播音主持实训总结范文

导语：如何才能写好一篇播音主持实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：沉浸式教学；播音主持；多元化训练

播音主持作为中国特有的艺术专业，从开始的“师傅带徒弟”式教育到如今的高校课堂教学，从开始的一对一“口把口”教到现在数十名学生集体训练，教学模式随着学生人数的增多悄然发生着改变。然而，利用传统的录音室、演播室为教学手段是必经之路。以中国传媒大学播音与主持艺术专业为代表的播音主持教育教学经过了初创期、成型期、成熟期，至今已迈进新的发展时期。随着播音主持学生人数的不断增多，利用传统的录音间、演播室局限了学生在学习阶段的积极性，机器的超负荷工作也使学生在训练时间上受到一定的局限。

一、播音主持专业现有的教学实训现状

播音主持专业现有教学实训手段基本采用传统的教学模式，依靠学校专用的录音间、演播室进行实训。以笔者所在学校为例，播音创作基础、广播播音、配音等课程在录音间完成实训，新闻播音、访谈节目等课程在演播室完成实训。在录音间上课时，笔者通常在四个课时内要针对20—40人数不等的班级进行实训，四个小录音棚每个房间提供给5—10名学生进行实训。课前学生提前借用录音间完成课程作业，录制完成后拷入移动硬盘上课时带入教室进行播放，期间由学生自己评价、学生点评、教师指导三个部分进行作业评价，其后在录音设备上完成修改作品，并重复听辨。演播室实训课也采用类似模式。至此，除前期作业录制已经课堂进行作业点评之外，学生大部分时间为自由时间，学习能动性较差。

二、全媒体时代沉浸式教学的优势

全媒体是在具备文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体表现手段基础之上进行不同媒介形态（纸媒、电视媒体、广播媒体、网络媒体、手机媒体等）之间的融合，产生质变后形成的一种新的传播形态。它通过更多方式，从不同层次、不同形式、不同渠道向受众传播更及时、全方位的视听体验。全媒体时代，利用多种传播途径，可以使信息传播拥有更多的优势和特点：图文和视频的动静结合；信息与文字的深浅互补；视频、音频的全时在线；手机、掌上电脑等客户端的即时传输；以及互动平台的实时互动等。同时，播音主持专业与信息传播息息相关，在全天候利用不同的传播渠道进行沉浸式教学成为可能。学生利用微信、QQ等语音平台可以让教师构建起一个直接对话语音训练模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在线收听平成播音创作基础、广播播音等整篇文章的专业课程实训；利用配音秀、小咖秀等娱乐手机软件完成台词配音、广告配音、纪录片配音等课程内容的训练；利用斗鱼、熊猫等娱乐直播平成娱乐节目、谈话节目等专业课程训练内容。同时，可将以上音视频资料带入课堂进行集体讨论，这样可以使学生不再局限于传统的录音、录像设备，而是在全天候时间段内根据自己的时间进行专业训练，训练手段新颖、多样，可达到多元化的训练效果。

三、沉浸式教学的具体运用

沉浸式教学，指全天候使用目的语进行教学的全封闭式语言教学项目。最早兴于美国的外语教学项目，后随着“汉语热”的兴起，在国外中小学汉语教学中开始推行沉浸式教学项目，并取得了较好的学习效果。如何全天候利用有效手段进行播音主持专业课程的教学用以配合完成相关课程的教学目的是播音主持专业运用沉浸式教学的关键问题。笔者以广播播音课程为例，从课前、课中、课后三个阶段对沉浸式教学手段的运用进行了一定的梳理。1.课前引导，自我学习。广播播音课程在播音主持教学体系中属于专业课范畴。广播播音课程的学习和训练重点是使学生做到对不同题材的稿件、不同形式的节目都能用相应的语体表达出来，熟练掌握和运用播音语言的几种基本语言样式的规律和特点，具备较强的语言适应能力，从而达到播音工作的实践要求。在课程开课之前，与学生沟通，布置教学任务：利用手机、电脑、录音间等设备，根据自己的兴趣所在、声音特色等方面综合考虑，制作一档完整的广播类节目，节目时长、内容、时间不限，要求节目有开头、版块内容、结尾，可根据自己节目内容需求加入音乐、片花、广告等板块。2.课中讨论，集体学习。上课时，学生将自己提前做好的完整节目在课堂上通过多媒体进行播放。播放结束后，首先由学生进行自我节目介绍以及点评，节目介绍包括：节目播出时间、节目播出时长、节目内容简介、目标受众等问题，随后对自己的节目进行点评，讲出节目中好的方面有哪些，节目制作过程中遇到的问题及疑惑有哪些，以及自我感觉不够完善的地方有哪些。第二步由同学之间相互点评，对作品作者的节目进行点评，指出其节目可播出性有多大，符合其节目自我定位的方面有哪些，以及不足之处有哪些。通过以上两个环节让学生分别从播出者及受众两个方面对节目进行分析，有助于考查学生对于节目内容的把握程度。两个环节结束后，笔者会对于学生的自我点评以及学生之间的相互点评进行指导，指出学生作品好的方面、学生点评的精辟之处以及作品不足之处如何进行修改进行指导，让学生通过教师点评能更好地理解其制作节目的不足之处以及修改的具体办法。3.课下反复训练，做好完善工作。将课堂上作业的不足之处作为课后复习作业，修改后的作品经过教师的指导，再通过蜻蜓FM、荔枝FM等娱乐平台对外公开播出，并通过微信公众号等完成相关推送，并通过软件后台对节目点击率、受众反馈进行了解，课程结束后学生对课程内所做的节目进行整体总结。需要注意的是，课程不同阶段其具体训练的内容也是不同的，从而使学生的作品呈现多元化，促进学生多元化的发展。以上沉浸式教学是以“广播播音”课程为例进行分析的，在播音主持教学中，运用不同的传播手段以及全媒体平台可以使学生学习过程中呈现多元化的训练方式。教师在实际指导过程中对于学生作品要给予充分肯定，以此激发学生的学习兴趣以便可以提高学生全天候学习的积极性。

四、沉浸式教学体现出的效果

亚里士多德的“自由教育”中有一个关键的含义就是要以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段。大学教育本就是教师指导学生学习方法并从中对于学习效果给予评价，学生作为学习主体，相对自由的学习时间及环境给了学生全天候学习的条件。实践证明，沉浸式学习在播音主持专业的教学中具有明显优势：（1）学习效果更快，效果更明显。学生全天候沉浸在专业学习氛围中，良好的语言表达能力有显著提高。学生往往需要通过一学年的语音和发声练习通过沉浸式教学法基本可在三个月完成语音面貌及发声控制的基本要求。（2）沉浸式教学可以更好帮助学生灵活运用思维方式，展现多元化训练作品。高年级实训课程的实践证明，学生通过思考做出的节目符合当代受众对于节目内容的需求，如笔者所在学校2012级学生的广播播音课程中做了一系列汽车资讯类节目，后通过娱乐播出平台得到了较好的受众反馈，故大四提前进入传统媒体的汽车类栏目工作。（3）沉浸式教学使学生在训练过程中接受的反馈途径不再单一。学生作品通过不同的传播途径接受到除教师以外其他受众的直接反馈，有助于学生在实际工作中不断改进以满足不同受众的需求。（4）为了有效地组织对学生的实训教学，安排不同的学习内容以及点评，教师也要付出热情、积极探索，极大地锻炼了教师的观察沟通能力与组织调控能力等。然而不能忽略的是，全媒体平台的开放及运用对于学生实训的手段更富于多元化，同时由于反馈机制的不专业性可能会在学生中产生一定的影响。故笔者认为，教师在实际教学过程中应及时注意学生接受来自于外界反馈时的表现，并及时给予其正确的引导，以帮助学生更好地完成专业实训，达到良好的教学效果，最终在专业学习中，培养学生对于专业学习的自信心，实现教师和学生的共同成长。

参考文献：

[1]吴郁,曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].北京:中国传媒大学,2009.

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关键词：播音发声；环境因素；唤醒；刺激；教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0053-02

众所周知，普通话作为国家通用语，已经成为当今社会人们日常交流的一种重要语言载体。在广播电视节目中，播音员和主持人是将各种不同的信息及不同感彩通过普通话这个语言载体传递给受众，用有声语言去推进节目进程的人。在这个有声语言的创作过程中，作为主体的播音员或主持人要不断地解决生理和心理、气息和声音、感情和技巧、主体和客体、主观和客观以及传者与受者之间的各种关系，而播音发声是完成这一传递过程的基础。播音员主持人作为广播电视媒介的重要窗口、有声语言的工作者，通过动听悦耳的声音和标准规范的普通话语音，在传递信息的同时，还要给受众带来“音声”之美的享受，在一定程度上促进了普通话的推广普及。但是由于地域文化的影响，不同生活环境的人们，日常的普通话用语会带有鲜明的地域特色。所以对于播音主持专业的学生来讲，环境因素对他们的语言学习有着至关重要的影响作用。环境是作用于一个生物体或生态群落，并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。环境因素可以影响一个人的动机和态度，而动机和态度则会影响学生的学习水平。我们知道，语言是交际和思维的工具，交际和思维离不开语言环境，没有良好的语言环境，就不能有效地提高学习者的学习效率，“语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。”①建构主义认为，有效的教学要求学生的积极参与，强调学习发生的“地点”或“空间”。在最低程度，一个学习环境包括：学习者；学习者行动（使用工具、收集和解释信息，与他人交互作用等）的环境或空间。有效的教学要求学生的积极性选择，因此学生在其中可以探索、确定目标和学习的环境成为一个重要的概念。可以说，学习环境就是“学习被刺激和支持的地点”（BrentG.Wilson，1995）。那么创设适于播音主持专业学生播音发声专业学习的环境，可以从以下几方面来进行。

1.模拟节目现场实训，以真实唤醒学生的自主反应。真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践。这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。播音发声是指在语言表达过程中，声音在情感、气息、共鸣、咬字器官的相互作用下，使有声语言的美感质量具有一定提高的技巧性活动。在真实节目的演播空间里，面对话筒，保持良好的音声状态，是播音员主持人需要具备的基本功。播音员通过话筒传达出的声音之所以悦耳动听，自身的嗓音条件是一方面，另一方面是对元音发音的掌握程度。在普通话的声韵调中，韵母的主要音素就来源于元音。所以即便是一个“ā”音的练习，在播音发声的课堂教学中都要给学生营造一种真实节目的氛围。每次课上，教师都要设置这样的环节——请每位学生在练习过程中，确定双重角色身份，既是学生，又是主持人，去主持属于自己的5分钟“练习”节目。“自己练”和“当众说”对于学生来讲，是两种不同的心理状态，对学生产生的刺激不同。在老师和全体同学的面前，经常性地当众演练，可以使学生的心理状态由最初的“消极紧张”迅速调整到“积极紧张”，完成从紧张—怯阵到熟悉—喜爱“当众演播”的状态。例如，在掌握了元音“ā”音发音要领的基础上，每个学生在自己练习的环节都要在教师和全体学生的面前，完整清晰地设定不同情境，发出具有不同感彩的“ā”音，然后请其他同学针对所学评价此学生发音的优劣，最后请教师来做总评。在这样的学习过程中，学生自身的潜能被最大化地唤醒，也使得课堂上枯燥的理论知识以轻松的方式加以消化，而且能很好地激发学生学习的自主性和自觉性。

2.分组、分时、分量练习，以动口刺激学生的学习热情。口腔是制造语音的场所，舌位和唇的着力位置至关重要，到位的舌位和唇形是字音在准确的基础上达到圆润和饱满的保证。为了使气息和声音很好地建立联系，在练习过程中，要考虑腰腹肌肉是否参与到发声的过程中。气息和声音很好地建立联系，才能做到在话筒和镜头前自如地用声。要保证学生养成良好的发声习惯和发声状态，课上教师的科学指导和学生意义的积极建构以及课后大量的巩固练习是必不可少的。量的积累才可能导致质的变化。在创设情境中，学生要达到无论什么心理状态下，都要具备话筒前积极的创作心态、良好的播讲状态，学生的生理和心理都必须迅速达到活跃状态。而这些都非一日之功，需要大量的巩固练习才能达到这种状态，所谓“台上一分钟，台下十年功”。学生间的社会交往（对话、协商与合作）有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。很多研究者指出，合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习（generative learning）的机会。在合作小组中，学生有机会组成探究团体，他们在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的环境如果得到正确的使用，能够鼓励更持久的学习所必须的知识建构。因为受出生地的影响，每个学生的语音都带有不同程度的地方痕迹和特色，气息的状态也受习惯和性别的影响。即便在课堂上经过教师的理论灌输和实践指导后，学生掌握了方法，但也必须经过一定量的练习，学生才能够把正确的状态稳定下来。因此，对于播音主持专业的学生来讲，养成练习习惯非常重要。而个体对获得的感觉信息的加工能力是有限的，所以教师要有针对性地对每一个不同的个体存在的问题进行筛选，分时、分组、分量进行训练。例如，对于山西籍的学生来讲，前后鼻音不分是普遍现象，那么并不是相同问题的学生在同一组别进行练习，而是要把出现这些问题的山西学生先穿插到没有这些问题的学生中进行刺激模仿督促练习，学生自己能够进行个体判断，并作出相应的反应，同时其他学生对这一个体的表现进行理论分析，共同刺激，共同反应。实践证明，这种定期把不同问题的学生穿插起来，相互刺激、相互反应的效果很好。再比如，要加强学生的早功练习，“一日之计在于晨”，播音主持专业的学生不能养成睡懒觉的习惯，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、练形体。而每次早功结束后，学生都会把问题带进课堂上，请教师帮助纠偏；对于在练习中出现的学生相互之间解决不了的问题也一并拿到课堂上，经过教师提炼，总结出是属于共性的问题还是个性问题，从而更为科学地进行播音发声知识的意义建构。但教师要注意，对于一个问题始终不能得到完美解决的时候，要及时根据实际情况进行训练调整。因为人对某个刺激的注意力不能持续不变，一段时间后注意力会暂时减弱，在这一段时间，就会出现超负荷现象。那么教师就要避免学生个体定向注意疲劳症状的出现。换句话说，就是如果学生个体长时间高度注意某个目标，反而导致注意力减弱，并不利于问题的解决。

3.创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境。丰富的信息资源有助于学生探究和整合知识以形成自己对意义的建构。建构主义学习环境鼓励学习获取多样化的观点，并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点。建构主义的学习环境中，信息来源应是丰富的，并允许学习者使用不同的表征模式以适应他自己的需要。在课堂之外，教师为了提高学生的综合素质和拓展学生的知识架构，要求每位学生定期到学院视听部进行视听作品的欣赏；定时阅读专业期刊，例如《现代传播》、《电视研究》、《中国电视艺术家协会主持人委员会月刊》以及各种专业论文，以保证学生的自主学习和扩充性、研究性学习；固定收看优秀的电视节目，提高学生的专业认知能力、鉴赏能力，了解行业的最新动态，结合学习内容，介绍收视相应的电视栏目或节目，提高专业基础的学习兴趣，增强专业基本功的训练意识。各级各类“主持人大赛”、“朗诵比赛”是播音主持专业学生进行专业考核的重要实践平台，鼓励学生积极参加并及时总结，安排参赛学生谈感受、说经验、讲挫折，与校内同学进行互动交流学习。对于毕业实习返校的学生，安排他们进行“临行前的啰嗦”，讲述一线实习、创作过程的各种体会，与在校学生答疑互动，增加学生们的就业意识、忧患意识、学习意识、奋进意识，提供最直接、最“平等”的信息，变压力为动力，由意识促行动。

综上所述，了解影响播音主持专业学习的因素很重要，本文针对影响播音主持专业学习的环境因素作了一些粗略的探讨，它可以提示我们在播音主持专业教学过程中应该注意的环节，可以因材施教，因人施教，对培养合格的播音主持专业人才有着极其重要的意义。本文作者期望播音主持专业界同行对播音主持专业学习所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持专业教学研究工作更加深入。

注：

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一个中心解决的是“培养什么样的人才”的问题。宁波电大文法系新闻采编与制作专业致力于培养地方经济社会事业发展所需的掌握全媒体信息采编技能的一线技术人才，培养的是多能复合操作型人才，要求学生具有全媒体的意识，了解不同媒体的特性，掌握多媒体采制和传播的技能，能够承担文字、图片、音频、视频等信息采制工作，并能根据不同媒体特点相互融会贯通。两个基本点解决的是如何培养的问题：一是坚持全媒体实践为主的课程体系建设，改革课程教学和考核方式；二是坚持校内外实践平台搭建，以项目产品推动提升学生全媒体采编能力。两个基本点相互促进，开始前者搭建基本框架，现在后者进一步带动前者。

（一）建立强化全媒体实践能力的课程教学体系

1、改革课程设置，建立适应全媒体发展的高职新闻传播实践教学体系宁波电大新闻采编与制作专业从2004年创办以来，逐步摸索出一套符合高职层次的课程体系，不分具体媒体方向，突出全媒体采编技能培养的实践课程，相互融合互补。课程体系以专业技能课程群为主，涉及全媒体采编的各方面。主要有新闻采访、新闻写作、新闻摄影、报纸编辑、电视摄像、电视编辑、图像处理与动画制作、网站开发与管理、平面广告设计、播音主持、网络新闻实务、广告实务、公关实务等。这些专业技能课程群分布在第1-4学期，层层递进，由易到难，相互融合。整合新闻理论课程，将原来的新闻学概论和传播学概论课程合并为新闻传播学概论课，将新闻史的相关内容整合到新闻传播学概论课程及其他实践课程里面，精要教授必要的新闻传播理论知识，让学生具备全媒体的理念。同时辅之以应用汉语、中外文学经典等人文知识课程来提高学生的人文素养，让其能对纷繁复杂的信息作出正确的价值和文字判断，还有社会调查研究与方法、秘书实务、企业文化等辅助知识课程，让学生能更好地适应社会的需要。

2、改革课程教学，教学手段全媒体化，突出全媒体实践能力培养在教学手段上，充分利用文字、图片、视频、音频、动画、网络等各种多媒体教学手段，实现全媒体教学。多媒体教室和实验室、摄影棚、录音室、演播室等实现采编播教学全面数字化和网络化，使用电子教案、网络课件、各种音视频案例、蓝易思多媒体控制系统等多媒体教学技术手段，让教学更加形象生动，易于让学生接受，也让他们充分感受到多媒体的魅力。建立教学资源点播系统，把历届学生做的视频作品、音频作品、Flas作业放在上面，供大家交流学习。新闻摄影课开发新闻图片系统，让教师和学生上传和浏览新闻图片。教师可以在线评阅，也可以邀请同学共同评价，整个教学评价过程透明公正。学生则可以观看其他同学的作品，相互学习，从而激发学习热情。在教学方式和内容上，精简理论内容，采用案例教学法、情景模拟练习、小组讨论、现场练习、作品主导等方法，注重创新能力的培养，而不是一味灌输和讲授，突出理论联系实际，培养学生的团队协作和全媒体融合意识。不同的实践环节有机统一，围绕专业实践培养目标，以项目产品推动课程设计改革。专业核心课程体系以“一幅动画、一本杂志（纸质、电子）、一张照片、一档音频节目、一个视频短片”为“五个一工程”项目导向，建立起全媒体融合的课程内容，较好地训练了学生的全媒体思维。在具体的课程教学上注意融入全媒体的思维。比如采访课让学生学会网络采访、手机拍照和写稿，最快速采制信息，并能考虑不同媒体的特性采写有差异性的内容。写作课采写适用于不同媒体形态的稿件，尤其是及时关注最新的移动媒体和社交媒体上的稿件特点。播音主持课让学生明白现代播音主持人要会自己策划采访制作“微节目”，既要注意语言的规范性，还可以适当使用网络用语让节目更有亲民特色。

3、改革考核方式，最终以毕业设计可视化改革全面展现学生全媒体采编能力考核方式的改革是为了让学生更重视全媒体实践能力的培养。本专业课程考核或结合平时实践作业；或直接用作品进行考核；或以考级考证为契机，以证代考；有些课程结合学生在系“新文人工作室”里的实践表现，作为加分内容。鉴于视频作品能较全方位考查学生的采编写全媒体技能，2012年起启动毕业作品可视化改革，要求学生组队制作专题视频短片，考核他们对文字、图片、音频、视频和网络等各种媒体的掌握情况和整合能力，以及团队协作能力和创新实干能力，各门课程所学都能在此得到充分考察展现。2013年继续完善毕业作品操作流程，完善开题答辩、中期检查、验收评定、分组答辩等环节，加强指导和过程监控；2014年增设毕业设计指导课程，每组指导老师分设文案指导和技术指导，制定更完备的流程册让学生和指导老师全程填写，考核更加科学。这几届学生制作的视频或展现宁波历史文化、或反映社会现实、或与实践基地合作，在提升全媒体采编技能的同时也增加了人文关怀和社会责任感。

（二）搭建全媒体实践平台

1、系内创建“新文人工作室”全媒体仿真实践平台新文人工作室是以学生自我管理为主的专业实践工作室，从本专业创立不久就创建了。十年来，工作室的组织架构随着媒体发展态势而不断调整，原来只制作平面杂志，后增加网站，仍以文字图片采集为主。2009年开始制作视频新闻，但量比较少，2013年创建官方微博，2014年开始制作演播室节目，创建公众微信号，并将部门调整为平面媒体部、网络新闻部和电视媒体部，分设平面媒体部、电视媒体部、网络媒体部，制作平面杂志、电子杂志、视频和音频新闻及节目，管理系网站信息、系官方微博和公众微信号，学生实践全媒体化。每个部门都有专业课程老师提供指导，由同学们自己策划选题，报道校内外新闻，展现自己各种多媒体原创作品。工作室模式创新了教育教学载体，让学生将课堂所学转化为自主实践，融合各种媒介的采编技能，进一步培养自己的全媒体思维和技能，是专业实践教学的第二课堂。在这里，信息的生产是个完整的全媒体融合流程，项目化的管理让学生的全媒体采编能力得到了可视化的呈现。尤其是2014年创建的“今日文法系”公众微信号较集中融合了全媒体的运作流程，文字、图片、视频和音频报道在这里集中展现，并通过手机移动终端发送。同学们锻炼了策划管理、团队合作和各种媒体的采编技能，掌握了最新的移动社交媒体形态的特点。因为有了公众微信号每天快速便捷的终端展现，学生的视频新闻制作积极性也被充分调动起来。电视媒体部打破了原来采编组、配音组、技术组和主播组各自分工干活的机制，所有实习记者都从基础的采编工作做起，全面掌握视频采编技能。自2014年9月以来，共制作165个视频报道，有些还使用了虚拟演播室系统，有主播播报。新文人工作室还通过表彰先进及出台《新文人工作室关于记者（编辑）业务考核及等级评定的暂行规定》等一系列制度，加强对工作室记者编辑们的管理考核，激发同学们的工作积极性，这也是现代化媒体管理手段的仿真模拟。指导老师在指导学生实践的过程中也能得到各种反馈，更好地调整专业课程的教学内容和方法来增强学生的实践能力。学生和各指导老师相互间协同作战，相互促进。由此，工作室的全媒体仿真实践带动了专业建设和教学改革。

2、积极开创校外实践和实习基地本专业在寻找校外实践基地时，注意选择可以锻炼学生不同媒体形态采编能力的地方。先后与宁海县文化馆、中国宁波网、天一阁博物馆、人民网浙江频道、江东区百丈街道、江北区芝红社区、新侨报、鄞州电视台新闻中心、搜地网、81890求助服务中心、宁波文化艺术研究院、江东区档案局等单位共建教学实践基地，组织学生开展实习实训活动，受到合作单位好评。为了增强和业界的联系，本专业还建立一支由业内专家组成的校外导师队伍，聘请了宁波大学、宁波日报社、人民网、江东区档案局、宁波文化艺术研究院、海曙作协和影视家协会等单位的15位专家，校外指导或来校讲座。

（三）取得的成绩

本专业在2012年成功申报宁波市高校重点建设（特色）专业，是宁波市唯一一个高职新闻传播类重点建设特色专业。已培养了一批适应社会需要的实用型新闻传播人才，受到用人单位好评。新文人工作室在2008、2010和2013年被评为宁波市先进大学生集体。本专业老师一起做的《创高职高专新闻采编实践教学之路》、《创新载体丰富平台拓宽渠道教学相长——宁波电大以新文人工作室促进新闻采编与制作专业教学》、《轴心驱动可视呈现——宁波电大新闻采编与制作专业学生职业能力实操体系的创新探索》分获宁波市第七、八届高校教学成果奖三等奖和第九届高校教学成果二等奖。学生的毕业作品在校内外引起较大反响，受到宁波及全国媒体的关注和报道，获得社会各界好评。学生多人次在省市的征文、演讲、播音主持、公益信息传播比赛中获奖。

二、存在的问题和对策思考

（一）全媒体技能融合的教学实践还需深入

全媒体采编能力不只是掌握各种媒体的采编技能，关键还要有全媒体的思维，能够迅速判断适用于不同媒介的信息采制角度，能对资源进行有效的全方位的整合。一个人的精力是有限的，不可能什么都精通。高职的学生学习基础和学习能力相对较弱，如何让学生既有全媒体的思维，在综合掌握全媒体实践技能的基础上突出掌握某些采编技能，这是高职新闻传播人才培养时所需要解决的重要问题。关键还是要加强训练和实践。每门专业课程要密切关注媒体发展的最新状况，研究最新媒体形态的特点，及时更新课程教学内容，加强全媒体思维训练，阐述在全媒体背景下，本课程内容所需要变化和注意的地方。相关课件可和学生网络共享，供学生随时自修。目前本专业的工作室虽已有各种媒体形态，但还是分部门各自运作。今后可以做进一步改革：建立全媒体信息处理平台，各部门采集的信息都发到这里，实现信息共享，然后各部门根据各自的需要，选择有价值的信息进行深度报道或制作音视频报道，可以彼此合作。公众微信号可以根据自身需要，向各部门进行约稿，包括提出对已知信息做怎样的进一步报道的要求，由此提升报道内容的深度和广度，实现信息资源的全媒体有效配置。

（二）全媒体师资培训仍需加强

虽然本专业有系内外专业教师21名，高级职称比例占43%，部分教师毕业于复旦、浙大、中国传媒等名校，有扎实的专业功底，也有具有媒体从业经验的教师，但要真正掌握全媒体的特点，具备全媒体思维和相应的教学能力，仍需要不断接受培训。目前本专业双师型教师所拥有的证书主要是高级秘书资格证书、律师资格证书、专业普通话测试员证书、MACROMEDIA授权的网页设计师资格证书等，离全媒体采编专业核心技能仍有一定的差距，需要加强全媒体采编技能方面的专业培训，通过考取相关证书来提高自身实践能力。如何让教师转变思路？如何创造进修培训机会？如何提高教师的培训积极性？如何协调繁忙的工作和培训之间的关系？这都需要校系出台相应政策进行保障，为老师培训创造条件。再艰难，也要保证老师不断进步，这也是学生能学到更多知识技能的源头。同时，要建立校外导师的定期指导或讲座制度，目前的联系仍较松散，缺少针对提升学生全媒体实践能力的交流计划。

（三）全媒体教材亟待建设

虽然本专业教师有编撰过《Premiere基础实用教程》、《宁波历史文化读本》等教材，但离全媒体教学所需教材的差距还较远。要进行适应高职全媒体新闻传播教育的教材改革和建设，一是广泛收集业内各种相关教材，取其精华；二是要结合自己的教学实践，关注业界的最新动态，及时更新教学内容，然后进行资料梳理，总结归纳，编撰相应的教材。

（四）全媒体设施设备需要资金投入

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关键词：广播电视编导专业；教学实践改革；创新模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）06-0133-02

近年来，我国传媒事业迅猛发展，对传媒专业人才需求日益加大，从而带动了高校传媒教育的快速发展。作为一个相对年轻的专业，广播电视编导专业在课程设置与教学方法，尤其是实践教学方面还不完善。而在当今的广播电视节目制作系统中，广播电视编导的主要任务是集节目的策划创意、思想把握、组织安排等方面于一身的。这就要求该专业的学生既要有深厚的理论基础，又要突出业务技能实践，那么如何培养学生的动手能力是亟需解决的问题。所以，广编专业应把“培养具有深厚的文化基础、广泛的知识链接、较高的思想水平、较硬的业务能力、执着的创作精神和扎实的操作能力的复合型广播电视编导人才作为培养目标。[1]”

一、广播电视编导专业教学实践环节的现状及问题

广播电视编导专业教学实践环节是对基础理论课程教学的延伸和实践，大量课程是在一边讲授理论，一边进行动手实践的模式下完成的，因此课程教学的实践环节对培养学生的专业能力和全面素质起着重要作用。在许多高校热衷开设该专业的趋势下，对于这方面的教学明显存在着诸多不足。

（一）教学中的实验设备数量不足

近年来，由于各大高校一再扩招，而学校投入的资金又有限，学生数量急剧膨胀，现有的教学实验设备已远远跟不上学生的增长变化。比如，在电视摄像课和影视后期的上机实验教学中，为了检验每个学生的学习效果，必须保证每人一台机器，但是由于机器有限，一般只能采取分组的方法，学生轮流使用摄像机或轮流上机操作，这样无疑就缩短了每个人的练习时间，减少了学生动手操作的时间和机会。也就更谈不上让学生熟练掌握设备的使用技巧，以及运用仪器设备进行广播电视节目创作了。

（二）实验设备已显陈旧

设备的数字化，制作和传输过程中的网络化，不仅是对学生素质能力的新要求，更是对学校实验设备更新速度的新要求。但是目前，除了中国传媒大学、浙江传媒大学等少数专业院校外，国内大部分开设有广播电视编导专业的新院校，都普遍存在着实验设备落后的问题，这是一个硬伤。

其结果就是直接影响了学生实践创作的过程，更谈不上提高学生分析问题解决问题的能力。因此，为了满足广播电视照明技术、摄像技术、播音主持、电视节目制作等相关课程的教学实践环节，需要建立设备完善的多功能综合演播室。该演播室的建设要考虑多功能和综合性，硬件和场地等也都要精心设计。

（三）实践教学模式有些封闭

受传统教学模式的影响，广播电视编导专业的实验课仍采用封闭式的教学模式，学生实践操作的机会也仅局限于课堂。但是这种模式对于实践性比较强的编导专业并不适用。因为学生需要自主动手拍摄、编辑片子，而不是仅局限于课堂的实践，下了课实践往往更能体现学生的创造性 。这样学生在上实验课时，只是在完成任务而并不是在实践中学习和创造，也就失去了实验课的意义。

（四）实践教学环节设置缺少联系

广播电视编导专业课程设置中以实验课居多，而各门实验课间又有着紧密的联系，它们共同作用于广播电视节目制作系统。但是由于各门课程的授课老师对于实践的要求不统一，讲述的内容过于单一，没有结合其他实验课的相关内容，所以，在各自的实践环节完成后，可能导致学生不能够熟练地进行系统的综合应用操作。

（五）教育模式过于理论化

在实验教学项目的设计上，学生只是被动地按照教师设计好的项目进行，自主性不能得到很好的发挥。虽然本科期间一般会有一两次综合性的实习，但各门实践课的要求普遍表现的过于单一，对于四年制本科的实践教学来说是远远不能满足学生的学习要求的。

而在面对必须完成的单项实践教学中，比如《电视画面编辑》、《电视摄像》、《电视摄影造型》、《非线性编辑技术》、《电视音乐音响》等一系列相关课程时，我们又不得不以单项练习为主，这就使得实践教学的效果受到影响和制约。

二、广播电视编导专业教学实践环节中的创新

上述几个问题表明现在各高校中，尤其是新开设此专业的院校，面对广播电视编导专业的实践教学现状，应做出相应的举措，改变教学内容和教学方法，这样学生的专业素质才能进一步的提高。

（一）扩大实验室面积，增加学生机的数量，调整实验实训环节

以周口师范学院为例，我校又新进多台高清摄像机，并增加了学生电脑的数量。

同时，逐步完善了演播室的各项设备，使学生能够更好的完成节目创作。在课外与节假日里，为了让学生有更多的时间进行电视节目的加工和创作，安排了电视摄像实验室和后期编辑实验室定期向学生开放。

这样做的目的就是使广播电视编导专业的学生从学习完电视摄像、电视编辑与电视制作等相关课程之后，在所开放的实验室里，利用课外时间进行电视节目的加工和创作，这不仅大大增加了学校设备的使用率，同时也为优秀作品和优秀人才的挖掘提供了保证。

（二）提高实验室的硬件设备，建立多功能实验室

周口师范学院先后引进高端电视节目制作系设备,建成了集数字视音频录制与编辑、广播节目制作的多功能实验室。实验室配备了40～50台高配置微机，实现局域网互联，满足课堂教学和学生实作，各微机安装最新版本的PR、PS、3DMAX、FLASH等与电视节目制作相关的软件。

高性能先进设备的引进及多功能实验室的建立, 为学生的实践活动提供了有力的物质保障。针对广编专业实践性很强的这一特点，在实验教学上就需要较高级别的硬件建设，因此要充分论证，通盘考量。既要考虑学校的办学思路、办学特色、办学规模，不能盲目求大求全，也不能不舍得投入，还要做长远打算，既要满足教学的基本需求，又要考虑今后的发展。

（三）利用校园媒体，开拓学生实践范围

目前，在许多高校都设有校园电视台、校园广播站等学生媒体，学校可以尝试将课堂教学与校园媒体相结合，组织学生分批进行实践，并将实践成果作为学生成绩考核的一个部分。这样不仅能扩大校园文化的宣传效果，更能为广播电视编导专业学生搭建专业知识的实践平台。

周口师范学院新闻系就专门为广播电视编导专业策划了电视栏目《周师新闻》。该节目由大二大三广播电视编导专业学生共同策划、拍摄与制作，在创作中学生可以很好的将课程中所学到的采编播及创作理论知识应用到节目中，同时能让学生明白团队协作的真实含义。“这种学习是一种完全开放式的学习，是一种个别化与协作化紧密结合的学习，是一种可以将理论知识融于实践的有效途径[2]”。

（四）紧密联系各课程的教学实践内容，鼓励触类旁通的学习方式

由于广播电视编导专业的实践性比较强，所以在学生掌握各门课程的基本操作后，应该着重强调综合技术的运用。因此在广播电视编导专业的各门实践课程中，授课老师应将实践创作理念统一贯穿到教学过程中去，加大综合实训的力度。在综合实训过程中，根据各年级所开设的专业课程内容，进行有重点，划层次，分阶段的设置实践内容，并让学生协作分工，共同完成综合实践；其次，将每学期各年级的专业课程进行整合，除常规的单项考核外，各门专业课分出一部分学时进行综合实践。以此，使学生在学习任何一门专业课时，都能够联系到其它的相关专业课的知识点，这样必定会使学生熟练地掌握电视制作的操作系统[3]。

（五）加强师资建设，提高教学效果

要培养编导学生的实践能力, 必须首先培训出一支实践能力和理论兼备的教师队伍。浙江传媒大学的连横、内陪、外引的方法，给很多高校提供了模板。“连横即与媒体联系, 聘请资深媒体人作为兼职教师；内陪即选派广播电视编导专业老师去业界挂职锻炼,在专业岗位上进行实战训练, 向一线的编辑、记者学习；外引则是引进具有丰富实践经验的教师。[4]”周口师范学院借鉴了此种教学模式，与周口电视台长期合作，开展了实验教学教师定期培训、教师教学观摩与研讨等多项提高教师实验课教学水平的活动。此外学校利用寒暑假定期给教师做培训，增加了教师的教学能力。

最后，学校可以定期举办专题讲座促进交流合作，鼓励学生参加大赛，激发学生创新能力。

首先，对于学生来说，参加比赛一方面可以锻炼自己的各种能力；另一方面，如果作品入围，学生可借此与评委老师面对面交流，增加更多专业知识。

而对于教师来说，通过几轮面试以及与学生不断地沟通，能够更加深入的了解学生的学习效果，并能及时指出学生作品的优点和不足，师生之间的关系也更加融洽，为今后的教学活动打下良好的基础。所以学校应鼓励学生积极参加校外比赛，并采取激励措施，对在大赛中获奖的学生给予相应的奖励。

三、结 语

综上可以看出， 广播电视编导专业是一个理论与实践紧密结合的专业，实验课的比重在专业的学习中占有很大的部分。所以其教学水平的发展与提高要适应当今电视技术的发展与要求。学校和教师也应不断改善教学条件和改进教学方法，以切实有效的提高学生的专业素质，为我国广电传媒事业的蓬勃发展培养大量具有创新精神的高素质传媒人才。

参考文献：

[1] 尹鸿.我国院校传媒教育的现状、问题和发展趋势[J].今传媒,2005(7).

[2] 邓维彬,黄蜀江.开放环境下协作性实验教学模式探索[J].实验科学与技术,2006(1).

篇5

2013年3月底，安徽省蚌埠市第九中学大会堂，“安徽省艺体特色高中建设论坛”反响热烈，一场《“第二中学”的困境与崛起——兼说艺术高中发展的路径和策略》的学术报告会正在进行。主席台上，一位神情自信的中年学者侃侃而谈，“成因探析、现实取向、发展路径、崛起策略……”他条分缕析、鞭辟入里的独特见解，使来自安徽40多个县、区的教育行政领导和高级中学的校长们聚精会神，听到会心处，会场爆发出一阵阵热烈的掌声。

这个省级论坛的主讲人竟然是江苏的一个三星级高中校长——洪泽县第二中学的贝学问。

贝学问和他的“二中模式”正被越来越多的教育同仁了解和接受。

洪泽县第二中学坐落在美丽的洪泽湖畔，是淮安市第一所由一般二中晋升的省级重点中学。进入21世纪，洪泽二中经历了一场变革前的阵痛：由于老百姓对优质教育资源的极度需求，经济发展相对滞后的地区，纷纷对原有的教育资源进行整合重组，其结果是普通高中的“百花齐放”变成了“一枝独秀”，“星光灿烂”变成了“众星托月”，洪泽二中就在这种重新洗牌的过程中被无情地边缘化了，学校的发展停滞不前，甚至每况愈下，校长昂不起头，教师挺不起胸，学生直不起腰，家长高不起声。随之派生出来的问题也不断浮出水面：教师人心涣散，学校管理艰难，家长摇头叹息。

二中的出路在哪里？二中学生的前途在哪里？在教育战线摸爬滚打几十年的校长贝学问在不停地思考求索。

洪泽是个生源小县，每年全县初中毕业生只有3000人左右，进入普通高中就读的也就1600人左右，高中毕业后通过文化成绩考取本科大学的应届生，正常在400人左右。而高一新生录取时，洪泽县第二中学有30%左右的学生低于全市三星级学校最低控制线，其中文化成绩最优秀的，也无法达到四星级高中的最低录取分数线。

面对如此的生源，谁都明白，要让二中学生去跟四星级学校的学生比拼文化考试，成功的可能性只能是理论上的，除了演绎出残酷的应试拼杀外，其最终结果不过是“陪太子读书”，做糊里糊涂的“考奴”。

但是，如果换一个观念，换一种思维呢？另辟蹊径，剑走偏锋——“抄近路，走便道”，打一场“不对称的战争”，或许可以柳暗花明，绝处逢生！是的，正是贝学问的独辟蹊径，科学地带领洪泽县第二中学化解困境、成功转身，开创了省内外颇有影响的“二中模式”。

2

赵家清、赵家佩是一对双胞胎，从初中起就在洪泽县第二中学读书。兄弟俩学习不错但家里经济条件不好。中考时，校长留下他们，免去其中一人的学费。现在，两兄弟一在清华大学“直博”后留校任教，一在浙江大学“直博”后公派留学澳大利亚。“像这样文化成绩较好的学生，尽管当时在市县排不上尖，但的确是我们这样学校的骄傲，只要来到学校，我们就要采取各种措施确保他们迈入重点大学的门槛。”2011届的一名毕业生，开始时自己想学美术，遭到家长的反对，后来，在老师的反复动员下才同意，最终该生考上南京工业大学工业设计专业，而以他的成绩，如果比拼文化成绩，绝对进不了本科院校。类似该生的例子很多，许多该校的毕业生圆了自己的大学梦，成长为青年书法家、广告设计公司总、建筑装饰公司总经理、省市报社的美编……

如何把一所“兜底”生源学校的学生更多地送进二本以上的高校？贝学问带领全校教职员工矢志钻研，艰苦实践，终于形成了“全员成功的教育追求、多元发展的教育模式、量身定做的课程设置和自主探究的差异教学”的“走向成功”的校本发展模式，开辟了适于不同学生发展的“金光大道”、“银光大道”和“阳光大道”。像赵家清、赵家佩这样文化基础优秀的学生，学校为他们铺设的是“金光大道”，走这条路必须在文化学习上摸爬滚打，目标是直通名牌本科。而那些学业基础平平的学生走的则是“银光大道”——通过特长发展，最终也圆本科大学的梦想。为此，学校成立了音乐、美术、舞蹈、编导、体育等班级，配备了画室、琴房、舞蹈房等训练场馆。学生在高一打好文化基础；高二开始按兴趣和特长分班，并在学业水平测试后强化体艺特长培训；高三专业考试结束，95%左右的学体艺的学生能过专业关，“一只脚踏进了大学”。专业学习的成功调动了这些学生更大的兴趣和劲头，高考时会有90%以上的特长生文化、专业双达线，结果是相当多原本与本科无望的学生在这里圆了大学梦。“阳光大道”专为那些学业基础薄弱的同学准备，走这条路可以通过技能训练，毕业后获取高薪就业。学校开设了电子电工班、财会班等，让一部分同学走普职融通之路，通过职教的对口单招走进高校。学校还构建了弹性学习制度，开设了实践性强的研究性学习课程，强化了丰富有趣的实训性课外活动，让更多的学生掌握一技之长，这部分学生走上社会后，凭借高中三年的积累，同样也能走向成功：有的打拼成为公司老总，有的成为致富能人，身价千万，而更多的则成为能够安身立命，福享人生的有用公民。

2012年的高考成绩一出炉，洪泽县第二中学一片欢腾：他们再次突破生源文化基础薄弱的瓶颈，应届二本以上录取率近40%，超出了相当一部分四星级高中的升学率，而体艺类考生公办二本达线录取率93%！这所曾经饱尝“式微”之痛的学校，再次享受“多元办学”带来的极大喜悦。决非刻意要突出高考成绩，只是因为洪泽县第二中学“剑走偏锋”的办学成果，用它来佐证最有说服力。

在成功面前，二中人始终保持了清醒的头脑，他们正在思考未来的发展之路。学校本着“模糊分层，特色见长，激励为主，人尽其能”的原则，把原有的为学生打造的“三条大道”拓展为“五项工程”：培优工程，文化优秀者，高考进高校；扬长工程，特长显著者，特长求发展，高一年级教授文化基础课程，高二分流，拓展体艺课程，通过体艺教育走进高等学府；育能工程，引入职教课程，高二上学期分流学专业，通过职业高考进高校；AP工程，在高中年级开设国外大学课程预备班，让学有余力的学生找到新的知识增长点，通过国际交流，跨入高等学府；奠基工程，潜能未现者，扬长避短促发展，挖掘潜能求提高，为终身发展奠基——进行社会自考辅导，对接成人高考课程，最终实现大学梦，从而促使薄弱高中的历史复兴和本质回归！

3

进入洪泽二中的学生，都会有一个特殊的体验。学校面向每位学生，全面开展“认识自我，了解自我”的系列活动，发放“我的优势，我的特长”系统问卷，举办“计划三年，规划一生”的生涯设计研讨……学生在活动的选择和课程的取舍中，形成“以学生为中心，以特长为根本，以发展为宗旨”的《一生规划》方案。同学们在讨论中摒弃了自我的欠缺，梳理出发展的兴趣；在规划中发现了潜藏的能力，找到了无比的自信。二中人用朴实的行动诠释着现代教育的真谛，正如贝校长所说，“真正的学校教育就是认识学生的兴趣和潜力之所在，引领学生最大可能地实现自己的人生价值”。

学校为了落实“尊重差异，发展个性，激发潜能，幸福一生”的办学思想，不断完善量身定制的课程体系，在整体保证国家课程开设的基础上，加强对学生类型、学生个案的研究，形成丰富多彩的校本课程。关注每一位学生的特长发展，及时调整学习重点——何时学文化，何时练专业，及时调控，有的放矢，阶段激励，螺旋上升；深入开展大班化背景下的个性化教学研究，创设不同类型学生发展的多元化教学模式，使课程真正地做到为学生量身定做。

学校全面开设“课程超市”，创办音乐、美术、舞蹈、体育、播音主持、影视表演等特色班，还组建综合高中分流的职教高考对口单招的财会班、电子电工班；开辟画室、琴房、体操房、跆拳道馆以及电子、电脑实训室。多样的课程开发为灵活自主的选择提供了可能，而导师的指点和辅导则是选择课程的关键，学校编写选课手册，准确介绍学习内容、特点和学分要求，积极引导学生根据个人的兴趣特长、家长的意见、同学和导师的建议等自主选课。

有差异的教学，一人一策的学习模式，呼唤与之相匹配的课堂教学方法。为此，学校从“十五”开始，就致力于自主探究的课堂教学研究，形成了“四步转换”课堂教学模式。

“四步转换教学法”是江苏省教育科学规划立项的研究项目，它以素质教育理论为指导，形成了“三个转换”的教学思想，建立一种“学出问题来”的课堂教学模式，为学生的自主探究学习提供初始的启动和长效的内驱力，实现由“带着问题学”向“学出问题来”的转换。“四步转换教学法”还试图建构一种优化的教学过程，有机地统合学生的自学过程，缓解班级授课同步性、集体性与自主学习的异步性、个体性的矛盾，发挥研究性学习中合作学习的优势，促使每个学生全面发展，实现由传统的教学向“同构自学过程的优化的教学过程”的转换。另外，“四步转换教学法”还着力提高学生的元认知能力，将学习的过程转化为“方法”，用“方法”去点拨，而学生则将自己学习所获得的方法、策略转化为“知识”，内化到认知结构中去，实现由知识的讲解、理解和记忆向方法规律的总结和策略能力的内化转换。“四步转换教学法”具体的操作过程有四步：第一步是学教材，谈感悟；第二步是抓重点，定目标；第三步是作互动，明认识；第四步是找规律，说策略。“四步转换教学法”较好地解决了有差异、分类别、都提高的课堂教学的主要矛盾，在课堂教学这个主战场，实现每一位学生的自主、自由的发展，在保护自尊、提升素质的同时，也为其终身学习提供策略保障。

正如专家所指出的，洪泽二中“走向成功”的校本发展模式的本质是基于学生的成长，而不是单纯为了高考。模式的生命在于课程的设置，多样化的课程开发为灵活自主的选课提供了可能。从课程，到课堂，洪泽二中抓住了教学质量提升的关键，也积淀出了“走向成功”的“二中模式”的内在基础。

4

除了文化课业的学习，二中还有“特色运动会”、“周末竞技场”，有“BBS版主”、“网校新闻发言人”，有“校园诗人”、“六一歌手”，有“八项全能”、“每周一星”，有琴棋书画、笙箫管弦……“个人才艺展”的赛事接二连三，“特色成果展”的平台不停放送。让每一个进入二中的学生“每天都有成功的喜悦，每月都有进步的快乐，每年都有获奖的成果”，正是其校本培养目标的重要内容。为此，学校的每一个职能部门都签有“校本培养目标责任状”，每一个年级组有“你的学生每月都有进步的快乐吗”的多元测定，而每一位任课教师则有了“你的学生每天有成功的喜悦吗”的心灵拷问！围绕“多元发展，走向成功”的学校文化主题，校内，每一个角落、每一个时空、第一项活动充满激励，使每一个个体、每一个组织、每一个部门都创设“让你成功”的机遇，形成了体现“走向成功”内涵的“硬覆盖”和“软环境”；校外，充分利用社会媒体、社会组织机构为每个师生的成功提供帮助。

学生的常规素养提升了，“以丑为美”的心态消匿了，奇装怪发的造型不见了……“我的事情我来办”、“我的难题我来解”，甚至“把你的困难告诉我，把我的关注带回去”，“让成功共同惠泽你我他”！于是，食堂里多了“义务管理员”，清洁区有了“少年志愿者”，还有“文明流动哨”、“校风监督员”……有模有样，有章有法。

同样，教师的发展也有了新气象。为获得、留住、打造名师，二中创造性地开展了一系列工作，扬人之长，念人之功，帮人之难，谅人之过，关爱每一个教师个体，温暖每一颗教师心灵。平时的工作中更多的是关注教师感受、调整教师情绪、倾听教师声音、满足教师需要、实现教师的期望。“首席教师评课制”、“精品课认证入库制”、“科研成果推介制”，鼓励教师在自主的求索中享受事业的乐趣，在智慧的生活中感受人生的幸福。“过去也辛苦付出了很多，但都拼时间却见不到想要的成绩。现在不同了，我特别愿意每天早些到校多做点事！很幸福，蛮自豪的！”该校的县级学科带头人王志友老师说。

“独辟蹊径”的实质，就是避开同质化的竞争；“多元发展”的内涵，就是引领学生最大可能地实现自己的人生价值。不以文化优劣分层次，不以分数高低定班级，不以损伤自尊为代价来排定学生。学生在自主的选择中挖掘潜能，在感兴趣的学习中快乐成长，这就是以人为本的教育精神，也是新课程改革的应有之义，更是目前薄弱高中生存发展的宝典。惟其如此，我们的教育才能步入素质教育的轨道，才能全面实现高中教育的培养目的，才能真正回归教育教学的本真。