幼师实习情况报告范文

导语：如何才能写好一篇幼师实习情况报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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根据中央和省委、市委的部署，我县第一批深入学习实践科学发展观活动于今年3月下旬全面展开，目前分析检查阶段即将结束，马上要进入整改落实阶段。县委常委会高度重视学习实践活动，坚持高起点、高标准抓好学习实践活动各个环节的工作，取得了阶段性成效。

为深入查找问题，明确整改方向，确保活动实效，县委对常委会分析检查报告的起草工作高度重视。县委常委会成员采取中心组集中学习研讨、举办专家辅导讲座、个人自学等多种方式，深入学习，认真钻研，深刻理解了科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求。为找准存在问题，找寻发展良策，围绕文化旅游、城市建设等x个重点课题，每个县委常委确定一个调研课题，带领相关人员，深入基层开展调研，形成了一批重要调研成果。在认真学习、调研的基础上，通过开展向专家问策，向能人问计，向群众问政的“三问”活动、“万人建言献策”活动和召开座谈会等形式，广泛听取意见和建议。通过各种方式，共收集到各类意见__x条，归类合并整理为x大类__条，进一步找准了存在的问题。

为形成高质量的分析检查报告，县委学习实践办专门成立了重大材料起草组，由县委政研室牵头，相关部门参与，从5月中旬开始，充分运用学习调研、征求意见的成果，着手起草县委常委会《关于贯彻落实科学发展观情况的分析检查报告》，至今已数易其稿；县委书记__x全程主持起草工作，多次听取情况汇报，提出具体的修改意见，全体县委常委积极参与，提出了很多修改意见。市委学习实践办对分析检查报告进行审查，市委常委、组织部长__x和市委指导检查组也认真进行了审核，提出了不少修改意见。重大材料起草组综合各方面的意见建议，形成了分析检查报告（初稿）。

为进一步修改完善县委常委会分析检查报告，县委常委先后参加了县水利、县教育局、县法院、县房产局、县纪委、县委办、县工业经济局、县广电局等党组专题民主生活会，听取意见建议。在做好充分准备的基础上，报请市委同意，6月__日，县委常委会召开了学习实践活动专题民主生活会，会上，常委们严肃认真地开展了批评与自我批评，并对分析检查报告（初稿）进行审查，列席常委会的县人大、县政府、县政协班子成员也对分析检查报告进行了认真的审议。市委常委、组织部长__x亲自参加并作了重要指示，市委指导检查组和市纪委、市委组织部，以及列席会议的群众监督评议团成员也提出了很好的意见和建议。根据__x部长的指示和大家的意见及建议，县委学习实践办又组织人员对分析检查报告进行了认真修改，形成了分析检查报告征求意见稿。

根据县委主要领导同志的意见和县委学习实践活动领导小组的安排，现在请各位群众监督评议团成员对县委常委会《关于贯彻落实科学发展观情况的分析检查报告》（征求意见稿）提出意见，进行评议，以对县委常委会《关于贯彻落实科学发展观情况的分析检查报告》进一步修改完善。

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我来自于xx幼师学院，面临毕业到来的时候，我在本市的一所幼儿园实习了一个月的时间。时间虽然很简短，可是收获却甚多，心中萌生了许多感触。

在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!

看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。

组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，一个月也就这样过去了。

这个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长.而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。

实习期间，我在**幼儿园单位领导和老师的指导下，不仅掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点，进一步对保教工作的重要性有了新的认识，而且，比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务。下面，就此期间自己在见习和教学实习等方面的工作做一个简单的自我鉴定：

一、保育员见习。目的是熟悉实习园所、班级的基本情况，接受指导老师的点拔，在做好保育员工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿特点有了初步了解。另外，在指导教师的帮助下，熟悉班级授课方式、教学计划后，写出自己详细而完整的教案，跟指导老师沟通并确认后，正式授课。在此期间，我不仅了解并做好保育员的工作，还自己独立完成了对班级环境的创设，并得到了老师和领导的一致好评。

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论文关键词：幼师学生；生物学素养；幼儿科学教育

一、生物学素养概念的提出与释义

1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物科学素养（biology literacy）这一概念。此后，又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，虽然都使用了生物学素养，但这些文章都是从不同侧面来讨论生物学素养的，而没有把它作为生物学课程的目的来论述。

1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解，学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值、以及科学探究的过程和方法的理解和掌握。BSCS还具体的描述了一个有生物学素养的人应能表现的具体特点：他应该能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念，了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物概念的发展；他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观；他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术，能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够正确应用知识来解决现实社会的实际问题。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程的，并将它作为初中生物课程的主要目的。我国的《生物课程标准》提出的“生物学素养”：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

二、幼师生应该掌握的生物学素养

《中等幼儿师范学校教学大纲》提出，要使学生“获得幼儿教育工作所必需的生物学基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产、科学技术发展和环境等方面的应用”。同时，在能力方面也要求学生“具有较强的观察能力”，“能够正确使用显微镜等仪器和用具，初步掌握实验操作的基本技能”，具有“设计自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并对此提出了具体的要求。最后在情感态度与价值观方面还提出要求“使学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界观”，“养成不断创新进取的科学精神和事实求是的科学态度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步学会把所学的生物学基础知识和技能应用于生活和幼儿教育实际”。从对教学大纲和教学内容特点的分析可知，幼儿师范生学习生物学课程不仅需要掌握一定的运用语言智能、数理智能与内省智能，还非常需要拥有运用视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能的能力。

总之，五年制幼师学生在生物学课程的学习中应该具备的生物学素养是学生在将来从事幼儿教育工作能够拥有必需的生物学基础知识和基本技能，获得初步的教学能力。

三、幼师学生生物学素养的不良现状

（一）幼师学生“重文轻理”和性别比例失衡对学生生物学素养的影响

五年制幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，对生物学学习的热情和重视程度自然可想而知。更重要的是我国幼儿师范学校招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的分数往往远低于普通高中录取分数线，学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其科学素养的难度很大。此外，幼儿园在招聘幼教老师时，容易倾向艺术表现能力强、幼教专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的科学素养不太重视，导致这一现象的原因是多方面的，这一现象最直接的后果是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间。显然这一现象对幼师生生物学素养的影响十分严重。

其次，幼师学前教育专业在校学生男女比例严重失衡，往往一个班一个男生都没有或有一两个，至多也不会超过四分之一，男性对理科知识的掌握一般较之女性有优势，这种男少女多的招生模式势必大大影响我国幼师学生生物科学素养的提高。

（二）幼师学校生物学课程的设置对学生生物学素养的影响

以某幼儿师范学校为例，按教学大纲要求原本应该一周开设三课时的生物课，减至一周两课时，这样势必带来教师在教学中有近三分之一的教学任务无法完成；生物实验教材也很难得到补充和更新；实验经费更是难以落实。这种情况导致学生对生物学知识的系统掌握不全，对自然界的观察能力、实验动手能力匮乏，更不要说学生能锻炼出开展生物科学活动的能力。笔者对五年制专科毕业生进行的访谈中了解到，几乎所有的学生都认为自己没有掌握足量的、实用的生物学知识，这一点从300份问卷调查和历年学生测评成绩中也得到了证实。

由于缺乏重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动；在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢于涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究，究其原因，与幼师学生生物学科学素养的薄弱是分不开的，这是一个特别需要引起重视的问题。

四、幼儿师范学生生物学素养对幼儿科学教育的重要意义

（一）幼儿教师的生物学素养调查分析

笔者在幼儿园教学实习中发现，无论是刚刚走向教学岗位的实习教师，还是已经有多年幼儿园教学经验的幼教老师，在开设对外公开课和评优课时，都很少选择涉及大量生物学知识的科学素养课，其根源就是对自己生物学素养的不自信。同时笔者在旁听幼儿园教师授课过程中，多次发现一些教师出现了明显的生物学常识错误，如“小溪里游过来一条大鲨鱼”、“柳絮就是柳树开花”等，课后也没有意识到自己的错误。在回答幼儿提出的问题时，也常常提供错误的答案或者用模糊的概念搪塞幼儿，事后也很少去查阅资料寻求正确的解答，如在美术课上，教师指导幼儿完成青蛙简笔画时，幼儿提出的问题“青蛙的前后肢有几个指（趾）头”，教师的回答是随意而不准确的。在室外观察课上，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索。有的幼儿园教师在访谈中承认，在准备科学活动时，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步骤来，即使孩子提出的问题他回答不出，也不会傻在那儿，仍然知道如何进行下一环节；不管是否真正明白这个科学原理，只要按照教材去讲，一步一步的，就可以掌控整个教学活动的节奏。这就直接导致很多幼教老师对教材中涉及的生物学知识不求甚解，自然也不会投入时间精力来提升自己的生物学素养。

幼儿教师所面对的是充满好奇，渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的生物学素养，而这些事实说明，目前幼儿教师在对待生物学本质、生物学严谨的实验精神认识上存在缺陷，而这对我国要培养具有较高素养的下一代是不利的。因此，探究幼儿教师的生物学素养，其意义是重大而深远的，也是迫切的。

（二）幼师学生生物学素养对幼儿科学教育的意义

1、生物学是科学教育的重要组成部分，而科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。幼儿师范是幼儿教师的母机，学生的科学素养的高低决定了幼儿园科学课程改革的成败。所以，提高幼师学生生物学素养对幼儿科学教育显得非常重要。

2、幼儿园保教工作中除了科学课以外，其它学科教学、环节几乎都离不开生物学方面的知识。作为一位未来的幼儿教师，必须具备良好的生物科学素养。

3、生物科学与人类生活息息相关，作为生活在21世纪的任何一个公民，都应具备的生物科学素养。诺贝尔奖获得者、著名物理学家美籍华人杨振宁教授1997年9月18日在杭州浙江大学接受（中国青年报）记者采访时也指出：“如果说20世纪是物理学的世纪，那么21世纪就是生物学的世纪。生物工程的发展，跟物理学、化学的发展历程相比，不仅花费较少，而且带来的经济效益无法计算。”杨振宁教授大声疾呼：“所以，从目前的情况看，中国人应该组织起来，不惜成本，走入生命工程的第一线，走向世界科技的最前沿”。生命科学要发展，需要较高生物科学素养的人才。因此，培养具有较高生物科学素养的幼师学生是生物教育逼在眉捷的任务。

五、提升幼师学生生物学素养的对策

（一）重视生物学教育，激发学生学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，而幼师学生的“重文轻理”造成了自然科学认知结构的不良，从而渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是幼师学生有效学习生物学的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深入到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要；在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种生物兴趣小组和生物知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对生物学的枯燥看法和态度，逐渐激发学生学习的兴趣。

（二）培养学生生物学探究能力和研究精神

在现代教育观下，幼儿教师的科学教育观念已经从传授科学知识、经验转向培养幼儿的科学精神、态度及科学探究能力、思考能力。重视现代幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、提高幼儿未来的科学素养具有基础性的意义，并且对幼儿未来进行科学研究也具有重要影响。因此在培养幼儿师范学生生物学素养的时候，应注重探究能力和研究精神的培养。比如在生物课程设置和成绩考核上都可以做出相应调整以便更好的培养学生生物学探究能力和研究精神，如提高自主探究学习的课时比例，增加幼儿园科学教学活动教学实习活动等。

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1.学前教育重要性对幼儿教师的要求提高。良好的学前教育不仅可以帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进其身体健康成长，还能够开发幼儿的智力，为其以后的学习奠定坚实的基础。此外，学前教育阶段是儿童个性开始形成的时期。可见学前教育阶段是儿童身心发展不可忽视的重要阶段，对儿童发展起着关键的作用。幼儿教师是幼儿除了父母以外接触最多的人，教师的一言一行都会对幼儿的性格、习惯等造成了极大的影响。所以，提高幼儿教师的素质是学前教育质量的重要保证。而教育实习作为提高幼儿师资素质的必要途径，改革现有的教育实习模式是迫切需要解决的问题。

2.教育实习改革的要求。目前针对师范类本科教育实习模式主要有“委托定点”、“三结合”、“顶岗”、“混合编队”、“全程”等。但韩立福等人的《高等师范院校教育实习现状调查报告》指出：目前我国高等师范院校在教育实习上具体存在的问题有：教育实习机制不完善、教育实习时间短、实习课程设置单一、实习方法单一、指导教师队伍脆弱。对五年制师范学前教育专业教育实习模式的专门研究几乎没有。教育实习作为五年制师范学校重要的实践课程设置，为学生提供了理论联系实际的实践机会。高师院校如何创新教育实习模式，使教育实习在对学生的教学能力的培养上发挥更好的作用，产生更好的效果？这一问题的探索变得越来越急迫。

二、五年制高师学前教育专业“全程”教育实习模式的构建

为提高教育实习的效果，切实增强学生的实践能力，应该积极探索创新五年制高师学前教育专业教育实习模式，借鉴发达国家师资培养方式、遵循教育实习的规律，构建适应社会发展和时代要求的教育实习新模式。在此针对五年制师范学前教育专业学生的实际情况，提出“全程”教育实习新模式，即以每学年为阶段，有计划、分步骤逐步培养学前教育专业学生教育技能的新模式。

1.第一学年主要任务。加强学生思想教育，注重良好行为习惯的养成，特别是师德的培养。同时，要夯实基础知识的学习，加强教学技能的训练，如弹唱、儿童画、普通话等方面的训练，全面提升学生的理论素养和技能。此外，幼儿教育教学的目标主要在于培养全面和谐发展的幼儿，其中包括培养儿童形成良好的生活习惯、具备初步的自理生活能力、学会友好地与人交往的基本规则等，所以高师学校在日常的教学工作中，要坚持幼师生自身良好行为习惯的培养、学会与人交往等社会性的发展，以培养幼师生对幼教工作的适应能力。

2.第二、三学年主要任务。①继续加强理论学习，在第二、三学年开设专业基础课，所以特别要注重专业课的学习，如学前儿童心理学的学习。作为一名幼儿教师，要懂得幼儿心理发展规律及幼儿认知能力等方面的特点，只有掌握了这些知识，才有利于开展实际的教育教学工作；②开展职业技能展示、技能比赛等活动强化学生掌握技能，锻炼其心理素质，提高技能技巧；③分别安排一到两周的时间，让学生观摩名师课堂，熟悉幼儿园教育活动开展的情况等，身临其境地感受具体教育场景，提升对幼儿园教育教学活动的感性认识。

3.第四学年主要任务。①幼儿园的教学活动分为五大领域，即健康、语言、社会、科学、艺术等方面，所以在第四学年要加强学科教学的理论学习，了解课程的性质与目标、课程设计、教学实施，以及教学中教师和学生主体性的发展等内容；②教学技能的训练。教学基本功是教师完成基本任务所必需的专业技能，所以教学基本功主要包括备课、上课、听课、评课、信息技术的应用等。要创造机会和条件，帮助学生掌握初步的教学技能；③幼儿园要贯彻发挥一日生活整体教育功能的原则，安排一个月左右的时间，让学生到幼儿园实习，熟悉幼儿园一日生活工作的开展；走进幼儿园的课堂教学，全面参与幼儿园的保育和教育活动，进行综合的教学技能锻炼，全面深入地理解幼儿园的工作。

4.第五学年主要任务。这一学年的主要任务是升学、教育实习和就业指导。学校集中安排实习单位，进行为期一个学期的教育实习工作。在本学年第一学期要重点进行幼儿园工作的指导学习，让学生满怀信心地走入实习幼儿园。在实习期间，要完成教育实习报告、一堂幼儿园教学活动汇报课、小朋友一日生活的观察与感受等实习任务。回校后汇报实习的收获体会，进行教育实结；举办实习生试讲大赛，评选优秀实习生。同时，进行就业指导，聘请就业指导教师举办就业指导专题讲座，以帮助学生明确就业方向，不断努力寻求适合自己的岗位。

三、践行“全程”教育实习模式要解决的问题

1.加强并改进课程体系建设。要搞好教育实习，首先必须打好基础，对现有的课程进行整合，调整教师教育理论课程与技能课程的比重。《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面对幼儿园教师提出了一定的要求，对艺术类的要求仅体现在“通识知识”方面，即“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。所以首要工作是调整教育理论课程与技能课程的比重，要体现学前教育专业特色，加强学生对教育理论知识、教育学科活动设计与指导、教育技能的掌握和熟练应用，强化理论和实践的整合，从而较好地实现学前教育专业的培养目标。

2.加强教育实习基地建设，增强与幼儿园的广泛联系。在当前的教育实习过程中通常会出现部分幼儿园不愿意接收实习生，认为打乱了幼儿园的正常教学秩序，带来幼儿园的管理困难等问题。我们可以效仿徐州幼专通过成立“幼教集团”，自己学校开办幼儿园，有效地解决了学生找实习幼儿园的问题，也为本校毕业生提供了大量的就业机会。或者主动与幼儿园沟通合作，积极为幼儿园教育教学改革与发展提供技术、信息、知识等方面的服务，争取幼儿园的信任，在互利基础上与幼儿园建立长期、广泛的合作关系。

3.强化教师教育理论与教学实践的整合，坚持五年一贯制。教师的教育实践能力必须在教学实践中形成。教育教学实践是教师师德、文化知识、学科理论、教育技能的综合应用，应从一年级至五年级有序安排教育实践活动，并且不间断地做好幼儿园教师所需要的实践体验和能力训练工作。

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关键词： 中职幼师 班级管理 德育工作

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引导者，肩负着班级日常管理和德育工作的重要职责，是学校德育和学生管理工作的重要组成部分。中职生源是通过层层选拔淘汰之后剩下来的，学习成绩一般处于下游水平，学习习惯差、综合素质差，班级管理工作相对困难。面对重重困难，班主任如何才能让学生安心守纪、思想稳定、积极向上地学习和生活呢？我从2006起就连续担任06（4）班、08（2）班、10（2）班三届幼师专业班主任，在工作实践中探索了一些方法，取得了良好效果。

一、把学生的思想品德教育放在班主任工作首位

在我国教育目的中，“德”的目标处于首要地位。“德、智、体等全面发展”、“四有”、“德才兼备”要求及各级教育行政部门的政策文件都体现了这一点。在班主任工作中，坚持把学生的思想品德教育放在首位是纠正学生不良行为习惯、提高学生思想道德素质和实现职业学校培养目标的必然要求，是班主任工作的灵魂。

近几年，由于受传统思想的制约和职业教育在现代教育中还没有真正体现出其价值的影响，社会上对职业教育或多或少存在一些偏见。针对这种情况，我及时进行幼师专业思想教育。首先，在教学过程中，结合爱国主义教育、集体主义教育和职业道德教育，让学生充分认识到有关幼师专业教育的发展趋向及有关的国家职业教育政策，逐渐认识到从事职业教育同样能成名师，能有所作为。其次，结合现代教育观念剖析幼儿教育的发展的现状和幼儿教育的发展前景、优势，使学生尽快了解熟悉本专业的概况及人才需求标准，及时调整自己的学习状态及精神面貌。最后，请已参加工作的优秀毕业生作专题报告，以激发学生对学习本专业的兴趣。兴趣是学习的金字塔，是最好的老师，要以兴趣为切入点，让学生体会到学习的乐趣。

二、建立精干的班干部队伍，带领学生形成良好班风

建立一支精干的班干部队伍是班级工作的支撑点，班干部的选拔、使用和培养是班级体建设的核心工作。建立班级干部队伍的方法很多，基本方式应是民主选举，即采用竞选和自荐的方式。我根据了解到的学生情况，认真推敲，待一段时间后由全班同学不记名投票选举确定。这有利于培养学生的集体主义精神和民主意识、参与意识。

班干部队伍形成后，首先要明确责任，对他们既要严格要求，又要耐心培养。班主任要对班干部工作进行具体细致的指导，在实践中帮助他们提高看待问题、分析问题的水平和处理问题的能力，同时还要注重树立他们在同学中的威信，考察每个人在实际工作中的情况，使他们充满信心地去积极协助班主任开展工作，还要注意协调班干部之间的团结，保证班干部队伍的稳定性。同时指导学生正确处理个人和集体的关系，通过教育引导使学生懂得个人离不开集体，班强我荣，班衰己耻，在个人利益与集体利益矛盾时，采取集体教育与个别谈心相结合的方式、开展集体活动使学生间的关系融洽，拧成一股绳，始终牢记个人言行直接关系集体形象。学生有了一定的集体观念，对集体荣誉就会产生较强的共鸣。对于学校开展的有关学生的各项活动，都提出明确的任务、目标、要求，积极鼓励和教育他们要尽最大努力，获取好的成绩。在活动结束后，我带领学生全面总结经验教训，查找自身不足和问题，提高他们参与活动的能力和水平。在每一次获得的集体荣誉面前，学生们既体会到成功的快乐，又感受到集体的强大力量，班级集体的凝聚力和战斗力持续得到增强。

三、树立学生的自信心

中职学校的学生对自己的评价偏低是一种很普遍的现象，他们在学校生活中常常表现出自信心不足，做事缩手缩脚，幼师专业学生也不例。在日常班级管理工作中，我有意识地培养学生的自信心，多为学生创造体验成功的机会，激发学生的成就动机。特别重视学校组织的文体活动，充分利用每一个项目的比赛，鼓励学生参与体验。要重视赛前的准备，叫学生不打无准备的仗，关心和督促学生对比赛的每个细节进行充分而细致的准备和演练；如：学校举行的元旦文艺汇演、故事大赛，都要进行赛前预演，在班级表演给全班同学看，师生一起参与修正，既锻炼参赛学生的胆量，又从中体会到师生的关爱，加强班级的团结和凝聚力。每次比赛我带的班都取得了不错的成绩，我及时给予表扬和鼓励，提高她们的积极性和自信心。

四、以爱感人，以情动人

爱心，对于每一个教育工作者来说，都应该是一个最基本的条件和要求。班主任是联系学校与学生的桥梁，这就意味着他既是学生的管理者，又是学生的服务者。要真正管理好学生，就要多站在学生的角度上看待问题，特别是幼师班清一色的女生。在生活上我特别注重她们的思想动态，帮助她们排忧解难，而不要一味想着回报。学生生病，及时询问病情，学生请假，及时与家长联系；学生学习有困难，悉心指导；放学回家，嘱咐学生注意安全……我担任班主任几年来，手机24小时开机，对住宿的学生，要求同学之间互相关心，有事及时打电话给我，学生生病，通知家长或亲自送医院看病。这些虽是小事，但对融洽师生关系、增强师生情感起着非常重要的作用。

转化后进生是班主任的一项必不可少的工作。后进生在班中虽然为数不多，但影响坏。首先，把真诚的爱给予后进生。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单。要用自己对“差生”的一处真诚的爱心和恒心叩响他们心灵的门。其次，善于发现他们的“闪光点”。在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。课外积极辅导、跟踪，同学帮助、多与家长联系，为他们创设一个健康良好的环境。例如08（2）班有一位学生，有很多不良习惯，上课讲话、随地吐痰、讲粗话等，一次课间活动时偷了同学的钱，大家都怀疑她，但没有证据。我在班上说：“相信××同学不会干这种事，如果是她做的，一定会承认的。希望拿了钱的同学知错能改，课后交给老师。”课后那位同学承认了错误，退还了钱，对我说：“如果不是老师说相信她，她是不会承认的。”经过这件事，那位同学改掉了很多不良习惯，2010年实习时我帮她联系了一所幼儿园，并经常关心她的工作，家长对她的转变也很高兴，专门到校长处表达对我的感激之情。

五、正确引导学生进行合理的目标定位

我们进修学校采取的是“2+1”人才培养模式，即前2年在学校学习理论知识和实践技能，第3年去幼儿园进行顶岗实训。这就要求班主任正确引导，引导学生客观公正地分析和评价自己，解决他们以后在求职中可能遇到的问题和困惑，帮助他们树立正确的就业观念。

实训前我组织学生进行职业理想、职业道德、职业纪律和安全生产等教育，向学生家长做好宣传和沟通工作，积极争取家长的支持与配合。学生了解自身的实际状况，明白自己的优点缺点；清楚自身的兴趣爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做，做到知轻重缓急；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自身的未来。指导学生目标定位要合理，注意目标定位的多向性和实效性，努力帮助他们消除好高骛远、不切实际的思想，指导他们树立正确的就业观念。在学生实习实训期间，及时了解掌握学生学习、工作和生活情况，及时与企业沟通，反映学生的情况和需求，帮助学生解决遇到的问题和困扰，切实维护学生的合法权益，保护学生的身心健康。利用手机、博客、QQ等现代信息技术手段与实习实训学生建立沟通联系网，为学生提供良好的跟踪指导服务。

当好班主任难，当好中职生的班主任更难。班主任工作既是一门艺术，又是一门深奥的学问，工作的特殊性、繁琐性，要求我们以相当的耐心和恒心对待班里的每一位学生。只有真诚地付出，才能在班级管理中取得意想不到的效果；只有在实际工作中不断学习，才能不断得到提高和完善。

参考文献：

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关键词:幼师生 学前双语教育

作为国家级课题《学前双语教育师资培训研究》的参与单位，为了更好地进行课题研究，摸索学前双语教育的师资（职前）培训的方式方法，我校大胆率先在幼儿教育五年制大专班实验性质地开设了学前双语教育这门课程。为了更加有针对性地进行这门课的教学，更多地了解幼师生，了解幼师生对学前双语教育抱有什么态度，她们对学前双语教育了解的程度如何，有多少人了解以及她们愿不愿意从事学前双语教育等，我们进行了这次调查。下面是这次调查的报告：

一、调查的一般情况

调查对象：徐州高等幼儿师范学校幼教00级一班，幼教00级二班。幼教00级一班参与调查人40人。幼教00级二班参与调查人41人。

调查方式：问卷调查。

调查问题类型：采用主观问答，我们就有关学前双语教育方面的问题，设计了三个主观性问题，要求学生作出相应回答。问题为：

1．你了解多少学前双语教育？你听到过、看到过、接触过学前双语教育吗？

2．你对目前的学前双语教育有何看法？

3．你愿意从事学前双语教育吗？

调查过程：在讲清要求的前提下，要求学生独自完成对以上问题的回答，答卷可以签名也可以不签名，随学生自愿。大部分学生在半小时内按要求完成了回答，态度十分认真。

二、调查问题设计的想法

第一个问题的设计是想了解幼儿双语教学究竟对社会和幼师生造成了怎样的影响。尽管学前双语教育表面上波及面很广，但事实究竟是不是这样？学前双语教育有没有如我们想象的那样广为人们认识，这方面尚没有第一手的资料可以证明，尤其是幼师生对学前双语教育的态度，她们是最应该了解学前双语教育的人，因为她们中的许多人未来就是要从事学前双语教育。

第二个问题的设计是想了解我们目前所面对的幼师生――她们可能就是未来受过专门训练的幼儿双语教师，自己的主观上对学前双语教育有什么认识，她们对学前双语教育的看法可能会影响到未来学前双语教育，我们对此应当有所了解。了解这些也大大有助于我们的课堂教学，使我们在进行教学活动时有所把握，不致于无的放矢。

第三个问题的设计意图十分明显，我们就是想了解一下，在校的幼师生究竟愿不愿意从事学前双语教育，从而使我们保证对学前双语教育教师后备力量的储备，今后的招生做到心中有数。

之所以采用主观回答的方式，我们的设想是主观回答能使学生更有对自己回答问题的把握，便于她们阐述自己的观点，便于我们更广泛地了解学生，缺点是不方便做数字统计。我们曾设想用客观题的方法，即让学生在ABCD选项中选，但最终还是否定了，因为客观题虽然有便于统计的好处，却容易限制学生的思维，束缚她们，使她们不能畅所欲言。对答卷结果的分析证明我们的做法是正确的。

三、调查的结果及其分析

这次调查共发出81份调查表，回收了79份，除个别学生外，绝大多数学生对所有的三个问题都作了回答，一些学生回答得十分详细，可以说全体学生对问题的回答态度都十分认真，态度也十分坦诚。因此，调查反馈的信息可信度很高。

对第一个问题，只有很少部分学生回答说没有接触过学前双语教育，绝大多数学生回答接触过，方法渠道有多种多样，但多数是在幼儿园实习的时候接触的。这说明学前双语教育尽管很热，但也仅限于幼儿园这个范围内，其社会影响没有想象的那么大。毕竟中国家长们在日常生活中能使用双语的并不多。

对第二个问题，学生的回答令我们感到意外，许多学生能较明确、正确表述自己的观点，一些学生还能作出较为理性的分析，这是我们设计提问时没有想到的。我们本以为学生们对学前双语教育不会有什么像样的看法，事实不是这样。下面是一些学生的看法摘录，完整也很辩证：

“我国现在于国际接轨越来越密切，这就要求下一代的素质也要越来越高，因为幼儿期是人一生发展语言最关键的时期，从小对幼儿进行双语教育对其一生都有益。但学习也要有度，不能牺牲幼儿的活动时间，方式也要适当，平时把英语插到生活当中，不要作为一门课来教。”

“我觉得既然有双语教育，就一定有它的优势所在，但也不可避免有它的缺陷，我们在实施学前双语教育的过程中，要最大限度地发挥它的优势，弥补它的不足，努力做到利大于弊。”

“我认为有利也有弊，利是它可以促进孩子以后的学习，弊就是过分注重了双语教育，就会忽视母语。所以学前双语教育最重要的是要把握‘度’。”

“我认为学前双语教育有优点，同时也存在着一些问题，随着社会的发展，英语是必须学会的，因为这是时代的需要，但是从幼儿就开始学习，我认为可能对学习我们的母语有一定的影响。幼儿园应以普通话教学为主，我认为从小学起开设双语更好。”

由于第三个问题类似于一个客观题，便于统计，我们做了统计。79人中有63人表示十分愿意当一名学前双语教育教师，占被调查人数的79．74%。79人中有13人表示不愿从事学前双语教育，占被调查人数的16.4%；三人回答不知道，占被调查人数的3.7%。愿意从事学前双语教育的主要原因有以下几个：一是认为社会需要，工作需要；二是因为工资高，二是喜欢英语；三是觉得能教双语，多一门技能是光荣的。

尽管明确表示不喜欢学前双语教育的在被调查人数中并不多，我们还是十分重视这部分学生的回答，对这些答卷我们进行了详细的梳理，从中总结出几点幼师生之所以不愿从事学前双语教育的理由：

一是从来就不喜欢幼儿教育，连带不喜欢学前双语教育。

二是不喜欢英语，也就不喜欢学前双语教育．

三是觉得自己英语不行，不能进行学前双语教育。

四是觉得要教中国孩子民族的东西，不想叫孩子从小“西化”。

结论

通过以上的分析，我们可以看出学前双语教育在本地区（徐州地区）已经广泛开展，多数幼儿园开设了学前双语教育，其影响已不容忽视。

幼师生对学前双语教育有着相当理性的认识，她们的看法和关于学前双语教育的争论大体吻合，这为我们进行学前双语教育师资的培训提供了良好的基础和前提。

篇7

教师职业认同感是动态活动过程，不是与生俱来的，是教师在长期从事教师职业过程中，对教师职业的性质、内容、社会价值和个人价值等都极为认可的情况下逐渐形成的。心理学认为，一个人对职业的认同在很大程度上取决于个体对该职业的认知。故此，培养幼儿教师的职业认同感应该从职前开始。

( 一) 专业选择

在中国，绝大多数人日后从事的工作是当初求学时选择的专业。家长在学生填报高考( 中考) 志愿时一定结合考生性格、兴趣爱好、能力等特点，兼顾社会需求，理性分析幼教行业，慎重选择适合考生的专业，决不能被社会流传的冷门热门专业所左右。

( 二) 学校培养

1. 课程设置及教学内容。幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训。对幼儿教师的培养培训主要通过课程学习完成，师范院校的课程设置一定紧紧围绕职业要求幼儿教师应具备的良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能来通盘考虑、合理安排。课程内容要兼顾师范性、示范性，紧跟时展步伐，杜绝课程内容严重滞后倾向。

2. 师范院校教师作为学校教学计划的实施者、教学目标实现的关键人物，从学生第一天跨进师范院校大门，就担负起培养准幼师职业认同感的光荣使命。要知道，培养职业认同感，绝不是政治学科、教育心理学科、语文学科等文化课教师的责任，而是所有任课教师义不容辞的责任与义务。作为课堂教学重要组成部分，它是比知识目标、能力目标更为重要的情感、态度、价值观目标，任课教师的每堂课都要结合本节课的具体内容充分落实这一目标。同时，重视教育见习与实习。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如果说，课堂上的学习能够使学生对自己未来的职业产生些许的认可，那么与幼儿零距离接触、走进幼儿园更能唤醒准幼师心灵深处的情感意识。增加见习、实习次数和时间，合理安排顶岗实习，准幼师对幼教工作的认识将更加深刻，对职业认同与否，此时已经建立起来。这为学生毕业后是否从事幼教工作提供了前提。

3. 重视师范院校校园环境的育人作用。师范院校作为培养幼儿教师的摇篮，应营造良好的育人氛围。不仅教务处、学生处把培养学生的职业认同感放到首位，科研处、保卫处、总务处、图书馆、办公室等学校所有职能部门都应行动起来，在自己力所能及的范围内，创设良好的育人环境，使学生受到熏陶，增强学生的职业自豪感。学校组织的讲座、竞赛、经验介绍、新闻报告等大型活动都应以弘扬正气、培养学生的职业自豪感为主旋律。

二、入职初期

这一时期是准幼师到幼儿教师身份转变时期，也是职业不稳定时期。就我国目前情况来看，新入职的幼儿教师，基本上都是刚刚从学校大门走出来的毕业生。他们或对自己的工作充满期待、或兴奋喜悦、或焦虑，是思想、情绪极易变化的时期，也是对任何事不以为然的时期。师范院校学习期间建立起来的信仰、观念可能在实际工作中遭遇的问题面前顷刻间化为乌有。近年来频频见诸媒体的幼儿园虐童事件，多数是私立幼儿园入职不久的幼儿教师所为。当一个人对自己的工作没有认同感，甚至痛恨自己的工作，所在单位又缺少必要的规章制度、严格的管理和对新入职人员的关心、教育，酿成事故是必然的。从这一点而言，用人单位在招聘幼师时，一定要牢牢把住幼儿教师入口关，对那些没有爱心、没有责任感、有心理疾病的应聘者坚决拒之门外。幼儿园要承担起对新入职教师的培训、培养重任，帮助她们尽快走出进入职场的困难期。幼儿园要重申职业要求，明确幼儿园各项规章制度; 强化职业操守，让新入职者感受到工作带给她们的成就感，以及儿童带给她们的快乐; 为每一位新入职者配备一位指导教师，工作上进行指导，生活中提供帮助; 工会组织也应发挥积极作用，关心年轻人疾苦，使新入职者体会到工作集体的温暖，促进职业认同感的形成。年轻教师要从主观上积极进取，主动学习。结束师范院校的学习，获得毕业证和教师资格证并不意味着学习的终结，活到老，学到老，终身学习的理念一定根植于心中。所谓终身学习，指的是贯穿于人的一生的、持续的学习过程。教育部关于《幼儿园教师专业标准( 试行) 》明确指出，幼儿教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。幼儿教师要将主动学习与被动学习相结合、园内学习与园外学习相结合，向同行学，向专家名师学，向书本学，向媒体学，向家长学。既要学习先进的学前教育理论，了解学前教育改革与发展的最新动态，优化知识结构，提高文化素养，提升专业能力，也要在学习过程中进一步强化职业理想，争取做一名热爱学前教育事业、具有健全人格和团队合作精神、爱岗敬业、为人师表、践行社会主义核心价值观、履行教师职业道德规范、依法执教、关爱幼儿、尊重幼儿人格、富有爱心、耐心和细心，帮助幼儿健康成长的启蒙者和引路人，加快幼儿教师专业化成长进程。

三、职业倦怠期

教师职业倦怠主要指教师难以顺利应对职场压力而产生的疲倦困怠的身心状态。它伴发于教师成长过程中，属教师履职的非正常行为和心理。它直接影响教师的生理、心理健康，使工作士气受挫，成为教师厌教、流失和教育水准低下的重要影响因素，从而导致教育质量下降，对学生产生消极影响[4]。2005 年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道对近9000 名教师进行中国教师职业压力和心理健康调查，结果显示，86% 的教师出现轻微的工作倦怠; 58. 50% 的教师出现了中度的工作倦怠; 29% 的教师出现了比较严重的工作倦怠。主持这一调查的李超平博士认为，被调查教师的生存状况不容乐观，从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。认识到问题的严重性后，众多研究者纷纷从社会层面( 教师社会地位低、收入少、对教师要求高) 、学校层面( 学校管理模式僵化、缺乏人性化、教师工作环境差) 、个人层面( 工作压力大、超负荷、身体心理亚健康) 寻求问题出现的原因以及解决问题的办法，却忽视了幼儿教育自身的因素。

美国社会心理学家亚伯拉罕马斯洛的需求层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。马斯洛认为，这五种需求就如同金字塔一样是逐渐上升的，又是每个人都需要的; 当低级的需求满足后，就会向更高一层次的需求迈进，与此同时，获得基本满足的需求就不再是激励力量。中国经过三十余年的改革开放，人民生活水平已经有了很大提高，低层次的温饱需求以及安全需求有了充分的保障，追求高层次的归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现的需求成为更多人的人生理想。然而，高层次需求的满足比低层次需求的满足获得的时间要长，方法要复杂，需要更好的精神环境和制度框架来支撑。在我国，一名幼儿教师的职业生涯轨迹是: 入职时是二十岁左右的小姑娘三十多岁的教学骨干四十多岁的幼儿园( 行政人员) 主任、园长退休。职业特点决定进入中年阶段的教师不再胜任一线教师岗位，因为她们不具有年轻人的精力和体力，同时幼儿对这些不再年轻的教师也有一种心灵深处的排斥感。一方面，幼儿园的园长和主任永远是少数人; 另一方面，有些人不具备领导能力，不适合当领导。这些人的出路何在? 是提前退休还是无所事事? 当她们意识到自己凄凉的职业生涯前景时，何谈职业认同感! 反映在工作上是工作干劲逐渐消退，进取心丧失，安于现状，得过且过，懒散、情绪低落、沮丧、抱怨等一系列职业倦怠行为。应该说这部分人是职业倦怠期的主力军。要避免职业认同中职业倦怠的发生，社会、管理者、教师自身都要做出努力: 全社会应形成尊重基础教育工作者的浓厚氛围，把幼儿教师和其他教育工作者( 如大学教授、专家学者) 一视同仁，加大对学前教育的投入，提高幼儿教师的福利待遇; 幼儿园管理者要学习当代管理理论，把幼儿教师职业生涯设计由个人行为变为组织行为，深知不同员工的需要充满差异性; 创新管理模式，向职业丰富化、动态化管理模式转变，为幼儿教师提供更加广阔的职业发展空间。对于蹦不动跳不动的年龄偏大的曾经的骨干教师，委以重任。可安排其做年轻教师的师傅、玩教具开发人员、幼儿园环境设计者、语言类教育内容的主讲者、国内外最新学前教育理论和教育信息搜集人; 对于年纪较轻即有职业倦怠感的教师，幼儿园应进一步完善个人职业发展规划，建立激励制度，鼓励创新发展。让不同年龄的教师都看到自己职业生涯的希望，体验到自己活着的用处和价值，从而对自己充满信心，对工作满腔热情。

篇8

大家好！

非常欢迎您的孩子进入我园小班生活、学习。首先，我先向大家自我介绍一下：我是小一班的老师，邹老师，幼师专业大专毕业，实际教龄6年,是小班年级组的教研组长。与我共同搭班的老师叫曹老师,幼师毕业.在我园实习阶段,曹老师能平等的对待每一个孩子,给予幼儿热情、周到的照顾。在参加我园的新教师考试中，成绩优异，被我园录取。其次，为了迎接小班孩子入园，我们为他们配备了宽敞明亮的活动室，室内设置可供幼儿游戏的玩具柜，并在墙布置孩子喜爱的画面。为了深入的了解每个孩子入园前的生活状况，缓解孩子入园前的焦虑情绪，顺利的渡过入园关，进入集体，我们是这样做的：

第一、问题的提出：

对于多数孩子来说，上幼儿园是他们第一次离开父母进入集体生活，在这一时期，许多的孩子会因主要抚养者的离开而产生紧张不安的情绪，这是他们对新生活暂时的不适应，适度的分离焦虑是正常的。但过度长时间的不适应会干扰幼儿正常的心理功能和生理功能，严重影响幼儿的在园生活。国了能让幼儿更快更好地适应新的环境，我园希望家长能和老师共同配合做到下面几个方面：

（一）让幼儿了解新的环境。孩子对即将进入的新环境—幼儿园充满了新奇、陌生甚至恐惧的感觉，消除这种紧张情绪的方法之一就是在未开学时带孩先来幼儿园走走、看看，让他们看看幼儿园的游戏场地和活动室、午睡室、盥洗室，边看边介绍，并告诉幼儿他即将来这里，还有许多小朋友将和他一起玩。

（二）幼儿适应性的性别差异：

1.男女幼儿适应差异显著。女孩的适应性较男孩优越，而且男女幼儿个体间的差异较显著。经过前人的研究发现，儿童在各种紧张情况中的焦虑、胆小没有性别差异，只不过女性比男性更易报告她们懦弱、焦虑的感受，更倾向于强烈、深切的表达她们的情绪反应，而男孩的情感交流弱于女孩。还有，女孩对家长、老师的顺从程度也高于男孩，也更易接受劝慰。因此，也就缩短了不适心情的持续时间，降低了严重程度。

2、可能会面临到的状况：一般孩子来园三步曲

喜欢——恐惧——喜欢

①哭闹②装生病③说同伴欺侮他

④绝食（举例说明）⑤来接的时候委屈的哭

（三）适应性的年龄差异

适应性差的孩子往往年龄偏小，孩子越小，对家庭护理人的依赖性越强。从生理上说，护理人与孩子大量的身体接触及无微不至的生活照顾，使孩子不能长时间离开护理者，年龄越小，这种需要就越强烈，许多小年龄孩子适应障碍是由于日常生活不能自理而造成的。

（四）幼儿家庭护理人对幼儿适应性的影响

问卷调查发现,适应性差,尤其是有过度分离焦虑行为的孩子,其父母有很大一部分不愿过多地表露出对孩子的关心和爱护.而且只花很少的时间去陪伴孩子.观察发现,这些孩子都对母亲的爱护持有一定的怀疑态度.他们很难接受劝慰,情绪十分不稳定,成天想着＂妈妈回来接我的＂等.

适应能力低的孩子在参加集体活动是,往往缺乏独立与同伴交往的能力,尽管想去,但不会主动加入.其实,现在家长都已十分注重对孩子交往能力的培养,但是为什么有的孩子交往能力还是很弱呢?其原因是护理人的概念:＂自己的孩子与陌生的孩子交往是不安全的”、他们喜欢代替孩子回答问题，甚至老师的问话回答都包办了。“主动”解决孩子之间的纠纷。所以在孩子幼儿园中，当护理者一走开，您的孩子会呆坐着，浑身不自在。

孩子来园，首先会遇到大小便、吃饭、睡觉等问题。自理能力差的孩子面临吃饭要喂、睡觉要陪、衣服不会穿这些问题。紧张不安是不可避免的。再者，孩子虽小，但他们总希望得到同伴、教师的肯定。刚刚入园，生活自理能力强的孩子会常常受到老师的表扬，同伴们也容易接受这些孩子。这样，往往会淡化思念之情。而反之，能力差的孩子往往会担心不被同伴接受，不被老师喜欢。可见，家长对孩子独立生活的培养是多么的重要。

（四）解决的方法

1.让孩子愉快的度过入园的第一天。孩子到一个陌生的环境、害怕、焦虑是难免的，我园准备在9月1日、9月2日两天请家长陪读，以免孩子产生孤独、焦虑感。

2.让孩子带一些熟悉的物品上幼儿园。超级秘书网

3.要随时了解幼儿在园的情况，即使发现问题、解决问题。

第二、提前家访，问卷调查。

为了让孩子入园前就认识教师，暑假期间（8月）小班的两位老师将逐个走访每个孩子的家庭，在家访前我们先电话联系预约时间，在孩子及孩子父母都在家时上门。家访时，我们会认真解答家长的提问，向家长介绍幼儿入园后一日生活安排。同时，了解孩子在家生活习惯，听取家长的意见与要求，以便做好入园后工作计划的制定。

第三、学习文章：

1.《如何消除幼儿入园恐惧心理》

篇9

为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀华东师范大学、广西师范大学、华南师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、青岛幼儿师范学校等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选，现将结果予以公布（获奖证书随即寄出）。

第三届（2009年）评选活动将自2008年12月起开始征稿，截稿日期为2009年5月30日。第三届评选结果将于2009年6月31日前揭晓。

期待大家一如既往的热情参与和大力支持。

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

幼儿教育杂志社

研究生组：

优秀论文一等奖：

周 英（华东师范大学）中班幼儿依恋内部工作模式对其

同伴冲突情境中表现的影响研究

王兰枝（内蒙古师范大学）回归生活课程理念下的幼儿园

园本课程开发研究――以巴彦淖尔市乌拉特中旗幼

儿园园本课程研究为例

优秀论文二等奖：

广西师范大学

吴慧源 多元文化背景下广西幼儿园艺术教育课程研究

谭 峰 亲子教育机构中教师对家长的指导策略现状研

究――以桂林市A中心为例

赵俊婷 儿歌的教育观研究――基于广西幼儿园课程文

本的分析

辽宁师范大学

翁晓鸣 3岁儿童气质发展特点与自主性相关研究

内蒙古师范大学

鲍艳辉 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的

研究

华南师范大学

黄美贤 幼儿教师在教学中运用信息技术的情况及相关

因素研究

本科生组：

优秀论文一等奖：

梅 莉（中华女子学院）早期阅读活动中教师有效阅读指

导策略的研究

杨 云（中华女子学院）中日关于大班幼儿同伴冲突与教

师应对策略的比较研究――日本九州女子大学附

属幼儿园与中国恩儿园的比较研究

章佳颖 （华东师范大学）关于综合主题背景下幼儿园音乐

教育现状的调查

王丽飞 （内蒙古师范大学） 劳动合同法在呼和浩特市公

立幼儿园的实施情况调查研究

陈 丽（浙江师范大学杭州幼儿师范学院） 视觉支架式教

学提升自闭症幼儿语言能力研究

马芝（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）儿童阅读障碍

的ERP研究综述

苏 姬（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）行为异常幼儿 的个案观察与分析

骆晓笑（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）幼儿教师专业

成长动力研究――以L老师为个案的叙事研究

优秀论文二等奖：

中华女子学院

刘 欢 幼儿园户外体育游戏开展现状的调查

周惠文 4~6岁儿童对生长和死亡现象认知的研究

刘小娟 公开课对教师专业成长影响的研究

淮北煤炭师范大学

王颖莉 脚手架理论在幼儿数学教育中的运用

首都师范大学

刘晓川 幼儿园教师常规教育观念的研究

吕小烨 不同时期父母教养观念比较研究

张 艳 北京市幼儿教师游戏观的调查

张 菁 关于幼儿园教师对继续教育的期望与现状的对比研究

王雪艳 不同情境下大班幼儿合作行为特点研究

西南大学

张璐琳 蒙台梭利教学法本土化的困境研究

刘淑美 学前专业本科男生专业学习的困惑及对策初探

――基于某大学学前专业本科某年级三位男生

的个案研究

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

董钰萍 流动儿童受教育的家庭支持系统结构分析

何一南1987-2007我国学前教育领域研究的状况与分

析――基于四种核心期刊的研究

叶 静 幼儿园新手――专家型教师备课比较研究

汪 静 流动人口家庭的儿童虐待调查

卢美君 平阳县幼儿教师生存状态的调查与分析

鼓励奖：

李 娜 刘陈岑 田 甜（中华女子学院）

刘晓娟 赵雪华（淮北煤炭师范学院）

郝芳超 徐 菲 王新洁 张莹雪（首都师范大学）

宋 坤 索长清 王宏霞（内蒙古师范大学）

李梦怡 吴小平（西南大学）

胡 莹 张佳誉 徐丽芳 张 婧 袁慧兰 李慧慧

金晓乐 张放放 张燕飞（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）

专科生组：

优秀论文一等奖：

安徽合肥幼儿师范学校

张梦 新入园幼儿分离焦虑的成因及对策

周 洁 关于幼儿观看动画片的现状之调查报告

唐守翠 如今的男幼师在哪漂泊――合肥男幼师的生存

现状与分析

福建儿童发展职业学院

吴 晓 幼儿园中男女幼儿舞蹈学习的差异研究

姜美玉 中班幼儿的分享行为的研究

阮巧丹 大班幼儿学习习惯培养的实践与探索

连丽芳 初探小班幼儿生活自理能力的性别差异

陈青南 大班调皮儿童的社会影响因素分析及对

策研究

杨 飘 小班幼儿自我服务能力现状调查研究

周 虹 5-6岁独生子女独立性的研究与思考

郑婷婷 中班幼儿生活自主性学习的观察与分析

河南郑州幼儿师范学校

张秋平 浅谈民间游戏在幼儿教育中的价值及运用

青岛幼儿师范学校

方珊珊 中班幼儿游戏合作性的影响因素及应对策略

宋佳萌 关于青岛市某幼儿园一日食谱中营养成分的初

步分析

广西幼儿师范学校

韦 微 当前城市幼儿存在的主要膳食问题研究及其对策

李汪明 开启选择性语言障碍孩子的心灵

优秀论文二等奖：

合肥幼儿师范学校

李亚男 关于大班幼儿独立性的调查

吴桂香 幼儿园活动室墙饰初探

赵 方 关于教师对幼儿奖励方式的初步调查

锁孝雯 关于同伴交往中“被忽视”幼儿的现状及成因的调查报告

刘冉冉 关于合肥市幼儿园大班教学“小学化”倾向的调查分析

廖韫玉 蚌埠地区城乡大班幼儿任务意识发展差异性的调查

苏晓妹 有关幼儿入园准备工作的调查研究

余 彤 孩子在幼儿园安全吗――幼儿园接送和门卫制度的完善及实施

郑州幼儿师范学校

范小颜 对农村留守儿童教育现状的分析与思考

乔 莹 谈幼儿数学活动区的开展与指导

未克青 “否定”式教育对幼儿成长的影响研究

谢 丹 幼儿攻击的成因及矫正

福建儿童发展职业学院

罗晓丹 中班某幼儿攻击的矫正研究

严圆圆 实习幼儿园小中大班区域活动的探索

林 丹 新老师管理幼儿园过渡环节的策略初探

施冬婷 新老师对小班表演区调控组织的基本指导与策略

林 红 幼儿喜欢什么样的老师――来自于对大班幼儿的调查

陈真真 小班幼儿新入园分离焦虑成因及策略研究

林 燕 小班幼儿社会与家庭环境的相关调查研究

高丽丽 小班幼儿的告状原因及应对策略

王佳秀 浅谈台实幼大二班语言区的创设

青岛幼儿师范学校

秦续姣 浅谈新教师如何提高教育策略与机智

邵 分析小小班幼儿的自理能力

刘 楠 大班幼儿在园遵守集体规则中存在的问题及原因的调查

广西幼儿师范学校

张悦涵 异性玩具对幼儿性格发展影响的研究

罗合亮 解开孩子“对着干”的心锁

韦柳媛 幼儿与同伴冲突的原因探析

卢 巧 城市家庭环境对幼儿与同伴交往的影响

文 雯 幼儿语言过早成熟刍议

石富莲 教师吓唬幼儿的现象分析

施 慧 谈谈幼儿园师源性心理伤害

赵 露 谈谈幼儿教师的职业幸福感

鼓励奖：

黄丽倩 王 璐 张 咪 李伟伟 张婷婷 韩 萍

陈 辉 许媛媛 尤亚平 韩兰兰（安徽合肥幼儿师范学校）

万 雪 王罗敏 刘 欢 付 慧 牛 圆 张晓玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 刘翠莲祝 琛（青岛幼儿师范学校）

罗雪梅 周瑜征 陈 芳 汤媛媛 郑自新 郭慧兰

张 云 刘安娜 张 瑛 张 利 陈 娟 严 媛

陈丹凤（福建儿童发展职业学院）

篇10

在学前教育专业的学生培养计划中，课程设置主要包括三大板块，分别是基础理论课、技能课及教育实践实训。基础理论课包括两部分，一部分是通识公共课，一部分是学前专业理论课。通识公共课中，重点应培养学生的综合素养。以知识的工具性为切入点，淡化理论知识的推导，注重对教学知识的挑选和更新，突出知识的应用性。如在《法律基础》课程当中，针对学前教育专业的特性应重点突出对我国《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园教师专业标准》等法律法规的学习和运用；《计算机基础》课程中除掌握基本计算机知识外，可重点突出运用各种软件进行教具教案的制作，如运用PPT等软件制作动态动画等。对于公共课教学重点应放在针对专业的实用性上。学前教育的专业理论课程是职业素养培养的关键，是学前教育课程的一大主体。把这部分知识放在低年级开展有利于学生后期在技能和实践课程中对知识的领悟和升华。这部分知识主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理、幼儿园课程论、幼儿营养与保健等课程。作为学前教育专业的核心课程，这些知识学生必须牢固掌握。在开展核心课程的同时，可根据国家职业技能鉴定的相关要求和标准，将相关从业资格证课程与专业课程衔接。目前学前教育专业相关的职业资格证书大致有幼儿教师资格证、保育员证、育婴师证等。

幼儿教师资格证是从事幼教工作最基本也是最重要的职业资格证，因此可设置相应的课程帮助学生丰富知识结构。针对一部分学生在毕业后因各种原因不到幼儿园教学的情况，可设置保育员、育婴师的专业知识，如早期教育的生活保健与护理，早期教育教学组织等课程，以此帮助学生获得相关职业资格证书并适应除幼儿教师以外其他工作岗位，加强职业性训练。学前教育专业的技能课是学前教育专业的特色，也是培养的重难点。技能课属于实用技术，重点强调应用性和实施性，是学前教育专业学生职业化的重头戏。这部分课程主要包括教学技能如幼儿语言、数学、音体美的教学法和教师口语；音乐技能如钢琴、声乐、视唱练耳等；舞蹈技能如舞蹈和少儿舞蹈创编等；美术技能如简笔画和儿童画的创作辅导；幼儿游戏设计、手工制作等。在这部分课程中，应注意本土文化与教育技能的融合，可以开展相应的舞蹈、声乐和手工课程，如藏族的舞蹈、东北的剪纸、民族地区的蜡染、雕刻等。在课程中除了重点要求学生熟练掌握以上技能外，还需注重培养学生对艺术的鉴赏能力，把这种能力综合运用到教学中将更有利于提高学生的教学能力。如在美术课上，除欣赏经典作品外，还可启迪学生进行绘画构思与设计；舞蹈课上除了让学生会跳会创编外，还应让学生认识“身体语言”并将该语言带入教学中，提高教学组织管理能力；音乐课上注重培养学生爱弹爱唱、敢弹敢唱、弹好唱好的能力；手工课除了锻炼学生利用日常物品制作作品的能力外，重点要培养学生对日常生活的观察和思考，思维的发散性和创造性。总之，技能教学不仅是基本教学技能的熟练和习得，更应是艺术素养的熏陶，使学生在几年职业化熏陶之下以饱满的职业姿态走上工作岗位。实践和实训是学前教育专业的第三大核心课程。实践实训对学生的知识促进作用非常显著，学前教育专业更是如此。

在实践和实训中，学生不断丰富感性经验，体验理论知识的指导作用，领悟和升华已习得知识，同时在实践中发现问题、解决问题，不断提升自身职业化技能。真正的职业化培养应该贯穿学生从入学到毕业的始终。高职学前教育专业的实践和实训课程应该贯穿三年学习整个过程，统筹安排好各阶段的实习活动，而非毕业前的突击实习。实践实训课程可以由教育见习、课堂观摩、案例报告、社会调查、毕业实习和实践报告等多种形式呈现。如在第一学期设置1至2天到幼儿园的教育见习，重点是了解和熟悉学前教育活动，增强对幼儿园环境和教学等方面的感性认识，促进学生对本专业的热爱和理解；第二到第五学期每学期设置一周到一个月的时间到幼儿园进行专项教育实习，如幼儿园的教学安排、环境创设、一日活动安排、游戏活动的组织和设计、幼儿的卫生保健与健康教育等；第六学期全学期安排顶岗实习。同时在第二到第五学期安排校内专项技能的实训，以观摩教学录像、教学比赛等形式开展。在寒暑假安排学生自主实践，并以报告形式总结假期中实践的困惑和经验，开学后由教师及时指导和帮助。通过一系列实践实训，学生始终保持对幼教职业的接触和认识，不断体验、升华、总结和提高，让每个学生都投入到幼教职业角色的历练中。实践证明，高职学前教育专业只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使岗位所需职业技能得到落实，才能更具针对性和适应性，才会更具生命力。

二、培养职业认同，进行职业教育指导

职业认同感指工作者对自己从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中体验到乐趣。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。因此学生对幼儿教师这一职业的认同感对其职业化有重要意义［4］。大学是学生形成职业观的重要时期，具有高度职业认同感的学生会建立起积极的职业价值观，在今后职业生涯中体验到更多积极情感。在新生入学时即可进行系统的职业认同教育，且贯穿学习生涯始终。如在入学之初，集中开展专项活动，由领导、专业教师和辅导员从不同层面对学前教育的职业特性、课程设置、教学安排和就业前景等方面进行教育。值得指出的是，教师对于本专业的肯定十分有利于学生职业认同度的形成与提升。在日常教育教学过程中，教师应注重对学生的职业认同熏陶，强调职业特性和良好发展前景。职业教育指导通常包括职业生涯规划和就业指导等。针对学前教育学生而言，从入学初就应加强对职业教育的指导，使学生对未来职业有清晰的意识。通过加强与用人单位的联系和合作，开展职业生涯规划指导，有助于学生依据自身个性特质、社会现实等因素选择职业生涯道路和目标，引导学生有目的、有意义地开展学习和实践活动。

三、多元化的师资配置