军校学员毕业个人总结范文

导语：如何才能写好一篇军校学员毕业个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 创新阶段 考研 本科毕业设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.008

Research and Practice on Teaching Methods in

Undergraduate Military Innovation Stage

HU Mei， MENG Zhijun， GUO Xiye， HUANG Wende

（College of Mechatronics Engineering and Automation，

National University of Defense Technology， Changsha， Hu’nan 410073）

Abstract Based on the background of Tutorial System in Undergraduate Military， combined with the research and practical results of military transformation stage， growth stage and mature stage， this paper focuses on the fourth stage of learning process in undergraduate military - the innovation stage. By analyzing the characteristics of undergraduate innovation stage， mainly for senior postgraduate students met in innovation stage， such as PubMed， military physical quality exam， Graduation Project and graduation assignments， and many other puzzles encountered in the work， pressure and issues， we explored appropriate teaching methods separately. According to the practical results for a year， the researched teaching methods achieve the purpose of the tutorial system implementation. After a year of teaching with practice， it helped students to face the PubMed and graduation rational allocation and face the dual pressures of exams and graduation design. Furthermore， the military physical quality exam and Graduation Project are both finished very well by using time division multiplexing principle， and the students had made great progress in all aspects.

Key words innovation stage; PubMed; Graduation Project

0 引言

基于军校本科生导师制的背景和军校本科生的特色，将四年本科学习过程分成了转型、生长、成熟和创新四个阶段。①在2012-2014年，完成了军校本科生前三阶段的教带方法研究与实践，使学员在较短时间内顺利转型，生长成合格的军官，变得更加成熟和理智。

本文通过分析军校本科生创新阶段的特点，重点针对大四学员在创新阶段遇到的考研、联考、毕业设计、毕业分配等多项工作中遇到的困惑、压力和问题，分别探索了相应的教带方法。根据一年的实践表明，本文研究的教带方法和提出的具体措施，帮助学员理性面对考研与毕业分配，勇敢面对联考和毕业设计的双重压力，保证了联考的顺利通过和毕业设计的圆满完成，达到了导师制实施的目的。②

1 军校本科生创新阶段分析

本课题研究中的“创新阶段”，是指军校大学四年级学员所处的阶段。进入大四，上学期面临是否考研的艰难选择，下学期要完成联考和毕业设计两大任务，是大学四年中最关键的一年，如果能在这个阶段奋力拼搏，个人的创新能力将会有一个质的飞跃。

导师团队针对本学院2011级大四学员，动态跟踪学员的思想，全面了解他们在这个阶段遇到的各种新问题：主要包含以下四个大的方面：

（1）选择考研还是不考研？如果考研，有把握吗？如果不考研，会后悔吗？（2）联考能顺利通过吗？如果不及格，会拿不到学位吗？（3）毕业设计是全新的体验，能完成吗？（4）面对可能的毕业分配，新的工作环境会很艰苦吗？能适应吗？

在创新阶段，导师针对学员困惑的四个问题，通过深入交流，实事求是地根据学员自身实际进行分析，提出了科学的教带方法和相应的具体措施，积极引导学员在考研、工作、联考和毕业设计各个方面，理智思考与选择，充分培养创新能力，为毕业后的工作或继续深造打下坚实的基础。

2 考研，大学基础知识的巩固与创新

考研是一个长期的话题，有的学员从大一就开始考虑这个问题。直到大三结束，开始准备考研复习时，还有的人摇摆不定，这是非常普遍的现象。首先学员应该问自己三个问题：究竟自己是否适合继续读研？有多大的把握能考上？一定要试一试才甘心吗？

经过三年的大学学习，学员已经清楚地知道大学的学习是以自学为主的学习，需要学员高度的自觉和自律，才能完成大量的课后作业、多门实验及各种考试。确实不是每个学员都适应，所以成绩才有明显的差异，有的同学每门功课都是优秀，有的同学在及格的边缘挣扎。但是导师认为，考研是一次系统的复习机会，是大学基础知识的巩固与创新，通过这次巩固，挖掘自己的创新能力，为今后的学习深造和工作打下基础。

因此，不论是否适合继续读研，不论学员是否有把握考上，导师建议都试一试，通过系统复习和巩固，为今后的创新工作打下基础。

3 联考，展现军校本科生的创新本色

联考是军校本科学员毕业必须要通过的考试，这是与地方院校学生最大的区别之一。军校学员要求两手抓，两手都要硬，既要学到扎实的技术知识本领，又要具备过硬的身体和军事素质。

有的学员从大一考试就在体能方面有弱项，但是导师相信，经过三年的打磨，各学员队干部已经有针对性地做好了准备，为体能素质稍差的学员做好了科学的强化训练计划。只要按照既定的计划，踏踏实实进行系统的训练，一定能够顺利通过。导师认为，联考展现了军校本科生的创新本色，这是军校学员所独有的，在联考过程中，系统强化军事和体能两方面的素质，而且还能在常规训练的基础上进行创新，更好地发挥联考的作用。

因此，军事体能素质联考，每个学员都要对自己有信心，以昂扬的姿态去面对，这是最基本的素质，导师坚信大家一定能顺利通过。

4 毕业设计，大学专业知识的创新应用

毕业设计是大四最后一个重要的课程，历时一个学期，从课题任务下发，到学员完成开题报告，进行中期检查，到最后论文撰写，毕业答辩，每一个环节都是全新的，整个毕业设计就是全新的体验。又因为军事体能素质联考和毕业设计在同一个学期完成，有的学员会发怵，担心自己时间不够用，两项内容都完成不了。

导师分析，毕业设计的题目一定是学员前三年学过的各种基础知识的融合，即通过大学专业知识的创新应用，完成一个完整的课题。这既是一个门重要的课程，也是一项完整的工程，需要充分发挥学员的创新精神，完成各种专业知识的创新应用。在整个过程中，学员为主导，指导教师会引导学员完成各个阶段的工作，在各个阶段，会有系统的指导，包括同学间的讨论，学长的指导，各方力量会积极协助学员按时间节点推进毕业设计工作，最终顺利完成论文撰写和毕业答辩。此外，尽管军事体能素质联考和毕业设计任务都很重，导师建议学员将宝贵的时间采用分时复用原则，既要保证联考的顺利通过，又要保证毕业设计的圆满完成。③

毕业设计是整个大学生涯中最重要的一环，导师建议，不论学员今后继续读研深造还是直接去工作，都不要有任何懈怠，抓住机会，将大学专业知识融会贯通，创新应用，积极锻炼自己的技术创新能力，为今后的学习和工作奠定基础。

5 工作，时刻用创新头脑武装准备着

军校学员的考研是非常残酷的，因为名额非常有限，有60%左右的学员必须参加工作分配。因此，经过考研的尝试之后，接下来就要面对可能的毕业分配。学员都是90后，大多是家里的独生子女，家长和学员都会担心工作环境会不会很艰苦，能不能适应过来。

导师分析，服从命令是军人的天职，因此，毕业分配的工作岗位必须要胜任，学员们需要时刻用创新头脑武装准备着，做“有灵魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命军人。这是每一个军校学员选择军校的时候就明白的道理，每到毕业季，各宿舍楼前挂满各类条幅“到祖国最需要的地方去”、“绝对服从分配”……，其实非常有感染力，不是空话，全是事实，相信每一个“艰苦”的工作环境都是学员能够承受的，这是军人的使命和担当。

6 总结

通过一年实践成果表明，在2011级学员的创新阶段，笔者所在导师团队从帮助学员理性面对考研与毕业分配，勇敢面对联考和毕业设计的双重压力，对他们进行教带，帮助学员在成熟后快速培养了创新能力，积极适应今后的读研深造和毕业分配，切实体现了导师制的优势。

基金项目：国家自然科学基金（61201031）资助项目

注释

① 胡梅，郭熙业，明德祥，胡助理.军校本科生导师制教带方法研究.当代教育理论与实践，2014.6（6）：152-153.

篇2

【关键词】目标管理 学员管理 队干部

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0059－02

在军校中，学员队队干部是从事学员管理工作的一线人员，是学员管理工作的组织者、领导者和监督者。队干部管理水平的高低将直接决定整个学员队的成绩，进而影响整个高校学员管理工作的质量和水平。因此如何做好学员管理工作，是军校学员队队干部必须思考的一个问题。将目标管理理论应用到队干部的学员管理工作中，既是一种大胆的尝试，也是一种创新。

一、目标管理的内涵

目标管理（Management by objectives，简称MBO），是美国管理学家彼得•德鲁克于1954年在其著作《管理实践》中首先提出的。其基本内涵是企业组织或管理者运用激励机制的作用，以组织目标的设置和分解、目标执行过程中的跟踪控制、目标执行成果的奖惩为主要手段，把组织目标转化成被管理者的目标，通过员工的自我控制、自我管理来实现组织经营目的的一种管理方法。［1］它以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，使组织和个人取得最佳业绩的一种现代管理方法。

目标管理理论的提出，是对管理学的一大重要贡献。哈佛大学的理查德•巴斯柯克认为它具有类似于哥白尼“日心说”的突破性效应。［2］该理论内容丰富，对军校学员管理工作的针对性很强，为队干部在新形势下做好军校学员管理工作，提供了全新思路。

二、目标管理在军校学员管理工作中的意义

目标管理已被证实是一种行之有效的管理方法。从目标管理的内容看，对军校学员实行目标管理，不仅可行，而且必要。因为一方面它有利于队干部变压制式管理为参与式管理。军校教育的科学系统性、严密计划性和学员学习、训练、生活的高强度、快节奏，要求学员的学习和生活必须在严格规范的令行禁止的状态下进行。因此很多队干部为了减少麻烦就采取简单的压制式管理方法来管理学员。虽然大多数情况下学员无条件地接受了这种压制式的管理，但实际上这种管理方法既不利于发挥学员的创新能力也不利于提高学员的第一任职能力。而目标管理特别重视人的因素，是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度。在目标的制定和分解中，它要求全员参与，即队干部和学员骨干及学员一起在平等的条件下参与各层次目标的制定。它重视学员的主体地位，学员在其中有充分的发言权和自。此外，在目标执行的过程中更加强调学员的自我控制，即学员在控制自我行为中带有主动性，而不是被迫或者压制着去控制，因而学员更具有创造性和学习、训练的激情，从而真正实现参与式管理。

另一方面，目标管理有利于队干部变“保姆式”管理为“导师式”管理。一般情况下，队干部从学员大一入学开始就和学员朝夕相处长达四年时间，从帮助学员熟悉、适应学校环境，到日常生活中琐碎细微事情的处理，从专业学习的鼓励与支持，到军事训练、模拟演习等的全程陪同，队干部基本处于一个繁杂忙碌的怪圈中，在对学员的日常管理工作中承担着一个类似全职“保姆”的角色。一旦实行目标管理，将有利于队干部摆脱日常杂乱无序的事务，成为学员的“导师”。因为一旦学员确定目标，队干部就充分放权，由学员实行自我管理，即由学员主动地、创造性地开展学习和训练，并以目标为依据，不断地检查对比，分析问题，采取措施，纠正偏差，实行自我控制。在学员自我管理的过程中，队干部的责任：一是深入基层，对学员的学习、训练情况按照既定目标进行定期检查和监督，如有问题及时给予解决。二是当好学员的参谋和顾问，以商议、劝告的方式帮助学员解决问题，最终顺利实现导师式管理。

三、目标管理在学员管理中的具体应用

孔茨认为，目标管理是一个全面的管理系统，它用系统的方法，使很多关键管理活动结合起来，并且有意识地瞄准有效地和高效地实现组织目标和个人目标。［3］

在军校学员管理中应用目标管理，一般从制定目标、执行目标和成果评价三方面展开，具体步骤如下：

1．制定目标

目标的设定是目标管理成功的第一步，也是执行目标和成果评价的基础。首先队干部根据大学全年的工作计划、战略任务和对学员的总体要求制定学员队的目标。学员队的目标一旦确定，队干部就要和学员队骨干一起研究讨论确定各区队、各班级的分目标。分目标是学员队目标和学员个人目标之间的一座桥梁。因此队干部在区队、班级目标设计和管理中，既要充分体现大学的方针政策，又要充分考虑每个区队、班级的差异性，从而制定出切实可行的分目标。在确定每名学员个人目标的过程中，队干部不能像传统的目标设定那样，单向由上级给下级规定目标，然后分解成子目标落实到每个人身上，而是用参与的方式决定目标。因为目标管理强调管理者与被管理者的平等，强调尊重被管理者的权力、地位、价值和尊严。因此在实施目标管理时，队干部应和学员队骨干们一起结合每名学员的性格特征、志向、价值观等个体差异，采取与每一名学员共同探讨、协商的方法，在相互平等、相互尊重的氛围内与学员一起制定具体的切实可行的个人奋斗目标。这样的目标制定既是“自上而下”的，又是“自下而上”的，既能与学校、学员队、区队和班级的总目标保持方向一致，形成一个统一和谐的目标体系，又能体现出学员的差异而各具特色。

在学员目标设置的过程中，每名学员的目标设置都应遵循SMART原则。S就是Specific，意思是设定学员个人考核目标的时候，一定要具体，不可抽象模糊。例如提高学习能力这一块，不能模糊、笼统地说本学期要努力提高自身学习能力，而应将学习能力具体化成学习成绩，最终具体到某门功课和类似英语四六级考试、全国计算机等级考试等科目上。M就是Measurable，即目标要可衡量、能量化，能用数据表示的一定要用数据。例如某门功课的考试成绩就不能简单地说成是合格，一定要有分值区间，到底是70～80分之间，还是80～90分之间，一定要具体量化。A就是Attainable，即设定的目标要适度，既不能超越学员的实际能力设置过高的目标，使其可望不可及；也不能设置太低，指手可摘，缺乏挑战性。需要注意的是，由于不同学员之间存在着个体差异，队干部一定要心平气和地对待那些自身条件较差的学员的目标，不能因为其影响了全队的成绩就心生怨言，而应以发展的眼光看待其每一次进步。R是Relevant，即设定的目标要与学员的学习、训练、生活等重要事情紧密相关联，而对于一些无关紧要的事情则不需设定目标。T就是Time－related，即时间期限，对设定的目标，要规定学员在什么期限内一定要完成，否则就是不合格。最后每一名学员都要将其制订的目标书面化，最终形成目标管理卡。此外，在目标设置的过程中，队干部要积极宣传目标管理的相关内容，使每一名学员都能理解、掌握目标管理的核心内容，同时要让每名学员都清楚地意识到：只有每个人完成了自己的个人目标，整个学员队的总目标才有完成的希望。

2．执行目标

目标制定后的关键步骤在于践行。在这一阶段，队干部和学员骨干要做好过程控制工作。

（1）分门别类、抓住重点。在目标管理实施的过程中，队干部既不能对所有学员眉毛胡子一把抓，也不能过分寄希望于学员的自我管理而任其发展，必须要按照ABC分类法的要求对学员实行分类管理。A类学员是指学业基础、综合体能和发展潜质等方面都非常优秀，且学有余力、自我管理能力较强的学员，他们的数量一般占整个学员的15%左右。A类学员一般都是学员队骨干。B类学员是指能够按照军校人才培养方案的要求循序渐进地进行学习，能够顺利地完成大学学业的学员，他们的数量一般占整个学员队的75%左右。C类学员是指那些由于学习态度或者来自偏远地区其学习基础较差或者由于身体等原因，学习和训练等跟不上正常步伐，有可能不能正常或顺利毕业的学员，他们的数量一般占整个学员队的10%左右。对于A类学员，队干部可以在一定范围内进行大胆授权，让他们有充分的自来围绕自身目标和学员队目标开展工作。这样不仅可以使队干部逐步从繁杂的日常事务中脱身，用更多的精力思考学员队管理问题，又可以调动他们的积极性，有利于他们创造性地开展工作、完成目标任务，真正实现自我管理。对于数量众多的B类学员，一方面队干部要借助学员骨干的力量来督促其完成既定目标，另一方面也要定时地采取抽查的方法来检查其目标完成情况，从而做到心中有数。对于C类学员，队干部要舍得下功夫、花力气来重点辅导。首先要积极通过调查研究，在与学员骨干和学员充分沟通的前提下，分析、掌握每名C类学员的现状，并将C类学员的现状与目标要求进行比较，找出其中的差距，并根据差距分析原因，最终与学员一起针对原因共同制定实现目标的具体对策措施。在此过程中，要以学员为主体，队干部既要给予其适当的压力又要注意充分调动C类学员自身的积极性、主动性和创造性，强化他们的参与意识、责任感和集体主义精神，积极倡导和扶持他们开展自我管理，最终实现由过去的“要你改变”到“我要改变”的目的。

（2）构建畅通的咨询指导渠道。目标在实施过程中，学员队骨干和普通学员们肯定会遇到各种各样的管理问题、心理问题和学术思想问题等。对此队干部一方面要积极协调上级管理部门的支持和帮助，另一方面要和各级任课教员、学术专家等取得联系，寻求其理解和帮助，共同为学员建立一个专家智囊团，帮助、指导学员克服困难。在此过程中，队干部要积极将专家智囊团的能力、作用、联系方式和位置等描绘成知识地图，发放到每一名学员的手中，使其明白一旦遇到困难应如何寻求帮助。

（3）建立有效的信息反馈机制。目标管理是一个不间断的反复动态的循环过程，应随着学员学习环境和条件的变化及时进行调整和完善。队干部要努力掌握各层次目标实施进度，为学员提供精确的反馈，以便学员了解他达到目标的程度及存在的差距，并按此调整他的努力程度或策略，以保证预期目标的实现。每实施一个小目标，要让学员总结自己达到目标的情况，对于其取得的成绩要给予肯定和赞赏，对于其失误要及时批评指正。同时对于学员骨干和学员们在目标管理实施过程中提出的一些创新方法和管理理念要及时给予表扬和鼓励。

3．成果评价

成果评价意味着一个目标管理周期的结束，也是下一周期的开始。该阶段主要应做好如下工作：一是对目标执行者的工作成果进行考核，并决定奖罚。例如对班长的评价，可以首先由班长进行自我评估，如果可能最好提交书面报告。评估成绩按照优（90分～100分）、良（80分～90分）、中（70分～80分）、合格（60分～70分）、不合格（60分以下）五个层次进行。然后可以借鉴采用360°绩效评估方法，由三个围度的人对班长进行综合评价。第一是班长的上级主官，即区队长；第二是班长的下级，从以人为本的理念出发，班长可以自主选取两三位班组成员；第三是班长的平行合作者，班长可以指定在工作中经常需要和其合作的其他班的两到三位班长。由他们对班长共同进行匿名评估，评估后的成绩与自我评估的成绩进行综合平均，即为班长的最终得分。所有学员的成绩都由此得出。只不过普通学员没有下级这一评估围度。评估成绩一定要及时反馈给每一名学员，如果学员有异议，还可以向队干部反映，申请一次复议。最后队干部和学员骨干一起对全体学员的实际评估成绩与事先设定的目标值进行对比检查，作出最终评价，并据此对每一名学员做出奖励或处罚的决策。奖罚可以是物质的，也可以是精神的。无论是对学员骨干们还是对学员，评价一定要客观、公正，奖罚一定要合理，否则会影响他们行为的改善。需要注意的是，即使是对骨干或学员们实行处罚方案，也应以分析原因和总结教训为主，切忌过分指责，从而有利于保持相互信任的气氛。二是总结经验教训，把成功的经验、好的做法固定下来，并不断地加以完善，使之科学化、制度化。对不足之处则要细致地分析原因，并采取具体的措施加以改进，从而为今后顺利地开展工作奠定良好的基础。

总之，在学员管理中引入目标管理，既是对学员队队干部工作思路的一种创新和挑战，也是当前军校学员管理工作的客观要求。学员管理工作是一项复杂的系统工程，不仅需要学员队队干部的辛勤工作，更需要全校师生的共同努力。队干部必须要把握目标管理的规律，分清主次，充分调动学员的积极性，才能按照目标管理的要求做好学员管理工作，促进军校学员管理工作迈向更高的层次。

参考文献

1 范诚梅.论目标管理理论在高校学生管理工作中的应用［J］.陕西教育，2009（11）：43

篇3

文件

江苏省军区政治部

苏招委(2009)3号

关于做好我省2009年军队院校招生和普通高校招收国防生工作的通知

各市、县(区、市)招生委员会、教育局、招生办公室，各警备区、军分区政治部，各县(区、市)人民武装部：

根据教育部、总政治部《关于做好2009年军队院校招收普通中学高中毕业生工作的通知》（政干〔2009〕136号）和《关于印发＜2009年普通高等学校招收国防生计划＞的通知》（政干〔2009〕137号）精神，为做好今年军队院校招生（含无军籍学员，下同）和普通高校招收国防生工作，结合我省实际，现提出如下意见，请遵照执行。

一、组织领导

我省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高等学校招收国防生工作，在省高等学校招生委员会、省军队院校和国防生招生领导小组的领导下，由省军队院校和国防生招生办公室（以下简称“省军招办”）负责实施，依据省高等学校招生委员会和省军区政治部制订的《江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高等学校招收国防生工作实施办法》（见附件1）执行。

二、招生对象及报考条件

军队院校招生和普通高校招收国防生的对象为参加今年普通高等学校招生全国统一考试的普通中学应届高中毕业生。报考基本条件：①未婚，年龄不超过20周岁(截止2009年8月31日)；②拥护四项基本原则，政治思想品质好，志愿为军队和国防建设事业服务；③参加由省军区组织的政治考核、面试和体格检查，结论均为合格。报考指挥类专业的考生，还应具有良好的气质、强健的体魄和较强的吃苦精神。

三、招生计划

1．今年有36所军队院校在我省投放招生计划1025名（含无军籍学员）。其中3所军队院校招收培养无军籍学员（第二、三、四军医大学），学员在校学习期间无军籍，享受军队提供的相关待遇，毕业考核合格的办理入伍提干手续并分配到军队工作。军队院校招生计划中，理工类专业和男生比例占90%以上。

2．今年有46所地方高校在我省投放国防生计划346名。国防生录取工作与军队院校同批次录取，考生的政治考核、军人职业适应性心理测试、面试、体格检查与军队院校招收普通高中毕业生同步进行。

四、招生宣传

高考前，各警备区（军分区）政治部应会同市教育部门因地制宜组织开展多种形式的招生宣传，并就今年军校和国防生招生工作联合下发意见，进一步明确有关事项；各县（区、市）教育部门和中学要强化政治和责任意识，切实将军校和国防生招生工作摆上重要位置，积极抓好工作落实，确保有意向的考生能够及时准确地了解掌握军队招生有关信息；各警备区（军分区）政治部、人武部应加强与驻地新闻媒体的协调，适时公布本地政治考核、军人职业适应性心理测试和省面试军检的日程安排、标准流程、结果查询和申诉途径，热忱为广大考生服务。

6月10日，各县（区、市）人武部要集中开展军校和国防生招生宣传，组织现役、专武干部主动深入驻地各中学，搞好宣传发动。各警备区（军分区）政治部重点指导县（区、市）人武部会同教育部门选择1至2所生源较好的三以上高中，集中宣传《国防法》、《兵役法》基本知识和我军现代化建设成就、发展前景，客观介绍军校和国防生的基本条件、学员待遇及毕业分配等情况，通报今年各市政审心检和省面试军检安排情况，动员考生踊跃报考，并着重宣传今年各市政审心检和省面试军检安排的变化：有意报考军校和国防生的考生，可参照今年高考试卷参考答案进行估分，并根据自身成绩情况，自行决定是否参加市政审心检和省面试军检，有关检查和食宿费用自理。

五、政治考核

报考军队院校和国防生的考生须进行政治考核，政治考核按照教育部、公安部、总政治部《关于军队院校招收普通中学高中毕业生和军队接收普通高等学校毕业生政治条件的规定》（政联〔2001〕1号）执行。6月11日，各中学向有意报考军校和国防生的考生发放《江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高等学校招收国防生政治考核表》（简称“政治考核表”，见附件2），并负责指导考生填写《政治考核表》规定栏目，于6月12日交当地县（区、市）招生办汇总造册（录入政审库）后移交给当地人武部，人武部负责会同公安部门进行政治考核并作出考核结论。政治考核工作原则上于6月14日前完成，并逐级上报省军招办。

考生所在中学应当对考生在校表现作出鉴定；考生户口所在地派出所应当对考生本人、家庭情况和主要社会关系等进行考查，提出考查意见；县（区、市）人武部应当根据考生所在中学和公安部门的考核情况，客观公正地对考生作出考核结论。

异地考生的政治考核由考生户口所在地的人武部会同考生学校所在地的人武部共同组织实施。

六、军人职业适应性心理测试

根据《中国军队院校招收学员体格检查标准》（后发〔2006〕6号）要求，报考军队院校和国防生的考生必须进行军人职业适应性心理测试。心理测试属军检工作的一部分，主要目的是检测考生院校学习和生活的职业适应性，判断是否适应今后部队训练和军事作业。

心理测试包括计算机检测和结构式心理访谈两部分。计算机检测一般需40～60分钟。计算机检测结束后，工作人员将根据需要选择部分考生进行结构式心理访谈，一般约20分钟。

心理测试于6月12日至14日展开，由各警备区（军分区）政治部负责组织，各地级市设1个体检点，与政审同步实施。各招生办和中学在通知考生参加政治考核的同时，应通知考生参加由警备区（军分区）组织的心理测试。计算机检测由各警备区（军分区）政治部干部（组干）部门负责，心理访谈由警备区（军分区）协调驻地医院，聘请去年参与征兵心理检测的人员实施。心理测试合格的考生，凭介绍信（见附件3，用16开纸打印并盖章）自行前往参加省面试军检。

参加心理测试的每名考生都有一个的ID编码，共五位。前两位是地级市代码，依次为南京01、无锡02、徐州03、常州04、苏州05、南通06、连云港07、淮安08、盐城09、扬州10、镇江11、泰州12、宿迁13；后三位是考生流水号，由各单位按顺序编号。

凡涉及考生政审心检的个人情况，一律不得外泄。政审心检工作务必在规定的时间节点完成，考生政治考核数据库、政治考核表、心理考核工作总结提纲（见附件4）、政审心检现场影像资料等相关材料于6月16日前送省军招办，心理考核原始记录和数据寄至第四军医大学，联系人：肖玮博士（0901－774826）。

七、面试军检

省军招办负责组织省面试军检工作。

6月15日，召开全省2009年军队院校和国防生招生组织工作会议（见附件5），部署面试军检、录取准备等工作。6月16日，省军区政治部干部处会同省内有关军队院校和招收国防生的高校组织实施面试军检工作。各市、县（区、市）招生办负责公布面试军检的时间及地点，各中学负责通知到每名考生，考生需持本人高考《准考证》、各警备区（军分区）政治部开具的介绍信和2张1寸近期彩色免冠照片按通知的时间及地点自行报到。报名与面试地点设在南京市鼓楼区少年宫（南京市云南北路74号），军检地点设在江苏省军区门诊部（南京市童家巷25号），面试点、军检点两处相距约500米。

面试、军检工作结束后，省教育考试院将面试、军检结果形成电子文档。考生可于 6月25日至30日，登录省教育考试院网站（jseea.cn）查询本人面试、军检结果，如有异议，可向省军招办提出复检申请（联系电话:025－80855448），经审议后，安排复检，复检结果为最终结论。被录取考生的面试、军检表和政治考核表，省军招办将于8月底前寄送各院校。

八、志愿填报

今年我省普通高考志愿继续实行平行院校志愿设置，报考军队院校和国防生的考生，应填报提前录取平行院校志愿。为保证填报军队院校和国防生志愿的有效性，考生必须填满A、B、C三所院校志愿，否则本批次志愿无效。

报考军队院校和国防生的考生，不得兼报公安、政法、航海和其他提前录取本科批次院校，军队院校和国防生可以兼报。

九、录取

今年军队院校招生和普通高等学校招收国防生继续安排在提前本科批次录取，实行网上远程录取。省教育考试院在文化统考成绩达到省二本最低录取分数线，以及政治考核和面试军检合格的考生中，按军队院校和国防生的执行分数线、招生计划数、考生志愿，分男、女生和指挥、非指挥类从高分到低分，按院校招生计划数的120%以内的比例投档，招生院校应在投档比例范围内择优录取新生。

考生被录取后，凭录取通知书到所在中学领取档案，到院校报到时，再办理档案移交手续。

十、复审复查

新生入学后，由招生院校进行政治复审和身体复查，凡复审复查不合格者，按照《关于军队院校淘汰学员安置办法》（〔2005〕政联字第2号）和《关于印发＜普通高等学校招收国防生暂行规定的通知＞》（教学司〔2002〕8号）的有关规定处理。其中因政治考核或身体复查不合格，但符合普通高校普通批次录取条件的，本人可向省教育考试院提出申请，省教育考试院根据其当年填报的普通高校相关志愿等情况，与省属普通高校协商改录。被录取的新生无故不报到或报到后借故主动要求退学的，其他院校不得录取。

十一、有关要求

军队院校招生和普通高校招收国防生工作是部队选拔培养人才的基础环节，是军事人才成长的源头，事关军队和国防建设大局。各级教育部门、招生办公室和中学要全力支持，主动配合，努力为部队输送优秀人才。军分区、人武部系统要充分发挥桥梁纽带作用，切实规范工作程序,加强各个环节的统筹和协调，确保各项工作按时间节点有序推进。省军招办将适时派出巡视组,对各地招生宣传、政审和心理测试等工作情况进行检查。

附件：1、江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高

等学校招收国防生工作实施办法

2、江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高

等学校招收国防生政治考核表

3、介绍信（样式）

4、军队院校和国防生招收学员心理考核工作总结提纲

（样式）

5、江苏省军队院校和国防生招生工作日程

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关键词： 弹药保障；人才成长；教学评价

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0216-02

0 引言

军校教育阶段是弹药保障人才成长的关键时期，对于其以后事业发展和成就都有重要影响。追踪和分析弹药保障人才成长过程，研究其规律性特点，对于军校教学改革具有重要参考价值。军校教学评价改革是教学改革的风向标，应当顺应弹药人才成长规律，着眼于人才综合素质的培养，创造早出人才、多出人才的科学的育人环境。

1 弹药保障人才成才评价标准

研究弹药保障人才成长过程和规律，首先应明确成才的评价标准。笔者在大量调研的基础上，充分考虑用人单位的意见和建议，归纳总结出以下几个方面，作为衡量弹药保障人才成才的标准。

1.1 做出过突出贡献或成绩突出 贡献大小和工作成绩是对工作精神、态度、能力和素质的综合考量，弹药保障人才通过努力，在各自岗位上做出突出贡献，或取得有目共睹成绩，这是对个人工作态度和能力的最有力、最直观的综合性的证明，标示着他已成为弹药保障领域的有用

人才。

1.2 多次获得过奖励或荣誉 弹药保障人才获得奖励或荣誉，往往与其做出的突出贡献或成绩相伴而来，是用人单位对该人才的全方位肯定。目前奖励和荣誉的种类很多，比如立功、嘉奖、优秀人才奖、荣誉称号、科技进步奖等。有的是从某一方面进行奖励，有的是综合性奖励，总之都是对人才成才的肯定。获奖次数越多，说明人才越优秀。

1.3 独挡一面或胜任重要岗位 成绩的取得或荣誉的获得跟环境、机遇等因素都有关系，有的弹药保障人才受工作性质、工作环境等因素的限制，虽然没有取得瞩目的成绩或耀眼的荣誉，但经过锻炼和努力，在弹药保障的某一领域或岗位能够独挡一面，成为骨干分子，得到单位的认可和同事的肯定，仍然可以认为是该领域的优秀保障

人才。

1.4 进步较快 “进步快”有两层含义，一是指工作方面，短时间内取得较大进步，二是职务、级别晋升较快，这里主要指后者。进步快慢同样受到制度、环境、机遇等因素影响，不宜独立作为评判成才的标准，但可以作为参考依据。进步较快在一定程度上反映了弹药保障人才不仅得到了用人单位的认可，而且还得到了回报。

2 弹药保障人才成长过程中所具有的规律性特点

2.1 军校教育阶段是弹药保障人才成长的孕育期 院校是人才的摇篮。对于学历教育的学员，从一名普通高中毕业生成长为一名优秀弹药保障人才，军校四年教育起着至关重要的作用。一是弹药保障基础理论和专业理论的学习和积累，二是弹药保障专业技能的训练和培养，三是信念、意志、品质等非智力因素的形成和成熟。这些都是以后走上工作岗位需要具备的素质。对于任职教育人才，至少时间的缩短，三个方面的教育内容都是不可或缺的。

2.2 特定的工作环境是弹药保障人才成长的土壤 弹药保障人才的成长，里不开特定的弹药保障工作环境。由于历史和体制等原因，长期以来弹药保障的各个岗位大都处于人才饥渴状态，对弹药保障人才的需求从来没有停止过，这为弹药保障人才快速成长创造了先天条件；弹药技术的持续快速发展，也对人才自身的知识更新和能力素质不断提出新的要求，为人才施展才华、快速成长提供了广阔天地。院校的教学环境也是弹药保障人才成长的初始环境，为人才的后续发展奠定基础。

2.3 明确的目标是弹药保障人才成长的原动力 心理研究表明，一个人从十几岁就进入了自导期，对外界信息自主取舍，自主选择自己的发展方向。而弹药保障的客观环境使人才能够根据主客观条件确立明确的奋斗目标，自觉地强制性地将绝大部分时间和精力汇聚在这一目标上深入开掘，希望在这个领域走在所有人的前面。这种正确的自我引导、自我调控、自我约束和自我激励，是成才的一个关键因素。实际调查表明，95%的优秀弹药保障人才在成长阶段都具有明确而坚定的目标。

3 弹药保障人才成长对军校教学评价改革的要求

3.1 对教学内容的评价应着眼部队弹药保障发展需要 军校培养的弹药保障人才是为部队服务的，人才所学要为部队所用，因此教学评价必须注重教学内容的针对性。制定的课程标准、编写的教材、制作的教案和课件等，不能脱离部队实际，闭门造车，而要紧贴弹药装备，紧贴部队弹药保障需求，这样培养出的人才才有用武之地。由于武器装备更新换代越来越快，弹药保障理念、保障方式等也不断推陈出新，教学内容的更新必须跟上弹药装备发展的步伐，甚至超前于装备发展。

3.2 对教学主体的评价应侧重弹药保障人才成长效果 教员是教学组织的主体。一直以来，对教员的评价存在一些误区，主要表现为以下几个方面：一是过于注重教学形式而忽视教学效果，评价时把重点放在了检查教材、教案、课件等是否规范、美观上，而对其内容和产生的教学效果却不闻不问；二是过于注重课堂教学检查而忽视课下学习效果，仅通过组织专家听查课就对教员的教学能力给出评价，对学员的实际学习效果、课下学习情况等未加评判，这样未免显得有些片面；三是只注重院校教育阶段对教员的评价而忽视人才后续发展的反馈作用，一名教员的教学能力和水平如何，最有说服力的是他培养出了多少优秀的弹药保障人才，对教员评价最有发言权的是成才后的学生反馈回来的信息，一名优秀的教员对学生的影响是深刻而长远的，他的精神、态度，甚至一句话、一个动作都有可能让学生受益终生。

因此，教学评价应从弹药保障人才成长的实际效果出发，综合考虑多方面因素来对教员做出准确的评价。评价标准上应全面客观，评价模式上应不拘一格，评价时间上应前延后伸。

3.3 对教学对象的评价应遵循弹药保障人才成长规律 对教学对象的评价对人才成长具有重要的引导作用。从弹药保障人才的成才标准和成长过程来看，优秀保障人才应具备专业过硬、不怕吃苦、善于协调关系、有创新精神等方面的能力或素质，在军校学习阶段就应该向这些方面努力。因此对教学对象——学员的评价，在评价标准上应以优秀弹药保障人才为参照，首先应熟练掌握弹药保障的基本知识和专业技能，达到“会组织、会讲解、会演示、会操作”的“四会”要求，这是日后立足之本；其次应具备综合素质，除了对感知力、记忆力、判断力、想象力等智能因素进行评价外，对于理想、志向、兴趣、毅力等在成才过程中起决定作用的非智能因素也不能遗漏，良好的非智能因素可以使智能因素沿着正确的方向充分发挥其潜力。在评价模式上，应打破常规，充分听取任课教员、毕业设计指导教员、毕业实习带队教员、综合演练指挥教员、同学、学员队干部、实习单位等多方面意见，给全方位立体性评价，敦促学生在军校学习阶段就主动向优秀弹药保障人才目标

靠拢。

参考文献：

[1]张辉，李斌斌，吴艳.军校教学管理信息化初探[J].科技信息，2007（07）.

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1、增强思想政治教育的效果以学员为主体，让学员当“小教员”，一方面，能够充分发挥学员主动性，使学员由被动变主动，积极投入到思想政治教育实践中来，授课学员及其课题研究小组通过准备授课内容及讲课的过程，对内容的理解更加透彻;另一方面，能够充分利用学员之间共同语言多、容易相互沟通等优势，形成一个轻松活跃的课堂氛围，增强学员对思想政治教育内容的吸收力，提高教育效果。

2、锻炼学员的综合能力让学员备课、讲课，是对学员实际能力的综合提高和培养。授课前，学员要认真准备、查找资料;授课中，不仅要大胆说话，还要清楚、简洁、有层次，同时要沉着冷静、灵活应变。这对于提高学员的自主学习能力、写作表达能力、创新能力和良好的心理素质是有效的锻炼和培养，对于学员毕业后在部队带兵管理、实施教育是重要的能力储备。对于听课的学员，在受教育的同时，学习授课学员的优点，发现自身的不足，明确今后努力的方向，促使提高综合素质。

3、培养团队意识和互助精神为了上好一堂课，搞好一次主题教育，一个小组学员要互相配合、互相鼓励、互相帮助，尽自己所能解决一切所遇到的困难，学员的团队意识大大增强。对于讲课的学员，站在讲台上所代表的是一个团队的形象，而且通过讲课锻炼了自己的胆量，增加了自信心。另外，由于思想政治教育小组成员是动态的，每个人都有机会参与，这样后参加的学员向先参加的学员请教，小组成员向其他学员征求意见和建议，在竞争和互助中，学员的互助精神明显增强。

4、提高学员队思想政治工作水平每组学员的授课特点、授课内容不同，授课过程中表现出来的授课方法和技巧各异，不但学员之间可以相互学习、共同进步，并且对于学员队干部来说也有重要的借鉴和启发意义，队干部可以从学员授课的内容、课件中接触到许多有特色的图片以及时代元素，促进队干部授课能力的提高。更为重要的是，学员队干部通过学员授课，了解学员的思想动态、价值观念，为切实加强学员队思想政治教育工作，提高学员政治思想素质搭建了平台和桥梁。

二、不同年级学员的思想政治教育目标与主题

青年学员正处在世界观、人生观、价值观形成的黄金时期，可塑性很强。在校期间由于课程设置、所处环境、需求变化等诸多因素的影响，以及自身生理、心理的变化，不同年级学员的思想在发生着细微的变化。针对不同年级学员的思想特点，确定不同的思想政治教育主题内容，可以更有效地帮助学员培养高尚的道德情操，明白立身做人的道理，打牢成就事业的思想基础。

(一)四年本科学员的思想政治教育目标与主题

1、一年级注重打基础第一学年是学员了解部队、认识院校、打基础、求发展、培养军人品格的关键之年。从目前来看，公安现役院校的学员，特别是参加高考入学的普通本科学员，入学动机各异。有的学员是服从家长的意愿报考，有的学员是出于好奇报考，他们对于公安现役部队的职责使命、任务并不清楚，对于学习生活也不太了解。在大学一年级，要经历入学新训，而有些同学对于艰苦的训练和严格的管理缺乏心理准备。再加上生活上、学习上的适应等问题，使有些同学出现厌倦心态，甚至出现要求退学的现象。这一阶段，对于普通本科学员来说，既要完成从社会青年到革命军人的转变，又要完成从地方中学生向军校大学生的转变;对于战士学员来说，需要完成从部队战士向军校学员的转变。因此，为配合学员入学训练教育，这一阶段的课外思想政治教育应该针对学员的转变期，开展理想信念教育，使学员了解部队光荣传统，打牢思想政治基础;开展军史教育，学习我军的光荣历史和公安现役部队的发展历史，了解公安现役部队的任务特点，激发学员的自豪感和荣誉感，激发学员学习热情。针对学员实际，主要开展以下专题教育:端正入学动机，确立服务思想;正确认识自我，尽快完成转变;坚定理想信念，强化精神支柱;注重自我完善，力求人际和谐;了解现役部队，热爱所学专业。

2、二年级注重抓提高第二学年是学员各方面开始加速发展，逐渐从普通学员到合格学员、优秀学员的进步之年。针对部分学员升入二年级后自身要求有所放松，学习成绩拉开档次，产生心理波动等情况，做好典型引路、榜样激励、舆论引导等工作，使学员提高政治素质，坚定政治信仰，树立良好学风，加强品德修养和军人养成。针对学员实际，主要开展以下专题教育:提高政治素质，坚定政治信仰;弘扬革命精神，培养爱军意识;树立忠诚意识，坚决听党指挥;端正学习态度，树立良好学风;培育健康人格，保持身心健康。

3、三年级注重提高综合素质第三学年，是学员由知识素养向能力素养转化的重要阶段。学员在经过暑假到部队的认识实习后，初步了解到未来工作的环境，同时逐步由基础课转入专业课的学习。这一阶段学员成才意识和危机感增强，要重点强化其适应部队建设需要的综合素质。为此，大三阶段针对学员实际，主要开展以下专题教育:加强自身修养、铸就和谐人格;正确使用网络，发挥育人作用;培养科学精神，树立创新意识;保持良好心态，注重自我教育;遵守规章制度，慎重对待婚恋。

4、四年级注重任职能力准备第四学年，是学员逐步走向成熟、成才的一年，面临考研、毕业实习、工作分配、支边等现实问题。这一阶段，学员思想波动较大，不稳定因素也明显增多，要注重做好学员的教育疏导工作。一方面，要引导学员继续努力学习，为实现由合格学员到合格指挥员的转变，为满足部队第一任职需要打下坚实的基础;另一方面，要教育学员敢于面对现实，自觉服从分配，树立正确价值取向，为新的人生起好步。由于公安现役院校学员毕业后，多数会从事执法工作，在课外思想教育中，应该有针对性地增加廉政教育内容。针对学员实际，主要开展以下专题教育:牢记历史使命，提高自身能力;保持健康心态，正确对待考研;善始善终律己，培养战斗精神;筑牢思想防线，廉洁依法行政;报效伟大祖国，自觉服从分配。

(二)三年专科学员的思想政治教育目标与主题

1、一年级注重适应转变根据专科队学员都是来自于基层部队一线战士的特点，尽快使学员适应学习生活，完成从部队训练、执勤到院校学习任务的转变，使学员坚定理想信念，树立良好学风，加强品德修养。针对学员实际，主要开展以下专题教育:端正入学动机，尽快完成转变;坚定理想信念，强化精神支柱;树立忠诚意识，坚决听党指挥;注重自我完善，力求人际和谐;端正学习态度，树立良好学风。

2、二年级注重全面发展针对学员升入二年级后由谨慎交往、小心处事，转变为思想出现松懈，个性明显张扬，学习成绩拉开档次，产生心理波动等情况开展思想政治教育，使学员提高政治素质，坚定政治信仰。同时，要强化学员适应社会和部队的综合素质，提高综合能力。针对学员实际，主要开展以下专题教育:加强能力培养，注重全面发展;正确使用网络，发挥育人作用;培养科学精神，树立创新意识;遵守规章制度，慎重对待婚恋;培育健康人格，保持身心健康。

3、三年级注重任职能力培养专科队学员进入三年级，面临毕业走上工作岗位。在这一阶段，使毕业学员一方面继续努力学习，善始善终收好尾;另一方面教育学员勇敢面对现实，自觉服从分配，为新的人生起好步。针对学员实际，主要开展以下专题教育:牢记历史使命，提高自身素质;加强自身修养，铸就和谐人格;培养健康情趣，注重自我教育;善始善终律己，培养战斗精神;筑牢思想防线，廉洁依法行政。三、以学员为主体的课外思想政治教育的组织与实施公安现役院校应该充分利用自身军事化管理体制的优势，构建“以学员队为单位、以队干部为主导、以学员为主体”的课外思想政治教育模式，切实提高学员政治思想素质、提升人才培养质量。

三、 三年级注重任职能力培养

(一)基本思路

针对在校学员大部分是“90后”，其世界观趋向现实化、个体意识趋向个性化、价值观趋向多元化，甚至一些学员还会出现心理问题的思想特点，以学员队为单位，成立学员思想政治教育研究小组。根据统一下发的思想政治教育专题，小组集体研究备课，采用学员代表上台讲授、开展学员主持并参加的辩论、研讨等形式多样的思想政治教育方法，变传统的学员“被动的填鸭”为“主动的探索”，使学员积极投入到思想政治教育中来，实现队干部与学员之间、授课学员和听课学员之间的良性互动，增强思想政治教育效果。

(二)实施过程

1．认真备课

一是小组集思广益。小组成员集体对相关内容查阅资料，撰写讲稿，制作课件，并推选一名主讲学员代表小组授课。主讲学员定期向队干部汇报准备情况，并就授课中的难点问题与队干部请教、沟通、探讨。二是学员进行试讲。在准备工作基本完成后，队干部和小组成员要听主讲学员试讲，并进行指导，小组再做进一步完善。

2．正式授课

根据教育计划，届时由学员上台授课。在授课过程中，学员应脱稿，并在课件、板书、语言、手势、提问、解答等方面，严格按“教师”的要求来规范自己、锻炼自己。3．课堂研讨在队干部的指导下，其他学员对授课过程、内容、效果展开讨论、发表意见。通过研讨环节，既有利于固化学员的理论讲授，又有利于学员通过对照、学习、吸纳他人的观点，提高理论水平、思想觉悟和思想境界。

四、总结提高

学员讲完后，队干部要从讲课内容和讲课效果两方面对学员进行客观的点评。对学员所讲内容正确的要予以肯定;对不完善的内容要及时补充，确实保证所讲授内容的正确性。对学员讲课时的心理素质、语言表达、逻辑思维、课件、板书、风格等要逐项讲评，尤其是对学员的不足要及时予以指正，让试讲学员明白自己讲课的效果，明确今后努力的方向。(三)应该注意的几个问题

1．精心安排和设计授课内容由于学员的认知能力和水平有限，队干部要根据思想政治教育授课计划，有选择地安排任务，而不是一味的全部让学员授课。一开始，应该将相对简单、与学员实际联系紧密的专题或队干部授课专题的一部分作为“学员授课”的内容，使学员能够完成并且能够做好，增强其自信心和热情，然后逐步加大难度和提高标准，在完成政治教育的同时使学员的综合能力得到锻炼和提高。

2．积极发挥指导和示范作用作为队干部，要充分发挥自己的主导作用，一方面，注重提高自身能力和素质，为学员上好“示范课”，让学员有样板，能模仿。另一方面，在学员备课授课过程中，在准备阶段注重指导，在授课阶段认真聆听，在总结阶段客观讲评，保证以学员为主体的课外思想政治教育不偏向、不跑题、收实效。

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【关键词】 士官院校;学籍管理;特点;要点

一、士官院校学籍管理工作的特点

1.规范性。学籍管理工作要顺利开展,必须规范管理,使日常管理做到有章可依,有规可循,军队院校更是如此。只有结合军队的条令条例,建立和健全一套符合士官院校特点的规章制度,对学员的学习成绩和操行进行科学的评价,才能公正地衡量每一个学生,有利于将来在工作中充分发挥他们的才智。军校学籍管理必须要严格、规范,使每一个在校学生都知道学习期间应该如何完成自己的学业。

2.真实性。学籍管理的过程实际上就是建立、使用、开发学籍档案的过程,涉及的范围广、环节多、内容丰富,学籍管理工作就要坚持实事求是,材料齐全,事实清楚,管理准确的工作作风。特别是学生思想品德评定、奖惩、加入党团组织材料等材料,这是全面展示其在校期间的德、智、体等方面的具体表现,也是直接综合的评价依据。在处理这些学籍档案时,只有坚持实事求是的原则,才能有的放矢,确保学籍管理档案材料真实齐全,否则就无法维护学籍管理的严肃性。

3.时效性。我院采取的是学历教育加任职教育的培养模式,学制两年,其中一年在校学习,一年实习,周期较短。这种性质,决定了我院的学籍管理工作具有很强的时效性。通过学籍管理工作,可以把各专业学员在学习和实习过程中反馈的信息汇总,让校领导及时掌握教学管理所涉及的各方面的情况,既有利于领导决策,也有利于培养出满足部队需要的合格人才。

4.保密性。学籍管理工作信息量非常大,是不同资料的综合体。主要包括:新生录取名册、在校生名册、登记表、学籍册、思想品德评定、学生毕业等材料,这些都属于机要,在一定范围内需要保密。在教学管理日趋网络化的情况下,军队信息很容易被犯罪分子利用,需要我们从业人员提高保密意识,强化保密手段,以免受损失。

二、士官院校学籍管理工作的要点

1.不断完善规章制度,增强导向功能。学籍管理规章制度建立后,随着时间的推移,旧问题解决了,又会产生新问题,及时修改和完善学籍管理规章制度完全必要。2009年,我科对以往制定的多项规章制度进行了及时修改和完善,其中有《学员学籍管理实施细则》、《入学教育实施细则》、《考试管理办法》、《毕业学员质量跟踪调查实施办法》等。这些制度的修订,在规范学生学习的同时,使学籍管理工作有章可循、有条不紊。目前士官学员年龄普遍偏小,缺乏社会经历,他们对于适应社会,对于自身成长等还缺乏深刻的认识。通过规范化管理,可以引导学生沿着适合社会需要,提高自身素质的方向发展。

2.搞好宣传教育工作,增强育人功能。严肃、规范的学籍管理,本身就是培养学生遵守纪律、忠于职守的素质。新生入学,我们就要做好宣传教育工作,做到《学员手册》人手一册,同时利用一切场合,广泛地向学生宣讲学籍管理规章制度和学籍处理案例。结合实例,将学生容易触犯的条例讲透彻,深入人心,做到有言在先,教育先行。通过深人、细致的思想工作,使学生变被动服从为主动遵守。学籍管理不单是行政手段,更是一种教育手段。

3.严格管理,增强激励功能。学校严格执行学籍管理规章制度,有助于学生严格要求自己,有助于学生自觉受到学籍管理制度的约束。在严格管理中,我们狠抓两点:一是及时处理学籍注册与毕业注册,我校学员人数多,在校时间短,每年的学籍注册与毕业工作任务很重,为了不影响学员的分配与任职,学籍档案的整理就要在每年的六月份前完成,而且要做到严格、细致,保证每位学员的资料准确无误。二是严格考风考纪,奖惩分明。我校严格实施教考分离制度,加强了考试全过程的监督和管理,采取多种有效措施杜绝违纪和舞弊现象,对违反考试纪律和有关规定者,一经发现,查实后就及时处理并予以通报,决不姑息迁就。对于成绩优异的学员,我们每年通报表彰并发给奖学金。这样的管理方式,充分发挥了学籍管理的激励作用,通过有效的奖惩,使学习好的同学学得更好,学习差的同学迎头赶上,形成生动活泼、严肃认真的学风,这也是学籍管理的重要作用之一。

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关键词：军队院校；开放性实验；作用；发挥

中图分类号：O6-31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0267-03

在高等教育体系理工类专业教学中，实验教学是极为重要的一种教学手段，是培养加深学员对专业理解，提高创新能力的重要途径。传统的实验教学一般依附于专业课教学，通过专业课前期的理论讲解，然后再通过实验进行验证加深对所学知识的掌握。近年来，随着社会发展对创新型人才需求的增多，开放性实验教学已经越来越被重视，国内各大军事院校也纷纷实行这一教学形式。这种实验教学方法是对传统实验教学的一个重要补充，有助于充分发挥学员的学习积极性，激发学员的创新热情，提高实验教学的针对性和有效性。

一、军队院校开放性实验工作发展现状

开放性实验教学是以培养学员的创新思维和创新意识为出发点，通过自主性、设计性、综合性实验手段提高学员创新意识和创新能力的一种教学模式。这种教学模式要求学员具备一定的专业知识储备，在教员的指导下合理选题，通过开放性实验工作，把所学过的专业知识进行综合、归纳，在此基础上再进行提高，达到深化专业教学水平，提高创新能力的最终目的。

在军队院校里，根据开放性实验项目类型的不同，可以分为验证性开放实验、综合设计型开放实验和研究创新型开放实验；根据开放权限的不同可分为实验室开放和项目开放。无论是哪一种开放实验方式，本质上都是要求学员在教员的指导下，自主选题，独立设计实验过程，完成实验总结报告，从而让学员达到综合专业、独立思考、强化实践、思维创新的目的。

二、军队院校开放性实验工作存在的问题

军队院校一般是从2007年开始组织本科学员进行开放性实验工作，经过近十年的发展，这项工作在培养学员创新意识，提高学员创新能力等方面发挥了较大作用。通过开放性实验，学员的综合素质、创新能力得到了较大提高，并在国内高校组织的各类竞赛活动中取得了非常好的成绩，初步实现了开放性实验工作的根本目的。学员通过开放性实验，进一步加深了对所学专业课程的理解，进一步掌握了专业的核心知识，进一步提高了专业上的创新能力。

1.开放性实验项目选题把关不严。开放性实验的目的是要通过实验提高学员的创新能力，因此在项目选题上，不能与以往的专业课程类同，要突出选题的综合性、设计性和创新性，不能简单的拼合。从近年来我院的开放实验课题题目分析来看，真正属于综合设计类，具有创新性的课题只占不到一半。很多的课开实验课题如“XXX设备参数检测”、“XXX拆装实验”等根本达不到培养学员创新性的目的，只是对专业课程教学的简单重复，可以说是为了开放实验而开放实验。

2.部分学员参与开放性实验的积极性不高。学员是开放性实验主体，学员通过自主性学习设计或选择某一项目进行开放实验，从前期准备到实验过程再到实验总结，要全程发挥其主观能动性，才能培养其主动作为，勇于创新的专业能力。由于目前军校学员课程负担较重，日常训练压力较大，加上毕业考核、综合演练、实习等内容穿插于学习之中，导致学员不愿意独立思考，大部分学员无法独立提出有开放价值的课题，参与开放性实验的积极性不高。

3.开放性实验的育人效果难以有效检验。开放性实验目的在于培养学员独立思考、自主创新的能力，在开放实验的过程中，教员主要起到指导、引领的作用，大部分工作则由学员独立完成。部分学员在参与实验的过程中，积极主动性差，存在着敷衍了事、被动应付的现象，不但浪费了宝贵的实验资源，还容易造成学风浮夸、弄虚作假的现象。

4.开放性实验的过程管理不够严格。开放性实验是高于普通课程实验的更高级的实验课程，对于学员创新意识的培养具有重要的意义。目前，各军队院校已经建立了从项目立项、过程监督到结果检查的管理机制，出台了开放性实验工作管理规定，在一定程度上提高了开放性实验工作的有效性和正规化。但应该看到，目前部分院校的开放性实验工作还存在着效率不高、监督不严的管理性问题。突出表现在：一是教员对于开放性实验的重视程度不够，掌控学员参与开放性实验的能力不强；二是职能部门受人力、时间等条件限制检查监督力度不够，造成部分开放性实验项目效果较差。

开放性实验不是简单的实验室或实验项目的公开化，而是要立足于专业实际，通过认真分析各专业知识结构的结合部位，重点突出综合性和设计性的实验项目，在强化管理的基础上，充分调动教员和学员的参与积极性，使参与的学员在专业素养、创新能力上能有一个较大提升。

三、建立高效的开放性实验工作体系措施与方法

开放性实验工作重在过程，突出创新，这是开放性实验工作的宗旨。要建立高效的开放性实验工作体系，需要机关职能部门、专业系、教员和学员几方共同努力，在选题、立项、开放、实验、检查、追效等各个环节严格把关，突出质量与效益，强化监督与考核，才能使开放性实验工作更加高效有序，以实现开放实验的预期目标。

1.必须建立完善的开放实验工作制度。开放性实验工作是一项系统工程，要保证这项工作的高效完成，必须首先建立完善的管理工作制度。一是对参与人员的管理，包括教员的职责和学员的角色的发挥，要通过规章制度的形式加以确认，对于违反规定的行为要对当事人进行严肃处理，保证开放实验工作的严肃性。二是要强化对参与单位的管理，包括系、部、大队，每个参与单位都是学员的管理或培养主体，在开放实验工作中，专业系主要负责对项目选题的把关，并督促教员强化对开放实验项目的掌控，确保开放实验工作过程的安全规范；学员大队要加强对学员的管理，合理统筹其他训练任务与开放实验工作，确保开放性实验工作能够正常进行。三是要突出职能部门的跟踪问效作用，加大对开放性实验工作的管理，要通过网络视频、现场检查、不定期抽查、组织答辩等形式强化对开放性实验工作的管理，最大程度地确保开放性实验工作的效益最大化。四是进一步规范开放实验室的仪器、器材消耗、安全卫生等方面的管理，确保开放性实验室运行有效和持续发展，为开放实验工作创造一个和谐轻松的实验环境。

2.严格筛选开放性实验的选题与内容。一个好的选题是保证开放性实验工作效果的最佳前提。开放性实验项目的选题一定要把握好“四性”，即：专业的综合性、内容的创新性、方案的可行性和效果的可验性。专业的综合性是指开放实验选题要结合各专业实际进行，一般要求学员在完成专业基础课以后，已经开设了相关专业主干课的前提下进行。在选题时，教员和学员可以根据学员专业基础的不同，共同规划设计开放性实验项目的内容与要求。对于跨专业性较大的开放实验项目选题，相关单位一定要严格把关，否则很容易使学员在规定时间内完成不了，挫伤其积极性。此外，对于一些与专业联系不紧密，内容偏于基础或过于简单的选题要坚决排除在外，这样的项目与开放性实验的宗旨不符，完全可以通过常规的课程实验完成。内容的创新性是指开放性实验的选题一定要紧紧抓住创新这个主题，以培养学生实践能力、综合设计能力和创新意识为主要目的，注重如何将所学的知识综合运用起来进行创新和设计。开放性实验的题目设计不仅要体现内容形式的新颖，还要强调难度层面要适中且可操作性强，同时教员也可以结合个人的科研课题，有目的的引导学员参与科研项目，并尝试让其独立完成其中的一小部分工作，培养学员的独立创新意识。方案的可行性是指开放性实验项目内容要充分考虑参与学员的特点，根据学员专业基础知识的不同，对专业课程内容掌握程度的不同以及对相关学科了解程度的不同来确定开放性实验工作方案。此外，还要结合开放实验室的特点，对包括仪器配备、实验环境、实验能力等因素进行综合考虑，确保每一个开放实验项目都具有可行性和可操作性。效果的可验性是指开放性实验的选题要杜绝“高、大、上”的理念，不一定要突出实验项目的高技术含量，但要保证每一个开放实验项目最终能够使学员的创新能力得到提高，而且这种效果是可检验的。比如，可以通过答辩、口试等方面检验学员对所承担的开放性实验项目是不是完全掌握了，其独立思考和创新能力是否得到了提高。要杜绝某些选题周期过长、研究内容过于复杂的情况，那样容易造成参与学员的成就感和积极性下降，不利于开放实验工作的持续有效发展。

3.充分发挥开放实验工作中教员与学员的主体作用。开放性实验工作中，学员与教员是参与的主体，教员承担指导、分析、引领的作用，而学员则是根据开放课题需要，制订具体的实施方案并按计划创新性完成开放实验任务。在这一过程中教员与学员需要根据角色定位的不同，充分发挥各自作用，推动实验室开放工作取得最佳效果。根据研究热点和学科发展前沿知识，教员要引导并与学员共同讨论确定开放性实验方案，使学生真正学会自主学习、合作学习和研究学习。作为教员本身，不但要具有扎实的专业知识，还要对本学科发展全面掌握，这就要求教员要不断地提高自身的专业素养和能力水平，适应不断发展的知识体系的需要。学员在开放实验过程中，要充分发挥主观能动性。一是在开放性实验之前认真分析查找资料，就相关研究重点和关键性技术内容进行预研，分析在实验中可能出现的问题和难点，有的放矢地制订开放实验工作方案。二是在开放实验过程中要根据研究情况不断调整研究思路，围绕最终研究目标进行攻关，要及时与指导教员进行联系沟通，共同研究解决实验过程中出现的疑难问题。三是要具有对实验结果分析再创新的能力。开放实验结束后，学员要及时对整个开放实验过程进行总结，分析其中存在的问题和收获，在此基础上，进一步深化专业课程的学习，甚至提前考虑毕业论文与设计的选题与工作，为个人发展做好谋划。

4.努力强化开放性实验工作的监督与管理。一是要强化对实验室的管理，由于开放性实验具有创新性强的特点，因此可能会在实验的过程中出现意想不到的问题，尤其是安全方面的问题。首先，要严格按实验室管理规定进行开放性实验工作，要强化对实验仪器的维护与管理，提高实验室的保障水平。尤其要强化对实验用药品的管理，不但要做到对药品保障有力，还要对实验用药品器材进行全程监控，不能有丝毫大意。其次，要强化对参与人员的管理，在管理正规化的基础上进行开放性实验。每个实验室要配备专门的管理员，合理安排开放时间。要加强学员的安全教育以及仪器操作技能的培训，同时通过学习不断提高实验室人员的综合素质，还要充分利用已有的实验室开放管理及预约系统对整个开放实验的全过程进行监督管理。第三，机关要加大检查监督力度。除了根据开放性实验工作管理条例的内容进行检查外，机关还应当不定期组织力量对各开放性实验室进行监督，重点检查安全措施是否到位，人员管理是否正规，开放时间是否充实饱满，开放内容是否合理有效。对于对开放性实验工作敷衍应付，甚至弄虚作假的现象要及时严肃处理，确保开放性实验工作的扎实有效。

5.建立有效的开放性实验工作效果评估机制。从目前来看，应当主要做好以下几点：一是要建立开放性实验成果总结评估机制。目前，各高校开放性实验结束后，一般要按项目提交实验总结报告，机关职能部门要及时组织各领域专家教授对每项成果内容进行评估，把完成质量作为评比标准，评选优秀的成果进行奖励或激励，对于完成质量不高的可给予通报批评或取消下年度开放实验的资格，来提高开放实验工作的有效性。二是要开展参与开放性实验项目的学员答辩工作。对于在开放实验过程中表现突出的学员可以组织进行课题研究答辩，汇报个人的成果与收获。经过专家评议，对于开放实验研究成果突出的个人与指导教员要进行表彰奖励，提高学员和教员的参与积极性。三是要按专业建立开放性实验总结制度。各专业系在学期开放性实验结束后，要按专业方向的不同对本专业所有的开放实验项目进行总结，从选题、内容、学员表现等方面进行效果评估，在总结分析的基础上，确定下一学期开放性实验工作的重点与方向，不断改进提高开放性实验工作的准确性和有效性。

四、结语

开放性实验工作是高校为全面提高学员创新能力的一种重要的教学模式，其内容的开放性、设计的综合性、成果的创新性、学员的自主性等特点十分有利于学员专业创新能力的提高。各军队院校应当根据自身特点，从管理制度、开放模式、过程管理、成果检验等各方面入手，全面探索符合专业发展方向，符合学员创新能力培育需求，符合人才成长规律特点的开放性实验工作体系，形成以“学员为主体”的人才培养模式，促进开放性实验教学工作的全面发展。

参考文献：

[1]白泉，等.开放性实验对提高大学生创新能力的实验教学改革探讨[J].新校园，2014，（11）：31-33.

[2]高晶晶，等.地方本科院校开放性实验教学模式的改革与探索[J].广东化工，2005，42（12）：251-252.

[3]汤青慧.高校开放性实验教学实践与探索[J].科技资讯，2005，（10）：187-188.

[4]段佩铃，等.高职院校开放性实验室建设的探索与实践[J].河南科技学院学报，2005，（4）：106-108.

[5]王丽莎，等.基于专业特色设计实施开放性实验[J].实验室科学，2015，18（4）：80-83.

[6]杜雪莲，等.近代物理实验开放性实验模式与学生创新意识培养[J].高等教育，2015，（16）：151.

篇8

――摘自张建日记

最后一次见到张建时，他已经躺在了医院的病房里。双颊深陷，本已不太结实的身板更显瘦弱。即使眼珠内的眼白已经变成黄色，眼睛里仍有青春阳光的神采。

他仿佛一眼看穿了笔者的难过和不安，用浅浅的微笑安慰着。那丝笑容，成为定格在笔者脑海中关于他的最后印象。

2014年4月15日，二炮某基地作战保障团警防营技术室助理工程师张建因长期高强度、满负荷的工作，导致身体透支、积劳成疾，献出了他年仅32岁的生命。

革命人永远是年轻。张建，从军13年，历任学员、排长、副指导员、助理工程师，无论在什么岗位，给人的印象始终充满斗志和激情。几个月过去了，对于熟悉他的人来说，追忆张建，青春依旧，热血沸腾。

追梦少年

热爱历史、文学，喜欢爬山、打篮球、踢足球……在父母亲的眼里，张建永远是那个长不大的“追梦少年”。

高中毕业那年，本可以保送上大学的张建，听到军校招生信息，就像打了兴奋剂：这就是我想去的地方！

出于同样的原因，防化学院毕业时他选择了艰苦的青海高原。然而，他在学校所学专业是防化指挥，到技术室后，面对新的化验分析岗位，他头一次感到了力不从心。为了尽快适应新的工作岗位，张建经常一个人“泡”在学习室。通过努力，几十张密密麻麻的常见有毒有害物质化学分子结构图，他都能熟练地默画、背讲下来。张建总是说，知识是自己的，谁也夺不走，那才是真正的财富。

有一次，二炮通过厂家给营里送来了一套“质谱、光谱、色谱”化学分析的新装备，并指派一名专家负责交接。为了在专家离开前，掌握新装备的性能和操作，张建紧紧跟着专家，不断地提问，不断地记录。专家无可奈何调侃道：“给你们送装备，连我的休息时间也送给了你们！”

这些年，经过不懈努力，张建的追梦之旅不断结出果实：先后排除化验装备故障30起，解决技术难题10起，创新专业方法3项，编写防化专业教材、规程、工作流程等35册，参加二炮防化专业比武，取得化验组第一名并荣立二等功。

创新“刀锋”

说起张建，技术室主任王猛印象最深的就是那张标志性的“空铺”。他说，很少能见到张建按时休息，他自己也经常加班，但几乎每次都发现张建比自己睡得还晚。

那年，营里接回一台新型检测车，但苦于没有操作使用教材，检测车的专业训练一直没有开展。得知此事，张建找到营长胡金波：“我们可以组织官兵自己编教材，要不让我试试！”得到首肯后，张建说干就干。他每天只睡三四个小时，为了不影响同宿舍人休息，后来直接住在了检测车上。最终，张建编写完成了6万多字的某新型检测车操作使用教材。书稿出来了，张建像大病了一场，体重降了10多斤。如今，这本教材早已被第二炮兵推广到各基地防化分队使用。

一次，在准备参加核生化防护比武竞赛的过程中，张建发现在进行毒剂样品检测这个环节中，按照教材上规定的单样品检测法，时间过长。“战时争分夺秒，而这种检测方法显然太慢！”他寝食难安，同事不理解他：“这种检测方法是多少化验前辈在实际操作中总结出来的，你就不要瞎折腾了！”张建依然执着。经过几十次的反复试验，他终于提炼出了一种多样品同步检测法，比原来的时间提高了近6分钟。同时，他还大胆提出“同时分析法”，把原本6套依次走的流程，改成4套一起走的流程，大大提高了分析效率。

生命终曲

今年2月以来，张建经常感到全身无力，有时呼吸困难，肩不能抬，手不能提，蹲下去站不起来，经部队医院诊断为肌无力。医生嘱咐他按时服药，定期到医院复诊。“工作狂”的张建常常把医生的话不当回事，而是更拼命地工作着……

然而，病魔却没有因他拼命工作而退却。事实上，他并没有把肌无力这种病当回事，后慢慢发展为重症肌无力并伴有恶性胸腺瘤，逐渐出现了胸痛、吞咽困难和呼吸困难等症状。到最后，他的胃部被打开时里面已是肿瘤遍布。

生命不息，战斗不止。就是在住院前一天他还带病参加了战场救护训练，他硬是坐在操场上完成了他生命中的最后一堂训练课。

手术后，张建晚上疼得睡不着觉，陪床的李戴吾心疼地对他说：“张工，疼你就喊出来吧，这样会舒服些。”他却执拗地说：“这点病痛就想让堂堂军官妥协，没门！”

接下来的几日，张建病情经常出现反复，有时呼吸困难，有时昏迷，最后无法言语。在他恢复意识时，便吃力地伸出右手，比划某个动作。可是，当笔递在张建手里、纸摆在张工面前时，他却仅仅能握住笔杆，无法写清楚任何一个字。洁白的纸面上，只留下一串串密密麻麻的黑色线条。

那是给妻子最后的情书吗，为了未能兑现相伴一生的承诺而黯然长叹？还是在向年迈的父母说话，诉说为了尽忠而未能尽孝的深深抱撼？抑或是他心中始终牵挂和没有完成的工作？

篇9

0 引言

自我效能是由著名心理学家班杜拉在1977年提出的一个重要概念。他认为自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，并不是一种概括性的个性特征，因此不存在一般的自我效能感，与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感（academic self-efficacy，AS）[1]。

成就动机（achievement motivation scale， AMS）的概念最早由莫瑞在1938年提出来的，指在人的成就需要基础上激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力[2]。麦克莱伦和阿特金森研究认为，个人的成就动机包括追求成功和避免失败两种倾向。

国内学者对于学业自我效能感、成就动机和成就行为（如学业成绩）的关系产生了浓厚的兴趣，进行了一系列的研究。薛予阳和李永智认为体育专业大学生学业自我效能感可以分为学习能力自我效能感和发展能力自我效能感。体育专业大学生成就动机水平在性别上存在显著性差异，女生成就动机水平显著地高于男生[3]。杨勇认为体育专业大学生成就动机整体水平较高，成就动机与学业成就相关，成就动机水平的高低与其父母文化程度相关不显著[4]。梁丽萍等人研究了大学生的成就动机和成就行为，结果表明大学生成就动机与学业成绩呈正相关，但是，相关很低[5]。曹守莲和石沙泉认为军校大学生的成就动机与其学业成绩存在显著相关关系。军校大学生的成就动机比较积极，追求成功的倾向较高；追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关，而避免失败的动机与学业成绩呈显著负相关；在追求成功的动机上，学业优良的学员明显高于学业一般和较差的学员；在避免失败的动机上，学业优良的学员明显低于学业较差的学员[6]。

在我国，社会体育专业大学生群体是体育专业人才中受教育水平较高的一个群体。但是，在培养体育专业学生的过程中，更重视培养专项训练的内容而忽视了文化课的教学，这样，当他们进入大学生活以后，势必会面临一些挑战，例如，知识储备与现实需要之间的矛盾往往会使体育专业大学生出现某些心理问题[7]，学业自我效能感能够增强大学生的自我满足感，成就动机会驱使大学生主动寻求丰富自身知识的学习行为。但是，对于社会体育专业大学生的学业自我效能感和成就动机是否能够预测他们的学业成绩这是本研究的着眼点。

本研究拟解决如下问题：第一，社会体育专业大学生学业效能感、成就动机与学业成绩的回归分析；第二，不同年级社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机、学业成绩的差异；第三，不同性别社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的差异。

1 研究方法

1.1 研究对象

在河北省省属大学中对社会体育专业大学生随机发放《成就动机量表》和《学业自我效能感问卷》共240份，回收后的有效问卷为194份。见表1和表2。

表 1 量表发放的样本情况

发放问卷（份） 回收问卷（份）

男 女 合计 男 女 合计

大一 40 20 60 39 19 58

大二 40 20 60 38 16 54

大三 40 20 60 34 15 49

大四 40 20 60 23 10 33

合计 160 80 240 134 60 194

表2 问卷发放的院校名称

燕山大学 河北师范大学 河北体育学院

数量（份） 80 80 80

1.2 研究工具

《成就动机量表》由我国学者叶仁敏和挪威的 Hegtvet 于1988年合作译制，并于1992 年在大学生和中学生样本中进行了修订。量表共30题，分为追求成功的动机和避免失败的动机两个纬度。量表采用4点计分，得分越高，表明这类动机越强。此量表在大学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83和0.84，并未发现性别的显著差异。

《学业自我效能感问卷》由我国学者染宇颂和周宗奎参考Pintrich 和 DeGroot（1990）编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制。量表共22道题，分两部分，每部分11道题，分别测试学习能力自我效能感和学习行为自我效能感这两个维度。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。学业成绩是指该学生进入大学以来所有科目的有效成绩。

2 研究结果

2.1 学业自我效能感、成就动机和学业成绩的回 归分析

对学业自我效能感、成就动机、学业成绩进行回归分析，以学业自我效能感和成就动机作为解释变量，以学业成绩作为被解释变量进行二元回归分析，结果见下表3、表4和表5。

表3 二元回归拟合模型结果

模型 R R2 调整R2 标准估计的误差

1 0.172a 0.030 0.019 5.77357

注：预测变量：常量、成就动机、学业自我效能

表4 二元回归拟合模型方差分析结果

模型 平方和 df 均方 F Sig.

回归 194.370 2 97.185 2.915 0.057a

残差 6366.807 191 33.334

总计 6561.177 193

注：预测变量：常量、成就动机、学业自我效能；因变量： 学业成绩

表5 二元回归拟合模型系数a

非标准化系数 标准

模型 B 标准误差 系数

常量 82.934 4.662 17.791 0.000

学业自我效能 0.110 0.060 0.133 1.853 0.065

成就动机 0.078 0.044 0.127 1.769 0.079

注：因变量： 学业成绩

由表3 可知，预测变量中的常量、成就动机和学业自我效能感能够解释学业成绩的百分比为3%，因此，前者不能够很好地预测学业成绩。由表4 可知，回归方程经检验不显著。由表5 可知，学业自我效能感和成就动机对学业成绩的回归系数经检验差异不显著。

可见，以学业自我效能感和成就动机作为解释变量，以学业成绩作为被解释变量进行二元回归分析的回归系数均不显著。因此，学业自我效能感和成就动机不能作为学业成绩的预测变量。

2.2 不同年级体育专业大学生学业自我效能感、成 就动机和学业成绩的偏相关分析

以性别作为协变量，进行年级、学业自我效能感、成就动机和学业成绩两两偏相关分析，结果见表6。

表6 年级与学业自我效能、成就动机和学业成绩的偏相关分析结果

协变量 学业自我效能 成就动机 学业成绩

年级 性别 -0.171* -0.232* 0.364**

注：*：p

由表6可知，在控制了性别变量后，年级与学业自我效能呈负偏相关且差异显著；年级与成就动机呈负偏相关且差异显著；年级与学业成绩呈正偏相关且差异显著。

以性别作为协变量，对不同年级社会体育专业大学生的成就动机、学业自我效能感、学业成绩分别进行两两偏相关分析，结果见表7。

表7 不同年级与学业自我效能、成就动机和学业成绩的偏相关分析结果

年级

大一 大二 大三 大四

学业自我效能感与学业成绩 0.064 0.298* 0.069 0.014

成就动机与学业成绩 0.039 0.051 0.091 0.185

学业自我效能感与成就动机 0.112 0.334* 0.215 0.205

由表7可知，以性别作为协变量后，大二年级社会体育专业学生的学业自我效能感与学业成绩呈显著负偏相关且差异显著；学业自我效能感与成就动机呈显著负偏相关且差异显著。其它年级未检出显著性差异。

2.3 不同性别体育专业大学生学业自我效能感、成 就动机和学业成绩的偏相关分析

以年级作为协变量，进行性别、学业自我效能感、成就动机和学业成绩两两偏相关分析，结果见表8。

表8 性别与学业自我效能、成就动机和学业成绩的偏相关分析结果

协变量 学业自我效能 成就动机 学业成绩

性别 年级 0.050 0.014 0.370**

由表8 可知，以年级作为协变量后，性别与学业成绩的偏相关系数差异显著。下面，进行不同性别学业成绩的 t 检验，结果如下：

表9 不同性别学业成绩的 t 检验结果

性别 N 均值 t值 df p（双侧）

学业 男 162 73.43??41 6.122 192 0.000

成绩 女 32 79.76??02 6.428 46.31

表9显示，不同性别社会体育专业大学生的学业成绩 t 检验差异显著。

以年级作为协变量，对不同性别社会体育专业大学生的成就动机、学业自我效能感、学业成绩分别进行两两偏相关分析，结果见表9。

表10 不同性别与学业自我效能、成就动机和学业成绩的偏相关分析结果

年级

男 女

学业自我效能感与学业成绩 0.101 0.082

成就动机与学业成绩 0.023 0.200

学业自我效能感与成就动机 0.023 0.290

由表10可知，以年级作为协变量，不同性别社会体育专业大学生在学业自我效能感与学业成绩、成就动机与学业成绩、学业自我效能感与成就动机的两两偏相关系数经检验差异均不显著。

3 讨论与分析

学业自我效能感、成就动机和学业成绩的回归分析的结果表明，学业自我效能感和成就动机不能很好的预测学业成绩，这和以往的研究结果不同。学业自我效能感和成就动机不能很好的预测学业成绩，说明主要影响学业成绩的因素不是学业自我效能感和成就动机。这是为什么？进行访谈后可知，社会体育专业大学生认为学长们毕业面临失业的压力让他们认为目前所进行的专业学习与未来他们所从事的工作不一致，所以，在学业自我效能和成就动机的关注点上就会和学业成绩分开，他们会选择他们认为可以就业的方向进行学习，而非关注在本专业的学习上。

社会体育专业大学生表现出不同年级与学业自我效能感、成就动机和学业成绩相关的差异，进一步研究表明社会体育专业大二的学生在学业自我效能感和学业成绩的相关上具有显著差异，并在学业自我效能感和成就动机的相关上具有显著差异，这也是以往研究较忽略的地方。大学对每个学生来说有一些相似规律：大一是梦想不断产生和破灭的一年，也是大学生不断适应大学校园生活的一年；大二是渐渐思考现实和接受现实的一年，对于大一的不适应做一个策略调整的一年；大三时坦然面对现实和自我反思的一年，是总结过去重新选择的一年；大四是迫于现实的压力准备投身社会的一年，是摒弃幼稚迅速成熟的一年。对于体育专业大学生来说，大一，对于他们来说，是延续以往文化课学习习惯的惯性，要知道，他们中的大多数人是不习惯进行安静的学习的，那么考试对于他们来说就是一个比较大的挑战，由于不适应会面临不及格

（下转第98页）

的现实，因此，在大二他们会进行一个学习方向的调整，这样他们会产生一种要驾驭学习态度，相应地，这也就是为什么学业自我效能感和学业成绩在大二发生了显著的相关；大三大四他们已经适应大学的生活，面对高年级学生工作选择的结果产生了失落，因此他们会将知识摄取的重点放到了未来择业的方向上来，这也就是为什么学业自我效能和成就动机不能很好预测学业成绩的原因。

学业成绩和性别的相关具有显著差异，社会体育专业女生的学业成绩显著高于男生的学业成绩，这一研究结果与以往研究相同。社会体育专业大学生的性别人数的差异是显著的，一般来说，男生的数量显著多于女生的数量，而女生的成绩普遍好于男生更多的原因是女孩子更重视专业学习的过程。另外，女生自身的特点强化了学业自我效能感和成就动机的性别差异。

在本研究中，由于社会体育专业不同于体育教育专业，在河北省省属大学招生规模较小，而在做发放问卷时，本研究要求抽样对象在一个规定的时间和规定的地点进行测试，目的是要控制测试的标准。由于是在完全自愿的情况下，样本出席率很低，这个结果无法控制，如果强制他们来，他们如果在问卷上违心地作答，将无法保证问卷结果的客观性。因此，本研究符合要求的问卷数量并不大，这对结果的外部效度会产生一定的影响，但是，由于本研究采用的是非参数的统计方法，就确保了研究结果的可靠性，当然，做大面积的有针对性的调查研究依旧是未来研究的着眼点。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 张皓宸和他的故事集《我与世界只差一个你》

对于1990年生人的张皓宸，主流文学界是陌生的。但在2015年的出版市场，他的确是最具号召力的90后作家之一。

一个故事是他的故事集《我与世界只差一个你》，7天预售超过5.7万册，获得当当网、亚马逊、京东和天猫四大图书榜单的冠军。

高销量和火爆的粉丝，不止是张皓宸独享。几乎同时间出现的90后畅销作家，还有北大的苑子文、苑子豪兄弟，从澳大利亚留学归来的卢思浩等。

他们的微博粉丝数都在百万以上，几乎每条微博都能有破万的点赞。

不过，对于这些在出版市场中人气高涨的90后作家，“不太了解”是学者们的普遍回应。甚至，他们的畅销书也被诟病“作品碎片化”、“鸡汤文”、“过于迎合市场”。

“时代在变，从来也没有固定作家该是什么样子，书该是什么样子。”张皓宸向《t望东方周刊》说，其实“写作是我的兴趣，我从来没有想要把它商业化。”

从“网红”到“畅销作家”

“我们是中国第一批接触社交网络的一代，成名也是依托了新媒体。”卢思浩对《t望东方周刊》说。

2008年，16岁的卢思浩到澳大利亚，开始孤独单调的留学生活。那时，人人网刚兴起，卢思浩为了认识些“有趣的人”，便“第一时间去注册账号，像淘宝一样去‘淘’人”。在人人网日志上记录心情，也成了他留学生活中的习惯。

“生活不可能像你想象的那么好，但也不会像你想象的那么糟。”卢思浩的文章里常有这样“治愈系”句子。17岁开始写文，到了19岁，卢思浩的每篇文章阅读量都在5000以上，成为人人网中极受欢迎的“暖男”。

卢思浩对本刊记者回忆：“那就是人气‘从零到一’的过程。”

就成名渠道而言，与80后作家不同的是，这批90后作家不再依赖新概念作文大赛出道。走进出版市场前，他们更多在新媒体作品，获得知名度和粉丝。

2013年开始，张皓宸开始在微博上一组在卫生纸上绘制的漫画《那些你很冒险的梦》。

风格清新，有关爱情、友情的内容话题互动性强，作品一炮而红。张皓宸很快就被新媒体内容平台“ONE・一个”的编辑注意，受邀投稿并成为该平台人气作者。

1990年生人的方慧也是“ONE・一个”常驻作者之一。2015年年末，她出版了短篇小说集《手机里的男朋友》，目前销量10万册。

方慧对《t望东方周刊》回忆，当初被“ONE・一个”编辑团队发现，就是因为她在微博和豆瓣上了转发量破万的短篇虚构作品――《微博自杀记》。

独立出版人周晓东曾多次参与90后畅销作家图书出版策划。他对《t望东方周刊记者》总结：“这批年轻作家，大多是先在微博、豆瓣、人人网等社交网络上出名的。”

目前，较受年轻人欢迎的新媒体内容平台有“ONE・一个”和“犀牛故事”。周晓东透露，近年来这类平台更多从社交网络平台发现新作者：“毕竟从传统渠道认识的作者有限，也未必能抓住当下年轻人的兴趣点。”

“网络空间给了年轻人更多可能。”北京师范大学文学院教授张柠对《t望东方周刊》说，“90后对网络很熟悉，网络便成为一种成名渠道。”

在周晓东看来，这批90后畅销书作者虽靠新媒体起家，但与网络文学不能混为一谈。

“网络文学作品都是中长篇，而张皓宸这类作者是以写短故事为主。”周晓东说，在起点网等平台，在签约网站的要求下，每天要达到一定更新字数，因此会出现质量发挥不稳定的问题，“畅销书作者没有这个压力，有时间有精力，他们对质量更认真些。”

偶像式作家

“利用新媒体营销手段，作者可以被看见，吸引了读者来消费，卖出几十万册，这便搞活了曾被认为死去的图书市场。”张皓宸说。

以往，80后作家保持认识度的方式，就是依靠传统出版或在杂志发表作品。而自媒体的普及和自身对网络高度的敏感，使得90后作者可以运用新媒体第一时间向外界发表作品。

新媒体对年轻作者来说不仅带来成名的机遇和作品的载体，豆瓣、微博、微信等自媒体平台，如今已经成为这些作者进行自我推广的个人阵地。

自媒体平台也成为了这批作者与粉丝直接交流、增加互动的媒介。张皓宸便经营着个人的微信公众平台，并自称是送暖给千万人的“中央空调”。

“我偶尔会在微博粉丝群‘冒泡’，我的粉丝也会和我开玩笑，但到了关键时刻他们都会很严肃地为我发声。”张皓宸说。

有不少粉丝会向卢思浩诉说自己的恋爱经历，也会有人向他分享生活。

周晓东认为，与网络段子手涉足出版不同的是，张皓宸、卢思浩和北大苑氏兄弟在网络上的形象本身就很立体：“粉丝会知道作家身高是多少，长什么样子，性格是什么样子，作家本身是高度人格化的，粉丝黏度就更高。”

文学评论家白烨曾用“青少年心中成功的典型、青春的偶像”来形容在北大读书的苑子文苑子豪兄弟。他认为，表面上看，他们作品的畅销是市场营销的胜利，背后则是粉丝文化的崛起。

周晓东则认为，出版社和新媒体内容平台，在内容营销的驱动之下都会有一个针对作家的造星机制――“颜值高”、文字温暖励志、态度积极上进的作者往往会更受追捧。

张皓宸等人自身的明星文化特征愈发鲜明，也被质疑为“作家的文化身份弱化”。

张皓宸承认自己是个“作家明星”，也并不在意质疑：“现在的确有一种偶像经济的概念在里面，但读者得到满足，作者受到追捧，获得更多经济利益，就有了更多写作的信心。而且成为青年榜样，也给作者提出了更高的自我要求。”

治愈系药丸

一次签售活动前，一位军校学员在场地门口等到了卢思浩，请其签名。他对卢思浩说，自己的自由活动时间有限，马上就要归队。

3个月之后，卢思浩收到了这位读者的邮件，对方说，自己从军校毕业之后放弃了部队生活，前往非洲教书了。

“那是他的梦想，而且他实现了。”卢思浩说，“他告诉我，那是因为看了我的书，才下定决心走出原本既定生活轨迹的。”

出现在张皓宸和卢思浩签售会上的读者，大部分是在读的中学生、大学生。其中面临高考和考研的学生最多，也有相当一部分是失恋的。

“在我的学生时代，青春文学都是‘疼痛青春’的类型，并没有能激励到我的东西。”张皓宸说，“可是年轻人在面临生活关卡时，是需要这类‘正能量’内容的。”

80后青春文学对成长阵痛的书写，已经不能满足当下的年轻读者。由于手机成为阅读媒介，90后作家畅销作品摈弃“疼痛青春”的同时，往往也以短、平、快为特点。

北京大学教授张颐武曾评论，这些作品大部分并不能被称作结构完整的“小说”，而是“短故事”。其实，这些主打“励志”和“正能量”的短故事，也往往被诟病为“鸡汤文”、“缺乏文学性”。

张颐武曾表示，由于这批作家生活温饱有余，较为平顺，因而“作品中反叛性不足，就是生活的平常性”、“没有大喜大悲，写的就是生活中恋爱、失恋，或迷茫，这是全球中产阶级生活的常态”。

“这种评价很中肯。”卢思浩认为，考学压力、情感问题、刚入职场的困惑，这就是围绕90后生活的大事件，强求“深刻”不现实、夸大“阵痛”也不真诚：“90后一代没有什么沉重的生活体验，唯一的问题就是怎么好好生活。”

张柠认为，治愈系的内容成为当下文化系统中重要的一部分，是这些作者受欢迎的原因，但也给他们带来挑战：“有病了需要吃药，但每个阶段病不同，所需药的配方也不同。不成长、不变化，便会被成长中的读者抛弃。”

在张皓宸看来，“鸡汤”是一种“粗暴的标签”，“心灵鸡汤”的污名化是因为励志软文过于泛滥。至于“熬汤”，张柠则认为：“还是要有一定的人文情怀、在符号系统和表达形式上有所独创，同时对情绪要隐藏收敛，不做煽情派，有了这些特殊性和创造性，才会获得同龄人的‘打赏’。”

要走IP之路

就在接受采访的前几天，卢思浩还在上海学习电影剧本写作。早前他曾在媒体透露，自己近期的计划是将自己的作品改编成电影，自己做导演。

张皓宸和方慧目前也都在向影视IP改编方面发展，已经有不少影视公司买下了他们作品的影视改编权。

2015年，中国电影票房突破400亿元人民币，电影市场的迅速扩张，吸引出版界纷纷向影视领域跨界。

电影界的IP改编热潮正改变着作家的收入结构。周晓东说：“版税收入和新媒体平台的稿费已经不是这批作家的主要收入了，取而代之的是影视版权带来的经济利益，这是前所未有的改变。”

这些90后畅销作家，成为了第一批在出道之初就集体跨界的写作者。周晓东透露，如今在图书策划阶段，受大环境的推动，很多出版社和作家都会考虑到影视改编环节：“包括内容适不适合改编成电影，名字适不适合做电影的名字。”

从线上的新媒体平台出道走向线下的出版市场，然后卖出作品版权进行影视改编，已经成为一条产业链。

方慧曾经在影视公司工作过，对于剧本创作相对熟练。她说：“这对我的小说创作有一定影响，在情节推进时会借鉴剧本写作的方法，这可能也是我的作品看上去很适合电影改编的原因。”

不过，受访的几位作家对写作本身仍然都有野心和决心。卢思浩说：“我对写作的热情远远高于其他。”

他希望自己也能像偶像村上春树一样从专栏作家转型到严肃文学领域，写一部民国题材的长篇虚构作品，但是“那样的创作也许会面临市场和公司给的压力，能否坚持下去还是蛮难的”。

与卢思浩、张皓宸不同的是，方慧的作品被认为是在市场性和文学性之间找到了一个平衡。作为结构完整的短篇小说，方慧的作品题材新颖，语言平易，切入点也比较独特，因此还得到了作家阿乙的称赞。

“其实90后作家有两批，一批是写严肃文学的，一批是市场化写作的。”周晓东说。这两个圈子更多的时候“互不打扰”。而方慧和他们都有来往。

“能感觉得到，两个圈子会有彼此看不顺眼的时候。”方慧说，“写纯文学的会怀疑畅销书作家的写作能力，而畅销书作家会说纯文学没有市场。” 北京大学的苑子文、苑子豪兄弟