维修高级电工实训总结范文

导语：如何才能写好一篇维修高级电工实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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以往在高级维修电工考证培训中，一般采用基础课程联合专业课程教学，这种教学方法有利于学生打好良好的理论基础。但因其理论知识过于系统化，致使学生学到的知识缺乏针对性，扎实的理论基础不足以让学生真正理解该行业的特征。因此，在理论知识的基础上，加大实训教学力度，有利于学生对电工行业有全面的了解。学生能够通过实训，得到论证，使理论知识得到巩固与加深。因此，在高级维修电工考证培训中，加强实训教学，是提高学生实践能力的有效途径。

一、国家高级维修电工职业资格考证实训要求

根据国家职业技能鉴定规范，确定高级维修电工技能要求考核的主要有电路、磁路与仪器仪表等基本知识、电子电路知识、电机及拖动基础知识、自动控制知识、控制技术以及相关高效生产与机械知识等。

其中电路与磁路需考核鉴定的内容有复杂直流电路分析与计算方法，自感、互感的物理概念等。仪器仪表主要考核晶体管测试仪以及各类示波器从应用元件与操作方法等。电子电路包括模拟电路，如电路放大、正弦波振荡、基层运算放大等基础理论及其应用知识；数字电路，如分立元件电路、触发器、计数器等基础理论及其应用；晶闸管电路，如三相桥式及带平衡电抗器三相反星形可控整流电路、斩波器及逆变电路等基础理论及其应用；还有电力半导体器件，如电力场效应管、电力晶体管等特点与在逆变器与斩波器中的应用；电子设备防干扰基本知识等。电机及拖动基础主要包含变压器、修理工艺的基础知识等，如换向器的制造工艺及其安装方法、改接方法、处理方法以及修理与修理后的试验方法等；电机工作原理与电机制动原理，如电机基本工作原理、换向原理、外特性、电流、转速等的关系与过载能力以及电磁转矩计算等；绕线转子异步电动机串级调速、变频调速、三相交流换向器电机及无换向器电动机的调速等。自动控制主要考核内容有自动控制原理理论、位置移动数字显示系统、各类电梯原理及其使用或调整、根据工艺与安装要求针对复杂机械确定电气控制线路图绘制方法等。控制技术方面以微机原理在工业生产自动控制中的应用、电力晶体管电压型逆变压器基本原理等为主要考核对象。相关高效生产技术与机械知识，主要考核考生对基本时间与辅助时间的缩短措施分析，以及机械传功与液压传动的基础知识。另外，国家高级维修电工技能要求主要有，如安装、改装、调试等实际操作技能；故障分析、检修及其工艺编写；以及仪器仪表使用技能及其维护、工具的使用与维护等。

二、高级修电工技能考证实训方法

(一）将以往竞赛内容有机融入实训教学中

高级维修电工理论课程设置包括基础理论、专业理论、专业应用与新技术应用四大模块。尤其是专业应用与新技术应用课程的设置，标志着我国高级维修电工理论教学得到了进一步发展。然而，在实际教学中，教学教材仍旧处于滞后状态，教材内容缺乏针对性与实用性，与现代电工行业发展水平形成极大的落差，学生无法对新技术、新工艺等具有良好的理解。学生在培训中缺乏适应现代化企业的专业技能与综合素质，无法适应高级维修电工考核要求。因此，在进行高级维修电工技能考证培训时，实施教学内容改革为首要工作，所选教材应纳入新技术、新工艺等内容。针对不同教材，进行对比分析，并大胆改进，使教学内容更接近教学实际，适应行业现代化发展需求。

每年高级维修电工都会举办各种各样的竞赛，竞赛内容也是围绕行业最新发展进行的，是学生了解电工行业最新发展动向的捷径。在实训教学过程中，教师可收集整理一些近年来的竞赛内容，并有机整合，利用到实训教学中。此外，教师还应根据不同学生间的差异，结合对高级维修电工技能考核试题类型、模式地考虑，有针对性地进行实训教学。

(二）建设模块化实验室

设备完善、功能齐全的实训室是锻炼学生实践能力的基本保障。广东三向教学仪器制造有限公司根据国家最新《职业标准》及劳动部颁发的“电工技术等级证”等实训考核内容要求。研发了SX-608C高级维修电工实训考核设备，整套设备包括了单片机技术、供配电技术、变频器技术、数字应用电路技术，可编程控制器技术，直流调速技术等，基本涵盖了高级电工国家职业标准，满足教、培、考的需要。保证学生能够有将理论知识应用于实践操作中的条件，从而使理论知识与实践操作更好地融合在一起，满足学生动手能力的需求。切实提高了实际操作能力，更好地理解并掌握高级电工技能考核中的理论考核知识，获取相应的资格证书。

(三）一体化教学方法

以往的高级维修电工技能考证实训教学中，教学方式多以灌输式方法为主，学生模范教师演示步骤动手操作。这种方法更适合中级维修电工教学，由于高级维修电工所涉知识面较为广泛旦复杂，相关实训步骤也相对繁多，很容易出现错误。如采用教师演示，学生模仿的教学方式，经常出现学生遗漏操作步骤的问题，或因忘记关键步骤的注意事项，造成实训的失败。通常情况下，由于学生对首次实践动手操作印象较深，第一次出错，可能造成后面重复犯错。这样一来，不仅使学生在求知道路上遇到问题，还给实训设备带来不利影响，可能造成破坏，导致教学成本的升高。

因此，在高级维修电工技能考证实训中，教师不仅要注重实训室及设备的建设，还需对教学方法进行更改。在教学过程中，教师可以采取边演示边指导的方式进行教学，实现一体化教学。此外，在学生动手过程中，教师可挨个检查每个步骤学生的动手成果，一旦发现错误应及时予以纠正，在学生完全掌握的基础上，再教授下一个步骤。使学生真正掌握实训操作的每一个步骤，进而掌握全部实训操作过程，提高实训教学的整体效益。

(四）模块化教学

依照国家高级维修电工职业资格要求，将维修电工竞赛内容与实训教学内容进行有机整合。分别针对电子电路的绘制、电气线路设计以及机床电气线路故障检修等考核内容进行系统地教学与训练，实现高级维修电工系统化教学，增强教学内容的针对性，使学生在相关基础知识与操作技能等多方面水平均得到有效提升。在高级维修电工考证实训过程中获得一技之长，旦使学生能够成功考得高级维修电工资格证书，成为社会与用人单位需要的优秀人才。

三、坚持理论与实际运用相结合

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又逢金秋，从事职业教育18年的邹火军也迎来了收获的时节。在龙城柳州，我们“盘点”他的闪亮的人生足迹――

从教：他与职业教育结下“不解情缘”

1990年，邹火军考入广西柳州机械工人技术学校（现更名为广西机械高级技工学校、广西机电技师学院）就读维修电工专业，从此与“电”结下不解之缘。1993年，他以优异的成绩考入当时有“中国第一职业教育学府”美誉的天津职业技术师范学院（现更名为天津职业技术师范大学）就读电气系电气自动化专业，毕业后回到广西机械高级技工学校任电类专业教师，从此与职业教育结下“不解情缘”。

在学校里，除了日常教学和管理工作外，邹火军主要担任技师、高级技师、企业高技能人才的培训和考核工作。2000年，邹火军重回母校天津职业技术师范大学就读机电技术教育（专升本）专业，进一步提升自己的业务水平和操作技能，适应职业教育的发展。2004年，他参加全区技工院校教师技能大赛获得第一名，并代表广西参加当年“广州数控杯”全国技工学校技能竞赛（教师组）获得第五名，被授予“全国技术能手”“全国技能大赛园丁奖”“广西技能大奖”“广西青年岗位能手”等称号。

邹火军还多次参加中外学术交流活动，2007年，获人力资源社会保障部培训司派遣到加拿大阿尔伯塔省北亚理工学院参加为期两个月的“中加合作高级技术工人队伍建设电工培训班”的学术交流，回国后，他创新地把国外先进的职业教育理论与我国职业教育特点相结合，形成一套新的中职院校电气自动化教学方法全面应用于学校各专业，取得良好效果，并在广西中职学校和技工院校电类专业中得到热烈响应。

2012年，邹火军被人力资源社会劳动保障部授予“国家级技能大师”称号，成立“邹火军国家级技能大师工作室”，成为广西首位也是唯一一位电类专业国家级技能大师。

2013年，邹火军国家级技能大师工作室承办全区技工学校电类专业教师教学能力提升师资培训班，邹火军担任主讲教师，为全区20多所技工学校的40名教师进行教学能力和专业技术对口培训。此外，他还与工作室的团队成员分别担任在广州、青岛举办的全国技工院校电类专业教材教法师资培训班的主讲教师，对全国100多位电类专业教师进行培训，有效提升相关地区电气专业建设水平。

科研：他甘当“电教”事业铺路石

成立工作室后，邹火军带领团队先后完成了上汽通用五菱股份有限公司车身焊接流水线项目、五门一盖包边机控制系统项目、柳钢集团埋弧焊项目、H型钢组力机系统改造项目、大型镗铣床数控系统改造项目、广西凤糖集团XZ-1360AT离心分密机自动控制系统改造项目、上浮器自动控制通讯系统改造项目等大型技术攻关任务，为区域经济发展直接提供服务，使企业生产、专业教学、科技开发与推广得到实质性结合。

同时，有丰富实践动手能力的邹火军还主持开发PLC―触摸屏―变频器综合实验台、自动化工业控制网络演示屏、机床电气线路维修训练考核实训台、技师/高级技师培训用直流调速教学模块等十几项技术成果，为学校节约教学经费200多万元，使学校的维修电工、光机电一体等专业在新知识、新技术、新工艺、新方法等方面的教学能力得到迅猛发展，这些技术开发成果转化形成的教学装置成为广西职业院校维修电工专业的新亮点。在这些技术成果中，由邹火军担任总负责研制工作的“PLC―触摸屏―变频器综合实验台”，获得第六届全国技工学校技术开发优秀成果一等奖，该技术成果具有较强的先进性及推广应用价值，其应用效果得到全国同行的一致赞誉。

2012年，邹火军作为国家示范性职业学校数字化资源共建共享课题子课题《PLC应用技术（三菱）》的负责人，牵头国内23所中职示范校开展精品课程资源建设，并通过教育部验收，在全国范围内实现共享，有效促进了全国中等职业学校电气运行与控制专业数字化教学资源建设和信息化教学发展，为职业教育信息化建设作出了贡献。

“把自己的实践心得记录下来，做一块铺路石，引导后来者少走弯路。”秉持这样朴素的理念，邹火军总结长期生产、教学过程中积累的实践经验和理论，分别主持编写教材：电工高技能人才系列丛书《数控机床电气维修技术》、《电气基本控制线路的安装与检修》；全国中等职业技术学校电工类专业一体化精品教材《PLC基础与实训》；全国高级技工学校电气自动化安装与维修专用教材《PLC应用技术（三菱）》上下册、《变频器应用技术实训指导书》、《PLC应用技术实训指导书》、《变频器、PLC特殊功能模块应用指导书》、《PLC、变频器和触摸屏综合实训》；技工院校“十二五”规划教材（高级工・任务驱动模式）《PLC应用技术（三菱）》、《机床电气检修》、《变频技术及应用》等中等职业教育及高技能人才培训教材，先后在中国劳动和社会保障出版社、机械工业出版社、清华大学出版社、中国电力出版社出版，为其他学校、专业的教材建设提供了参考和借鉴，推进了以工作过程为导向的课程体系改革。

传艺：他乐于传授精湛技术

“我能成长为一个工段长，全赖邹火军大师的培养。”这是柳州市第十二届“青工状元”、柳州市技术能手、柳州市“知识型”标兵、广西技术能手、全国技术能手、上汽通用五菱汽车有限公司工段长吴俊工对邹火军的满怀感激。

邹火军多次受企业委托，对企业选派的中青年技术骨干进行一对一研修培养。在带徒传艺时，他始终坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的思路，除了手把手传授技艺，还耐心启发学员动脑搞技术创新。

近五年来，邹火军为广西玉柴（集团）机器有限公司、上汽通用五菱汽车股份有限公司、东风柳州汽车有限公司、广西柳州钢铁（集团）股份有限公司、广西柳工机械股份有限公司的技术骨干进行专项技术培养，使这些青年技术骨干迅速成长为企业的技术带头人和创新能手，其中的一些技术骨干如：顾林获得2009年广西职工技能大赛维修电工工种第一名，温寿平获得第二届“振兴杯”广西职工技能大赛第一名，吴俊获得柳州市第十二届青工状元、广西职工技能大赛维修电工工种第二名，柳宁获得柳州市职工技能大赛维修电工工种第一名，冯雄飞获得2009年、2012年柳州市职工技能大赛维修电工工种第一名。他们为柳州企业的产业升级和技术创新作出杰出贡献。

邹火军还借助高技能人才实训基地和技能大师工作室平台，带领团队积极承担社会培训工作，实施校企合作“订单班”培养，为企业培养高技能人才，分别开办“鱼峰班”“鹿化班”“五菱班”“柳钢班”，实现年培训和鉴定在岗职工300人次。

同时，邹火军带领团队大力开展职业资格培训与鉴定工作，2012年以来，完成维修电工社会化技师、高级技师等培训及鉴定共560 人，取证率100%；为企业开展多层次员工培训和职业技能鉴定服务，员工培训层次及培训量名列广西中职院校前列，成为全国总工会的职工培训基地。特别是邹火军负责主持的“上汽通用五菱汽车有限公司高技能人才研修知识更新培训班”和“自治区现代制造机电一体化与工业控制技术急需紧缺人才培养培训班”，培训项目层次高，人数多，效果好，得到企业高度评价认可。

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【关键词】多元化;多维化;多样化

一、问题的提出

笔者对《维修电工》课程的教学进行调查，发现对于这门课程的考核如果采用单一的阶段性考试和最终平均分配每个项目的权重是不合理的。因为对于我们职业学校的学生学习基础薄弱，学习兴趣缺乏，自信心与成功感丧失，甚至出现厌学、惧学、弃学等现象，其次，学生存在严重的人际关系与心理障碍，主要表现为尊师观念缺乏，纪律观念淡薄，师生冲突，生生冲突极易诱发，再次，职业学校学生存在着行为道德素质低下等问题。职业学生存在以上现象的成因是老师的教育理念的错位、单纯地以学习成绩评定优劣的评价标准导致学生自信心不足，上进心不强。

通过研究，笔者发现《维修电工》评价方式现存在以下几方面问题：一是，教师评价一刀切;二是，《维修电工》课程标准不完善;三是，缺少应知方面的评价;四是，评价标准不完善;五是，缺少综合性项目。

鉴于此，笔者思考引入《维修电工》课程教学的多元评价势在必行。通过查阅大量资料，于是2014年3月申请了《关于《维修电工》课程教学多元评价的研究》课题的立项。

二、问题研究的背景

二十一世纪是人才竞争的时代。在这个时代里，社会需要的是多方面的人才。而评价改革则是造就这样人才的阶梯。学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。这次基础教育课程改革确立了“为了每一个学生的发展”的教育价值观。它强调通过科学、有效的评价，能真正促进学生的全面发展，激起学生的主体参与意识，实实在在发挥学生的主体地位。推动各学科课程的建设与发展目标，让评价真正为教学服务。这些基本理念代表了我国基础教育课程改革的潮流。

三、研究的对象与方法

课题的研究范围是我校机电专业学生。课题立项之后，在相关专家的指导下通过和课题组成员的商议，采取以下几种方法对该课题进行研究。

1、调查分析法：对《维修电工》课堂教学评价现状进行调查研究和分析。

2、文献资料法：查找已有的与《维修电工》课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3、行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实践、反思、总结，再实践、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

4、案例研究法：用于教师运用及时反馈评价提高教学有效性的失败与成功案例反思，优化及时反馈评价的策略与方法。

四、研究的目标、内容或主要步骤

（一）目标

通过本课题的研究，为学生差异发展提供广阔的空间;通过研究增强学生的自信心，提高学生学习的积极性，开发学生学习和创新的潜能，形成科学态度和创新意识，为学生的终身发展奠定基础;通过研究促进学生学习方式和教学方式的转变，同时促进教师自身教育教学驾驭能力，增强教育科研意识与能力，提高教育质量。

（二）内容

1.《维修电工》课程标准的修订

2.《维修电工》基础理论学习部分的习题册

3.《维修电工》单项训练的评价标准

4.《维修电工》综合训练的评价标准

5.研究报告

（三）如何构建多元评价体系

首先从评价主体来讲，对于教师的评价，由于其利益相关者很多，如何将这些利益相关者的评价意见反馈给教师，成为教师教学评价的重要问题。当前维修电工的评价主体过于单一，多主体评价即评价主体多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立教师、学生共同参与、交互作用的评价制度，增强评价主体间的互动，可以以多渠道地反馈信息，促进被评价者的发展。在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于任凭教师随意评价的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。教师教学评价的多元化，应当体现在学生自评、互评、和教师评等方面。

其次，从评价内容上来谈，应该多维化。以往，在维修电工的教学过程中，比如，接线部分，老师就对该线路是否通电成功，给学生打个分;机床排故部分，就对学生是否排除故障直接给个分;对学生应知部分，基本不给予打分，所以就编写了每个项目的理论习题。而且结合企业需要，以维修电工技能大赛和机电专业学生技能抽测为导向，增加了机电一体设备组装与调试这部分考核内容。

再次，从评价方式的多样化来说，以往老师通过对实训部分的最终成果进行评定，最后对每个项目的成绩进行平均化，得出最终的实训成绩。应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。为此，笔者修订了《维修电工》的课程标准，增加了基础理论学习部分的习题册，并且完善了评价标准。

五、结论与讨论

通过将尽对课题的研究，笔者得出以下结论：

（一）《维修电工》课程标准的修订

由于维修电工分为基础训练，中级工和高级工三种，所以根据最新的教学进度，对课标中的课时、学分，课程目标、课程内容和要求及评价方式进行整改，以达到我校对学生的考核要求。

（二）《维修电工》理论学习部分的习题册

由于维修电工是一门以实践为主的理实课程，应该体现“应知”和“应会”。所以，就专门编写了习题册，包含了每个项目应该掌握的知识点，而且把原来的实训报告也用习题册来代替，因为习题册中每个项目的习题后面，还要求学生写出本项目的实习小结，并且老师的各部分打分情况和每个项目所占权重都写在表格里，那么，教师在最终给学生实训等级时，只需拿出这本习题册，根据每个项目的成绩和权重，就可以评定等级，这样就减轻了教师的成绩评定工作，不用把每个项目的实习报告一张一张翻出来查了。

（三）《维修电工》单项训练的评价标准

以前的评价标准不全面，现在增添了每个项目的功能评价标准，态度情况评价标准，PLC部分的评价标准及安全情况评价等，对以往的接线部分评价标准、机床排故评价标准等进行细化，对学生自评，互评和教师评价的所占比例进行可行性的整改。

（四）《维修电工》综合训练的评价标准

结合企业需求，以技能大赛和机电专业学生技能抽测为导向，增添了机电一体化设备组装与调试的内容。以往这部分内容是空白的。所以就制定要相应的评价标准。通过研究和实践证明，《维修电工》课程实现多元化评价，为学生差异发展提供广阔的空间;通过研究增强学生的自信心，提高学生学习的积极性，开发学生学习和创新的潜能，形成科学态度和创新意识，为学生的终身发展奠定基础;通过研究促进学生学习方式和教学方式的转变，为新一轮课程改革的推进提供有效的实践和成果，同时促进教师自身教育教学驾驭能力，增强教育科研意识与能力，提高教育质量。

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Abstract： How to meet the needs of enterprise and society in the reform and innovation of talent training mode of secondary vocational education has been a topic of concern from all walks of life， and many secondary vocational schools have carried out beneficial exploration and practice. This paper starts from the analysis of the status of electrical industry， and introduces the reform and innovation of the personnel training mode， then combined with exploration of Senior Technical School of Sinohydro Bureau 8 Co.， Ltd. in recent years， introduces the school core values of "moral skill， cultivating students' healthy growth" and talent training mode of "school enterprise co-integration， work study co-integration， orientation training".

关键词：电气专业；创新技能人才培养模式；探索

Key words： electrical specialty；innovative talents training mode；exploration

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）03-0219-04

1 电气行业现状分析

1.1 行业分析

随着机电行业的不断发展和市场需求量的稳步增长，我国目前已是全球电气自动化设备制造基地。我国各行各业对自动化电气设备的需求十分旺盛，在市场供需稳定的前提下，电气自动化行业必然有十分可观的发展前景。

由于中国水电八局高级技校为企业办校，需紧贴企业实际和需求，所以，在专业设置中，紧密依托公司，找准自身定位，贴近就业市场，培养公司及其二级单位和社会所需的电气专业技能人才。

由于历史原因，企业电气专业技能人才形成断层，极度缺乏，已经引起重视，怎样融入企业，解决企业专业技能人才的需要，为有效服务八局、服务社会、服务长株潭区域经济，形成共赢格局找到切入点。而中国水电八局高级技校是湖南省高技能人才培养基地，有完备的师资、较好的工学结合条件、能够有效实现工学结合、顶岗定岗实习，实现企业与学校共赢，共同发展，能够作为一个完整的体系来考虑。

1.2 专业分析

在职业教育体系中，每个专业都有其特定的人才需求和人才教育模式，专业之间不可能统一使用同一套人才教育模式。电气技术应用专业服务面广，行业跨度大，知识、技术自成一个体系且不间断地更新，所以专业教育模式必然不同于一些传统专业。早期中国水电八局高级技校采用的是以学科交叉融合为主的单一化的专业教学模式，课程教学中师生之间缺少互动，学生实践能力不足，思维古板，缺乏创造性，达不到岗位的用人要求。

通过对企业的调研后，中国水电八局高级技校对本专业定义为：为企业培养能够在现场工作中解决电气设备安装与维修、现场施工用电、施工用电设备的运行与检修、企业用电设备的维修与管理的技能型人才。能为现场电气设备的维修和施工的重要岗位把关，并能指导和起到技术的传帮带作用，能承担承上启下的沟通和桥梁。

2 机电一体化专业技能人才需求调研

2.1 技工（中职）学校机电一体化专业对应的职业岗位分析

据调查，在被调研的企业中适合技工（中职）机电一体化专业毕业生的职业岗位主要有金属切削和机电维修和装配类两大类，各工种人数比例如表1所示。

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在金属切削各工种中，除数控车工、数控铣工以外的工种均属于普通机床操作工。从表1所示各工种人员比例来看，普通机床操作工的数量占着较大比例，随着机电一体化进程的加快，自动化数控机床必将取代普通机床，在不久的将来，企业中的数控机床操作工会越来越多。

从机电维修和装配类岗位人员比例来看，机械维修和电气维修对专业技术有严格的要求。专业维修人员首先应该掌握机电设备的构造和工作原理，并且要有丰富的实践经验才符合上岗要求。就目前来看，企业中的机械维修和电气维修是有明确分工的两个专业模块，中职毕业生毕业后只能进入企业做学徒或助理，三五年后独立维修，享受高于其它工种的薪资待遇，目前社会对这类人才需求旺盛。相对来说，装配类岗位技术含量不高，上手快，但是薪资待遇低，该专业的毕业生人数多，岗位需求基本饱和。

2.2 机电岗位从业人员基本情况分析

基于上述各工种人员比例的统计数据，调研组进一步调查了机电类岗位从业人员的学历、年龄、技术等级、薪资收入等信息，具体如下。

2.2.1 年龄结构

各岗位工种从业人员的年龄结构如表2所示。

2.2.2 学历结构

首先说金属切削类岗位从业人员的学历结构（见表3），初中学历的技工由于技能水平有效，只适合做普通机床粗加工任务。企业招募金属切削技工时提出的学历条件多为高中或中职毕业，高职学历或大专毕业的技工可以操作金属切削机床，也可以承担简单的工艺设计或编程工作，纯工艺设计和编程任务主要由本科及本科以上学历的技工负责担任。

表3为机电维修和装配类岗位从业人员学历结构。其中拥有初中学历的技工只适合简单的机械拆装任务；拥有高中/中职学历的技工适合简单的流水线装配任务，中职毕业的技工还可以通过学习实践做一些简单的机械维护、电气维修的工作，相对复杂的机修或电气维修工作只能由大专或高职毕业的技术员担任。

2.2.3 技能等级对应的人数比例及年收入

金属切削类岗位从业人员必须通过国家相关职业资质考核才符合上岗资质，按国家职业考核标准，金属切削类岗位的职业资质等级主要包括初级、中级、高级、技师和高级技师五个级别，企业内不同等级在持有人中对应的比例详见表4，初级技师只适合粗加工任务，而企业对金属切削类岗位的最低要求是中级技师。

机电维修和装配类岗位从业人员一般都持有钳工、机修钳工、装配钳工、维修电工等国家职业资格证书及相关的上岗证，通常也包括初级、中级、高级、技师和高级技师五个职业等级，对应的人员比例详见表4。机械维修和电气维修技术员一般为大专或本科以上机械制造、机电一体化、自动控制等专业毕业，经实践具备了高级以上技能水平的人员，技工（中职）毕业生从事机械维修和电气维修技术员岗位的比例较小。从事电气维修的人员还须参加安全生产技术知识培训，获得特种行业上岗操作证。

从表4可见，金属切削类岗位与机电维修和装配类岗位同等资质的技工的收入水平存在较大差距，其主要是由不同企业的经营状况所决定的。各类工种整体收入普遍维持在一个较低的水平，特别是具有高级技能资质的人员收入水平偏低。这在客观上造就了当前高技能人才匮乏的格局。

3 技工（中职）机电一体化专业教学情况及存在的主要问题

3.1 课程设置及教材使用

就现阶段的课程结构来看，机电专业的课程类目主要有电工基础、电子技术基础、电气控制技术基础、电力拖动、安全用电、工厂供电、电工技术训练、维修电工、CAD/CAM、PLC、极限配合与技术测量、机械制造工艺、机械制图、机械基础、机械制造技术基础、金属工艺学、金属切削机床、车工工艺学、车工技术训练、钳工工艺学、钳工技术训练、数控编程与操作、数控车（铣）削技术训练等。

原有的课程体系（包括2001年8月由教育部印发的83个中等职业学校重点建设专业教学指导方案中的相关方案）和配套的教材已经不能适应当前中职机电专业的技能教育要求，职业院校只能根据行业趋势，凭经验对教材内容进行取舍，没有能力对整个课程体系进行更新或深入研究，在一定程度上限制了职业技能教育的发展。

3.2 实训条件

近些年来，实训基地建设逐渐成为湖南省机电类职业院校专业建设的热点，大部分院校都在不断改进实训配置，引进了各类先进的金属切削机床和各类配套的实训基础设备，同时开设了许多实训项目，如机床排故实训、电工实训、电子实训、车工实训、钳工实训、CAD/CAM实训、PLC实训、数控车工和数控铣工实训等等，为培养技能应用型专业人才创设了优越的教育环境。但严格来讲，这与企业的实际生产还存在一定的差距。

4 中国水电八局高级技校的人才培养模式

4.1 工作岗位分析

为了确保中国水电八局高级技校机电技能教育目标符合社会和企业的用人要求，该校电气组教师深入到公司的各二级单位、机电制安分局、各项目部，长高集团等多家企业进行人才需求、典型工作任务、毕业生情况等方面的调研，并深度邀请企业专家和学校一起研究电气行业发展趋势以及社会、企业在电气自动化方面的用人要求，根据调研结果编制专业人才培养目标，构建相应的课程体系。

4.2 确定针对岗位的人才培养目标

教师与企业的技术人员基于调研结果确定中国水电八局高级技校电气自动化专业的区域优势，根据社会和企业的人才需求，结合学生特点制定职业技能培养目标，重点凸显校企合作办学特色。该校电气技术专业的技能教育目标是面向水电集团，服务长株潭区域经济，适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，四有新人。培养从事通用电气设备安装、调试、施工、使用、服务、维护与维修的第一线工作的实用性人才。

4.3 人才培养模式的确定

中国水电八局高级技校必应该把专业技能训练与职业素质教育紧密结合，除了传授专业技能，还要兼顾对学生团队精神、组织协调能力、创造性思维以及社会适应能力的培养，敦促其养成优秀的职业素养，使职业素质教育具体化，形成一套完整的人才培养体系，使学生不仅有一技傍身，同时具有吃苦耐劳、勤恳踏实的职业品质。另外，学院要不断深化校企合作办学机制，努力构建“工学结合、校企合作、知识、能力、素质三位一体”的职业教育模式。

4.4 解读“工学结合、校企合作、知识、能力、素质三位一体”的人才培养模式

4.4.1 校企共融、工学结合、定向培养

学校是公司的二级单位，由于这种先天的有利关系，一直以来为母公司培养技能人才，校企双方基于人才培养和人才供应的目的开展“订单式”职业技能教育，除了共享场地设备资源，还广泛进行技术交流和专业交流，学院的专业教学内容与企业的用人要求是一致的。在职业教育方面校企共同编制教学规划，设计课程体系，优化教学组织结构，以确保课程内容、教学方法与实践技能教育紧密结合，实现“工学交替、学岗直通”，切实提高学生的岗位操作能力。在工学结合的技能培训中，学生的岗位技能水平从初级逐渐提升到熟练操作的级别，达到了企业的上岗要求，真正实现了“学岗直通”，并通过工学交替、学岗直通完成从学生到企业员工的身份无缝对接。

4.4.2 知识、能力、素质三位一体教学内容与职业要求合一

本专业围绕电气设备安装工、电气设备运行工、电气设备维护工、设备操作工等岗位要求进行专业人才培养方案设计、教学组织实施，依据职业要求安排课程，组织教学内容。岗位工作过程与学习过程合一：将同类工作任务整合成一套系统的课程体系，根据工作过程安排课程学习进度。技能标准与技能考证合一：参照职业资格取证的要求制定本专业职业技能评价标准，要求在完成专业课程学习同时，能掌握相对应的职业技能，能够获取相对应的职业资格证书和特种作业证书。

原有的教学模式和方法有些方面已不适应现代中职学生的教育，存在以下弊端。原有教学中以教师讲课、知识讲授为主，理论思维为主，学生处于被动学习状态；评价以知识、概念、定律为载体，以教师讲好为准；理论和实践环节脱节比较严重；学生在校期间，企业不参与学生的培养目标管理。通过对以上存在的问题的分析，在现有的教学培养模式中朝以下方式逐步改进：

①明确培养目标，让企业深度参与人才培养的各个环节。②根据中职学生的特点，突出以知识应用、能力训练为主。③在教学活动的安排中，以完成项目任务为载体，学生主动参与操作、探索，通过积极的资讯信息手段学习。④教师有意识进行角色转变，由讲课为主向积极引导，创造学生学习环境条件为主。⑤课程评价以学生学好为准。⑥学生招生开始，企业就跟进对班级和专业教学进行全程管理，并委派相关管理人员和具有相关实践经验的老师承担部分教学任务。

5 人才培养方案的设计

5.1 构建“以岗定课、课证融通”课程体系框架

为了体现中职职业教育的实效性，在制定教育目标和人才培养方案时，职业院校和企业专家共同组建教育团队，基于职业岗位分析对典型任务进行总结、归纳，以此构建一套“以岗定课、课证融通”课程体系，确定具体的行动策略，结合学生的特点和学习能力设计教学内容、创设有利的学习环境，实现从学习领域到学习情境的转换，同时逐步打破原有的教学模式和课程体系，根据学科的职业特点按照工作过程的先后顺序进行知识的教学和安排理实一体的教学活动。

①教学大纲模块化。②理论和实习教材融合一体。③现场调研，以及与企业需求相结合提取典型工作任务，根据工作过程的先后顺序把专业分成公共模块、照明电路模块、继电器-接触器控制系统模块、PLC和变频技术模块、供配电模块以及适应企业要求的特种作业强化模块等，并以此制定教学内容和安排教学活动。

5.2 人才培养方案的实施

建立“理实一体、实景训教”的教学模式。职业素质的培养始终贯穿于创新型人才教育的全过程。在以校企合作办学为主的人才培养模式下，校内专业知识及技能培养与校外岗位素质能力训练是一个有机的整体。校企应该积极推行启发式、讨论式教学方式，培养学生的创造性思维和独立处理实际问题的能力，从而使其养成自主探索的学习习惯。在教学中分阶段、分层次设置教学目标，采用循序渐进、螺旋上升的渐进式目标的模块理实一体教学法，逐步建立学生的知识结构体系和提高技术应用能力。

6 人才培养模式创新点

6.1 采用循序渐进的过程将德育教育灌穿每一学期和每一课程 为了使综合学科充分发挥其人文教育的功能，提高学生的道德水准。中国水电八局高级技校做了以下探索：①加强教师队伍建设，转变教师的教学、质量、人才和价值观。②创设丰富多彩的校园文化氛围，营造良好的素质教育环境。③教育传统课程体系打造全新的综合学科课程结构。④全方位探寻素质教育路径，提高综合素质教育的实效性。

6.2 基于核心专业技能课程推行理实一体化课程模式 学院在近两年间针对实训部分一方面与企业合作共建校外实训基地，为学生创设实训场地，另一方面始终致力于双师型教师队伍的建设，同时在传统课程体系的基础上围绕实践人才教育目标进行课改，为实现“理实一体、实景训教”教育模式创设条件。

6.3 校企合作成效显著 学院将区域优势与“企业”办学特色融合，基于水电集团公司提供的实训条件建设校外实训基地，将学院特有的教育教学资源与企业的技术资源充分融合，面向企业和社会推行职业教育培训、师资培训、技术服务、技能鉴定等一系列校企合作交流，取得了不错的成效。

7 结束语

“工学结合、校企共融、知识、能力、素质三位一体”人才培养模式，实现了训练进课堂、课堂进车间、学用结合，培养学生的职业素质、职业能力，“教、学、做、练、用”紧密结合。这种人才培养模式使原来的教室是主要学习场所、书本学习是基础，向教室与实习地点合一、理实一体化转变，做到理实合一，学生学徒合一，专业技能和综合素养合一，能有效提高中职（技工）学校的人才培养质量。

参考文献：

[1]庄晓龙.产业升级新形势下智能化精密制造技能人才培养的探索与实践[J].机械职业教育，2016（10）.

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关键词：中专学校；电工实训；动手能力；实训教学；阶梯训练；动态管理

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0047-01

在理论教学中，针对不同基础的学生可以采用分层教学的方法，让每个学生学有进步，学有收获；在实训教学中，有些学生在动手能力方面确实有“天赋”，而有些学生在动手能力方面确有“先天性不足”。针对这样不同群体的学生，如何做到让基础差的学生 “吃得进”，让基础好的同学“吃得饱”呢？经过多年的电工实训教学实践，探索出了阶梯训练的方法，取得了良好的教学效果。

一、电工实训内容上实现阶梯训练

由于职业中学的学生都是各个初中录取上来的学生，学生都没有进行过技能训练，对于电工专业的技能训练可以说是零基础。刚进入职业中学的学生不能急于进行专业技能训练，而是要从基础实验和基本技能操作开始训练，逐步引导学生的专业兴趣和培养学生的动手能力。例如，在高一第一学期，由于学生在初中物理学科中学习了简单的电学知识，就可以从电学的基础实验开始培养学生的动手能力，然后引入到“电工基础”学科中的较复杂的电路实验。在有了一定实验能力的基础上，再开展实训课程。电工实训教学从结构上分为两部分，一是电工基本技能训练，二是电工专业技能训练。首先进行电工基本操作能力的训练，在基本操作考核通过以后，才可以进入电工专业技能的训练。在电工基本能力训练中，分六模块进行训练，即：安全用电常识模块、电工基本操作工艺模块、电气照明配线模块、常用电工仪表使用模块、常用低压电器的拆装模块和简单电气控制线路模块。上一个模块考核通过，才可以进入下一个模块的训练。在电工专业技能训练中，根据人事部与社会保障部颁发的《技能等级考核要求》分为初级班、中级班和高级班，它们训练的要求分别对应初级工、中级工和高级工的要求，取得了初级工证书才可以进入中级班训练，取得了中级工证书才可以进入高级班训练。只有通过这样阶梯式的实训内容的训练，学生才能一步一个脚印，踏踏实实地提高技能水平。

二、训练组织方式上实现阶梯管理

在职业中学里，大家普遍采用的方式是：以班级为单位，不分基础好差，学生在老师的指导下，同时间、同节奏训练相同的内容，这样造成动手能力强的学生轻松前进，动手能力弱的学生像“赶鸭子上架”似的徘徊不前。我校在这一方面进行有益的尝试和改革。我校电子专业有三个班级，安排了三个实训指导老师，在电工基本技能训练阶段，刚开始的两个月三个班级一起同步骤训练，三个老师负责平行的三个班，两个月以后各个学生的动手能力差异开始显现。这个时候我们把学生按照动手能力强、中等和弱重新分为快班、中班和慢班，三个老师分别负责快班、中班和慢班。对于快、中、慢班重新定位训练内容容量和深度，教学训练目标、难度系数、节奏、考核要求都有所区分。例如，在电气控制线路安装教学中，对慢班学生，只要求在规定的时间内安装、调试二到三个接触器（当然中间继电器也算一个接触器）的控制线路；对于中班学生，要求在规定的时间内安装与调试四到五个接触器的控制线路；对于快班学生，则要求在规定的时间内能完成常用机床电气控制线路的安装、调试与检修。这样能力强的学生得到了更好的发展，能力弱的学生也能够得到符合自身实际的专业训练，对于处于中间地带的学生而言：前有标兵，后有追兵，促进学生自我加压，拼搏前进。让每个学生都能取得 “跳一跳，够得着”的训练效果。

三、在阶梯训练管理过程中实现动态管理

在快班、中班和慢班实训过程中，学生的成长和进步有时是不断变化的，有的学生刚开始进入角色慢，但后期发展潜力大，有的学生刚开始阶段表现突出，但后天发展劲头不足。每个阶段的考核之后，根据考核结果，把一部分学生进行滚动调整，即进步快的可以“向前”调整，退步大的可以“向后”调整，这样既腾出了位置让学生努力去争取，又给学生适当的压力来保住自己当前的位置，全方位调动了学生的积极性，呈现了奋力拼搏、你追我赶的良好氛围。当然也并不是一味推行“竞争”方式，在实训管理过程中，也鼓励能力强的学生帮助带动能力弱的学生，使学习环境既活跃又使每个学生有不同程度的提高。

四、在阶梯训练管理过程中既要严格要求，又要进行思想教育

虽然分了快班、中班和慢班，但是我们对各个班的训练管理和操作规范是严格要求的。不能因为慢班，训练内容的难度系数较低，对它的管理就松懈，对学生操作要求就降低。严格要求是因为电工是特殊工种，在实际工作中与强电打交道，应严格根据安全操作条例和规范进行操作，不允许出现丝毫差错，电气控制安装电路必须保证一次性通电成功。电气检查与测试这一环节绝对不能少，必要时要经过指导的检查之后才可以通电实验。另外，对于慢班的学生以及调整过来的退步学生在训练的同时，不要忘记加强思想教育。因为这一部分学生中不排除有一些学生自尊心比较脆弱，容易产生“破罐子破摔”的思想，所以教师要进行思想教育。教育他们：适合自己的训练方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不断进步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班级整体的前进步伐，那对自己是得不偿失的。只有让这些学生明白这样做的道理，才会让他们正视现实，安下心来，专心致志走适合自己的道路。

五、根据阶梯管理培养出不同层次的学生，确定不同的发展方向

初级班的学生在校期间只要求参加人社部门组织的初级工的考试，考核通过后拿初级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的一线操作工岗位。中级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的中级工的考试，考核通过后拿中级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的产品调试和维修岗位。高级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的高级工的考试，考核通过拿高级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业技术管理岗位或专业值班电工岗位。我校在日常训练、考工训练以及顶岗实习都实现了分级管理、阶梯培养和分类安排实习岗位，让学生从高一就有了奋斗的目标，前进的动力，公平的竞争。进入我校的校园，技能训练和技能比赛蔚然成风，成了我校独特的一道亮丽的风景线，学生技能操作水平成为了同行中的佼佼者，也得到了广大企业的青睐。

六、结束语

在实训教学的过程中，不能“因循守旧”，而应该结合学校的实训条件、学生的技能水平，不断地进行反思，不断地摸索，不断地进行改革，不断地总结经验。阶梯训练的实训教学管理方法是我校近几年来摸索出的经验做法，几年实践下来，效果良好，大大提高了实训课堂的教学效果，不同“层次”的学生动手操作水平都得到了提高。不过各个学校具体情况不一样，可能采用的管理方法也不一样。总之，教师在实训教学的过程中必须不断深化教学方法的改革和教学管理的改革，想法设法提高学生的技能操作水平，培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]卞金玉.电工电子实训教学的改革与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2011（03）.

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［关键词］五年制高职教育；电工电子专业；教学改革

经济全球化的发展趋势下，我国的科学技术得到了飞快的发展，实行五年制高职教育模式改革应运而生。在新的形势下，我们认为高职院校可以秉承“以就业为目标”“以能力为本位”和“争取多证书”这三项原则，只有这样五年制高职教学改革才会取得应有的效能。下面以五年制高职电工电子专业教学改革为例进行简要探析。

一、专业的培养和就业的方向

（一）培养目标

五年制高职电工电子专业的主要目标是培养身心健康，热爱国家，拥护党的路线，具备该专业的水平文化和良好道德，拥有实际的动手能力，了解相关的管理制度，能够快速学习新知识与新技能并且有创新意识、创新能力的高素质型技术人才。电工电子专业培养人才的特色主要在于态度、技术和知识。分别表现在以下几个方面：

1.对相关的电器知识有一定的了解并且能够看懂电气图样，同时掌握安全用电的知识以及触电急救和电器故障处理的能力。

2.对于常用的电器材料能够有一定的了解，并且可以很好地对电子材料、元件质量以及电机进行选择。

3.掌握好电器测量常用仪器的知识基础，了解如何正确使用测量的工具，能够熟练掌握电器的控制技术，并且能够根据图表对电器设备进行安装。

4.会保养和维护电器设备，掌握电工维修或者高级无线电操作方面的技能，并且拥有高级工技能等级的证书。

5.了解电器的最新技术，拥有自主学习的意识并且对企业质量管理和控制有一定的了解。

6.具备一定的工作经验、良好的职业道德、团队协作能力以及交际的能力。

7.能够独自进行信息的获取和分析，有效地处理信息，并且合理地规划好自己的职业目标，适应职场的变化。

（二）就业的方向

该专业毕业之后可以从事企业电器产品的生产、低电气的维修、电子产品生产一线的管理以及经过企业培训后从事电气产品的设计和营销工作。

二、课程结构设置

（一）公共基础课程

包括必修课程和选修课程，必修课程应包括德育课程和文化课程，选修课程应包括任选课程和限选课程等。德育课程包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生。文化课程包括语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、艺术（音乐、美术）。任选课程由各学校自行选择而定，限选课程包含心理健康、职业健康与安全、就业与创业，历史、地理。为了凸显高职公共基础课程为专业教学服务的功能，因此这一部分既需要满足“必要”又要考虑“够用”，在内容的规划上需要进行精简，并且可以运用报告或者调研的方式完成教学的目标。

（二）专业技能课程

1.必修课程必修课程应包括方向课程和平台课程。专业技能必修课程一定要凸显实用的特点，要紧贴专业特点，凝聚目标主要内容要求，有机地结合次要内容要求，将课程进行整合，形成新的教学体系。将电工电子专业、电子技术知识、电机控制与调速技术、PLC应用技术、电器设备维修和企业供电系统与安全用电技术的理论和实际教学有机地结合起来。

2.选修课程选修课程由学校自行选择。（1）人文素养。人文素养包括中国历史、中国地理、新闻、名著、职业生涯、应用写作、心理教育和普通话口语交际等。（2）知识拓展。电气自动化技术、电子CAD软件应用、计算机工业、现代物流、管理心理学、多媒体与图像处理等。

三、课程内容的调整

在确定好课程以后，就需要开始进行筛选内容的工作，这是确保新课程体系顺利执行的关键所在。一般课程内容需要具有四种特性：针对性———课程的内容需要和职业岗位需求相对应，它严格地在职业岗位基础上对内容进行分析和筛选，这是提高效率的关键；实用性———课程专业与实训课程中的流程、特点以及情形需要进行高度的整合，这样才能够体现出职业教育的原则和理念，展现学校和企业之间的互动联系，能够让学生快速适应职场；综合性———在进行课程的开发时，需要将原有的课程内容进行归纳总结，分析出其中的精髓，通过压缩的方式，使得理论内容精简，高新技术得到扩充，使得职业更加有针对性和实用性；时代性———课程内容一定要与时代相结合，能够跟随社会技术的脚步，体现出学生在未来职业中的发展潜力和发展水平，不能十年如一日地设置课程，要进行不断的调整。

四、结束语

综上所述，当前社会在不断的发展，技术在不断的更新，我们必须根据社会的新需求研究出新的方法，这样我们才能更加清晰地认识到新时代的需求，使得我国电子技术专业课程能够得到健康、科学的发展。

参考文献：

［1］叶学群.以职业能力为本位开展实训教学：谈五年制高职制冷专业电工电子实训应注意的问题［J］.辽宁高职学报，2009（1）：55-56.

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完成上海印钞有限公司职工技能提升培训工作

上海印钞有限公司技能提升培训结业仪式日前在江苏省盐城技师学院隆重举行。院长吕成鹰、副院长李成飞，上海印钞有限公司副总经理华雁跃、副总经理张庆等出席仪式，为培训学员颁发了维修电工与维修钳工职业资格鉴定合格证书。

会上，任课教师代表汇报了此次培训的课题、执行情况及学员培训的效果，参培学员代表对为期两个月的技能培训进行了总结。培训工作的成功举办进一步加强了学院与企业的对接、学与做的对接，为学院未来的产学结合、校企合作提供了更多便利的条件。

中山市技师学院

电气应用系师生省级技能竞赛收获颇丰

日前，在广州市举行了2013年广东省“亚龙杯”智能楼宇职业技能竞赛。中山市技师学院电气应用系楼宇自动控制设备安装与维护专业教师魏振媚、黄锦旺分别获得该竞赛教师组一等奖和二等奖，同时，2个参赛组分别获院校组团体奖一等奖和二等奖，3名学生获学生组一等奖，黄锦旺老师还获得了最佳教练奖。此外，中山市技师学院还获该竞赛的最佳组织奖。此次竞赛，中山市技师学院捧回了7面奖状，成果丰硕。

据悉，广东省“亚龙杯”智能楼宇职业技能竞赛由广东省人力资源和社会保障厅主办，广东建设职业技术学院承办，竞赛委员会由广东建设职业技术学院牵头组建，技术指导单位为广东省职业技能鉴定指导中心。

吉林省林业技师学院

举行2013年吉林省首席技师竞赛

日前，由吉林省人社厅主办、吉林省林业技师学院承办的“2013年吉林省首席技师竞赛手工木工、精细木工决赛”在吉林省林业技师学院新落成的木材加工实训大楼举行，吉林省人社厅职业能力建设处处长王贵金及吉林省林业厅林业产业协会会长王玉明等嘉宾莅临，观看了来自全省7家国营或民营企业的21名具有技师以上职业资格选手的才艺较量。

此次比赛共分手工木工、精细木工、车工、焊工、等7个工种，是吉林省人力资源和林业产业协会、职业教育界的一大盛事，充分展示了吉林省高技能人才教育培训发展成果，有利于提升高技能人才培养质量。

厦门技师学院

与华大继续教育学院达成

“高起本”合作办学协议

厦门技师学院与华侨大学继续教育学院于日前签订“高起本”合作办学协议，从2014年起，将在“高起专”的基础上，开展“高起本”的办学合作。

根据协议，“高起本”合作办学的专业有机械工程、工业设计、建筑学、视觉传达设计等14个专业，基本涵盖学院现有专业。所协定招收专业均以学院为办学点集中函授学习为主，参照全日制相关专业教学进行，高起本专业学制为期五年。报读学生通过国家成人高考后，在学院通过2+4（中级工+预备技师+成考本科）学制的学习，成绩合格后可取得学院毕业证书、相关专业的高级工（或预备技师）职业资格证书，还可以取得华侨大学继续教育学院颁发的成人教育大学本科学历证书。

宝鸡职业技术学院

省级重点专业、省级示范性实训基地又增新成员

近日，从陕西省教育厅获悉，宝鸡职业技术学院临床医学专业被确立为陕西省2013年度高等职业教育省级重点建设专业，机械加工实训基地被确立为陕西省2013年度省级高等职业教育示范性实训基地。至此，该学院省级重点专业达到8个，省级示范性实验、实训基地（中心）达到6个，在全省同类院校处于领先地位。

广西南宁高级技工学校

在南宁市中职学校技能比赛中获佳绩

在广西南宁高级技工学校承办的2013年南宁市中等职业学校学生技能比赛现代制造技术项目比赛中，共有5所学校38名选手参加5个项目的比赛，学校的机械制造加工系共派出11名选手参加所有项目的比赛，赛后成果

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关键词：理实一体 中职 实训基地 电工电子教学 任务驱动项目教学

电工电子技术是一门实践性很强的学科。长期以来，中职学校的教学模式普遍存在理论与实践教学互相独立、互相脱节的现象。中职学校着力培养的是掌握专业技能的实用型技能人才，通过学习，学生既能掌握理论原理又能熟练实践操作，理实一体教学实训可达到这两个目的。在实践中，它有效培育高职学生职业素养、增强动手能力、提高专业技能。为此，笔者学校对中职实训基地电工电子教学一体化教学模式进行了有益探索和实践。

一、理实一体教学概述

理实一体教学，就是将理论与实践进行融合的教学，以技能训练为中心，组织教学模块，将涉及的理论知识配制成传授要点，配备一位教师同时担任理论教学和实训指导，目的是让学生同步进行“学中做，做中学”。通过理论指导实践，实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固，培养学生的分析问题和解决问题的综合能力，打破了传统的学科体系和教学模式，体现能力为主的中职教育特点。这种教学模式的设计，符合学生认知规律，能很好地解决理论学习与实践操作脱节问题，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在实践操作中掌握理论，在理论学习中提升技能。理实一体教学模式能够适应中职学生“求知识，求技能”需求，成为培养技能型人才一种有效的教学模式。

二、理实一体教学探究与实践的基本思路

笔者学校以实训基地项目建成为契机，整合现有教学资源，采用理实一体教学，以技能培养为中心，专业理论与生产实训一体化的教学模式，让理论与实训有机结合。对以传授操作技能为主的实训课，多以采用任务驱动项目教学的形式开展，通过演示、讨论、指导、实践操作、交流及开展多元评价等方法，在教学活动中实施“做中教，做中学”。 激发学生学习兴趣，促进良好职业素养的形成。

笔者以“时间继电器自动控制Y-降压启动电路的安装”为例，探究应用任务驱动项目教学法进行理实一体教学。总体上看，教学环节主要包括组织教学、布置任务、计划决策、任务实施、成果分享、学习评价等几个环节，教学内容组成采用理实一体任务驱动。

1.组织教学

（1）检查场地的电气、消防、卫生等情况应符合安全要求。

（2）检查出勤情况，穿工作服、带胸工号牌情况。

（3）检查所使用工具、器材，不得存在损坏或安全方面的缺陷。

（4）对学生分组，推荐小组长。通过师生互动交流，学生自检与互检，教师点评完成组织教学。目的是增强学生安全用电意识，促进良好职业素养的形成。

2.布置任务

教师讲授，任务，提供信息；学生明确本节课的学习任务，收集信息。

（1）认知实训电路。

（2）安装实训电路。

（3）测试实训电路。

教师引入主题，学生观察思考。避免学习过程的盲目性。

3.计划决策

师生交流讨论，拟定实施步骤。教师借助点播微视频着重讲解重难点。培养学生的分析问题和解决问题的综合能力。

4.任务实施

（1）认知实训电路。课件展示：时间继电器自动控制Y-降压启动电路原理图，并用动画演示工作原理，使学生更好地了解这一理论知识。

通过引导学生认知电路图，让学生在动手安装前对所安装电路的结构有初步的认识和了解。

（2）安装实训电路。学生对元器件检测完毕后，根据要求及已有的实践经验，按电路图进行板前明线布线。同时课件展示。教法采用指导法，学法采用理实一体的实践操作法和交流讨论法。学生自行根据安装工艺要求进行安装，遇到问题时学生相互讨论解决，教师参与指导并检查学生操作情况。穿行多元评价，对学生的规范操作及时评价和肯定。这样使学生保持积极的学习热情，使学生学会安装时间继电器自动控制Y-降压启动电路，提高识图能力和操作技能。

（3）测试实训电路。首先用课件展示电路功能，让学生观察电动机在Y和接法时接触器的吸合情况；再对实训电路通电效验。

测试实训电路时，教师先提问学生：主电路检查方法及控制电路的检查方法？然后静态检查线路的正确性，最后观察电路通电运行效果，通电效验必须有指导教师在现场监护。在巡视指导中教师要注意发现实训中能应用理论指导实践的同学，及时鼓励引导，及时推广有创意、学得快、操作好、注重安全等方面的典型，以点带面，激发学生的实训热情。

测试与排故过程中，教师可以有意识地请小组内动手能力强的学生指导未完成的同学。分小组互助合作学习，培养学生团队合作精神。

5.成果分享

教师组织学生进行成果展示，评选优胜组。并让优胜组操作演示，让学生感受成功的喜悦。在分享的过程中，指导学生提取有用的信息。教师还要准确地发现、指出学生在操作过程中存在的问题和偏差，引导学生探究，从原理入手，从实际情况入手，提出解决问题的具体办法，既要肯定成绩，又要指出不足，增强学生的自信心，挖掘学生的创造性和独特性，鼓励个性化发展。

6.学习评价

对评价表中的自己评价与小组评价栏目，由学生自我分析总结，独立完成，教师完成教师评价栏目。学生通过比较分析评价，找到不足，提高职业能力。教师通过点评部分学生成果，鼓励优胜，纠正错误。最后教师要进行关键性的总结与提升，帮助学生把实践经验进一步提高，形成自己的知识和技能，让理论与实训有机结合。

三、实施理实一体教学的要素条件

1.师资队伍是基础

理实一体教学需要一流的师资，笔者学校致力于建设一支既有理论教学能力，又具备实践指导能力的“双师型”专业化教师队伍。笔者学校对新教师，特别是理论教师除了让实训老教师传、帮、带外，还利用寒暑假组织到工厂顶岗实践，以弥补其操作技能的不足；对实训指导教师组织参加自学考试、网络教育，以提高其理论水平；对专业教师组织其参加职业技能鉴定，取得相应工种的职业资格证书，并鼓励其参加本专业各类技能竞赛，促其成长；同时利用进修和在职培训的方法，鼓励和组织教师开展教科研活动，促进教学质量的提高，提高一体化教学组织管理能力和业务水平，使学校拥有一支能胜任本专业一体化教学任务的师资队伍。

2.教学环境是保障

教学环境是实现理实一体化教学的保障。按照一体化教学的要求，笔者学校建设相对完善的实训设备、良好的实训条件并与培养目标、教学计划相适应的校内实训基地。为了满足一体化教学，专门配备了一体化教学教室，在实训装置上做到一人或者两人一台。目前笔者学校能完成理论和实训环节的一体化教室有：照明电路安装实训室、电力拖动实训室、电工电子实训室、PLC实训室等。学生在学习理论知识的同时进行实训操作，有利于培养技能型人才。

3.专家指导是引领

课程改革改变传统的教学模式，实现理实一体，所以专家的指导很重要。特别是课改初期，聘请课改专家指导课程开发，一起策划课改方案。笔者学校聘请福州市名师方张龙等职教专家给学生进行专题讲座，定期对课程改革成果进行阶段性评价；还通过与兄弟学校交流、借鉴来提高笔者所在教学团队的整体素质。

四、实施理实一体教学的体会与思考

1.实训室管理及教师工作量的问题

推行理实一体教学后，实训室的利用率大大提升了，但同时也伴随着实训耗材、实训工具及器材损坏、实训室管理员工作量增大、教师工作量增大等问题。

由于电工电子技能在操作过程中需要使用到导线、电子元器件、电子线路板等相关的耗材，由于加大实训力度，实训的耗材成本无形当中大大增加。据统计，笔者学校在实施教学改革后，实训耗材成本支出与上一年度相比增长了约78%。同时由于练习的过程中不断进行旋、拧等动作，实训工具、实验仪器等难免造成不同程度的损坏，维修、添置实训工具及仪器的成本也不断增加。

另外，由于实训课程的增多，实训室管理员的工作量也大大增加，管理难度提高了，实训室卫生保洁等问题也日益突显。教师需增加课前准备及课后整理，无形当中增加了教师的工作量。

以上这些问题无形中会影响实训教学的实施，影响职业教育的发展。为此，政府应当加大对职业教育的投入，增加职业教育实训耗材经费的划拨，增加实训指导教师的编制，以逐步改善职业教育经费与人力问题。

2.培养了尖子学生带动全体学生

推行理实一体教学后，激发了学生学习兴趣，学生找到了学习方法，成绩明显提高。笔者学校涌现出一批对电工电子有浓烈兴趣的学生，课堂的教学已无法满足他们对电工电子知识的探求。为此，笔者学校电工电子教研组特别筹建了学生电工电子工作室，以学生为主体，教师参与引导。在此思想指导下，笔者学校学生成立了“TC.KV学生工作室”，集合了一批志同道合的学生，积极参与电工电子综合实训。至成立以来，该工作室在学校电工电子专业组教师的指导下开展产品研发与设计、智能家居、新能源开发、电子制作、设备维护与维修、PCB制板等项目。制作了10余件具有一定应用意义的作品，并与县内其他中学学生进行电子技能竞赛，扩大了笔者学校的影响力，增加了学生的自信心，是学生电工电子学习的有益补充。

近三年来，笔者学校学生参加市赛获奖比例连年攀升，得益于推行理实一体教学。在理实一体教学中完成基本教学任务，传授了基本知识与操作技能，同时培养了尖子学生，还让他们成为“小老师”，带动了全体学生的技能水平提升，为该专业竞赛准备了梯队选手。

参考文献：

[1]方张龙.翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学的究与实践[J].速读，2014（3）.

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【关键词】维修电工 专业一体化教学 实施方法

维修电工专业是从事机械设备和电气系统线路及电器件的安装、调试与维护修理的人员，涉及的知识面要宽，动手操作能力要强，并且还要有一定的逻辑分析能力，所以维修电工专业的教学工作难度较大，在教学过程中，主要是由于电工知识抽象，理论知识与实践知识的学习搭配不合理等原因造成的，在电工部分学科实行一体化教学以后，教学效果显著，所以有必要继续加大力度推行一体化教学。

在电工专业教学中，以往采用的理论课和实训是分开进行的教学模式，理论课教师在教室上课时，学生看不到实际电气元器件，造成讲课空洞乏味，学生不易理解和掌握，效率低，效果差，从部分学科实行一体化教学模式后，收到了良好的教学效果，实践证明，一体化教学模式是可行的，推广到电工专业所有课程乃至别的专业教学工作中也是可行的。

一、体化教学中教师的主导作用

推行一体化教学，领导从教学体制、教学方法、教材、教师选配方面要足够重视，应引导鼓励教师。实行一体化教学，对教师的专业素养和专业水平要求无疑是很高的，要既懂理论又要有操作技能，并且及时更新知识结构，掌握新技术和新工艺。教师要抛开照本宣科、纸上谈兵的老路子，针对学生的实际水平，因材施教，改以往的分段式为模块式，对课本内容的先后顺序可以根据一体化教学的实际需要进行适当的调整，要制订合理的教学目标及教学计划。

以电工专业第四版的《电力拖动控制线路与技能训练》为例，这本教材的编写采用了一体化模式，教材上第一单元是低压电器全部学习完以后，第二单元才开始学习各种控制电路，这样学生在学习第一单元的各种低压电器时，由于对各种电器在电路中的具体作用缺少直观认识，单纯学习各种电器，比较枯燥，且各种电器之间容易混淆，学生的兴趣就会下降，这种情况下，教师就可以设计一个以电路控制为主线，各种低压电器为副线的教学思路，制定一个以三相异步电动机正转控制的教学模块，先针对性的学习第一单元的开关、熔断器、接触器这几种低压电器，通过实物把工作原理、作用、符号、型号、选用原则学习以后，接着学习第二单元中课题一三相异步电动机正转控制线路这部分内容，这样第一单元这些电器在电路中的具体作用，学生一目了然，易于理解和掌握。再比如第四版的《电子技术基础》这门课程，第一章的半导体二极管学习以后，可以直接学习第五章直流稳压电源中整流电路，这样学以致用，学生学习一种元件后，马上就可以应用到实践中，就这样把课程分成一个个模块和一个个的学习目标，学生易于接受，效果也很好。

需要注意的是在教学过程中，教师要及时把握学生对知识的掌握情况，重点内容要突出，合理安排学习课题内容，使各部分模块内容衔接好，不能脱节。

二、教师在一体化教学中的引导作用

自古以来，就有“师傅领进门，修行在各人”的俗话，师傅是怎样领进门的？那就是指教师的引导作用。教师的正确引导首先是基于对学生兴趣的培养，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养了学生的兴趣，学生才会主动求知，去探索，去实践。例如在《电子技术基础》的学习中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过学生日常生活中最常见的家用电器入手，拆开一台电视机，让学生观察电路板的各种电子元件，让他们的好奇心转变成对学习的兴趣，在学习的过程中，通过一些电子小制作，让学生进行组装，这样寓教于乐，通过制作的过程，使他们的学过的知识得到了应用，提高了学生的兴趣。还可以利用现在的学生爱动手，好胜心强的特点，在教学过程中引入竞争机制，比如在《电力拖动控制线路与技能训练》中，对接触器的拆装的学习，可以分组进行练习，然后每组再选取一名来进行竞赛，来提高竞争意识和团队意识，也增加了学习知识的趣味性。

三、在一体化教学中对学生能力的培养

一体化教学中，在学生能积极参入动手操作，完成模块中的学习目标的同时，还应调动学生的探索与钻研精神，拓展思路，举一反三，把学过的知识融会贯通。比如在学习《电力拖动控制线路与技能训练》这门课中电动机的基本控制线路时，在学生学习了三相异步电动机的正转和正反转以后，学生对线路的原理有了一定的掌握，后面的一些位置控制和自动往返控制及顺序控制与多地控制线路的工作原理就可以通过学生自己的分析能力来学习，教师根据学生掌握的实际情况，来进行点评总结，然后提出一个具体的电路控制要求，让学生独立设计一个电路，设计好后分组讨论每个同学设计电路的合理性，教师再有代表性的对一些电路进行讲解分析，提高了学生的综合分析能力。在电子电路、机床电路及各种电气设备维修方面，一定要让学生多动脑，少动手，切忌无目的的测量和拆卸，要根据故障现象，先进行电路逻辑分析，缩小故障范围，有针对性地对故障点进行测量排除，着力培养学生分析问题和解决问题的能力。

总之，通过对电工专业的一体化教学模式的实行，打破了以往的理论课和实训是分开进行的教学模式，提高了学生的动手能力，分析能力和创新能力，是科学、合理、高效的教学模式，在实际教学中，取得了满意的教学效果，是值得进一步探究和推广的。

【参考文献】

[1]电力拖动控制线路与技能训练（第四版）. 中国劳动社会保障出版社.

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【论文关键词】高等职业学院　电类专业的电工实习　教学法

【论文摘要】高等职业院校电类专业的电工生产实习是在学生通过进校学习一年或两年文化课和理论课后，对电类专业有了一定的了解和具有了一定的专业理论知识，如何实施电类专业技能的教学。怎样才能使这些从未接触电类技能的学生能较好得掌握这门技能，本人在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。

高等职业学院电类专业的学生在进校学习一年至二年文化课和专业技术理论课后， 都有一段时间的电工生产实习，实习课教学是职业院校培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。根据教学目标，电类专业学生在三年内要掌握的技能应达到高级工应知应会标准，都要通过生产实习教学来完成。由于诸多困素，职业院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，良莠不齐，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工课程，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工课程的高职学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？本人在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。

什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。其方法有：直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。由此可见，启发式教学是非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在电工实习、实训教学中的具体运用。

1直观演示启发教学

学生刚到电工实验、实训室或实习场地。对场地的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法可收到事半功倍的效果，如对各种电工工具的使用，实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如电工刀剖导线的角度，各种导线的连接方法，电工登高操作的具体动作，电烙铁焊接的正确方法等等。直观演示启发教学是电工实习教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷，否则，会贻害学生，造成误导、产生人身或设备损害事故。

2表情动作启发教学

电工生产实习教学，最大的隐患是学生发生触电事故，这是令人头疼的大事，所以实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位，而刚到实习场地的学生是初生牛犊不怕虎，你说电老虎厉害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表，本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，我轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。

3图示启发教学

电工生产实习教学中有一个最大的难题是学校的电气实习场地没有教材上给出的各种机床电气设备，而机床的电气控制系统往往是和机械的、液压的系统一起配合运动的。由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，可采用各种机床的结构和原理挂图进行图示启发教学、如讲X62W万能铣床就是利用挂图讲解两个操作手柄，如何实现工作台六个方向的运动，讲解工作台的单程自动控制和半自动循环控制，这样，尽管没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动，有了一定的了解，所以在机床电气维修的实习教学中，采用图示启发教学加上机床电气模拟板的实物教学，效果较好。

4类比启发教学

在电力拖动线路安装的教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，再进行接触器控制的正反转线路安装，这时候采用类比启发教学，启发学生，能完成电动机正转方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果要实现电动机正、反转自动往复运动电路的安装能否行？让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求，因此，顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类比启发。学生通过装接一个简单电路后，采用类比启发教学能达到举一反三，触类旁通地安装较复杂的控制电路。 　5设疑启发教学

在电工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到（或没有讲解）的疑难问题，如“用电池——毫安表判别变压器与电动机绕组同名端时指示为何相反？”，“钳形电流表测量交流绕线式异步电动机转子绕组电流时， 测量值与铭牌值实际相差为何很大？”等等问题，利用实际操作中出现疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验，就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决，在不断总结的基础上形成的。学生没有经验，就是因为很少参加实践活动，很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的电工基础理论知识，运用原理，公式、法则、定律等解决疑难问题。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。只有做到教、练结合，特别是电工实习教学中的电机修理、机床电器维修、电子线路的调试与排故等课题时要多设故障、多提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透，课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得较好的教学效果。

6激励启发教学

这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创新能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发辉，激发每个学生的潜在能力，确立积极向上奋发有为的人生追求，形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围，激励他们形成乐于奉献，团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考取本专业的高级技能等级证书。这对每一个学生毕业走向社会，优先推荐，择优分配，获取较好的工作岗位和工资待遇都有非常大的作用。在实习中我们采用各种方式激励学生的积极性。利用宣传栏和学校广播宣传本校优秀毕业学生走向社会参加工作后取得的荣誉，获取的工作岗位 ，使学生形成竞争观念，危机观念。在具体电工实操教学中根据考证内容或技能竞赛要求，进行课题考核制，进行严格的模拟考试，淘汰极少数学习不认真、实际操作中不认真的学生，把他们转为试读生，如经过一段时间的试读后，还不能改正，则不予毕业。同时重奖那些在实际操作中认真的学生。鼓励有潜力的学生一专多能，获取多种证书。如我们电类专业的学生毕业时，除毕业证书外，还取得计算机等级证，电工上岗证和维修电工高级工等级证，为踏入社会打下良好的专业技能基础。实践证明，这些学生走向社会后，都获得了较理想的工作。总之，通过各种激励启发教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，使学生明白了要通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，就能够掌握知识技能，就一定能够成为社会有用的人才。

当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。

参考文献

[1]《教师教学基本功全书》. 北京教育行政学院教育学教研室编，知识出版社，1993.4月