抹灰实验实训总结范文

导语：如何才能写好一篇抹灰实验实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

近几年，随着“以工作过程为导向”的课程开发实验项目的深入开展，我校开发了建筑装饰技能实训课程。学生在实训场地，分成若干组亲自动手完成内墙抹灰、瓷砖粘贴、壁纸铺贴、木地板安装等施工项目，取得了课程改革预期的效果，学生在各级实操比赛中获得了较好的成绩。

但是作为一名始终承担一线授课任务的教师，客观看待这些年的实训课程，发现有些问题日趋明显，亟待解决。本文主要着眼于授课教师实操技能的提高和对学生汇报总结环节的控制两方面，进行反思，并提出改进建议，仅供类似实训课程教师参考。

二、专业课程教师要切身体会并掌握实操技能

很多教师上了多年的装饰技能实训课程，课堂实操演示实际都是由企业有经验的技术人员完成。这种校企结合的授课模式固然值得推荐，但并不意味着组织课堂教学的校内教师就不用学习并提高实操技术。

例如在内墙抹灰单元，有些女性教师先入为主的认为女性无需动手进行操作。然而在学生操作过程中，即使企业师傅指导的再到位，初次进行抹灰施工的学生几乎都会遇到水泥不断从墙上脱落的情况，多数学生认为是由于拌制砂浆过程中对水灰比控制不当。而实际情况是学生刚刚接触抹灰工具，对手握铁抹子将砂浆涂抹在墙上时的力度掌握不好，造成粘结不牢固，只需要多次练习体会即可避免问题反复发生。此时，作为校内授课教师，如果没有亲自体会过抹灰工具的重量，没有独立进行过抹灰施工，没有感受过砂浆上墙的力度，那么对于学生这种常规问题就缺乏指导性， 无法给学生提出正确的建议。诸如此类隐藏于理论知识和普遍技术之下的微观细节，只有教师亲自动手切身体验，才能真正领悟其中技巧。

为改进此种情况，可以从以下几方面着手。首先，各级教育行政科研部门均要求中职学校教师，特别是实训课程授课教师，应当具备“双师型”资格。故教师本人，无论职称高低，性别如何，都应主动到生产一线进修学习，亲自动手操作。只有真实当一回施工人员，才能向学生传授可靠可信的知识，名副其实的完成“传道、授业、解惑”的任务。其次，由于现实环境所限，很多教师没有机会进行一线实践，为了不耽误教学，又能提高实操技能，校内教师应当积极向课堂中的企业教师请教和学习，不要把学生的动手环节单纯抛给企业教师。

三、有效改进学生汇报总结环节，真正发挥其作用

装饰技能每个实训单元是以完成一个完整的工作任务进行体现的，任务一般按照各自特点分为若干环节，每个任务虽然不同，但是都是以汇报总结环节作为结束的。由于装饰技能课程本身特点，所以每个任务的核心工作都体现在施工过程和质量检测中，当核心工作结束后，学生通常就感觉该单元已经完成，知识已经掌握，并不重视汇报总结环节。事实上，无论是传统教学方式，还是改革后的新教学方式，一个单元学习结束后，都应当进行汇报总结，为下一个学习单元做好准备。

这几年的装饰技能实训课程中，我都保留了学生的汇报总结ppt文档和演讲照片，经过整理和分析，得到以下一些反思。

第一，学生普遍将汇报总结这样的小组活动自行转化成个人活动，由小组中的某个人全程完成ppt文件制作并进行上台汇报演讲。通过和学生交流，他们认为ppt文档制作有一定难度，除了技术难度之外，学生还要将整个任务从最初明确任务到收集材料、施工及质检有机结合，按照一定的逻辑顺序进行有重点有特点的总结，同时配以图片、文字解释等材料，最终呈现在ppt文件中，由汇报者有条理的进行演讲。整个过程是教师提前布置给全组组员的，初衷是通过该环节帮助学生全面回忆、复习并整理所学知识和技能，提高学生对于所有材料的归纳总结的能力，并实现小组内的讨论交流。但是结果往往不尽如人意。很多小组都将涉及ppt文件制作的核心问题和演讲工作，统统归到某个擅长电脑操作或善于表现的组员身上，或者完全成为组长一个人的苦差事。

第二，上台演讲的组员一般都是善于表现的学生，他们只想通过这个机会单纯的表现自己的口才或者胆量，并没有提前对文档内容进行深入了解，也没有和组员就整个施工过程遇到的问题进行过全面讨论分析，无法达到演示目的，这也显示了中职学生在语言逻辑和思维方式上的短板。

针对以上问题，本人加强了对每个单元汇报总结环节的关注力度，不能只重实操，避免汇报总结阶段变成整个单元的“鸡肋”。

首先，向学生讲解ppt汇报的目的和软件本身区别于其他软件在演示方面的优势，帮助学生了解ppt文档制作时的关键技术点，解决制作中的基础性问题。其次，逐一帮助每个小组整理分析任务实施全过程的要点，每个组员都参与制作前期的讨论，做好记录，不但达到了复习知识的目的，同时又促进了组员之间的交流，激发了每个学生的积极性。然后，对每组制作的文档草稿进行提问和评价，引导组员思考可改进之处，使文档体现整组特点，表现出每个人在实施过程中的贡献，并引发学生对于不足之处的反思。最后，在ppt演讲过程中，鼓励组内学生进行轮换演讲，当众接受所有同学和老师的提问，检验任务完成效果，对学生进行客观打分，同时也鼓励组与组之间再次交流，互相借鉴，共同提高。

随着课程的深入和推进，教师发现，只要坚持每个单元进行这样有效的汇报总结，学生慢慢将接受并适应，极大的激发了学生的积极性，建立了自信心。

四、总结

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关键词：校企互动资源平台项目化课程改革

0 引言

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件指出：“共享型专业教学资源库，其主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。”目前，我校从高职院校服务于地方经济视角出发，结合行业背景、企业特色和学校自身优势，在工程监理专业中，积极构建具有鲜明“现场监理岗位”这一职业特色的校企互动融合式教学工程资源平台，以推动校企合作、工学集合的职教改革观念向纵深方向演化和发展，为课程改革、专业建设和高素质技能型人才的培养提供信息资源载体和物质基础。

1 “校企互动融合式教学工程资源平台”实施项目化课程教学改革探索与实践

1.1 教学工程资源平台的软硬件构架――实施项目化教学的物质保障机制

1.1.1 硬件构架系统

作为教师、学生、企业员工和社会学习者共同分享的教学工程资源平台，该平台的实用性和稳定性是居于首要位置的。为此，该教学工程平台采用两台高性能服务器和两台存储设备，其中linux系统服务器1台，用作平台的web服务和数据库服务，windows系统服务器1台，用于基于windows应用程序开发的课程资源；分别配置了不同通信服务商的接入端口，特别是考虑到资源的互动性，后期将设置手机（包括iphone、ipad）等无线上网等物理端口。

1.1.2 软件构架系统

该平台是一个面向应用的分布式、标准化网络教学资源管理系统，具有以下特点：

①行业、校企通力共建、成果共享。参建者不仅是学校的专业人士，还有合作企业的技术人员和行业专家指导，同时积极争取政府部门支持，将企业的工程资源和学校的教学资源整合利用。

②全方位全员教学活动支持：支持项目化教学、工程案例教学、基于工作任务流程的教学和各类实训教学等多种教学模式，并且将传统教学的优势和现代的E-Learning(网络教育学习模式)、B-Learning(混合式学习模式)以及M-Learning(无线移动式学习模式)扬长补短，相得益彰。

1.2 平台资源的存在状态与可持续发展――实施项目化教学的项目来源保障

1.2.1 平台资源的存在状态

①课程资源：从课程介绍、引入职业标准的课程教学标准以及基于工程过程的系统化教学活动设计都很齐全，便于项目化教学配套利用和实施。

②音视频、工程案例、课件、试题试卷等：主要将现有的教学、科研以及企业提供的各类资源数字化、网络化，并提供学习者与开发者、专业技术人员的单向及多向乃至不定向互动交流的空间。

1.2.2 平台资源的可持续发展

通过项目化教学工作室责任制、校企合作专业建设理事会和项目工作站等创新机制来形成可持续发展的制度性保障；通过学习使用者的信息反馈，来改进该平台资源的内容载体，特别是要动态更新工程实例和实行工程项目追踪回访制度，使得项目化教学内容真实地展示和再现企业的实际情况：一方面让在校生能较快掌握实际工作岗位的工作内容和流程，另一方面，也让企业员工在技术培训和技术交流中有所收获。

1.3 教学工程资源平台下项目化教学的具体实践――以“建筑工程施工质量控制与验收课程”为例

在该门课的传统教学中，往往通过教师讲授各章节内容，然后学生复述施工质量控制的要点，最后教师总结，这样一来，仅仅是停留在技术知识的识记和理解上，而缺乏针对具体工作任务的知识运用和迁移，无法形成该岗位技能的训练，更谈不上形成监理员的岗位能力培养，因此，必须实施教学模式的深入改革。具体措施如下：

1.3.1 落实行动导向法，整个教学模式以项目化展开

项目化教学模式，是“行为导向”教学法的一种。在该教学模式中，区别于传统授课的教师为中心的单纯“讲授”，而是采取“做学教练”一体化的模式，即以学生为中心，训练学生的技能，而不是“教师灌输知识给学生”。在建筑工程施工质量控制与验收课程项目化实施中，始终要求学生利用教学工程资源平台来完成任务，逐步训练其对分部、分项工程和检验批的评定和验收能力，学生在“做中学”，而非“听中学”。

1.3.2 校企共同制定项目训练的内容，以工作过程为导向，项目由浅入深，再现现场监理岗位的实际工作流程，培养职业核心技能。

在实施项目化教学中，教师和企业工程师通力合作，利用教学工程资源平台，按照工作导向、能力目标、项目载体、任务训练、学生主体和教学做一体化这六个原则，将岗位工作过程中的职业能力提炼出来，即将施工质量的控制与评定验收能力凝聚后再分解到若干个典型性、代表性和实战性的项目中，并适当结合企业的工程实践活动来展开。

1.3.3 校企共同确定项目完成进程，在资源平台中设计合理的考核方式

由于项目涉及到企业的真实运作工作过程，项目完成情况将根据企业的实际工程进度有所差异。因此，考核时更多注重过程性考核，对于传统的终结性测试只占到较少的比例。在教学工程资源平台上，可以采取现场实操录像技能鉴定、校企联合在线试题库、离线打包学习手册、职业培训网校等多种形式来丰富考核方式及变换考核内容。

1.3.4 利用教学工程资源平台，实施项目化“教学做练”的过程，将为在校师生、企业员工和社会学习者提供一个可以自由进行交流、互动互助的时空利用该教学工程资源平台，使得参与建设和利用的所有人员――在校师生、企业员工及技术专家乃至社会学习者都能够进行交流互动，这种互动可以是单向的，也可以是多向的，更多的是即时且不定向的，为所有人士提供了交流的可能性。例如在完成室内抹灰工程的检验批验收表格这一任务中，学生的问答、企业员工的现场指导、教师的介绍、专家的点评等将形成内涵极为丰富的“互动融合式信息云”，由资源平台的服务器存储并逐步累积，并进一步推动该平台的“自发式”共建共享，最终使所有参与人士受益匪浅。

2 结语

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）指出，要创新发展职业教育，要全面推行工学结合、校企合作的人才培养模式；加强专业课程和教学资源库建设，构建职业教育网络学习平台。因此，我们要积极推动工学结合、校企合作的深入开展，并将其落实到教学资源平台建设中，特别是在课程教学中，采用项目化教学，实现了该资源平台的充分利用，为在校学生、企业职工和社会学习者提供了优质的教育与工程资源服务，最终将形成该教学工程资源平台架构下校企合作共赢的新局面。

参考文献：

[1]吴学敏.高职共享型专业教学资源库建设的探索[J].中国高等教育.2010(21).

[2]刘长骞.高职院校共享型教学资源库建设研究与实践――以淄博职业学院为例[J].中国成人教育.2011(06).

[3]任国亮.建设工程监理项目化课程改革初探[J].黑龙江科技信息.2011年29期.

作者简介：任国亮，（1979.10―，），男，讲师、工程师，硕士研究生，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，研究方向为高职教育教学改革、工程管理与工程结构应用。