财务一体化实训总结范文

导语：如何才能写好一篇财务一体化实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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第一，理实一体化的教学模式应用在财务会计教学中有利于激发学生的学习兴趣。很多的学生认为，财务会计课程的授课内容是很枯燥无趣的，但其实财务会计课程是非常重视实践技能的，如果在授课的过程中能够将理论结合实际，则会使授课内容产生很大乐趣。就像老师在进行“提现业务”授课的时候，可以在将理论内容讲完之后，在课堂上进行演示操作，与此同时，学生可以在认真地听讲之后，经过观察老师的现场模拟，自己进行现场的实际操作，并且大家互相展示自己的操作成果，相互进行点评，指出错误与缺点。在 整个过程中能够共同进步，相互监督，并且在最后的时候，老师要进行一个综合点评，对学生的操作进行指导，这样学生能够在枯燥无聊的课程中得到乐趣，增加了学生上课的积极性。第二，理实一体化的教学模式应用在财务会计教学中，能够有利于提高学生的自主学习能力。在用传统教学方法进行授课的时候，学生大多数是被动的进行知识的吸收，学习被动则没有了主动学习的兴趣与热情。理实一体化的教学模式在实施的时候，注重的就是学生与老师之间的互动，打破了一般的传统教学方法，着重强调的是学生能够锻炼动手能力。这种方法能够增强学生的观察能力与实践操作能力，更重要的是这种方法能够使学生不断地锻炼自己的自主学习能力。第三，理实一体化的教学模式应用在财务会计教学中，能够有利于教学授课、学习、时间三者合一的结合。我国教育的最终目的，就是能够使学生的学习理论很好的与实践操作结合起来，让学生能够真正地学有所用。理论教学过程中，培养的是学生探讨问题能力；实践操作过程中，在学生出现错误的时候，老师及时地给予指导与鼓励，不轻易批评学生，让学生能够通过自我反省，改正错误，从而进行理论知识的巩固与吸收。

二、财务会计理实一体化教学模式下做到有效教学的方法

理实一体化的教学模式能够充分地体现教育特色，使学生不仅有一定理论基础，还有较强操作技能。但是如何在财务会计理实一体化教学模式下做到有效教学，下面介绍七个方法。1.把握课堂的节奏，变换教学的节奏，提高学生注意力老师在进行授课的时候，如果只是老是一个人在讲，那这种课堂肯定是不受欢迎的；而如果学生都在发言，则会使课堂乱哄哄的，这是没有秩序的表现。一松一弛，在理实一体化的教学模式下，老师要把握好这个度，这是非常重要的。课堂节奏过快，学生会跟不上，不能很好的进行思考；课堂节奏太慢，学生则会失去上课的兴趣。出现这两种现象，原因是课堂教学效率不高、课堂教学效果不好。课堂之上，可以采用两种方法，先慢后快。或者是先快后慢。这两种方法都能够使学生集中注意力，取得很好的教学效果与较高的教学效率。老师也可以在课堂上设计趣味竞赛与小组学习。在课程中，将学生进行分组，在分组的时候将学习成绩相对差的学生与成绩相对好的学生进行搭配。这样的分组，能够使小组在进行学习的时候，好学生带动成绩差的学生一起进步、共同提高。实践操作的过程中，这样的分配能够使理论与实践得到有效的融合，实践操作会更加熟练，理实一体化教学能够更好实施。2.改变教材在财务会计的课堂教学中，想要真正地实现理实一体化，第一步要做的就是改变教材。老师的教、学生的学都要靠教材，所以当务之急就是将理实分离的教材换为理实一体化教材。但是并不是说所有的教材都适合于实行理实一体化，理实一体化教材适合的是操作性较强的课程。如《会计基础》是接触最早的专业课，很多学生在学的时候越学越怕，最后放弃。事实证明，如果能够让学生先学习专业名词，在进行记账练习，则会取得很好的效果。想要构建理实一体化的框架，则要统筹安排模块化教学，这包括理论知识的课时安排、实训操作的课时安排、两内容的衔接安排、教学方法的选用，这些都要在教材中得到反映。3.立足长远，增加会计的模拟实训室功能会计模拟实训室，是一种多功能的模拟实训室，它的功能包括：手工记账、电子商务、报税。有着普通教室不能取代的功能。课桌的摆放特点是开放性、随意性，打破了传统的一人一桌形式，这就使得角色扮演、小组合作方便进行，使得老师不仅可以用传统的讲练法进行授课，还可以用角色扮演、情景模拟法、演示法等很多新形式的教学方法。在教学的时候，不能只单单采用一种方法，而应该是多种方法的整合。这样学生会从很多途径学到很多的知识。例如，我们可以设定情景教学，使学生身临其境，更能够进行深成次的思考和讨论；充分利用媒体教学的方式，直观呈现出教学内容，让学生去体会、去感知。这样教学内容容易更容易被学生吸收对于一个合格的老师来说，不论选择什么样的方式来教学，最主要的就是充分调节好课堂气氛，发挥学生的思维，调动学生的兴趣，注重学生的个性化发展。4.改变考核评价的方法考核评价方法的选用，可以是平时的考查、考试，也可以是理论与实训并重。平时的考查主要的依据，就是学生的课堂操作；理论考试，则是使用传统的试卷测试；实训考试采用的方法则是比较灵活，如模拟情景法。在分值配比的时候，应该是理论与实训并重。5.总结的创新老师一般不重视一节课的小结，经常是一两句话就完成了总结。但是在理实一体化教学模式中，学生们感兴趣的一个环节就是总结。在总结的时候，既要有老师进行评价，还应该有学生进行评价；既要有目标性评价，还要有过程性评价。在总结工作中，学生是主体，他们会对自己的一节课进行反思，并进行改进。理实一体化的教学模式，将学生认知中的理论与实际有机地联系起来了，提高了教学的有效性。这种教学方法应该是学校首先考虑到的。

三、结语

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【关键词】税务会计 “教学做”一体化

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0083-02

税务会计是一门融税收法规、财务会计等知识于一体的应用型学科。随着我国税收制度的不断改革，税务核算及纳税筹划业务越来越受到企业管理人员的关注。社会需求给会计职业教育提出了新的任务，职业学校必须创新税务会计课程的教学模式，改革人才培养方案，培养和增强学生动手能力和创新意识，培养出既具有扎实税务理论知识，又具有熟练实务操作能力和较高纳税筹划水平的应用型、复合型税务会计人才。

一、税务会计课程教学中存在的问题

（一）教学体系不合理

大多数职业学校开设的税务教育课程主要是经济法、税法、税务会计，这三门课程都包含各项税目理论知识，这样重复讲解同一内容，造成教学资源的浪费。而且税务会计这门课程的教材大量篇幅讲解税制，可是纳税核算及实务内容少，这样的教学设置对已经有税法和财务会计基础的学生来说，不仅满足不了他们对纳税实务学习的渴求，也不能启发他们的创新意识，挖掘税法与会计之间的差异，造成他们认为税务会计仅仅是财务会计另一形式。

（二）师资力量薄弱

“教学做”一体化的实施，需要既有扎实的理论基础，又有丰富的实践经验、较高的技能水平的“双师型”教师。在职业学校中，大多数教师都是从学校毕业又进入学校教学，他们有过硬的理论基础，却很少有在企事业工作的经验，对于学生的实践教学也仅限于教材和一些教学软件的辅助，提高不了学生的学习兴趣。同时，企业会计部门的特殊性，使得企业一般不接受教师到企业工作调研，这也限制了教师操作技能的锻炼。税务会计课程实操指导教师的缺乏，制约了学生动手能力的培养。

（三）缺乏实训设施

大部分学校都建有设备齐全的“会计手工实训室”、“会计电算化实训室”，却缺乏专门的“税务会计实训室”。 税务会计实训内容主要是增值税、营业税、企业所得税的申报与缴纳等。这类计算税款并填写纳税申报表的实训过于简单，在税务会计岗位的工作中也是最普通的，不能启发学生自我创造能力。学校的税务会计实训软件质量不高，训练的内容也是限于简单的抄报税等，过于“理想化”，用文字形式的实训题目代替税务会计实训，缺少真实案例，教学仿真性大打折扣。

二、“教学做”一体化教学模式

（一）“教学做”一体化教学含义

“教学做”一体化教学，即理论与实践有机结合的教学方法，实现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。它是把课程的理论教学、实践教学、技术能力培养融于一体的工学结合模式：（1）教师指导、学生学习为主体、学生动手操作一体化；（2）专业理论教学场所与实务操作实训室一体化；（3）理论知识教材与配套实训教材一体化；（4）理论教学教师与实训指导教师一体化；（5）教学手段一体化，即传统黑板教学向信息化、多媒体、网络教学一体化转变。师生在教学过程中边学、边做、边练，重点培养学生的专业技能水平。

（二）“教学做”一体化改革要求

1.构建一体化的课程体系。课程体系的构建需根据职业需求，整合出专业的理论教学内容和实践教学内容，将技能操作融入课堂，让学习从被动变主动，达到“学中做、做中学、学中练”一体化教学。

2.建设一体化教学环境。建立集知识传授、技能操作、实践学习为一体的教室，教师讲解理论知识，后布置任务由学生分组自主完成，引导学生进行实践教学。在安排的教学课时内教师学生共同完成―教师讲授、学生自主学习和实践操作，达到在同一教室或实训室“教学做一体化”模式。

3.编写一体化教材。编写以“教学做”一体化为统一指导思想，就业岗位需求为中心，降低专业理论的含量，技能培养为主线，实践操作为主要内容的教材。

4.培养“双师型”一体化教师队伍。要求教师既有过硬的理论基础，又能指导实操、实习、实践。这就要求教师走出学校，到岗位第一线进行实践技能的锻炼。

5.构建一体化实训设备。逐步建立功能完善的实训室，配备模拟器材、实训软件、教学设备、实践工具等，这样才可以达到教学环节的理实一体化。

三、“教学做”一体化教学模式在税务会计课程教学中的应用

（一）教学设计“教学做”一体化改革

1.引入角色扮演教学，使学生在边学边做中提高专业水平。教师根据各个教学班学生的实际情况按5～6人分成一个小组，小组成员分别担任税务机构人员、企业纳税人。教师分配任务，每个小组各负责一个公司的业务，这些公司分别是工业企业、商业企业、服务企业、房地产企业等，小组成员根据企业涉税业务模拟练习税务登记、发票领购、抄报税、纳税申报、税款抵扣、税款缴纳、税务咨询等业务。通过实训，学生之间交流合作增加，锻炼学生与人沟通能力，团队协作、解决矛盾的能力。

2.任务驱动教学，教师可以布置任务，给定原始凭证，让学生自主完成税款的计算与申报、纳税账务处理和编制纳税申报表。通过实训，教师将每一实训模块的每一环节进行考核，考核成绩计入期末总成绩，以积极完成实训任务。学生在实践过程中，教师还可以设置一些障碍案例、违法案例、纳税筹划案例，考验学生实践能力的掌握程度，培养学生自主创新能力。

3.对学生的考核，要求理论成绩与实践成绩一体化，理论成绩包括学生课堂学习、平时作业、测试等。实践成绩包括实训综合评价等。期末成绩=平时作业（10%）+考勤纪律（10%）+期末考试（50%）+实训（30%），这样科学合理分配分数，更符合“教学做”一体化宗旨。

（二）教学设备“教学做”一体化改革

1.“教学做”一体化教室，统一时间完成教、学、做的多个任务。若是税务会计课程，可以把需要配备凭证、完税凭证、纳税申报表、纳税实务平台与教室一体化，也就是说教室配备学生学习的桌椅，还尽可能配备多媒体教学设备、数据库系统、实物投影仪、互联网等，方便教师截取信息和学习自主获取信息。教室电脑还装上《税收实务》多媒体教学软件，软件包括电子报税企业端和税务端，模拟企业纳税业务流程。这样一体化的教室有利于实现边教、边学、边做，有利于提高学生自主学习的能力，提高职业道德修养，养成综合职业能力。

2.建立“税务仿真实验室”，建造仿真征税大厅，大厅内环境配置电脑和硬件设备以及征管税务软件，设置税务登记、发票管理、国（地）税纳税申报、综合咨询等窗口，学生亲身感受纳税申报流程，以及税务机关的各项业务，更快地掌握纳税业务。

3.建立校外实训基地，学校与企业、税局、会计师事务所和税务师事务建立校企合作关系，安排学生到企事业单位参观学习、实习，并将税务实习列入学生毕业考核内容，组织学生到企业实习，参与纳税实务，参与企业纳税筹划，为学生创造参与税务会计岗位实习的机会。校外实训基地有利于学生顶岗实习，有效提高学生技能水平，还利于教师提高研究能力和实战能力。

（三）教师队伍“教学做”一体化改革

“教学做”一体化教学不仅要求教师要有良好的职业素养、扎实的理论功底，而且要求具备熟练的操作技能、较高的教学组织能力，能将理论教学和实践教学相结合，用理论指导实践，在实践中总结经验。建设一支“双师型”教师队伍是实现“教学做”一体化教学模式的前提条件。培养“双师型”教师队伍，应该最大限度提供教师实践锻炼的机会，利用假期到企业、事务所、税务部门顶岗实践，制定考核制度，将考核结果计入年终绩效。

聘请企事业单位税务会计、会计师或事务所的税务师，纳税筹划人才到学校担任专职或兼职教师，加强学校教师和企业财务人员的交流，提高教师实务操作的能力。

（四）教材“教学做”一体化改革

将会计、税法、税务会计三门课程进行整合，依据最新税法，模拟企业经营活动流程，借鉴企业经济业务作为学生实操内容。设计各种税目的纳税申报表和相关票据，如增值税，模拟企业销售业务增值税专用发票、采购业务增值税专用发票、普通发票、红字发票等，设计票据开具、认证、抵扣等业务操作流程，实现从税款计算、纳税申报、会计核算的有机结合。

税务会计课程关于税制的内容有大量的法律条文，烦琐难理解，这部分内容应减少篇幅，难理解的法律条文通过案例教学展开，加入学生思考和小组讨论环节，便于学生通过分析案例，理解法律条文内容。

每一实训模块结合实际企业涉税业务，编写实训案例和资料。涉税业务按任务驱动形式设计，学生通过完成每一个设定的任务，模拟操作来实现岗位技能的提高。并增加网上报税的模拟实训，学生能亲身体验网上报税操作程序，促进学生实务操作能力的提高。

税务会计是将财务会计知识、税务知识、纳税筹划融为一体的学科，为了帮助学生尽快适应未来的工作，改革税务会计首要任务就是要强化实践教学，提高学生的实务操作能力，开发创造性思维，增强创新能力。

【参考文献】

[1]张国兵.高职院校一体化教学的实践与思考[J].中外教育研究，2010（8）

[2]夏桂香，王玲.“零岗培”税务会计实践教学的构想[J].韶关学院学报（社会科学版），2012（11）

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[关键词]一体化教学模式 任务驱动 理论与实践结合 评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用人需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这一矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学模式，开展“工学结合、校企一体”，融理论于实践的“教学做一体化”教学势在必行。

一、一体化教学模式

所谓一体化教学就是坚持“实用为主、够用为度”的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的一种教学模式。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好地解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，真正把一体化教学落到实处。

对于会计专业课程来说，一体化教学模式可以采纳以下方法：

1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。

2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。

3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。

二、一体化教材

传统的中职会计课程是按照公共基础课、专业基础课、专业主干课三大结构模块开设的，除《会计模拟》、《会计电算化》这两门课有相对多的实践操作外，其它的专业课程，如《基础会计》、《成本会计》、《财务会计》等主要以理论教学为主（在理论教学过程中穿插一些实训操作），各课程相对独立，课程间前后知识点衔接不够紧密，不利于学生对专业知识的整体把握和综合理解。实行一体化教学，首先就要重新规划教材的编写。一是课程的编写要将理论知识与实训内容结合起来独立成章，构成新的模块。二是打破原来纯模块化分解教材的桎梏，既要从专业知识整体上考虑不同课程知识点前后顺序的有机衔接，也要照顾同一门课和模块间的传承关系。如《计算机应用基础》课中Excel的内容要为以后《会计电算化》定义制作报表作基础准备，《会计电算化》的“总账”模块与各子模块之间存在的数据传递关系与用户操作的先后步骤所涉及的原理都要在模块间点明。

三、一体化的教学大纲、教学计划和教案

首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能型人才的教学大纲。

其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。

三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。

四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。

四、一体化师资的配备

一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力）的老师作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。

五、建设一体化教学实训场地

要将传统的教室、实验室、机房组合起来，根据会计特点分别组建手工账实训室、会计电算化实训室等。其中手工账实训室集模拟实验专用账本、凭证、单据、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项分岗位会计业务的处理。

六、一体化的评价体系

一体化教学效果需要一体化评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：

1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。

2、实行评价方式多样化。在传统以理论测验、考试作为评价手段的基础上，要将实训每一个关键环节也纳入到评价体系中，评价内容不仅要有以分数为标准的定量评价，还要有可以体现学生动手能力、创新能力的质性评价，采取定期考核与随机抽检结合、过程性评价和结果性评价结合、理论评价与实践评价兼顾的方式，让评价贯穿到理论教学和实践操作的每一个过程中。

综上所述，一体化教学有利于强化中职生的动手操作能力，能培养出适合社会需求的实用型人才，是中职学校改革传统教学模式的一种有益尝试。

参考文献

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【关键词】会计信息化；教学做；探讨

在陶行知先生《陶行知教育名篇》一书中，作者对“教学做一体化”做了具体阐释。书中强调：教师一边教一边学，实现“教学做合一”；教师的责任不仅是教，更是教学，教会学生学习；教师教学的方法必须根据学生学习的方法制定。将“一体化”概念结合陶行知先生“教学做合一”理论，融“教”、“学”、“做”三位一体，形成新结构、新体系，这就是我们在实践教学中常运用到的“教学做一体化”理论，正切中当前高职教育的核心。

一、“教学做”一体化教学模式的内涵

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“:高等职业教育要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养”。“教学做一体化”教学模式简单明了地说就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实践教学融为一体。会计信息化“教学做”一体化教学模式其内涵就是在整个教学过程中，通过教师的教，学生的学，以及任务（或项目）的实施一气呵成，也就是将教室与工作融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，这种教学模式实行边讲边练，讲练结合，充分利用教学时间，理论和实践有机结合，增强了学生学习和动手的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高了学习效率，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。

二、在教学中实施“教学做”一体化教学的必要性

（一）增强学生的实际应用能力，提高学生综合素质

传统会计信息化教学注重理论的讲授，学生实践的机会相对较少。现阶段高职教育的重点已经转变为以实践能力为主，这就要求会计信息化课程的教学方式也要有所变化。“教学做”一体化教学方式不仅要求教师讲授理论，更要注重学生实际动手能力的培养，来提高学生的实践能力和职业综合素质。

（二）“教学做”一体化是课程改革的必然结果

我国高职高专新一轮课程改革，将学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力三者的培养作为职业教育课程改革的重点。会计信息化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，它对会计人员的知识结构提出了更高的要求，要求学生在掌握扎实的会计专业理论前提下，还应该熟练掌握计算机操作技能和一定的维护技能。因此在会计电算化的教学中，提高学生的综合操作能力是教学的重中之重。传统的以教师讲授为主的教学方式势必不能在课程改革中存活下去，“教学做”一体化教学方式成为课改新一轮的探索。

（三）社会对财务人员的现实需求

职业院校教育的目标是：向企事业单位输送一线综合应用性人才。然而目前很多学生在走上工作岗位后才发现，自己在学校中所学的知识不能直接用于工作中，需要经过较长一段时间摸索才能将理论知识与实际工作结合起来。现阶段人才需求却是“到岗就能挑起担”的工作人员，而传统教学忽略了对学生进行自主思考和实际动手能力的培养。会计电算化是财会专业一门技能型和操作性非常强的学科，教学中使用“教学做”一体化能够促进学生更好的理解操作的实质，增强学生实际应用水平，让学生上岗后能很快接手工作，既增强学生综合素质，也符合社会人才需求的要求。

三、“教学做”一体化教学模式在会计电算化课程中的尝试

（一）“教学做”一体化教学模式的课堂实操

1、提出任务，引入新课在充分考虑学生的认知规律，遵循由易到难，层层深入的基础上，设计出科学、切实可行的“任务”。例如在“普通采购业务处理”模块的教学中，要求每一位同学在购销存模块下进行采购业务的处理。此任务中隐含着几个知识点：采购订单的输入与审核；采购入库单输入与审核；制单记账；输入采购发票；生成应付凭证；在采购管理模块中填制付款单并核销；在核算管理模块中对付款单生成付款凭证。2、实践操作，引导探索教师布置任务并提出相应的要求，让学生在为完成任务的操作中体会、感受和领悟，同时不断地扩展知识领域，比如我们可以在每个任务后面加上拓展训练的内容，力求培养学生再学习的能力，实现知识的延伸。例如，在完成“总账模块”填制凭证任务后，我们安排这样的拓展训练：①填制凭证时，屏幕上出现“日期不能超前建账日期”或“日期不能滞后系统日期”的提示，这是为什么？②填制凭证时“辅助项”不跳出来是什么原因？③出纳不能签字的原因是什么？让学生带着任务以小组为单位进行探讨，不仅有助于培养学生自主学习的意识及能力，培养学生的合作精神，而且有助于提升他们的自信心。任务布置后各组设计方案、分工操作、学生汇报并展示，使得群体思维与智慧为全体学生共享。这样的教学，学生学得快、记得牢，各个层面的学生均学有所获，有效地提高了学生的分析解决问题能力和实践操作能力。3、评价总结，提高技能会计电算化教学设计通过“引———析———做———交流”的过程，学生学习知识也经历了“不会———会———熟练———提高”的过程。“教学做”模式体现了以基于能力本位为培养目标、以学生为中心的教学组织、以成果为鉴证的教学评价，激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性，提高了教学效率。有利于培养学生良好的职业素质、提升教育质量和培养技能型人才。

（二）理论与实践的密切结合

会计电算化的学习不仅要有相关的会计基础知识，并且还需要学习相关的财务软件，学生只有通过大量的上机练习才能掌握对财务软件的实际操作，并深刻理解操作的实际意义和相关基础理论。因此，在授课过程中，不能只讲理论，当然也不能将会计电算化课程当作一个财务软件培训课来讲，两者都要平衡兼顾，才能收到良好的效果。在实际教学中，可以遵照以下的方式来进行课堂的组织和讲解。①讲解基础知识。②进行财务软件规范演示。③学生实践操作。④教师对重点难点易错点进行强调和点评。⑤学生综合实训练习。这样的课堂安排较为合理，更能被学生所接受，激发他们的学习兴趣从而提高教学质量。

四、“教学做”一体化教学模式改革的主要措施

（一）重新构建课程体系

编写理论与实践相结合教材。教材是教师完成教学工作和学生进行学习的媒介，是实施一体化模式教学的基础。随着职业教育改革的不断深化，教学方式的不断转变，对教材的要求也越来越高。现今会计电算化专业理论教学使用一套教材，而实践教学又使用另外一套教材，两套教材内容不一致造成了理论与实际分开，理论必然达不到指导实践的目的，所以，要以课程标准为依据，参考会计行业技能鉴定标准，编写理论与实践相结合的教材是实施一体化模式教学的基础。

（二）改变传统教学

在“教学做”一体化教学中，充分利用现代化教学手段，提高实训教学效果。要尽可能多地运用情景教学法、案例教学法、任务驱动教学法、模拟实训法、定岗实习等多种教学方法，并且可以运用会计模拟实验软件（如用友和金蝶会计软件）、多媒体课件、网络教学等多种手段，提升学生学习兴趣和教学效果。在实训过程中，教师放手让学生自己动手，使其感受自己就是实实在在的财会工作人员，正在进行相关岗位上的职业技能、综合技能的培养，让学生在做的过程中犯错，知错，改错，营造一种学习氛围。

（三）提高教师会计业务水平，培养“双师型”教师队伍

一体化教学要求我们应该培养“双师型”教师，建立一支高素质的“双师型”教师队伍。“双师型”教师是那些能够把专业理论知识与生产实训有机地结合在一起，具有综合职业能力并且能够把这种能力传导给学生的教师。这就要求“双师型”教师不仅是教育的能手，还是生产的行家，学校应该从各个方面大力支持和鼓励教师提高自己的实践技能。一方面，可以鼓励教师参加会计专业的资格证书考试，如：会计师、经济师、审计师、注册会计师等；另一方面，应该鼓励教师深入企业进行短期或者长期的实践，将本身具有的理论知识化为实践技能，如此一来，相信教师的实践能力必定会大幅度提高。

（四）加强校企合作，创建师生实训基地

一体化教学强调理论与实践的密切结合，这个实践不仅仅是校内的实训，更重要的是社会实践，这就要求职业院校要加强与企业的合作，实现与市场接轨。加强校企合作，建立长期稳定的合作关系，学校可以根据企业的需要，有针对性地对学生进行培养和教育，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，为企业输送定制型人才，减少磨合成本。企业也可以为学校提供教师和学生实践和定岗实习的机会，从而实现校企双赢。

【参考文献】

[1]张爱英.会计电算化“教学做一体化”教学模式探析[J].内蒙古教育.2003(03).

[2]王秀敏.教学做一体化教学在高职化学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备.2003(21).

[3]马雯.对会计电算化课程“教学做”一体化教学的思考[J].价格工程.2011(26).

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一、基于职业分析理实一体化高职会计课程体系的构建

在会计电算化专业课程体系构建前期，深入企业对高职会计电算化专业就业岗位、人才需求等情况进行了实地调研，并做了信息总结及综合分析。调研采用问卷调查、会议参与、毕业生跟踪调查等形式，实地考察23家企业，回收有效毕业生问卷462份，毕业生所在企业问卷318份，就课程设置与现行岗位能力的适用性、用人单位会计岗位的实际需求、毕业生从事会计工作的知识能力要求等进行了调查。

通过调查，认识到了行业企业对会计电算化专业人才知识、能力、素养等方面的基本要求。文章主要以职业能力形成为主线，遵循理论知识、实习实训、生产服务相融合的原则，构建理实一体化课程体系，基本思路如下图所示。

图 一体化课程体系构建基本思路

根据应用型会计电算化人才培养目标，高职会计专业学生应具备会计基本核算、会计实务处理、成本核算与分析、税务核算与申报、财务报告编制与分析会计软件操作等专业核心能力。结合社会会计工作岗位应具备的素质及能力，考虑国家会计职业资格所要求的知识及技能，首先确定实训教学内容，再根据技能训练项目确定理论教学内容，最后通过典型工作任务来体现一体化课程体系中理论知识与实训技能兼顾、融合，以工作任务为引领构建理实一体化教学模式。从职业需求分析理实教学内容确定，都紧扣会计工作岗位实际需求，并考虑了国家相关会计职业标准要求，强化了基本技能的培养，但又不失以往理论知识的巩固，可以说，根本性的解决了会计电算化专业学用脱节的问题，也彻底变革了传统理论与实践教学偏失的课程体系。同时确立了课程目标的基本要素为职业适应能力及应变能力的培养，形成“基本素质―职业能力―岗位技能”三位一体的课程目标体系，着力提高学生的综合素养，为个人择业、就业及个人发展奠定基础。

二、基于职业分析的理实一体化课程的实施

基于职业分析的理实“一体化”课程体系的设置需配以“一体化”教学模式，“一体化”即集“教师专业知识讲授、学生理论知识学习、学生实践能力训练与职业资格证书考取”于一体的教学模式。

1.理论教学中嵌入“项目导向、任务驱动”。根据会计工作实际来确定理论教学内容，而实践环节则需根据实践能力训练目标来构建。同时，理论教学需充分考虑相关证书科目的考试要求。以《出纳业务操作》课程为例，每个具体项目按照“岗位分析―项目目标―工作内容―任务实施”的思路，使学生了解工作任务详细内容，并明确工作任务完成所具备的知识及能力，在整个任务的参与及完成过程中去学习知识及技能。

2.同步进行项目化教学与离散型实训。为了实现高职院校高端技能型人才培养目标，需将“教、学、做”有机结合起来，实现教学促长、边教边做、边学边做。采用分散式的实训形式替代以往集中式的实训形式，即将实训融入日常教学中，实践能力训练在理论教学完成后立即开展，提高理论与实践教学这两个环节之间的衔接性。另外，在证书课程全部项目及实训结束后，可安排二周左右的考前集中辅导。

三、基于职业分析的理实一体化课程的实施过程评价体系

基于理实合一体化的课程评价体系应充分反映教与学的参与过程，体现动态性、过程性特征，在动态评价过程中，学生的知识及技能学习水平及成果固然重要，但应更要关注学生的学习过程，如学习态度、学习计划、协作能力等，这样才能检验出学生的综合素养，通过评价激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、树立学生的学习观念，进而成为社会所需的高素质技能型人才。

教学评价应贯穿于教学活动的始终，涵盖工作任务的整个完成过程，这样才能体现出评价体系的动态性及完整性。每项任务的完成可以小组为单位，由小组长负责任务的组织、分配、开展及评价。任务完成后的总测评包括三个部分：过程评价（35%）+职业感知活动评价（35%）+测试成绩（30%）。课程成绩取所有任务考核成绩的平均值，可有一次重修机会，若重修还不过，则该课程考核不合格。

过程评价及职业感知活动评价有三个评价主体构成，以体现评价体系的多元化，除了传统的教师评价外，增加学生自评和小组长评价两个评价主体。评价内容则更为细化和量化，涉及工作任务完成所需的知识、技能及素质，并且针对每一个量化的评价指标有较为具体的评价依据，以保证评价过程的公平、公正和客观。任务测试的内容包括理论知识及技能训练两个组成部分，是教学做完成后的一个较为客观的测试。

以理实一体化课程“出纳业务操作”为例，课程考核采用过程考核与结果考核相结合的方式。项目处理的结果作为每个小组绩效考核为依据。过程考核要求按小组或独立完成16个子任务的方法与流程，以每次学习任务为单位，对每次情境学习过程与结果并结合实训报告评定成绩。平时的项目过程考评占60分，课程结束后的结果考核占40分。总计为100分，结果考核通常为闭卷考试。各子任务分数权重见表1，考核评价表见表2。

表1 各子任务分数权重

其中合作得分由子任务财务经理（小组组长评定）；考核成绩计算方法：

“出纳业务操作”教学做一体化课程设置了入门项目、主导项目、自主项目，核算比例为30%、40%、30%，理论考核与实践考核比例为30%理论+70%实践。最终评定一个最佳小组聘用为公司财务人员，评定一个优秀见习经理，成绩合格者聘为出纳员，成绩不合格辞退。

四、改革效果

目前，“理实一体化”教学改革已在湖南电气职业技术学院会计电算化专业得到了实践和探索，并取得了可观的效果。

1.“理实一体化”改革提高了教师教学能力，得到了普遍的支持和认可。在“理实一体化”教学中，可发掘和探究理论教学与实践教学的结合点，有机结合教师的理论及实践教学能力，并相互促长。同时，“理实一体化”教学减少了教师的教学工作总量，降低了教师的工作强度，受到了教师的普遍支持和认可，教师在教学中能效得到了更大的发挥。

2.“理实一体化”改革增强了学生学习积极性，提高了专业实践能力训练效果。由于“理实一体化”的开展，增加了“实战”机会，学生的学习兴趣得到了激发。手脑结合的学习方式，增强了学生学习的主动性，整个课程教学中学生的主体地位得到了提高。“理实一体化”教学改革能推进学生的专业知识学习及实践技能训练，与传统教学相比，较为明显的改善了实践训练效果，特别是在实习过程中，得到了实习单位的广泛好评。

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一、会计教学模式改革的现状

近年来，会计专业招生在逐年升温，但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响，大学生创业、就业难，已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看，不外乎以下几点。

1. 学校方面

一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养，但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科，大学生只能了解肤浅的实际工作过程，教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时，有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做，教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制，教师上课时为了完成教学任务，一直在讲授新内容，给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上，目前还存在填鸭式满堂灌的旧的教学方法，没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论与实务的密切结合，严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前，部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强，一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低，无法进行各部门业务往来程序的考核，而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践严重脱节，上手速度过慢，培训成本太高。

2. 大学生方面

一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验，眼高手低，所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。

3. 用人单位

一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。

上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言，如何突破现有办学理念，增强人才的实践能力和社会适应能力，激发其发展能力，是目前亟待解决的问题。

二、会计人才培养模式的新理念

1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设

针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出，化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业，应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力，突出专业特色，适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态，进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此，教师要树立培养应用型技术性人才的理念，以适应经济发展的人才需求变化。

2. 以创业大潮为助力改革教学模式

在大众创业、万众创新的形势下，创业教育的大潮汹涌澎湃，如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要，教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。

三、互联网+会计人才培养模式的新举措

针对未来职业发展的走势，为了提高就业质量，高校会计教学应该做好以下几个方面工作：重视实践教学体系的建立，重视职业规划指导工作，重视个人特色培养，重视校合作机遇，避免过度形式化、同质化。

1. 构建有特色的实践教学体系

构建就业需要的实践教学平台，培养有较强能力的会计人才。形成模块化、全过程、全方位的立体化实践教学体系，实现点、线、面相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法，以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点，设定多个实践教学模块；在教学活动中由第一至第八学期八个学期不断线地贯穿于整个人才培养活动中的全过程；从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟，到线上线下的互联网实务操作实践；再到企业实际业务实习，实现模拟教学形式和教学环境的全方位。

（1）模块化。

会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块，进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1）业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块，一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等，特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2）岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3）项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台（虚拟商业社会环境）实训模块组成。4）商战演练及竞赛模块分为校内和校外，校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛，校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。

（2）全过程。

会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期基础会计实训，第二学期财务会计（一）实训，第三学期财务会计（二）实训，第四学期成本会计实训、企业经营流程实训，第五学期审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训，第六学期财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训，第七学期会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训，第八学期企业实习。

（3）全方位。

会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1）模拟教学内容全方位，分为专项实训和综合实训。专项实训：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训；综合实训：综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2）模拟教学形式全方位，采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法；采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3）模拟教学环境全方位，分类硬件环境和软件环境。硬件环境：会计手工模拟实验室计算机多媒体综合模拟实验室ERP沙盘模拟实验室财务软件应用实验室会计岗位综合实验室大商科会计模拟实验室。软件条件：用友财务软件金蝶财务软件成本会计软件审计之友软件会计手工模拟软件沙盘模拟系统纳税申报软件、财税一体化软件、VBSE财务（综合）版教学软件。

2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段

现在是信息化时代，在教学过程中，教师应在传统的教学方法的基础上，根据教学内容和教学目标，设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作，实现产学研一体化的校企合作方式，改变高校现有的教学能力和水平；利用网校的优质教学资源和在线教学平台，拓展大学生专业知识学习的渠道，聆听会计实务专家实际操作技巧和方法；通过会计云平台创建产业基地提供会计实习岗位，使用学习行为分析系统记录大学生学习过程产生的各类数据，形成分析报告和大学生能力肖像，为企业提供匹配的人才，从而提高大学生的就业率。

（1）专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术，为高校提供教学资源和教学支持（如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程），大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用掌上高校APP支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。（2）真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务，高校教师和网校实务专家共同授课，通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式，云平台电算化，随时随地反复操作演练，提高大学生的实务操作能力。（3）岗位实习。通过会计云平台计算，由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合，达到人才培养的最终目标。（4）就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析，产生学习档案和能力肖像供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征，并对就业情况进行跟踪，提供后续教育服务。（5）考核手段。在教学过程中，力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解，混合式教学培养双证人才。通过这样的学习和考核方式，改变了以考试成绩为准的考核模式，能促使大学生在毕业时既有本科毕业证，也有职业资格证，又有实务操作能力，真正实现了应用型人才培养目标。

3. 特色的双师培训

通过双师队伍建设，提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书，提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展，掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结，以提高教师的教学水平，保证教学质量，更好地培养高素质的创新人才。

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【关键词】一体化 成本会计 高职教育

一、教学做一体化的内涵

教育部[2006]16号文件精神明确提出，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，加强学生职业能力的培养”。教、学、做“一体化”所强调的就是把国家职业标准作为考核学生综合能力培养的依据，把综合职业能力培养作为高职人才培养的终极目标，把依据教材理论所设计出的典型工作任务作为教学载体，把各专业层次学生充分调动起来作为课堂教学主体，根据企业生产经营活动中典型的工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的先后顺序和学生自主学习的要求进行教学设计、安排教学活动，实现理论教学与课程实践有机结合，培养学生的实践操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新意识。

“一体化”教学模式以理论与实践有机结合为创新点，成本会计课程改革紧紧围绕这一特点，坚持以就业为导向，以实用性为着力点，在课程体系上与时俱进大胆创新，构建“工作过程完整”而不是“学科理论完整”的教学模块，打破传统教材按内容编排章节，变为以工业企业产品生产过程实际为主线，按产品成本核算流程将教材内容整合，划分四个模块，每一模块下分设若干具体工作任务，包括材料购入―生产领用―产品生产―产品完工―结转入库―商品销售―收入成本结转―成本分析、考核等全套核算业务，真正做到理论与实践融为一体，并将学生在校期间所涉及的相关专业知识体系融为一体，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，发挥团队协作精神，发展职业能力，形成教学做一体化的新型教学模式。

二、成本会计实施教学做一体化的意义

成本会计作为会计专业的核心课程之一，专业性和可操作性都很强。在课程设计上，通过对几所高职院调查显示，通常情况下在进入本课程学习之前会开设《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》等课程，其后会开设《会计岗位综合实训》、《中级会计实务》、《企业经营管理沙盘模拟》等课程，具有承上启下的双重作用。因此，如何实现教学做“一体化”教学，在“教”的环节激发学生的学习兴趣；在“学”的环节让学生学会自主探索、协同合作，寻求行之有效的方法和途径去解决问题；在“做”的环节通过分组协作反复演练，提高实践能力和创新能力，适应社会的职业岗位需求显得尤为重要。纵观国内外教育教学改革的实践成果，充分显现出“一体化”教学模式完全符合高等职业教育人才培养目标和当前职业教育发展方向，是高职院综合技能型人才培养目标与企业人才需求的有效衔接手段。

三、成本会计教学做一体化实施中存在的问题

（一）授课场所单一，大多安排在校内多媒体教室，按传统教学模式将教材内容分理论与实训两部分，分段教学，并未真正做到“教学做”一体化

“教学做”一体化的主要特征是在仿真模拟环境下教师引导学生在动手做的过程中发现问题并解决问题，学做合一，但在实际教学过程中，受条件所限仍存在三项分离，只讲不做、讲做分离的情况。体现在：受课程内容的影响以及学生们对知识的接受程度不同，大部分学校对成本会计课程编排仍采用边理论边实训的形式，即安排一部分课程学时内容在机房或模拟实训室上，一部分学时内容在多媒体教室进行。由于部分学生对成本核算内容和程序理解不连贯，造成虽然是在机房或实训室上课，但仍然以教师为主的“教中学”，而不是“教学做”的授课的形式，课上很大一部分时间都体现为教师占主导地位的讲授，学生一味地服从教师的安排，对所学内容缺少积极主动性、没有参与互动的意识；也有的学校在教学设施设备和师资力量条件等方面不能满足全体学生同步实训的需求，便采取上机演练与手工操作分批交换进行“做学”的方式；还有少数学校缺乏具有实践操作经验的一线教师，对成本核算操作程序和经济业务的账务处理以及成本报表编制与分析不够熟悉，于是采用照本宣科，用讲授代替实践演练和学生模拟操作，无法实现“教学做”一体化的真正目的。

（二）教学方法模式化，教学手段未体现新形式下教学改革的总体要求，未能与时俱进

“一体化”教学从根本意义上说是一种教学模式的改革，通过改革，突现以学生为主体的实践教学的核心地位，通过与企业专业人员协作共同探求一种符合企业岗位需求的学习方法和授课手段，促使学生提高学习兴趣和操作技能。但在实际应用中，成本会计的课堂教学仍然停留在教师通过制作多媒体课件，把产品生产过程分解到每个案例每项工作任务中，借助多媒体设备在演示核算过程的同时尽力做到讲练结合。对于一体化教学中所提倡的互动与问答、分组协作等授课形式，受传统教学观念的影响，加之采用分组授课的方式会占用较长的时间，影响教学进度的同时课堂秩序也难以操控把握，评价体系不完善并且复杂多样，以上种种因素均造成授课教师缺乏对“一体化”教学方法使用的驱动力，使课堂教学向以学生为中心转变存在难度。

（三）教材体例单一，内容缺乏实践应用性

教材是教学内容的载体和教学改革的媒介，“一体化”教学中，对教材的选用和校本教材的开发，应以工业企业产品生产真实的核算程序为蓝本，以职业资格标准和岗位能力对人才的需求为依据，即以职业综合能力的培养为终极目标，以企业岗位对人才要求为本位，从专业知识水平、职业技能本领、职业道德素养等方面对成本核算岗位和成本核算人员进行全面分析，结合企业产品生产实际和企业管理要求设计工作任务明确授课要点，将专业知识与生产实际紧密结合，突出高职教材的实用性。同时，每项任务核算之前就明确规范的成本核算操作程序与具体的成本核算方法，保教材的针对性和有效性又兼顾“一体化”教学成果的考核与评价。但是，目前大部分高职院校所选用的教材仍然停留在以学科体系为主的先理论后实践，重理论轻实践，知识点多、表格数据多、公式多，例题多，前后案例互不衔接的情况，学生们通过对教材中例题的学习只能达到对某专项业务的核算并未实现通过对教材的学习掌握企业产品成本核算整个流程的技能要求，不能做到举一反三，融会贯通。

（四）课程考核体系单一，考核指标与评价标准未能与企业岗位需求有效衔接

目前各高职院校都组织学习、总理关于职业教育的重要讲话并按照讲话精神积极组织教学改革，实施“一体化”教学模式。但在实施改革过程中，对于学期末的实训考核评价仍然停留在传统的闭卷笔答方式，这在某种程度上也影响“一体化”的教学效果和学生的学习积极性，一些学生甚至平时不参与教学互动，只靠期末集中突击复习照样取得较高成绩。为此，要真正实现“一体化”，应围绕职业岗位能力标准和依课程内容设计的工作任务的实际情况，制定出符合“一体化”教学模式的评价体系，鼓励学生参与课堂教学，提倡以学生动力为主，“师生互动、生生互动”，扩大考核指标与评价体系所涉及的范围，包括创新能力、思维灵活度、职业道德水平及团队协作意识都尽在其中。在考核过程中，结合校内实训专业委员会或外聘专业技术人员的所列出的考核标准，甚至可以聘请校外专家进入课堂现场点评，将校内教师评价和企业社会评价相结合，真正做到理论与实践相统一、教学过程与企业生产过程对接。

四、解决问题的对策与措施

一是按照“一体化”教学模式的内涵要求，充分利用校内模拟实训室和校外实训基地以及信息化教学资源。学校应加大对教学设施设备的资金投入力度，营造产品制造业岗位化的工作环境，增强校内实训室的职业氛围，保证实训课时。在具体执行过程中可以将若干独立的工作任务串联在一起，体现为一家企业整体的产品核算程序，请同学们通过教学软件分组完成企业产品成本核算的全套业务。这种实训形式不但增进学生们对企业经营管理、资金运作、产品成本核算等方面的了解，更能够变抽象为具体，变枯燥为愉悦，必将提高学生的职业岗位能力和综合素质，增强学习积极性。

二是传承技术技能，是职业教育的重要职责。技术技能进步需要不断传承和创新，因此，“一体化”教学中应鼓励教师有效利用校内外各种教学资源，大胆尝试和创新教学方式方法，通过工作任务设计、工作情境创设、相关案例引用等方式，将教材内容合理整合，激发学生学习产品成本核算的积极性，增强学生参与实践演练活动的主动性，只有这样才能改变目前课堂较为枯燥的问答式学习氛围，全面调动学生的参与意识营造出全员互动的浓郁的学习氛围，增强互动连锁反应，做到师生互动、生生互动的多元化课堂氛围。鼓励同学们分组讨论、老师只是课堂的引领者，推进各小组之间，同一小组内部组员之间针对工作任务的有效互动，演示、点评各小组的实训成果并总结在实训中出现的问题，提升解决实际工作过程中遇到核算问题与方法的能力，保证成本核算一体化教学的效果和授课质量。

三是加强“一体化”课程授课教师对企业岗位综合素质能力的培训和现代职业化教学观念的转变。“一体化”教学模式与传统教学模式相比，无论是从专业知识还是专业技能上都提出了更高的要求。“一体化”教学模式更倾向于学生专业能力和岗位职责的培养，这就要求在校期间最大限度利用资源，营造真实的或仿真的工作情境。就目前来看，行之有效的办法是利用业余时间选派教师进行专题培训，与校外兄弟院校定期座谈，建立校内外专家委员会针对课程内容、教学手段和教学方法需达到手具体目标进行研讨等等。此外，还可以利用校外资源，积极引进企业优秀的专业技术人员担任专业教师、助教等，以提高教师实践技能和教学水平。

四是认真研究组织制定“一体化”教学模式下，学生考核设计标准和评价指标。在具体实训演练前向学生们明确将要达到的能力目标、知识目标、职业素质目标和具体考核标准，以提高评价的公平性、客观性。同时将平时的过程性考核与学期末终结性考核相结合，把学生的日常考核评价作为实训教学环节的重要部分，合理确定两者的结构比例，理论知识与实践技能的分值比一般设计为3：7或4：6左右，以实践动手操作或者实践作品展示考核为主，充分体现以学生为主体的边学边做，知行合一的高职人才培养模式。

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一、通过岗位分析设计课程内容

目前高职院校中会计电算化课程目标大致有两类：一类是介绍会计软件的设计原理，另一类是对一种商品化的财务软件操作训练学习，由于财务软件数量较多，导致不同学校教学内容有较大差异。课程目标不统一，课程内容在学生的知识结构中处于什么地位，学生应学习到什么深度，如何将会计理论体现在课程中并不清晰，导致会计电算化课程教学内容与会计实务工作的多样化之间有较大的差距。随着企业信息化的发展，像ERP这样的管理软件也会逐步进入到中小企业，因此应将ERP等软件包含的管理思想渗透到课程中，从企业管理信息系统角度来设定课程的教学目标。高职会计专业主要培养中小企业会计工作人员，因此会计电算化课程目标不仅培养会计信息化操作能力，还应培养软件运行过程中出现的异常问题的解决能力。

根据会计电算化教学的特点，将课程教学内容模块化、任务化，划分为若干个岗位技能知识，让学生以模拟实训的方式熟悉各个岗位的工作流程和工作内容，掌握岗位工作所需要的知识。通过调查，发现有98%的中小企业均采用了财务处理模块，51%的企业采用工资和固定资产模块，28%企业采用了供应链管理模块。在课程教学内容上可以设置认识会计电算化岗位、系统管理、账务处理、财务报表编制、工资管理、固定资产管理、供应链管理、管理信息系统结构等八个项目，每个项目由多个任务组成，以任务为导向，每个任务包括任务描述、必备理论知识、任务操作三部分内容，同时每个项目对应相应的工作岗位，每个项目有具体的指导及对应练习。

“教、学、做”一体化教学模式的实施关键是教学任务的设计，在教学过程中设计服务业、商业、工业三类企业的实际案例，将软件操作与实际岗位充分结合，将一个大的企业案例分解为较小的操作任务，并对每个任务进行细化，以任务驱动方式教学，特别强调整个业务的流程化处理。建立非结构化的学习任务，即学习任务模仿企业日常工作状态，如会计初始资料往往不完整，可能有这样那样的问题，让学生在操作时需要思考如何操作才能顺利完成工作任务。

二、以工作过程为导向，组织教学实施

会计电算化教学一般划分为两个阶段：第一阶段为专项基础模块学习，学生学习会计电算各模块的操作；第二阶段进行职业岗位的分岗实训，旨在掌握职业岗位的专项应用能力（会计综合核算应用能力），增强职业岗位能力的综合性，由核算型能力向综合应用型能力拓展。在这一阶段，需要教师综合不同财务软件的共性，将理论与实践紧密地结合，使学生在掌握会计信息系统基本理论知识的同时，又全面了解利用会计软件处理会计业务的原理和方法，从而满足熟练使用会计软件进行会计业务处理和会计管理的需要。

教师在教学过程中，不能仅仅是机械的告诉学生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含义和目的，才能让学生更快更熟练的学习和使用财务软件。财务软件的讲解通常是分任务分模块进行讲述，在授课过程中不仅要加强学生对各个功能模块的学习，更要培养学生的整体关联意识，能够将整个模块统一协调的操作，从而更加深刻的理解和掌握会计电算化的实际应用。会计电算化具体教学实施过程如图1所示。

1。讲授与演示的组织与实施。课程教学中以练为主、讲为辅，通过模块化的会计工作任务，以实际案例让学生探究式学习。教师讲授理论知识与实际操作两者并行，边讲边操作示范，学生一边听一边进行练习，在学生进行实践练习的过程中，教师可随时根据练习情况掌握学生的接受水平和动手能力，纠正学生的错误操作手法，并围绕重点难点易错点进行深度讲解和反复练习，以提高学生实际动手能力，最终达到教与练有机结合。教师组织学生以个人或小组为单位反复实践操作，教师巡回辅导、指导，并根据练习中出现的问题进行纠正，对于普遍性问题及时作补充讲解。为了方便教师的讲授与演示的组织与实施需要在每台计算机安装多媒体电子教室。

在课堂学习中，高职学生普遍缺乏主动探索的精神，容易出现“照猫画虎式”学生和“好问式”学生。“照猫画虎式”学生就是学生学习只是按照老师的演示进行学习，只知道机械地模仿教师的演示，一旦知识稍加变化就不会操作，或者操作完之后还不清楚，为什么这样做；“好问式”学生是指有些学生操作中遇到问题第一反应就是立刻向教师提问，而不是先主动思考并设法解决问题，教师遇到这类学生，最好是对其进行引导学习，而不是直接告诉他如何操作。在逐步引导中让学生自己进行检查和操作，理解操作的实际意义，找出问题的根源并最终进行解释，提高学生的自主学习能力。

2。以启发式教学为主。教师授课的关键是解析难点、启发学生思考、提供参考资料目录，余下的教学时间为学生自行理解、把握和总结，并以课堂作业或课堂交流的形式加以巩固。

3。课堂教学情景化。“教、学、做”一体化的基本含义是实践教学导向，做中学，学中做。教师在会计模拟实训时营造实际工作岗位的情景氛围，详细讲解会计业务流程图、会计岗位和岗位职责制度、会计科目及重点应用、会计账务处理要求内容等，为学生思索、判断、选择解决经济实际问题、实训等创设一定的情景，形成会计电算化教学特色，很好地培养学生的专业技能。

4。分组模拟综合实训。在学生熟悉整个套帐操作后，可以对学生分成小组进行角色扮演实训，每个小组的学生根据各套帐的财务数据，建立起各自单位账务系统，并彼此轮流在账务系统中担任不同的分工人员，如出纳、会计主管、工资、存货、固定资产、应收应付等岗位。一是让学生了解各岗位的职责并熟悉相关的工作，为将来就业做准备；二是培养学生在各个岗位之间的分工协作能力和团队合作精神。并交流心得、通过角色扮演和换岗实训，让学生接触不同的岗位，明确各种岗位的职责权限，不仅提高学生实际工作能力，而且加强了学生思考能力、创新精神和团队意识等综合素质的培养。

三、以能力为评价核心，多元化的考核方式

会计电算化课程以实践教学内容为主，考核办法也应相应的变化，建立一个能评价实践教学的考核体系，将考核分为过程考核和结果考核两部分。结合教学过程实训状况，确定需要评价的要素，分总账、报表、工资、固定资产等模块设定考核指标，其指标应尽量量化，力求公平，并形成一个指标考核体系。以过程考核为主，这样可以改变学生学习的态度，减少逃避实践课的情况，提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。

建立以能力为评价核心的考核体系，推行多种多样的实践考核制度是现实要求。为适应一体化教学方式，课程成绩由如下组成：平时课堂表现成绩×10%+模块实训成绩×30%+课程综合实训成绩×30%+期末成绩×30%，充分体现以实践教学环节为核心，重视教学过程考核，重视综合应用能力考核，基本理论、基本技能不放松。考试的形式不拘一格，将撰写实训报告、案例讨论、模拟实验、专业技能比赛获奖等级计分等多种形式充分结合。

实行“一凭多证”制，使“课证”深度融合，为学生顺利就业奠定基础。要求学生参加考试取得会计电算化资格证书、会计从业资格证书、用友ERP技能证书等。将常规考试与能力考证有机地结合起来，将职业技能证书课程内容完全融入到教学内容中。

“教、学、做”一体化的教学模式只是一种手段，其最终目的是让学生能力得到有效提高。课程改革应该从职业岗位的典型任务出发，明确课程的技能培养要求，采取适合的手段来进行“做中教、教中学”。让学生在真实案例环境中，体会到工作实际要求，掌握所学专业知识，体会到实际问题解决方法的要领。

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（一）牡丹江大学创业教育基本情况随着市场经济的发展，市场对于人才的需求标准发生了较大的变化，牡丹江大学在创业教育改革前，对这一动向的把握较为滞后，课程、人员、体制、机制等方面都没有形成适合新形势下创业教育发展的新模式，因此就业率一直徘徊不前，并有下降的趋势，在同类院校中处于靠后的位置。出口不畅，入口就不旺，学校的良性发展出现了危机，如何改变这一窘状，成为摆在新一任领导集体面前的一个重大课题。解决招生难问题，必须解决就业难问题。要想理顺学校工作脉络，必须从就业问题下手。学校首先确定了创业教育思想创新的理念。为此，学校组织专人，深入基层，做了大量调研工作。通过调研数据整理，学校得到了创业教育现状、存在的问题等第一手资料，为基于创新意识的牡丹江大学创业教育研究奠定基础。

（二）创业教育学生问卷调查我校就业部门根据前期调研结果草拟了创业教育情况调查表，分发给大学三年级九个院系的720余名毕业生，其中有效问卷680份。以下是问卷样本。问卷数理分析教育问卷资料统计分析的方法很多，总结起来有下列几种：1.百分比统计法百分比统计法大多数应用于描述调查变量的分配情形，是统计分析方法中最常用的一种。它优点是计算简单，

二、问卷逻辑分析

以下是对问卷中六个问题的调查结果的逻辑分析，通过分析，我们发现了诸多以往创业教育中我们没有想到或是忽略掉的问题，这些问题对于学校改革就业工作、创新创业教育的模式具有重要的指导意义。该调研结果表明：对于高职高专学生来说，他们创业路上最大的障碍是与人沟通协调能力，即我们所说的情商。因此，高职高专学生的教育应在智商教育的同时更加注重情商教育。同时表明，现代大学生对于就业、创业具有一定的焦虑、恐惧心理，产生这一现象的原因经过分析主要有两个方面，第一，三年的学习没有付出，就业、创业缺少技能；第二，对自己没有信心，认为本科、研究生学生是市场的宠儿，比自己更加具有优势。因为焦虑、恐惧，心理上处于不自信的状态，表现在创业过程中就体现为沟通不畅、协调不利的局面。调研结果表明：广大学生对于个人素质寄予很大的希望，对它的需求程度比例远高于专业课程成绩、证书等。个人素质包括知识素质、情商素质等内容，但更偏重于情商方面。高职高专学生在知识能力方面比本科生要弱一些，但情商能力与本科毕业生相比，他们并不具有劣势，因此对于高职高专学生的创业教育以往还是偏重于知识教育的模式不符合高职高专学生的实际情况，是拿己之短比人之长。调研结果说明：构建以创业教育为目标的师资队伍建设、加强创业教育课程体系建设是新时期创业教育的重要内涵，不仅是学生的需求，更是未来市场对于高职高专院校教师素质要求的重要体征。调研结果表明：高职高专学生不仅仅只安于做蓝领工人，对于从事高精端事业的白领生活具有较强的意识。他们并没有因为高考分数的高低而给自己定性为低智商人才。因此，在高职高专院校教育中，要摒弃唯实践论观点，基于这一点的认识，本文认为加强我校正在开展的“四个一体化”教育显得尤为重要，即对高职高专学生的创业教育要加强“教学一体化、科研一体化、管理一体化、招生一体化”四个一体化教育，从思想观念上仰视我们的学生，给他们以更多的信任与自尊。

三、调研问卷情况总结

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实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式

[中图分类号]F232-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0080-04

高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。

一、高职会计电算化专业实践课程体系现状

高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。

（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差

调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训―综合模拟实训―校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。

（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的

由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。

（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高

通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。

（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高

目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。

（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展

目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。

二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系

（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路

重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。

（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计

根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9.校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。

（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系

1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系

建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。

2.递进式实践教学组织体系

会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）―技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）――考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）――混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）――校外培训――校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账――会计电算化软件账务处理与分析――ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。

三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施

为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：

（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。

（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力

对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。

（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学

实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。

（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系

建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。

（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设

对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。

切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4.有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。

（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能

1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。

2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；

3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。

4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。

（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇

对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。

经典的案例，组织教师开发、编写、，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套――完成初始化――账务处理核算子系统――固定资产核算子系统――工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量

依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010―2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。

会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。

注：本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号：NZK-2010008。

[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].职业时空,2010.

[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010.

[3]李凤云.简论加强高职会计电算化专业实践教学的几个措施[M].辽宁:辽宁教育出版社,2007.

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