英语教育实训总结范文

导语：如何才能写好一篇英语教育实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学生英语知识和技能的提高，需要建立在老师有效的教学方法和过程的指导上，从而让学生形成良好的学习策略。进一步强化了新课改下教学设计理念和教学模式设计的总结。高中英语课堂教学应该在行为主义和信息加工理论的指导下，倡导“任务型“教学模式，并且一定要加强在课堂评价方面的关注度，将课堂评价列入到教学模式设计中。当然“任务性教学模式“只是一个指导纲要，在具体的词汇教学，阅读教学，听力教学，写作教学，阅读教学中又根据每项语言技能的特点，可以结合其他教学方法形成一套模式。同时，不管是采用哪种教学方法，进行哪项语言技能的教学，都不能忽视文化教学的渗透。中西方文化差异的对比和学习应该存在于英语学习的各个环节中，他直接制约着学习能力的提高与否。同时“授人以鱼，不如授人已渔“不管老师采用何种方法，都是为了帮助学生形成自己合理有效的学习策略，从而可以贯穿于自己的终身学习中。

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新课改向我们提出了新的课题，旧教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

情感教育及价值观形成是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。情感态度与价值观教育意义重大:它符合世界教育发展的大趋势;它符合我国课程改革的核心理念;有利于落实教育中的人文关怀。着眼于学生的全面发展和终身发展,真正体现了素质教育的新理念,它不仅仅是教育的目标之一,而且应该被看成是教育的起点和终点,在英语教育中的价值是任何其他因素也替代不了的。本次培训中我们在这方面受益匪浅。

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二、要谦虚谨慎，不要傲气。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲，都必须谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终保持清醒理智的头脑。要集思广益，不要主观臆断。一定要有很强的大局意识、共同学习的意识，遇事多商量、多沟通,个人总结，经常性地交流思想，交换意见，调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广，不要小肚鸡肠。一定要有一种容人、容事的宽广胸怀，<莲 山课件>能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。

三、必须热爱自己的教育对象――学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

四、我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

五 、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。作为新时期的特岗教师，教育系统中的新鲜血液，我们既要拥有我们的特色，还要继承优良的传统。在教学过程中，我们要有理性、感性、悟性灵性。我们还要学会反思与创新。让反思成为一种习惯，要勇于反思、善于反思、乐于反思、即时反思。让创新成为一种追求。

做为一名中学英语教师，在自己平时的教学过程中虚心学习，及时总结经验弥补自己的不足及为重要。因为对于我们这些在教学一线从事中学英语教学工作的老师，每天每时都会产生疑问，只是苦于没有理论引领，对于在教学中产生的一些问题不能很好的进行解决。俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”，我们要做合格的学者型教师，只有这样，学生们才能喜欢听我们的课，[ /article/list/list_17.htm]我们才能以自己的人格魅力赢得学生对自己的尊敬和爱戴。

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【关键词】幼儿英语教师 专业化培养 课程体系 实践体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0142-02

随着家长对孩子在英语教育方面投资的快速增长，幼儿英语教育市场需求越来越大。幼儿园以及教培结构对英语教育越来越重视，纷纷开办英语兴趣班或培训班。但是，针对幼儿的英语教师的教学能力却是令人担忧的。首先，幼儿英语教师英语水平太差，如英语基础弱、口语能力差、发音不准确、不了解英语文化等，导致英语教学活动达不到目标。其次，针对幼儿的教学理论和技能的欠缺导致幼儿英语活动不能顺利开展。这类教师不了解幼儿教育的理论和教学技能，用针对成人化的教育教学方式开展教学，使得孩子对英语产生厌倦并对以后的英语学习产生负面的影响。

在社会需求强劲的情形下，如何有效培养幼儿英语教师英语能力和学前儿童教学能力是有关高校需要研究的重要课题，只有科学地、有针对性地制订教学计划，严谨地实施教学，有系统、有目标地进行专业人才培养才能满足社会对幼儿英语教师的能力要求。这就要求在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。既要重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。以下本文试对幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系做一简要探讨，以对幼儿英语教师专业化培养有所裨益。

一、幼儿英语教师专业课程体系的设置

（一）建立以幼儿英语教师岗位需求为目标的课程体系

根据《教育部关于全面提高高等职业教育的若干意见》的要求，各教育部门“要积极推行与生产劳动相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”。要搞好学前英语教育专业建设，必须根据幼儿英语教师工作岗位要求来正确地定位其综合职业能力和核心能力。

通过对工作岗位的综合分析，幼儿英语教师的典型任务是“幼儿英语活动设计和组织”。所以，要确定幼儿英语教师的核心能力目标，首先要分析幼儿英语教师“幼儿英语活动设计和组织”的工作过程能力要求。

表1 典型任务工作过程与能力要求

工作阶段 工作过程 教师的能力要求

活动的准备 （1）分析活动对象;（2）分析活动内容;（3）分析活动环境;（4）设计活动方案;创设活动环境 （1）能运用学前教育、心理和卫生知识以及英语教学法知识和英语知识设计活动;（2）能创设英语环境和制作适合的教具

活动的开展 （1）用热身活动组织幼儿进入状态;（2）用有趣的活动导入活动内容;（3）用输入性游戏活动训练听力和模仿力;（4）用输出性游戏活动训练幼儿的说的能力;（5）用延伸游戏活动训练幼儿的语言运用能力 （1）有对幼儿的观察能力;（2）有班级管理能力;（3）有专门用途英语（儿歌、歌谣、故事、日常用语）的运用能力;（4）有音乐、美术、舞蹈、体育的相关技能运用能力;（5）有对各种形式游戏活动的组织能力;（6）有对幼儿学习效果的评价形式的设计和组织能力

活动的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有总结与反思的能力;有与人沟通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有学习提高的能力

根据以上对幼儿英语教师典型任务工作过程的能力要求分析，我们可以归纳出幼儿英语教师的两大能力培养目标：英语语言和学前教育理论和技能。这两大能力相辅相成，缺一不可。在制定人才培养课程体系时，必须考虑双线的发展，才能达到培养目标。

（二）建立与学前教育能力同步培养的课程体系

幼儿英语教师专业课程的开发是基于幼儿英语教师所需要的英语和学前教育两个方面的能力培养目标而进行的。

表2 幼儿英语教师能力要求与课程体系的构成

序号 能力结构 能力要求 相应课程 课程比重

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英语基础能力 （1）具有较强的英语听、说、读、写综合运用能力;（2）幼儿园特殊用途英语运用能力 英语读写、英语听说、儿童英语教学技能、幼儿园一日英语口语

50%

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学前教育理论与技能 （1）掌握学前教育基本理论与方法;（2）具有幼儿活动设计和组织技能;（3）具有幼儿教师必备的音乐、美术、舞蹈技能 学前卫生与保健、学前教育学和心理学、幼儿英语活动设计与组织、幼儿园游戏活动设计与组织、幼儿班级管理、儿童英语教学技能

50%

教学计划的安排上，从一开始英语能力的培养和学前教学能力的培养两条线一直在平行发展，在英语基础和学前基础打牢后，在第四、第五学期，加入英语和教学技能融合的英语教育教学技能，从而达到最终目的――掌握幼儿英语活动组织与设计能力。

（下转第151页）（上接第142页）

二、幼儿英语教师培养的实践体系

无论只英语能力或是学前教育教学能力的训练实质上都是技能的训练，而技能训练的最有效的途径就是实践。因此，要到达两大人才培养目标，英语语言是实践和学前教育教学的实践都是同样重要和必要的。

（一）相对独立的实践活动

由于英语和学前教学技能相对独立的知识和技能体系，英语语言的实践活动包括课堂上的听说读写的技能训练、校内的实践活动，如英语基本功大赛、英语戏剧表演、英语故事演讲以及省级或全国的大学生英语类竞赛。学前教育教学的实践活动包括儿童舞大赛、手工作品比赛、活动设计大赛、基本功比赛等。

（二）综合实践活动

英语与学前相结合是人才培养的最终目标，所以进行多种形式的综合实践是非常重要的培养途径。要充分利用仿真实训室进行综合实践，如语言实训室、幼儿园仿真教室、艺术实训室、儿童英语实训室等仿真实训室满足学生在仿真条件下进行实践的要求;要有计划地开展见实习基地的综合实践活动，幼儿园和教培机构是学生的最终就业场所，积极和幼儿园及教培机构合作，建立长期稳定的见实习基地，形成以保育见实习、教育见习、教学见实习、岗前技能综合训练、毕业综合实习、顶岗实习等六个阶段的实习实训体系。

总之，在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。

【参考文献】

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[6]张志远，高云智.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[7]杨文.幼儿园英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006

[8]袁玲，李寿宁，易小莉. 学前英语师资必备的基本技能研究[J]. 教学与管理，2008（7）

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1.实习单位与实习生的双向选择 

现阶段，对于顶岗实习，多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法，这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重，学校会与签订合作的实训基地进行联系，从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求，然后就会向学生发出信息，学生会更具这些信息，来确定自己的实习岗位，最后实习单位会对前来报道的学生进行面试，合格之后，学生就会正是进入实习岗位。 

2.实习生的双重角色 

在进行顶岗实习的过程中，学生所扮演的角色具有双重性的特点，简单的说，就是他们既是学院所派出的实习生，同时也是实习单位的教师。 

3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用 

在顶岗实习的过程中，学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高，对其未来的就业有着非常积极的作用，而对于其自身所在学校来说，也是其就业率得以提高的关键，所以说，学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视，并且都会安排顶岗指导教师，在学生实习的期间内，学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。 

4.顶岗实习过程中的双方管理 

在顶岗实习的过程中，学校以及实训基地都会学生采取管理，学生必须要接受这种双重管理，即要遵守学校的各项实习规定，同时也要履行实训基地的各种管理制度，这样才能够保障实习活动的顺利进行。 

二、英语教育专业顶岗实习的管理 

1.对各项教学环节的有效安排及管理 

根据高校英语专业人才培养方案设置，通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件，学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程，并且要积极与校外实训基地联系，事前签订合同，保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外，学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训，让学生充分的了解到自身岗位的特点，教学要求以及实习目的，从而制定实习规划，真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会，而学校则应该为其购买学习期间的保险，这样不但能够确保学生的实习效果，同时还能够保障其人身安全，学校与实习基地必须要签订合作协议，协议中针对各种责任的归属必须要明确，与此同时，需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通，并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式，这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上，实现学生定岗实习前的教育与管理过程中，为学生的实习活动提供更多的条件和准备。 

2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理 

有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通，共同制定方案，明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排，同时，实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导，学校要制定各种管理，学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导，在实习过程中，学校内部的指导教师要依据方案，不定期的检查学生的实习情况，并利用各种新媒体方式进行考察，对学生实习情况进行如实记录，并进行全程管理与监控，如果发现问题，需要进行解决方案的研究，另外，学校要有意识的引导学生进行自我管理，并能够将定岗实习考核手册，学生要将实习情况自行记录，与此同时，学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结，从中了解学生的近期动态，发现问题，积极沟通，及时了解并解决顶岗实习生的各类问题，还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪，保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前，实习单位应该安排公开示范课或观摩课，学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课，对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩考核的依据之一。 

3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核 

在结束顶岗实习后，学校需要进行相关的考核，并采用多元化的评价方式，来对学生的实习成果进行综合评价，这是对定岗实习的一个总结，同时也是对学生实习状况的了解和掌握，考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据，将学生实习过程中的具体情况如实反映出来，并作为评价依据。 

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论文摘要: 工学结合是高职人才培养模式的显著特征,也是职业教育的核心理念。为了把此项工作落到实处,本文从工学结合中应解决的问题、合作技能训练模式、考核评价体系、教学模式等方面进行了探讨。

工学结合是以培养学生的全面素质、综合能力和就业能力为重点,以职业为导向,以市场需求为运作平台,充分利用学校和企业两种不同的教育环境资源,把理论学习、基本训练与在企业的真实的工作经历有机结合的教育模式。它有助于高职院校准确定位人才培养目标,推动专业建设和教学改革,实现学生理论知识的专化和职业能力素质的培养,增强学生的就业竞争力,拓宽就业渠道,同时,为企业的发展降低人力、财力成本,一举多得,实现学校、企业、学生三方共赢,因此,它是新形势下加快职业教育发展的根本出路。高职英语教育专业作为教育类专业,根据其培养人才的就业去向(一般是学校、外语培训机构或教育类单位),我们在实际工作中通过校企合作来实现工学结合。下面笔者就以本院英语教育专业“工”学结合中要解决的突出问题、如何激励教师和学生参与、所推行的技能训练模式、考核制度和教学模式为例,与大家交流一下自己的做法。

一、解决好工学结合场所、合作模式、管理体制问题,是实现工学结合的前提。

工学结合的场所是学生进行实践的“物质”平台;工学结合模式决定着学校和企业是否能在保证各自发展的基础上各尽其才,各尽其力,互惠互利,达到学校、企业、学生三方共赢的目的;工学结合管理体制对其深入开展,解决在合作中所产生的一系列问题起着至关重要的作用,所以,在工学结合实施前,一定要解决好以上三大问题。

二、号召、激励教师和学生参与,是工学结合顺利开展的重要保障。

在工学结合推进过程中,实习基地的建立需要教师积极参与,利用自身资源开拓。同时,我们必须采取一定的措施,鼓励教师走出校门、深入到合作单位,进行实际性的接触、了解、研究及探讨,加大合作的力度和广度,开发合作项目。在工学结合模式下,实现工学结合的主体是学生。如果学生不主动参与,我们合作的中间链条就会断开,所以,我们首先要做好学生的思想工作,并通过一定的管理条例、技能大赛、考核手段、激励措施及政策支持,外加合作单位的带薪实习、订单式合作等,激发学生的合作热情和积极性,从而保证工学结合的顺利进行。

三、推行“导师学徒制”技能训练模式,实行多方面联合考核制度,切实提高学生的技能水平和竞争力。

学生专业技能的获取只有在掌握一定理论知识的基础上,通过专业相关的业务实践活动方可获得。我系英语教育专业在工学结合实践中,基于传统的学徒制,创新技能训练模式,推行导师学徒制技能训练模式。该模式主要通过下面三个步骤进行实施:一是导师示范,即每一位学生的校内、校外导师给所指导的学生(徒弟)进行示范,讲解如何来开展教学工作,做什么和为什么这样做。通过导师示范,学生能了解工作的过程和方法。二是实际训练,即导师给所指导的学生布置一定的教学任务,让其完成,比如完成一节课的讲授,批改作业,辅导第二课堂等,根据学生对任务的执行完成情况,导师指导学生进行总结反馈,让学生得到教学技能的训练。三是徒弟顶岗实习,导师隐退,即导师在学生的教学技能越来越熟练时,淡出教学,不直接参与,让位给学生,让其独立完成教学任务。在该模式的实施过程中,为了确保学生有过硬的技能和本领,高质量地独立完成所指定的任务,我们也建立了相应的考核评价体系来进行保证。除了有一定的制度和考核细则、具体考核项目作保证外,我们在实际操作过程中还突出多方面联合考核制度,即整个考核体系采用课堂考核+实践考核;课堂考核采用以导师为主要评判的理论知识考核和以学生为主的互评、自评考核;实践考核分为由校内专业课教师组成的评判委员所执行的校内实践考核和校外合作单位的导师评判委员会所执行的校外顶岗实习考核。同时,我们也纳入绩效考核,把个人教学业务能力和所教学生取得的成绩,以及所教授学生及其家长的意见结合起来进行评判。多方面联合考核制度的推行,促使我们的“徒弟”不断为提高自身的业务能力去实践、去探索、去进取,从而提高自己的技能水平和就业竞争力。

四、打造循序渐进式实践教学模式,实现就业零距离接轨。

采用何种教学模式促进“工”学结合,这是我们在工学结合,确切说是校校结合工作中要解决的头等大事。经过不断的探索、改革和完善,我院英语教育专业逐步建立起“英语语言实验—模拟课堂训练—顶岗实习”的循序渐进式的阶梯状实践教学模式。

1.英语语言实验。该项目是指在经过一定的英语专业知识学习后,通过特定的情景模拟和语言训练实践项目,比如:让学生把某个语法项目讲授给中、小学生,使学生把学到的知识、习得的英语语言技能、英语教学方法和教育文化知识应用到实践中。通过实践,学生激发了学习兴趣,主动完善自己的知识体系,从而培养了使用英语解决实际问题的能力。

2.模拟课堂实训。模拟课堂实训主要是指教师通过模拟课堂教学来实现实践,使学生把平时所获得的语言知识和语言技能、教育学、心理学、教学法、音乐、美术等多学科的知识能力综合起来,应用于教学实践中,培养学生独立思考、解决问题的意识,形成用知识解决实际工作的能力。

3.顶岗实习。顶岗实习是英语教育专业在第五学期开设的集知识性和实践性为一体的综合实训课程。实习生在合作学校的导师的指导下,根据实际情况,被给予一定的教学任务,真正进行实际操练,逐步实现学生的教学能力与岗位需求能力无缝对接。

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关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革

目前，高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同，无论教学环境怎样，如果不抓住学生这条主线，在教学过程中激发学习需求和兴趣，点燃并利用学习热情，是很难体现“以人为本，因材施教”的科学发展观的。同时，现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色，英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。

那么如何彰显高职特色，服从于高职教育的培养目标?笔者认为，除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容，使英语教学融入职业培养之中)，还要加强课堂内外的实训环节，提升学生未来就业竞争力。

一、课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间，是远远不够的。为此，多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等，都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式，让社团活动的形式固定下来，因为它直接影响课堂学习的成效。可是，如果不重视这一点，而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内，无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

二、课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

2.1职场素养比职业能力更重要

来自职场正反两方面的事例告诉我们，一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等，尽管涉及内容不深、范围不广，但是足以赢得潜在雇主的青睐，所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是，通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段，可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质，还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致，都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以，笔者认为，以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。

2.2操作技能实训成就职场技能

成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出，“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此，英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机，通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动，来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力，提高用英语“解决问题”(problemssolving)的能力。

英语课堂应该设置大量需要解决的问题，每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材，设置问题和设计教学任务。众所周知，学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务，目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题，比如，把“听力速记”作为一节课的实训目标，那么听力速记策略输入，涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如，以“Advertisement”(广告)为主题，则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、阅读“AdvertisingCampain”(促销活动)文稿作为活动任务，把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。

以“主题任务为驱动(途径)，操作技能实训项目为导向(目标)，基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式，已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点，越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地，而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者，如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训，可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法，体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员，如果进行了有效的会面技巧实训，他就具备了在英语背景下如何开启会话，怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学，如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边，他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生，如果被告之标准规范的调查报告写法，被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求，他们就不会随意盲目;一名面试者，如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点)，那么就不至于在职场门口失足。所以，英语课堂的组织方式改变了以往“人才质量观”，直接造就学生未来职场竞争力，这一点毫不夸张。

2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”

正确领会操作技能实训的实质，关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说，不乏规范性地操作说明和指导)，以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。

三、操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革

3.1教学观的变革

以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式，要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观，教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”，即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。3.2教材观的变革

“填鸭式”向“导向型”模式的转变，自然要求教师“用教材去教，而非教教材”。在“以纲为纲，以本为本”的观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训，解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。

3.3人才观的变革

对于高职高专学生来说，“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习，提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观，还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手，衡量学生行为的品质和做事能力，以此来反观教学实践和实施教学评价。:

3.4评价观的变革

操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标，重视“发展性评价”和“形成性评价”，因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。

目前，**职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书，落实了鲜明的实训主题，已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点，对一项技能的实训，配有评估指标和具体要求，相关的演示要领、关键步骤的对比分析，可以帮助学生识别良莠、自我检测，是操作技能考核的依据，对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活，可以就地取材于学生所使用的教科书，也可来源于实训的项目，如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明(Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说，这一课堂教学组织形式对于促进英语教改，提升就业竞争力意义重大。

参考文献

1教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社，2000

2詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊)，2007(5)

3刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛，2006.1:4～8

4普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社，1999

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[关键词]通识教育 大学英语 课程构建

[作者简介]陈萍（1963- ），女，湖北武汉人，武汉城市职业学院，副教授，研究方向为英语教育。（湖北 武汉 430000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0137-02

英语作为一门国际化的语言，它不仅是交流的工具，更是文化的载体。因此，高职英语教学改革应该从宏观高等教育改革的新理念、新方法中汲取丰富的养分，将通识教育理念引入语言教学领域，即在高职英语教学中引入通识教育。通识教育视域下的高职公共英语课程绝不仅仅是一个使用工具，而应该发挥出帮助学生获取语言文化和通识性知识以及培养中外交流综合性能力的教育作用，于是构建和完善高职英语课程体系成为众之所盼。

一、 通识教育的内涵界定

通识教育的理念起源于古希腊哲学家亚里士多德的自由教育思想，最早是由美国的帕卡德教授提出的。他指出大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育”。

我国学者李曼丽博士在其著作《通识教育――一种大学教育观》一书中，综合中外近50种对通识教育内涵的不同表述，指出：通识教育就性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育；就其目的而言，通识教育在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

通识教育是“自由教育”（liberal education）的同义词，就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分；是非专业性、非职业性的教育；是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想。

当今，高等教育要与国际接轨，通识教育是大势所趋，有专家提出：外语通识化教育与课程设置改革思路势必成为外语教学的一个新思路，很可能会成为中国外语教学的一个重要转折点。

二、目前高职公共英语课程存在的主要问题

1.课程设置不合理，课程目标单一。随着社会与国际化接轨和用人单位对英语的要求越来越高，很多学生已经意识到英语的重要性，但是与重视英语程度相比，学生对大学英语的满意度和实际应用能力较低，也不喜欢上英语课，这种种的矛盾与高职英语课程设置不合理密不可分。

大多数院校在英语课程设置上还是一门普通公共英语基础课程，基本上是围绕基础英语语言知识和技能展开的，侧重以知识传授和课文讲解为中心的知识教学，课程目标比较单一，设置了与听说读写等常规相关的课程，重视语言知识的积累，但在一定程度上忽略了综合应用能力的培养和文化素养的提高。

虽然一些学校开设了部分选修课，由于选修课的内容少，缺少跨学科的、多元化的选修课程，不具备综合性。而且许多学校应试倾向严重，主要为大学英语等级考试如CET-3、CET-4服务，学生学习的目的也只是为了通过四、六级考试，这就导致了学生在英语综合应用能力方面存在较大的欠缺。

通识教育最重要的两个特征是综合性和多元性，只有通过设置多元化和综合化的通识教育课程，才能打造和培养适应社会需求的全方面发展的人才。不合理的课程设置难以激起学生英语学习热情，造成英语学习效果普遍很差，学生对英语学习的满意度也很低。

2.英语课时安排不合理，师生比失衡。目前大多数高职院校把工作重心放在专业建设与教学上，公共英语的开设只是课程设置和考证考级的需要，公共英语课处于被边缘化的境地。最近深圳大学一名大学英语教师章健反映，在公共英语课中教师常态化“一学期教近400个学生”，存在师生比严重失衡现象。受困于教师编制、课室有限等客观原因，这一现象国内高校普遍存在。目前，师生比畸形问题随着扩招越来越严重，势必影响教育质量。

最近几年各学校的大学英语都进入了一个压缩学分时期，不仅范围越来越大，而且势头越来越猛。有些学校一周只有2节课，很多学生认为大学英语课就如同蜻蜓点水并没有让他们学到什么。

3.缺乏应用英语的环境。目前对高职公共英语这门实践为主的学科，教学仅仅局限于课堂上，缺少语言实践环境，实训几乎是空白。课堂教学的学时有限，而且大多都是用来进行输入，至于同等重要的输出部分却无暇顾及，虽然理论英语的教学过程中也会涉及听说读写译的综合技能训练，但是因为缺乏实践的真实语境，仅仅是基于教科书的“纸上谈兵”，以至于学生学了这么长时间仍然是“哑巴英语”和“聋子英语”。

三、在通识教育视域下构建高职英语课程的可行性

在通识教育视域下构建高职公共英语课程是非常有必要的，而且也是可行的。下面从两个方面论述其必要性：

1.《大学英语课程教学要求》的明确要求。2007年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”学生通过语言学习，了解了一种新的文化，培养了一种新的文化意识，通过不同背景文化的比较，可以更好地理解语言及其内涵，更好地培养真正的多元文化观念。

学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，是为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。

《要求》要求学生在学习语言中不断地以动态的方式、调整、发展和创新更优化的学习策略，提高学习自主性。这种学习的技能不仅能用于语言学习本身，还能融会贯通于所有课程的学习中，为日后的终身学习创造条件。通过语言学习到学习策略的创新，通过表层的语言掌握到深层的英语修养、文学修养、美学修养、国际意识，进而培养全面的文化观、世界观，正是通识教育的主旨所在。

《要求》对大学英语课程的性质和目标进行了明确的阐述：强调了大学英语的工具性和人文性。用通识教育的理念构建大学英语课程体现了《要求》的理念。作为一门公共必修课，涉及领域广泛，用通识教育的理念构建大学英语课程是完全可行的。

2.高职英语教育整体培养功能充分体现了通识教育理念。通识课程着重于提高学生的知识文化素养和全面素质，使其获得较为均衡的知识结构；特别是为学生了解历史、理解社会、洞察世界提供多种的思维方式和教育内容。通识教育的实施，必须通过多门课程共同作用来完成。那么高职英语这一门课程究竟怎样才能承担如此重任？

首先，高职公共英语的教学内容与文化内涵决定了它是一门非常适合融入通识教育思想的课程。通识教育所包含的内容如音乐、军事、传记、文化、科学、时尚、历史、饮食、体育、地理等知识在大学英语课程中几乎都能体现。学生以语言为切入点，接触到不同的学科知识，从而引导学生对于其他学科的入门与兴趣。高职英语人文性特点决定了其与通识教育的相通之处。

其次，高职英语作为公共必修课，几乎涉及所有的学生，开课时间至少一年，因此在大学英语教学中实施通识教育是一件受益面很广且事半功倍的举措，也是切实可行的。

最后，高职英语教学面对的是不同专业的学生，所以在内容的选取上不能过于专、深和精，教材范围不仅涵盖了人文学科知识，也包含社会科学、自然科学技术方面的内容，而且还包括这些知识背后所蕴涵的人生哲理、文化思想和探索精神。这些都与通识教育的目标相吻合。

吴鼎民教授提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的构想，为构建通识教育理念视域下的大学英语课程提供了理论依据。

英国语言学家W.Rivet认为，外语教学具有两大功能：工具功能和整体培养功能。外语教学的工具性是众人皆知的，因其具有现实的使用价值而多年来成为语言教学的热点，外语教学的整体培养功能是指外语教学可以促进学生认知能力的发展，增加学生观察和思考世界的方式，发展和具备一种新的文化意识，从而更好地理解这个世界。这种整体培养功能能真正促使大学英语教育和通识教育的育人目标相通。

在这里，我们已经可以清楚地认识到大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是一门拓宽多学科知识，了解世界文化的操作性很强的课程，高职公共英语课程有能力而且也应当承担起贯彻通识教育内容的重任。以文化为核心的高职公共英语教育整体培养功能反映通识教育理念。

四、通识教育视域下大学英语课程的构建

高等职业教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，它具有两重性――职业性和高等性。这要求课程设置要体现以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育理念。因此，课程的设置必须紧密围绕“职业能力培养”这一主线来进行。

“高职公共英语”课程主要由核心课程（课内）和拓展课程（课外）和实训课程（校内、校外）三大模块组成。

1.核心课程模块。该模块是非英语专业学生必修的一门必修基础课程，也是一门提高学生综合人文素养的重要课程，它包括应用英语和交际英语两大模块，计划约128学时，2个学期完成。应用英语主要培养学生英语语言基础知识、基本技能和人文素养，侧重培养学生读、写、译三方面能力。如学完College Life这一单元后，学生能够阅读各类关于校园生活的文章，学习并掌握一些词汇、表达法及句型，在写作方面能够写留言条、请假条和便条。交际英语主要培养学生在人际交往上的技能技巧，侧重听、说能力的培养，能够用英语表述如何选课，如何介绍自己的专业、如何表述大学生活感受和交流学习情况，用英语描绘校园、教师、同学及校园活动等。

尽管这两大模块在侧重点上有所不同，但二者都包含有陈述性知识和过程性知识两大知识体系，都以过程性知识为主、陈述性知识为辅，并强调英语工具性和职业性并重、语言基础知识和人文培养并重、语言基本技能的训练和实际语言应用能力的培养并重。通过该模块的学习，旨在使学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面能够达到《要求》中所规定的内容。核心课程模块主要包括以下两种课型：a.读写课型。第一学期：对非英语专业学生进行英语学习状况调查及策略的分析调查，重点进行语音面貌的改进，教学重点是句内层次教学，包括语音、词汇、句型以及句上段下教学，包括在句中正确使用词汇和短语搭配、句子或段落英汉互译、带有主题句的段落写作。第二学期：对影响学生阅读水平的诸因素进行调查研究，教学重点是篇章教学，包括对篇章背景的介绍、内容分析总结、讲解文章结构、文体、写作方法及阅读技巧。第二学期后半段，教学重点是培养学生全面的综合能力。b.听说课型。第一学期：侧重培养学生的语感和各类话题的听说训练。第二学期：侧重于综合应用能力的听说训练。到第二学期末学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简、发音清楚的英语对话和不太复杂的陈述，理解所听材料的背景或说话人之间的关系。能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的人际和人机交流，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

2.拓展课程模块。该模块包括选修和第二课堂两大模块。它是课堂教学活动的延伸， 学生摄取更多知识营养的地方。从第一学期到第四学期可以开设一系列拓展课程。

选修模块：a.选修模块一。ESP英语：ESP是一种英语与专业结合的教学方式，符合高职英语“外语+专业”的人才培养目标。高职公共英语课程要围绕职业教育开设英语课程，例如学前教育英语、酒店英语、金融英语、文秘英语、计算机英语、汽车英语、动漫英语等。ESP的巨大魅力在于教学内容与学习者所学专业及与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系，从而增强学生的学习主动性，提高职业能力，是高职英语教育的精华所在。b.选修模块二。英语过级辅导“英语三级过级培训”“英语四级过级培训”“英语A级考证培训”“留学考试类英语辅导课程”等。c.选修模块三。人文素养的培养，如“英语电影欣赏”“英美文学选读”“英美概况”“英美文化概论”等课程。

第二课堂模块：该模块在丰富学生课余文化生活的同时也强调了人文素养和技能性知识的综合培养。技能性知识的培养体现在开展英语角活动及举行各类以传统手段提供的学习平台和形式多样的各类英语竞赛（词汇、写作、朗读、书法、情景剧表演、演讲等）英语比赛。第二课堂中人文素养的培养体现在各类讲座（外教讲座、考前辅导班、经验交流讲座、职业规划讲座等） 及利用现代科技手段搭建的平台和学习形式，包括校园局域网、国际互联网、多媒体教室、英语广播电台和有线电视等。通过学习在这些现代科技手段搭建的平台上运行的各类软件和各种文字和声像资源，学生们能够开阔学术视野、打破专业局限、培养文化通感和增强科学精神。

3.实训课程模块（校内、校外）。实训课程包括校内实训和校外实训两大模块，即教学见习、教学实训、通用技能实训、专项技能实训、综合素质要求实训、岗位素质达标实训和生产实训等。由于各专业对英语技能要求不尽相同，故实训内容也不一样。以酒店服务专业为例，通过岗位能力分析，根据专业培养目标和知识技能结构要求，可制定“前台接待口语”“客房服务口语”“交际礼仪”等方面的实训内容。

五、结语

通识外语教育课程设置改革势在必行，新的改革给广大外语教师提出了许多新的难题，这些问题既是挑战，又是机遇。高职公共英语教学应以此为契机，贯穿通识教育的理念，探索出一条具有中国特色的大学英语通识教育的路子。

[参考文献]

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[3]吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教，2005（4）.

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随着全球经济一体化的发展，文化也出现了全球性的交流，从过去传统教育中的英语教学直至现在各行业职业英语能力的考试，继而各种商品、书籍等包装说明上的英语内容均可以看出，英语与人们生活息息相关，这对于中职教育和中职学生而言影响不可谓不大。

二、中职英语教育中的固有难题

1、教学模式陈旧

但凡是提及“教学”，人们脑海中自然就会联想到教室、黑板。无可厚非，传统的课堂式教学，是很多科目教学的主流方式，这些科目中就包含了语文、英语等。譬如：英语教师在课堂上反复教学生朗读同一单词，学生会觉得枯燥乏味，其主观能动性受到了限制，被动接受知识来源，效果必定不佳。如果换成另外一种形式，教师在技能教学的同时间插地向学生讲解某一个单词，不仅可以调节教学节奏，还能够使学生在脑海中建立起更深的印象。

2、实用性能欠缺

我国教育一直以来都存在一定程度上的局限性，即过分地使用既定教材，使得理论教学与实践脱节，导致实用性能下降。例如：专业技能课堂只注重技能的锻炼，教师可能会将专业理论贯穿进入教学环节当中，但如果是要辅以进行相关的英语知识教学，则可能因为教师主观重视不足，亦或是教师英语能力有限而不能得到有效开展。将英语教学环节独立出来，与专业技能、理论课堂分割开来，并且在实践环节也不能足够重视，这将会导致学生空洞地掌握一些英语单词、短语等，却无法将之与工作良好地结合，这样的英语教学徒具其表。

3、教学评价滞后

学校、学生、家长三个主体往往会在教学中养成一种不科学的习惯，即教学评价的标准只是依靠学习成绩，而忽略了其他因素。加上英语教学在职业教育中普遍没能获得足够的重视，这进一步加剧了中职英语教学评价的滞后性。主要表现为：①实时评价不得体，即片面以成绩来判定英语教学成效，对学生的英语素养（运用能力、再造能力等）的评价不足；②专业评价不足，学生在学校期间的职业英语能力因为缺乏充足的实践而得不到准确的评价，而在学生就业之后，没经过系统检验的英语知识技能便容易诱发一系列问题，如看不懂英语说明文，不能研读英语类的文件等。

三、以就业为导向实现中职英语教学的改革

1、以就业为导向，注重实用的英语教学

学生在走出社会之后所能运用的英语能力不外乎如下几种：交际能力、阅读分析能力、重构创造（写作方面）能力。因此学校在进行英语教学时，首先就是要重点针对这几种能力对学生进行培养。在教材选择方面，尽可能多的选用口语、阅读教材，重视对学生基本英语素养的锻炼，同时优先选择能够符合学生未来岗位的材料，使学生提前获得岗位体验，获得英语运用的感悟和经验。

2、以就业为导向，完善校园的内部建设

教师、教学资源是制约中职英语教学的关键，可以说中职英语教学之所以不容乐观，其关键还是在于教师能力的不足以及教学资源的欠缺。针对此，必须加大教育投资力度：一方面积极培养高素质的师资团队，教师首先要掌握一定程度的英语知识，便于在日常教学中对学生进行熏陶教学；另一方面，完善校园网络建设，同时以校园网络为基点，结合校园广播站、学生会、俱乐部、班级等各个不同的组织和部门营造良性的英语学习风气，将英语特别是职业英语的学习、使用和研究纳入校园文化中。

3、以就业为导向，开展复合式教学评价

①师生互动评价，构建师生双向互动机制，使学生与教师之间产生良性的相互评价，不仅可以促进英语评价机制的完善，同时还能优化师生关系，构建和谐校园；②提前进行专业评价，通过校企合作一类的实训方式，让学生提前体验岗位，在岗位中获得短时评价，快速找出一些不足，弥补英语教学缺陷；③结业评价，校园自主组织优秀教师为评价团，对即将结业的学生进行综合评定，发现不足之处及时补救，为中职英语教学把好最后一关。

四、总结

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一、高职英语教育的职业性

英语职业性强调英语教育应重视英语教学与学生就业标准结合,职业性是高职英语教育改革方向。培养学生英语职业能力,体现高职英语的职业特色,应从以下几个方面入手。

1.开设职业英语,培养学生职业适应能力

职业英语(workplaceEnglish)是一种与通用英语(generalEnglish)相对的概念,指适用于真实工作场合的英语。与通用英语相比,它注重职业场景下语言交流能力和运用能力,强调在现实工作环境下英语综合应用能力,它是高职学生职业能力构成的重要组成部分[3],这意味着高职英语教学不仅应传授英语语言基础知识和基本技能,而且还应传授职业岗位所需英语知识和技能,培养学生职场英语语言运用能力。因此,在开设通用英语基础上应开设职业英语,或将职业英语融入通用英语教学中。如针对旅游管理专业的学生开设旅游英语,针对护理专业学生开设医护英语,针对涉外文秘专业的学生开设文秘英语。教学内容要体现职业性,用工作任务引领专业知识,语言知识围绕工作任务完成而合理延伸,增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容,服务学生职业生涯发展。[4]226职业英语课程设置须遵循三个基本原则,即教学目标要以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向;教学过程要以该专业所对应的典型职业活动的工作过程为导向;教学活动要以该专业所对应的典型职业活动的工作情景为导向。[5]

2.了解文化差异,拓展跨文化交际能力

语言是文化的载体。无论是课堂教学还是课后学习,都应帮助学生熟悉英语文化,了解工作场景所涉及的文化现象。人们对文化界定多种多样,高一虹教授总结了我国学者对文化的研究,建议从三个层面考察文化:表层的物质文化、中间层面的人际文化和深层的心理文化。[6]笔者认为职场英语涉及的文化多为人际文化和心理文化,主要体现在语言表述的概念和语义差异上。如社交活动中,“Heiswearingtwohats”这句话,切不可望文生义,这儿“wearingtwohats”表述的不是指“戴两顶帽子”而是指“身兼数职,比较繁忙”。又如:中方说“我们不会给你们打白条,我们会按时付款”。这里“打白条”也有文化含量,在交流和翻译时,切不可停留在字面翻译,正确翻译应为:“WeshallnotissueIOUStoyou”。在高职英语教学中可通过以下途径丰富学生中英文化和企业文化知识,如结合课文介绍英美文化,通过课外学习平台了解商务活动中跨文化差异,邀请行业专家开设专题讲座,案例分析文化冲突,组织学生参观外资企业,让学生亲身感受外企文化,拓展跨文化交际能力,为学生走上职业岗位做好充分准备。

3.强化语域概念,重视职场英语词汇习得

商务英语是一种特殊语域,有其约定俗成的表达方式。语域指特定的某一群体所用的一种言语变体,这一群体的人通常从事相同职业(如医生、律师)或具有同样兴趣(如集邮的人、棒球迷等)。[7]也就是说,语域是具有相同社会特征的人在相同社会环境和不同情景中而表现出来的一组不同的语言现象,是对语言变体的更进一步划分。如:在商贸中“knockingcopy”指(对竞争者的产品进行的)攻击性的广告字眼。[8]可见在课堂教学中应强化语域概念,重视职场英文词汇语域特征的讲解,加强职场英语运用能力培养。如“romantic”在一般场合意思是“浪漫的”,而在职业场所中意思发生了变化,“aromanticreport”即指“一份夸大的报道”,“aromanticscheme”则为“一份不切实际的计划”。

4.构建“顶岗实习”实践考核与校内成绩考核相结

合的多元评价体系如何依据高职教育特点,对学生职业英语应用能力进行科学系统的评价是一个全新的、具有挑战性的课题。教育部16号文要求重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合。基于此,笔者认为首先应建立一套基于专业人才培养目标、与顶岗实习岗位相适应的,以检验职业素质和操作能力为主的考核目标。可邀请社会上行业协会专家、专业委员会成员和专业教师,根据社会岗位的能力需求和学生将来发展的需要确定高职英语教学目标,将课程能力目标分解为单元能力要素和标准,企业、学校和学生三方共同参与的顶岗实习考核体系,观察学生的“工作表现”,对学生进行效能评价。把职业能力作为教学评估的核心目标之一,其中应包括英语交际能力、专业技能、方法能力和社会能力。其次,将形成性评价与终结性评价相结合,侧重过程评价。刘润清认为语言的使用是一个动态的过程,各种知识、技能和心理过程交织在一起,语言能力的构成具有多维性,语言的使用具有动态性和复杂性,因而其能力的培养过程具有形成性、阶段性和多元性的特点。[9]再次,将英语水平评估与英语职业技能考证有机结合,如商务英语初、中、高级证书等,可依据学生兴趣和未来就业岗位需要,鼓励学生有选择参加英语职业技能考证,提升学生英语职业能力。因此,高职英语教学评价应采用多标准、多目标、多内容、多形式、多方法、多主题、多时段的多元评价体系。

二、高职英语教育的开放性

高职英语教育的职业性决定了高职英语教育的开放性。21世纪是一个信息多变、发展日新月异的时代,职业场所的多变要求英语教学应具有很强的开放性。

1.创设开放的教学情境

高职英语教学可通过以下途径为学生创设开放学习情境:第一,创设开放的教学空间。通过多媒体网络把教学空间由教室延伸到网络学习平台,为学生英语学习创造开放的学习空间。互联网、校园网具有丰富的英语学习资源,多媒体网络技术为学生进行网络英语学习搭建了平台。第二,创设开放的教学氛围。改变教师主宰课堂、学生被动接受的教学环境,积极营造师生共同参与教学活动的交互氛围。通过生生和师生间不断交流,促使学生英语语言知识和技能的建构。第三,创设开放语言环境,重视校内实训基地和校外实习基地建设。依靠课堂培养语言交际能力远远不够,语言环境有无与好坏、学习者是否有机会运用英语开展交际活动都会直接影响英语学习效果。应充分利用校内实训基地一切资源为学生营造良好的英语学习环境,为学生运用英语搭建平台。同时引导学生走出校园,利用校外实习基地学习和提高英语语言实践能力,提升英语表达的流利程度。通过课堂、网络、校内实训基地和校外实习基地为学生营造良好的、开放的语言学习环境,满足学生英语学习需求,培养学生适应未来职业岗位多变的需求。

2.引入职场鲜活的教学内容

高职英语教育开放性主要体现在教学内容的开放性。拘泥于“一本教材”的英语教学无法满足职业教育“工作”与“学习”一体化综合发展的需要。教师在充分利用教材和专业书籍之外,应积极主动引入职业场所鲜活的“教材”,通过英文报刊杂志、操作手册、设备和产品使用说明、招聘广告、求职信、简历等,拓展英语教学内容,缩小英语教学与实际应用之间的差距。课后作业可创设情境进行拓展,如中成药深受外国人欢迎,让学生为该药撰写英文使用说明,或假设学生应聘外企,让他们设计一份英文简历,或角色扮演英语面试、回答与工作经验有关的英文问题、辨认工作场所英文安全标志、用英语处理投诉、请求或澄清事实等,培养学生英语职业能力。教学内容能否引起学生注意、能否被理解、被接受和被完全内化,往往受到学习者的情感因素影响[10],其中动机起决定作用。当所学内容与未来职业岗位紧密相关,学生英语学习就会充满动力。

3.构建分层教学模式

全国各类高等职业院校生源复杂以及入学水平差异造成高职学生英语基础参差不齐和学力悬殊。高考英语成绩(满分为150分)低于60分的学生比例为9%;介于60~89分的学生比例为39%;介于90~119分学生比例为45%;高于120分学生比例为7%。[4]253因此人本主义教学观要求在英语教育中体现教学层次的开放性,因材施教,在承认个体差异的基础上关心每位学生的成长、成才、就业和发展,使每一个学生能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。英语教学层次开放性体现在三个方面:第一,学生可根据兴趣选择发展方向,如有的学生对英语感兴趣,英语基础较好,可在英语方面得到充分发展;少数学生英语基础差、对英语根本没兴趣,只要完成英语学习最基本要求即可。第二,依据学生认知结构和认知能力进行分层教学。认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想出的事实、概念、命题、理论等构成,在感知、理解客观现实的基础上形成的心理结构,由学生的过去知识和经验组成,使新的感知结构与原有知识结构发生作用。认知结构的层次性决定了学生先前知识存在差异,学生认知能力存在差异这是客观事实。应根据学生个体差异因材施教,教学中信息的输入与学生现有英语水平的差距应控制在合理化范围内,即所谓教学内容的“可教性”。第三,依据学习者认知方式开展分层教学。认知方式本身并无优劣之分,每个人各有自己偏爱的信息加工方式,如场依存型学习者较容易接受别人的暗示,在诱因来自外部时学得更好,学习的努力程度往往受外来因素的影响,他们喜欢集体学习,有时情绪波动较大;而场独立者在内在动机作用下学习,会产生更好的学习效果。只有根据学生不同的认知特点因材施教才能取得良好的教学效果。

4.确立多样化的教学目标

现代社会已步入信息时代,是一个以人的个性化为基础的社会,它要求的人才是多方面、多类型和多规格的。教育必须符合社会转型需要,培养出适应社会需要的具有个人特点、类型和风格的人才。鉴于高职教育所涉及的职业方向以及所面临的社会需求的多样化,面对个性化的学生和多样化的职业岗位,高职英语教育目标应具有开放性。应依据学生的英语学习兴趣以及不同职业岗位对英语语言能力的不同要求而确定不同的教学目标。不同工作岗位对员工英语交流、阅读和写作要求不同。如针对将来从事导游工作的学生,在英语教学中除重视学生的英语综合运用能力培养,应强化学生的英语口语和听力能力培养,鼓励学生参加涉外导游证和中级口译考试,使学生英语口头表达能力达到未来职业岗位的需求。

三、高职英语教育的实践性

英语语言实践性很强,只有在应用中学习,学习效果才会突显。在高职英语教学中,语言学习与语言实践是两个不可分割的环节,实践性是高职英语课程教学目标实现方式。高职英语实践主要包括:①语言基础实践———知识+技能=应用能力;②专业技能实践———语言+专业=专业能力;③综合能力实践———语言+专业+岗位=职业能力。要将语言技能从理论转为实践,必须通过学生自身实践活动得以实现。

1.学习生活化有助于培养学生英语实践能力

随着我国国际化步伐加快,外语生活已渗透到人们娱乐休闲生活,如出境旅游、外文电视节目、外文网站、外文报刊杂志等。外文广播电视,如中国国际广播电台和中央电视台第九频道英文节目;英文报刊杂志如ChinaDaily(中国日报)、21stCentury(21世纪报)、BeijngReview(北京周刊)、EnglishWorld(英语世界)、Over-seasEnglish(海外英语)和OutlookEnglish(希望英语)等;英文网站,如央视国际网站、纽约时报网站、《财富》杂志网站、泰晤士报网站、美国广播公司网站和华尔街报网站等。此外,外语也已渗透到我们消费生活。饮料有7-up(七喜)、coco-cola(可口可乐)、pepsi-cola(百事可乐);食品有hamburger(汉堡)、pineapplepie(菠萝派)和pizza(比萨)等。尽管在汉语语境下学习,但英语已渗透到我们生活中,我们无时无刻不在接触英语。因此,我们可利用生活情境中的一切机会学习英语。

2.跨文化交流有助于培养学生英语实践能力

加入WTO、举办奥运会和世博会等国际性大型活动,使我国社会发展对外语人才的需求加大。英语学习不能局限于校内甚至是课内的学习,应走出校门,在社会大课堂中锻炼英语语言实践能力。如2008年北京奥运会、2010年上海世界博览会、2010年广州第16届亚洲运动会、一年一度的广交会、旅游经贸节、运河博览会等大型活动的举办都需要大量自愿者。上海世博局为世博会招募志愿者十余万,参与筹办工作及从事翻译等语言服务者约500人次。[11]学生可通过真实语言交流情境学习英语、锻炼英语表达能力。依据2009年在全国31个省(自治区、直辖市)开展的入境游客花费抽样调查,2009年1月至11月,我国入境旅游人数为1•15亿人次,据此预测,全年入境旅游人数约为1•26亿人次。每年旅游旺季,外国游客数量超出国内旅行社承接能力,因此,高职学生可利用此机会帮助旅行社承担力所能及的工作,如引导外国游客入住宾馆、用餐、购物等,锻炼英语口语表达能力。随着校际国际交流增多,学生也可在教师带领下,担任外国教育代表团的联络翻译和陪同翻译,锻炼学生英语语言实践技能。

篇10

【关键词】商务英语；人才培养模式；区域经济

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）08-226-01

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“高等职业英语教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”由此可见.为区域经济服务不仅是高职院校的基本职责.更是高职院校提高自身竞争力、实现持续发展的需要：一是在服务区域经济过程中可提升办学水平和学校知名度.彰显办学特色。高职院校为区域经济发展做出了成绩.其社会声誉就会进一步得到提高：二是在服务区域经济过程中可加强与地方的联系，能得到地方的支持与鼓励。随着全球经济一体化和区域经济的发展，商务英语教育对区域经济的发展具有重要意义，培养与区域经济相结合的并能服务区域经济的商务英语人才已成为人们的共识。但是很多院校的商务英语专业人才培养一直很难走出商务加英语的简单模式。应该如何在培养学生既有扎实的外语基本功，又精通商务专业知识的同时，加强对学生的实践性教学，建立有效的人才培养模式成为高职院校商务英语专业发展面临的重大课题。基于此总结我院教学实践，提出了“一主线，两融合，三互动”的人才培养模式。

一、“一主线，两融合，三互动”模式

“一主线，两融合，三互动”人才培养模式即以经济发展和社会进步作为主线，在学校、企业和政府三方的有效积极互动下，使学生在专业技能上达到专业知识构造与职业技能素质的两融合。“一主线，两融合，三互动”人才培养模式中，“一主线”是对人才培养目标的最好体现；“两融合”是在课程体系、师资队伍以及质量评价等方面的具体实施；“三互动”则是保证了教学模式的创新及对“一主线”的有效保障。

二、“一主线。两融合。三互动”模式下研究和解决的问题

山东省教育厅的相关负责人提供了往年英语专业毕业生就业情况：商务英语是自2007年起连续三届失业人数最多10个专业之一；商务英语专业在2009届高职毕业生失业人数最多的专业中列第二。麦可思总裁、统计学家王伯庆博士建议，对于被亮“黄牌”甚至“红牌”的专业需提高培养质量。之所以出现失业量较大.但人才缺口也很大的原因在于学生所学与企业需求没有衔接好。对于这类的专业，应改进培养模式和教学方法。基于这种认识，我们从人才培养模式创新的高度，以课程与教学方法改革为统领，紧紧围绕“如何主动适应地方经济和社会发展的需要，培养一线的高素质、应用型人才”这一主题，重点研究和解决三大问题：1.如何构建与应用型人才培养相适应的课程体系。2.如何在教学与实践中形成更好的能够实现学生的知识构建与能力培养融会贯通教学模式。3.如何有效地实现“三互动”，使学校、企业和政府都参与到人才培养中来，从而统筹兼顾各方利益，使学校教育呈现出开放式、多主体协调互动的良性循环局面。

三、“一主线。两融合。三互动”模式的具体对策

（一）构建与应用型人才培养目标相适应的课程体系

强化商务英语专业学生的理论基础、专业实践能力和创新精神的培养，更新教学内容和专业课程结构。因此我们把课程模块化，开设专业基础课程、专业技能课程、技术教育课程、企业科技课程、创新教育课程。在三年的教学过程中对这些课程进行循序渐进的教授，并在具体的课程教学设计中注重实施引导学生“在做中学，在学中做”的教学策略。

（二）充分利用校内的专业实验室和校外的教学实习基地，完善实践教学体系，扩展学生科研平台

实训是学生在步入社会前知识实践化的最好的方式.也是培养学生专业实践能力和创新精神的重要环节。我们把学生的实训、实践活动、顶岗实习纳入到整个三年的学习过程中，让学生在一开始就树立“在学习中发现问题，在实践中学习解决问题，在解决问题中完善学习”的理念。

（三）高等职业院校服务区域经济社会发展是高等教育发展的必然趋势，也是经济社会发展的必然结果

因此，在新的发展形势下，随着区域经济增长热点的不断出现和区域经济社会发展的需要，高职院校商务英语专业设置及发展应该依托市场进行理性定位，突出产学研合作，营造多元文化氛围，提升服务社会水平，实现专业和区域经济的协调发展，从而培养出更多具有区域经济特色的应用型商务英语专业人才，达到学校人才培养和企业岗位需求的零距离接轨。打破传统的教育理念，强化学生就业的意识，要求学生以职业人的身份在三年的学习与实践中，在巩固完善专业知识的同时，培养形成扎实的职业技能。在校内实训与校外实习双管齐下的同时.有组织有计划的安排学生参加人才招聘会，既可以很好了解当前就业的形式，又能够在以后的学习与技能养成中调整自己的职业规划，从而做到有备而学，学有所用。