小键盘实训总结范文

导语：如何才能写好一篇小键盘实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.实践技能不够系统，且缺乏特色

物流业是一门综合服务性行业，涉及的行业、部门及岗位较多，这使得很多技能操作之间并不存在横向或纵向的联系，例如，叉车作业、分拣与数码字小键盘录入。因此，在培养物流岗位操作人员时，如果课程设置没有一条主线做指导，学生学到的技能是繁多且松散的。另外，物流业的性质也决定了物流专业实训课程设置上缺乏特色，像数码小键盘录入在会计专业中也有涉及，而叉车作业也只能模糊的界定为物流专业课程的范畴。

2.技能操作没有统一的标准

中职课程以教授学生岗位操作技能为主，但是由于物流行业为新兴行业，在行业标准上并没有像会计、食品等专业有统一的标准。例如，在出入库作业上，不同企业的业务流程和岗位分工是不同的。此外，对于实训操作项目，例如分拣作业、堆码作业，企业在操作要求上也没有统一的考核评价方式，这对于实施教学的实用有效性上也大打折扣。

二、中职物流专业教学和管理改革措施

1.课程设置定主线

初学阶段以模块知识扩展训练为主———内容围绕主线以专题模块向外辐射；巩固阶段以任务教学为主———培养学生专项上岗技能。物流业涉及的岗位繁多，学校设定的课程要设定一条主线，打造自己的特色教学，对岗位角色进行分解教学和综合实训，在打造核心课程的基础上向外辐射。例如以仓储课程为主，可以向配送物流或超市物流的岗位操作技能辐射，罗列出基本技能，相互重合处便是需要重点以多种形式培训内容，比如下表中阴影部分，对这部分内容每一项以多种形式强化训练。巩固阶段，将下面的模块融合在一起，设计出快递员收件、仓储员收货及超市理货等任务教学。打破“教室、黑板、投影仪”的教学模式，进入校内实训室、深入企业进行认识实习，增加学生的动手操作机会，在学生对设备或操作有一些认识的条件下实地开展理论教学。

2.课程设置要优先考虑德育教育，再以教授专业技能为主

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我校自2009年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。

二、实训基地建设

1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。

三、课外实训项目

除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。

四、实践效果

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【关键词】高职 会计专业 技能培训体系 实训

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0059-02

随着社会经济的发展，技能型、实用型人才需求的增加，职业教育的地位在逐步提升，促使职业教育的教学模式不断改进。明确“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学方针，由重知识传授转变为重技能培养，重点培养学生的动手能力和直接上岗能力。掌握一门专业技能是就业的根本，也是顺利就业的途径之一。与大学本科专业相比，职业教育的学生以掌握技能为主，这是职业教育区别于普通高等教育的显著特色。因此，如何科学构建切合高职院校学生实际的技能培训体系是一个值得研究与探讨的重要问题。会计专业是一个实践性很强的专业，应结合高职学生的特点，科学合理地构建技能培训体系，并通过改革教学方法和教学手段，达到高技能人才培养的目标。本文仅针对会计专业的技能培训体系的构建提出一点建议。

一 高职院校会计技能教学现状

1.理论教学为主，实践教学为辅

高职院校会计专业的教学虽也有实践操作，但分量较少，主要模式仍类似于本科会计专业的教学。一年级基础会计、珠算，二年级财务会计、小键盘录入，接着学习成本会计、财务管理、管理会计等学科，理论知识为主，实训课程仅是基础会计学完后的一个月时间以及四年级一个学期的手工账务处理。从课程安排来看，学生高中毕业进入高职学校接受专业知识的学习，大量的会计概念、种类，在认知还不完善、缺乏感性认识的前提下，这些会让他们觉得会计晦涩难懂，失去学习兴趣。

2.追求实训内容，缺乏岗位训练

会计实训操作流于形式，根据书本内容设计一套实训题，填写凭证、登记账簿、编制报表，所有工作由一个学生来完成，无法让学生对各个会计岗位的职责深入了解，高职学生就业目标主要是中小企业的出纳岗位、工资岗位等，应针对就业目标岗位进行专门培训，掌握相应技能，体现以就业为导向。

3.实训考核制度不完善

成绩评价是实现实训效果的重要手段，但作业式的实训，使学生产生应付的心理，甚至有时抄袭完成作业的学生比真正独立完成账务处理的学生成绩要高。这样的考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。

4.教师缺乏实践经验，校企结合有难度

实训教师往往是教授会计专业理论课的教师来担任，而大多数会计教师是从学校毕业后直接到学校任教，缺乏实践经验，在模拟实训中只能靠自己的理论知识推断来指导实训，与实际工作相悖，使实训成为纸上谈兵。另外，由于会计工作的特殊性，财务在企业的重要性和隐秘性较高，使校

企合作很难开展，企业不愿接收实习生，去会计师事务所也大多是打杂，这都使得学生对会计的实际工作无法理解。

二 对高职会计专业技能教育的几点建议

在制订人才培养方案时，要明确学生的就业目标，按照社会实际需要，设置相应的教学课程，扬弃本科院校的做法，突出职业教育的特色。

1.增加实训教学项目与课时

在一年级学习基础会计的同时，增加出纳岗位实训，出纳岗位是大部分高职学生毕业后接触的第一个岗位，是会计工作的开始。实训具体内容可包括数字书写训练、点钞训练、数字键盘录入训练、填制原始凭证训练（识别原始凭证）、日记账登记训练、银行余额调节表的编制等。这项实训和基础会计课程同时开展，有利于将枯燥的会计知识形象化，使其直观易懂，激发学生的学习兴趣。

在二年级学习财务会计的同时，增加以经济业务处理能力为核心的实训。对高职学生而言，部分较难的章节如长期股权投资、非货币换、或有负债等可以少学甚至不学，他们最重要的是掌握货币资金、存货、固定资产等主要经济业务的处理。多年来的教学表明，纯理论教学的学习效果并不好，很多学生财务会计学得不好，并导致厌学。因此，财务会计的教学建议以实践为主、理论为辅，从原始凭证分析业务，编制记账凭证，再由教师归纳总结知识点。这一阶段的学习，能使学生获得根据原始凭证判断经济业务发生情况（读懂原始凭证），审核原始凭证，依据原始凭证做出正确记账凭证，登记明细账、总账，能手工编制常用会计报表的能力，也就是具备制单、记账的技能。三年级时可开设会计电算化，同时具备手工记账和电脑记账的能力。

在毕业前一个学期，开设手工账务处理实训课程，对于会计人员，无论面临怎样的工作环境，手工账务处理是基本功。要求学生综合运用专业知识、技能，有创造性地独立完成会计工作，通过对学生的实验技能进行综合训练，培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅资料的能力。可采用分岗式和混岗式两种不同实训方式，使学生对企业的财务运作有综合的认识，实训中掌握各项经济业务的流程，每道流程中涉及的业务手续及相应的注意事项，培养学生的全局观念。

2.完善实训教学教材与考核制度

好的实训依赖于好的教材，市场上实训教材不少，但都大同小异，基本以工业企业为例，给出一个月的业务资料，由学生完成整个的账务处理，但实际上学生的就业单位是多种多样的，有商业企业、金融企业、事业单位等。另外，会计准则不断修订，而实训教材的更新往往滞后，因此在选用较好的实训教材的同时，学校应组织有经验的教师及企业人员编制实训讲义，满足学生需求。

为了取得较好的实训效果，需要一个完善的考核机制，应将过程考核和结果考核相结合，以手工账务处理为例，过程考核包括建账、填制凭证、登记日记账、明细账和总账、编制报表和装订会计资料以及学生的学习态度；结果考核可由教师将做账内容整理成题目，由学生抽题答辩，这保证了学生实训过程的真实性。双重考核避免了学生的投机取巧，调动了学习积极性。另外，定期在学校举办会计技能比赛，如手工账务处理、点钞、会计电算化等，这都能激发学生的学习兴趣。

3.完善师资力量

教师是知识的传播者、技能的传授人。高职院校要培养具有扎实理论基础、高技能的应用型人才，就必须有一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。会计专业教师既应具有较高的专业理论水平，又应具有丰富的会计实践经验，成为名副其实的“双师”型教师。

对那些学历高、理论基础知识扎实，但缺乏实际工作经验、有“讲师+会计师”证的“双证”教师，鼓励他们走出学校，走进企业、会计师事务所进行顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，更好地服务于教学。对于取得讲师及以上教师职称而没有会计师等会计专业资格证书的，要鼓励他们在完成科研和教学任务的同时，一方面利用业余时间参加企业实践；另一方面参加会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等资格考试，为成为名副其实的“双师”打下基础。

学校也可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训，条件允许的话还可以外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近教学与实际的距离。师资力量的完善对学校实训水平的提升有很大的促进作用。

4.完善会计模拟实训基地建设

开展校企合作是最好的实训方式，但会计专业的特殊性使其校企合作很难开展，而且学生多单位少。学校可利用自身的关系，联系并固定几家企业、事务所为顶岗实习单位，每年把在学校技能比赛中成绩比较突出的学生送去实习，既能使学生得到一定的工作经验，也有利于其职业技能的进一步提升，同时刺激学生注重技能学习。

对于大多数没有顶岗实习机会的学生，也应为其提供一个完善的模拟实训基地。这需要会计专业教师组成团队，设计出一家虚拟工业企业，模拟企业的实际业务过程，开设生产车间、仓库、销售部、财务部、人事部等职能部门，每个部门由一定数量的学生组成并确保每位学生有自己的工作岗位和具体的工作内容，让学生提前熟悉生产企业的业务流程。也可根据需要开设虚拟银行、虚拟超市等，由学生根据自己的意愿选择实训内容。实训基地的建设需要大量的人力、物力和财力，需要学校的大力支持。实训基地建设也是高职学校彰显办学特色、提高教学质量的重点。

高职财会专业可以逐步构建以会计工作过程为导向，符合会计岗位技能要求，基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实验教学体系。加强实训教学环节的创建，提高实训教学的质量，培养出真正满足社会需求的学生。

参考文献

[1]孙莉.高职会计实践教学改革研究[N].财会信报，2008.2.25

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而目前高职会计专业人才培养存在的最大问题是：教学内容脱离生产实际，课程设置不尽合理。高职会计专业的课程设置在一定程度上存在着理论性强、难度大、相互脱节、内容重复等情况。比如会计专业课程和税法课程，各自为块，相互分离，不利于学生及时消化理论知识，严重挫伤学生学习兴趣和自信心，不符合高职教育适用为主、够用为度的原则。虽然设置了会计实训课程，但会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大，导致学生的综合职业能力得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的教学效果及人才培养质量。

要解决这一问题，关键在于加强校企深度合作，共同开发与建设科学的课程体系。即：以会计工作过程为导向，在专业调研的基础上，将原有的学科体系下的专业基础课程及专业课程共计10门取消，按照企业的实际需要重新构建为9门课程（见下表）。从而引导学生积极主动参与，让学生在实践中发现问题和解决问题，使学生在获得专业知识和技能的同时体验和感受工作过程。培养学生的创新意识、创新观念，提高学生的综合素质，培养学生自我谋职的能力，满足社会需要。

新课程体系，打破了传统的“2+1”人才培养模式，与合作企业共同开发、构建“校企合作交替循环”人才培养模式。即，每门课程均在校、企之间进行至少一个循环，8门课程全部完成循环后，即进入企业顶岗实习至少6个月。

课改后的教学，打破了传统的将理论与实训分开教学的教学模式，采用全面实现行动导向的项目化教学，将传统条件下由教师提供会计核算资料及业务提示的被动受教式教学模式，改为主动获取式教学模式。

现以制造企业会计核算中的设备制造篇为例，说明一下教学的设计与实施。

（1）向学生播放牡丹江天合石油机械有限责任公司生产、经营过程的教学短片，在短片中制造业的采购——生产——销售的全过程一览无余地呈现在学生面前，学生就此对制造业的经营全过程有了一个感性的认识。

（2）学生分组讨论会计工作的核算关键点。在制造业的经营全过程中，会计工作的核算关键点应该为资金筹集、供应、生产、销售、利润分配的核算。其中资金筹集的核算主要是投资者投入及债权人投入的核算。供应过程的核算主要是材料采购与入库的核算。生产过程的核算主要为生产费用的归集与分配。销售过程的核算主要为销售收入、成本、费用及利润的核算。最后还要对资金退出企业进行核算。

（3）师生共同探究会计核算方法。如：材料采购的核算方法有实际成本法与计划成本法。固定资产折旧的方法有：直线法（平均年限法）、工作量法 、年数总和法、双倍余额递减法。发出材料成本的计算方法有个别计价法、月末一次加权平均法、前进先出法、移动加权平均法。及成本核算的方法有品种法、分批法、分步法、分类法及ABC成本法等，并指出适合该企业的会计核算方法。

（4）先由学生提出核算中所需的原始单据及相关数据，后由师生共同完善。

（5）导师按学生要求提供相应资料，导师绝对不允许给出标准答案，然后由学生去仿效及验证，而是由学生自行填制原始凭证、记账凭证、账簿及报表，从而完成手工及电算化会计处理。在任务完成中要允许甚至是鼓励学生犯错，导师随时指导，随时提出学生业务处理中存在的各种问题、并由师生共同分析问题产生的原因。最后由师生共同总结、归纳出正确的业务处理。在原始单据填制中，师生应共同探讨原始单据的联次，（如增值税专用发票有3联的也有6联的）、各联次的作用（三联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；六联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；第四联、第五联、第六联为副联）及单据的传递（如：材料入库：库管开出入库单——经手人签字——库管签字——复核人审核、签字——车间主任签字——车间、财务部各一份——月末财务与仓库进行汇总核对）。

（6）制造企业会计核算中的设备制造篇课程结束后，由导师带领学生到企业，通过与相关人员的交流与探讨，找出教学与企业工作实际之间存在的差距，分析产生差距的原因并提出解决问题的方法，并完成由企业对学生的业务考核。最终将教学的整体设计与单元设计、企业提供的原始单据，学生完成原始凭证与记账凭证、总账、各明细账、资产负债表、利润表等进行搜集、整理、总结，从而形成本门课以工作过程为导向 ，以项目为载体的特色课程教材。

（7）导师根据学生在项目及任务完成过程中的具体表现，任务完成的质量，即凭证、账簿及报表填制的情况，学生的岗位胜任程度以及企业对学生的考核等几方面完成对学生进行的以过程考核为重点的综合评价。

教改后的授课，对教师的要求很高，这需要教师有丰富的企业实践经验，教师要打破原有的学科体系，教师不但要熟悉各行业的生产流程，更要熟悉各行业会计人员的工作流程，作为一名教师，要熟悉会计专业所有相关知识，包括会计基础、财务管理、相关行业的会计理论以及行业财务制度、管理会计和会计电算化等。并具备所有相关的专业技能，如：会计文字读写、会计计算、钞票点验、票据运用、结算方式运用、会计小键盘录入、常用办公设备操作、会计档案整理等。

【参考文献】

[1]雷少琴.论会计教学中的诚信教育[J].新课程研究，2010，（174）：19-20.

[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.

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上班式教学岗位规格工学结合财经类高职专业在校内开展与实际工作相一致的工学结合实训教学，一直是国内外职业教育共同探讨的课题。提高财贸类课程教学的实践性，重点培养学生的职业能力，是高职教育推行工学结合、校岗直通的改革难点，而“上班式教学”是一种非常好的教学实践探索路径。

一、金融专业上班式教学的内涵

金融业工作岗位对人服务的个性化、金融产品的虚拟化，工作业务的多样性，工作任务的虚拟性，交易方式的特殊性，交易规则的严密性和操作程序的复杂性，客观上决定性了金融类课程上班文化、上班业务、上班环境都是岗位工作的核心内容。因此，把与金融企业和学校课堂结合的职业能力实训课程称之为“上班式”课程。

金融专业上班式教学课程它是依据金融专业银行柜员和经纪人岗位工作任务对人服务的复杂性、业务的虚拟性，运用行业企业和岗位元素，与专业课程相结合，按照实训环境企业化、核心能力任务化、技术训练规范化、师生关系工作化的原则，开展上班式课程，让学生在上班式环境中认知岗位、学习岗位知识和技能，创新性解决工作中的难题。

二、上班式课程设计的理念

“上班式”课程的总体设计理念，是“职业岗位化、工作任务化、学工一体化、素能融合化”，还原工作过程，解析柜员岗位的典型工作任务，重构从简单到复杂的职业能力培养过程，在模拟商业银行、证券公司、理财公司的仿真环境下，按照统一的职业着装、标准化的职业礼仪、严格的考勤制度、企业化的业绩考核，实现“教、学、做”一体，学生以一个综合柜员、证券经纪人、理财经理的身份在完成各项工作任务的过程中对学生进行职业能力和职业素养的综合培养。

1.上班式课程所培养人才的职业规格

金融专业上班式课程所培养的是高端技能型城市金融人才，它的职业规格是接受过高等职业教育，熟悉城市金融，具有“会服务、能营销、善理财”的金融职业能力和“诚信、合规、创新”的金融职业素养。

“会服务”是指将客户放在首位，安全、快捷、高效地为客户提供规范化、人性化、灵活性的服务。“能营销”是指能根据客户需要客观、完整、正确地推介各种金融产品。“善理财”是指能以专业理财规划师的身份为客户提供财务分析、产品推介、方案设计等理财服务。在职业素养方面，依据金融机构业务的特殊性，要求学生具备“诚信、合规、创新”的金融职业素养。诚信是指恪守信用、实事求是，不虚假宣传、夸大收益、回避风险。合规是指要遵守国家的各项金融政策、法律法规，依法经营。创新是指主动提供个性化、差异化、高品质的服务。

2.界定上班式课程所培养人才的岗位职责

目前，高端技能型城市金融人才主要供职于商业银行综合柜员、证券经纪人、理财经理等一线服务、营销、理财岗位。其中，商业银行综合柜员应熟悉柜台业务的相关知识；掌握柜台业务操作流程，具备柜台各项业务处理的基本操作技能，能准确、规范、熟练完成各项柜台业务。综合柜员以“会服务”为典型能力特征，包括最基本的处理对公与对私业务，良好的仪容仪表，语言准确生动，严格按照规章制度为客户提供服务；证券经纪人的岗位职责就是指在证券公司中进行客户开发、客户维护、营销产品、拓展市场、最大限度地为客户提供优质证券服务的证券从业人员。他们以“能营销”为主要岗位职责。理财经理是指以专业理财规划师的身份服务于商业银行、保险公司、证券营业部、信托公司等金融机构，也可以以第三方的身份为客户提供全方面金融理财服务，能为客户分析财务状况、选择理财产品、设计理财方案，使客户的资产在安全、稳健的基础上保值升值，与客户建立和维护良好的信任关系。理财经理以“善理财”为典型基本能力特征。

三、金融专业上班式课程实践探索

上班式课程是在学生已经学习了大量的金融与证券专业理论和知识的基础上，对学生运用前期所学金融知识及理论的能力进行综合培养，对学生上岗前的综合素质与能力进行系统培养。

1.教学课堂就是工作场所

上班式课程的课堂，就是证券公司营业部或驻点银行。上班式课程的实训环境需要有上班的文化、上班的场景和上班式管理。在实训环境建设中，引进首都商业银行、证券公司、基金公司等金融机构先进理念、业务技术和管理规范，建成银行厅、证券厅、基金厅等实训环境，集中商业银行和证券公司等行业发展的最新业务、布置商业银行和证券公司岗位管理制度，管理办法、训练流程等职业氛围，配置商业银行柜员、证券经纪人操作台、服务器、计算机、交易终端、LED显示屏、票据打印机、综合业务系统、凭证、印章等设备，打造仿真模拟实训环境。

2.按照行业发展设计工作任务

金融岗位上班式课程所有的教学内容全部设计成工作任务。这里就要求教师必须对金融机构相关的岗位和工作任务有深入的了解，按照实践中证券经纪人或银行综合柜员的工作任务，设计成完整的工作任务，同时必须结合教学规律，注意所设计的工作任务之间知识的科学性和逻辑性。

3.按照岗位要求完成工作任务

学生的学习任务，就是银行综合柜员或证券经纪人的完成工作任务或所要求的训练职业素养。如对商业银行柜员的要求是：标准化、规范化的钱币整理、伪币识别、数字书写、翻打传票、小键盘技能、票据填写、凭证结算；对证券经纪人的要求是，具有丰富的营销经验和推销技巧、善于与客户进行沟通、善于对客户进行心理分析、能够对不同客户进行分类，为不同客户策划不同的营销策略，构筑企业和客户之间的桥梁。理财经理的工作任务具体包括：对客户进行需求分析、根据客户的不同风险承受能力设计个性化理财方案，并推荐合适的理财产品。另外，要求学生每完成一个工作任务，必须填写相应的实训报告，包括工作任务、完成时间、工作要点、体会。通过每次实训活动后写实训记录的过程中，不仅学生的写作能力不断提高，而且对提高学生完成工作任务的质量，快速提升职业能力有非常大的帮助。

4.学生上课的形式就是上班

上班式课程要求学生每天用考勤卡实行上下班打卡制度，每天早晨教师对学生不会点名，而是每天一打卡的形式来签到。其实，这并不是记考情如何，而是让大家从学生角度转换到上班族的角度，从学习环境转到上班环境。角色的转换，不仅仅从环境和角色转换，而且是从思想，行为各个方面都有所转换。让学生感觉就是在上班，增强时间观念。此外，还要按照金融机构对员工的标准要求学生穿正装来上班，同时把规范礼仪服务贯穿在每个任务训练中。

5.学生是课堂教学的主体

课程教学内容的组织主导思想是教师指导和学生训练相结合。学生是主体，学习身份就是客户、客户经理或其他角色。根据每个项目的要求，独自或以团队形式。学习、讨论、制定方案、演练，并做自我评价或相互评价。教师是教练，根据金融专业的典型工作任务设计教学活动，把教学内容按照业务类型分成不同的实训项目，再把每一个实训项目分解成不同的任务，针对完成每一项任务关键知识和操作环节进行指导并提出要求，由学生自主完成实训项目并反复训练，最终使学生准确、熟练、灵活地掌握商业银行与证券业务。

6.按照企业标准进行考核

上班式课程改变传统的以试卷考试为主的考核办法，以能力培养效果为考核重点，每个工作任务的考核标准基本是按照金融企业的业务标准去要求。考核分为过程考核和综合考核。过程考核主是针对学生完成的每个任务，从开始资料准备、上机的演练，到最后的接受老师的考核，进行整体评价。综合考核是以技能大赛为主的考核方式，如举办商业银行业务大赛、证券行情辩论赛、模拟投资大赛、理财规划大赛等综合大赛。

四、上班式课程的实践效果

1.提高了个人能力

通过上班式课程的教学，学生普通反映，在个人能力方面有了非常的提高。首先，表现在学生通过通过自我激励、受挫训练或职业认知等任务的完成，让学生发掘自己的优点，也让别人找出自己的缺点，对自己进行自我激励，认识到自己不了解的一面，对自己的认识有进一步加强。其次，学生在参与各种活动中不断进行自我表述，或与客户与队员的沟通，语言的表达更加流畅，具有一定的逻辑性。第三，为办理业务或完成的工作任务，而不断收集资料，整理与归纳资料，大大提高了制作文案的能力。第四，个人的职业素养有了较大提高。表现在学生在开展工作时，教师把职业素养与礼仪的工作要求完成容纳在工作任务中，并对学生进行严格考核，使学生时刻把自己融入一个规范的工作状态中。

2.提高了专业能力

在专业能力方面，主要是要求学生把在课本上所学的专业知识和理论，转化成处理业务或完成工作任务的一种工作能力。在金融岗位上班式课程上，教师设计了银行柜台业务，如存贷款业务、结算业务等，证券公司经纪人为客户提供证券投资咨询服务，开立账户服务，证券营销话术技巧。理财经理为客户设计投资方案，提供理财建议等，让学生对商业银行或证券行业有更深的了解。学生以前都是从书面理解这些的，现在将自己所学的知识运用到了实际操作中，这些都让学生有很大感触，而且还让学生在完成工作时灵活运用所学知识。

3.提高了社会能力

在社会能力方面，上班式课程所设计的任务中多数是要求学生以团队的形式完成，在一个小组中学生们会发现每一队员都有他的长处，也会发掘出自己的长处和看到自己的不足，大家取长补短就会有较快的进步。在团队合作中，使学生知道了如何与他人合作，如何坚持自己的观点，如何与他人妥协。在所设计的金融机构晨会、模拟股票推荐等任务，一方面，让学生充分了解资本市场现状，了解国家经济发展情况；另一方面，学生通过个人陈述及互相讨论方式锻炼了语言沟通能力和积极合作能力。这些任务，如果靠一个人来完成这些任务，确实比较难，以团队开展工作，大家有不同的思想，作为金融机构工作人员需要有创新的思维，充分利用每一个成员的能力，为同一个目的而努力。一来可以提高效率，二来团队效果大于单个人的效果之和，团队合作越来越被现代企业视为工人的必备素质。

参考文献：

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论文关键词：就业导向；高职；会计专业；实践课程

高等职业教育培养目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专业人才。浙江工业职业技术学院经管系深入分析高职培养目标的内涵，在实践中开发出富有成效的就业导向会计专业实践课程体系，为地方企业培养了大批优秀会计人才。

一、就业导向的高职会计专业实践课程体系构建

(一)进行会计专业调研，确定实践课程目标和课程内容

进行会计专业调研，不仅能掌握学生未来就业方向，还能根据调研资料确定有效的实践课程目标和课程内容。我院每年利用暑假组织教师对地方企业的发展现状、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生去向及用人单位情况、毕业生会计技能不足之处以及会计行业的发展趋势等众多问题进行调研。调研获取的大量信息成为调整会计专业教学计划，尤其是调整专业实践课程目标和课程内容的可靠依据，并由此形成动态的会计专业人才培养方案，体现了就业导向的人才培养目标。如通过调研我们发现浙江省税务申报方式发生了很大变化，就及时整合课程，将中国税收分为税法及税务法规与税务会计实务，同时增设了税务会计实训项目，使毕业生的纳税申报能力进一步增强；发现企业需要大量的出纳人员，就将出纳知识单独辟出，专设出纳技能实训项目等。

(二)根据会计岗位分工，设计实训项目

每种职业都有其特定的工作任务逻辑，会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。我院在构建会计专业实践课程体系时，充分考虑会计工作任务的特点，结合地方企业的会计岗位分工情况，设计专业实训项目。如先进行会计基础技能、出纳技能及财会手工账模拟实训等，然后，展开会计专门化方向训练，如税务会计实训、电算会计实训、外贸会计实训、小企业ERP实施实训等训练，最后安排学生顶岗实习。根据会计岗位分工情况，分阶段设计实训项目不仅能培养学生技能，而且能满足企业一人一岗、一人多岗、一岗多人的需要。具体实践课程体系，如图1。

(三)理论课程设置为实践课程体系服务

学院经管系的课程设置，充分体现了会计职业能力的要求，理论课程设置为实践课程体系服务，理论课程以“必须、够用”为度。为培养会计职业岗位能力服务；理论课程主要为培养学生会计职业能力提供必须的文化知识和专业理论知识，同时强调对学生进行技能训练。实践课程与理论课程的关系，见下表。

二、就业导向的高职会计专业实践课程体系的实施

(一)以会计岗位工作任务为逻辑线索，展开阶梯式实践训练

实践课程内容主要分为三个部分，即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的，而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能．呈阶梯式上升，基本技能是基础，专业技能是专门化方向，技能应用是实践课程最终目标的实现．三者相辅相成。

1．基本技能实训

这部分内容主要包括会计基础技能实训、出纳技能实训与财会手工账模拟实训。会计基础技能实训，训练学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法，具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。出纳是最基础的财会工作岗位，且实践性较强。因此．要求学生熟练掌握珠算、点钞、票据填开、小键盘录入、数码字书写、计算器应用、真假币鉴别的方法与技巧。学生能形成快速准确地核算企业货币资金业务、处理出纳相应业务的能力。财会手工账模拟实训是对前面所学技能、知识的系统总结、巩固，让学生体会企业完整的会计核算一般程序和流程，目的是培养学生面对企业发生的经济业务．能独立地判断经济业务的类型，完成凭证编制、账簿登记和报表编制的工作，能对模拟企业进行简单的财务分析的能力。

2．专业技能实训

专业技能实训实质上是专门化方向训练，是指学生在学习基本会计技能基础之上，再学习较复杂的专业技能．主要包括成本会计、税务会计、电算会计、小企业ERP实施、商业企业会计与外贸会计等。

成本会计实训主要是让学生将所学的成本会计技能运用到实践中去，从成本核算的基本流程和方法人手，训练其成本计算、成本管理的能力；税务会计实训主要是在模拟企业真实环境的基础上，学生将所学的税务会计的基本理论和基本方法，运用到实际经济业务的税务核算中去，锻炼学生从事企业税务核算，进行纳税申报的能力：电算会计实训主要以财务软件为依托，训练学生掌握财务软件操作方法和技巧，具备运用计算机进行会计核算的能力；小企业ERP实施实训，使学生能够更加熟练地运用所学的小企业ERP软件实施的相关知识，对小企业销与会计核算进行电算化管理，掌握ERP系统实施的流程、基本方法和技能，具备初步的系统实施能力；商业企业会计实训，则要求学生进一步掌握商品流通企业的会计核算方法，理解商品流通企业会计核算与工业企业会计核算的异同，具备商业企业的会计核算能力；外贸会计实训，要求学生理解外贸企业的会计工作特点，掌握出口退税、进口业务、出口业务、外币业务的核算与管理方法．具备从事外贸业务的会计核算工作的能力。

3．技能应用

技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境．从最基本的会计岗位做起，运用所学的会计知识与技能。实习时，要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求．在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式．完成实习过程；并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论，遵守操作规程，在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后，每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。

学生进行顶岗实习，能真正走进企业．参与企业的会计核算，实现理论知识与实践技术的融合．并具备从事相关领域会计核算工作的能力。学生进企业、公司顶岗实习．使学生的会计职业能力和关键能力两个方面都得到锻炼．为未来顺利过渡到就业岗位奠定了良好的基础。

(二)根据会计职业特点，独创“教、把、放”实训方法

我院根据会计职业特点，结合本校的实际情况．独创“教、把、放”实训方法，即：根据会计专业人才培养目标及三阶段实训内容(基本技能、专业技能、技能应用)，把实践课程体系分为“教、把、放”三个层次。“教”为第一层次．主要由各课程的实验课组成，体现“验证式”教学的特点，介绍各项技能的原理与方法，多以教师“教”为主；“把”为第二层次，主要由各实训课程组成，强调各种会计岗位的职业能力训练，以学生动手为主，教师适当点评，体现学生主导式学习的特点；“放”为第三层次，即经过系统实训后，组织学生去公司、企业顶岗实习，放手让学生做，学生能运用基本的会计技能，并逐步过渡到分析、处理复杂的会计事务。学生通过亲自体会会计工作的环境和特点，积累实践经验，进而提高从业能力。

(三)专业实践课程与职业技能鉴定相结合

近年来，学院经管系积极落实“双证书”制度．把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向。增强学生的岗位适应性。学生在校期间就取得进入劳动力市场的“通行证’职业资格证书(会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书及初等会计专业技术证书等)，增强了学生的就业竞争能力。专业实践课程与职业技能鉴定衔接．见图2。

(四)校内实践与校外实习相结合

校内实训场所与校外实习基地为学生进行技术训练、发挥其聪明才智提供了良好的平台。

1．校内实训设备建设情况

我院按照实践课程的内容。将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3个；专项能力实践平台，包括电算会计实训室1个、税务实训室1个，审计实训室1个；综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。

我院在重视硬件设施投入的同时，也非常重视实讯室管理的制度建设，制定了相关规章制度，规范了实验(实训)室的使用。专业实验(实训)项目按教学计划安排，有相应的实验(实训)大纲，并制定了严格的课程考核细则。

2．校外实习基地的建设与管理

我院先后与多家企业建立了校企合作关系，成立了校外实习基地，并在实践中摸索出一套建设与管理校外实习基地的经验，为学生进入企业、工厂等真实的会计环境中的顶岗实习提供了可靠的保障。

为加快对校外实习基地的建立和加强管理，首先，要对拟建立的实习基地的企业进行考查评估，选择技术构成较高、管理规范的企业。校企双方在协商一致的条件下签订合作协议书，规定双方的权利与义务，并举行基地的成立挂牌仪式；实习基地成立管理组织机构，制定实习基地的管理制度和保障正常运行的措施。其次．要重视与实训基地的协调与沟通，积极创造条件，使每个校外实习基地都能为学生提供顶岗操作。在技术方面由企业工作人员实地指导，真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接，起到提高学生职业能力的作用。第三，加强与校外实训基地的合作。我们与校外实训基地确立了优势互补，互惠互利的合作形式。一方面，学校为企业职工提供多层次的在职培训；另一方面，积极鼓励教师与企业共建学校科研与生产联合体，使企业成为学校科技项目的来源地、科技成果的转化地、学生进行生产实践的基地，真正发挥校外实训基地在实践教学和科研中的作用。

(五)注重教师专业发展，保障实践教学质量

众所周知，专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，是保障实践教学质量的关键。为加强师资队伍建设，培养高技能人才，学院采用了多种措施。如大力引进高级职称教师；对中青年骨干教师进行重点培养．大力培养“双师型”教师；定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力；选派教师进行短期进修．提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。

此外，学院还有一支来源和数量稳定、生产实践经验丰富、素质较高的兼职教师队伍。兼职教师均具有中级专业技术资格以上职称，主要参与本专业的毕业实习、毕业设计指导工作。由于兼职教师具有丰富的实践经验，在指导过程中能够紧密结合工程实际学生在接受指导过程中收获很大，为今后走上工作岗位更好胜任岗位工作创造了条件。

三、就业导向的高职会计专业实践课程体系实施效果

(一)学生专业知识、技能扎实，满足企业需求

专业技能是高职教育的特色与生命力所在，学院自实施就业导向的会计专业实践课程模式以来，学生的专业知识与技能进一步得到增强，历届毕业生珠算(普通五级)、会计电算化合格证(初级)、用友软件应用证书(能手级)及会计从业资格证书通过率都为100％；在历年竞赛中也取得较好的成绩。2004年，在浙江省首届财会信息化竞赛中，会计专业选手荣获三等奖和优胜奖；2005年，在浙江省第二届财会信息化竞赛中，选手一举夺得全省12个一等奖中的个，另有两个组得二等奖；2006年，在浙江省第三届财会信息化竞赛中，本专业选手一举夺得四个一等奖。另有两个组得二等奖，再次获得全省最佳成绩。毕业生扎实的专业知识与技能赢得得了企业的青睐，受到用人单位的一致好评，用人单位普遍认为学生动手能力强、知识结构较为完善、综合素质较高，能适应企业的要求。毕业生就业率达到100％。

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一、能力及能力本位教育

在心理学中能力属于心理特征的一种，它能够直接实现人们在某项活动中需要具备的心理条件，同时还会对完成活动的效率高低产生影响。能力既包括一个人目前已经存在、可以直接表现出来的成就，而且还包括了其自身拥有的发展潜力。能力不完全包括技能或者知识，知识属于人脑接触客观事物后出现的主观意识的表现，技能则属于人们在实践过程中通过动作执行积累经验的表现。只有不断将技能与知识进行运用和迁移，才可以把两者转换成能力。由此可知，高职教育不仅要提高学生对理论知识的掌握，而且要将学生的知识转化为其自身所具备的能力。

“能力本位教育”即以能力为基础的教育，是近年来世界职业教育改革的主要方向，主张职业教育的主要任务是提高受教育者的职业能力，其核心是如何使受教育者具备从事某一职业所必需的实际能力。能力为本位的高职人才培养模式，即“以就业为导向、以能力为本位”人才培养理念指导下确定人才培养目标与规格，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求构建课程体系和教学内容，推行以真实工作任务或社会产品为载体的教学模式，构建能力导向型的教学评价机制等。目前高职教育的现状是还沿袭传统的“学科本位”教育，重视理论知识传授，忽视对学生综合职业能力的培养，在一定程度上偏离了培养技术应用型人才的任务要求。能力本位的高职人才培养模式以培养学生的综合能力为主旨，以职业能力为基础通过分析确定学习的目标，以职业能力分析表所列的专项能力为依据进行课程设置，并确定相应的评价体系。

不同于“学科本位”或者“知识本位”的教育理念提出的“能力本位”的教育，与传统职业教育之间存在较大的差异，通过表1的比较，可以帮助我们认识能力本位高等职业教育与传统职业教育的不同特点，并启示我们如何改善目前的职业教育工作。

表1 能力本位高等职业教育与传统职业教育的比较

二、我国的高职会计人才培养模式现状

1.高职会计专业的培养目标不适应企业发展

高职教育的培养目标是培养具有一定理论基础的高素质应用型人才。目前，一些高职院校不能正确认识职业教育的特色，不能科学定位，在办学中出现两种倾向：一是向一般性本科院校、综合性大学靠拢；二是向中等职业技术学校或职业培训机构靠拢。这完全偏离了高等职业技术教育的培养目标和正确定位，丢掉了生存发展空间。由于这些学校定位模糊，在教学上就没有了“中心思想”，课程的设置没有充分考虑职业和岗位的要求，基础课程和专业课程严重脱节，最终导致培养出来的学生不能适应就业的要求。

2.教学模式与本科学院会计专业相似

很多高职院校的教学模式仍然没有摆脱普通高校的教学模式。理论学习抽象不利于与工作实践相结合。原有的教学模式主要是重学科性的基础知识而轻知识在经济和社会生活中的实际运用。在课程设计时理论课程占据很大份量，而实训课程往往被忽略课时量较少。使得学生在学习理论课时，只是盲目进行接收，学习目的不明确，对所学内容只是机械性地记忆。在实践中，学生不会运用理论知识指导实践，难以提高学生的学习积极性。而且由于缺少实践操作的机会，造成他们的实践能力不强。随着近年来的不断发展，尽管实训课程逐渐被重视，但会计课程的内容无外乎使用传统的教材，只是在形式上进行稍微改革，就是将原本的记录作业转化为在凭证、账册上处理账务。如果继续采用这种陈旧的教育模式，培养出的学生将无法成为一名合格的会计人员，无法在实际工作中发挥作用。

3.会计学生的综合素质能力低下

大多数高职教师在教学过程中均提高了在实践教学方面的培训力度，但课堂教学依旧是高职教师的教学重心，在教学内容设置方面没有整体考虑学生的学习差异性，造成教学内容难度较大，使教学资源无法得到充分利用，同时也造成实践教学质量降低。而且，因为部分高职教师没有很好的履行自身的工作职责，也没有对会计行业进行调查和资料收集，从而无法有效组织知识模块来实施教学，导致会计专业课不具有针对性与时效性。另外，从课程内容设计上往往忽略培养学生职业道德、各种职业综合能力，使得学生职业能力低下，职业道德意识不浓，很难满足用人单位的要求。

三、加强高职会计专业课程开发与能力本位的必要性

1.会计行业发展的需要

在我国对外发展与全球经济快速发展的时代背景下，各行各业都涌现出了多元化的业务形式，会计行业也将面临新的机遇与考验。随着新型经济业务的诞生，相关的经济工具、设备也应运而生，这使得经济业务存在的不定性因素也越来越大，从而使会计行业对从业人员的技术操作能力和职业判断能力的要求越来越高，一名合格的会计人员不仅要掌握深层的专业化知识，而且还必须存在较强的信息处理能力、学习能力、创新能力等。对外发展推动了会计行业的国际化发展进程，使大量的外国企业涌入中国市场，这些外企将会计从业人员的规范要求又提升了一个层次，其不仅要求会计人员熟练掌握专业化技术，而且需要会计人员熟悉国际会计准则，同时外语能力也是不可或缺的因素之一。

2.改善高职会计专业课程现状的需要

目前高职会计专业的课程设置与许多专业的课程设置相似，均受到普通高等教育课程体制的制约，而且还具有严重的学问化倾向。因此，要对高职会计专业课程进行改革，必须重视其体制中存在的完整性与系统性，同时还要重视会计专业知识的通用性与基础性。首先运用先进的科学方式来教导高职学生如何有效掌握充足的基础知识，然后将这些知识运用于实践工作中。一般情况下，理论教学与实践教学均具备自己独特的体制和条件，在高等教育课程设置中往往会将理论教学作为主体。但在实际中，如果学生没有获得充足的职业实践活动，就不能够掌握足够的职业技能，这对未来在工作岗位上的发展起到一定的阻碍作用。

由于学科本位课程观念存在一定的弊端，因此针对这些弊端提出了能力本位课程观。它主要具有以下几个方面的优势：在课程开发思想方面，能力本位主要是以学科体系为基础，通过创新改革转化为将项目作为载体的形式；在课程开发方法方面，能力本位把探讨工作岗位作为起点，改变了传统的把学科作为起点的方式；在课程实施过程方面，学生将传统的被动学习基础知识、孤立实践活动，转化为能够自主构建能力、技术、知识的过程。在传统的职业教学中主要的主体力量是教师，通过能力本位课程设置的实施，学生成为主体力量，因此必须要增加师生之间的互动与沟通，创建出良好的学习情境。

3.优化高职生知识、能力结构的需要

就目前高职学生的知识体系而言，其主要是将积累到的专业知识作为目标，一般的思维方式包括形象思维方式与实践思维方式。这种将知识体系本身具有的储存与吸收作用充分发挥出来的方式，主要通过在实践过程中的直觉而产生，所以存在一定的形象性与直观性。通过以上这些方面可以看出，在开发设计高职课程时必须注意，会计专业知识系统具有的知识结构以及其特点。为了使高职学生能够快速、正确地掌握会计知识，就必须将知识体系规划成不同的课程科目，并进行充足准备、层次分明地组织教学。

四、高职会计专业人才培养模式的改革

1.高职会计职业能力构成要素

作者针对高职会计专业的教学目标和企业需求，提出了按照职业能力来划分的3个层次以及20项能力要素的高职会计职业能力构成要素，编制出会计综合职业能力分析表，确定会计专业应该培养的综合职业能力，如表2所示。

3个层次包括核心能力、会计通用能力、会计特定能力。核心能力主要指从事任何职业工作都必须具备的能力，并且能够体现在实际的职业活动中个人最基本的技能，会计通用能力主要指会计行业的相关职业、岗位所需要学习的基本能力，而会计特定能力主要指从事会计行业、岗位必须掌握的专业能力。

表2 会计职业能力层次结构及构成要素

2.建立以职业能力为主线的课程体系

通过对高职会计专业综合职业能力要素的分析，将分析结果应用于高职会计专业课程设置构成上可以在一定时期内完成的教学模块，即根据能力需求设置相关课程。高职会计专业课程设置必须紧扣综合职业培养主线，以专业技术能力训练为核心，淡化公共通识课、专业基础课和专业技能课的界限，并以这三个模块为基础重新整合课程体系。

公共通识模块课程的主要包括职业道德、计算机基础及应用、英语、财经法规、财经写作、体育等课程。此外，组织安排会计专业的学生参加英语证书评定考试，以及国家计算机证书评定考试；根据学生专业需要安排学生参加会计从业资格证书的考前培训，而且规定部分专业和部分年级的学生必须进行相关证书的考试，为未来在会计企业职位竞争中具有更大优势打下扎实基础。

专业基础模块课程包括会计学基础、经济学基础、统计学、经济法、管理学原理、点钞、小键盘录入等，为专业技能模块打下基础。这一模块课程以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。例如《经济法》一课就应突出会计专业特点，加强对会计法、税法、公司法、银行结算法律制度等知识的学习。再比如在《会计学基础》教学中应结合最新的企业会计准则的相关内容，以主要企业的经济业务为基础进行教学，并要注意与各行业、各类企业会计业务的核算方法的衔接。

专业技能模块的课程主要包括财务会计、成本会计、纳税筹划、管理会计、财务管理、财务分析等课程，并侧重于手工实训和电算化实训课程，例如会计分岗位实训、综合模拟实训、会计电算化、ERP教程等，根据学院考试的相关规定来安排学生进行评估考核。安排学生参加助理会计师资格考试的培训课程，并规定部分专业的二年级学生必须参加考试获得证书。另外组织会计学生参与会计电算化国家竞赛，也可以参与主流ERP软件应用能力方面的证书。在课程教学时，规划出有效的会计综合实训内容以供学生学习积累，根据对企业内账务问题的处理进行模拟，让学生了解到整个会计环节的项目与流程，提高学生的会计实践能力，从而提高学生在就业方面具有的综合竞争力。

3.建立就业导向“工学结合”的人才培养模式

在“工学结合”的教学模式中，主要把就业作为指导方向，把培养职业能力作为主要目标。根据这一教学方式，使学生将课堂知识运用到实践工作中，锻炼其校外工作能力，培养学生的工作积极性，从而达到岗前零培训的目的。使用“工学结合”人才培养模式能够适应当代高职教育的发展。

在会计教学中采用“工学结合”方法能够培养学生的实训专业能力，但就目前的经济市场而言，落实“工学结合”模式存在一定的难度和局限性，如作为企业中心部门之一的会计部门，一般情况下不会选择高职会计专业的毕业生，这使得大部分高职会计专业的毕业生就业率受到影响，也影响到会计专业毕业生顶岗实习的最终结果。所以高职院校必须加强建设学院内专门向学生提供实习、实训的基地，通过企业建立自己的教学实训基地。比如利用所在城市的特色产业群和经济区设立分部，更好的与地方企业合作，为学生提供接触实践工作的机会，加快人才的培养。通过与企业合作建立教学基地是利用社会资源开展高职院校工学结合培养模式的重要方面。

4.建立“双师型”的教师队伍

培养有综合职业能力应用型人才需要优化我国高职院校现有的教师队伍结构，在我国高职院校人才的培养中，如果没有一批具有过人的理论与实践能力的教师作为支撑，就无法满足科学技术进步对人才培养不断提出的新要求，优化高职院校的教师队伍需要做到的就是建立“双师型”的师资队伍，一方面需要教师掌握先进的理论教学水平，另一方面需要教师承担起高职院校职业性人才培养的需要，掌握先进的实践操作技术，加强教学中的实践教学环节，培养有综合职业能力的高职人才。

目前大多数高职学校的专业课程教师不属于“双师”类型，教师设置的会计模拟实训课程和真实的会计职务存在较大差距，针对这一方面的不足，高职院校必须加强开展会计专业教师的实践学习活动，并培养会计教师的研发能力。此外，学校可以制定相关鼓励对策，安排教师定期进修和培训，并评估考核培训结果，鼓励会计教师参加资格证书的评定考试，组织教师参与和会计专业相关的活动；安排教师带领学生到会计企业进行参观，并加入顶岗实训中；从知名企业聘请专业化、具有丰富岗位经验的会计师，到校内实训基地内与教师进行学术研究和教学指导。

5.构建学习质量“多元化”的评价体系