消费税实训总结范文

导语：如何才能写好一篇消费税实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：自主探究；小组合作；中职《税收基础》

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-30

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.001

卢梭说，问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。就是说让学生从“要我学”到“我要学”到“我喜欢学”。

一、自主探究、小组合作的定义

自主探究：这是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，主动地去获取知识。即让学生主动参与，乐于探究。

小组合作：其基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），集思广益，团结协作。

二、中职会计专业的学生特点及对策

会计学专业二年级学生，60%左右考取了会计从业资格证，有一定的专业基础，课堂纪律差、自觉性差，逻辑思维能力不强，个体差异比较大。但他们喜爱流行、新鲜的事物，可塑性强、思想单纯，易受教师鼓励和引导。

针对中职会计专业的学生特点，教学要做到以下三点。

（一）激发兴趣，事半功倍

在教学的每个环节，都要考虑学生的兴趣，让学生主动参与到整个教学活动中，充分调动学生的积极性和主动性。

（二）有效学习，重在方法

引导学生总结适合自己的学习方法，培养其主动思考、独立学习的习惯。利用现代网络技术提取有用信息并将其有效地转化为知识。

（三）趁热打铁，学以致用

当理论知识能“马上应用”时，学生能记住其中90%的内容。所以，在讲解完理论知识后，应趁热打铁地培养其实践的能力，与涉税会计工作联系起来。

三、自主探究、小组合作在中职《税收基础》的应用

《税收基础》是中职会计专业的一门基础课程，这门课的特点是理论性、政策性、实用性和操作性强，主要介绍税收基本原理，各税种的征税规定、计税方法等。教材第三章第二节消费税属于税制体系中的重难点，重点是消费税的税目和计算。难点是用组成计税价格计算消费税、复合计税的方法，这是会计人员在工作中必须掌握的一项技能，是培养学生参与经济生活能力的一个亮点。可以通过课前引导学生通过学校网络教学平台资源进行预习，课中通过请三位学生充当教师的角色，开展小组竞赛、知识点抢答等活动激发兴趣；课后要求学生完成网上的模拟报税任务、加强练习与理解、学以致用等来解决。

“消费税的计算”这节课完成的目标是掌握消费税的概念、特点、14项税目的内容及应纳税额的计算；掌握消费税应纳税额的计算与申报，能运用方法解决实际中的同类问题；体验涉税会计的工作，增强纳税意识。激发对专业知识的兴趣；培养团队合作意识；能解决税务登记、纳税申报、税款缴纳过程中的实际问题，培养依法纳税的法律意识，完成涉税会计岗位的任务。因此，这节课用讲授法、探究―― 研讨法和小组讨论法结合。讲授法以教学大纲为指南，以工作任务为导向，强调以学生为主体，通过案例教学、动漫视频教学及小组竞赛等激发学生内在动机，注重启发学生；课后布置网上模拟报税任务和在线作业，让学生理论联系实践，在模拟报税中体验“涉税会计”的乐趣。

探究――研讨法：课前布置任务，安排消费税的三种计税方法，由三位学生走上讲台授课。通过这种“教、学互换”，充分调动学生的学习积极性，培养其自学探究的能力。

小组讨论法：班级学生分成三个小组，共同完成教师布置的任务。小组竞赛三环节：“小老师”“课堂抢答”“课堂练习”。对取得好成绩的组员给予物质奖励。

自主探究、小组合作在《税收基础》中的《消费税的计算》的具体教学应用如下：

（一）Flash视频导入――激发兴趣

新课视频导入，通过央视“提高消费税是双刃剑”视频引出问题。“为什么说提高消费税是双刃剑？”组织新课，吸引眼球。课中新课讲授，消费税的概念、特征、纳税义务人及14项税目。注意与学生的互动，生活中案例的引用，深入浅出，解读透彻。

（二）教师授课――消费税税制简介

知识点抢答，将14项消费税税目分成6类，例如，“奢侈品和非生活必需品”类，要求学生合上教材迅速抢答其中包括哪些消费品。答对者给予其所在小组加分。发散思维，加深理解。

（三）学生授课――三种计税方法的讲解

从量定额的计算：简单却能抓住重点，对教师和台下学生的提问应答自如。

从价定率的计算：课前做足了功课，与教师充分沟通，课上能与台下学生互动。

复合计税的方法：略有紧张，对难点的解答不够准确，但很好地激发了同学们的思考。

（四）课堂巩固――课堂练习，小组竞赛

三个小组对教师布置的课堂练习题展开讨论，在草稿纸上计算回答后上交答案，教师根据各小组现场完成情况给予评分。通过练习应用来检验知识的掌握程度，安排三个重点问题：

1.组成计税价格方法的计税

2.复合计税方法的计税

3.为什么区分这三种方法（自由发挥，无标准答案）

（五）归纳总结――布置课后作业

新课总结为三种计税方法的总结，对各小组的表现进行总结与排名，现场派发奖品。课后作业为学校网络教学平台在线作业及模拟报税实训题。

在课堂中授课理论联系实际，小组竞赛、学生走上讲台授课等有新意，课堂气氛活跃。

激发兴趣，效果显著。在课程中通过学生走上讲台，小组竞赛、视频教学等激发起学生的兴趣，发掘出他们自身的潜力，收到了很好的学习效果。

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关键词：税务会计课程；教学改革；职业能力

职业教育作为我国教育事业发展的重心，对社会经济的发展也越来越重要。而最能体现学生职业能力的《税务会计》，是一门具有很强动手能力的课程，多样性和复杂性的课程教学和学习方式，决定了该门课程的教学需要改革与创新。

一、《税务会计》课程教学中存在的问题

1.教材内容更新不及时。

《税务会计》课程对学生实际纳税申报能力要求极高，这就要求在选取教材时突出学生职业能力培养，理论性的知识要适量够用即可。同时本课程又是变化更新比较快的一门课程。学生在学校学习内容与在实际的工作岗位上接触运用的知识相比有一定的滞后，学校老师在选择教材时不能及时更新教材的内容。目前，高职院校在选取《税务会计》课程教材时存在两种误区：一是选取理论知识占50%以上的教材，实践操作知识内容很少，类似本科院校税法专业教材，不能很好地体现对学生职业能力的培养，且有的法律条文已经发生变化也没有与时俱进。二是选取了较多的以实训操作为主要知识内容的教材，但实训操作案例不具有代表性，甚至有滞后的知识内容，不利于很好地培养学生的专业技能。

2.教法单一，理论与实践教学相脱节。

综合性很强的《税务会计》课程不能“满堂灌”，但现实中很多教师仍沿用照搬高等专科学校或者本科院校的教法，以理论为主，教学大纲里实训学时远远少于理论学时，而且单一的实训内容，并没有按照工作需要的岗位来设置相关的实训内容，缺乏系统性，如没有指定的税务会计实训大纲等，缺乏实际操作和模拟数据软件，对于培养学生的学习兴趣，职业能力和教学效果都会有一定的影响，也降低了学生就业竞争的优势。

3.“双师”型教师知识技能不到位，考核方法单一。

教师作为知识的传播人员，应该提高自己的动手能力，因此，现在有很多院校将“双师”作为教师晋升和加薪的条件，虽然这样可以提高教师队伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：①没有足够认识到“双师”的标准是什么。教师只要考过专业职称证书即可以认定为“双师”，但这些教师并没有到企业一线参加过任何技能训练。②个别教师虽然到企业锻炼，但是力度不够，使得锻炼流于形式，成为走过场。③现在有许多高职院校由以前的中师、中职合并组成，虽然硬件设备建设一直在完善，但软件设施还有一定的差距，由于资金的缺乏，不重视等原因导致师资队伍建设跟不上学院的整体发展。

二、《税务会计》课程教学改革的几点思考

1.基于会计工作岗位需要的教学内容方案设计。

高职课程教学应该模拟不同企业的实际工作岗位设计教学模块。会计工作岗位主要有出纳岗位、往来账岗位、财产物资管理岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、成本会计岗位、总账会计岗位等。《税法会计》课程设置的目的在于使学生熟悉在纳税申报过程当中涉及的会计处理，提高学生实际纳税申报的能力，对每个会计工作岗位的技能都得到锻炼。这些都决定了在设计教学过程中突出每个工作岗位的任务，使其相互关联，如需要办理消费税的纳税申报就要知道消费税的纳税范围、哪些是从价征收、哪些是从量征收、具体应纳税额的计算等，这些知识可以融入学生的实际工作中，这样既可以避免教学内容理论性较多、照本宣科，又可以让学生更好地掌握知识。

2.开拓多样化的教学方法。

《税务会计》课程采用案例式教学方法已经取得了公认的课堂效果，这种方法要求经典案例的选取。因此，能否成功选取案例是关键，也是《税务会计》课程教学方法创新的关键。如判例式教学法则是继承了所有案例式教学法的优点，把隐性知识和显性知识结合起来，使学生更好地理解把握知识，这种方法应用于讲授法律条文时能取得事半功倍的效果，也是老师乐意采用和需要创新之处。又因《税务会计》课程是一门集会计、法律和管理等学科知识于一体的课程，在讲授时需要采用不同的教法，如运用归谬教学法中的“逆推”和“归谬”，从反面逆思维逻辑推论法律知识案例，再归纳总结谬误之处，使学生在辨别真伪的场景中学习正确的知识。正所谓“学无定法，教无定式”，每种教法用在适合的地方就是好方法，因此，如何使每种教学方法用在正确的地方，发挥更大的效力则是教师需要考虑的。随着多样化的专业发展趋势，教育者们只有学会在继承传统教法优点的基础上开拓创新，才能使教学质量提高，才能更好地为教学服务。

3.提高“双师”型教师团队教育质量。提高“双师”型教师团队教育质量，对学生职业能力的培养具有重要的意义，而担任《税务会计》课程的专业教师必须提高自身实践能力。目前，“双师”型教师的认定必须遵循以下三点：一是教师要具有专业的职业道德素养，这不仅包括教师对所教授的课程知识的系统性，更重要的是社会对会计专业学生就业能力（职业能力）的要求，以及会计专业最前沿的社会发展动态。只有充分掌握社会对会计专业学生专业能力的动态要求，才能有的放矢地在教学中对学生进行专业能力的指导。二是教师要真正具备会计岗位所要求的职业技能，即教师要真正在企业会计岗位上实践操作并取得社会的认可，只有在实践中获取的知识技能才能真正运用于实践。三是教师要具有国家认可的专业职称证书且在不断地努力进取专业高端知识。会计专业课程尤其是《税务会计》课程中的法律条文随着国家形势而不断更改，纳税申报软件也不断更新，教师只有不断学习才能及时更新自己的知识库，才能更好地运用于教学中，从而取得更好的课堂效果。

4.改革《税务会计》课程教材，丰富教学内容。

现行的高职教材没有一致的编订标准，在内容上也没有统一要求，理论知识多实训内容少成为高职教材的弊端，对学生并不合适。为了加强课堂教学的效果，选择一本适合高职院校学生的教材显得尤为重要。《税务会计》教材由于会计相关知识更新较快、必须及时调整教材的内容，在案例选取方面突出学生动手能力，增强学生学习的兴趣，同时利用多媒体或者网络技术，增加税法相关知识的信息量，使之满足社会需求。

5.加大实训课时比例，加强校企合作建设。

高职教育以其突出职业能力要求而有别于普通高等教育，因此，开设《税务会计》课程时，突出动手能力的实训学时要远远多于理论学时，至少应占整个课程总数的2/3，同时，高职院校还需加大校外实训基地的建设.根据课程的特点做到如下几点：（1）建立税务会计模拟实训室，积极购买模拟纳税软件，让学生扮演各种岗位角色，以纳税人的身份切实感受到纳税申报的整个过程。（2）按照企业的需要来制定专业人才培养方案，将学校与企业相联合，对学生进行订单式培养，学生可以到企业进行顶岗实习；同时也可以引进企业专家到教室给学生传授实践知识，深入课堂。

参考文献：

[1]唐海风，陈暘.对高职院校税法课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，2011

[2]李建薪.对高职院校《税法》课程教学改革的探讨[J].科学与财富，2012

[3]王亭喜.浅议税法课程教学方法的继承与创新[J].经济研究导刊，2011

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【关键词】 纳税实务 实践性教学系统 高职教育

一、前言

高职院校《纳税实务》课程是会计电算化专业等财经类专业中的一门专业必修课。随着经济和社会的不断发展，社会中各个单位越来越需要能够胜任电子报税的复合型、应用型专业人才。《纳税实务》实践性课程的教学应该以培养学生的报税能力为主，立足于培养会计报税岗位对涉税业务的需求。本文主要基于目前非常流行的Web开发语言PHP和MySQL数据库技术对《纳税实务》实践性教学系统的构建进行了研究，希望通过《纳税实务》实践性教学系统的构建研究，为《纳税实务》课程提供符合企业实际情况的实践性教学实训项目，更好地培养学生的实践性税务核算能力，更好地熟练税收数据计算、税务报表填写、报税等纳税实务操作能力；并解决好理论知识学习与实际企业纳税实务互相结合的关键问题，为同学们将来走上会计工作岗位奠定良好的纳税实务基础[1]。

二、《纳税实务》实践性教学系统构建技术

高职院校《纳税实务》课程的教学目标不仅要求学生具备一定的理论知识，同时也更加注重对学生纳税实务能力的培养。教师在教学过程当中，因为实践平台的缺乏而导致学生在实际学习当中只是学会了计算，而真正的纳税实务能力却没有得到相应的锻炼。在文献[2]中，作者构建了一种基于ASP动态编程语言技术和Access小型数据库技术的基础会计实训系统平台。使用ASP这种语言开发WEB应用程序的时候，一般需要调用Access数据库。但数据库在多用户同时并发访问或查询时有一定的极限，因此在《纳税实务》实践性教学系统这种高交互WEB程序的情况下很多时候不能达到实用要求[3]。针对这种纳税实务实践能力的欠缺及实践性教学系统的相关缺点，本文着重以当前非常流行的PHP开发语言与MySQL数据库技术对《纳税实务》实践性教学系统的构建进行了研究。

2.1 PHP网络编程语言[4]

PHP是一种非常流行完全开放源代码的脚本WEB开发语言；PHP网络编程语言具有入门简单的特点，能够比较快速、节省的实现相应WEB功能；PHP网络编程语言具有强大的扩展性，在与各种数据库交互的时候具有非常高的执行效率。PHP网络编程语言越来越受到WEB开发程序员的认同和青睐，正逐渐成为WEB开发者所使用的主要语言。

2.2 MySQL数据库技术

MySQL数据库是一种非常流行且完全开放源代码的关系型数据库管理软件。是由瑞典的MySQL AB公司所开发，现在属于甲骨文公司（Oracle）旗下的数据库产品。MySQL数据库是当前最为流行的关系型数据库管理系统（Relational Database Management System）[5]。

MySQL数据库软件具有：（1）软件的源代码完全开源开放，更容易得到技术支持。若在WEB项目中有不适合的源码，程序员可以自行修改至最优。同时相关的开源社区和开源文档也非常之多，并且MySQL的社区技术支持非常强大。（2）跨平台性能。MySQL数据库能够在不同的平台上工作并且同时支持C、PHP、C++、Perl、Java和Python等。（3）MySQL数据库使用的核心线程数为多线程，同时支持多处理器。大大提高了数据库的运行效率[6]。

三、《纳税实务》实践性教学系统设计

《纳税实务》实践性教学系统必须按照企业的税务业务的流程，完全模拟真实的企业纳税实务环境，尽量用真实的案例来进行实践性教学系统构建，从而达到锻炼学生动手实际操作的能力。国家税务局需要申报的税种主要有消费税、增值税、外国企业和外商投资企业年度所得税等；地方税务局申报的的主要税种是个人所得税、企业所得税、城市房产税、资源税、印花税、土地增值税、房产税、车船使用税、城市维护建设税、教育费附加税和城镇土地使用税等几大税种[7]。同时，MySQL数据库当中也要设置相应的表：数据字典表、单位情况表、系统选项表、用户表、系统日志表和学生基本情况表等。系统功能构建须分模块整合进行，要进行功能架构图的设计，只有这样才能理清《纳税实务》实践性教学系统各个模块及各个模块所能够完成的功能。

四、《纳税实务》实践性教学系统应用效果

本节以“企业税务登记及变更”章节来进行《纳税实务》实践性教学系统的应用效果演示。企业税务登记及变更的主要目的就是让学生了解企业进行税务登记及变更的相关程序及规定。纳税人在实践性教学系统办理税务登记或变更的时候，通常需要注意的事项有纳税人名称、纳税人识别号、注册地址、法定代表人或负责人、经营范围、登记注册类型、总机构情况、批准设立机关、分支机构情况等[8]。如图2和图3所示。

五、总结

本文主要分析和研究了基于PHP网络编程语言和MySQL数据库技术的《纳税实务》实践性教学系统。本文重点研究了《纳税实务》实践性教学系统的设计和应用效果。结合《纳税实务》实践性教学系统的实际应用，以企业税务登记及变更”章节为例进行了系统演示。为

更好地培养学生的实践性税务核算能力，适应信息时代企业现代化报税需求，为同学们将来进入会计工作岗位奠定良好的纳税实务基础。

参 考 文 献

[1]董雪莲，庞文莉.《纳税实务》课程实践教学体系的研究[J].中国科技博览，2012，（17）：101-101.

[2]《基础会计实务》课程建设组.基于asp技术的基础会计实训系统平台的设计与开发[J].广西广播电视大学学报，2011，22（3）.

[3]龚文生.Access数据库访问速度的提高[J].思茅师范高等专科学校学报，2010，26（3）：43-45.

[4]龚地斌.《PHP+MySQL网站开发技术》课程设计的实践与探索[J].科技创新导报， 2014，（12）：237-237.

[5]方斌，刘耀钦.基于B/S模式使用PHP+MySQL进行Web开发[J].郧阳师范高等专科学校学报，2014，34（3）：15-16.

[6]李强.以PHP+MySQL为基础的网站开发研究[J].网络安全技术与应用，2014，（5）：22-23.

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“慕课”是英文MOOC的译音，MOOC是Massive0penOnlineCou二英文首字母的缩写.“慕课”即大规模在线开放课程.慕课起源于网络远程教育和视频课程，以“微课程”的形式授课，学习者可以在网上实施“上课、分享观点、提问、作业、考试、获得分数，拿到证书”全过程.“慕课”风暴于2012年席卷全球数}一个国家，该年被称为全球“慕课元年”.作为一种新的教学模式，“慕课”具有以下显著的特征.1.开放性:课程所有资源和信息完全开放且全部通过网络传播，打破了年龄、地域、经济文化差异的局限，让小同年龄的学习者通过“慕课”共享优质的教育资源，体现了公开、民主和自山的学术精神.同时，慕课也打破了传统教学模式所受到的学生数量和学习时空方而的限制，只要具备上网条件，就能同时满足千百万学习者在任何时段任何地方进行学习的需求.2.自主性:“慕课”空前的规模和开放的程度，使学习者自主选择学习内容成为可能.可以说，“慕课”是一种“巨型课程”，资源量大，学员可以自己决定使用哪种工具或平台，可以随时随地学习自己感兴趣的课程;“慕课”强调学生对学习的体验和互动，增强了学习者的学习自.3.公平性:课程开始}I-.}I并小提供大量准备好的教学材料，更主要的学习方式是通过在线对某一领域或话题进行讨论、组织活动、思考和交流获得知识.慕课的在线课程评价与教学质量小再是某所学校的事情，考评的结果也小是某个老师说了算的事情，而是所有参与者的事情，进而使得学习与教育变得更加透明、具体、公平与公正.4.经济实用性慕课”属于“经济实用”型的教学模式，它对教学场地等教学资源的要求小多，而且“慕课”操作简便、学习成本低廉，还能够在有限的时间内，对众多教学人员的教学能力分别作出甄别与评估，促使教师小断提高教学水“卜.从“慕课”的发展形态与趋势看，它所具有的大规模、开放性的教学边界，低成本、易获取的教学方式，分众化、重需求的教学内容，以及个性化的教学导向性等优势正在引发在校学生传统学习方式和社会学习者学习方式的根本性改变，给现代教育的技术手段、教育观念和人才培养模式等方而带来挑战并产生深远影响.鉴于此，我们高职院校应结介“慕课”的特点，针对现有教学组织、教学形态和教学内容等，大力推进高职院校的教育教学改革.

2“慕课”对高职《则务会计》课程教学的影响

高职教育是我国教育体系中高等教育的一种类型，它是具有一定的高等教育基础与职业特色教育的高等职业教育体系，它强调对职业的针对性和职业技能的培养，是满足社会人才市场需求的就业教育.大多数高职院校都设立了会计专业，这类专业是典型的应用型专业，其目标主要定位于为广大中小企业培养在一线工作的初期会计人员，高职财务会计课程是高职会计专业的主十课程，这门课程的教学对会计专业目标的实现具有举足轻重的作用.

2.1高职财务会计课程教学现状

1.教学内容多，教学时间短.《财务会计》课程详细介绍了各会计要素及具体经济业务的确认、计量和报告的基本理论、方法和技能，它是《基础会计》课程和后续其他专业课程学习的纽带和重要环节，大多院校将这门课程女排在第二学期上.新颁布的《新企业会计准则》规定了38个会计准则，这些准则涉及内容多，知识点琐碎，要在较短的教学时间内完成大量的教学内容，小仅教师们的工作量比较大，而且学生也普遍反映课程内容多，讲得快，消化慢.2.教学内容零散又复杂，学生在短时间内难以理解.《财务会计》课程涉及大量的经济业务，这些经济业务按照六大要素的顺序依次讲授，从形式上看，这些教学内容比较系统、有条理，但从学生的角度看，要素分割明显，要学习从具体的经济业务到财务报表的编制，学习起来难度较大，尤其在学量小同经济业务账务处理的时候，很难做到把零散的知识灵活熟练的运用，难以达到《财务会计》课程的最终要求，甚至会产生《财务会计》的学习就是编制会计分录的狭隘思维.3论教学仍占大部分教学时间.虽然高职教育一自强调实践教学的重要性，但《财务会计》课程的教学山于各方而的原因，却未真正做到理论和实践教学紧密结介.《财务会计》课程的教学仍以理论教学为主，而实践教学以单独的课程女排在《财务会计》课程结束之后，这实际上并没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用.4.学生构成复杂，教学内容难控制高职学生构成复杂，一部分学生通过高考进入高职;另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等;山高考进入高职的学生入学成绩从200分到500分小等，这些学生从学习基础、学习习惯、学习能力等方而差异都很大，一部分学生渴望学到更多的知识，而另一些学生总在抱怨课堂内容过多.让小同程度的学生坐在同一个课堂，学习同样的内容，很难达到满意的教学效果.对于教师来说，而对参差小齐的学生，很难把握教学内容的广度和深度.

2.2借力“慕课”，推动高职《财务会计》课程的改革

鉴于“慕课”教学模式的优势以及高职院校会计专业职业技能导向的培养目标，高职院校财务会计课程应该引入“慕课”这种先进的教学模式，以“慕课”为契机，发挥其优势，一方而大力开发慕课第二课堂，以弥补师资小足的缺陷，另一方而利用慕课网络资源优势，拉长拓宽财务会计课程基础理论内容，将有限的人力资源用于加大实验实训建设，加强对学生操作技能的培养，提高其实践动手操作能力.1.利用慕课的网络性大力拓展《财务会计》课程的学习空间.有了“慕课”作为课堂学习的补充，可以在一定程度上缓解课程内容多、课时小足以及学生层次小均的矛后.在线教育的一大优势就是小受时空限制，何时有空何时学，哪里方便在哪里学，听小懂的地方可以反复听，自己掌握学习进度.基础较差的学生可以重复多次听一节课，基础较好的学生可以加快进度，提前学习或者学习课堂外的相关知识，实现小同课程模块组介，满足小同学生的学习要求.2.“慕课”的碎片化教学可以拉长课程的学习时间.过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去，而“慕课”则是将一门课的内容分解成若十个知识点，每节课都山10到30分钟的短视频组成.学生可以随时选择自己需要的知识学习，作为其他知识的补充.在财务会计实务教学中，《财务会计》开在《基础会计》之后，《税务会计》又开在《财务会计》之后，但在具体的业务中常常是你中有我，我中有你.例如，在企业的销中都会涉及到增值税、消费税、营业税和关税等业务，在所有者权益业务中会涉及到公司法、所得税等经济法内容，在持有至到期投资、长期应付款和应付债券等业务中又都涉及货币时间价值等知识.“慕课”的优势此时得以充分发挥，学生可以按教师布置的任务提前学习相关知识，教师则可以较轻松地在课堂上重点讲解相关会计知识.3.根据经济业务之间的联系重组教学内容.目前的《财务会计》教材的内容主要按照各具体会计要素依次展开，并且带有“准则十解释”的特点.这样的方式虽然能够让学生熟悉会计准则等的规定，但容易禁锢学生的思想，使学生适应变化的能力得小到提高.引入“慕课”平台后，可以将《财务会计》必备的知识点和概念通过慕课方式通过视频完成，再将系列经济业务做成一个或若十个案例放在慕课平台上，让学生先去“做中学”，然后再去“学中做”.比如，将教学内容中小同的经济业务按照经营、投资、融资、利润及其分配进行重组，其中经营方而涉及收入和应收款、成本和存货以及其他相关费用;投资方而涉及对内投资和对外投资;融资方而涉及债务融资和权益融资;利润及其分配方而涉及利润的形成及其分配.这些案例涉及的诸多会计要素内容和相关知识点都可以根据个人需要随时通过“慕课”平台学习，在进行案例分析和账务处理的时候，可以根据自己的知识掌握情况查漏补缺，这样学生便能从被动学习转为主动学习，这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，运用已经掌握的知识提高职业判断能力，锻炼学生综介运用知识分析和解决问题的能力.

3基于“慕课”的高职《则务会计》课程评价

《财务会计》课程作为高职会计学、财务管理和审计等专业的核心课程，开课班级多，师资需求量大.通过“慕课”可以实现资源共享，这在很大程度上可以解决高职教育优质资源和师资小足的问题.如果能实现跨校、跨地区课程学习和认证，则能进一步实现教育资源的共享互补，减少教育资源的浪费，使教学规模和受众范围上一个新台阶.然而，规模固然重要，质量也小容忽视.要提高《财务会计》“慕课”课程的质量，首先，必须建立一个客观、公正、介理、适用性强的《财务会计》”慕课”课程评价体系.《财务会计》”慕课”课程的评价可以分为对课程本身的评价以及对课程教学效果的评价两部分.

3.1对课程本身的评价

了解学习者对《财务会计》“慕课”的评价是会计专业教师提高“慕课”制作水平的前提.和以们的精品课程、远程教学模式小同的是，“慕课”具有前两者所小具备的互动性，这给了解学习者对课程的评价提供了便利.对《财务会计》课程本身的评价可以通过两种调查方式来进行一种是通过网络自动生成的显示学习者的在线人数以及在线时间等数据，自观地了解该门课程的受欢迎程度;另一种方式对课程本身的评价方式更为重要，这种方式就是通过网络征询学习者对该课程的反馈意见，从而自接地了解学习者的需求，吸收学习者的意见，以便对课程的内容和环节等进行改进，这也为下一步慕课教学效果的评价提供了基础.

3.2对教学效果的评价

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【基金项目】本文系湖南城市学院教育科学规划课题“基于体验式模型的商务英语实践”（编号：jk15b003）的阶段性研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0031-02

一、引言

关于商务英语，Ellis and Johnson（2002）有这样的界定：“商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更加有效的沟通能力。”因此，作为专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）的一种。商务英语不但需要扎实的英语基本语言基础，更需要有很强专业性。其教学目的不是单纯的语言知识传授，而是更侧重语言实践和交际技能培训。

二、传统商务英语教学的瓶颈

传统的教学模式多为讲授型，在课堂教学过程中，教师是主导地位，课堂的讲课时间几乎都由教师掌控，学生只是被动的接受者，同时，传统英语教学多注重讲解如何遣词造句，以及相关的语法结构。然而，由于商务英语的特殊性，学生仅掌握了基本的英语知识是远远不够的，甚至在没有了解相关的贸易背景知识基础上，他们有可能根本无法理解其正确的含义。由此一来，也就谈不上学以致用地顺利完成该行业的基础操作。

按照书本上的章节照本宣科，学生仅能模仿不同语境下英语语言使用方法。然而因为没有真正的体验认知，所以根本无法真正地融入。因此，他们所学习的基本商务知识，和英语应用表达是相对分离的。通过背诵，在考试中取得的高分，在实际应用中变得没有用武之处。比如根据学生在企业进行商务实习之后的反馈，他们普遍认为在实际操作中，本校所开设的商务基础课程中，唯有“外贸函电”是与所学习所背诵的匹配度较高的，而其他的课堂上所学习的专业知识，在实际当中的应用似乎总与背诵的模式不尽相同。

笔者所在院校虽然为商务英语专业的学生安排了商务模拟训练实习和商务口语实习两个实习项目，旨在加强其对所掌握的知识的实践运用。但是由于贸易公司规模和实习时间的限制，以及现实中的业务风险和时间成本使得学生很难在贸易公司完成这类实践。大部分学生并没有从实习中真正完成从理论到应用、从活动到体验的循环。根据学生所提交的实习手册和进行实习答辩的信息收集来看，有很多学生，将在翻译社翻译相关文件或是去酒店进行前台接待也划为了商务实习。而超过85%的学生，在为期2~4周的实习中，根本没机会实践完整的贸易流程，遑论成交了。同时对于学校和指导教师而言，因为学生实习的分散性，无法像传统教育实习一样，展开跟踪、反馈和即时指导。

三、体验式模型在教学中的应用

杜威的教育理论中最先提到体验的概念。Willis则在她的专著 A Framework for Task- Bases Learning 中提出了一个教学过程框架，Skehan 描述了学习任务实施的三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段，每个阶段都有具体目标。Willis和Skehan的任务教学过程框架为外语课堂教学提供了具有操作性的模式 。

这与首先提出体验式教学法的美国的组织行为学教授David Kolb 在20世纪80年代初构建的体验式学习模型：活动（体验）→发表→反思→理论→应用 → 活动（体验），也是吻合的。然而在商务英语课程教学中，理论与应用之间却仍存在一个断层。这使得学生的学习无法在动态环境中形成循环。但是实践是国际贸易的一个重要教学环节，学生不但需要通过实践熟悉国际贸易实务的具体操作流程，更借由实操才能进一步巩固与深化已经学过的理论和方法。

因此，除了课堂教学流程之外，还可以搭建实训平台来帮助体验式教学的开展。学生在教师的指导和带领下，可以对本地企业进行走访和调研，这样可以对本地相关优势行业外贸发展有直观的认识，同时通过分析和对比，初步了解商务英语在实践运用中涉及的相关操作。同时在调研数据基础上，利用互联网和相关软件搭建一个半封闭式的仿真模拟实训平台，该平台以进出易的基本过程为主线，针对进出口贸易中的所有相关业务板块，创建大量实例以及相应的操作练习。如此一来，学生不但可以在完成练习的过程中了解和掌握外贸操作的基本程序和主要业务技能。同时还可以通过角色扮演，模拟交易中的各项工作。

四、商务英语类课程体验式教学实践

商务英语专业课程有大量的图表和公式推导，并且涉及不少数据提取和计算的内容。因此教学过程中，为了使学生能够真正掌握相关技能，可以适当改变传统的知识讲解方式，利用网络平台资源，协助学生完成自我建构，进行体验式的学习。我们将理论知识设计成一个具体的现实案例或任务，引导学生通过解决问题，加深对理论的理解，同时也锻炼他们的商务实践能力。

1. 课程选择及背景

在此笔者选取“国际贸易实务”课程教学中关于商品报价的教学安排为例说明体验式教学模型的应用。在国际贸易流程中，报价为其重要的一环。计算商品合理价格，牵涉到产品成品、银行各项费用（贷款利息，汇款、托收或信用证手续费等）、运输费用、商检、报关费、退税、以及需要考虑汇率风险等等。以往的传统教授模式为教师给定数据后，学生套用公式进行计算，这样的方法虽然耗时少、效率高，但是由于学生对于数据没有直观体验，即使能得到正确答案，也常常不知道其背后的原因，更谈不上举一反三。

2. 体验式教学实践开展

采取体验式教学法，教师可先行筛选1~2个有代表性的商品，并在局域网或开放网络中给定相关信息的查阅渠道。学生以小组形式，从商品中选定自己感兴趣的那个，然后进行分析，讨论：①根据商品性质，采用何种贸易术语和收付款方式最为合宜？②报价时需要考虑哪些相关费用？③利润率和佣金会给报价带来什么样的影响？

学生计算出报价结果后，先进行横向比较，与选取同种商品的小组比较计算结果，交换关于计算过程及所选数据的理由，随后进行纵向对比，与选取另一种商品的小组比较一下诸如贸易术语、运输方式的异同，并交换各自选择的依据。这样可以直观地看到，因为某个环节的计算错误会导致出口公司产生多大的损失，也能了解商品贸易由于其自身的灵活性，在不同情境下，可以采取的组合方式并非是一成不变的。

教师在学生进行讨论、计算、分析之后，对于在报价计算中出现频次较高的错误进行提炼和讲解，比如报关、商检、银行费用都应该采用报价价格计算，比如退税金额计算时要注意先行扣除国内消费税等。

最后，还可以变更贸易术语进行再次计算，或是从买方还盘的角度出发，在给定出口价格的情况下，要求学生进行利润和成本的倒推运算。

由此一来，学生不但能学会准确计算报价，同时也在体验中，学习到当各种因素发生变化时，应该如何灵活处理。他们会觉得这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的方法相比，更能调动自己的主动性，学习效果也就更好。

3. 体验式教学的优势和不足

通过以上课程实践，我们不难看出体验式教学的主要优势总结起来主要体现在以下方面：①通过情境和实际的应用，能让学生发挥主观能动性，掌握学习内容并学会如何运用。这与当代教学中一直提倡的任务教学和交际教学关系紧密。②体验式教学可以充分利用本校局域网搭建的教学资源平台和广域互联网的即时信息更新。这种交互式学习，内容直观，反馈迅速。

然而，在实际应用中，体验式教学也有其不可避免的以下不足之处：①由于体验式教学所要求的情境设计会耗费较长的时间，相应便带来教师工作量的增加，并且会占用其他教学内容的时间。②体验式教学更为注重培养学生的应用能力，因此在教学大纲规定的教学课时中，便会压缩传统教学中阅读、背诵、听默的部分。有可能会造成学生虽然学习热情高涨，但是在程式化考试中，却没有分数的显著提高。

五、结语

针对以上情况，笔者认为，完全可以借鉴在传统教学中教师团队合作的形式。分工合作，设计情境和案例，互通有无。同时积极搭建网络平台，将实践内容在线化，数据化，不但能减轻教师的工作量，更重要的是，可以让学生实现远程自学自练。

体验式教学模式正是顺应了商务英语自身的特性，强调学生在学习中的主体性，让他们通过自己的努力去领悟知识，再将内化的知识应用到实践中去。这种模式无疑更适合专业英语教学向应用型、复合型人才培养转化的需求。而由于该教学法的自身特性，对教师的综合素质也有更高的要求，教师需要不断学习、提升自身能力和综合素质。

参考文献：

[1] 陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005.