五笔实训报告范文

导语：如何才能写好一篇五笔实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教学准备

五笔字型输入法的教学准备应该同其它内容的教学准备一样,教师应从内容、重点、难点、疑点入手,根据五笔字型的输入法的特点,从教学的具体实施进行,精心做好教学计划,做好课时安排将理论教学与实训教学计划合理配置,做好教学前的一切准备工作。

二、五笔字型输入法的教学方案

1.键盘指法及字根的教学(4课时)。

与英文打字教学一样,五笔字型输入法教学也必须建立规范的键盘指法,五笔字型的指法与英文打字的指法是一样的。五笔字型是一种纯字形的编码方案,它是由130个字根组成字或词,重码少,键盘布局经过精心设计,有较强的规律性。五笔字型的字根是区分组织的整个键盘26个字母除“Z”键是万能键外,根据起笔分成横、竖、撇、捺、折五个连续的区,每个区再根据次笔的笔画或者起笔的重复个数分成五个键,这是总的字根编码方法。在教学过程中,只要教师根据这个规则对每个键上的字根进行逐个讲解,或者由学生进行逐个标对,就可以解决字根的编码问题。在传统的教学中,教师是要求学生按照每个键去记忆这个键上分布的字根的。教师应要求学生根据每个字根去确认对应的键。因此字形编码的字是用字根进行编码的,字根再映射到键盘。学生经过反复练习,就会记住每个键上的字根。偶尔有不能用这条规则解析的只是少数,教师可以要求学生单独记录,反复记忆,在讲解了字根的编码方法后,让学生上机操作练习。

2.一级简码的练习(1课时)。

一级简码就是25个汉字(一地在要工,上是中国同,和的有人我,主产不为这,民了发以经),为提高输入速度,人们将最常用的25个汉字称为“一级简码”,即“高频字”。在教学过程中,笔者要求学生取几张纸,在报纸上圈出一级简码字,然后校对24个一级简码字,找出遗漏的一级简码字,这个练习对熟悉一级简码字很有效果。然后笔者要求学生上机用练习软件作一级简码字打字练习。通过练习,学生的键盘定位能力得到了进一步的提高。

3.拆字规则的教学(2课时,课外2课时)。

在学级简码字前需要先学习拆字规则。学生熟练运用五笔型汉字拆字方法,根据汉字的四种类型:单、散、连、交,按照以下原则:能散不交,能连不交,兼顾直观,取大优先,进行拆字。教师可以举例讲解每种拆字原则的实际运用,主要还是要落到练习上来。在使用练习软件练级简码的过程中,大部分字学生都可以正确拆解,但是有少部分字不能正确拆解,教师应该要求学生逐个记录到纸上,并查出正确的编码,反复练习。

为了熟悉二级简字的范围,教师可以要求学生在报纸上尽量圈出二级简码字,练习应该从每次查找一个区的二级简码字开始,比如从找出的横起笔的二级简码字开始,这个练习不要上机,可以随时练习。

4.词的编码规则及多码字编写规则教学(17课时上机练习)。

为了提高输入速度,五笔字型输入法里还采用常见的词组来进行录入。“词组”就是指由两个及两个以上汉字构成的汉字串。这些词组有二字词组、三字词组、四字词组和多字词组,取码规则因词组长短而异。教师可举例说明编码规则,然后让学生采用报纸等实际材料上机练习,要求能用一码字的尽量用一码字,能用词的尽量用词,能用二码字的尽量用二码字。总之,灵活运用五笔字型输入法,需要上机长期练习。

三、重视基础训练,突破盲打关

盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字,练的时间再长,也只能是一个汉字输入的初学者。不会盲打的原因是:在开始学习阶段,拆字要占一定的时间,初学者会感觉盲打输入汉字很慢,而看键盘输入汉字的速度稍快一些,很容易习惯地看键盘。但是在以后的打字中眼睛将在原稿,键盘和屏幕之间“穿梭”来往,不但增加了眼睛的负担,浪费了视觉转换的时间,而且很容易造成串行、漏字、找不到内容等问题,对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因此,在学生的初学阶段训练中,教师一定要重视学生的盲打训练,特别是在指法训练和英文录入训练中,要循序渐进。教师首先要注意规范学生手指分工和坐姿,不要急于追求打字速度和正确率,对于已经养成看键盘习惯的学生,可以采用一些补救措施进行矫正,如让学生在键盘和眼睛之间加一个硬纸板,既可遮住自己看键盘的视线,又不影响自己击键的手指的灵活动作,迫使学生只能看原稿。其次,教师在指导过程中要注意引导学生动脑记键位,不能只为练指法而击键。最后,教师要加强学生看原稿录入训练。现在有的打字软件,在键盘练习窗口有幕提示,为了达到让学生养成只看原稿也能完成打字的目标,教师可以用物体将这个提示部分遮住。教师可通过以上三个步骤训练,让学生在熟悉键盘的基础上,充分发挥每一个手指的键位印象,对原稿和屏幕上的每一个视觉信号,做到能迅速地反应成手指的动作,从而形成手眼并用、眼到手到、得心应手的打字技巧。

四、加强引导,激发学生学习兴趣

教师在五笔字型输入法教学时,应该注重教学策略和方法,只有注意激发和培养学生的学习兴趣,才能达到事半功倍的效果。只有有了兴趣,学生才能形成强烈的求知欲,才能向更高的目标迈进。中职学生的学习习惯比较差,但好奇心很强,对新东西有跃跃欲试的热情,但其耐心差是一大缺点。如果教师一味地让学生练习,不但学生的输入速度迟迟不能提高,反而会使学生失去求知的兴趣。激发学生兴趣的方法有三个:1.根据学生的学习基础,实施目标教学,对不同基础的学生提出不同的学习要求,让学生在努力后能达到。2.举行定期的录入比赛。大部分学生有较强的自尊心和好胜心,教师可定期举行比赛,增强他们学习本学科的兴趣,比赛可以分为班级内、同级和全校范围的比赛。比赛可以分两个阶段举行,第一阶段,举行拆字比赛。由于拆字是输入汉字的基础,拆字的快慢直接决定输入汉字的快慢,因此拆字比赛一定不能省略。第二阶段,举行上机汉字输入比赛。同级班级比赛可以分为月、半学期两个基本点赛段,内容可以为英文录入和中文录入,全校范围内的可以一学期进行一次,内容为中文五笔字型输入。每次比赛最好对成绩优秀的学生给予公开表扬及一定的物质奖励。3.引导学生搞好学习反思。中职学生学习习惯差,教师要注意引导学生养成良好的学习习惯。教师可以引导学生写实习报告,小结、日记等学习过程中掌握和未掌握的知识进行总结。如在上机文字录入中不会编码的字教师要让学生记下来,鼓励学生之间的互相学习,对学生提出的问题,教师要及时给予答复,但要让学生明白为什么。以上措施不仅可巩固学生学习五笔字型输入法的兴趣,学生的文字录入速度也会得到极大提高。

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1项目导入任务驱动式教学

会计专业工学结合的实际开展受到诸多因素的限制，因此学校教育中实现理论与实践相结合的教学至关重要。学校采用理实一体化教学模式是非常有必要的，比如在《基础会计》课程教学中，会计分录编制是考核的主体，但是教学中应该用实务中的记账凭证填制来代替会计分录，目的就是让学生们学习与职业岗位零对接的技能。笔者多年运用项目导入任务驱动式教学应用于《基础会计》、《财务管理》、《成本会计》等课程中。以《基础会计》课程为例，可以把本课程设置相应的项目，包括：认知职业、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记会计账簿、清查财产、编制会计报表这些单个项目。最后再设置一个综合性项目把之前的单项进行综合串连。“填制与审核原始凭证”项目中，以此项目导入原始凭证这一块的内容，可以“经济业务的载体”作为导入，给学生呈现一些常见的经济业务，要求学生完成相应的原始凭证的填制与审核，以此项目与任务让学生明白原始凭证是经济业务发生的最原始证据，是此作为会计活动的起点，才产生后续相应的会计处理方法。原始凭证的质量直接影响到后续的记账凭证、会计账簿和会计报表，决定了会计信息的质量。通过教学与训练，使学生能够熟练准确地填制与审核各种原始凭证、明白原始凭证的基本内容等。“填制与审核记账凭证”项目中，以此项目导入记账凭证这一块的内容，可以“原始凭证所体现的经济业务如何录入会计信息系统”作为导入，给学生呈现一些经济业务的原始凭证，要求学生将这些经济业务进行记账。首先让学生选用相应的记账凭证（收款、付款与转账），然后在选用的记账凭证下进行填制。通过教学与训练，让学生明白记账凭证在整个账务流程中所起的作用、记账凭证的基本内容、填制与审核的方法要点。“登记会计账簿”项目中，以此项目导入会计账簿这一块内容，可以“大量分散的会计凭证如何进行归类与汇总”作为导入，给学生呈现一些会计凭证，要求将这些分散的凭证进行归类与汇总，即登记账簿。通过教学与训练，让学生明白会计账簿的基本内容，掌握会计账簿的登记方法。

2教学做一体化的情境教学

会计专业课程都具有一定操作性，纯粹的讲授式教学的结果就是任课老师一人的独角戏，学生们不买账，造成课堂教学效果不理想。教学体一体化情境教学，将教师的教学与学生的学习相结合，并且突出学生动手操作，让学生成为课堂的主体，充分调动学生的学习积极性。以《基础会计》“填制和审核记账凭证”这一学习情境为例，首先在导入环节，对上次课“填制原始凭证”内容进行复习，展示经济业务发生时形成的原始凭证；展示账务处理流程图，引出本次课的内容“填制和审核记账凭证”；情况引例：ABC公司收到转账支票一张，如何填制记账凭证？（展示收款凭证、付款凭证、转账凭证实物）。其次，在新课环节中，第一，展示会计工作过程与岗位对照表，明确记账凭证在会计岗位及工作任务中的地位；第二，知识与技能准备，包括记账凭证的概念和分类、基本内容、填制要求、填制方法、审核与装订；第三，职业判断与业务操作，针对本学习情境引例，提出操作的方法；第四，典型任务举例，以ABC公司某月发生的五笔经济业务为例，分析演示对应的记账凭证如何填写。再次，进行练习与训练，以顺达公司某月发生的六笔经济业务，要求学生编制相应的记账凭证并进行装订；以分组的方式进行训练，由组长负责带领小组成员完成，老师巡查；完成后，小组自我评价不足和收获，老师指出存在的问题和解决办法；通过学生自评、小组互评与教师评价，填写学习情境评价表，作为过程考核的主要依据。最后进行本学习情境的总结、布置作业。在本次课的教学中，应用了实物演示法、案例引入法、启发式讲授法、动画演示法、视频演示法、分组训练等多种教学方法，教学手段先进，具有很强的直观性与操作性，符合高职学生认知规律，教学效果良好。

3多元化的教学评价

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关键词：计算机应用基础；等级考试；教学改革

中图分类号：TP3-4

随着社会的发展，计算机信息技术也在高速的发展，计算机的应用也日益普及，它的应用已经渗透到各行各业中，计算机成为人们学习、工作和日常生活不可或缺的工具之一。图科学技术就是第一生产力，不懂计算机早晚要被现实淘汰，作为新现代大学生，必须要掌握计算机的基础应用这项技能。那么高等职业院校的计算机应用基础课程就肩负着这样的任务，所以这门课程也就成所有专业必开的公共基础课。目前我校计算机应用基础是以证代考的形式，本文以全国计算机等级考试（一级MS Office教程）的高职计算机应用基础教学为例，谈一些自己的感想和体会。

1 现状分析

1.1 学生分析。

（1）进入高等职业院校的学生，由于学校、地区和学生基础的差异，所以层次差别很大。我所带的一个班级有40人，均为90后，有1/3人家里面有电脑，这部分学生“懂”计算机，觉得没必要再学习计算机应用基础这门课程，所以他们有时候不想好好去听课；而其他学生，则感觉这门课程很难，听不懂，更不会做，甚至连最基本的指法都不会，更谈不上Word排版等操作。所以这部分学生想听课却听不下去，索性也就不听。所以这些学生上课的时候要么用手机玩游戏，要么用电脑玩游戏、聊天等，这些情况就也给教师教学也带来一些挑战。

（2）经对我校部分学生的调查，学习积极性不高的主要有以下一些原因：1）期末考试有复习题，考前突击一下。2）现学专业不都是自己所选，所以不感兴趣。3）不是自己喜欢的课程。4）不喜欢该课程的老师。

1.2 课程分析。计算机应用基础应该说在计算机教育体系中处于最底端，所以在课程设置上，高等职业院校和普通高校没有什么差别，全部都是按照教育部相关文件要求开设的。

课程内容设置上较旧，很难跟上市场的节奏，理论部分的讲授内容较多，占课时的比例较大，实践性教学环节少，虽然计算机课程教学在设计上已经做到了理论课时与实验课时平均分配，但教学计划仍然按照章节来组织实施，适用性较差，有时候就会出现脱节、偏离实际情况的问题。

课时安排较少，学生感觉老师每堂课都是在念书、没有重点和难点，这样学生对知识的理解和吸收效果就不好。那么这就教师的教学带来了不小的压力。老师们为了完成教学大纲规定的教学内容，首当其冲的应当保证理论讲授的课时，这样就挤占了学生实践课时，结果学生一个知识点还没有完全理解或熟练操作又要继续学习下一个知识点。

2 教学中凸显的问题

2.1 使用相同的教学大纲，专业针对性不强。就大部分学校而言，在计算机应用基础这门课程中，所有专业使用同一教学大纲的是个非常普遍现象，这样就不能按学生所学专业来对口教学相应的计算机知识，结果会让学生对所学知识的实用性产生质疑，就会消极学习，以一种无所谓的态度对待这门课程。

2.2 先理论后实践模式教授学生。由于多媒体课件集合了视频、图片、声音、图形等多种媒体，具有了图文并茂功能，使课程内容更具表现力，受到老师的青睐和学生的欢迎。目前，在大多数学校中，基本上都有多媒体教室，所以计算机应用基础课程大都采用了多媒体理论授课和上机操作相结合的教学方式。但同时也有一些弊端，因为这种方式仍然以教师为中心，老师讲，学生被动听，这样听完就忘，时隔几天进行实训时，却无从下手。这样不利于学生对知识的消化吸收，就造成教学效率低下，达不到提高学生学习的目的。

2.3 上机时诱惑太多。在他们心里，到机房上课就是放松，就是玩游戏，由于部分学生在上机实践时使用U盘等移动存储设备，在机房的电脑上安装一些游戏，或用智能手机上网看电视、电影，小说等做一些与课堂内容无关的事情，而学生年龄又小，自控力很弱，所以这种心理及行为对正常的教学产生了极大的影响。使教师在正常授课的情况下，还要用大量的精力去维持课堂秩序。从而在整体上影响了课程的教学效果。

2.4 教学目标的偏差。高职院校主要是培养学生职业岗位技能，解决实际问题的能力，所以计算机基础的教学目标应该是培养学生计算机应用能力。但实际教学却围绕全国计算机等级一级MS考试展开，计算机应用能力被计算机等级证书取代了。其实学生对计算机课程还是很感兴趣的，只是我们教学内容不能满足学生的需求。教学目标的偏差，也使得学生的学习方法出现偏移，对计算机知识死记硬背，只求等级考试过关，不求会实际应用。

3 关于计算机应用基础教学的几点思考

3.1 学时的重新安排。由于计算机应用基础是一门实践性很强的课程，要以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，着重培养学生的知识技能和提高学生的自身素质，那么我校计算机应用基础课程总学时为60课时，一个学期完成，在学时分配上具体见下图，很明显实践学时远远大于理论学时，目的是为了加强实践环节，提高学生的实际应用能力。

3.2 内容顺序重新排序。一般计算机应用基础课程教材编排顺序为：计算机基础知识计算机系统Word 2010的使用Excel 2010的使用PowerPoint 2010的使用因特网基础与简单应用，每章都是先理论后实践的顺序教学。一开始就以大量文字性的介绍计算机的发展、特点、应用、软硬件系统理论等，基本上没有什么演示和操作，几个星期之后了，学生还不能使用计算机做点具体的事情，那么学生的学习兴趣和信心基本上被概念性的知识抹杀了。因此在教学中可以对教学内容重新排序，让学生一开始就投入到有兴趣的操作当中去，再去学习硬件、软件的使用，这个时候，学生的兴趣可能要下来，那么再继续学习新的操作知识，再次提起学生的兴奋点，接着再去学习计算机的发展历史、进制转换等。因此计算机应用基础课程的教学可以先实践，后理论，再实践，内容可以这样安排Word 2010的使用计算机系统Excel 2010的使用计算机基础知识PowerPoint 2010的使用因特网基础与简单应用。

3.3 案例教学+班级分层法。传统的教学方法只是告诉学生去怎么做，而不关心内容的实用性，那么在一定程度上影响了学生的积极性和学习效果。而案例教学法是不会告诉你应该怎么做，而是要自己去查阅、搜集、思考、创造，这样可以起到激励的作用，使得枯燥的事情变得生动起来。在案例教学的后面阶段，每组发表就本小组案例的分析和处理意见进行讲解，一般应在10 分钟以内完成，之后发言人或本组其他成员要接受其他小组成员的提问并作出相应的解释，通过这种方式的经验交流，可以调节学生的注意力，加深对知识的理解，提升对问题的解决能力。虽然使用案例教学法，既生动具体、直观易学，又能够调动学员学习主动性，使头脑风暴法得到充分的应用，但是对老师的要求很高，因为案例的编制不但要花费很长时间，而且要短小、精悍、实用。

在给新生上第一堂的时候，教研室或老师会采取现场交流的方式，让学生轮流介绍自己的家庭情况、爱好、性格、所学专业的看法、对老师的要求以及自己的将来打算。通过这些信息，老师进行总结、提炼，形成一份关于学生的基本情况报告，根据报告对此班级学生进行分层次，形成不同层次的学习小组，那么老师在编制案例的时候可以有的放矢。

3.4 按专业情景教学。在完成相应的基础理论模块教学外，在实践教学中，模拟该专业学生在将来工作岗位中的实际情景，通过对知识点进行提炼成知识原子，以及相应知识原子的操作技巧融合到自行设计无缝对接的实训题目当中去，这样可以让学生通过课堂具体的实训操作，了解计算机的相应操作技能和知识点，同时给他们的学习带来兴趣、工作带来便利。比如：财会金融专业增加Excel 表格的高级操作中的财务函数，调用现有模板创建企业财务报表、打印工资条等专业内容；人文科学系增加计算机录入（五笔输入法）技巧，制作简单的Word文档及表格，熟练的进行长文档的排版和图文混排（如报纸），会制作简单的Excel 图表并能对现有数据进行分析统计；对于计算机专业的学生，可以在硬件的识别及安装，应用软件和系统软件的安装上多花点时间。

3.5 考核方式改革。课程考核是教学过程中非常重要的一个环节，目的是为了检查学生的学习效果，调动学习积极性，同时也是评价教学的重要手段，科学合理的考核方式能很好地促进教与学。为了实现提高学生的考证通过率和提高学生计算机应用能力平行发展，本校对该门课程采取了考证的方式才能毕业，但是也没忽略这门课程的期末考核。为了督促学生要有个学习过程，不能因为考到证书而忽略了平时的能力训练过程，所以本门课程的成绩主要由“过程化”考核构成，取消了期中考试，实行单元考、月考、课堂提问、作业完成情况、出勤情况，再加上期末考试，按照权重进行综合，这样就形成了最后的综合成绩，好处在于有利于分析、概括每个月、知识单元的学习情况，及时的查漏补缺，使喜欢考试前突击的学生端正学习态度，认真听好每节课。通过这种考核设计较好地解决了应试教育和能力训练的矛盾，有利于提高学生素质

3.6 定期举办计算机知识技能竞赛。通过技能竞赛，可以促进计算机知识的应用，进一步优化计算机课程设置，考察高职学生在计算机硬件安装及调试，办公软件使用等方面的实践技能和职业素养，考查参赛学生的团队协作能力、实施能力等综合技能。提高高职学生的就业水平，引导专业教学内容及方向调整。

所以作为高等职业院校的学生，计算机应用能力是一项基本技能，学生必须具备较强的计算机应用能力，这样才能在以后的工作中处于优势位置。然而在现实中，计算机应用基础课程结束以后，学生便没有了压力，也就不会主动去学习计算机方面的知识，让学生参加各类计算机基础竞赛，对于学生而言，一方面学生能获得各种荣誉和成绩，加强和促进了学生学习计算机的积极性和兴趣，为取得班集体荣誉，班里基础好的学生就会主动帮助基础差的同学，另一方面学生获奖的情况也会在广大学生中产生较大影响，起到榜样和导向作用，让学生在业余时间能自觉学习计算机知识，特别是在参加的全国性的计算机比赛中获奖，影响会更大。同时对于教计算机应用基础课程的老师而言，也有利于提高其计算机水平，促进教学方式和内容的改革。

4 总结

高职院校计算机基础教育既是计算机文化基础教育，又是人才素质教育。作为计算机基础教学的教师，不但要跟上信息技术蓬勃发展的趋势，与时俱进，多多参加计算机方面的培训与交流，不断提高自身的素质，以此来不断更新教学内容和教学方法。通过计算机应用基础课的改革，充分积极发挥教师的主导作用，激发学生学习计算机知识的兴趣，调动其学习的积极性和主动性，全面提高学生计算机的应用能力，为以后的自我发展奠定一定的基础。

参考文献：

[1]张一帆.有关高校计算机应用基础教学改革的思索探究[J].计算机光盘软件与应用，2012，15.

[2]汪同芸.浅谈高校计算机应用基础教学改革[J].中国校外教育下旬刊，2013，1.

[3]王敏，方森辉.浅谈高职高专计算机基础教学现状与改革[J].机电产品开发与创新，2012，3（2）.