学生实习自我评价报告范文

导语：如何才能写好一篇学生实习自我评价报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1校内指导老师监管不到位，学校评价带有片面性

首先由于受到校内实习指导老师人数的限制，导致一名实习指导老师要带很多实习学生，而这些实习学生则因为分布于不同实习企业或者分布于不同的城市，而导致实习指导老师不能对其进行全程的监督，以我校的学生实习实训为例，我校学生所参加的实习实训企业比较多，因此实习指导老师不可能对每名学生在具体的实习实训中的表现有深入的了解，校内指导老师监管的不到位，会直接影响学生的实习实训效果。比如有些学生因为缺乏教师的监督，他们会在实习实训期间出现各种违反实习企业规章制度的行为。其次高职院校的实习实训质量评价带有片面性。高职院校对学生实习实训质量的评价更多体现在学生的实习日志和实现总结上，而忽视了企业对学生的综合评价因素。

1.2把关不严，实习流于形式

基于当前高职学生就业难的现实考虑，高职院校常常将实习实训锻炼的岗位与学生的就业相混淆，其主要表现在：一是高职院校不会考虑学生参加实习实训岗位的专业性，只要学生参加了实习实训锻炼，高职院校就会认可其实习实训的质量。二是高职院校缺乏对学生实习实训过程的监管，导致一些实习实训锻炼更多赋予形式化。根据多年的实训经验发现很多学生不重视实习实训环节，学生在参加实习实训时更多的是在家休息或者从事其他活动，而随意的找家企业签订一下实习报告鉴定表的方式应付高职院校。

2建立实习实训质量评价指标体系的基本原则

一是科学性原则。根据专业培养目标、专业实习标准积极探索学生实习实训管理的规律，科学构建质量评价指标体系。评价标准以及指标权重的分配等要反映实际情况，要做到合理配置。以求对学生实习实训质量尽可能进行客观、科学合理的综合评价，同时帮助学生提高自身的实践能力和实习效果。二是可操作性原则。对学生实习实训全过程进行全面筹划、实施管理与考核评价，采取学校与企业共同参与、共同管理与共同评价的办法。各自考核评价不同的侧重点，把过程性考核与终结性考核相结合，从总体上把握学生实习的成效及其职业技能的提升情况，使实习实训质量评价结果更加客观公正。三是实效性原则。评价指标体系的建立要体现实效性原则。选取的指标数量不宜过大，设计的指标要便于操作，所有评价指标需要的信息要易于采集，真实可靠。

3高职院校学生实习实训质量评价指标体系的构建

基于实习实训质量评价指标体系的原则，高职院校学生实习实训质量评价体系应该包含以下几个方面：

3.1完善实习实训质量评价指标的内容

高职院校的实习实训评价指标要建立统一的标准，以便准确的反映学生的真实学习水平，具体而言高职院校学生实习实训质量评价指标应该包括：一是实习岗位契合度。岗位契合度是指学生顶岗实习的岗位与专业的对口程度，为确保学生实习岗位与所学专业基本对口，学以致用，实习质量考核评价指标中需要设置岗位契合度。二是职业素养。考核学生的实习情况，不仅要考核他们的职业技能，还要考核他们的职业素养情况。职业素养可从敬业精神、沟通能力与团队精神等方面去考察。三是职业技能。提高职业技能、增强就业竞争力是高职学生实习实训的核心目的。不同专业的岗位之间差异较大，而不同岗位又有相应的专业技能要求，因此，职业技能主要可以从胜任岗位工作、工作质量符合要求等方面进行评价。四是实习日记和实习报告。实习报告是学生在实习过程中按照实习手册要求填写的实习日志和撰写的实结。实习日志与实结在高职学生实习中起着非常重要的作用，有利于学生业务素质的提高，学生在实习工作中的收获和教训都会体现在实习日志与实结中。对学校而言，实习日志与实结所反馈的信息也为学校提高学生实习管理水平提供材料，为实习模式的不断完善提供依据。

3.2拓宽高职实习实训评价的主体

基于高职教育的本质要求，高职学生实习实训质量评价的主体应该实现多元化，即由学生、教师以及实习实训企业共同参与质量评价。一是高职院校的实习实训评价主体应该将实训企业单位的人员纳入其中。将实训企业单位人员纳入到对学生的评价体系中可以帮助高职院校培养出与岗位要求相符的人才，从而帮助高职院校提高其学生就业率。其中高职院校要充分尊重实训企业对学生的评价，准确的评价学生在实训期间的表现。二是学生进行自我评价。参与实训的学生在实训期满后要对自己的实训表现进行自我评价。通过学生的自我评价有利于让学生客观的评价自己的学习效果，查找自己与社会现实之间的差距，从而根据自己的不足及时的采取相应的措施。三是实习指导教师要根据学生在实习实训期间的表现认真的填写评价意见，并且结合各方面的因素，对学生的实训效果进行综合评价。

3.3创新实习实训质量评价手段

实习实训质量评价的最终目的就是强化学生的社会实践能力，提高他们专业技能，因此高职院校要改变传统的单一考核评价方式：一是要建立以定量评价与定性评价相结合的评价方式。定量评价就是根据对学生的实习实训评价的相关资料来判定与检测学生的实习实训质量。定性评价就是根据评价者对学生的平时表现、现实状态等对其作出定性结论的判断。二是过程评价与终结性评价相结合。学生参加实训实习是一个将学到的知识应用于实践、强化实际操作能力的过程，因此只有加强对学生在实习实训过程的监管，才能保证学生获得理想的学习效果。三是校内与校外评价相结合。校内评价主要包括指导教师、校内辅导员以及学生自我评价，而校外评价主要是企业的相关人员对学生实训质量的评价，通过校内与校外相结合的评价方法完善对学生综合素质的评价。

4构建学生实训实习质量评价指标体系后的效果

4.1规范实习实训学生管理工作，提高职业人才培养质量

加强实习实训学生管理工作，是提高职业人才培养的关键。做好实习实训前期各项准备工作，明确各方的责任、权利和义务，让学生充分认识和理解实习的目的和要求，不怕吃苦，在实习实训中不断提高技能训练和职业素养。加强过程考核，要求指导老师对实习学生实习态度、实习效果等如实作记录，并进行量化考核。

4.2构建实习实训质量考核评价指标体系

科学合理的构建实习实训质量考核评价指标体系，不同企业的不同指导老师都能按照同一考核评价指标，对学生实习质量进行定性、定量的客观评价，真实反映学生实习情况。同时，校内指导老师通过企业以职业资格要求为标准，以学生实习质量的考核评价指标体系为依据，对学生实习质量做出考核评价后反馈的学生实习企业评价鉴定，掌握学生在技能训练和职业素养等方面的情况。通过结合学生的实习日志和实结等作为参考给出相对客观的实习成绩。

4.3强化校企合作，缩短学生的自我定位与社会现实之间的差距

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关键词：技工院校 顶岗实习效果评估 营养与食品工艺专业

顶岗实习是技工院校推进工学结合、校企合作的有效途径，是学生职业能力形成的关键环节。学生在顶岗实习中具有“双重”身份，他们既是学校的学生，又是企业的“准员工”。为期一年的顶岗实习有利于强化学生的实践技能、提升职业素养。科学的评估体系是保证顶岗实习质量的关键。然而，目前学生顶岗实习效果评估仍存在许多问题，因此建立与职业能力培养相匹配的可量化的顶岗实习效果评估体系迫在眉睫。笔者以所在学校的营养与食品工艺专业为例，就技工院校对学生顶岗实习效果评估进行深入研究。

一、学生顶岗实习效果评估现状

笔者对营养与食品工艺专业2013、2014届毕业生顶岗实习效果评估情况进行了调研，目前的评估形式由四个步骤组成：一是由学生进行自我评价，二是由企业指导教师根据学生日常表现进行评估，第三是由实习指导教师评估，最后是由学生所在专业系进行综合评估。以上四个步骤均为文字鉴定的形式，以定性评估为主，最终的评估结果未出现量化的考核分值，仅有“不合格”“合格”“良好”“优秀”等四种等级性评价。此种对顶岗实习效果评估的方法存在以下三方面不足。

1.缺乏定量评估

目前采用的评估方式过于单一，缺乏定量评估的指标，通常是下发实习手册给学生，分别让学生和企业按要求填写，由实习企业对学生顶岗实习进行定性评价。而实习指导教师对学生的评估则主要依据实结以及日常表现进行鉴定式的评价，无法突出顶岗实习过程的整体状况。

2.缺乏过程性考核

评估内容由学生自我鉴定、企业鉴定、实习指导教师鉴定为主，不能反映学生在顶岗实习过程中所具备的职业素养、责任感、知识及技能、组织管理、团结协作等诸多能力的真实水平。同时，现有的评估方法仅限于考察学生的实习结果，而未能真实反映学生的实习过程，缺乏能够体现过程性考核的评估指标。

3.缺乏对综合职业能力的评估

作为职业教育的培养目标，应注重培养学生综合职业能力，然而目前学生顶岗实习效果评估方法缺乏对综合职业能力的评估。以职业能力培养为目标的评估应是通过规范的评估体系，突出学生专业能力、方法能力、社会能力等诸方面的综合职业能力评估，加强对学生顶岗实习的过程性考核。

二、顶岗实习效果评估体系的建立

1.确定评估对象

构建评估体系首先要明确评估的对象，就营养与食品工艺专业顶岗实习效果评估而言，评估对象为技工院校学生顶岗实习质量，评估指标还应结合企业的实际情况，同时体现专业的特点。

2.顶岗实习效果多元化评估体系的建立

通过建立以企业为主、学校指导教师为辅、学生自我评价及小组评估为参考的多元评估体系，可实现对学生顶岗实习效果的全面评估，从而确保学生顶岗实习的质量。同时以职业道德和职业能力（即专业能力、方法能力、社会能力）培养为基础，以定量评估为主、定性评估为辅来制定相应的评估指标、内容及标准。

（1）企业对学生顶岗实习效果评估。学生进入企业后以企业“准员工”的身份进行顶岗实习，应严格遵守企业的各项规章制度，以企业对员工的标准严格要求自己。由于学生在顶岗实习过程中，管理主体为企业，因此企业对学生的评估指标可借鉴企业对员工的评估标准。

笔者对营养与食品工艺专业的多家合作企业进行了调研，主要采用访谈的形式，一方面了解企业人力资源部门对员工的考核评估指标，一方面了解企业指导教师对实习生的评估要求。企业应对学生单元操作、阶段性活动效果进行考核，重点对学生的责任感、工作态度、岗位胜任能力、专业技能、解决问题能力、与人相处以及合作意识等方面进行评估。由于学生顶岗实习的全过程在企业完成，因此企业评估占总成绩的60%，评估指标多而全面。结合企业的实际情况、专业特点，建立企业对学生顶岗实习效果评估表，详见表1。

（2）学校指导教师对学生顶岗实习效果评估。学校指导教师作为学生顶岗实习过程管理的另一主体，主要通过实习巡查、电话、网络等手段与实习生进行沟通、交流，因此仅通过考核实结报告这一项成果性指标的做法科学性不足。

学校指导教师对学生顶岗实习效果评估也重点从职业道德和职业能力两个方面进行指标设计，与企业评估指标不同的是，学校指导教师侧重对日常寻访记录、实习日志、学生阶段实习小结、实结报告等能够体现过程性和结果性的资料进行考核，同时兼顾对工作态度、遵守纪律、解决问题及环境适应能力的评价。学校指导教师的评估占总成绩的30%，详见表2。

（3）学生对顶岗实习效果的自我评估及小组评估。学生是顶岗实习过程管理的对象，同时也是实现自我管理的主体。学生在顶岗实习过程中应接受学校、企业的管理和监督，同时应具有自我评价、自我分析和自我提升的自我管理能力。因此，学生的自我评估体现了主体对自己思想、行为和个性特点的判断和评价，此项分值仅作为参考。

根据顶岗实习过程管理的要求，针对集中实习的学生组建学生自我管理小组，定期开展小组活动，由小组长详细记录学生在实习期间的工作及生活等情况。因此由小组长对学生实习效果进行小组评估，侧重于对学生工作态度、遵守纪律、学习及解决问题能力、与人相处等指标的评价，占总成绩的10%。学生顶岗实习效果自我评估及小组评估详见表3。

（4）综合评估。学生所在系部根据企业、指导教师以及小组评估的量化得分，按60%、30%、10%的权重进行汇总，按得分情况确定学生顶岗实习效果评估等级：60分以下为不合格、60～75分为合格、76～89分为良好、90分以上为优秀。

三、顶岗实习效果评估体系的运用

与以往不同的是，本评估体系由于结合了职业道德和职业能力培养，增加了可以量化的评估指标，加强了顶岗实习过程的信息记录和反馈，更注重过程评估，通过对顶岗实习效果的评估以保证顶岗实习及人才培养的质量，以确保为企业输送优质的高技能人才。

2015年6月，将该评估体系运用于2015届营养与食品工艺专业毕业生，对即将完成一年顶岗实习任务的59名学生（其中24名学生更换实习单位）进行实习效果的评估，分别由企业、学校实习指导教师以及学生实习小组进行评分，并汇总成绩。经验证，该评估体系可操作性强、评估项目设计合理，能够大大提升评估效率，评估效果良好。

1.规范了学生顶岗实习过程管理

顶岗实习效果评估体系注重过程管理的重要性，明确了企业、学校指导教师、学生三者的评估方向，采用过程性和结果性相结合的评估方式，有效避免了只以书面材料、报告、鉴定等文字形式评估学生实习效果的现象，从而规范了学生顶岗实习过程管理，提高了评估的效率。59名毕业生的顶岗实习评估合格率为100%，有12名学生以评估优秀的好成绩，被评定为学校的优秀毕业生，获得了企业、学校以及同学的一致认可。

2.提升了学生的综合职业能力

通过建立三位一体的顶岗实习效果评估体系，不断完善顶岗实习过程管理制度，使学生在完成岗位工作的同时，提升了综合职业能力。可量化的评估指标更为企业提供了观测点，有助于实现高就业率。目前营养与食品工艺专业59名毕业生的就业率达96.6%，专业对口率达91.5%。

参考文献：

[1]刁洪斌.基于能力本位的高职生顶岗实习评价模式[J].职教论坛，2010（11）.

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实习日记是积累学习收获的一种重要方式，是实习成绩考核的一部分，学生根据实习要求每天记录当天工作情况和心得体会。实习日记要求如下：

1)记录每天实习工作内容和完成情况。

2)记录实践心得体会、发现的问题和改进措施的建议。

3)做好资料积累工作，便于撰写实习报告时参阅，培养独立观察和搜集资料的能力。日记内容除文字记录外，必要时可附上实习工作中独立或与他人合作完成的设计图纸、策划文稿、工作报告等原始资料。

2、 实习报告撰写方法

实习报告是评定实习成绩的重要依据，实习结束后学生要按照要求，对实习的全过程进行分析和总结，及时撰写实习报告，连同实习日记一起交实习单位指导老师批阅。

实习报告内容要求如下：

1)基本情况概述：对实习时间、实习单位、实习岗位等基本情况的概述。

2)对实习内容的总结。根据专业的特点和实习企业的情况，结合自己实习的岗位内容、特点等进行全面深入的总结。

3)主要收获。从个人的思想进步、业务锻炼和团队合作等方面总结。

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(一)高校社会实践实效性评价体系的建设原则

1．主体的原则

大学生作为社会实践活动的主体，是社会实践活动的执行者和参与者，通过开展有目的、有价值的社会实践活动，满足大学生主体的发展需求，立足于“一切为了学生，为了学生的一切”的建设立场，充分注重学生的个性发展和价值实现，是建设社会实践实效性评价体系的主要原则。

2．客观性的原则

大学生的社会实践实效性的评价体系还应注重实践活动的客观性原则，培养符合社会发展要求的高素质人才是建设社会实践实效性评价体系的重要立足点。因此，在评价体系的建设过程中，需要考虑社会实践活动的客观性和现实性。

(二)高校社会实践实效性评价体系的主要内容

1．主体的自我评价

主体的自我评价主要是指大学生主体的自我评价，即对于参加社会实践活动前后自身的综合素质、实践能力、专业素养、意念精神等方面所发生的变化进行客观的评价，挖掘优点、找出不足，以实现自我的提升和进步。

2．外界对主体的评价

外界对主体的评价主要包括教师对学生的社会实践评价、家长对学生的社会实践评价、实习单位对学生的实践能力评价等三个方面。

3．主体对外界的评价

主体对外界的评价主要是指大学生在参与社会实践活动之后对于校方和实践单位的评价，从自身的实践感受和心得出发，对高校和企事业单位关于开展社会实践方面的问题进行综合评价，不断提升教师、高校、实践单位的实践工作开展的效率和价值。

二、高校学生社会实践实效性的评价要素和评价方法

(一)评价要素

1．社会实践过程监测阶段

社会实践过程监测主要是高校和实践单位在学生的实践过程中，对学生的主体思想意识、实践风险预防能力、目标矫正能力等的动态监测和管理过程。因此，高校学生的社会实践实效性的评价体系要注重实践过程监测这个评价要素，对学生进行综合的考察。

2．社会实践活动总结阶段

通过采取各种有效的方式，促使学生与学生、学生与教师、学生与实习单位之间等进行实践后的总结与经验交流，完成社会实践活动的总结和归纳，有益于学生发现自身的优势和不足，不断的提升自身的能力和素养。因此，在高校学生社会实践实效性评价方面，务必要构建完善的评价体系，综合考虑对学生实践能力的影响。除此之外，校方在学生社会实践成果的评价和考核方面，可以建立相应的奖励制度，表彰优秀的实践成果，激励学生不断进步。

(二)评价方法

1．实践开始与实践结束评价相结合

在高校学生的社会实践实效性的评价方面，要采取实践准备阶段、实践过程阶段与实践成果考察三方面相结合的方法对学生的社会实践能力进行综合考查与评估。这样不仅能够提高评价方法的合理性和全面性，也增加了评价方法的客观性。

2．静态与动态评价相结合

学生社会实践实效性评价的静态评价内容主要是学生实践报告、实践单位为学生出具的实践评语以及学生在实践活动完成后的心得体会等，通过对这些内容进行评价和考察，了解学生在实践过程中的主要收获和成长。动态评价主要是指校方和实践单位对于学生在校期间和实践单位的具体行为表现，针对学生实践过程中的表现，修正有关学生的评分或结论，记录学生成长和进步的点滴，综合评价学生的实践成果。

3．定性与定量评价相结合

定性评价主要是指在大学生参与社会实践活动中的思想认识、价值观念、精神状态等发生的变化进行评价。定量评价主要是指在实践过程中，针对大学生在实践单位或地点的实际表现、言行举止、工作效率等进行量化评价，将学生在实践过程中的实践成果进行量化考核，并建立相应的考核标准，正视学生的能力与水平的提升。两者结合分别对学生进行全面、深刻的评价和考察。

三、结语

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关键词：顶岗实习；实习；效果评价

目前，高等学校积极推进专业转型，对学生实践能力的培养有一定的要求，而顶岗实习是整个教学工作过程中提高学生职业能力最为直接和重要的方式，是深化人才培养模式改革、促进理论性教学到应用性教学的转变、强化学生职业道德和职业素养的有效途经，也是系统提高学生专业动手操作能力的有效方法。加强实习工作的全过程管理，重视实习效果评价，细化实习的每个环节，规范管理经管类本科专业顶岗实习的每个环节，对于切实提高人才培养的质量有着特别重要的作用。

一、经管类本科专业顶岗实习效果评价的意义

高等学校经管类专业注重培养高素质、技能型人才，要求学生毕业后具有一定的动手操作能力，近年来众多高校经管类本科专业的顶岗实习虽在持续开展，但拓展范围仍然受限。从我院实际情况来看，旅游管理、市场营N专业的顶岗实习相对成熟，但财务管理专业较难找到对口的岗位实习，总体来看主要存在以下问题：岗位不对口，与所学专业的相关度低；学校管理制度不完善，导致管理不到位，很难进行全过程管理，最终导致实习效果不好；企业追求利润最大化的目标，与高校共同培养人才只是口号，这样容易导致企业参与的积极性不高，能保持与学校长期合作的企业不多；在校学生大都自我期望值很高，导致实习后心理落差大，很多学生觉得通过实习学不到东西、工作辛苦、待遇差、被充当廉价劳动力使用等，集中实习难以进行下去，最终变成分散实习，进而加大管理难度；学校只是注重集中实习这种形式，而忽略实习的实际效果，主要是学生完成相关的实习手册、实习表格，并盖有实习单位公章，就证明学生参与并完成实习，不管学生是否达到实习目的。

以上问题的客观存在说明经管类本科专业顶岗实习效果评价体系还不完善，企业与学校的合作稳定性差，学生对实习效果的期望值过高，而最终心理落差较大。企业、学校、学生是顶岗实习三方利益主体，各自追求着不同的利益目的，顶岗实习的效果如何，需要从三方利益角度进行客观分析，逐步建立每一方利益主体的评价体系。只有这样，才能客观、公正地评价顶岗实习实施效果，因此，建立科学有效的实习效果评价体系势在必行。

二、经管类本科专业顶岗实习评价现状

目前企业对经管类人才的需求很大，但所有的用人单位对毕业生的实践操作能力有着一定的要求。这就要求高等学校迎合市场的需求，注重培养学生相关的职业能力，因此在整个教学工作过程中顶岗实习所起的作用不言而喻。为了使得顶岗实习发挥有效的作用，不但要对顶岗实习进行全程管理，更重要的是要对实习效果进行科学公正的评价，才能促使实习工作的顺畅推行。在顶岗实习过程中，校外管理存在很大的难度、实习岗位与专业相关度差等众多方面的问题，最终会直接导致实习工作的整个评价过程出现一系列的困难。

（一）以简单的总结报告作为评价载体，缺乏有效的过程考核

大多数学校在顶岗实习结束时要求学生上交总结报告，指导教师的评价一般沿用通用的实习考核办法，根据报告的内容和对学生实习表现的印象，甚至是对学生之前上课表现的印象草率评出成绩；尽管也有学校尝试采用答辩这种观察考核方法，但也因为校内指导教师对实习过程了解不全而使得所提问题与实习过程脱节，或者是所提问题仅仅流于形式，不参加顶岗实习，学生也能回答，不可能对实习工作进行科学、客观地评定。

（二）缺少校外指导教师的有效参与

学生实习过程中，校外实习单位的指导教师对学生的表现最为了解，但现行评价方法往往没能让他们积极、有效参与进来。尽管一般实习考核表中都列有实习单位的评价和实习单位指导教师的评价，但大都往往流于形式，简单几句话，无法客观、完整、全面地衡量学生实习的成果。校内指导教师在评分时一般也不对这部分评语给予考虑，使得最终的实习评价缺失了重要意义，从而难以实现评价结果的完整性。

（三）缺少完整的评价体系

在进行评价结果分析时，学校指导教师往往较多地对学生是否到岗、考勤进行检查，没有认真和系统地分析这次实习任务的计划安排和实施、学校和实习单位在管理方面存在的不足是否能有效提升学生的技能训练、促进他们形成良好的职业素养，实习效果只是针对学生这一方面进行评定，而忽略评价顶岗实习的其他两个主体。

三、优化经管类本科专业顶岗实习评价的对策

我院在顶岗实习的研究和实践中，注重全过程管理，始终把评价贯穿在整个管理过程中。逐步制定出台《学生顶岗实习管理规定》、《顶岗实习指导教师管理细则》等文件，可操作性强，使管理过程规范化。

（一）建立评价指标体系

为保证质量评价的客观性、可操作性，顶岗实习评价指标应注意量化，标准统一。根据往届学生的实习教学工作经验，我们尝试对学生实习效果主要从三个维度进行评价，即学生、学和实习单位，逐步建立并完善三方评价指标体系。学生顶岗实习自我评价和学校指导教师评价主要从实习表现、顶岗能力、团队协作精神、社会活动能力和实习成效等五方面进行，具体包括出勤情况、实习岗位与专业对口情况、是否具有团队协作精神、是否能融进企业的各项活动、实习材料完成情况等；企业指导教师主要从职业素养、胜任岗位工作能力、团结协作态度、社会活动与安全防范能力以及实习效果等六个方面进行，具体包括学生纪律表现、工作责任心、理论联系实际的能力、与同事合作相处情况、参加实习单位活动等情况。三个方面的评价分别占比10%、40%、50%，成绩汇总为学生顶岗实习的最终总成绩。

（二）分阶段进行过程考核

顶岗实习一般时间较长，因此管理难度较大，为了保证评价结果的客观性，应注重全过程管理，充分规范过程考核，将两个方面紧密结合。顶岗实习过程一般可分解为计划、实施、检查、总结四个阶段，过程管理要追踪学生在各个阶段的表现与参与状态，认真做好记录，对顶岗实习的各个阶段每个环节都要进行监管，确保准确、公正地进行效果评价。

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一、顶岗实习现行评价存在问题

（一）评价主体单一，缺少企业有效参与；

（二）评价内容片面，缺乏岗位考核指标；

（三）评价方式简单，缺乏量化评价。

二、顶岗实习评价体系的建立

（一）企业的评价指标及标准

企业将顶岗实习的学生视为正式员工，采用同一标准，严格管理，统一考核。只有这样，学生才能真正感受到企业与学校的区别，才能加快向社会人的转变。在实习阶段，企业指导老师按员工绩效的考核指标。

1. 工作态度。实习期间的工作态度是对实习生考核的基本内容，主要考核学生纪律性、责任感、积极性、合作性等方面的内容。

2. 工作业绩。所谓“业绩”，指的是在预定期间内实际完成的工作成果。工作业绩考评是企业人员担当工作的结果或履行职务工作结果的考核与评价。它是对企业员工贡献程度的衡量，是所有工作绩效考评最本质的考评，直接体现出员工在企业中的价值大小。在与各家校企合作企业的HR反复商榷后，对顶岗实习学生工作业绩评价标准从任务完成情况、工作质量、工作效率三方面进行评价。

3. 工作能力。在人力资源管理学上，工作能力是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断是否称职。简单来说，工作能力就是一个人是否有适合的能力担任一个职位。结合经贸类专业人才的能力特点要求，工作能力主要包括本职业务能力、表达能力、理解判断能力、学习创新能力。

（二）学校的评价指标及标准

学校指导教师根据实习教学大纲和实习指导书的要求，通过实地巡查、座谈、电访、网络沟通（以实习单位为单位建立QQ群）、短信沟通等方式，结合平常对实习生的实地走访和观察情况的工作记录、学生的顶岗实习手册和实习报告、企业的实习鉴定意见以及在实习期间取得的业绩和获奖情况等佐证材料来评定学生实习成绩。主要考核指标有：平时表现、实习手册、实结、奖惩加分。

（三）评价体系实施

1. 分阶段考核，明确评价人员。顶岗实习过程时间长，管理难度大，评价结果应充分结合过程考核，将过程考核与过程管理紧密结合。过程阶段评价包括三个内容，即企业月度考核，企业指导老师填写企业评价表；学校巡视、谈了解情况，学校指导老师检查实习手册，记录学生每月实习情况，填写学校顶岗实习评价表；学生针对工作情况自我评价，填写企业评价表。

2. 定量为主，定性补充。顶岗实习效果评价以定量评价法中的百分法作为评价的主体方法，并以定性评价法中的等级法作为有力的补充，即对顶岗实习中有严重违反实习单位规定被实习单位辞退、事（病）假累计超过顶岗实习时间三分之一、擅自终止顶岗实习、因违反有关规定给学校和实习单位造成严重后果等四种行为之一者实行一票否决制，考核按不合格等级处理。

3. 奖罚分明，资料归档。在考核结果的处理上做到奖罚分明，60分以下判为不合格合格，60分以上方可获得相应学分，方可推荐就业，并且按照考核分数的高低，高分者优先推荐。顶岗实成绩不合格者，不能取得毕业资格，不得推荐就业，应参加下一届学生的顶岗实习。企业、学校、学生的评价表及实习手册、实习报告等资料由专业教研组审核后，成绩登记在学籍档案，资料档案上交招就办管保备查。

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关键词：钳工实训；教学模式；构建

实训教学是职业技术教育中的重要环节。能否充分发挥实训课堂的功能，对提高学生的实际动手能力，有着十分重要的意义。在传统的钳工实训教学中，教学主动权基本上掌握在教师手中，学生始终处于一种被动的学习状态，其教学过程通常是：教师给出一个课题，安排好工艺，准备好工量具，通过教师示范后，大家一起反复练习。

通过教学实践不难发现，这样的钳工实训教学往往存在以下三个问题：（1）实训内容是由老师指定的，学生缺乏主动参与的积极性，学习热情较低。（2）实训中所有过程都是由老师安排好的，在实训中学生缺少创造性思维的机会，综合实践能力得不到有效提升。（3）实训过程中学生对老师的依赖性过强，对错误现象不能自我分析、自我解决。为了解决上述问题，笔者进行了一系列教学尝试，总结出了钳工实训教学“六自”教学模式。“六自”表现在学生在教学过程中自我选题或设计、自我安排工艺过程、自我选择工量具、自我分析、自我检测、自我评价六个方面。

一、自我设计或选题

众所周知，钳工实训往往是单调乏味。如果无法有效调动学生的积极性，必将影响到实训效果。作为实训组织者的教师必须设法让学生对钳工实训保持良好的兴趣。在“六自”模式中，教师把出题的主动权交还给学生，让学生根据自身的兴趣、爱好、水平设计选题或题目，以提高学生主动参与实训的积极性。

1.题目的自我设计，主要用于单项技能的训练

教师根据实习目的，制订出大致的条件，具体问题留于学生自己解决。如，在平面划线实习时，可要求学生在100×100的毛坯上划出包含圆或圆弧的你能划出的任何形状。至于具体形状学生自己设计。又如，在錾削、锯削和锉削练习时，可以把以前实训过程中余下的废料发给学生，让学生根据废料的形状进行设计，把它加工成不同形状尺寸的工件或形状规则的半成料，作为以后进行其他

项目训练的材料。这不仅提高了学生的实训兴趣，同时还变废为

宝，节省原材料开支。

2.题目的自我选择，主要用于综合技能的训练

由于综合训练的目的较多，如完全由学生自己设计题目，很有可能完成不了训练目标。所以，可以改设计为选择，教师根据相同的训练目的，列出一些难易程度不同的课题，供学生选择，学生根据自己的水平选择题目，有的放矢地进行训练。

二、自我安排工艺过程

传统的钳工实训教学，从题目到步骤、从工艺到工量具，所有过程都是由老师安排好的，学生在实训时只要按部就班就行了，课堂上留给学生的创造空间非常有限。“六自”模式中，学生在设计或选择好课题后（对于学生自己设计的题目，要求其画出零件图，并注明各项加工要求），要求学生自己根据零件图的要求，安排出工件的加工工艺过程，写明具体的加工步骤，以及每步加工后应达到的加工要求。对于单项技能训练，要求学生列出动作要领，操作分解动作的正确姿势。这样做不仅能大大地提高学生在实际操作过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，实训过程中的步骤、工艺、过程均是由学生自己安排的，学生的创造性、主动性也能得到充分发挥。

三、自我选择工量具

学生根据自行设计或选择课题的加工需要，选择所要使用的工量具，并列出工量具清单，写明各种工量具的使用场合，从而让学生明白，工件上各加工面是用什么工具加工的，各尺寸是用什么量具测量的。这样做不仅能让学生进一步了解各种工量具的用途，提高学生合理选择工量具的能力，同时还能培养学生思考问题的

严谨性。

以上三步一般在实习准备课内完成，在学生的设计、安排、选择过程中，要允许学生个性差异存在，要允许学生犯错误，让学生在犯错后的纠错过程中学习。同时教师应对学生的题目设计（选

择）、工艺安排、工量具选择的正确性、合理性作出指导，以保证实训课能安全、正常地开展。

四、自我分析

自我分析是指，老师发现学生出错或学生自己发现错误后，老师并不直接告诉学生出错的原因，而是引导学生自己去分析。学生的自我分析主要包括两块：

1.过程反馈自我分析

主要根据学生的操作动作进行。例如，在钳工训练时，如果发现学生的动作有错误或不规范，可不直接给他指出错误的所在，而是先给他示范一次正确的动作，要求他正确模仿一次，然后再要求学生分析自己这次动作和前次动作之间有什么差别，分析出错误所在。这样做学生有体会、印象深，在接下去的训练中能尽量去避免、克服同样的错误。

2.结果反馈自我分析

主要根据学生的操作结果进行。例如，在平面锉削训练过程中，学生刚开始训练时，其锉出的平面往往是凹凸不平。这时教师不直接告诉他锉不平的原因，而是让学生先从理论上找出锉不平的主要依据，然后让学生分析自己出现的是哪种情况，并对症下药加以解决。另外，教师也可事先根据训练项目，准备好错误原因分析表，让学生利用错误原因分析表来解决问题，从而提高学生对问题的自我分析和解决能力。

五、自我检测

传统的钳工实训教学，一般只要求学生在加工过程中，对尺寸和技术要求进行测量和控制。工件完成后的检验性测量，一般都交给老师课后进行。“六自”模式中，除了要求学生在加工过程中，对尺寸和技术要求进行测量和控制外，还要求学生在工件完成后，对主要尺寸和技术要求进行一次检验性测量，并将测量结果填在自测表上，然后与零件图上的各项加工要求进行对比，由学生自己给自己打分。这样做不仅能再次强化、提高学生的测量水平，还能使学生在测量和比较过程中，进一步发现自己在这次实训过程中的

不足。

六、自我评价

学生每做完一个课题，难免会有做得不好的地方，总有可能留下一些遗憾。为了从中找出原因，吸取教训，“六自”模式要求学生对实训过程进行自我评价。学生根据自测结果及训练过程中出现的问题，对本次实训从选题、工量具准备、工艺安排、操作、测量等各个环节作出一个自我评价，找出不足，提出改进，以便学生从自身角度出发，发现问题、解决问题。教师则根据学生的自我检测和自我评价总结报告，有的放矢地对学生工件进行批改，对自我检测中的测量错误和自我评价总结中的不合理处作出订正和补充。使每个学生都能在各自实训训练中得到提高和完善，在很大程度上提高技能水平。

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本文阐述电子信息工程专业生产实习情况与效果调查和质量评价体系的内容结构；探讨影响生产实习质量的主要因素，建立实习质量评价体系的原则和实习质量评价工作的过程与模式。

关键词：

电子信息工程专业；生产实习；质量评价体系

电子信息工程专业是实践性非常强的应用性专业，毕业生不仅具有扎实的基础理论和宽广的专业知识，更有一定团队协作创新精神和解决专业实际问题的实践能力。这种能力和素质，只有通过生产实习等实践教学环节才能得到应有的培养。为了实现对学生实习质量的评价，从教学安排、实习基地建设、师资力量、教师对实习评价、企业评价、学生对实习的反馈等方面，构建合理的科学的实习质量评价体系，来指导实践工作，完善实习运作[1]。生产实习按照教学大纲要求，学生直接参与企业产线生产过程，获取感性知识与专业实践能力，培养综合素质[2]。本专业采取系列措施建立实践教学体系，规范教学大纲与指导书，加强实习基地建设，严格实习过程管理机制。实习质量评价体系对学生完成学习者到生产者身份的转变有着巨大作用，从教学计划的不同环节科学有效地制定实习质量评价指标，从而保证实习教学计划的落实[3]。

1生产实习教学质量评价体系研究

1.1评价体系内容结构

1.1.1实习效果调查内容

实习内容主要涵盖教学材料、教师综合能力、实习基地建设以及实习效果四大块。教学材料包括教学大纲、实习计划与指导书、总结报告等，体现在内容是否明确、具有与科学性、规范性和实用性；实习仪器、器材等物品是否做好齐全与满足要求；工作制度、作息时间、行为规范与要求等管理制度是否健全。指导教师综合水平包括专业知识、专业实践能力与经验、组织协调能力、对教学文件内容的掌握与实施、工作态度与行为等5个方面。实习基地评价包括实习单位领导与技术人员对实习工作的重视程度，技术人员的综合能力与工作态度，生产设施、设备先进程度与产品质量。实习效果评价包括学生对生产环节关键技术掌握程度，实践技能的培养与水平，分析与解决实际问题的综合能力，责任心和创新力等综合素质，实习操作与实习报告等5个方面。

1.1.2实习质量评价体系内容

质量评价体系由两级指标组成：一级指标为评价实习质量的宏观内容范围；二级指标为构成一级指标的具体内容或检查要素，每项检查要素有明确的指标内涵。体系内容应全面反映实习教学目标，包括教学材料组织和建设、内容和运行管理与效果。要体现内容的全面性、系统性、合理性及可操作性；学生的行为表现（工作态度、动手操作能力、分析与解决问题能力、协作精神、组织纪律、素质培养效果等），对关键技术掌握的程度与执行情况；考试表述与实习报告内容等综合水平。

1.2构建评价体系原则

生产实习教学任务是通过现场讲授、工艺过程参观、轮岗操作、交流等途径，使学生掌握生产环节关键技术和测试方法，培养劳动观念、分析解决问题的实践能力、责任感等综合素质。构建原则依据：第一，具有全面性、系统性和严格性的内容范围，检查要素的内容范围要求全面。第二，具有可比性和激励性的内容结构，充分体现不同专业实习教学目标。第三，坚持准确性和可操作性的指标数量，每项指标等级标准划分应坚持定性与定量相结合，避免分等过多过细。

1.3实习评价方法

评价是按照指标体系对实习全过程进行检查，要求对评价内容逐项评价，给出等级写出评语。为此要成立实习质量评价组，包括院领导、专业教师和企业管理人员；听取指导教师自评报告，召开学生座谈会、组织学生填写实习效果调查表，听取实习单位有关人员介绍。实习管理机制改革创新的目标是建立激励型管理模式，实行学生、教师自我评价，实习单位评价相结合，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，调动学生和教师的积极性，大幅度提高实习质量。

2生产实习质量的影响因素

生产实习质量的影响因素主要包括对专业教育的认识、制定政策、指导教师、教学材料与实习基地、实习过程管理、实习经费的投入等。首先，正确理解教育目标是提高实习质量的前提。专业教育以专业素质教育为核心，以实践教学为主要环节，强化专业实践能力的培养，加强生产实习教学环节，提高实践教学质量。其次，生产实习工作条件艰苦，工作强度大，制定激励政策是提高实习质量的驱动力，可以调动教师和学生的积极性。再次，规范的实习教学内容，基地的生产设备与技术水平等是保证和提高实习工作质量的基础性条件。同时，指导教师全面负责学生实习的组织、教学和思想道德的培养，与实习单位的协调和处理等多项工作，他们的综合水平是保证和提高实习质量的关键。最后，规范实习过程管理是提高实习质量的保证，实践证明，严格规范过程管理对保证和提高实习质量是极其重要的。

3结语

生产实习对培养大学生的实践能力、创新能力和综合素质具有不可替代的作用，实习质量评价体系的构建与实施，有利于加强学生实习过程动态管理。不断完善实习质量评价体系以及实习过程管理机制，可促进生产实习教学管理水平和管理质量的提高。

参考文献：

[1]刘燎原.工学结合模式下的高职顶岗实习过程管理和质量评价体系的研究[J].佳木斯职业学院学报,2014,(11).

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应届毕业生中文个人简历模板正文开始:

自我评价

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。

在校期间任职情况：

1999．9——2000．6在班级担任班长职务

2000．9——2001．6担任系学生会副主席

2001．9——2002．6担任学生会副主席、班级体育委员

2002．9——至今担任班级组织委员

社会实践和实习情况：个人简历个人简历范文个人简历模板

1999．11——2000．6辅导某初三学生各门功课，在一段时间的辅导、合作中，该学生的各门功课成绩均有提高，深受该生家长的好评。

2000．6——2000．9在xx市电影公司实习，负责办公室的日常事务，从事人事和企业行政管理，在实习结束后，各领导给予我极高的评价并给予奖励。

2001．6——2001．9在暑假期间，在当地的市政府部门里担任办公室助理职务、处理各项管理事务，协助领导做好管理工作，受到领导们的一致好评和肯定。

2002．4——2002．8在xx省工商行政管理局合同处实习。主办“xx省重合同、守信用企业协会”的成立，运用熟练的办公自动化设备，起草及审查各种办公室文件；编排、打印档案；打理办公室日常事务，与其他各单位、部门做好协调，协助本部门领导做好管理工作等。通过自己的努力、认真负责的完成任务，该协会被国家工商总局受予国家优秀信用组织协会。对于实习期间的工作，处长和科长们给予我很高的评价和奖励。

在校期间获奖、成果情况；

2000——2001学年荣获“三好学生”称号。

2001——2002学年荣获“优秀共青团员”称号。

2002学年荣获“实习积极分子”称号。

在实习工作中，主办了“xx省重合同，守信用企业协会”，并被国家工商总局评为优秀信用组织协会。

在校足球联赛中获得第二名

获得证书情况：

大学英语四级证书、全国计算机二级证书、秘书中级技能证书、公共关系资格证书、

微软Windows98、微软Word2000、微软Office2000办公软件等等

主修专业课程

社会学、逻辑学、行政管理学、人力资源管理学、人力资源管理案例、企业管理学、基础写作、公共关系学、公共计算机学、市政学、思想概论、信息管理概论、法学基础、行政法和行政诉讼法、社会心理学、中国政治制度史、大学英语、行政领导和决策学、秘书学、行政生态学、应用写作、机关管理和办公自动化、政治经济学、公共政策学、人际关系学、谈判学、中国历代官制、中国传统礼仪文化、公共管理学、社会调查研究学、行政哲学等

个人专长

交际、组织、管理、写作、电脑、文学、分析研究、足球、音乐等。管理理论知识结构牢固，能充分并成功的运用于实际中；英语基础知识较扎实、具备一定的听、说、读、写及翻译能力；熟悉计算机网络、熟练掌握办公自动化，对各种硬件安装及各种软件的运用有着丰富的实践操作经验等。

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性 别：

民 族： 汉族

政治面貌： 团员

出生日期： 1985年11月

户 口： 兰州

婚姻状况： 未婚

学 历： 本科

毕业院校： 兰州大学

毕业时间： 2008年07月

所学专业： 社会学

外语水平： 英语 (CET-4)

电脑水平： 熟练

联系方式： 求职意向 工作类型： 全职

单位性质： 不限

期望行业： 批发、零售（商场、专卖店、百货、超市）、纺织品业（服饰鞋帽、家纺用品、皮具）、市场、广告、公关

期望职位： 业务拓展专员/助理、客户服务专员/助理、市场专员/助理、市场调研与分析、业务跟单

工作地点： 杭州市

期望月薪： 2000-4000 教育经历 [2004年9月至2008年6月] 兰州大学社会政治类社会学专业：培养社会学理论体系、科学方法和实证研究三大领域有机结合的应用型专门人才。主要课程有：社会学概论、西方社会学原理、社会调查方法、经济社会学、发展社会学、环境社会学、网络社会学等。就业方向：适合在企业从事人事管理、市场营销、策划等工作。 培训经历 2008/7--2008/8：在浙江锦阳人力资源发展有限公司接受人力资源相关业务的专业培训。 工作经验 2008/7---2008/11:在浙江锦阳人力资源发展有限公司上班，先后担任项目部专员职务,熟悉相关业务流程，能独立操作相关业务。 2007/6--2007/9： 毕业实习 | 组织实施了兰州大学2004级毕业生社会学专业毕业实习项目《社会学视角下的西北地区高中生家庭陪读现象研究》

2007/5--2007/6： 市场调研 | 策划并组织了《兰州大学学生收入与消费状况调查》项目

2006/6--2006/8： 暑期实践 | 申请策划并具体负责实施了兰州大学大学生创新创业项目计划《西北乡村家庭中子代夫妻关系对老年人生活质量影响的研究》 专业技能 熟悉spss社会统计分析软件的操作

能熟练操作word.wps.ppt等专业办公文件

熟练掌握了office.excel等专业办公软件 工作业绩 2006/6--2006/10 申请策划并具体负责实施了兰州大学大学生创新创业项目计划《西北乡村家庭中子代夫妻关系对老年人生活质量影响的研究》，独立完成了该项目的调查报告，获得了学校2000元的资助奖励金，而后撰写的调查论文被收入学院的优秀学术论文集

2007/6--2007/9：组织实施了兰州大学2004级毕业生实习计划社会学专业毕业实习项目《社会学视角下的西北地区高中生家庭陪读现象研究》，独立撰写了实习报告，被评为本学院优秀实习报告毕业论文 自我评价 1、品行端正，吃苦耐劳，适应能力强，具备良好的团队沟通协作能力，能及时完成组织规定的目标任务；