环境艺术设计毕业总结范文

导语：如何才能写好一篇环境艺术设计毕业总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 学生作品 保存与使用 管理体系

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.032

Construction of Vocational College Environment Art and

Design Students' Work Management System

HONG Juncan

Abstract Environmental art design has a strong practical， establish an interactive relationship between teaching and practice it is to develop a high level of environmental art and design talent the important part. Outstanding student work is an important part of the election left the Art Institute of Curriculum Design， is an important part of the curriculum demonstration teaching is focused on performance outcomes of teaching， is the main form of professional communication. To do good works is the key factor in the election to remain professional development related to the design of the Art Institute.

Key words students' work; Preservation and use; management system

环境艺术设计具有很强的实践性，建立教学与实践之间的互动关系是培养高水平环境艺术设计人才的重要环节。高等院校不是象牙塔，大学教育要强调素质教育，但也不应忽视基本职业技能的训练，这是由环境艺术设计极强的实践性所决定的，事实上，环境艺术设计专业自其成立之始，便由于市场的需求，而在教学过程中渗入了实践的内容。因此，作为高等环境艺术设计教育，我们应该提倡培养学生具有引导设计市场方向的理想与信念，同时也应具备适应设计实践需求的扎实的基本技能。

环境艺术设计的教学体系从理论教学、实践教学、创作设计几方面进行，在实践教学阶段，教师基本采用实际项目、留校优秀学生作品进行案例分析，引导学生直观地对所学内容有初步的了解。

在环境艺术教学中，优秀的学生作品是环境艺术教学中课程建设的重要环节之一，是课程示范教学的重要组成部分，是教师教学成果的集中表现，是进行专业交流的主要形式。如何对数量众多的学生作品进行挑选，如何进行管理、使用和分类保存，是环境艺术设计教学中的重要环节。

1环境艺术设计中学生作品的类别

（1）基础类临摹作业和写生作业，比如造型基础、钢笔画、马克笔绘画、考察写生作业等，这类作业基本以单张形式呈现。

（2）专业类创作课程的优秀作业，比如室内住宅设计、酒店设计、展馆设计、小庭院设计、广场设计、卖场设计等专业课程的作业。这类作业以文本形式呈现，部分有较小的展示类的模型。

（3）毕业设计的作业，环境艺术设计的毕业设计课程是一门最重要的课程，通过毕业设计课程的学习，可以进一步提高学生的环境艺术设计的审美情趣，使学生对设计作品的审美感觉从感性上升到理性，然后复归到更高层次和品位的感性认识。同时也可以实现学生知识的深化和升华，提高学生分析和解决设计项目中实际问题的能力，培养学生严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风，以及从事设计工作所需要的良好品格，对全面提升学生的职场能力具有重要意义。

（4）参加各类竞赛活动的作品，不同层面的环境艺术设计教学的各类教学总结和环境艺术年会都会组织环艺课程的作业展览和比赛，在各类比赛中获奖的学生作业，在没有被专业老师定为优秀作业的时候，也应列入优秀作业的范畴。

（5）模型、实物等设计作品，环艺专业教学中模型表达的训练要结合每一门课程的特点及教学目标，并注重对模型制作技术与技巧的训练。不同的年级及不同的课程主要训练不同的内容，每个阶段解决不同的问题，最后让学生学会不仅用模型表现设计，同时会用模型推敲和推动设计。在这个过程中，不仅要解决模型表达与课程学习目标结合的问题，还需要探索不同的材料与技术表达不同类型的模型。选取优秀的模型留存。使低年级的同学在设计训练的过程中，能直观感受三维立体空间，结合自己动手的制作和多角度变化的观察，让学生在不同的设计阶段充分理解和表达空间及造型。

2 优秀学生设计作品选取体系的建设

环境艺术设计教学产生的学生作业，良莠不齐，如何在诸多的作业中选取优秀的学生作业，使所选作业既能满足参赛、参展的需要，又能满足今后教学示范的需要，是对整个教学团队提出的一项重要任务。

首先，学生的设计作品必须为原创（技法临摹类除外），具备的独特创意，符合形式美法则。其次，作品具备较高的技术水准和制作规范;环境艺术专业的教学，无论是室内、景观、展示还是其他各方面，都具有当前行业的制作流程和规范。再次，学生设计作品必须符合教学要求，能较好地体现教学理论和技能;环境艺术教学是个系统的过程，需要学生逐步掌握专业所需的一般能力（基本素质、文化素质）和核心能力（专业能力、通用能力），掌握每一门课，每个阶段专业学习上需要学会的技能，学生作业只有在满足教学要求和体现教学理论和技能的前提下，才能作为优秀作业留存。

选取优秀的学生作业，是一个过程，是一个完整的体系，不是单单一个任课教师就能完成的工作。需要整个教学团队、行业专家等一起合力才能完成。才能保证留校优秀作品的教学需求性和行业规范的执行性。如图1所示。

3 优秀学生设计作品保管体系的建设

当前美术院校对环境艺术设计的学生作品存放有着许多不足的地方，存在一定的问题。一是存放空间吃紧，环境艺术设计作品有多种形式，文本、展板、模型及手绘稿等等，都需要占用较大的空间，当前高校存放此类作业空间上严重不足，制约了优秀作品的留存。二是存放环境不符合标准，由于房屋潮湿，通风，卫生条件较差，导致作品腐烂、虫蛀等严重后果，对留存作品的展示和使用造成了影响。

环境艺术设计的学生作品就是学生成绩的见证，是进行教学再使用和展览展示的必要基础，如果任其在不达标的存放环境中被毁损，也是对他们的不负责任。因此，我们必须采取必要的措施，将学生的优秀作品，合理地保存。如图2所示。

首先是选择存放的方式，从优秀学生作业的类型上我们就可以大致将存放方式分为：纸本、展板、文本、电子图片和模型几类。根据不同的类型选择不同的存放方式，也可以统一作品，采用多种存放方式。

其次是选择存放的地点，存放的地点可以分为学校统一存放和任课教师单独保管存放，对于任课教师保管存放的优秀毕业设计，必须先到学校备案登记，领用出后才能使用和保管。

再次是保管人员的确定，从存放地点上可以明确，统一存放在学校的优秀学生作品的管理人员为分管教学的管理人员;教师领用出存放的管理人员为领用教师本人。

4 优秀学生作业的使用体系建设

环境艺术设计专业教学是一个互动的过程，要求学生在不断的专研和学习中掌握多种技能。优秀的学生留校作品是教学成果的展现，是进行教学总结和教学改革的基础;优秀的学生留存作品是进行循环教学的必要前提;优秀学生设计作品参加环境艺术设计类专业的比赛，既能检验教学是否符合当前环境艺术设计专业教学的进程，又能反映教师的教学成果，同时，对学生掌握知识度的一种全方位考量。

同时，环境艺术设计专业的教学是与行业紧密接触的过程，是与企业进行交流的过程。环境艺术教学能为校企合作的企业方提供优秀的设计作品和优秀的设计人才。校企合作能促进环境艺术专业的教学进一步发展，校企合作，对于教学来说，能引进企业优秀的设计案例进行教学，增强学生实际操作的能力和与市场的接轨能力，促进学生设计出更好的作品。

4.2 优秀学生留校作业的使用方法

优秀学生留校的重要性，及易损坏、易丢失的特性，决定其使用过程必须保证保持作业的完整、整洁，保证不丢失，损坏。

（1）保存于院系的优秀留校作业，在教学、展览和交流过程中需要使用的，必须由专人签领，注明用处并及时归还;（2）保存于专业教师办公室和工作室的优秀留校作业，院系定期进行检查，以保证留校作业使用管理是否得当。（3）学生不得擅自借用优秀留校作业。

5 总结

环境艺术设计专业的教学是一个不断积累和发展的过程，在教学中积累的学生优秀的设计作品，是进行再教学，展览展示，教学总结和参加各类比赛的基础，是检验教学是否适应行业和社会发展的前提。我们在教学和总结过程中，应该有重点有选择地保留一部分优秀的学生设计作品，为提高环境艺术设计教学的质量提供参考和保障。

参考文献

[1] 邱杰.浅谈环艺专业教学中的模型表达与训练.艺术教育，2012（4）.

[2] 苏梅.高校美术类专业学生作品保存的问题与对策.兰台世界，2009（4上）.

[3] 张善龙.“学生作品”案例化教学的实践.教育科学，2012（9）.

篇2

关键词：环境艺术设计；生态文明；设计要点

工业文明使得科学技术有了迅猛的发展，人们的生活更加快捷便利，但同时对自然环境造成很大的破坏。在生态文明的背景下，现代环境艺术设计，要更多的满足生态文明的需求，并且通过艺术作品，宣传生态文明。人类已经由工业文明跨入了生态文明，这要求我们在进行环境艺术设计时，要充分考虑大的环境背景，做好相关设计工作。

1 生态文明简介

人类经历了快速发展的工业文明之后，逐步进入了生态文明的发展阶段。作为人类文明的一个新的发展阶段，生态文明有着广阔的含义，首先生态文明的基础是对自然的充分尊重和保护，严格按照事物发展的客观规律，坚持可持续发展，实现人与人，人与自然和社会之间的和谐发展，建议一种稳定的可持续的生产生活方式。生态文明注重人与自然的融合，要求人们主动地去遵守和维护自然规律，和自然和谐相处，在保护自然的前提下，充分利用自然环境，实现社会的整体进步。生态文明在某种程度上是对工业文明存在问题的解决，对人类的发展来说，是一个巨大的进步。

2 生态文明和环境艺术设计之间的关系

环境艺术设计是一种新兴的艺术种类。作为艺术的一种，环境艺术设计最大的特点就是其综合性。其包含的内容相当广泛，几乎涵盖了广告设计、平面设计以外的所有艺术设计，包括景观设计，建筑设计等等。

环境艺术设计对环境有着重要的影响，能使环境给人的视觉带来强烈的冲击。环境艺术设计的宗旨是将“情”与“景”进行有效的结合，其中“景”不仅包括自然景观还广泛的包括人文景观。环境艺术设计是以美术为基础的，并且在建筑上得到了展现。然而，不论在何种建筑过程中，都或多或少的对环境造成了破坏。环境艺术设计的基本宗旨就是在设计建筑时，最大程度上减少对自然环境的破坏，达到一种稳定的和谐状态，使自然与人之间达到一种和谐美，这也是人类社会最基本的审美需求。所以，在这种本质上来讲，生态文明与环境艺术设计有着十分紧密的关联。

3 生态文明背景下环境艺术设计要注意的问题

要想做好在生态文明背景下的环境艺术设计，必须有科学的理论和正确有效的方法作为指导，在设计过程中，要严格遵循一些原则。

3.1 以自然为根基，努力做到回归自然

工业文明给人们的生活水平带来了巨大的进步，促进了经济与科技的快速发展。但是对于物质的过度追求，使得人们的精神文明发面极度匮乏，更不幸的是由于人们对物质的盲目追求，自然生态环境遭到严重的破坏，人们的生活面临着危机。在大力倡导生态文明的今天，随着人们对环境保护重要性的认识逐步加强，人们越来越想回归到自然之中，在这种生态环境观念极强的背景下，需要我们在进行环境艺术设计时，更多地使用自然化的发法，努力做到回归自然，当人们看到设计品后，会立刻融入自然中去。例如，北欧的一些设计流派，它们在设计的过程广泛的应用天然材料和自然中存在的色彩，在设计住宅时，多采用一些欧洲田园风格，为人们创造一种回到自然的感觉。在设计的艺术上，十分注重整体的一致性，还适当地添加某种功能，来增强设计的自然性。整体的设计以环保为主，更多地使用一些环保材料，将各种自然圆形进行搭配结合，从整体上创造一种自然的感觉。

3.2 人文气息在生态化环境艺术中的融入

强调文化精神的生态化环境艺术设计最能唤起人们共识的就是作品本身中蕴含的人文气息，作品同时也是设计师情感的流露。一个优秀的作品，能够充分的反映出设计师对人文环境的重视。可是，在我国的环境艺术设计领域，不是很注重对设计师人文情感的表达，更多的是一种肤浅的形式模仿，缺乏艺术的创新，作品没有自己的特点，枯燥单调，很难充分发挥环境艺术作品应有的作用，此外，很多作品都是为了满足商业的要求，其出发点是经济效益而不是人文效益，致使一些艺术性较低的作品通过商业宣传而被人们认为是真正的艺术，这扭曲了人们的审美观，造成了严重的影响。所以，在生态文明背景下的环境艺术设计，要努力做到文化精神的生态化，这就要求在设计的过程中，开拓思路，不断创新，努力吸收各种思想，在广阔的中华文化中，选择优秀的传统文化，将这种文化气息，在设计作品中得到完美展现，努力完善自身的审美观，吸收国外的先进设计理念，强化自身的文化知识，提高作品的艺术品位和人文气息。通过作品向人们传递正能量，改变人们的低级审美趣味，给人们带来真正的美学享受。

4 生态文明背景下环境艺术设计的发展趋势

在生态文明背景下的环境艺术设计，要坚持“和谐”的发展道路。努力做到人与人之间，人与自然之间以及人与社会之间的和谐。只有达到人与自然及社会的和谐，才能是我们的自然环境得到改善，人类才能得到更好的延续和发展。环境艺术设计将人和自然紧密地联系在了一起，将二者进行结合，并找到二者共同协调发展的结合点，引导人们在追求物质的过程中，学会重视环境，保护环境，最大限度的满足人们对于所在生存环境的要求，做好人与自然的和谐。当今社会，经济快速发展，出现了许多人与自然不和谐的方面。科学发展观的提出，对生态文明的强调等，都体现了国家对生态文明的重视，对改善生态环境的决心。在这种大的背景下，有利于帮助环境艺术设计朝着正确的道路发展，这在某种程度上，为环境艺术设计未来的发展，提供了一个良好的机遇和挑战：要通过环境艺术设计，满足生态文明的需要，同时在设计时要充分体现生态文明的要求。

5 总结

以上就是对生态文明背景下环境艺术设计要点的简单分析，要努力做到会对自然，同时做到文化精神的生态化。并且对生态文明背景下的环境艺术设计发展趋势进行了简要分析。希望能够帮助相关的设计师，做好在生态文明背景下的设计工作。由于本人能力的有限，对这方面的研究还不够充分，还需要更多的学者进行进一步的努力。

参考文献：

[1] 李梅红.论生态文明观下的现代环境艺术设计[J].美术教育研究，2013（16）：112-114.

[2] 庞永红，屈健.当代艺术设计与可持续发展[J].文艺研究，2011（2）：62-66.

[3] 符浩彬.论生态文明观下的现代环境艺术设计[J].才智，2013（13）：118-120.

篇3

【关键词】环境艺术技艺型人才高校教育

环境艺术设计专业是一门建立在环境科学和设计艺术之上的新兴学科，研究对象包括自然生态环境和人文社会环境的多个层面，在崇尚可持续发展理念的今天，同人们的生活密切相关。因此，加强环境艺术设计人才能力的培养非常重要。在科学技术快速发展的今天，各高校不仅要提高学生的理论水平，还要培养学生的科学文化素质和艺术思维能力，最终塑造出适应于社会发展的技艺型人才。

一、环境艺术设计教育的现状

我国的环境艺术设计教育始于上世纪80年代中期，经过数十年的发展，在早期室内设计相关专业的基础上，环境艺术设计的内容得到了极大的丰富。近年来，城市公共环境设计、生态环境设计等分支，成为环境艺术设计的重要发展方向。以环境为主体，围绕建筑内外空间展开的规划将景园和家居都纳入到了环境艺术的设计范围。目前，大多数院校的环境艺术设计专业课程主要包括两个部分：第一部分是以美术设计理论为主的公共基础课程；第二部分是以建筑、园林、计算机等领域的相关技术为主的专业基础课程。从课程设置上来看，为了让教育紧跟时代的发展，各高校不仅要重视学生艺术创作能力的培养，还要从生态科学、材料科学等方面入手，进一步加强学生在技术上的理论和实践基础。

二、技术与艺术并重的教育模式

作为艺术设计的一个门类，环境艺术设计是一种基于科学技术的创造美感的行为。一方面，环境艺术设计是需要灵感的艺术活动；另一方面，环境艺术设计又是理性的技术活动，设计者的技能在其中发挥着重要的作用。近年来，科技的发展让环境艺术设计的二向性特征从物质层面发展到了更深入的境界。比如在数字技术的帮助下，人们可以通过先进的图形处理软件，模拟光影、色彩和结构等设计要素，使得传统的渲染更加高效。杂乱的图纸被数字化的资料代替，技术和艺术更好地融合在一起，扩大了环境艺术设计的应用范围。又比如新材料的发现，使得非传统的变形和异化能够应用在结构设计中，这深刻地影响了艺术创作的方式，让人感叹科技与艺术相结合的巨大魅力。针对我国环境艺术设计教育的现状，艺术教育同技术教育并行的改革是一个重要的发展方向。在环境艺术设计行业日益繁荣的今天，只有掌握了前沿科技手段、富有艺术想象力的技艺型人才，才能从设计师队伍中脱颖而出，以创造性的工作方式满足我国对于创新型环境艺术设计作品的巨大需求。

三、关于技艺型人才培养模式的思考和建议

（一）提高技术型课程的质量

技术是环境艺术设计不可缺少的一环，图形软件操作、材料分析等技术能力是技艺型人才必须具备的素质。随着新科技、新结构和新工艺的普及，迫切需要院校打破传统的教育方式，不断提高技术性课程的质量。首先，各高校要明确教学目的，打消学生的疑惑，使学生能够充分掌握学习的自。为此，在人才培养方案中要突出环境艺术概论的重要性，让学生充分了解学习的方向、内容以及同就业有关的基本信息，培养学生学习的兴趣。其次，技术性课程的类别和数量应当得到拓展。室内施工图制作、景观设计表达等课程，有助于提高学生的操作能力。在强调这些专业技能的重要性之后，学校应组织考核，从不同侧重点出发，检测教学效果，避免出现全而不精的情况，全方位提高技术型课程的质量。

（二）重视艺术思维的培养

艺术思维是环境艺术设计的源泉，只有掌握了多种多样的思维方法，学会从不同的角度看待问题，才能提高自身的悟性，总结出更多的设计思路。当前，市场要求设计师能够在艺术的基本规律之上创造出独具特色、富有创意的设计作品。可见，在技艺型人才的培养过程中，围绕创造性思维进行开发和引导非常重要。而思维能力的培养，一方面，在于多训练，这是因为人的脑力可以通过大量的思考而变得敏捷而开阔，从而产生更多奇特的构思和方案。另一方面，在训练中教师要引导学生进行换位思考，进而在设计中贯彻人性化的设计思想，达到曲径通幽的艺术效果。教师要鼓励学生进行大胆的创作，同时带领学生赏析名家的作品，扩大他们的视野。并根据学习的反馈情况来判断学生遇到的问题，及时解决。

（三）积极开展实践教学

实践教学是实行技艺型人才培养模式的必要环节。对此，学校可以引入不同层次的工程项目，以企业的标准来要求学生。对于一些操作性较强的课程，如施工、管理等课程，学生有必要在实地进行学习，参与到实际的生产过程中。在毕业设计环节，学生所完成的作品要得到业主的肯定和建议，以提高学生的实践能力，真正将课本上的知识应用到生活和工作中。通过此类产学相结合的教学方式，学生能够接触到一些在课堂上无法了解到的前沿信息。在查找资料和沟通联系的过程中，教师不仅提高了教学效益，还避免了纸上谈兵，将技艺相结合的人才培养理念落到了实处。

（四）“岗、课、证、赛”四融通

以“技艺”融合为切入点，参照岗位职业能力，依据职业成长规律，教师充分考虑高职院校学生的认知水平与特点，以实现学生知识、能力、素质协调发展为目标。同时，应注重学生多元智能的发展，构建高职环境艺术设计专业“岗、课、证、赛”四融通的专业课程体系，并设计重构多学科交叉的教学内容。

结语

为适应时代的变化，在环境艺术设计专业的教学中，各高校有必要引入技艺型人才培养模式，通过强调技术同艺术的融合，将理论知识应用到实践中，进而提高整体的教学质量。只有不断观察学生的学习情况，重视技术性课程的开展，将基本的艺术规律应用到教学和研究中，才能探索出更好的人才培养方案，为环境艺术设计教育的发展注入鲜活的力量。

参考资料：

[1]李延光，刘阳.环境艺术设计专业教学模式的探讨[J].科教文汇(下旬刊)，2008（1）.

篇4

环境艺术设计通过艺术的方法在物质上改造人们的生活环境，在美化物质环境的同时实现人们对生活品质更高水平的追求。随着生活水平的提高，人们并不止步于追求舒适的个人家居生活环境，而是延伸到对工作环境、娱乐环境、学习环境等各类大环境品质的追求。这一方面反映出人们物质生活水平的提高，另一方面映射出人们精神生活品质的提高。人们的生活离不开各种环境，所以对舒适、美好的生存环境的追求理所应当。环境与人们日常生活中的审美、情绪、情趣和生活质量关系密切，更是当代人对生存条件新要求的体现。因此，高品质的环境艺术设计在当代生活中具有很高的价值，而社会对杰出的环境艺术设计人才的需求也十分迫切。

二、环境艺术设计教育的理论基础

改革开放以来，我国发生了翻天覆地的变化，对外开放的政策使得国外各种思想进入中国，同时也对我们传统的思想和教学理论提出了挑战。国外许多先进的理论和艺术设计的理念不断冲击着国内传统的理论基础，让国内环境艺术设计领域的专业人士认识到自身的不足，并改变以往单纯借鉴和堆砌理论的做法[1]。完成了初期在环境艺术设计道路上的探索之后，相关教育人士研究出了一条把多门学科如哲学、艺术、生物、物理、心理等融合在一起的设计理论。在这一新理论的指导下，国内的设计风格逐渐多样化，环境设计功能得到开发和创新，并将个人的情怀和情趣通过环境艺术的设计体现出来。当社会的分工越来越细时，人们不断提升在艺术上的审美要求，这便直接造成了建筑行业对环境艺术设计人才需求的增加和要求的提高，原有的优秀环境艺术设计人才出现了供不应求的情况。虽然我国在环境艺术设计上相对于国外来说起步晚、水平低，但是发展的速度并不慢，尤其是近年房地产等建筑事业的快速发展，使得环境技艺设计的发展如火如荼。

三、环境艺术设计人才培养的方向

在整个环境艺术设计教育发展的历史过程中，我国的环境艺术设计教育借鉴和参考了其他国家的教育模式和理念等，经过多年在中国的补充、运用和发展，培养出的专业设计人才为人们的生活环境做了美丽的改变，而且高校教师们经过学习和吸收这些理论后，明确了目前环境艺术设计人才培养的方向，即培养出具备将我国的民族个性、民族精神和民族文化通过环境艺术设计的形式体现在建筑物上的能力的新一代专业设计人士，并且能够及时顺应时展，不断与时俱进革新设计形式的人才，提高我国环境艺术设计人才在国际上的竞争力。

四、环境艺术设计教育的发展现状

现在，国内很多高等院校都创立了与环境艺术设计相关的专业，尤其是一些综合院校和一些理工类、建筑类、艺术类院校。随着环境艺术设计的不断升温，许多高职院校以及成人教育等也都开设了相关的专业[2]。由于教育精力和师资力量的不足，造成大量本专业毕业生专业能力不足，无法全部满足社会需求的情况，所以不管是教育者还是环境艺术设计工作者都应该对这样的问题进行思考。

众所周知，我国的教育向来以理论为主，在对理论更深入的思考和探索以及将理论和实践结合起来培养学生综合能力方面重视程度不高。这样的教育方式和教育理念既限制了学生综合能力的培养，又阻挡了环境艺术设计发展的进程。因此，教育者要注重将环境艺术设计的教育理论和实践结合起来，为培养符合社会需求的专业人才建立完善统一的教学系统。

由于我国的环境艺术设计教育起步较晚，很多教育理念并未发展成熟，所以其发展仍处于初级阶段。但是，高校并没有考虑到这方面的因素，为了顺应时代的发展，满足社会需求，这些年来很多高校持续扩大招生，盲目增加招生数量，却没有考虑到如何保证人才质量，以及满足人才培养需要投入的资源。这样一方面违背了培养高质量专业人才的初衷，另一方面阻碍了该行业未来的发展。

环境艺术设计总的来说就是艺术设计，在设计和创新思想以及实际操作的技术上要求都不低，可以说是一个双标准的专业，并且有一定的难度系数。但是，在学校进行教育工作的专业教师并没有同时具备丰富的理论知识和实践经验，而该行业杰出的专业人才也很少进入课堂参与教学活动，课堂上学习的理论知识缺乏实际的经验作为支撑，无法培养出符合社会要求的环境艺术设计人才。

五、培养环境艺术设计人才的方法

要培养出合格的专业人才，首先要正确看待社会发展的趋势，清楚社会发展的背景，在这个基础上，对教学的内容和理念进行补充和发展，使之完善。这就要求高校及时调整好师资队伍的结构，将师资能力高效地运用在适当的教学活动中，加强培养学生的设计能力，为其今后的实践打下基础，把师生两方面的工作做好，将人才培养体系系统化。

（一）认清时代背景，改革教学体系

随着世界经济全球化的到来，21世纪的发展变化翻天覆地。信息发展和交流的高速性，要求教育者对环境艺术设计人才的培养必须提前做好充分的准备。这都是为了能够优化环境艺术设计人才培养的计划以及清楚认识到现在时展的背景，保持与国际顶端的设计教育进行切磋交流，互相学习，深入学习现代化的新技术，在课堂上向学生灌输先进的教学理念、教学方法以及教学内容。有效地将我国的传统民族文化和现代时尚因素融合在一起，使我国环境艺术设计在保持自身传统元素和精髓的同时充满时尚感和现代气息[3]。比如在对设计人员进行培养的时候，督促他们时刻关注国际设计的走向，同时还要关注并参加各种相关建筑设计的比赛，以比赛来锻炼自己，检测自身的水平并提高设计的能力。

时代在发展，世界在变化，环境艺术设计教育要想跟上科学技术的发展速度，就必须革新教学的内容和理念，以积极的态度学习国外优秀的设计理念和设计风格的走向。从他人设计的杰出作品中不断总结经验，去掉不好的部分并吸收精华的部分，来辅助设计教育工作的展开，将与设计相关的所有教学活动融入到课程中去，注重培养学生的实践能力，加强并完善教育的管理力度和制度。只有真正把教育工作实践在实际操作中，才能加快实施环境艺术设计人才的培养速度，最终用科学的方法革新专业设计的教学内容和教学理念。鼓励学生多花时间到环境艺术设计的经验交流会中去学习他人的经验，作为自己能力提升的基础或者辅助手段。教师要经常性地给学生创造实地考察的机会，让学生获取更多的实战经验，这对于学生实践能力的培养具有很大的推动作用[4]。教育工作者应不断引导学生关注外界设计的发展和变换，拓宽学生的视野从而发散学生的思维和设计视觉。尤其是现代各种电视节目的发展也将环境设计作为节目的内容，吸引优秀的设计人才参与其中的同时，为观众普及与环境艺术设计相关的知识。更重要的是，参赛者能够在激烈紧张的比赛氛围中锻炼自己各方面的能力，特别是应急能力和实践操作的能力。

（二）完善师资队伍，提高学生能力

教师是知识传播的主体，因此师资结构的完善和健全能够极大地推动环境艺术设计人才的培养以及环境艺术设计教育的发展。师资队伍的水平和人才培养的质量以及学校的教学质量有直接的关系，所以目前最紧迫的事情就是建立符合社会发展需求的师资队伍，不断健全现有环境艺术设计教育工作者的理论知识系统和实践操作能力。学校应努力为教师创造经验交流的机会，促进知识和经验的相互交流等等，来获取更多与环境艺术设计相关的信息，以更好地培养出更多与时俱进的杰出人才[5]。除了教师间的相互交流，学校还可以邀请业内具备丰富经验的从业者来与教师们进行实际操作经验和知识的探讨，或者邀请著名的专家教授等以讲座的形式为广大教师和学生讲授相关的经验和知识，帮助教师完善自身理论知识的同时提高教师的教学水平。

根据社会的要求，环境艺术设计人才必须具备这样的特点，即拥有强烈的实际操作和动手能力以及综合能力。所以教育者在教授学生环境艺术设计知识的时候，除了要加强学生的动手能力，还要注重培养学生符合社会发展所需要的能力。也就是说，社会需要的不只是具备丰富理论知识的专业人才，还需要具备很强的实践操作能力和一定的实战经验，这就要求学生在注重理论和实践能力培养和构建的同时，还要多参加相关比赛获取实战经验。总而言之，在培养的过程中，要注意理论和实践之间的相互结合，以及实战经验的获取，对培养学生的创新思维和实际操作能力以及综合能力至关重要。

篇5

关键词：设计大赛；环境艺术设计；教学改革；促进

环境艺术设计可简称艺术设计，其涉及到的因素较多，是一门较为复杂的新兴学科。艺术设计是在社会发展需要的基础上产生的，与经济发展、建筑文化传承有着密切的联系。因此，如何实现高效的艺术设计教育是当前各大高校面临的重要问题。而如何将其理论教育与实际需要相结合，如何将新型设计理念与传统文化相结合等都是当前需着重考虑和解决的问题。利用教学改革实现艺术设计教学的效率提升和促进新型人才的培养，以适应和满足当前社会对相关专业人才的需求。

一、环境艺术设计教学的现状

1、人才培养定位不明确

人才培养的明确定位是艺术设计教学实现科学高效的基础。自进入二十一世纪以来，我国的国民经济和政治建设都取得了较大的发展。在此基础上，行业内竞争激烈，社会和市场对于人才的要求已不再局限于理论知识的丰富。加之环境艺术设计体系在近几年得到快速发展，市场更关注新型人才的实际职业能力以及创新能力等方面。但事实上，国内许多高校由于教学资源或师资力量等因素的缺乏，使得目前许多高校对艺术设计专业的人才培养定位不明确。也就是说，对人才培养的定位，需着重考虑时代和社会的需求，而不是盲目地对学生进行理论知识的教育。当前环境艺术设计人才主要有两种：管理型和实用性。高校的培养目标除了企业中的一线设计人员之外，还应有意识地培养学生的相关岗位管理能力和决策能力。

2、生源质量参差不齐

随着市场对艺术设计人才的需求量不断增加，该专业的就业前景被一片看好，报考的学生数量也随之增加。此时出现了专业的艺术设计教育，和职业艺术设计教育的区别。即部分学生的学习目标是深入的艺术设计研究，而另一部分学生是为了适应企业的招聘要求，所以学生的水平也各有不同。两者的课程设置应有所区别，针对学生的学习目标和侧重点的不同，学校可进行有针对性的教学目标设置。但需要注意的是，学生的基础设计水平和理论知识的储备的差距较大。一般艺术类的基础课程多为素描功力、色彩搭配的培养，而侧重于适应就业要求的艺术设计教学更注重对学生实际技能的培养。所以，为实现高效的环境艺术设计教学，培养更多的新型人才，教学目标的设计应从学生的实际基础水平为出发点。

3、教学质量的问题

由于市场的需求量增大、学生的报考数量增多，能够在保证生源的同时又有效提高教学质量的高校并不多，因此教学质量就成了当前我国高校的一个普遍问题。一方面，学校难以在短时期内吸纳足够的艺术设计专业教学人才，导致出现一个教师兼任多个专业的现象，教师的教学质量自然就不高。同时，现有的专业教师大多比较年轻，理论知识和学历虽然都合格，但相关的实际经验却相当缺乏。另一方面，许多学校只顾扩大生源和经济效益的提升，而忽视了真正关键的对学生的教育问题。导致最终虽然有大量的学生毕业，但真正能步入工作岗位的学生却不多。另外，学校的硬件设施和相关的教学配套也是影响教学质量的原因之一，包括场地、书籍资料等等。

4、课程针对性不强

前文有述，环境艺术几设计涉及到的因素较多，因此其专业的具体分类也不同。包括平面设计专业、动漫专业以及园林设计专业等等。从当前的情况来看，教学的主要内容均是以艺术设计专业的所有学生为对象，使得教学课程的针对性并不强。例如《设计与写生》一课，动漫设计的专业应要求学生具有优秀的创作能力，教学的侧重点应是对学生的绘画创作能力的培养；而环境设计的专业要求学生有足够的空间构造和整体设计能力，在教学过程中应侧重对学生空间设计理念和家具素描等能力的培养。但实际上，艺术设计相关专业的所有基础教学几乎都是对学生创意性绘画以及基础能力的培养，教学内容缺乏一定的针对性和专业性，导致教学效率难以提高，学生的专业素质也没有得到有效提升。

二、设计大赛的举办目的

1、提高学生综合素质

艺术设计大赛的举办，可以帮助优秀的学生获得一定的知名度，被更多的企业了解和接受，进而在实践中获得更多的知识。通过设计比赛的方式，艺术设计的教学不再局限于课堂的理论教育，让学生更多地接触设计的实际，不仅是教学目标的体现，也是市场对新型人才教育的要求。因此在比赛的过程中，可关注比赛对学生带来的积极影响，以及其实际设计能力的提升。在实际比赛中，可安排学生参观艺术设计的现场或相关材料的加工过程，使学生对设计产生更多深入的理解，以及感性的设计思想的产生。而事实上，感性的设计思想对设计灵感的迸发有着重要的影响作用。因此，在教学过程中，适当地开展设计大赛活动，不仅能让企业更加了解学生的实际能力，还能锻炼学生的实际操作能力和心理素质，从而促进其综合素质的提高。

2、培养学生的学习兴趣

艺术设计竞赛项目的目标较为明显和清晰，学生可根据自己的喜好选择所要参加的比赛项目。采用这样的方式，实际上对学生的学习积极性有一定的促进作用。一方面，在参加竞赛时，为实现自身的发展要求，学生会将更多的精力和注意力放在怎样通过实力赢得比赛上面，进而帮助其实力的提升。另一方面，一般大型的艺术设计竞赛的社会关注度都比较高，相关行业的领导者或优秀企业同样也会关注或参与。在比赛中表现优异的学生更容易吸引企业的关注，从而提高获得好的就业机会的可能性。学生充分认识到比赛带来的益处，自然会更加细致地做好竞赛的准备工作，以及理论基础和实践操作技能的补充和提升。

3、提升学生专业技能

一般来说，艺术设计比赛的针对性都较强，对学生的专业素质有一定的检验作用。通过艺术设计比赛的参与过程中的自身感受以及实际结果，学生可充分了解到自身的实力和不足的地方，以及时进行弥补。艺术设计竞赛的主要目的是为检验和提升学生的实际就业能力，参加比赛的过程即是一个自我巩固和提升的过程。使学生在了解自身实力的同时，也能了解自己青睐的企业的特点，例如想要进入该企业还需具备哪方面的技能或知识。此外，在大型竞赛中，经常会有新的设计技术或理念产生，这对于学生的专业思维的拓展有着重要的意义。与理论教学相比，比赛更关注学生将理论运用于实际操作的能力，以及其在实际工作中的反应能力和问题的处理能力，从而提高学生的职业能力。

三、设计大赛环境艺术设计教育改革的促进作用

1、促进教育观念的改革

教学成果在设计比赛的过程中得到充分体现，可以说，设计竞赛不仅是对学生的专业能力进行的考核，也是对教师的教学水平和成果的一次检验。因此，通过对设计竞赛结果的总结，教师应对自己的教学方法进行反思，哪一个教学环节的教学目标没有达到、教学方式和观念有没有问题等等。通过总结和反思，教师应充分意识到自身教育观念的改变和更新，进而提升其教学效率。例如在课堂教学中不再是教师作为课堂主角，而是以学生为主体，鼓励学生进行自我探索和研究，教师起到辅助和引导的作用即可。这样一来，可提高学生自主学习的积极性，还能加深学生对相关知识的理解程度。教育观念的改革有利于快速提升教学效率，促进新的教学体系的形成，进而为市场提供更多高质的专业人才。

2、理论课程与专业实际紧密结合

从设计竞赛中可以发现，学生在实际操作中的表现与教学课堂中的表现并不一样，许多平时理论成绩很优秀的学生在比赛时却并没有很好的发挥。一方面，这可能与学生自身的心理素质有关。另一方面，当这类现象不再是个例时，就应该引起足够的重视，说明教师日常的教学中忽视了对学生实际能力的培养。因此，在进行教育理念的改革过程中，应注重将艺术设计的理论知识与实际操作充分结合。例如在《设计与写生》的课程教学中，教师不仅要加强对环境艺术设计学生的绘画能力和空间构造能力的提升。还应增加适当的实践机会，带领学生参观真实的优秀设计作品或参与设计的过程，并鼓励学生进行自我分析和实践总结，进而在加深其对理论知识的理解的同时，促进其实际经验的增加。

3、优化基础设计理论的教学方法

一般来说，环境艺术设计的理论教学过程大多比较枯燥乏味，传统的理论教学难以激发学生的主动性和学习热情，使得学习的效率不高。同时，增加趣味性的理论知识教育有助于培养学生的创新意识。这在设计竞赛中也有所体现，创新能力较强的学生即使综合能力不是最优秀的，但其发展空间相对来说更大，提升的速度也更快，所以也就更容易得到就业机会。因此，提高学生综合能力和创新意识的方式之一就是教学方法的优化。教师可利用新型的教学工具作为辅助，例如多媒体、互联网等，向学生展示并讲解经典的环境艺术设计作品，并鼓励学生自由发挥设计思想。在教学过程中加入学生感兴趣的因素也是优化教学方式的内容之一。艺术设计是一个较为灵活的概念，应该给予学生足够的自由发挥的空间和机会。

4、强调基础学习与创造性思维的结合教学

专业的知识素养、有创造性的设计思维是一个环境艺术设计的工作者应具备的基础知识。只有同时具备足够的理论知识，和创新意识较强的设计思维才是赢得比赛的关键。艺术设计的基本特征是技术与艺术的结合，不同于其他学科，艺术设计课程更加要求学生的能动性。所以，教师在实际的教学过程中可适当地对学生的创造能力和创新意识进行专门的训练。创作能力和创新意识的培养是一个较为漫长的过程，所以教师应注意在基础知识的学习时即进行相关创造能力的培养，并在教学的过程中注意学生独立创作能力的锻炼，以提升学生的实践能力。例如，环境艺术设计的大多理论都来源于三大构成课程，所以在三大构成的教学中，教师可在理论教学的基础上做一个创造性思维的延伸，将两者有机地结合，使得学生的学习目标更加清晰。

5、设置符合专业特点的课程实训室

环境艺术设计的专业分类较多，各个分类的学习侧重点也不相同，但都需要遵循的原则之一是适应市场的需求。所以在教学的过程中就要坚持从实际出发，培养学生在实际操作中发现问题并解决问题的意识和能力。设置符合专业特点的课程实训室，是提升学生处理实际问题能力的方式之一。对于实训室布置的要求，也不仅仅是象征性的放置画板、静物就可以了。实际意义上的实训教室，是能够实现对现场进行模拟的环境，其教室布置、教学目标以及教学内容等都应是完备且细致的。以保证学生不仅能够完成实训操作，还能进行作品的展示和交流等，以促进学生实际设计水平的提高和综合能力的提升。

6、给予学生更多的实践机会

实践是检验理论的唯一标准。许多学生认为基础知识就是色彩、三大构成等无关紧要的内容，对其不够重视，改变这一错误想法的重要途径之一即是让学生开阔眼界，使其了解到一个真正的艺术设计师所应该具备的专业基础。而参加设计大赛自然是检验其想法的一个方式，同时，除了在日常教学中增加实践机会之外，教师还可鼓励或带领学生多参加与环境艺术设计相关的技能竞赛，为学生提供良好的展示平台各竞赛的机会，优秀的学生自然会从中脱颖而出。但竞赛更大的意义在于，许多学生通过竞赛充分认识到自身的不足和缺陷，感受到基础知识的重要性和意义，改变其学习态度和学习思想，进而促进其学习积极性。

四、结束语

环境艺术设计的教学改革是一个庞大的项目，在这个过程中，教师和学生需切忌急功近利。本文通过对设计大赛的经验总结，得出进行艺术设计教学改革需从教学观念的改革、教师教学方法的优化、理论知识与创造性思维相结合、设置符合专业特点的实训室以及给予学生更多的实践机会等方式。对当前的艺术设计进行改革，并采用多样化的教学手段，注重对学生的设计思维和创新意识的锻炼，以培养出更多专业能力和综合素质过硬的实用型人才。

作者:张赛娟 单位:湖南涉外经济学院艺术设计学院

参考文献：

[1]董周.探析室内设计大赛对室内设计教学改革的促进作用[J].现代装饰(理论),2016,03:61.

[2]李书青,董龄烨,杨思佳.室内设计大赛对室内设计课程教学改革的促进作用的研究[J].大众文艺,2012,17:263.

[3]朱罡.市场环境下环境艺术设计教学改革研究[J].美术教育研究,2014,17:124-125.

[4]袁继池,陈超,汪坤.环境艺术设计教学现状与教学改革探析[J].现代装饰(理论),2015,01:263-264.

篇6

关键词：高职；环境艺术设计；景观设计

环境艺术设计是指对建筑室内外的空间环境通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术。国内高职高专类院校环境艺术专业的课程构架中，专业学习开设有大量建筑室内空间环境设计课程，整体侧重于室内方向教学。新形势下，对相关人才的培养有需要改进的地方。

一、课程简述

景观设计是一个大的学科概念，是一个涵盖了生态、科学、艺术、人文等方面的综合性学科。其根据内容和尺度的不同，主要分为景观设计和景观规划两大方向。相较于建筑、农林、艺术类院校的景观设计专业，高职院校环境艺术专业多数以开设景观设计课程为主，学生不可能上完这门课就能成为景观设计师、景观规划师、植物配景设计师。景观设计作为环境艺术设计的传统课程，怎样才能在有限的课时中让这门课的教学效果最大化，值得思考。

二、存在的问题

高职教育的课程教学要根据高职院校学生的特点有针对性地结合市场与行业需求培养学生。当前，高职环境艺术设计专业景观设计课程的教学中存在着教学目标不明确、教学内容泛而不精、就业定位不明确、毕业生就职后发展潜力欠缺等问题。

三、新形势下的课程教学思考

1.课程定位

环境艺术设计专业中的景观设计课程在定位上应有所侧重，突显专业特色。国内的建筑、农林类院校的景观设计专业更为注重科学、技术、地形、植物等角度，所承接的空间体量偏大。环境艺术设计专业由于学科性质，以艺术设计能力的培养为主线，对景观设计更多的是从艺术与美学的角度来把控，设计体量相对较小。由于未受过系统的城市规划、建筑室外空间设计相关课程的训练，没有完善的理论知识控制、指导和管理规划的实施，学生对空间尺度的概念相对模糊，难以把控较大的空间关系。因此，高职院校环境艺术设计专业景观设计课程的学习、训练定位是小体量的景观设计。可以考虑与公装、别墅设计等相关课程进行联动，如商业空间设计、办公空间设计、别墅设计中的室内外景观部分以及小体量的庭院、花园设计等，这样更能促进学生对培养方案的整体认识。

2.理论教学——取舍与深化

高职教育强调就业，但在近年来略显浮躁的就业市场氛围中，一些教师和学生出现了急功近利的短视现象。高职环境艺术设计专业对学生的培养侧重于操作型人才的培养，这并不意味着要放弃理论基础、忽视设计思维的培养。从长远来看，抛开理论谈技能也是不现实的。对高职院校的学生而言，景观设计课程理论知识的学习就是掌握最基础的景观设计理论知识（如景观设计规律、中外园林类型及特点、中国古典园林造景手法、硬质景观设计、铺装材料等）。这就要求教师在讲授理论知识时对庞杂的景观设计理论进行取舍和提炼。

3.教学中的抓与放

有些学生在做景观设计方案时经常会问教师：“我这块空间比较空，放个什么好？”方案设计成了“填空间”，为了设计而设计，学生完成设计方案后都讲不清自己的设计主线和设计思路，更不知道自己的创新点在哪儿。针对这个现象，教师要做好景观设计教学的抓与放。抓好前期方案设计部分，即方案设计的前期环节务必让学生明确自己的设计思路、创意点，理清思路与各部分之间的关系，这对于设计方案的展开具有至关重要的作用。上文提到的案例正是由于学生在设计实践中自主性不够，过于依赖教师。教师在指导学生设计实践时要明确一个观念——设计事关功能与美感。除去功能与尺度的问题，教师对学生在中后期的设计表现要注意放手，留给学生足够的自，不能过度干涉。由于高职院校的学生艺术审美、设计基础相对较弱，教师可以适当提供一些优秀景观设计案例的方案构思、平面布置手绘稿，供学生临摹学习，这对于学生快速掌握设计方法有很大的帮助。

4.设计表达能力的培养——手绘+计算机辅助方案设计

一些高职院校环境艺术设计专业开设了手绘表现的相关课程，但教学效果不尽如人意。由于高职学生的绘画水平参差不齐，短时间内很难整体达到要求；加之专业课程方案表现多以计算机辅助设计，学生在进行景观方案构思时，大多直接借助AutoCAD软件绘制平面图，设计思路未厘清就直接进入绘图阶段，这样的方案难以从整体上进行把控。所以，在课程的方案表现上，教师要引导学生在方案的前期构思阶段借助手绘的形式，以点线面表现景观元素、流通线路、区域划分等。这样学生能够快速理清思路，对平面布局有直观、清晰的表达。在方案经过反复推敲进入细化阶段后，对于方案的平、立、剖面图，学生就可以借助AutoCAD软件快速完成。3dsMax软件建模、渲染、出图耗时费力，而Sketchup软件相对来说更加省时、易于上手，建模流程简单易懂，能使学生更专注于设计本身。因此，效果图可以考虑用Sketchup软件完成。

5.教学形式的多样化

以往的授课形式往往依赖课堂，强调教师的主导作用。而在如今的“互联网+”时代，针对景观设计这门课，教学形式有了更多的选择。在景观材料、施工等方面，可以充分利用网络视频资源进行教学。学生可以更直观地了解相关知识。这种动静结合的多媒体教学形式，极大地调动了学生的学习积极性。以往的教学环境单一，教学多集中在教室或机房。“走出去”教学即走出课堂调研参观，由教师带领学生去景观区域、公园、广场、公共绿地、景观带等进行实地参观、调研。在考察过程中，教师可以实时实地对景观元素、造景手法、植被景观、施工材料等进行详尽讲解。外出调研结束后，教师可以安排学生下堂课对调研的情况进行汇报和总结，这样不仅可以调整学生的学习状态，也能使教学成效更高。

6.紧跟行业发展，对接岗位需求

学生所学的知识是否与就业需求形成了无缝对接，这是检验高职院校教学的一大重要指标。教师在教学中要依据岗位需求构建教学知识体系，及时更新教育观念，形成一个不断完善、逐步适应市场需求的人才培养模式。根据培养重点，对景观设计课程中的技能方面（计算机辅助绘图、施工图绘制、材料等）着重训练。其次，可以邀请从事景观设计工作的本校往届毕业生回到课堂中，针对从事景观设计工作的经历与经验，给新生上一课，这种“过来人”现身说法的形式最容易为学生所接受，不仅可以让学生了解岗位的需求和行业发展的最新动向，也能让学生对自身的职业发展有更多的思考。在课程教学中引入一些国际大赛的优秀案例，可以让学生体会设计师的创作思路，学习设计方案的表现手法。这些行业前沿的风向标可以使学生更直观地了解行业的发展趋势。高职院校环境艺术设计专业景观设计课程教学要紧密结合岗位需要，通过调整、完善教学方法与手段，建立一种多元化的教学模式；要明确课程能力目标，做好人才培养定位，在有限的课时中达到教学效果的最大化，培养出技术扎实、适应岗位需求的技能应用型环境艺术设计人才。

参考文献：

[1]何贤芬.环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考.山西建筑，2008（7）.

[2]张佳妮.高职景观设计专业课程教学模式探讨.科教文汇（中旬刊），2009（3）.

[3]孟亚凡.美国景观设计学的学科教育.中国园林，2003（7）.

篇7

关键词：环境艺术设计；理论讲授：设计实训

环境艺术设计学科是个相对年轻的专业。 到如今也不过二十几年的历史 ，环境艺术的教学内容大致分成两类：一类是室内设计，一类是室外环境设计。因为环境艺术设计专业的实践性强、操作性强，直接面对市场和社会，所以很多院校环艺专业的培养目标也是以应用型人才为主，专业设置也多以社会需求为基准。在课程设计上注重现实性、应用性和功能性。

一、 环境艺术设计的课程特点

环境艺术学科的课程体系是以美术、空间造型和建筑学为专业基础，融合景观设计和室内设计的一门综合性学科。在知识范围上，兼有艺、工、文的特点。  作为一门设计学专业，环境艺术设计是构筑在艺术学基础之上的一门应用性的学科［1］。它以艺术性的思维为手段，以对社会和环境的理想为目标。环艺设计人才的专业教育是在一定具备材料、工程技术的基础上，着力于创造性和创新性设计思维的培养。

1、课程方向上具有内外性

对环境这个概念讲，无论是从地理学的角度还是从社会学角度、心理学的角度讲，都包括了室内和室外两类环境内容。清华大学李砚祖对环境艺术设计的定义是：通过艺术设计的方式对室内外环境进行规划、设计的一门实用艺术。所以环境艺术设计的课程在内容上也包括室内和室外环境两个部分。

2、课程数量上实训设计的绝多性

环境艺术设计是实践性很强的一个专业。强实践性的特点决定了环艺教学的办学思想要面向社会，面向市场。一些国外大学的环境艺术专业课程中实践和操作的教学比例都较高，基本一半以上的教学时间为案例教授、工程实践和课程设计。课程作业和毕业设计越来越注重实题实做的方法，增加对实际项目的现实性的分析，增强学生面对问题，解决问题的能力。

在课程体系上，环境艺术设计的课程大致可以分为三部分：文化课，专业基础类课程和专业课程。其中专业基础类课程主要以建筑学的基础课程为主。主要是使学生掌握必备的环艺专业表现方法、手段和技能，形成一定的环艺专业理论素养和基本的审美能力,即做好专业课程的理论基础和表现基础；专业课程包括室内和室外环境两大部分，是对具体环艺专业范围的设计方法的学习与练习。这一阶段，课程的理论讲授的内容会减少，而实际操作和设计训练的比例会大大增加［2］。本文就是以专业课程作为研究对象，根据设计类教学中理论教授与设计实训的不同特点，探讨在实践教学过程中，课程内理论部分与设计训练部分究竟如何的结合才能达到更好的教学效果。

二、 环境艺术设计的专业课课程特点

环艺设计的专业课程基本是从大三开始进行。几乎占了全部课程的一般时间。在内容上大致可以分为三大类：建筑设计，室内空间设计和室外环境设计。不同的学校根据各自的办学优势各有侧重。艺术院校多倾向于室内空间设计，建筑院校多倾向于建筑景观设计，农林院校偏于园林设计。在具体的课程内容上多是结合社会的需要来确定。例如，随着人们对居住环境认识的提高，居住区的环境设计受到人们的普遍重视，很多学校就相应的提高和注重对居住区景观设计课程的设置；在城市化背景下，城市形象也日益被关注，教学中就增多对城市广场的景观设计、街道景观设计以及博物馆、展览馆类题目的课程。目前的城镇化和工业化潮流下，小城镇已经而且会很长时期成为我国乃至世界性的发展课题，随之相应提出了乡村景观设计的要求，作为超前的探索，有的学校又把这类课题列为研究性和探索性的题目，供学生交流和选修。在低碳和绿色生态思潮下，不少学校在课程内容上增加了对废旧工厂、湿地景观的环境设计类课程。

按照课程的授课特点，专业课在课程内容上都可以分成两部分：理论讲授部分和设计实训部分。这两部分均各自具有不同的教学特点。其中：

1、理论教授的特点：以理论为主，需要教师有足够的理论基础并收集大量的相关资料。由于理论部分多具有抽象性、概括性的特点。学生接受速度较慢、老师备课时间较长。在课程的安排上，适宜分散性排课。这样不但可以增加学生的学习时间和复习时间，也可以为老师增多课前的准备时间。所以这类课程小课节的安排课程非常有利。

2、设计实训的特点：这个环节要求学生亲自动手参加实际的设计。是理论的具体应用。它要求学生能把所学习的理论连贯性的应用在实际的训练之中。而且设计的特点是要求时间集中连续，所以这个环节的课程安排以时间集中为特点。现列表作为比较：

教学环节名称

角色上的不同

方法上的不同

培养要求上的不同

课程时间安排上不同

理论教授

教师为主

理论教授

注重理论修养的培修

课程宜相对分散

设计实训

学生为主

实践动手

注重艺术创作的培养

时间宜相对集中

三、 专业课程中理论讲授与设计实训结合的理想模式:分段式排课法

根据理论教授和设计实训不同的授课特点，分段式排课法就把同一门课程的这两个部分分开设置。我们以An代表某一专业课的理论课部分，以An'代表该专业课的设计实训部分。那么在教学课程的安排上，可以如下安排课程：

A1A2A3A4A5·····A1' ·······A2'······A3' ······A4'······A5'·····

例如：前五周，每周安排A1A2A3A4A5这五门专业课程各一天的理论讲授。四周结束后，可以连续安排A1'A2'A3'A4'A5'各三周的课程设计。

1、分段式排课方法的优点：

1）前期理论教授阶段的小课时，能够使教师有充足的课余时间补充理论知识基础，增加理论讲授的深度与宽度。使得在理论学习阶段，给学生以足够的思索时间，用课程的丰富性来调节学生对单一知识长时间接受的麻痹性和烦躁感。

2）课时按照不同的教学环节进行不同的安排。符合教学内容和教学各点的要求。整个教学程序完整、环节连贯、有序。增强了做为设计课程的实践性、应用性、理论性。不但使学生在学习中能够循序渐进，逐次增加对知识的理解和运用，符合学习思维的特点

3）把理论学习与设计实训适当的分开，还有利于学生对知识的反复的学习与巩固，起到加强记忆的作用。

2、分段式排课的缺点：

   1）课程在时间安排上过于复杂，不太适合公共课程比较多的低年级。这种排课主要适用于高年级的专业课的教学安排。

   2）会加大教学培养方案中课程设置的难度。在课程归类和教学管理上也会带来很大的问题，增加教学成本的投入。

虽然从理论上说这种模式应该是比较理想的把理论与设计有机结合的方式，但是这样在实际的教学中，很多院校并不采用这种专业课的设置方法。

鉴于分段式排课的特点，很多院校更愿意集中的按排专业课。 一门课程往往集中在几周之内就要完成。教师对专业课的讲授，基本是先理论，后设计。这种方法的特点是紧凑集中，便于教学的管理和教学课程的统一安排，教学成本小。但是这种教学管理和课程教授的缺点也是显而易见的。例如：

   1）、由于连续的讲授理论部分，使得教师往往没有充足的时间补充理论知识，在精神和体力上都过于劳累。学生也会对连续几天进行单一科目的理论讲授产生厌烦感和烦躁感，情绪和注意力都会减弱，影响了教学效果。

2）、有的教师为减轻这种强负荷的理论教授，往往偷工减料，把理论课时大大压缩，增加一些无关紧要的考察调研或者自由讨论的课时来滥竽充数。

四、 实践教学中理论讲授与设计实训结合的方法：并列式授课法

在实践教学中，我们可以把每门课的每一次课，都分成两部分：理论教授部分和实训讨论部分。这样的安排课程的方法可以叫做并列式授课法。这种方法是在当即教学环境下更为实际和更能有利于操作的一种方法。以笔者在讲授小区景观设计课程作为例。根据学校的课程安排，该课程的课时安排是每周四次，每天4节课程。在课程内容在安排上，每天只讲授两节理论课，其余两节先是临摹、调研或是案例欣赏分析，以后逐渐引导学生小场地景观设计题目的构思。理论讲解内容由浅入深，紧紧的和后两节的设计内容相衔接。在讲到第三周课程的时候，布置课程作业，加大设计的内容和深度。 

当然这种把理论讲授和设计实训结合的方法对教授有比较高的要求。首先，教师要熟悉学生以往的课程进度和安排，这样才能确定自己课程内容的安排。其次，教师还要了解学生的学习效果和学习状况，要了解其他主讲教师的课程内容和侧重点，以次确定自己的讲授内容。再次，要求教师在课程计划中，要把理论部分和实训设计部分紧密结合起来，理论内容由浅入深，紧紧的和后面的设计内容衔接，理论讲解"细水长流"，设计实训部分"由浅入深"。

1、注重理论讲授的条理性

在环境艺术设计课程的理论讲授中，要切忌以下几点：

1）、理论要落到实处，不能讲"空"。一定要针对专业课程的题目，做到内容有原则，有方法，有程序，有案例，有分析，有评价，不要泛泛而谈。艺术设计是一种计谋和策划，它的图示化的艺术性表现是一种策划和智慧的结果。好的艺术设计离不开文化和思想。作为一名设计师，要立足民族根基，掌握民族文化，宣传和弘扬民族精神。但是文化容易讲"空"，不容易讲"实"。好的专业课的讲授一定要做到一切内容为"设计"服务，注意启迪学生思维，拓展学生设计思路，提高学生设计审美和判断，不要让文化使学生一头雾水。

2）、课程内容宜"精"不宜"杂"。课程不要面面俱到，要做到重点突出，内容有序，前后连贯，层次井然。

2、 课程设计题目的选择上，要坚持课程教学真题化

环艺设计专业实践性强的特点决定了环艺教学的办学思想要面向社会，面向市场。而目前国内大多数设计院校都还没有条件在教学中加入社会的实践教学，无法真正地进行社会实践活动，大多只是"纸上谈兵"，学生在很多情况下也是"闭门造车"，拼凑设计作品，只注重表面形式，而不考虑实际功能。教师教授的内容和学生的研究课题大都是陈旧案例或凭空想象，研究只能是停留在一种假想的境界。艺术设计类教学要注意积累和总结实践教学的成果和应用。在课程教学上尽量做到真题化。尤其对于高年级的学生，要逐渐培养学生的职业技能本领。课程作业和毕业设计要注重以实题实做的方法，引导学生的设计思路，增加对实际项目的现实性的分析。同时根据学生不同的学习程度和教学安排，课题的题目可以由浅入深，由易到难，循序渐进。进行实题真做、实题虚做、实题重做。同时增加对实践题目和实施项目的调研与分析。

五、 小结

艺术设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩序和搭配关系，因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。为突出环境艺术设计的应用型人才的培养，就要不断探索教育教学中的种种规律。在课程体系、教学方法上不断根据社会和科技的发展而变化，培养适合社会和市场需求的环艺人才。

参考文献：

篇8

前些年专家们把设计分成平面设计、立体设计和空间设计，或叫二次元、三次元和四次元的设计。也有将设计分成建筑设计、工业设计和商业设计三大类。还有将设计归纳为视觉、产品、空间、时间和时装设计等五个领域，把建筑、城市规划、室内装饰、工业设计、工艺美术、服装、电影电视、包装、陈列展示、室外装潢等许多设计领域系统地划分在不同的五个领域之中。近些年来，越来越多的专家倾向于构成世界的三大要素：“自然-人-社会”作为设计类型划分的坐标点，按设计目的之不同，将设计大致划分成：为了传达的设计--视觉传达设计；为了使用的设计--产业设计和为了居住的设计--环境设计三大类型。环境艺术设计是对人类的生存空间进行的设计。区别于产品设计的是：环境设计创造的是人类的生存空间，而产品设计创造的是空间中的要素。协调“人-建筑-环境”（“人-建筑-环境”是1981年国际建筑师协会第十四届会议主题。这里指的建筑与环境可以分别理解为人造环境因素和自然环境因素。）的相互关系，使其和谐统一，形成完整、美好、舒适宜人的人类活动空间，是环境设计的中心课题。环境设计的类型分为城市规划、建筑设计、室内设计、室外设计和公共艺术设计等。“安全、健康、便利、舒适”是联合国世界卫生组织对于城市环境的四个评价标准。环境艺术设计不是阳春白雪、茶余饭后享受的东西，而是一种社会生活需求，所以毕业设计教育不能光是上课听课，学生必须亲自从事设计，在实践课题中训练自己，通过四年时间学会扩展运用知识的能力。环境艺术艺术设计毕业设计教学是艺术设计类人才培养计划的重要组成部分，是本科教学过程中重要的实践教学环节，是对人才培养质量全面的、综合的检验，是对学生毕业和学位资格认证的重要依据，同时也是衡量高等学校办学质量和办学效益的重要评价内容。艺术设计专业毕业设计教学的目的是培养学生科学的思维方式和正确的设计思想，以及分析和解决实际问题的能力，是学生毕业前全面素质教育的重要实践训练。在毕业设计工作中，要认真贯彻理论与实践相结合，教学与科研、生产相结合，教育与国民经济建设和社会发展相结合的原则，加强多学科理论知识和技能综合运用能力的训练，加强学生创新意识、创新能力和创业精神的培养。

二、目前艺术设计类毕业设计教学存在的问题

2014年以来作者所在学校启动了“毕业设计（论文）形式多样化改革”,根据艺术类专业特征，制定了凡事学生在市级以上展出独立完成的优秀作品；被企业、政府、机构等采用、收藏的艺术（设计、绘画）作品，并取得相关采用、收藏证明可以进行艺术毕业设计的多样化改革，根据作者长年的环艺毕业设计教学经验归纳仍有如下问题：

（一）毕业设计中指导教师与学生的互动不够，学生迫于就业、考研、公务员考试或其它就业考试花在毕业设计上的时间不够；

（二）环艺毕业设计的选题面窄，设计类型单一，很多选择室内设计中的家装设计，毕业生选择意愿不强；

（三）对设计市场的调查研究依赖于网络，缺乏真实市场的考察研究，指导教师则缺乏“双师型”教师；

（四）因缺乏对市场的熟悉所做施工图没有市场实用性与规范性，理论与实践脱离，大部分设计作品都是“虚拟”设计；

（五）毕业设计的检查、评分制度走形式、不客观、不规范，因有毕业设计没过的学生跳楼自杀（如2015年5月18日中南大学学生跳楼事件）而降低毕业设计严肃性，出现有的学生放松毕业设计要求依赖别人或网络代做毕业设计。

三、环境艺术设计专业毕业设计教学改革的举措

（一）以指导教师为第一责任人，加强管理，规范流程制度

艺术设计专业的毕业设计组织与管理工作直接在主管院长领导下，一般为校、系、专业教研室三级管理，校系对毕业设计的管理主要为宏观组织与管理，如制订毕业设计工作的管理制度、教学质量监控工作、组织毕业设计检查、评估、考核和经验交流活动。毕业设计主要工作为系部有关毕业设计工作的管理制度和工作部署，结合专业培养目标和特点，拟订毕业设计具体工作计划和实施细则，安排毕业设计教学任务，进行毕业设计。毕业设计的直接管理与教学者为指导教师，指导教师在确定毕业设计任务书时要结合自身专业特征进行毕业设计课题公布，检查和督促毕业设计质量和工作进度。

（二）完善毕业设计课程指导体系

环艺专业的毕业设计课程体系内容涵盖了艺术设计的专业知识与所有基础与专业课程。在就业竞争激烈的环境下指导教师更有职责带领学生走进市场，结合实践完善课程教学模式，在市场调查研究中开题，避免学生毕业设计开题的盲目性、随意性，在阅览丰富后充分设计撰写好开题报告，参考优秀经典设计作品去分析观察挖掘环艺设计的特性，在开题报告中可以自定题目，也可以参考优秀经典作品题目，更可以根据市场考察后自己确定开题。指导教师审核学生的开题是否有市场前景、创新性，选题是否切入性强，初步设计思路是否明晰，设计方案是否可行，施工图、效果图能否顺利完成，毕业设计方案的构思是关键环节，根据方案最后效果的表达是否优化了空间结构与外部形态，在材质、色调、尺度方面搭配是否合理、材质运用是否得当，施工图的图层、线型、界面、节点等等是否规范标准。在这个过程中教师需要一对一的辅导，有条件的采取“双师型”辅导，在成绩评定中客观、真实公平。我们采取了指导教师评、阅卷教师、答辩教师、教研室集体这几个步骤平分。科学严谨实用的毕业设计教学指导体系是教学保障，如毕业设计的图纸规范化，设计方案系统完整、艺术表达效果、设计的原创真实、设计元素、设计文化内涵都需要有一整套的体系。

（三）环境艺术毕业设计的应用型发挥

“荒年饿不死手艺人”，在就业竞争压力膨胀的年代，人们都希望学技找工作，“不求所有，但求所用”是应用技术型高校新的教学理念，应用型高校的毕业设计是对所学知识技能的展示与总结，是探求科学研究的基本实践，是将艺术、技术融入实践中，培养人才的创业、创新实践能力的重要环节。在毕业设计开题之际指导教师必须带领学生进行市场调研，收集开题需要的详细现状信息，按照环境艺术设计的国家与地方标准进行设计，了解本专业领域的新材料、新技术与工艺，开题报告要对选题进行详细的课题的来源、目的、意义（包括应用前景）、国内外现状及水平进行阐述，要根据自己现有的专业基础对课题研究的主要内容、研究方法与工程技术方案和准备采取的措施做好规划。指导教师要对学生开题报告的可行性、程序计划做全面的审查评价。鼓励引导学生大胆创新，利用电脑辅助手段绘制施工图（不少于二十张）、效果图不少于六张并进行设计说明的撰写，设计方案在指导教师指导下不断完善包括设计的功能区的平面布置图设计、设计元素的利用、设计审美造型效果、材料色彩搭配等等细节做深入工作。

四、环艺毕业设计教学改革的实效

篇9

关键词： 案例教学 《室内设计原理》课程 环境艺术设计专业

案例，是人们在日常的工作学习生活中所经历的典型性事例的描述，是众多经历中的片段截取。最初运用“案例”一词，是医学界对众多病例的统称，对患者的病情诊断、采取的救治措施进行记录，以便作为参照指导以后的医学活动。案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等，用在法学上译成“判例”；用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”，用在教学上译为案例教学，案例教学是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，原本是一种讨论问题的方式。现代的案例教学法起源于美国哈佛商学院，后被广泛运用于各学科的教学活动中，是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。［1］

一、何谓案例教学

1.传统教学与案例教学

传统教学认为，只有教师获得了专业上的新知识，才能运用到教育教学中去，进而增强教学效果。老师拿着教科书规定的知识，用课堂讲授的方法灌输给学生。学生学习起来没有任何积极性，全凭老师发挥主动性指导学生被动地学习，学习系统知识效率高，但能力培养效果较差。案例教学认为，知识不是从教材中得来的，教授过程中情境的设定是可以随知识不断变动的。教师需要的不是照本宣科，接受别人的新思想、新知识，而是要根据实际情境生成自己对知识的新思想、新见解。案例教学的着眼点不是获得固定不变的原理，而是培养教师面对新情景处理与解决实际问题的创新能力。两种教学之间的关系类似于成语“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。

2.什么是案例教学

所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特定教学方法。［2］郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”能够让学生“学以致用，学有所用”是广大教师在教学工作中的目标。对于用直观的图像呈现为核心表达的设计类课程，图解思考和分析的能力本身是环境艺术设计学生基本功底的直观表现，案例教学在设计类课程中运用的意义也是更加明确的。然而，在实际的教学过程中，摸索如何在设计课程的不同教学环节中运用案例教学，并进一步研究在环境艺术设计专业《室内设计原理》课程教学过程中如何选择适宜的方法来实现教学目标是很有意义的。

二、案例教学法在《室内设计原理》课程中的实施

1.课程分析

《室内设计原理》课程是环境艺术设计专业的入门基础课程，通过学习使学生对室内设计的基础概念、风格流派、设计方法、发展趋势有一定的掌握，使学生建立较为系统的设计框架，为以后的职业生涯打下坚实的基础平台。短短一个月的课程学习，无法教授所有的技法和专业知识，最重要的是能否培养学生的设计思维能力，而不仅仅是具体解决问题的手段。如何使理论化的课程内容更加生动，易懂，帮助学生完成专业的学习就显得更重要［3］。了解到学生对课程的学习是专业的入门，思维还停留在平面构成、色彩构成等二维平面上，对三维空间的理解还没有形成足够的认识。因此在教学中应把课程的重点放在室内设计手法的学习上，通过大量图解和案例图片演示，帮助学生完成从二维平面设计到三维空间设计的转换，增强学生对环境艺术设计学习的兴趣。

2.案例课程教学

（1）案例引入

案例是案例教学法的核心，是进行案例教学的前提。案例质量直接影响着课堂教学的效果。作为一门基础性较强的设计原理课程，教师在其教学中选择案例一定要注意突出培养学生的应用能力，使案例材料既符合教学目的，又能够真实和全面地反映设计实用性。因此在挑选案例时就必须考虑学生已有的理解能力、接受能力、识别能力等条件，案例的代表性，以及案例本身所具有的启发性，并考虑案例的可讨论性。

教师借助于多媒体幻灯片进行案例教学，首先从二维设计入手，帮助学生巩固最基本的设计手法的应用。例如：以“同构”设计手法为例，从日常生活中人们熟悉的图形入手，以一种新的、前所未有的组合方式加以整理，把旧有元素转换成新的组合方式。通过这种同构方式得到的新图形使人既熟悉又陌生，会引发观者极大的好奇心，从而使画面的视觉传达变得更加顺畅和自然。

引入相应的图片案例一：油画《犯》，马格利特《共同的发明》、《闺房里的哲学》，根据图片提出问题，毫无联系的画面形象共同组成独特画面语言，让学生思考“同构”手法的特点；接下来引入图片案例二：“同构”手法在二维设计中的运用，鞋油系列招贴广告，擦了鞋油的皮鞋可以当镜子使用，用同构手法突出商品的特点；让学生在新奇创意的感召下深入去总结“同构”设计手法的表现特点，这种设计手法的运用能获得1+1＞2的结果，产生的创意能获得令人震惊的视觉效果。

（2）案例讨论

对于教师来讲，案例教学更多的是“学”的过程，即老师、学生都成为案例教学过程中的主体，承担了更多“学”的责任。教师更加注重对学生学习过程的引导，注重学生在学习中的主体地位，让学生真正成为学习的主角。学生通过一个个实际的案例图片理解了教材的原理定义，更形象化地学习设计课程，案例课堂讨论使学习氛围更有趣，学生之间设计案例的交流也是课堂互动的关键。而设计类教学中的图片分析教学是用直观图片了解案例背景信息的基础上，让学生根据设计方案作出自己的评价、分析。这样有利于启发学生的学习兴趣，诱发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新思维和分析能力。同一个案例的解读不同的学生可能因为自身的不同就有很多种的解读，对于这么多的解读，要肯定学生的积极思考，然后耐心地分析每种解读的合理性和不合理行，让学生明白创作者真正的表达意图。［4］

典型的案例讨论是与下列问题的探讨联系在一起的：①“同构”案例中的艺术特点是什么？②哪些设计元素至关重要？③判断这种“同构”设计手法的标准是什么？④什么样的设计元素表现形式是最适宜的？⑤（重点）如何将这种二维常用的设计元素表现形式与三维的环境艺术设计相结合？并举出案例图片加以说明。学生独立地去思考课程的重点，总结出“同构”在设计中的丰富变化，不只是用于二维的平面设计，对表现方法的讨论，还可以延伸到三维的空间设计中，结合学生自己找的图片如：不同主题的餐厅（监狱餐厅，教堂宾馆），功能确定之余可以加入对空间的趣味性定义，让人获得视觉、味觉、触觉上更多的互动体验；以动植物为主题的家具，把常见的动植物外形与室内家具的舒适外观相结合，共同创造新的家居体验，以及美化空间环境又给人耳目一新的体验和观赏效果。

根据设计案例让学生说出自己的观点，这样有利于使课堂学习气氛活跃起来，使学生更愿意去主动探究知识，运用知识。

（3）概括总结

这个阶段属于承上启下的阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例――“同构”设计手法在室内设计中的运用，并给予成功案例图片展示，如何在三维的空间中运用“同构”设计手法，肯定参与者的结论。

案例教学法改变了传统的教育教学模式，经典的案例能够激发学生浓厚的学习兴趣，极大提高学生的能动性和参与课堂的积极性，使教师和学生真正地互动起来。这有利于培养了学生的创新与实践能力，同时也有利于提高教师的业务技能。

三、结语

本教改主要是针对环境艺术设计专业的“室内设计原理”课程教学内容、教学方法及手段等进行了一定范围的改革和探讨，目的在于培养环境艺术设计的学生在“室内设计原理”课程教学中的学习兴趣与自主学习、分析能力。我们在课程教学过程中探索的案例分析和运用的教学方式能让学生充分利用课内学习时数，并且在短期内能够真正深化对室内设计手法的认知、分析，提高环境艺术设计的专业表达能力，进而保证毕业生拥有综合素养和能力，在进入工作岗位时能够尽快地适应社会的多元化需求。

参考文献：

［1］百度百科 案例教学.

［2］张家军.论案例教学的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004.

篇10

所以不论是在本科类院校还是大专类院校的环境艺术设计系都普遍开设AutoCAD课程。虽然AutoCAD软件课程已经成为环境艺术设计专业必不可少的专业课程，但是现状是，学校在开设了AutoCAD软件课程后，学生在毕业前夕还是会去花钱在社会上去参加CAD等软件的学习班。问题的根源就是我们的AutoCAD软件教学出现了一些问题，其中就包括了教学方法、手段、内容及AutoCAD课程如何与现实工程相结合的问题。

一 现在环境艺术设计专业对AutoCAD课程教学的要求

AutoCAD是高职环境艺术设计专业学生必须掌握的一门技术软件，同时也是学习3dmax课程的基础，因此环境艺术设计专业对AutoCAD课程教学要求较高，对课程需要达到的目标做了明确说明：

①学生具备操作AutoCAD软件基本命令的能力；

② 学生掌握软件课程的学习方法，学会独立思考，能灵活运用AutoCAD命令进行绘图；

③ 学以致用，学生能将学过的艺术学科的知识与AutoCAD软件技能加以整合，并运用到实践项目中，成为社会实用性人才；

④ 学生具备将AutoCAD软件与Photoshop、3dmax等软件结合运用的能力。

二 AutoCAD课程教学现状

2.1 教学内容构架单一、简单；教学内容与实践项目要求联系不紧密。

就目前大部分高职院校情况而言，在环境艺术设计专业的AutoCAD课程教学内容的具体教学过程中，对本课程教学内容的定位主要取决于任课教师。由于每个任课教师对课程的认识理解难免存在片面性、主观性，从而导致本课程在教学内容上的不完整、授课内容与专业课程和实践项目脱节，造成学不能致用的问题。

2.2 教学方法存在问题，启发式教学不够完善

教学上还是单纯的运用教师教，学生学的方式进行教学，教师对设计软件中每个工具命令进行讲授，然后学生验证一遍，与“填鸭式”教学并不同，抹去了学生独立思考性，让学生过于依赖老师；二是在讲解过程中，过多注重每一个工具命令操作步骤的讲解演示，和设计项目实际应用结合不到位； 三是在与实际项目结合时专业针对性不强。

2.3 在教学过程中不论学生基础如何，全部用一种方法授课，没有因材施教

高职院校学生的文化和专业课基础相对较弱，一个班上经常出现学生个体之间成绩差异大的问题，有些教师经常忽略这个现象，往往造成基础弱的学生听不懂课程内容，课后不练习，慢慢地就跟不上学习进度的情况，而基础较好的学生觉得知识学习进度过慢，容易形成自满不思进取的心理。

2.4 软件课程体系不完善

目前环境艺术设计专业的软件课程都分散到不同的学期中学习，和社会上的计算机培训班相比显得前后衔接较差，也没有和专业设计课程融合起来，不能形成一个连续的工作流程，这样使得学生在进行专业设计时会因为某一个软件操作技能的缺失不能顺利地完成，教学效果较差，而且学生容易出现学了就忘的情况。AutoCAD软件作为学习3dmax软件的基础，其特殊性决定了软件教学要保证其连续性，当几个软件的课堂教学都结束以后，进行一次综合应用的实训就显得更加重要。

2.5 考核方式存在问题

教学考核是调动学生学习积极性和检验学生对课程知识掌握程度的有效手段。现阶段的考核方式主要存在以下问题：没有统一的考核内容和考核方法，就算是一个专业的同一门课程，也由任课教师根据自己的教学情况来制定考核的内容和考核方法；再就是考核标准混乱，由任课老师根据自己班级的进度来制定，容易造成班级之间水平参差不齐的情况。

三 对AutoCAD课程教学改革措施的探索

在课堂教学中，应将AutoCAD课程与环境艺术设计专业后续课程的结合作一些简要的介绍，以此吸引学生的注意力，使其理解AutoCAD课程是为专业服务的，由此来提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

3.1 教学内容要完整、有针对性

AutoCAD教学内容应结合专业特点和培养目标并有针对性。合理的教学内容，是取得优良教学效果的关键。教学内容应该取自学生将来就业岗位的需求，对于像学习简单命令操作这样的教学内容可以压缩教学时间，将更多的时间用于教学生学会运用这些命令的方法。对于一些超出岗位需求的课程内容可以稍稍删减。

3.2 要有灵活、创新的教学方法

在整个教学过程中，合理地组织教学内容，将设计案例引入课堂，提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。软件绘图软件有其特殊性，在绘图中往往可以采取多种方法来解决一个问题，在教学过程中教师可以例举多种绘图方法，让学生自主选择最喜欢的方式；采取以方法、技能训练为主，命令讲解为辅的教学方式，不要占用过多课时讲解或要求学生死背屏幕界面、基本操作、绘图和修改命令等，在绘制设计项目的练习中让学生多想操作道理，总结操作方法、经验，在画图过程中逐渐掌握电脑绘图的步骤和方法；遵循教师为主导、学生为主体的教学方式，强调学生的主体性，要求学生充分发挥积极性、主动性、创造性，有目的地获取知识。教师的引导能让学生更有方向更有学习的自信； 学生由简到繁、由易到难进行学习，逐步掌握所学内容，从而提高教学质量。

根据不同学生的基础，提出不同目标和要求。因材施教，根据学生基础的不同和对软件学习兴趣的强弱及在练习中的表现，因势利导，将练习分为不同的深度比如：难、中等、易，分别让学生练习，同时在教学深度和进度上也可以因人而异。这样可以让基础好、对软件兴趣高的学生学习到更多更深的知识，而基础薄弱的学生也不会因为听不懂课、做不好练习而失去对课程的兴趣。

3.3 与其他软件课程及专业课程结合，构成完整的课程体系

作为一门基础技术型课程，AutoCAD课程是完成其他软件课程例如3dmax课程的基础也是环境艺术设计专业设计类课程必不可少的一门技能。必须将AutoCAD课程与其他软件课程及专业课程整合，形成一个完整的课程体系。例如，以一个专业设计课程为项目，教师根据教学目的对教学内容进行分析和处理，决定用哪些软件综合来辅助教学，然后安排设计任务，学生按照学习任务，用个体或合作的方式，利用计算机完成任务，最后师生共同点评。在项目完成的过程中，可以将专业基础课程、软件课程、专业设计课程结合在一起，让学生知道学了软件要运用在什么地方，而且经不会导致学生由于长期不练习而忘记操作软件的问题。

3.4 教学考核标准和考核方法应当更加完善

AutoCAD课程的教学考核标准，重点突出操作技能的考核，一是对技能熟练度的考核，在规定的时间内能用正确的绘图步骤完成图纸绘制，同时也考核了学生绘图方法掌握的程度；二是可以适当加大考核密度，以考核代练习，保持学生学习的节奏；三是考核方式过程化、多样化。在评定学生成绩时要注意结合学生在学习过程中的表现，不能单凭最后的分数说明问题。