保险丝实训总结范文

导语：如何才能写好一篇保险丝实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2.实践地点：**省**市中国人寿保险本钢支公司

3.实践内容：推销保险

公司简介：中国人寿保险股份有限公司本港公司隶属于中国人寿保险股份有限公司，公司拥有员工3000余人，下设10个经营单位，所辖机构50个，服务网络遍布城乡。为**的经济发展和社会稳定做出了积极贡献。公司现已发展成为市场占有率高、专业人才多、技术力量强、机构网络全、运作经验丰富、偿付能力充足、服务质量优良的现代化一流商业寿险公司。

中国人寿保险(集团)公司是国家大型金融保险企业，总部设在北京。公司的前身是成立于1949年的中国人民保险公司和1996年分设的中保人寿保险有限公司以及1999年成立的中国人寿保险公司。2003年，经国务院同意，中国保险监督管理委员会批准，原中国人寿保险公司进行重组改制，变更为中国人寿保险(集团)公司。集团公司下设中国人寿保险股份有限公司、中国人寿资产管理有限公司、中国人寿保险(海外)股份有限公司、中国人寿财产保险股份有限公司(筹)、中国人寿养老保险股份有限公司(筹)、国寿投资控股有限公司以及保险职业学院、成都保险学校等多家公司和机构。其任务，除了通过所属公司经营发展、不断强化寿险和资产管理等主营业务外，还着力进行资本运作，不断拓展新的业务，致力于建设成为一家资源配置合理、综合优势明显，主业特强、适度多元，备受社会与业界尊重的内含价值高、核心竞争力强、可持续发展后劲足的国际金融保险集团。2005年，寿险保费收入达到1898.53亿元，境内业务占寿险市场份额的51.02%；总资产达到7247.47亿元，约占全国保险业总资产的47%；可运用资金超过6600亿元，是我国资本市场最大的机构投资者。已连续四年入选《财富》杂志全球500强企业。2003年，中国人寿在《欧洲货币》杂志对亚洲企业的评选中，被评为亚洲最好的保险公司。在世界品牌实验室和世界经济论坛共同组织评选的“中国500最具价值品牌”中，中国人寿已连续三年成为中国十大最具价值品牌，品牌价值目前已高达486.67亿元。在世界权威品牌评审机构“超级品牌组织”首度在中国举办的超级品牌评选中，中国人寿同时获得“超级品牌”荣誉奖和“行业特别奖”、“本土品牌成就奖”三项殊荣。所属寿险股份公司2003年12月在纽约、香港两地同步上市，成为第一家在境外上市的中国寿险公司和第一家在境外两地同步上市的中国金融企业，并创下当年全球最大融资规模纪录。集团公司拥有坚强有力的领导班子，杨超为公司党委书记、总裁，班子成员有张响贤、缪建民、万峰、时国庆、庄作瑾、王思东、崔兰琴、刘健。

中国人寿保险(集团)公司秉承“成己为人、成人达己”的企业文化核心理念，遵循“诚信为本、稳健经营”的企业宗旨，恪守“创新、拼搏、务实、奉献”的企业精神，把“与客户同忧乐”作为企业价值观，以“与时俱进、争创一流”的精神，努力打造国内领先、世界一流的大型现代金融保险集团，致力于造福社会大众，为全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会贡献更大的力量。

实践目的和要求：

**年暑假期间，本学院要求在校学生参加社会实践活动，活动的目的：是让大学生有一个了解社会的学习机会，接触实际，了解社会。增强劳动观点和社会主义事业心、责任感，并能够观察经济活动、识别和分析社会经济问题，借以实际地运用学过的专业知识，也希望能带来一些启示，培养初步的实际工作能力和专业技能。让人们从新认识保险相信保险进而促进本地区保险事业的发展。

实践内容

我要参加实践的单位在我市解放路上，那个高高耸立的人寿保险形象企业。在朋友的介绍下，我来到了保险公司，参加本学期的暑假实践活动，8月01日上午我见到了经理，她一看上去就让人感觉到非常老练，也是代表现代职业女性的素质，更让人信任。今天就开始上班了，此行目的是对保险工作进行了一次深入细致的调查。

这是我第一次到保险公司参加社会实践活动，更多的是向前辈学习和自我努力。我国的保险事业已经发生了翻天覆地的变化，人们的保险意识得到了很大的提高，保险队伍的素质得到了加强。即使是这样，推广的公捉就跟不能怠慢。自后我被经理派去做推销时，就把开拓目标定在地区，客户密度很高，为了以后的回访和售后服务也带来了很大的方便。我经常保持着每天拜访10个客户的记录。一天中拜访的客户不下15个。虽然爬上爬下很辛苦，但看到自己有了一点成绩，也就很开心了。

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首先要求重构后的每一项目是完整的电力电子系统，即包含三块内容；其次应该符合学生的认知规律，即项目应该按照从简单到复杂的原则设置；最后应结合“教学做”一体化实施环境———实训基地，即实训基地能够完成教学项目。因此项目从电力电子器件的功能知识和测试技能开始，深入到其构成的主电路和对应的触发电路，最后到项目的实现完成，实现理论与实践的交融渐进提高的过程。将课程重构为调光灯系统的设计安装与调试、直流调速装置应用与检修、开关电源的调试与检修、中频感应加热电源安装与调试、变频器应用六个教学项目前，大部分院校都采用挂件结构的实验成实训。扩展方便，只需要更换挂件就可以实现。

但是电路板全部封装在系统内部，看到的只是电气符号和电路图。实训部分只是记录实验数据和波形，并作出相关分析，效果不好，也不可能全部把挂件打开使用。结合仿真实验、硬件实验及课程设计、现场试验设计步进式教学方法思路先进，但是企业现场教学难以实现。

怎样在现有条件下最大限度地利用实训设备达到高效的教学质量，基于项目教学做一体化教学提供了思路。基于项目的教学做一体化，以工作过程为导向实施教学。在教学过程中，严格按照职业岗位工作步骤，资讯→计划→决策→实施→检查→评估6步完成一个完整的项目，具有很大的创新性和实用性。一个项目一般至少需6到8个学时，要求按照6步实行教学做一体。结合一次课往往是理论分析与动手实践结合，而不是资讯分析———项目相关理论学习———项目实施。怎样才能真正实现理论和实践的交融渐进，以调光灯系统为例，从基础实验、仿真实训、项目实训三个方面进行探讨。调光灯系统和其他项目一样，其核心是电力电子器件、触发电路、变流电路三部分。按照从简单到复杂，三部分的结合成为一个系统。

基础实验在一体化教学中的体现对晶闸管的学习过程，用实训室的器件展开。首先，认识器件。每一组学生发放几个晶闸管，学习辨认晶闸管的阳极、阴极和门极，在此基础上引入晶闸管结构、等效电路。其次，了解晶闸管的工作原理。在教师引导下，做晶闸管的试灯试验，并记录相关结果，师生共同总结晶闸管导通关段条件。再次，记录晶闸管的型号，师生一起分析晶闸管的相关参数。最后，在教师指导下，用万用表测试管子的性能，并且联系测试实训台上所有晶闸管的好坏，判别晶闸管。触发电路的学习过程，以最常用的单节晶体管触发电路为例。在教师引导下，用示波器对各个部分的波形进行测试，并分析原因。使用过程中某个触发电路可能损坏，通过示波器的测试也能够找出故障。最后对触发电路的工作过程和影响因素进行总结。

仿真实训在一体化教学中的体现一体化教学中涉及的实验实训都要用到电力电子器件，需要三相交流电源和双踪示波器等设备。操作过程虽然严格要求，但是同学们稍不注意就会出现过流和接地报警，甚至烧保险丝、损坏实训装置。因为系统电路都是封装在挂件内部，一旦损坏难以查找原因、难以修复。另外电力电子线路是一个系统，示波器、器件、触发、同步等任何问题出现，系统就无法启动。计算机仿真不需要三相交流电和设备的操作，在MATLAB/SIMULINK运行环境下，用户只需将所需电气元件的模块添加到模型编辑窗口，并将它们连接起来就可以快速地组建仿真模型实现电力系统的计算仿真。还可借助计算机仿真弥补实训设备的不足。调光灯主电路为单相半波电路，按照要求找到相关元件构建模型。双击示波器后，可以看到电源电压、输出电流、输出电压、脉冲及晶闸管的电流电压波形。据此，可以和学生一起分析各波形出现的原因，深刻理解电路工作原理。改变触发延迟角，则可实时观测由此波形的变化，深刻理解调光灯的原理。同时移开触发信号或者移开晶闸管可以模拟触发电路故障、晶闸管断路时的输出效果，对实际电路的调试提供帮助。

综合实训在一体化中教学的体现项目主体由器件的选择、触发电路的安装测试及变流电路的安装组成。按照项目要求和项目图纸安装好电路，经检查无误通电试车，观察灯泡的亮暗变化，并记录相关输出波形。实际调试不像仿真那么容易，这是一个综合的过程，任何一个环节出现问题，都会导致项目无法完成。因此，要形成良好的习惯：实训台电源状况检查；晶闸管好坏的鉴别；单结晶体管触发电路的调试；晶闸管调光电路的安装；电路检查；同步检查；脉冲移相角调整。按照这样的顺序，层层监测，可以最大效率完成项目。

目前，实训室管理主要有两种形式，一种是理论教师和实践教师分开教学。理论教师在教室教授理论知识，实践老师教授实训环节的同时，也充当在实训室的管理和维护工作。这种方式理论和实践严重脱节，不利于学生职业能力的培养。另外一种是，教师既是理论知识的传授者，也是技能训练的指导者。实训管理人员管理和维护归实训室。这种模式下，教师必须具备“双师”素质，在基于项目的教学做一体化实施过程中，能够把握全局，能够实现理论知识和实践操作的交融。但是在运行过程中发现，这种模式下的教师是实训室的使用者，没有设备维护的相关义务，也没有配置维护设备的仪器仪表。只是在使用过程中发现设备的损坏和缺陷做出记录，由实训室人员修复。本来可以随堂处理的设备故障，却不得不停下。管理者不使用设备，也不了解设备的运行状况，仅靠记录难以高效修复设备。另外，教学中需要的相关器材，必须到实训室办理相关手续。这种使用管理脱离的方式，局限了实训室功能的最大发挥。电力电子实训室管理和维护应由授课老师承担，实施教学管理一体化。

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关键词：校企；物理电学；电工专业

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0060-02

在校企深度合作的环境下，将物理电学的基础知识与电工专业课程衔接，并融入到校企深度合作的课堂教学中。本文意在研究物理电学与电工专业课知识技能的衔接，探讨了将它们融入于教材和教学的途径。

一、物理电学与电工专业课程衔接现状的调查研究结果

1.学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。中职学生学习物理的主要动机是为了就业，因为物理课程的学习将为专业课程打下坚实的基础，掌握了专业知识技能才能让自己在未来的人才市场上更有就业竞争力，可见物理课程与专业课程紧密衔接的必要性。

2.目前中职物理教材内容陈旧落后，局限在传统知识内容的讲授上，其中电学相关知识点与专业课程的联系也不够紧密，有的知识点或重复过多，或严重脱节。所以中职物理教学要充分考虑专业的需要，做好与专业课内容的衔接。

3.中职物理教材注重理论知识的系统性和完整性，不够重视物理实验，不能满足学生的需求。而且物理实验与后续电工专业实训课程的衔接不够紧密，甚至有明显脱节现象，

4.中职学生基础差，学习态度消极应付，不求上进，学习能力较低，在我们中职电工专业课程中涉及到与物理电学相关的教学内容，学生在学习过程中不能够积极主动的将知识联系起来，不能达到举一反三、融会贯通的效果。

5.要让物理课程与专业课程更紧密的衔接，对中职校物理教师提出了更高的要求。一个职业学校的物理教师，不仅要精通物理课程，还要熟悉专业课程，精练课堂教学内容，在有限的课时内提高课堂效率。

二、校企深度合作背景下物理电学与电工专业课程衔接的教学研究

目前各职业学校的专业课都在推广理实一体化的教学方法。物理课程是一门理论和实践结合非常紧密的一门课程，物理的理论来自于实践，同样要经受起实践的考验，并服务于实践。物理课程不可能完全采用理实一体化教学，因为它受客观因素限制，有一定的难度，但教学中使理论和实践紧密结合，在课堂教学中是完全可行的。不仅如此，在衔接教学中，实践的内容要有意识地与后续电工专业课相联系，这样才能使物理电学与专业课程从内容到教学方式都能很好的过渡衔接。比如在物理电学内容《闭合电路欧姆定律》这一节，物理书中只分析了此定律简单的计算公式，对定律在电路中的实际应用问题没有进行具体的分析。因此我们在物理课程讲授的同时可以具体联系电工专业上的实际问题，培养学生的知识综合应用能力。再比如火线和零线为什么不能短路？怎样连接就会构成短路事故？教师必须教会学生为了避免短路现象的发生应该安装保险丝；以及生活用电中电灯的亮度问题等，比如晚上用电高峰期为什么灯光较暗？又如同一电源供电时，为什么两灯串联比两灯并联要暗？这些都是专业课学习的重要基础知识，物理教学若联系起来讲解不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提高学习的效率，为后续电工专业课学习打下基础。再以《楞次定律》这一课为例，把物理知识与电工专业知识的衔接点渗入到教学中去，使物理课程与专业课程的衔接教学在实践中有效地进行，让学生实实在在地感受到物理与专业的联系，为以后高年级专业课程的顺利进行打下牢固的基础。《楞次定律》在专业课程《电工基础》的电磁理论部分是一节非常重要的教学内容。为此，我在《楞次定律》教学设计时参考了《电工基础》和《电工基础学习辅导与练习》，将电工基础中一些简单的基本问题在物理教学中尽量解决。比如在教学中我们可以鼓励学生进行大胆猜测：“感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？”以此培养学生思维的发散性。在这一环节中，学生模拟企业科研开发部门分组讨论，教师给以指导，最终根据学生的猜想、研讨，总结得出结果，由于电磁感应现象是由磁通量变化引起的，所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化，即增大或减少有关。

经过上述讨论，学生将分组实验探索研究。探究中同样融入企业理念，以企业设计部门研究具体项目为背景，从接受项目、任务分配、团队协作、过程管理、考核制度等方面体验企业文化，比如团队（Team）分工、支援模式以及习惯称谓等，以期教学过程与企业生产过程的紧密对接。Team Leader下发工作任务单，每一个Team Member明确任务后，在Team Leader的指导下自觉主动地完成任务。Team Member有难题可向Team Leader寻求帮助，Team Leader可向QA寻求技术支持。Team Leader确认全组任务完成后向QA申请项目审核，QA对全组成员的完成情况进行审核打分。这样一种以企业为背景的教学模式，强调了小团队（Team）的合作与运作。同时通过这种企业化的教学模式，能够形成一种紧张有序、积极参与的教学气氛。

三、校企深度合作背景下物理电学与电工专业课程衔接研究的局限与思考

1.物理课程内容的选择是一个很大的课题，而本文主要从物理电学与电工专业课程衔接的角度进行探讨。本文可以为后续中职物理课程改革，特别是校本教材的编写工作奠定基础。

2.物理课程与专业课程衔接的教学实践效果到底如何，对专业课教学及学生能够产生多大的影响，仅凭教师自身的教学实践经验进行判断远远不够，还需对相应的评价标准和评价体系作进一步的研究。

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关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学

自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。

1相关理论基础

1.1非电类电工电子技术

非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。

1.2分层实训教学模式

分层实训教学模式在非电类专业电工电子技术中有着三层递进关系，实训分中职校内实训教学，实训基地实地演习教学和企业实践生产教学，三个重要模块分别以层层递进的关系形成一个更好的循环，从而带动中职的学生从学习到生产，进而形成一体化的实训学习。

2非电类专业电工电子技术实训中存在的问题

2.1专业归属不同，导致实训效果不佳

就目前来说，非电类专业与电类专业区分较大，非电类专业不可能和电类专业一样安排那么多的电工电子实训课时。电工电子是工科专业学习的基础，打好基础才能更好的学习专业课。然而非电类的实训明显是弱于电类专业的实训内容，实训内容的差异更是千差万别。对于这种现象，国内学者总结得出专业归属不同导致了实训效果不佳。

2.2无法学以致用，工作的应用性不大

日趋更新的教学模式已经使得学生们无法学以致用，非电类专业电工电子实训作为一个比较先进的教学模式，也会因为部分教学细节问题而面临很多挫折，比如电工电子技术的理论支持和实训内容的空泛性。这些不利因素使得学生在实训学习过程中表现比较盲目。就中职的实训内容来看，中职对于实训的最终效果并不是很重视，只是注重学生学习的一个心态。这种做法只会让实训过程形成松懈心理，使得实训不认真，工作又失利。另外，在校园的实训教学中，实训内容的针对性并不是很强，校园实训内容常常是长年以往都是那几个项目，这样的教学模式就是缺乏更新，也就是说学生实训中掌握到的只是长期以往的一种旧有学习模式，便是电工电子技术的基础。综合以上原因，我国中职电工电子技术的实训教学明显存在不足，特别是在对于工作上所更新的技术实训里，校实训方没有针对企业生产过程中所需要的实训效果，在那方面投入的精力比较少，这种做法导致学生实习后无法迅速进入岗位，甚至脱离岗位。

2.3实训教学模式单一，灵活性不高

相较于专业性较强的电工电子专业，非电类电工电子技术的实训教学模式并非样样俱全。他们在实际电类实训中涉及电子技术的东西不算多。另外，非电类电工电子技术的实训教学比较固守传统教学模式，在学生创造能力的培养中缺乏注重性，这使得实训效果不佳，学生自主学习积极性不强，其能力也存在明显差异。几年来，工科中职一直围绕着电类实训教学的目标来实现学生学习-应用一体化的学习模式，中职教育办一直在不断改革，因此，外部政策对于实训教学是非常支持的，只是中职机构对于非电类电工电子技术的实训似乎关注度并不高，因此，这种单一的实训教学模式已经持续了很久，却没有被改进。一方面这阻碍了电类教学理念的更新以及教学目标的失利。二方面实训教学体系并不能满足现代教学的培养与发展，实训方式单一，模块简单，实训教学改革不彻底，形式也单一，且团队合作性较差。这些都已经让非电类电工电子技术单一的实训教学模式存在很大的障碍瓶颈。

2.4实训评分机制落后

现如今，非电类电工电子技术的实训教学中，其评分机制是平时分加考试分，其中的平时分是可调控的，即依靠老师对学生认可度。非电类电工电子技术的实训评分模式中存在很大的弊端，首先实训内容多导致老师顾及不到每个学生的实训效果；其次就是实训评分机制，以最终结果来评定实训成绩，这使得实训内容存在很大的虚假性，这样的虚假情况使得实训目的显得意义不大，比如学生中途叫人帮忙代实训，甚至连实训作业都代做了；最后，就是实训场地的落后，实训场地里有些设施陈旧太久，这样的设施使得学生有些优先使用较好的设施，因而在评分成绩阶段占据了很大的优势，这种评分其实是不公平的，特别对于非电类电工电子技术的实训教学中，他们本来就是专业的弱势群体以及设施的不熟悉，这使得学生成绩评分不公平现象的出现。

3促进非电类专业电工电子技术实训的具体对策

为改善非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题，我们可遵循以下建议。一者，对于非电类专业电工电子技术实训学生的众多，专业繁杂且难以区分的局面，首先需对教学内容进行改革，将电类与非电类课程分开，将提高型与创新型的实验项目注入电类实训的课程体系，并增加电类专业的实训的课时量。而对于非电类专业的学生，实训内容主要集中在基础型甚至科普型项目中，在保证基本实训教学任务的前提下，将实训时间控制在一周以内。这样既符合了两类学生的培养目标，又保证了大规模实训的教学时间。二者，为改善理论课程与实训项目脱节的问题，非电类专业电工电子技术实训教学应大胆引入虚拟平台作为实训前期预习辅助。例如，实训室控制电路项目，很多班级在实训前没有相关的理论铺垫，长时间的理论介绍很难让学生完全理解其原理，直接导致在实训过程中难度增加，检查线路时大量烧坏保险丝，引发学生的实践挫折感。而在实训项目进行前，将仿真软件以及建立虚拟实训室控制电路的教程拷贝给受训学生，通过前期仿真过程，学生更加理解实训项目的原理与注意事项，大大降低了实训过程中的元件损耗，同时也提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。针对缺少差异化教育这一问题，非电类专业电工电子技术实训教学在教改过程中将实训项目分为基础型、研究创新型与个性化实践型三个层次，基础型实训项目面向大部分学生，完成即达标。研究创新型实训项目面向水平较高的学生，学生可以根据自己的兴趣选择。三者，由于实训过程时间较长，评分考量的因素较多，其客观性与公平性十分重要。因此，为了创造更好的实训评分机制，我们可以让实训监督机制变得更加严厉，对学生考勤以及平时分的记录采取一对一的方式去评平时分。再者，根据国内外教育学家的观点，引导持续性成长与学习的刺激，从课程终结时进行的评价变为持续地展开的评价成为今后教育评价变革的方向之一。实训过程的表现应该在实训成绩中得到有效的体现，这样的评分机制将更加能保证客观性与公平性。所以非电类专业电工电子技术实训教学在实训的评分上加大过程性评定的权重，更注重对学生在实训过程中体现的能力和态度的关注，消除了部分学生对电工电子实训评分客观性与公平性的质疑。总之，以上三种对策是非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题的集中解决对策，而面对传统实训教学模式的弊端，最主要的还是现代教学模式所缺乏的分层实训教学概念，即中职-实训基地-企业的三环实训模式。

4非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的构建

4.1中职实训教学模式

对于非电类专业电工电子技术的中职教学体系，中职应该遵循成果转换的结果。中职实训教学主要是由电路基础、电工技术、模拟电子技术、数字电子技术组成，这四个模块分别是对电工电子技术基础理论知识的稳固与提升。因此，在设置非电类专业电工电子技术的教学内容中，应该需要有针对性。其中电路基础是磁场及电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，电工技术是常用电器、普通车床控制电路、现代控制技术，模拟电子技术是常用半导体器件、整流及稳压电路、放大电路与集成运算放大器，数字电子技术是组合逻辑电路和时序逻辑电路、数字电路的应用。中职实训教学模式主要是对于理论知识的掌握与理解，所以教学上可灵活采用传统教学模式，但是需要与应用模块相关。如：制作“电路图识读实训”，快速识读基本控制环节电路“维修电工技能”训练的第一步是培养学生的快速识图的能力。接着是对照任务上电路原理图和接线图，安装与调试基本环节电路或对照已经安装好的电路进行识图和检修训练。最后对基本环节电路进行分类归纳，对同类电路进行类比，比较各自的相同点和不同点、优点和缺点等，并通过电路图任务单”快速识读基本控制环节电路。

4.2实训基地实训教学模式

针对于非电类专业电工电子技术的实训基地实训教学模式，主要可分为基本技能实训、专业技能实训、综合应用技能实训和创新技能实训。基本技能实训包括电工基础实训、模拟电子技术实训、数字电子技术实训，专业技能实训包括嵌入式实训和单片机实训，综合应用技能实训包括电子综合实训、综合布线实训、智能交通综合实训、船舶电力拖动实训，创新技能实训包括中职生科技创新基地和电子创新实训等。其中的几个实训模块可针对实训学生来选择，但实训体系需遵循基本-专业-综合应用-创新的实训教学模式。如：制作“工艺任务单”，循序渐进地训练“维修电工技能”，有效提高训练效果，将电气工程电路的安装要求及操作规范等制作成“工艺任务单”，在安装电路时发给学生，督促学生严格按照任务上的工艺要求进行电路的安装与调试。

4.3企业实训教学模式

现代企业的实训模式是针对生产应用而产生的，就如国内南车一样，他们是先做培训，再上岗实践，学习与生产相结合的实训教学模式。因此，对于企业的实训教学模式，我们可有以下建议：一是优先采用行业模块方式，选择组合培训，节省企业成本；二是采用虚实结合的实训形式，将技术与实践相结合的实训途径；三是开放性教学，理论实训同步进行，评分要跟进，设施要更新。综合以上的实训建议，企业的实训教学模式应当遵循学习-生产相结合的模式，在学习中应用，在应用中发现学习内容，并不断循环学习下去，从而为企业创造更大的利润进而实现非电类专业电工电子技术实训的目的。如：让学生读懂“企业实训内容”，理解实训任务单上的要求，自觉地按任务单内容反复进行单。项技能训练。训练中如发现学生没有按要求操作或工艺达不到任务单上的标准则令其返工，直到达标为止；学生掌握“实训任务单”上的单项技能后，再进行单项技能的链接训练；当学生能独立完成基本控制环节电路安装与调试后，再加大训练强度，规定的时间、规定内容，训练学生操作技能的熟练程度；最后，进行实战训练，即复杂电路的安装与调试，以增强学生运用所学的技能进行生产实践的能力。

5结语

非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的提出，有利于中职、实训基地、企业形成稳定的沟通模式，即学习与工作的良性循环。这种教学模式对于电工电子技术产业是有促进作用的，学生能够学以致用，中职能完成教育办的文书目标，而企业则能达到企业生产的目的。在未来，这种分层教学模式也将被普及开来，成为全国普遍存在的教学模式。

参考文献：

[1]孙艳,张伟宏,贾旭,王帅.依托电工电子实训提升学生创新能力的研究与实践[J].实验室科学,2014(05).

[2]刘浩,解宁,吴建华,沈兆奎.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J].实验室科学,2013(06).

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【关键词】系统故障；检查原则；检查步骤；检查方法

一、检测原则

计算机和我们常见的其他设备一样，在使用的过程中可能会出现各种不同的问题，这些的计算机系统故障有大有小，而常见的计算机系统故障并非难以解决，只需要我们掌握一定的知识，是可以解决我们常见的计算机系统故障。由于计算机系统故障产生的原因是多方面的，故障表现的现象也各式各样，同时许多计算机故障的表现现象相同，因产生计算机故障的原因可能比较多，因此对于计算机故障我们要做到认真分析，分门别类，严格对待。例如，我们常见的计算机出现黑屏故障，产生故障的部件可能是：显示器损害、内存条损害、显卡损坏，或是计算机病毒所致。有些计算机故障比较单一，例如某个键盘失灵；有些计算机故障比较全局，初看起来十分严重，其实故障排除十分简单，例如计算机电源保险丝烧坏；有故障看起来是硬件故障，其实是我们设置出现错误。因此出现计算机系统故障，我们应当首先分析可能产生故障的原因，判断故障发生的范围，遵循一定的原则，不要急于盲目拆卸计算机硬件，以免操作失误或不当造成更大的损失。因此我们对计算机故障的处理一般应按照下面的原则：

1.先静后动

处理计算机故障时我们要保持头脑冷静，先想好怎样做、从何处入手，再实际动手。也就是说先分析判断，再进行维修。一般的做法，碰见计算机故障，我们先不进行通电操作，进行直观检查，目的是保证安全以免在损害其他部件，经过分析确定给计算机加电不会引起更大故障后，我们再对计算机进行加电检测。

2.从外到内

所谓从外到内检测，也可以说成是先外设后主机，因为计算机硬件系统是以计算机主机为核心，加以外部设备构成。因此，在对计算机故障检测时一般先从表面现象（机械磨损、接触松动、接触不良）及外部部件（开关、插座、引线）开始，然后在检测内部部件。对计算机内部部件检测也是遵循线外后内的原则，及先检测有无灰尘影响、烧坏部件现象，以及插接部件的连接情况。

3.先电源后负载

计算机系统的电源造成故障影响最大，也是比较常见的计算机故障。在对计算机故障进行检测时，我们可以先从供电系统（检测电压的过压、不稳定、干扰、熔丝等）开始检测，接着计算机直流稳压电源，再计算机各负载部件电压，若各个部件电源电压正常，再检测计算机系统本身。

4.先公共后局部

计算机系统出现故障，而某些部件故障影响最大，涉及故障范围广，我们应先给予解决，例如BIOS不正常出现故障，则导致其他部件都不可以正常工作，因此，应先给予解决，然后再排除局部原因产生的故障。

对于计算机故障的处理我们需要遵循上面的原则，维修过程中应分清主次，抓住重点。在判断故障现象时，有时可能会看到一台计算机有不止一个故障现象，而是有两个或两个以上故障现象。如：启动过程中无显示，但机器也在启动，同时启动完后，有死机的现象等。此时，应该先判断、维修主要的故障现象，当修复后，再维修次要故障现象。有时主要故障解决后，可能次要故障也一起解决了。

二、检测步骤

一般我们把计算机系统故障分为软件故障和硬件故障两大类，软件故障也能导致系统部能启动、文件破坏等严重后果，软件故障除了操作系统本身的原因之外，大多数是由病毒破坏而引起故障。硬件故障，一般是计算机的电路板中的电子元件损坏，或外部设备的损害所引起故障。当计算机出现故障我们应当如何分析故障，我们可以按照计算机故障检测步骤进行分析，对故障分析有一个清晰的思路，其操作步骤如下：

1.先软件故障后硬件故障

当对计算机进行加电检测时，计算机可以通过加电自检，并可以显示出计算机系统配置情况，基本可以断定计算机硬件没有问题，导致计算机系统故障的原因是软件原因的可能性比较大。

2.先系统故障后软件故障

若经过上一步的分析，确定软件故障的原因，进行进一步确认是系统软件故障还应用软件故障，若是系统软件故障，可做重新安装系统解决，若是应用软件故障，可调整应用软件的安装，可查看应用软件说明书，是否为软件兼容性的问题。

3.硬件故障的检测

若经过第一步分析确认是硬件故障原因，我们需要分清是主机故障还是外设故障，应做到从系统到设备，从设备到部件的检测步骤进行检测。

三、检测方法

1.观察法

观察法，是计算机系统故障处理的第一要法，它贯穿于整个维修过程中。所谓观察法就是利用我们的眼、耳、鼻，手进行检查，检查机内有无火花、烧焦、气味或烟雾现、过热或异常响动等现象。加以隔离、比较、插拔和更换等一些操作手段，来检测计算机系统故障，其检测步骤如下：

（1）开机或重启，先听听主机喇叭是否有声音，有声音而显示器没有显示，一般是设备的问题，可能显卡、显示器、内存条、扩展卡等没有插好。不同的BIOS报鸣声不同，可查看主板BIOS说明书。开机没有声音也没有显示，一般是主板的原因，可能只是简单的接触不良也可能是严重的故障，要认真分析对待。

（2）查看显示器的电源指示灯是否点亮以及指示灯的颜色，亮度是否被调至最小，显示器的信号线与主机的显卡接头是否脱落或接触不良，接头内部信号针头是否出现弯曲或折断。

（3）电源风扇是否转动，电源插头是否插好、接触不良或无电源。

（4）主板上的扩展板卡是否插好，查看是否出现接触不良（只要是插在扩展插槽上、扩展卡就是主板电路的一部分）。

（5）主板上的内存条是否插好或存在故障。

（6）主板上有插座的芯片是否出现接触不良，重新插拔检测。

（7）查看主板说明书查看主板与外设、跳线是否设置准确。

（8）更换可活动的部件，测试现有主板、扩展卡或设备，观察其运行状态，看是否存在故障或接触不良，或是主板与设备接口特性不匹配。

（9）主板背面的电路板与机箱是否短路。拆下主板置于绝缘板上，查看在不同环境下，机器的运行状态。

（10）开机时BIOS会对整个系统检测，一般正常的操作是“嘟”的一声，键盘上的LED指示灯会闪烁一下再熄灭，硬盘指示灯也会闪烁而且还会听见机器硬盘的读盘操作和硬盘的转动声音。此时表明机器是正常操作。

2.清洁法

有些计算机故障，往往是由于机器内灰尘较多引起的，这就要求在维修过程中，注意观察计算机主机内部和外部是否有较多的灰尘存在。如果有，应该先进行除尘，然后再进行故障的判断和进一步检测。一般常用的清洁工具包括：小毛刷、皮老虎、吸尘器、抹布、酒精（不可用来擦拭机箱、显示器等的塑料外壳），清洁用的工具，应是防静电的。

3.试探法

试探法是使用正常的板卡或组件来替换有故障疑点的插件或组件，来进行试探导致计算机出现故障部件的一种方法。例如计算机在运行测试程序时发现有问题，或在使用过程中发现计算机运行不正常，可以采用试探法。操作方法是取来一块正常的主板，替换当前计算机主板，进行开机检测，查看开机运行情况，若运行正常，表面故障发生在主板上，应当检测或更换主板；若故障依然存在，再使用一块正常的显示适配器代替当前的显示适配器，进行开机检测，若运行正常，则说明故障在显示适配器上，若仍然存在，更换原显示适配器，再进一步更换内存，直至查找到有故障村的插件为止。若插件替换过仍没有查到故障原因，则故障与主板或连接线或外部设备有关，应结合插拔法进一步进行检测。

4.替换法

替换法和试探法有类似的地方，但是区别在于我们使用试探法是不知道故障所在的位置，而替换法则是知道故障所在位置，而不知道是哪个部件的问题我们就使用替换法。替换法是用好的部件去代替可能有故障的部件，以判断故障现象是否消失的一种维修方法。好的部件可以是同型号的，也可能是不同型号的。替换的顺序一般为：

（1）根据故障的现象，考虑需要进行替换的部件或设备。

（2）按先简单后复杂的顺序进行替换。如：先内存、CPU，后主板。再如要判断打印故障时，可先考虑打印驱动是否有问题，再考虑打印电缆是否有问题，最后考虑打印机或计算机接口是否有故障等。

（3）最先考查与怀疑有故障的部件相连接的连接线、信号线等，之后是替换怀疑有故障的部件，再后是替换供电部件，最后是与之相关的其他部件。

（4）从部件的故障率高低来考虑最先替换的部件，故障率高的部件先进行替换。

5.升降温法

当电脑工作较长时间或环境温度升高后，计算机就会出现故障，而关机进行检查时发现一切正常，再次开机工作，发现故障现象又重复出现，此时采用升温法是对计算机故障进行检查的最好方法。升温发是指人为的将环境温度或局部温度给予升高，加速一些高温参数稳定性较差的元件“损坏”，使之彻底不可以工作，依次来检查故障所在。使用电热风进行加热，使计算机局部温度升高使我们常使用的，在用升温法时，一定要注意机器的安全，切记不可将温度升的过高，以防烧坏正常工作的器件。当我们对有疑点的组件或元件采用局部升温法观察其运行状况时，应观察组件或元件的输入、输出是否正常，若出现异常，可以断定故障出在该组件或元件。

6.软件调试法

（1）操作系统方面。

调整的主要内容是操作系统的启动文件、系统配置参数、病毒等。

（2）系统驱动安装与配置。

调整设备驱动程序是否匹配、操作系统版本是否合适、相应的设备在驱动程序下能否正常工作。一般操作是先由操作系统自动识别（特别要求的除外，如一些有特别要求的显卡驱动、声卡驱动、非即插即用设备的驱动等），而后考虑程序安装，这样有利于判断硬件设备是否出现故障。如果有操作系统自带的驱动，应先使用，若不能正常工作，则使用设备自带的驱动；更换设备时，应先卸载驱动再更换。卸载驱动，可从设备管理器中卸载；更新驱动时，如直接升级有问题，须先卸载再更新。

（3）磁盘状况方面。

检查磁盘上的分区是否可以访问、介质是否损坏、保存在其上的文件是否完整等。

（4）应用软件方面。

应用软件方面主要考虑与操作系统或其他应用程序的兼容性问题、一般考虑方面有：配置是否与说明手册中所述相符合、应用软件的相关程序、数据等是否完整等。

（5）重建系统。

在硬件配置正确，可通过重建系统的方法来判断操作系统之类软件故障。

四、总结

计算机系统故障诊断是一项非常复杂的工作，要求在我们掌握一定的理论知识同时，还需要平时在实践中不断进行总结，丰富自己的计算机知识，提高自己对计算机故障的处理能力。对故障处理我还有着一个良好地习惯：首先，对于不熟悉的应用或设备，应在认真阅读用户使用手册或其他相关文档后，才可动手操作；其次，当出现大批量的相似故障时，一定要对周围的环境、连接的设备，以及与故障部件相关的其他部件或设备进行认真的检查和记录，以找出引起故障的根本原因；最后，是应努力学习相关技术知识，不断丰富自己知识。我们用一个例子简单把上面理论检验一下：例如当计算机使用一段时间发现计算机硬盘出现空间减少；分析，先软件后硬件原则，我们考虑是不是计算机中了蠕虫病毒，进行杀毒处理，发现故障解决，是计算机病毒原因；若故障依然存，再查看是不是硬盘删除的文件没有把空间释放出来，使用优化软件，例如超级兔子，故障解决时空间没有释放；若故障依然存，就需要考虑硬件原因了，因为数据时存放在硬盘磁道上，我们可以考虑是不是硬盘出现逻辑坏道，使用修复软件进行磁道修复，故障解决则表明是磁盘出现逻辑坏道；若故障依然存，那就是出现磁盘物理坏道，我需要及时备份数据更换磁盘，防止数据丢失造成大的损失。

参考文献

[1]马祥杰.计算机维修技术与实例[M].国防工业出版社，2011.

[2]单学红.计算机组装与维护[M].清华大学出版社，2009.