临床医学毕业生个人总结范文

导语：如何才能写好一篇临床医学毕业生个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：“5+3”一体化；医学教育；人才培养模式；长学制

一我国七年制办学成果及问题

上世纪八十年代我国开始试行七年制医学教育，实行“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”的培养方式[1]，这种集中优势资源重点培养的模式使得七年制毕业生在医疗、教学、科研等诸多方面都比五年制毕业生有较强优势[2]。七年制医学教育是带有研究生教育性质的长学制本科教育，国内的培养方式以“5+2”和“4+3”分段培养模式为主。“5+2”模式的本科段和普通5年制的培养过程一致，但硕士段则比专业学位研究生少1年，导致临床实践时间偏少，科研水平不高。“4+3”模式的本科段减少了1年，进而缩短了通识教育与专业基础教育的时问，与七年制医学教育的培养目标要求有所偏颇[3]。

二我国“5+3”一体化研究现状

2015年以来，原七年制办学院校在积极借鉴国际医学教育标准、总结本校七年制办学经验的基础上，初步构建了各院校临床医学“5+3”一体化人才培养体系。南京医科大学通过进一步整合课程内容、优化课程设置、丰富教学资源、改革教学方法，构建了具有鲜明特色的“三模块”五年制本科临床医学专业课程体系[4]；哈尔滨医科大学进行了课程设置和教学方法的改革，对课程设置进行了研究，建立七大课程群，包括公共基础、人文社会、卫生与健康、生物医学、临床医学、实践技能、拓展课程等[5]。对生物医学课程和临床医学课程进行了横向整合和模块整合，同时还构建了临床思维和临床实践能力培养体系；首都医科大学将硕士学位课程全部纳入到通科培养阶段统筹完成，为学生进入后期硕士专业学位及住院医师规范化培养阶段进行临床能力培养与科学研究留下充足的时间[6]。

三“5+3”一体化实践过程中存在的问题

（一）不能充分体现长学制医学教育的优势

长学制医学教育生属于优质生源，但当前的“5+3”一体化人才培养模式，从课程设置、师资配套到就业后的社会认可度、学生个人价值的实现等方面来说，均没有体现出长学制教育的优势。

（二）课程设置融通整合不足，“5+3”一体化核心要求体现不够

“5+3”一体化的人才培养模式在课程设置上要有新的思考、质的突破，要重组基础和临床的知识体系，将基础课程、临床课程、人文课程融为一体；在大一阶段引入临床导论课程，并设置“临床导师”制，在导师的引领下，让学生早期接触临床，循序渐进地完成本科到硕士阶段的过渡；本科和研究生的课程设置必须体现出层次性和实效性。

（三）临床实践训练安排重复、科学研究训练不足

按照国家要求，住院医师规范化培训的临床轮转时间为33个月，其中部分内容与第5年的临床实习内容重复，同时也造成硕士阶段课程学习时间和接受导师指导时间、科学研究时间的不足。这就需要将两部分内容进行整体设计，减少重复、补充不足。

（四）多部门管理缺少整体统筹，质量评价有待加强

“5+3”中的“5”归口学校教务部门管理，“3”的阶段归研究生部门管理，住院医师规范化培训则由培训基地负责管理，多部门介入造成职责不清、工作衔接不紧密，有必要建立一套更为科学、高效的管理机制。

四对“5+3”一体化人才培养模式的构建与思考

（一）创新培养模式

定位“医教协同、能力导向、融通整合、立足转化”，构建以本科入学为起点，以硕士研究生毕业为目标，实现本科教育与专业学位研究生教育有机衔接、医学教育与住院医师规范化培训无缝对接的“5+3”一体化临床医学人才培养模式。

（二）合理构建课程体系

以医学生岗位胜任力为导向，按照“学科知识整合、基础临床融通、本科研究生课程合理打通、通科二级轮转安排有效衔接”的原则，构建五大整合课程群：器官系统整合课程、医学人文整合课程、公共卫生整合课程、医学科研整合课程、临床技能整合课程，强调在专业教育中融入人文精神培养，促进在本科阶段注入医学科研要求，为研究生培养和住院医师规范化培训奠定扎实的基础。

（三）改革教学方法与评价方式

“5+3”一体化人才培养模式应建立以学生为中心的教学模式，加大学生自主学习、独立思考的时间和空间，采取多样化的教学方法。教学过程中倡导采用互动式、启发式、探究式、参与式教学，强化理论与实际结合、基础与临床结合、科学与人文结合，提升学生自主学习能力、沟通交流能力、信息管理能力、团队合作精神、临床思维与能力等综合素质，从而培养出高水平高素质的临床医师。

（四）加强临床思维和临床实践能力培养

临床思维和临床实践能力是临床医生的核心能力。设立“临床导师”,早期接触临床；利用模拟教学对学生进行临床操作技能的初步训练；合理使用标准化病人，用于临床见习阶段培训采集病史、体格检查，增进学生实践动手的机会；设置“临床技能训练周”；技能中心设置“开放日”；临床实习阶段设置“自主选科实习”。构建出由早期接触临床、临床技能训练、实习轮转、住院医师规范化培训有机衔接的临床能力培养体系。

（五）加强学生科学研究能力培养

“5+3”一体化人才培养模式要将科研素质和能力训练贯穿在各个教学阶段，重视全过程科研能力的培养。设立“基础导师”、开设科研类课程、实施各类大学生科研项目等措施培养学生的科研能力和创新能力。在基础教学阶段鼓励学生早期进入实验室，申报各类学生科研项目，训练学生掌握科学研究的基本方法和技术；在临床教学阶段，将科研的基本技术和方法与临床实践相结合，重点训练学生的临床思维方法和能力。

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[中图分类号]B822[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2007）05（a）-132-01

临床医学专业的毕业生走上工作岗位后，根据医院的不同需要往往被分配到不同科室，笔者作为一名内科医生，根据临床工作实践，总结出一些心得体会。

1具备治病救人的良好医德

古往今来，凡是大家如孙思邈、李时珍、林巧稚、吴阶平等，他们都具备了超乎寻常的道德观和高超医术，是吾辈的楷模，虽然并非人人都成为大家，但有了这些前辈对我们的感召，我们就有标准可以遵循。首先必须刻苦钻研医术，要透要精，不断地请教前辈，学有所长，只有具备高超的医术，才能胸有成竹地去治病救人，在此基础上，才能建立良好的职业道德。良好的医德要求医生待患者如亲人，对患者一视同仁，并注重与患者建立和谐的医患关系。

2掌握扎实的理论知识和熟练的临床技能

一名优秀的内科医生，除了具备扎实的理论基础，还要有良好的临床技能。掌握理论知识才能深刻理解某一疾病发生发展的规律和特殊变化，知道疾病的发病机理和病理生理。医生要及时了解医学领域前沿的新知识，不断获得最新信息以指导临床工作。但绝不允许纸上谈兵，要具备很强的分析问题和解决问题的能力，运用唯物辩证法从主观和客观的两个方面分析、解决问题。具备良好的临床技能是指必须要有临床实践，包括和病人交谈，要正确引导病人陈述病史，不能误导，从而获得第一手资料。要不断总结经验，积累经验，正确运用物理检查法如望、触、叩、听和相关辅助检查，寻找诊断和治疗疾病的依据。准确应用症状学去分析病情，如胸疼的特点及性质是持续性压榨痛还是一过性针刺样痛，腹痛的特点及性质，是突发性绞痛还是持续性胀痛，当医生准确获得了第一手资料后，诊断就可逐步明确，再寻找最佳用药方案。要真正成为优秀的内科医生，必须仔细地研究临床症状学及其综合症，在工作实践中积累经验。

3运用循证医学法则指导临床诊疗

学会运用循证医学法则，运用疾病发展的客观规律去认识问题，解决问题。以往人们只注意了疾病的表面现象，而忽视了疾病的内在性。自循证医学问世以来，已在临床各领域得到广泛的应用，它将医生个人的临床经验与科学的证据结合起来，使病人得到最佳治疗[1]。例如，现在在心内科选择性应用药物倍他乐克治疗心功能不全，就是很好的例证。又如，一些心功能不全的病人予适当补充有效循环血容量可以起到很好的治疗效果。再如，总有人认为出现少量蛋白尿就是肾炎，但临床研究发现细菌感染者并不少见。因此循证诊断要求医生根据实际，灵活运用所学理论知识，而不是教条主义，照本宣科。临床医师在工作中必然面临如何选择最佳诊断项目，淘汰不好的项目这样的问题，旧时方法常常过分强调了某些疾病的严重性，造成了临床诊断上的混乱，如果实施循证诊断，必须改变以往旧的诊断思维和评价方法，然后才能称得上循证诊断。循证治疗是在疾病确立诊断后为病人得到临床最佳治疗方案而获得的治疗手段。以往人们只注重了高血压如何降压，而没重视实施预防心脑血管病的突发事件。临床医生必须按照客观规律结合个人经验和请教专家，制定出正确的治疗方案。

4广泛学习、一专多能

临床内科医生多为西医专业，而实践证明，运用中西医结合及心理医学三者相结合的方法进行疾病的诊断和治疗，可以收到更好的治疗效果。卫生工作方针确立了中西医结合的路线，是非常正确的。一名内科医生，要紧跟时代步伐，充实知识，使自己能够一专多能。一专多能不能体现在单一的西医领域，正如赵新颜指出的，对其他科室的问题视而不见，充耳不闻，令患者不满意，出现了医患关系的不和谐[2]。一名西医内科医生不懂中医的东西，或不懂一些心理医学的东西，在临床工作中遇到特殊情况总是显得束手无策。例如，胸痛是常见的多科综合症，见于肋间神经痛，见于胸部带状疱疹（早期）等，从中医学来看，肋间神经痛是情志所致，西医往往诊断为缺血性心脏病，而事实上用中医治疗气滞血瘀的方法往往能奏奇效。一些带有精神色彩的焦虑病人出现胸闷叹息样呼吸，运用心理咨询也能奏效[3]。传统中医学是其他学科不能代替的，只有熟练掌握才能运用，中医学中为情志所伤的“七情”正是今天心理医学的雏形。

一名内科医生必须具备丰富的专业知识，使用现代的高新技术固然是重要的，但不能完全代替基础理论知识，同时必须具备多领域多学科的知识；要在临床实践中刻苦钻研，勇于探索，练就娴熟的临床诊疗技能，懂得疾病的两重性，即器质性和功能性。要在工作中不断学习，做到一专多能，才能更好地服务于患者，服务于社会。

[参考文献]

[1]陈灏珠主编.实用内科学[M].第12版.北京：人民卫生出版社，2005.171-179.

[2]赵新颜.规范大内科训练刻不容缓[J].中华内科杂志，2005，（44）：724.

[3]杨秉辉.只能用于补充不能用于替代[J].中华内科杂志，2005，（44）：725.

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关键词：中医临床专业学位研究生；人才培养

中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0210-02

作为一名中医临床工作者及临床医学院中内教研室的教师，笔者在亲历了临床博士生五年的培养获得了博士学位，并指导了十余名临床硕博士研究生后，觉得现行的中医临床专业研究生的培养在中医技能及临床经验方面的要求较低，学生通过三年培养获得这方面经验和技能的机会较少，以致学生毕业时并未达到希望通过三年强化临床培养提高中医临床功力的学习目的。而我作为一个九十年代的临床研究生所经历的研究生培养模式在中西医理论和临床技能方面都得到了较好的锻炼，这种模式如果得以推广运用，可为今后中医临床专业学位研究生培养模式提供新的思路。现就其特点及具体方法介绍如下：

一、在研究生选拔上，热爱中医是前提，立足临床是核心

临床型中医研究生培养目的必须是将来能在临床第一线运用中医技术服务大众。在导师选择研究生时，必须强调学生对中医的热爱与自信力，如果没有这一前提，学生就不会主动去学习掌握中医知识与技能，而仅把三年的学位培养作为自己获取高一级职位或留在高一级城市工作的资本，缺乏主动钻研中医基础理论、经典著作和临床技能的动力，也就根本谈不上提高自身中医修养与中医临床能力。临床研究生的培养是为将来担负中医临床工作培养人才，故临床能力的培养是整个学位培养的核心内容，离开了临床这一核心内容的培养，让学生三年的培养周期仅围绕导师的某一课题度过，或做实验，或做流行病学调查，而没有让学生有机会到各个相关科室第一线进行临床管理与诊疗，那三年培养周期结束后可能成为“只专不博”或空有其名的硕博士，其实际临床能力甚至不及长期工作于临床一线的本科生，而由于有硕士学位，这类学生毕业后又往往自视甚高，不肯担任住院级临床工作，不愿从临床第一线做起，猛补自己临床实践能力的不足，而成为类似于“鸡肋”的“人才”，这将影响中医的发展，也是临床中医人才培养的失败。

二、在研究生培养方式上，学生广泛自学与导师言传身教相结合，着重培养临床思维能力

我曾是一名上海中医学院五年制临床博士研究生，感谢我的导师陈湘君教授，她为我设计了一种立足临床，中医为主的中西医结合培养模式。在研究生第一年，我即开始跟随导师门诊随诊，同时导师又推荐我跟随我院内科名家胡建华、姚培发等其他内、外科老中医学习，熟悉常见病及专科病症的中医临床诊治方法。第二年开始，我即赴西医单位专科病房与门诊学习，跟随西医风湿名家陈顺乐、顾越英教授学习专科的西医诊治方法及实验室技术。自第三年开始，我参与完成了上海5家三甲医院119例皮肌炎的中医证型及预后的家庭访问及统计，并在导师指导下完成了自已中医诊治系统性红斑狼疮的临床与实验研究的毕业课题设计，同时以此申报国家中管局课题获得成功。在进行科研课题的同时，完成了两年的内科一级科室，包括急诊、心监、功能科室及风湿病专科病房的实习，实习时基本独挡一面地参与床位管理、门诊及科室一线值班等住院医师工作，通过两年的锻炼，临床能力基本达到了高年资住院医生水平。故在毕业后很快适应内科门诊及专科病房工作，顺利晋升主治医师。从我的培养历程来看，除了在导师指导下的中医理论与技能的学习外，更应充分发挥自身的主观能动性。在研究生期间除学校规定的课程外，还借阅了大量的中医著作及本专业西医著作，边学习边实践，将学科的中西医理论基础知识在临床中加以消化实践，逐步提高自己的临床思辨能力。我觉得我的以自学与名家带教相结合、理论学习与临床实践相结合的培养模式是值得推广的，虽然我当时是五年制完成的临床博士生培养，时间相对于三年制的硕士生培养较宽裕，但如果现行的三年制临床研究生的培养参照我的培养内容，将临床实践的时间扩大到两年，并希望能够尽量涵盖所有与专科相关的临床科室的轮转，适当压缩理论课时间，将理论课学习与课题设计与完成的内容穿插到两年的临床实践中，强调学生自学与广泛阅读相关专著的培养内容，这样，或可收到良好效果。

三、在临床技能培养中强调胆大心细、虚心求教，要学会沟通技巧

要培养出一个临床型研究生，不仅要着重培养其胆大心细的工作作风，并要适当培养其沟通技巧，既要能虚心向上级医师请教，更要勇于实践思考。只有在临床实践中不断培养自己的决断力、洞察力，这样才不会失去寻找蛛丝马迹的临床诊断依据的机会，又不会因为纠结于一些不必要的问题而耽误治疗时机。建立良好沟通的前提是每个医生能够做到换位思考，急病人所急，想病人所想，一切从病人的需要出发，而不是从自我利益或面子出发，这样一定能够建立良好的医患关系，良好的医患关系反过来也会提高诊治的正确性并促进诊治的依从性。

四、在毕业课题选题上，做到科研与临床紧密结合，并学会临床病例总结技巧

临床研究生与一般临床医生的不同之处在于他已经经历了科研思路的培训和科研技能的培养，对于临床所遇到的实际问题应该学会带着科研的眼光去看，去钻研，从中总结规律，发现问题，并在解决问题中提高自己的能力。并对临床病例的收集和撰写也会主动进行归纳总结，而不是流于形式盲目书写。在临床病例总结中，寻找用药有效的规律，或临床现象的规律，从而提高自己的诊治水平，并在此基础上进行科研课题的申报或撰写高水平的临床学位论文。在此方面的培养上，导师的指导作用相当重要，因为许多临床型研究生多是应届毕业生，既缺乏临床经验，又缺乏科研思路，加上刚开始临床，临务一多，很容易流于形式地完成一般住院医师的病史书写，就算完成临床实习，却又缺乏钻研精神及总结能力，而导师站在自己的高度可以高屋建瓴地为学生指明需要深入研究或总结的临床经验及临床现象，确定目标后让学生围绕相关主题进行文献检索、技术培训及临床病例收集。故培养导师的作用不容小视，其前提是导师必须有一定的科研精神及丰富的临床经验，并在研究生培养上能够有一定的时间精力保证。

五、学位考核与平时工作相结合

临床研究生的学位考核目前仍是与以往的科研型研究生培养的考核形式相类似，只是多了临床技能考试部分。而我认为，临床型研究生的培养效果的考察应该与其临床工作水平相结合，而不是象本科生那样以几个时间节点的理论考试、技能考试为主要考核方式。相反应在临床收治病人水平、门诊诊治病人水平的工作面上考量其能力，以能力的考核作为主要的学位考核内容，而学位论文的撰写只作为很小的一部分进行考核，并可进行中医医案撰写的评估来充实学位论文考核的不足，只有坚持临床考核为主，论文考核为辅，方能从根本上提高中医临床研究生的学位含金量。

以上几点关于培养模式的思考只是本人一些不成熟的想法，现写出来供各位中医教学同仁探讨，以期提高中医临床教育水平及中医临床型研究生的实际能力，希望通过大家的努力，使中医这一中国古文化奇芭永远生机盎然地服务于人民大众，而不要日益衰退终至泯灭于我们这一代人手中。

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[关键词] 大学生； 社会实践； 保障机制； 体系

[中图分类号] G410 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）05- 0091- 03

大学生社会实践活动自20世纪80年代开展以来，各高校都进行了有益的探索。由于各高校专业等因素的不同，开展实践活动项目各具特色，高校需建立一个符合本校实际情况的工作模式。社会实践工作是学校培养人才的重要组成部分，具有较高的学术价值和实践意义。当前，社会实践活动还存在一些问题，需要我们研究解决，进一步促进社会实践教育的发展。

1 社会实践活动的现状及运行机制

1.1 社会实践活动的现状

（1） 对社会实践的认识还有待提高。各高校都有符合自身特点的大学生社会实践活动项目，包括调查研究、基层走访、服务下乡、文化传播、义务劳动等形式，但在项目实施过程中大多注意思想层面，在人才培养与未来发展等方面的考察欠缺。大学生和社会对于社会实践活动认识都不够清晰。部分学生通过熟悉的部门或单位填写调查表，随即上交学校，没有在实践中学到知识；对相关社会经历进行深入研究的只是少数。在社会层面，大学生社会实践，需要一些单位在经济、技术或者其他方面给予支持，高校或多或少会考虑经费问题，一定程度使实践单位出现付出大于回报的情况，造成影响。

（2） 与社会需要存在脱节。社会实践活动，类似于“走出去、请进来”的政策，形成“高校—社会”的双向效益链条。社会实践活动只重视其中一个方面，势必造成社会实践链条不稳，实践基地的建立就是一个很突出的问题。基地的建立是为了更好地巩固实践成果，强化实践过程，如果不考虑实践单位或当地的实际要求，则对于日后社会实践的延续不便，缺乏长效性。

（3） 部分社会实践形式大于内容。大学生参与社会实践，是为了增长才干，提高自身全面素质，更好地感受社会，从而了解社会。现在一些社会实践存在“雷声大、雨点小”的问题，高校在活动启动仪式上轰轰烈烈，在实际操作过程中不见踪影。个别学生在参与农村调研时，甚至连农村都没有去过，又何谈调研呢？通过社会实践赢得学分，是部分大学生的想法，满足于将社会实践应付过去。

（4） 缺乏科学指导。在校大学生进行社会实践，要想在实践中真正有所学，就需要在专业上有指导、在制度上有规范、在资金上有帮助。目前一些高校在此类社会实践中，缺乏科学指导，同时对于社会实践的考核制度也不完善，影响了社会实践的效果。

1.2 社会实践活动运行机制

（1） 社会实践活动以主题式为主，类型式为辅。结合大学生的成长成才需要，我国每年确定一个全国大学生社会实践主题，各高校围绕此主题开展社会实践活动，充分利用校内外资源，设计具有内在联系的、互不重合、结构合理的社会实践形式。组队大多以小规模团队为主。有的团队是以学校或学生社团组织为主体的专项实践团队，有的为同学之间自发形成的团队。

（2） 在接到学校通知后，在校学生大多以自愿报名形式参加，可根据个人兴趣自主选择。社会实践活动在某些高校中既涵盖在教学计划、教学课程中，也与学校的奖学金挂钩，给予学生一定交费或食宿补助，对于表现突出的优秀团队发放奖状鼓励，然后用校园网络或报纸媒体进行广泛宣传，申报立项。

（3） 高校将实践基地作为阵地，开展走访、调查或下乡服务等形式的实践活动，通过接触特定群体，进行调查研究获取信息，进行总结、梳理，最终形成论文。社会实践结果大多以实践报告形式上交学校进行交流，学校根据实际操作情况进行评定。

2 国外社会实践活动与国内社会实践活动的对比

经研究，在国外一些大学，例如欧美地区，较为重视学生的自主管理能力，在学生自我教育、自我管理方面，颇有心得与成效。调动学生的自主性，培养学生适应社会能力，是国外大学社会实践活动的一个鲜明特点。

2.1 专业实践活动占据较长时间

在欧美地区，教学计划中有明确的专业实践或实习学分。在美国，大学生需要花费一定时间去工厂或者企业学习。如在哥伦比亚大学，国际关系专业的学生可以到联合国旁听席上“听课”，学经济的可以去华尔街实习。不同专业的学生可以去相关领域的单位进行实习。

2.2 学生自主管理与参与学校管理内容较多

国外在制度制定、措施执行过程中都有学生参与，例如学校的招生政策、学生课程设置等，某些学校的学生还可以参与学校领导的选举投票，学生在学校管理中起到一定的作用。

2.3 开展社会服务与勤工助学活动

国外鼓励学生参与社会服务活动，有的学校将其列入学校必修课中，同时对参与社会服务活动的学生进行评分，并作为凭证。另一方面，大学生在课余时间从事勤工助学比例很高。据笔者了解，学生参与勤工助学主要是青年人的自主独立意识较强，他们希望通过个人努力工作，获得经济费用，了解不同人群的生活状态，进一步提高适应社会的能力。

3 社会实践活动的保障机制

大学生社会实践是高校非常重要的一门课程，为大学生提供了接触社会、了解社会的机会与平台。为保证大学生社会实践能够顺利开展，解决存在的问题，建立社会实践活动的保障机制非常必要。

3.1 社会实践活动保障机制的内涵

具体保障机制的内涵就是高校或者相关社会实践单位为保障大学生社会实践能够顺利进行，而采取的一系列措施，包括经费、政策、技术等方面的支持。

3.2 保障机制的具体方面

（1） 思想保障。大学生参与社会实践，存在很多的思想误区，只有对社会实践有一个正确的认识，才能保证社会实践有成效。这里的思想保障既包括高校和大学生，也包括大学生进行社会实践的社会本体，只有共同认识清楚，明确实践的重要意义，才能在实践中获取新知。

（2） 政策保障。高校大学生虽然一直在社会中生活，但是并不能很好地认清社会，这就需要高校从教育为本的角度对参与社会实践的学生进行指导。同时在社会实践中，要实行鼓励政策，引导大学生深入社会、深入实际，这样就会调动他们的积极性，形成良好的氛围。

（3） 后方保障。大学生社会实践需要一个载体，通过载体更好地认识社会，社会实践基地就是载体。它能发挥缓冲的作用，不至于在校大学生直接面对社会中的形形，不至于将社会中不好的方面吸纳进来，而是通过社会实践基地来了解社会，这样才能便于吸收好的方面，加以利用。

4 我校社会实践体系的构建

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会感具有不可替代的作用。我校经过多年建设，社会实践活动取得了丰硕的成果，社会实践活动已纳入教学计划，大学生西部计划服务项目成绩喜人，社会服务蓬勃开展，暑期“三下乡”社会实践活动更是连续多年受到国家表彰。在此工作基础上，笔者拟从构建分层次、分阶段、分类别的大学生社会实践立体化培养模式方面进行探索，完善社会实践教学培养机制，发挥实践育人在大学生成长、成才、成功教育中的重要功能。

4.1 我校社会实践的主要形式

（1） 活动地点划分：校内实践活动——论文、学科竞赛等；校外实践活动——实习、社会调研。

（2） 活动环节划分：教学计划内社会实践——专业实习、毕业设计、社会调查、实验；计划外社会实践——课外学术研究、各类学术科技竞赛、各类咨询服务、学生组织活动。

（3） 实践活动层次划分：正常——培养平时一般的实践能力，例如语言表达、文字书写、人际交往等基本能力；专业社会实践——提高专业技能，包括专业基础、专业课的实践活动，将所学理论运用到实践中；创新——通过科研活动，培养创新能力，在正常实践能力及专业实践能力基础之上，提高社会实践的层次。

4.2 我校社会实践具体实施方法——分年级分层次

（1） 大一年级：依托校园，以军政训练、勤工助学为主，鼓励假期学生就近安排社会实践，开展各类课外文娱活动，提高学生展示自我的能力。

（2） 大二年级：开展简单的社会调研活动，以认识学习为主，增强自身对社会的了解，提高思想认识，在教师的指导下开展活动。

（3） 大三年级：开展技能型社会实践。结合所学专业知识，提高个人专业技能。

（4） 大四、大五年级：开展毕业实习、毕业设计，扩大知识面，提高相关就业能力。

（5） 研究生（包括博士研究生）期间：结合专业技能、知识以及专业课题，开展相关科技创新社会实践。

4.3 我校开展社会实践的主要内容

（1） 依托校园的实践活动。我校大学生志愿者类社团组织，根据所学中医药专业特色，提供相关医疗卫生服务，在走社区、下基层过程中发挥专业特长，得到好评。同时根据自身优势，建立长期实践基地。

（2） 以共青团工作为媒介，勾画新时期工作美好蓝图。2012年7月，长春中医药大学与吉林省四平市公主岭团市委建立校地共青团共建基地，同时建立了临床医学院大学生社会实践基地，开创了高校与地方共青团的共建工作，也拓宽了共青团工作的领域范围。

（3） 开展专项行动。积极配合国家相关政策，引领青年学生下基层，开展“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶”专项计划、特岗计划等。自2003年“西部计划”开展以来，我校积极响应国家号召，共有130余名志愿者奔赴内蒙、宁夏、河北等地志愿服务，成绩突出，效果显著，连续多年获得国家、省市奖励。

4.4 我校社会实践积累的宝贵经验

（1） 紧密结合学生第一课堂，充实实践内容。为突出我校社会实践特色，有意识地开展了与专业相关的医疗服务和中医药文化科普宣传等活动，成立了校级、院级、学生自组、学生个人等多种形式的实践团队。实践服务团队在东辽县、公主岭市、农安县等地，开展送医送药、保健知识宣传等活动。结合教师课题，开展了全国及吉林省中医药公众素养暑期社会实践调研，了解中医药在公众中的地位，有了更多想法。

（2） 紧密结合志愿服务活动，提升实践空间。一方面以志愿者协会等组织为突破口，开展进社区活动，其中临床医学院走进净月社区，建立义诊中心；针灸推拿学院在东站十委社区设立义诊基地。另一方面大力实施“西部计划”，学生用自己精湛的医疗技术和无私的奉献精神赢得服务地人民的好评，《中国中医药报》、《吉林日报》等多家媒体对此进行了报道。

（3） 紧密结合学生创业就业，增强学生成才效果。引导大学生根据现代职业要求锻炼自身能力，拓宽学生视野，了解就业创业市场。根据新形势下就业的新途径，开展创新创业教育。开展就业市场调研、毕业生回访工作，走访人事单位，帮助学生把握就业定位，提高认识。

（4） 建立社会实践长效机制，逐步强化社会实践特色。由分管领导牵头，成立社会实践领导小组，统筹安排全校大学生社会实践工作，使全校师生积极参与社会实践活动。形成党政领导支持大学生开展社会实践，专家教授指导大学生开展社会实践，学生积极参与社会实践的良好氛围，是保障大学生社会实践顺利进行的前提。通过加强制度建设、体系建设保障，促进社会实践活动，鼓励学生主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地建立多种形式的社会实践基地。

（5） 打造社会实践品牌特色。我校社会实践活动形式不断创新，学校社会实践活动形成多个品牌：临床医学院在二道区同心养老院已开展“爱老敬老”志愿服务活动17年，被评为“青春辉映夕阳红”先进集体；针灸推拿学院在“小巷总理”谭竹青生前工作过的东站十委社区建立医疗志愿服务基地，形成长期的合作机制；学校开展“吉林省百镇千村”中医服务行动，组建100个重点团队，奔赴吉林省1 000多个村镇送去《中国中医药报》以及健康知识，使广大人民群众对中医药文化知识有了更多的了解。

社会实践教育是大学生加强自身修养、增长知识、提高能力、回报社会、贡献国家的有效途径，是对大学生进行思想政治教育的重要渠道。社会实践在大学生成长和成才过程中具有决定性作用，已经得到了社会的广泛认可。随着社会的快速发展，高等学校必须科学构建大学生社会实践体系，担负起教书育人的历史使命和社会责任，帮助大学生成长、成才、成功。

主要参考文献