，分析问题然后想方设法解决问题，最终能力得以提高。

5.项目教学法。项目教学法的目的是在比较接近真实的外贸情景之下，让学生通过完成各个环节的任务，来领会和掌握外贸函电常用术语和句式，以及独立撰写、回复外贸信函的综合能力。

常用的教学模式有:（1）公司模拟法；（2）E-mail发送法；（3）校企合作法。

具体如下：教学内容进行模块化分割；教学组织形式模拟化；教学过程流程化；教学材料真实化。

该方法非常适合外贸英语函电的实训，最好有实训教室及相关材料配合。

6.任务驱动教学法。任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力，达到实践目标，它既能开发学生运用语言的潜力，又能激发创造性运用语言的活力。

该方法与前述的教学方法有很多相似的地方。

7.研讨式教学法。研讨式教学即研究讨论式教学，研究与讨论贯穿于教学的全过程。它不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法。这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生在对已给的资料中去分析、研究、讨论，从而自己去解释验证、探索有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。

外贸英语函电的教学，可以完全把主动权交给学生，函电怎么写，让学生得出结论，最后教师总结。但这个认识过程需要时间及学生的积极参与，效果不是预期到的那么理想。

8.合作教学法。小组合作授课形式既实现了教育均等，又实现了充分教育，既尊重了个性，又体现了学生主体性原则。此外，外贸函电的课程特点也决定了运用小组合作学习的必要性。

可行性：青少年的心理特征上有很强烈的集体归属感和荣誉感，为小组活动的重要心理基础。

作用：学生在小组学习中养成了主动学习、合作学习、尊重他人、善于沟通等诸多的良好品质。

可以把一个写作任务交给一个小组，要求各个成员集思广益，共同完成任务。在这个过程中，所有成员主动参与到完成任务的过程中，潜移默化地掌握相关知识。

9.交际教学法。外语课堂应是一个充满“交流”的场所，“用语言去学”，交际能力的获得依赖具体的交际活动。教师在具体教学中可根据各单元的主题，精心设计相关的情景活动。

函电的书写本身就是在与对方交际，因此，学生如何有效使用交际语言成为学习的重点。学生可以暂且抛却学习这个主题，而有意识地在教师设计的情景活动中来努力沟通，在此过程中意识到什么样的语言更有效、什么样的语言需要他们去学习，这样一来，学习的针对性和积极性就可以得到开发。

10.模拟公司教学法。学生通过在模拟公司形式的学习，经历全部业务操作过程，了解、熟悉各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。此为项目教学法的一个分类。

11.分角色法。把一个班的同学分成若干个三人小组，每组三个人分别扮演多个角色，三个人的角色定期轮换，使每个人都有不同的锻炼机会。组与组之间既相互独立又相互竞争。教师启发、引导、帮助学生，始终是课堂的主导，为学生设计有利于学生学习的环境。

该方法能够调动学生的积极性，但较为耗时。

12.体裁教学法。体裁教学法以学生为中心，教师发挥指导作用，指导学生通过范文分析和模仿写作分析，找出外贸英语函电的语篇特点，了解外贸英语函电的交际需求并储备充足的语言材料，强化了学生的体裁意识，这样在构建语篇时他们有规律可循，有语料可用，有交际的自信心，学习积极性高涨，从而顺利完成书面交流。

13.全方位教学法。师生共同参与外贸函电的教与学。顺应了培养学生用外贸函电进行交际的要求。

该方法是前述几种方法的综合。

14.“三位一体”教学法。“三位一体”教学法是在外贸英语函电教学中把案例研究学习、任务型学习以及小组合作学习三种学习方法结合起来的教学方法，学生通过小组合作学习的形式研究案例并完成教师指定的任务。在整个学习过程中，这三种教学方法既有各自的特点，又是相互包含、相互制约和相互促进。三者结合得好的话，能很好地解决在教学和学习中出现的问题。

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论文关键词：外贸英语函电，写作模板，网络实战演练

 

随着中国加入WTO以及全球经济一体化进程的加剧，中国在国际经济贸易活动中的地位越来越重要。外贸英语函电作为国际经贸往来中的应用工具，是一门综合了英语知识和国际贸易知识、具有极强专业性与实践性的跨学科课程。作为商务英语专业和国际贸易专业学生的必修课程，这门课程旨在学以致用．将提高进出口业务能力与英语水平有机地结合起来．帮助学生在掌握外贸函电常用写作模板的同时，能在将来的外贸工作中娴熟运用。本文从外贸英语函电中常用的写作模板着手，结合自身教学经验，帮助学生系统地掌握外贸函电的格式、术语、表达方式和文体特点。

一、采用写作模板和课后练习相结合

在国际贸易的实际操作过程中，外贸英语函电是一个非常重要的工具，学生必须通过多次的练习，熟练写作模板，才能在实际工作中快速地拟出简洁通顺且礼貌的函电。以卖方的还盘（counter offer）为例，写作模板如下：

DearMr./Ms. ①,

Weare in receipt of your letter of ② and we have pleasurein enclosing our order No. ③ for your prompt attention.

Wehave accepted your price of $ ④ for the products butwould ask you to reduce your quotation for the ⑤ model by $⑥ as it is likely tomeet some stiff competitions.

It’s very important that the delivery date is strictly kept,and we ask you to give this order your most considerable attention.

Yoursfaithfully,

这是一个较通用的模板格式毕业论文模板，①处可以填入发盘人的称呼，②处填入收到发盘的具体时间，③处可填入发盘的报价，④处可填上还盘货物的具体型号，⑤处可填入还盘时需要对方减少的价格。只要合理地利用这个写作模板，则能简洁明了地表达大多数的还盘函电。在课后作业中设置相关的还盘情景，促使学生多使用该类模板，反复练习，熟能生巧。针对每个外贸环节，都有相应的固定写作模板可以模仿练习，学生只需要填写具体的相关信息就可写出地道的商务信函

二、借助实验课程进行案例模拟训练

外贸英语函电的课程每两周安排一次上机实验，主要是利用学院网络实训的软件Simtrade。实验课的目的是让学生在Simtrade平台上进行模拟的外贸业务磋商，掌握函电的书写技巧。首先，安排学生四人一组，分别担任出口商、出口地银行职员、进口商以及进口地银行职员。其次，让学生在Simtrade软件中先注册自己的公司，进行业务规划，并利用网络广告及产品信息，进出口双方建立合作关系。最后，通过询盘、发盘、还盘、接受等环节的不同要求，在Simtrade平台上书写相关的外贸函电，进行交易磋商。

以建立业务关系为例，良好的开端是成功的一半。建立业务往来关系是外贸交易中是第一步，公司的发展取决于客户。因此，建立双方的友好贸易关系毕业论文模板，一个良好的谈判氛围才有进一步进行交易的可能。在与新客户进行第一次交易洽谈的时候，有必要进行简略的公司介绍和产品介绍，以便对方更好地了解公司及其主要产品。在Simtrade平台中，学生常练习的函电模板如下：

DearSirs,

Havingobtained your mane and address from the internet, we are writing you in thehope of establishing business relations with you.

Weare one of the largest ① companies in America, and have offices in all majorcities in America. At present, we are interested in various kinds of Chinese ② goods and shouldappreciate your catalogues and quotations.

Welook forward to hearing from you soon.

Yoursfaithfully,

这个模板是进口商用来寻求供应商的一个通用模板，①、②处可以填入进口商所需要的主要产品。充当进口商的学生利用这个模板可以简洁表明获取供应商信息的来源以及想采购的产品，并简略地介绍自己的公司。在Simtrade网络实训平台中，教师进行实验模块总结时应概述进出口双方建立业务关系的整个过程，及其在实际工作中可能用到的函件类型和相关专业术语，并给学生提出改进的措施。通过总结使学生能明确了解建立业务关系的相关理论知识。

三、利用网络平台实战演练外贸函电

外贸英语函电是英语写作与外贸实务相结合的一门综合性课程，为了帮助学生掌握并妥善地处理好外贸业务中的各种情况．突出和培养职业能力和专业能力，笔者认为．教师可以将其中的内容划分为各个外贸环节，充分利用中国的电子商务网站，如alibaba.com/ ，网站里有三大模块，分别是Products, Suppliers和Buyers。在上课过程中，让学生上网操作并通过网页界面搜索自己感兴趣的产品、供应商和采购商，并采用课堂教授的写作模板，以进、出口商的身份亲自给供应商和采购商发送电子邮件的函电。大部分的学生在给采购商实际发盘这一环节，较好地利用了发盘的模板，而且多数学生的发盘得到了阿里巴巴网站中采购商的还盘回复。学生们使用的发盘模板如下：

DearSirs,

Yourletter of ① asking us to offer you the ② has received ourimmediate attention. We are pleased to be informed that there are very briskdemands for our products at present.

Tocomply with your request, we are quoting you as follows:

Commodity:③

Size:④

Packing:⑤

Price:⑥

Shipment:⑦

Minimumquantity: ⑧

Payment:⑨

Pleasenote that offer remains valid until ⑩ .

Asour factory is now being run at full capacity to meet very heavy demandsabroad, your early decision is necessary. Your prompt response is awaited.

Yoursfaithfully,

这是一个较适于发盘的模板格式，①处可以填入收到函电的具体时间，②处填入发盘人主要经营的产品，③处可填入发盘人的主营产品名称，④处可填上产品的具体规格，⑤处可填入发盘人对于产品的包装毕业论文模板，⑥处可填入发盘人对于产品的报价，⑦处可填入具体的装运期，⑧处可填入发盘人要求对方的最小订购量，⑨处可填入发盘人要求的支付方式，⑩处可填入该实盘的有效期。学生在阿里巴巴网站上合理地利用这个写作模板，简洁明了地表达大多数的发盘函电，并收到了一些采购商的还盘。在真实函电操作中，学生亲历外贸实务的各个环节。而在其中教师是课程实践的总策划、观察者、评价者和团队活动的激励者．通过课堂讨论、探索和发现问题的方法完成实际发送函电的任务。

利用网络的实践课程，使学生能深刻体会到供应商与采购商之间人际关系的处理和沟通、书面来(去)函的措辞和解读。在网络平台的操作也有助于激发和培养学生独立思考．分析问题、解决问题的学习能力，通过反复练习进出口流程各环节的信函样例．让学生了解和掌握业务相关知识及用英语写各类信函的要求和技能。力图做到“做中学，做中教”，以学生为中心，让学生自觉地去学习。在网络平台的实战演练的课程教学中更多地突出以理论为辅以实践为主，给予学生国际贸易情境的仿真模拟，使其能全面、系统、规范地掌握从事进出易的主要操作技能，切身体会通过函电谈判商品进出易的全过程，强化学生的动手能力。

小结

我国加入WTO已迈入第9年，国际经济与贸易迅猛发展，培养“语言+专业”的高素质复合型人才，已成为各院校开办国际贸易专业的主要目标。由于外贸英语函电的课程涉及大量的专业业务术语，在句型、句式上也相对地有一些特殊的、固定的表达方式，为了使学生具备初步的撰写外贸信函的能力，在教学上采用写作模板的方式，对特殊的术语句型进行模板归类和讲解，然后再适当地加入英汉互译的训练毕业论文模板，使学生可以熟练地使用中英两种不同语系自由进行中英文的转换。同时，该课程是一门实践性与实用性极强的课程，要培养学生对书本知识的实际应用能力，必须理论与实际相结合。充分利用学院提供的国际贸易实验室，让学生上机操作Simtrade软件，以小组的形式分配不同的外贸角色，反复练习相应的写作模板，熟习外贸函电往来的各个环节。由于绝大部分的在校学生都不具备实际的外贸经验，对于特定的业务背景与课本上所涉及的专业知识不能够完全清晰地把握。在教学过程中可以采用一定的案例分析并结合当今最热门的电子商务平台，让学生通过写作模板的合理套用，在真实的网络平台中亲自找寻相应的客户和供应商，参与真实外贸环境的教学法。在外贸函电的教学中，通过运用典型的写作模板，启发、引导学生，将学生带人特定的情景中，使学生在反复使用模板的教学中掌握外贸函电的写作能力。

参考文献：

[1]冼燕华国际商务英语函电（第三版）[M] 广州：暨南大学出版社，2009 52-59

[2]廖瑛实用外贸英语函电（第二版）[M] 武汉：华中科技大学出版社，2008 89-93

[3]章安平基于职业导向的“课证融合”人才培养模式实践与思考[J] 中国高教研究，2008，(11)

[4]胡艳芬外贸英语函电课程特征、现有问题及教学方法探讨[J] 湖南商学院学报，2003(4):117-118

[5]阿里巴巴网站：alibaba.com/

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关键词：商务英语；项目驱动；教学模式

课题项目：本文系2009年湖南省高等职业院校英语教学改革研究立项课题“高职商务英语专业项目驱动教学模式研究”的研究成果之一；课题主持人：何小燕；课题编号：ZJYB2009011

中图分类号：G71　文献标识码：A

收录日期：2012年7月23日

引言

近年来，中国的市场逐渐深入地融入到国际经济社会之中，国内人才市场对商务英语人才的需求也就愈来愈大。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养一大批具有必要的专业理论知识和较强实践能力的高等技术应用性人才。基于此，高职商务英语专业的人才培养模式及专业教学便凸显出它的重要性和迫切性。

作为专门用途英语（ESP）的一个分支，商务英语是指商务共同体成员在从事商务活动时所使用的英语语言变体的总称，它只是英语在商务环境中的运用。实用性是商务英语最大的特点。高职商务英语专业教学的目的是培养学生用英语进行商务活动的能力。

一、项目驱动教学模式的理论依据

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“以就业为导向，深化职业教育教学改革”，并指出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训教学。”早在20世纪七十年代，德国的职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学范式转向行动导向的教学范式。行动导向的教学是学生为主体的教学，起源于德国，目的是使“学习者获得完成相关职业活动所需要的知识和能力”（姜大源，2007：225）。20世纪九十年代，这一教学模式传入我国。

作为行动导向主要的教学组织形式之一，项目驱动教学法近年来在我国职业教育中开始推广并实践。项目驱动教学是指学生独立地通过确定目标要求、制定具体计划、逐步实施等步骤完成一个实践性的、真实的或接近真实的任务，并且检查和评价整个过程。其重点在于学生的自行规划、自我负责和完成具有实际意义的工作成果（姜大源，2007）。由于项目驱动教学模式将公司、企业的典型工作任务经过分解、简化融入教学内容，使教学活动依据现实工作过程中的各项工作任务展开，因此在整个学习过程中，学生不仅通过“做中学”掌握相应的学习内容，同时也发展和培养了自己的职业能力。

二、项目驱动教学的实践应用

我系商务英语专业项目驱动教学改革总的指导原则是：突出商务英语的实用性特点，以英语为媒介，以工作任务为载体，学生以团队合作的方式进行学习。从2009年开始，我院人文艺术系商务英语专业教学团队在专业教学中采用项目驱动教学模式，以项目完成为切入点，强化专业课教学的实践和实训环节。研究结果表明：该教学模式能在一定程度上提升商务英语专业学生的英语通用能力和相关的职业技能。

我系商务英语专业项目驱动教学改革实例在实践过程中，专业教师总结出以下经验和　原则：

（一）项目驱动教学法的实施原则。项目教学的整个过程分为三个阶段：项目的准备、实施与评价。在实施项目驱动教学改革的过程中，专业教师根据教学实践以及相关理论要不断研究归纳教学经验、反思教学过程与教学效果。

（二）在项目的准备阶段，要注意项目内容的选择与设计。对项目内容的考虑应基于知识存储向知识应用的转变。对项目的选择和设计要尽量遵循以下原则：1、难度适中。学生可接受项目任务且通过一定的努力能够完成；2、现实性与可操作性相结合。实际工作任务不能原封不动地植入实践教学中，需要教师根据教学目标、教学内容、学生程度等实际情况进行提炼和简化；3、项目的设计要具有典型性，即通过在项目中习得的经验，学生能够举一反三地完成同类或相似的工作。

（三）在项目的实施阶段，由教师中心转变为学生中心。在项目驱动教学模式中，教师扮演着多种角色来引导学生完成项目任务。

首先，教师是项目的设计者。在项目驱动教学中，教师需根据学生的实际情况、教学目标、教学内容、教学环境和教学媒体等确定教学组织形式、教学顺序、教学策略及教学安排，以指导学生自主完成一个完整的项目任务。

其次，教师是教学的组织者。在传统教学中，组织教学主要是制定教学纪律、规范学生学习；而在项目驱动教学中，组织教学除了纪律和规范，更重要的是激发学生的兴趣和主动性，使学生由被动学习变为主动学习。

再次，教师是教学的咨询者和指导者。项目驱动教学要求学生自行解决问题的计划、执行实施计划并对项目成果进行评价，形成自己的判断标准和责任意识。在这一过程中，当学生感到迷茫或思路出现阻塞时，教师为学生提供咨询和指导，目的是对学生进行方法指导和思维启迪。因此，与学生的对话应尽量采用开放式问题，如“你为什么会有这样的想法呢？”引导学生对项目任务做进一步探究。这样，学生在完成项目的过程中，不仅习得基本职业技能，同时也培养了职业关键能力。

（四）在项目的评价阶段，形成过程性和总结性相结合的项目评价。评价的作用一是使学生反思在完成项目的过程中存在的问题和不足，从而加以改进；二是指出项目的可拓展空间，引导学生对项目进行更深入的探究和开发，从而树立对与专业相关职业或岗位工作的信心。

项目的评价阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在检查学生工作和学生自我评价的基础上，教师用归纳性的精炼语言对项目完成情况进行评价，这样有利于学生重视实践的各个过程。

三、项目驱动教学模式案例分析

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从20世纪70年代开始，西方发达国家就开始注重培养复合应用型商务外语类人才，重视实训教学。DavidNunann认为，可以建构特定的涉外商务背景，通过工学结合的方式培养商务英语人才，学生既发挥了主观能动性，又学到了专业的商务英语理论知识和实践技能。Robinson认为，商务英语是为了获得商务环境下从事某一种或某几种涉外职业的能力，对外商务交际能力的培养至关重要。MarkEllis和ChristineJohnson把交际教学法运用于商务英语教学中，强调商务英语人才培养中实训环节的重要性。近年来，国外许多研究者把商务英语人才培养与学习者习得知识和提高能力的研究结合起来，试图找到培养国际化复合应用型商务英语人才的新途径。我国商务英语人才培养始于20世纪90年代并迅速发展。近年来，各继续教育学院适应市场需求，也相继开设商务英语专业或商务英语系列培训班。例如，广东外语外贸大学继续教育学院开设高中起点的专/本科商务英语专业，旨在培养具有扎实的英语语言基础知识，掌握基本翻译理论，具备很强英语交际能力和实践技能，具有良好跨文化意识和交际技巧，掌握基本商务英语知识和商务写作技能的复合应用型商务英语人才。对外经贸大学继续教育学院开设了商务英语业余专科，培养德、智、体全面发展，了解我国对外贸易方针、政策和从事国际贸易或其他商务活动所需专业知识和基本技能的实用型商务英语人才。开设的商务英语系列培训班，旨在帮助正在从事或准备从事国际商务活动、对外经济贸易工作的在职人员提高商务和经贸工作的语言运用能力，增强学生的职场竞争力。

二、继续教育学院商务英语人才培养中存在的问题

1.课程体系滞后。目前我国各大高校继续教育学院开设的商务英语专业，其课程体系与社会发展对商务英语人才的需求不能顺利衔接。英语语言基础课与商务专业课比例失调，英语与商务相辅相成的关系没处理好。有的继续教育学院在设置课程时，只在原来的英语课程里附加了国际贸易实务、商务英语写作、商务英语谈判等几门商务类课程，总体的课程体系零散笼统，学生难以习得系统规范的商务知识，商务英语实践类课程少。有的继续教育学院过分强调商务专业知识，没有重视英语语言应用能力的培养。还有的继续教育学院，以理论教学为主，学生实践的机会少，实训资源也很短缺。

2.教材内容滞后。继续教育学院选用的商务英语教材大多侧重英语而非商务，教材中的练习一般从英语词汇、短语、句子和汉英或英汉翻译出发，强化语言点，没有体现商务英语的实用性特点。很多学生学会了汇票、本票、支票、保单、提单等商务常用单据的理论知识，却不知道在现实商务实践中如何运用。另外，继续教育学院选用的商务英语教材内容也相对滞后，理论性强，应用性弱，跟不上经济发展的新形势和新变化，无法激起学生的好奇心和创造性。

3.教学方法单调。目前我国继续教育学院的商务英语教学大多采取以教师授课为主、以内容教学为中心的传统教学法，理论讲解为主，实践实训为辅。有的继续教育学院由于条件限制，甚至没有商务英语类的实践实训。商务英语教师基本都依托学校指定的商务英语教材，零星地讲解商务理论知识，学生只能被动接受，师生互动少，课堂沉闷，学习效率低下，学生的实践能力、动手能力、思考能力、创新能力和解决问题的能力得不到有效提升。

4.师资队伍匮乏。目前，大多数继续教育学院的商务英语教师良莠不齐，很多是从英语语言类教师转型而来，精通英语语言，但欠缺商务知识，更缺乏具体的商务工作经验，尽管可以使用英语授课，但涉及商务领域的内容只能照本宣科。因此，这样的商务英语教师在授课过程中，无法深入、系统、透彻地讲授商务专业知识，实践教学能力更是严重匮乏，使学生难以真正掌握商务理论知识和商务实践技能。一方面，商务英语教师中“双师型”教师比例明显不足；另一方面,学校的重视也不够、投入不足，实践教学环节的安排力度不够。此外，针对商务英语教师的进修和培训机会也比较少。

三、基于成人教育视角的创新商务英语人才培养

顾名思义，成人教育是专门为成人提供的教育和培训，作为教育事业的重要组成部分，成人教育不但能为更多社会从业人员增加接受继续教育的机会，而且能提高他们的职业能力和接受新知识新技能的能力。因为成人的年龄、阅历、社会经验、文化素养、职业领域等方面的差异性，成人教育具有独特的规律和特点，其教育形式、教育目标、教育内容、教育成效等具有自己的特点。因此，基于成人教育特点的创新商务英语人才培养可以从以下六个方面展开：

1.以培养学生职业能力为主线，创新应用型课程体系。课程是知识、能力和素质培养的重要载体，在人才培养中具有无可替代的作用。目前，继续教育学院的商务英语专业实践应用型课程开设太少。因此，我们要紧密结合“厚基础、宽口径、强能力、高素质、有特色、善创新”的国际型人才培养目标和社会需求，适当增加应用性和商务实践类的课程，重视商务专业知识和人文素养的输入，把课程体系与职业需求的实际结合起来，增加研究型、讨论型和自主学习型课程，让学生有更多的时间和空间去独立思考。这样不仅可以培养学生的英语语言能力和商务专业知识，而且可以通过模拟商务环境培养学生的交际能力、组织能力、协作能力、应变能力以及解决问题的能力。

2.以提高职业能力为目标，及时更新教材内容。合适的教材是成功学习的基础，商务英语类教材内容也应与时俱进。当今风行的电子商务深刻地影响和改变着人类的生活方式，与此相关的网购方式如团购、秒杀等都要适时地写进教材。教材内容还要体现概括性，让学生从整体上把握知识体系，掌握学科发展的趋势。与此同时，电子商务形势下国际贸易、国际市场竞争的方式，商务洽谈的形式等也在悄无声息地发生着变化，这些都要在商务英语教材中体现。再者，在课程目标的设置上，要改变以学历为目标导向，强调稳固掌握知识点，切实提高职业能力，教会学生去动手、去思考、去创新，真正提高学生的职业层次。

3.根据成人的学习特点，创新教学方法。商务英语课程应该关注学生需求和社会需求，多讲对学生真正有用的东西，避免过多不切实际的商务理论。将国际商务活动的真实内容引入教学，强化“三位一体”（即实验课程、社会实践、专业实习）的实践教学，让学习者在习得语言技能的同时，了解最新的国际商务知识，掌握商务实战技能。强调学生的自主性和参与性，多采用引导式和互助式教学，增加案例分析和实践环节。除了使用多媒体教学和大量援引网上资源外，商务英语教师在教学上的创新能力也是至关重要的，如交叉使用分组教学法、情感教学法、跨文化交际法、案例教学法、任务教学法等适合成人的教学方法，尽量保持课堂教学的新鲜感，鼓励他们参与讨论，调动他们的学习积极性和主动性，教会他们自己解决工作中遇到的难题，授之以渔。

4.根据成人教育的需要，教学手段要现代化和网络化。在教学中应用网络信息技术是成人教育发展的必然趋势，也是成人教育走向规模化的有效手段。充分利用多媒体技术和网络技术制作精美的多媒体课件和电子教案，并放置在网络上供学生随时查阅参考，实行开放化的继续教育体系。同时，通过电子邮件、QQ离线文件传递等实现作业的网络投递和批改反馈，也可以通过QQ聊天实现答疑辅导，根据学生在网络沟通中出现的问题，合理科学地安排面授时间和内容，实现网络化和弹性化教学。

5.根据成人教育的特点，改革考核形式。课程考核是教学过程的重要环节，也是检验成人教育质量的必选之路。结合成人教育对象的年龄差异化特点和课程内容要求，考试命题要突出知识的应用性和实践性，考查理论知识的同时，侧重考查职业能力，通过增加理解分析、讨论型的题目，以培养学生分析和解决问题的能力。考试形式要多样化，既可以闭卷，也可以开卷，还可以通过学期论文、市场调研报告、商业计划书、营销方案、企业年度总结、竞标书等多种形式。另外，鼓励学生翻译第一手的商务资料，除了考虑语言质量和格式外，还应把创新思维和应用价值作为重要依据。

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关键词：职业技能大赛；高职外语；教学改革

2013年被称为“史上最难就业年”，从1999年开始全国扩大招生使得我国的高等教育从以前的精英教育走向大众化教育，大学毕业生的数量显著增加，毕业生的就业问题随之产生。但是据教育部统计2012年毕业生就业率的排名结果是，第一985高校，第二高职院校，第三211大学，第四独立学院，第五科研院所，第六地方普通高校。高职院校的就业率不断提高，首次仅位居985高校之后。高职教育正是以服务社会为宗旨，以就业为导向，培养了符合就业岗位需求的高技能应用人才，使得高职毕业生的就业率远远超过一些地方普通高校。

虽然高等职业教育取得了一定成绩，但和经济增长的速度，企业对职业教育的迫切期望还有距离。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出，要切实加强领导，动员全社会关心支持职业教育发展，要定期开展全国性的职业技能竞赛，对优胜者给予表彰和奖励。教育部、各省教育厅、各行业为了提高高职教育水平，加强校企合作，积极组织和开展各类职业技能大赛。以外语类技能大赛为例，有全国高职高专英语写作大赛、实用英语口语技能大赛、日语技能大赛。

1 职业技能大赛的重要地位

职业教育就是从事某项职业岗位所必备的知识和技能，以实现其就业为目标的教育。当前我国正处于转变经济发展方式，加快推进工业化、城镇化的关键时期，大力倡导和发展职业教育显得尤为重要。而职业院校技能大赛是我国教育制度的一项创新，是教育工作的一次重大设计。通过大赛形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”，将技能大赛覆盖到所有院校、所有专业、所有老师、所有学生的良好局面。

各高职院校积极组织参赛，通过竞赛带来的沉淀与反思以及技能比拼背后引发的职业教育对各个行业标准更加关注、对职业能力的深度思考，对校企合作的进一步推进和对提高职业教育吸引力的探索，比大赛本身更耐人寻味。

通过大赛，结合社会用人标准反观职业院校的教育教学会发现许多不足。一流的产品需要一流的技术工人来制造，再先进的科研成果，没有技术工人的工艺化操作，也很难变成有竞争力的产品。但是，如果职业教育培养出来的毕业生仅仅掌握了娴熟的技能还不能称为合格的高素质技能型人才。作为职教工作者或许应该反思，我们培养出的人才是不是具备了职业素养和意识？如果还有不足，是哪个环节还存在问题？找出问题并加以改进，培养出真正的高素质技能型人才将不再遥远，而技能大赛对职业教育教学改革的引领作用即在于此。

2 职业技能大赛对外语教学的影响

高职高专语言类技能大赛中，以全国实用英语口语技能大赛为例，比赛内容分为“职场描述”、“情景交流”和“即席辩论（正反PK）”三个比赛环节，“职场描述”环节要求参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。在“情景交流”环节中，参赛者要抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。日语技能大赛是由个人（命题演讲与问答）和团体（日语情景剧表演）两个赛项。不管哪种语言技能大赛，主要考察参赛选手的语言交际能力、应变能力以及一定的职业岗位技能。这些赛事使得职业院校的教学内容更贴近行业企业需求，为培养高素质、高技能的人才创造了良好的环境和机会，主要体现为以下几个方面：

2.1 课程建设方面

语言类口语技能大赛从校级初赛到省级、国家级复赛和决赛，一般是按职业岗位的实际需求来设置，以完成某一岗位的任务和相关内容来确定比赛项目和规则。是对学生的理解力、记忆力、逻辑思维能力、临场反应能力和知识的广度和深度等比较全面的考察。语言和其他理工类技能竞赛略有不同，它需要师生在长期的学习中逐步积累，仅仅只靠赛前培训这种临时抱佛脚的想法根本是行不通的。学校只有在课程建设和教学内容上有所创新才能在大赛中取得好成绩。

因此高职院校从技能大赛中寻找企业对语言人才的需求，改革原有的课程体系，重新构建以“工作过程为导向”分方向培养的专业课程体系，高职语言专业的课程设置要倾向于“语言+技能”，而学习哪方面的技能则要根据地方经济特点来有目的的选择，这样培养的学生才能符合企业对人才的需求。嘉兴职业技术学院应用日语专业根据地区外贸企业多、周边日企多的特点，将专业学习分成经贸方向和日本企业管理方向。其中经贸方向建立的课程体系是国际贸易课程+日语课程。日本企业管理方向建立的课程是日本金融与贸易等管理类课程+日语课程。学生可以自由选择感兴趣的方向学习，一个方向上有不同的专业科目可以选择，但是专业的核心课程无论是哪个方向都是统一的，即保证了专业核心技能的学习，又能使学生在某个方向上有所特长。

总而言之，通过语言技能大赛使得语言专业在大赛中总结行业企业对专业岗位能力和完成某一工作任务的要求，通过大赛的项目对工作岗位的不同需要划分为几个专业方向重构课程体系，实行分方向培养，这样培养的学生无论在大赛中还是在就业中都能处于领先地位。

2.2 改革教学方法

语言类教学往往会陷入“解生词-讲课文-举例句”的这种三部曲教学模式。长期以来，外语教育注重对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析，对词汇的解释、举例和练习，一代传一代，似乎成为定势。这样的教学没有把学生作为主体，脱离了真实的语境，缺少即时即场的思想、情感、关注、行为等互动型应用型的、无效或低效的教学。很多时候，我们学生就只会做题，不会交流和沟通的哑巴外语人才。

当今社会是信息化的社会，面对的学生是在新媒介、新技术、新信息时代下成长的一代，年纪轻，见识广，上手快，优势多，没有做不到的事，只有想不到的事。如果我们还是按照老一套的教学方法，那只能让学生感觉课堂索然无味，增长不了见识和知识。高职学生在语言应用方面要突出实用性和时代性，强化知识的应用性和语言与时展性。分年级阶段采取不同的教学方法，图片教学法、强制背诵法、任务驱动、情景教学，角色扮演和开展第二课堂等，让学生有兴趣、有热情地掌握好一门外语。

语言的教学离不开经常性的、有针对性的实践练习，在课堂上通过任务驱动、情景教学等方法，让学生“行中知”，“做中学”，完全让学生自己在活动过程中去发现和归纳，最后老师评价与总结。事实上，仅仅靠课堂输入还远远不够，还须靠大量的练习去巩固，让外语成为自己身体的一部分，用外国人的思维逻辑来交流和沟通。高职院校外语专业要定期的开展各种外语角活动，可以让企业，让老师，让学生自己来搞活动，搞比赛。让高年级的学生带动低年级学生，让企业专家和老师带学生，这样逐级带动，小活动逐渐就可以凑成一台节目，让学生展示自己的学习成果，不但大大锻炼学生语言水平，更使得学生增强了自信心，对语言的学习更有热情，丰富了校园文化。这样的学生无论在什么场合都能灵活机动，培养了学生的综合能力、自信心，加强了沟通合作能力。

2.3 改善实验实训条件

高职高专外语专业的实验实训条件绝大多数由情景模拟室、语音室和校内实训基地组成。无论从设置、设备上相对其他理科类专业要简陋的多，教师有心利用但是因为故障和其他原因宁可在传统教室里也不愿意去实验室上课。但是技能大赛有些项目需要在仿真的职场中完成，这就使得学校下决心去改善实验实训条件保证其顺利运行，让这些实验设备不但在比赛准备阶段，在平时授课时充分发挥其功能。事实上，高职学生更倾向在实验室上课，他们觉得课堂氛围比传统教室来的轻松愉快，一些情景模拟项目在实验室中更逼真，让学生有身临其境地的感受，将枯燥的语言学习通过演练和肢体一起牢记在心，往往通过这样的训练学生才能记得住，走上工作岗位才会用得好。

2.4 完善师资队伍建设

要在大赛中取得良好成绩，绝非易事，首先教师要有过硬的职业技能和扎实的理论知识，才能指导好学生。要有针对性地加强外语专业教师队伍，提高人才培养质量。

第一，积极参加各种语言培训，尤其是外贸技能培训。教师利用寒暑假积极参加各种培训，回来要做好总结和推广。学校师资建设经费紧张不能人人都出去培训，要有选择性的参加培训，培训回来的教师要把先进的理念拿回来和教研室老师一起交流，达到学习一人教会一群的效果。另外为适应国际化发展的需要，培养国际型职业技术人才，除了学好外语外，还要掌握企业业务技能。因此语言类技能大赛中还有实际业务——外贸业务模块，所以作为外语教师除了语言类的培训之外，更要掌握一门外贸技能，这样在教授知识中可以理论联系实际，做到融会贯通。

第二，促进“双师型”教师队伍建设。技能大赛反映企业对高技能人才的需求，它促使教师努力提高自身实践能力和创新能力。只有熟悉市场需求，掌握市场最新技术的教师才能培养出符合现代化企业要求的优秀语言人才。教师主动联系企业，虚心向企业师傅学习。学校在评定“双师型”教师时，要废除双师终身制，因为不断变化的市场对人才培养的要求是不一样的，教师要不断拓宽知识面，加强新技能的学习，才能跟上时代的步伐。学校也应制定一系列政策，鼓励教师每三年到企业锻炼半年，为企业服务的同时，积累现场工作经验，提升实践与创新能力。

总之，职业技能大赛目的是“以赛促教，以赛促学”，给语言类职业教育带来了新的活力。它不但重构高职外语专业课程体系，而且吸收引进社会生产服务领域的新型话题和内容，充实了教学，外语的教学内容和方法也更加贴近行业企业要求。同时调动了广大教师的积极性，努力提高实践技能。高职院校通过参加职业技能大赛，不断总结经验，开拓创新，技能大赛为专业建设发挥了积极的作用。但是我们应看到职业技能大赛的目标绝对不能是高职教育的目标，它的功能是引领和示范，是检验和激励的手段，应该警惕“以赛带学”走到另一个教学极端。

参考文献：

[1] 国务院.关于大力发展职业教育的决定[N].人民日报，2005-11-10.

[2] 教育部.高职高专英语教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社， 2000.