职业学院毕业学生总结范文

导语：如何才能写好一篇职业学院毕业学生总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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［关键词］高职学生 毕业综合实践 对策

［作者简介］开永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通职业技术学院，副教授、高级工程师，研究方向为桥梁结构。（浙江 杭州 311112）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0165-02

毕业综合实践教学环节被多数学校安排在最后一个学年，它是学生对专业所学知识的深化和升华的重要过程，是学生在毕业前进行的全面综合训练，是对学生综合素质和解决实际问题能力培养的重要手段，是最应该认真对待的学习内容。然而，面临毕业的学生既要找工作又要进行毕业实习，他们往往普遍看重就业而忽视毕业实践，从而直接导致实践教学质量不佳，使得毕业综合实践教学环节与就业之间出现矛盾。分析这些问题及其原因，并制定相应的解决对策，是高职院校教学管理人员及实习指导教师应该重视的研究内容。

一、毕业综合实践环节存在的问题及其原因

1.学生的就业观念未能及时转变。尽管我国高等教育已经从“精英教育”阶段走向了“大众教育”阶段，高等职业技术教育的目标是为生产、建设、管理和服务第一线培养高级应用型、技能型技术人才和管理人才。而从浙江交通职业技术学院（以下简称“我院”）历届毕业生实习单位的落实情况来看，大多数毕业生不愿离开浙江省，不愿离开大城市，不愿到基层去；个别毕业生在通过单位的面试、复试后，又选择了放弃；有些已经在单位实习、试用了一段时间后又辞职；学生们在面试时不是关心自己的专业知识的发挥和发展潜力，而是关心报酬和工作环境。诸如此类的情况让企业很反感。再就是实习内容与学生期望的差异，毕业生往往对顶岗实习抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大显身手。但是，当他们兴高采烈地来到实习单位，发现分配给他们的工作常常只是简单的琐事，甚至无所事事时，这与原来的期望有差距，学生的自尊心受到伤害，以致对实习单位产生不满情绪。

2.学生自身素质存在问题。从我们对在企业实习的学生的调研情况来看，部分学生没有吃苦耐劳的精神，怕苦怕累，遇到加班等情况，有的就干不下去了；有些学生缺乏奋发向上的精神，一旦遇到挫折，就垂头丧气，不再努力工作和学习了。这些学生给企业留下不好的印象。另外，学生内在素质不达标。实习单位在肯定毕业生的专业知识的同时，却对他们的内在素质评价较低。学生的专业知识和内在素质的好坏，决定了学生能否在职业道路上有较大的发展空间，从这个意义上说，专业知识决定学生就业的核心竞争力，内在素质则是学生职业能力提高的基础，因此，高职学生的综合素质还要进一步提高。

3.毕业综合实践教学环节与就业时间安排的矛盾。毕业综合实践是高职教育的重要组成部分，对每一个毕业生的重要性是不言而喻的。目前，高职学生毕业综合实践环节（毕业实习+实习周记+实结+毕业论文）一般是在第五学期末开始进行，持续到整个第六学期，直到六月份毕业前的毕业答辩。因此，大学生的毕业环节与就业同时进行的方式，导致学生精力分散，另外，还影响毕业论文的质量。

4.高职院校管理制度不严密。大学生就业率作为大学办学质量考核的重要标准之一，对于学生就业问题，不但学生有压力，学校同样也有压力。所以，毕业生因找工作而耽误学习，学校采用理解的态度，在执行管理制度上会放松。同时，对已经签订就业协议的同学，就业单位往往要求学生到单位实习，这部分同学在论文答辩期间，不能有充分的时间在校内修改论文，往往都是匆匆忙忙完成答辩，毕业论文总体质量不高，而学校对此现象采取放任的态度。

5.毕业论文撰写存在严重问题。在毕业论文的撰写上，学生往往缺乏基本的论文写作技能和技巧，抄袭、拼凑现象严重，标题不明确，选题大而空，更有甚者整篇从网上下载。另外，有的还把论文写成了说明书、操作手册、经验总结之类的。毕业论文之所以出现上述问题，除了学生自身的原因之外，我们认为最重要的是学校和教师对毕业论文的综合性教育地位认识不清，在教学中人为割裂毕业论文与其他教学环节的联系。

二、对策研究

1.加强学生人文素养的教育。大一、大二时开展多种形式的社会实践，在学生顶岗实习前做好教育和动员，引导学生正确面对实习，对学生毕业实习面临的问题进行正确的引导，使学生了解实习单位的需求并科学地评价自己，找出差距，不断充实自我。同时，帮助学生提高认识，加强专业知识与人文知识学习，努力提高自身综合素质，提高适应工作岗位的专业技能和创新能力，以应对就业单位对学生的挑选。另外，还要帮助学生调整实习期望值，使其树立正确的职业价值观，正确对待毕业实习过程中出现的种种困难与问题，使期望更贴近现实。

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为适应时展和云南高校青年成长的新特点新规律，团省委、省学联于2015年4月17日下午在昆明冶金高等专科学校安宁校区开展主题为“就业与创业”的第二期“正青春・新思享”团学工作思想沙龙。

团省委副书记任远征，学校部、省学联部分干部，昆明冶金高等专科学校、云南司法警官职业学院、云南林业职业技术学院、云南国土资源职业学院、云南经贸外事职业学院、云南农业职业技术学院、昆明卫生职业学院、云南旅游职业学院、云南新兴职业学院、昆明艺术职业学院团委书记、学生会主席参加沙龙。思想沙龙由昆明冶金高等专科学校团委书记杨浩主持。

围绕就业与创业的沙龙主题，云南司法警官职业学院团委、云南林业职业技术学院团委、云南国土资源职业学院团委、云南经贸外事职业学院团委、昆明卫生职业学院团委先后作分享发言。云南司法警官职业学院团委书记孔露皎介绍了学校的就业方向和毕业生就业情况，分享了推进就业创业工作的经验；云南林业职业技术学院团委书记刘涛介绍了以“职业素养和职业技能”为抓手，如何提高学生就业创业技能和成效的工作经验；云南国土资源职业学院团委张颖老师分享了通过组织建设，加强对外交流，完善人才培养方案推动就业创业的做法；云南经贸外事职业学院团委书记袁模以“关注就业――我们在行动”为主题工作交流；昆明卫生职业学院团委高梦婷副书记以在校内进行的创业实践为例分享了相关工作探索经验；昆明冶金高等专科学校团委书记杨浩以学校大学生 KAB创业基础课程建设情况为重点，以点带面的交流了创业、就业的经验。

活动最后，任远征作了总结发言。他指出，要深刻把握新形势、新要求，大力推进高校团学组织创新和团学工作创新，探索新方法，实现新进展。一要扎实举办好团学工作思想沙龙活动。要突出“正青春・新思享”的主题，进一步搭建线上线下交流互动平台，围绕主题邀请高校教师、团学干部、社会精英参与分享讨论，达到思想碰撞、信息交流、工作互鉴、情感联络、建言献策的目的。二要扎实服务好大学生的就业创业工作。要积极培育学生创新创业创优的观念，营造良好的就业创业氛围，逐步建立和完善就业创业机制，搭建好线上线下就业创业综合服务平台，着力突破工作推进中的重点和难点。三要扎实开展好高校团学工作。要围绕立德树人的中心，实现思想引领、成长服务两大任务，突出网络宣传、“三走”活动、就业创业、四进四信等重点工作，服务好学生的生活情感、素质拓展、价值观养成等诉求。

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一、湖南工艺美术职业学院服装设计专业毕业设计教学模式存在的问题

（一）学生综合素质不高，难出优秀作品

服装专业的毕业设计是一门综合性课程，从最初的设计灵感、出设计稿、选材料到最后的制版与制作，需要具备非常广泛的专业知识。而湖南工艺美术职业学院服装专业主要设计、制版两个不同的岗位方向，由于专业方向不同，很多学生并不具备非常全面的综合素质。设计方向的学生创意思维较强，设计灵感较好，但动手能力较差，无法做出质量精良的作品；制版方向的学生虽然工艺制作水平较好，但设计作品缺乏创意，不具观赏性。学生综合素质不高，是导致毕业设计作品难出精品的主要原因。

（二）学生缺乏独立、吃苦精神，过于依赖教师的指导

现在的学生大多数是独生子女，平时缺乏独立、吃苦的训练，而毕业设计是一项长期而艰苦的学习任务，在整个学习过程中，有些学生容易产生畏难心理，经常求助于教师，希望教师能够帮忙解决，时间久了就产生依赖心理，渐渐失去了毕业设计的创作热情。

（三）毕业设计的课程特点给教学监督、管理带来难题

毕业设计课是以学生的设计制作为主的课程，教师起到引导、辅助的作用。学院前几年没有开设专门的毕业设计课，毕业设计由学生利用业余时间独立设计制作完成，教师只是不定期抽查和指导。因为学生自身的专业能力水平参差不齐，教学管理松散，导致设计作品整体质量不高。课程缺少监督和管理机制，学生成绩只能依靠自觉性和自律性。教师没有全程辅导，因此出现这种情况也只能爱莫能助。为了改变这种情况，学院将毕业设计安排为一门正式课程，有专门的教师上课、管理。但毕业设计又是一门实践课程，对于设计灵感的采风，材料的选购，不同的工艺制作方法，都不可能做到统一时间安排。所以，建立灵活机动的监管机制和加强学生的自我约束意识，是做好毕业设计教学管理的关键。

二、分组协作法在毕业设计课程中的应用和意义

分组协作教学就是将学生分成若干小组，在教师的指导下，协作学习，共同达成学习目标的教学活动。分组协作是提高教学效率的有效方法，合作学习是最佳的课堂教学活动形式。

（一）分组协作教学形式适合毕业设计的教学要求

毕业设计是学生三年学业成果的展示，所以一般是由学生自己设计制作完成一个系列的设计作品。因为任务繁重，工作量大，导致制作质量不高。而且学生专业方向不同，能力不全面，这也是致使毕业设计作品质量不高的原因。基于这种情况，毕业设计采用分组协作的方法十分必要。毕业设计小组一般由3至5名成员组成，共同完成一个系列的服装设计作品。减少工作量有利于提高作品的质量。毕业设计分组还要打破设计和制版专业的限制，将全部服装专业学生合在一起进行分组。每个小组由设计和制版专业的成员组成，这样可以做到优势互补，解决高职学生综合能力不强的问题。

（二）分组协作可以集思广益，取长补短，提高设计作品质量

服装设计专业是将艺术与技术相结合的一门综合性学科，对人的综合素质要求较高。毕业设计不仅需要一个创意性的设计灵感，还需要将设计灵感付诸现实的款式设计、工艺制作等许多环节中去，这是一个艰难而漫长的工作过程。通过几年的教学实践，笔者认为，对于高职学生来说，一个人独立完成一个系列的优秀毕业设计作品是很难的。毕业设计小组成员各有所长，通过合理分工，可以集思广益、取长补短，形成合力，共同完成毕业设计繁重的任务，使毕业设计作品达到最佳效果。

（三）分组协作可以培养学生团结协作意识，提高职业素养

高职教育的目的是培养高素质的技能性人才。提高学生的专业技能，适应企业职场要求是教学的主要目的。毕业设计课程是一门综合性实践课程，是模仿企业生产的仿真训练过程。毕业设计课程的小组划分，将不同班级、不同专业方向的学生组合在一起，从陌生到熟悉，锻炼他们的人际交往能力。在完成毕业设计的过程中，因为所学专长不同，又可以相互交流沟通，从而提高彼此的专业技能。通过分组可在促进学生的相互研讨、相互学习中，提高毕业设计质量。分组协作使学生之间逐渐产生了凝聚力和创造力，培养他们的团结协作意识和敬业精神，同时也提高了职业素养。

（四）分组协作可以加强相互监督，培养学生自我约束能力

毕业设计课程的特殊性使得学生的上课时间难以得到统一安排，给学生的管理工作带来了难题。通过分组协作可以将大家凝聚在一起，并且共同的学习目标能够调动工作的积极性，各司其职、明确分工能够加强个人的责任心，组长的统一协调，组织安排起到监督、约束作用。这样在无形当中，每个人都会认真对待毕业设计，珍惜劳动成果，自然会形成一种自我约束力。

三、结语

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关键词：课程考核；计算机通信专业；学业评价

作者简介：刘鹏（1977-），男，山东威海人，重庆电子工程职业学院通信工程学院，副教授；李进（1975-），女，重庆人，重庆电子工程职业学院建筑工程与材料学院，助教。（重庆 401331）

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：132122）、重庆电子工程职业学院教育教学改革研究项目（项目编号：201215）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0164-02

教学评价大致可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。[1]诊断性评价也称教学性评价，是指在教学活动开始之前对学生的知识和技能等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据；形成性评价是对学生学习过程中所取得的成绩做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的评价；终结性评价通常是在一门课程结束时进行，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

一、目前课程考核存在的问题

长期以来，高等学校的教育一直都是应试教育。非常注重终结性评价，而忽视了形成性评价。教师为了考试而教学，学生为了考试而学习——这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力。[2]

目前高职院校的考试，如重庆电子工程职业学院计算机通信专业的人才培养方案，在公共必修课、专业必修课中过分注重终结性评价，忽视形成性评价。这不仅影响了教育质量，同时也影响了广大学生的学习积极性，阻碍了高素质计算机通信人才的培养。目前课程考核方式的弊端主要包括以下几个方面：

1.考试评价重心不合理

考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。考试的目的是根据一定的标准，对学生学习效果进行价值判断，是检验教学工作好坏以及学生学习质量高低的重要手段，是对学校教学质量进行评估的一个重要方法。

目前在高职院校教育活动中，由于受应试教育的影响，无论是管理者、教师，还是学生，对考试的目的认识十分模糊。考试评价的重心仍过分关注学生课程成绩，忽视评价学生的平时努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。例如，教师只是通过批改试卷来评价学生的成绩，学生的平时表现基本不考查甚至根本不考查。学生的学习也只是为了考试，甚至出现了平时不上课，只有在期末参加考试的情况。而管理者也只是通过最后的考试试卷和考试成绩，来了解课程的教学效果和教学质量。

2.考试内容十分片面

高职院校中，现行考试的内容仍然局限于教材或课堂笔记，考试内容注重基本知识和基本概念，对记忆能力和共性知识考核较多，但忽视了对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核。这种考试方式，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的过程。

3.考试方式过于单调

一是闭卷考试多，开卷考试少，尤其是计算机通信专业的公共必修课、专业必修课，大多数是考试课，很少有考查课程。二是笔试方式多，口试答辩方式少。对于知识点的学习，很多学生只是死记硬背，而没有深刻理解。三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少。限于一些课程的教学条件，很多课程如移动通信技术只是理论考试，而没有安排实训考试。四是一次定结论多，数次考试综合考评少。

这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考查代表性差，难以客观、全面地评价教学效果和学生的学习质量。

4.考试过程十分松散

管理者、教师往往只重视命题、监考、成绩评定等前序环节，忽视对考核结果的分析、讲评等收尾工作。缺少了考核结果分析、讲评，管理者、教师就无法知道现行考试模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来改进自己学习上的不足，提高学习能力和整体素质。

5.学生处于被动地被检查、被评判的地位

学生基本处于被动地被检查、被评判的地位。自信心得不到很好的保护，对考试持一种冷漠、应付、对立、讨厌、恐惧、逃避的态度，甚至出现了欺骗、弄虚作假的行为。

二、计算机通信专业形成性考核评价体系构建

计算机通信专业的课程可以分为三大类（见图1）：[3]I类是理论课程：指完全以理论授课为主的课程，如“高等数学”、“电子技术基础”和“移动通信技术”等；II类是实践课程：指完全以实验、实训等实践环节为主的课程，如局域网组网实训和网络工程设计与实施等；III类是理论实践混合课程：兼有理论授课和实践环节的课程，如宽带接入网技术和交换与路由技术等。

不同类别的课程，课程的形成性评价体系不同：I类理论课程，评价体系由平时提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤、期中考试、期末考试等组成，期末考试成绩占总评成绩的比例为60%，其余组成部分的比例为40%。II类实践课程，评价体系包含实验考核、操作考核、提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤等组成部分，不采取理论测试的方式，注重考核学生的实践能力。实验考核、操作考核成绩占总评成绩的比例为60%，其余组成部分的比例为40%。III类是理论实践混合课程，评价体系包含实验考核、操作考核、提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤、期中考试、期末考试等组成部分。实验考核、操作考核成绩占总评成绩的比例为40%，期末考试成绩占总评成绩的比例为40%，其余组成部分的比例为20%。

具体实施时，任课教师可以结合课程、教师以及学生群体的实际需要来定具体课程考核体系指标。在课程开课初期将考核评价体系告知学生，明确评分标准。在考核过程中要及时、如实记录。任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈。这不仅可以帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，从而体现形成性考核评价的真正价值。

三、形成性考核评价体系实践

1.更新观念，明确考试目的，树立正确的考试理念

相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。然而在重视素质教育的今天，众多高职院校仍旧存在“重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作”的考试内容和方法。[4]应试教育的观念无论在管理者、教师，还是在广大学生中仍然根深蒂固。要想改革现有的考试模式，首先要更新观念。重庆电子工程职业学院计算机通信专业通过教学改革大讨论、召开教师座谈会、学生座谈会等形式，组织了广大师生深入分析、探讨，形成切合目前实际的、正确的考试理念，认识形成性考核与总结性考核的优缺点，逐渐将新的考核评价模式作为一种指导性意见或制度去执行。采用开卷、闭卷、实践、平时等多种考核形式，科学地评价学生的学业成绩。

2.课程形成性考核的实施

通过调研，形成课程形成性考核实施意见，确立考核指标体系，将计算机通信专业的课程分为I类理论课程、II类实践课程、III类理论实践混合课程。通过广泛调查研究形成相应指标占总评成绩的比重的指导性意见，任课教师可以根据课程实际以及学生群体的不同在一定范围决定总评成绩的各组成部分及其比例，以充分发挥教师的积极性和主动性。

3.建立科学的考核结果分析及反馈制度

建立了计算机通信专业课程考核结果分析表。每一课程的考核结束后，教师需要进行考核结果的科学分析。并将结果及时进行反馈，通过分析找出教学过程中的问题。进而改进教学方法和手段，指导学生正确有效的学习，提高教学质量、改进考试设计和提高考试命题质量，形成“教考相长”的良性循环。

四、结论

通过形成性考核评价体系的有效实施，重庆电子工程职业学院计算机通信专业建立了教育质量保障机制，推动了学生学习兴趣的培养，受到了师生的一致好评。

最近几年，重庆电子工程职业学院计算机通信专业学生在技能大赛中取得了丰硕成果，包括获全国职业院校技能大赛一等奖、全国职业院校技能大赛二等奖、市级职业院校技能大赛一等奖等多个奖项。并且，计算机通信专业毕业生受到了用人单位的一致好评和青睐。计算机通信专业毕业生就业率一直保持在99%以上，专业对口率达到85%。通过对毕业生的调查，毕业生中有部分在三年左右已经成长为企业的部门经理和技术骨干人才。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育的教育原理论[J].中国职业技术教育，2007，（4）.

[2]侯梅英.高职过程考核评价体系研究与实践[J].职业教育研究，

2013，（4）.

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关键词： 职业学院大专生 就业心理 调查研究

一、调查背景

高等教育的不断深入改革，使大专教育处在一个尴尬的地位，大专学生的学习动力、就业等矛盾日益突出，加上大专学生正处在青春期，随之而来的心理问题日益突出。［1］现在是本科生满街跑的时代，那曾风光一度的“大学专科”如今已被人形象地称为寒酸落魄的“弱势文凭”之一。与博士生、研究生、全日制本科生等时髦名词相比，外面虽是春光明媚，但持“弱势文凭”的专科毕业生却遭遇寒冬之苦，在与本科生、研究生的竞争中，由于文凭的因素处于下风，与中专生同台竞争又略有不甘。有文献报道:大专学生心理压力和心理问题的发生率除略低于高三学生外，明显高于同年龄人群的平均水平，有的甚至达到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江苏省城市职业技术学院进行教育实习，针对毕业生的专业和心理健康作了一次调查研究，并且结合调研结果，对他们进行了心理就业辅导和人生职业规划辅导，希望有助于指导他们度过毕业前的迷茫期。

二、调查对象与方法

以江苏城市职业技术学院毕业班的学生为对象，采取随机抽样方法，从300多名毕业生中抽取样本50人，主要采取问卷调查方法，并以访谈为辅。

三、调查结果

我在参考文献的基础上设计了职业类院校大专生就业心理调查问卷，考虑到所在班级正面临就业，因此根据问卷的相关内容，设计访谈提纲，对部分毕业生进行了访谈，初步了解毕业班学生的就业心理。采取随机数表的方法，随机抽样了50名调查对象，进行问卷调查，回收有效问卷45份，经过对数据进行录入，采取SPSS软件对数据进行分析，问卷调查的结果如下：

1.87%学生担心自己的就业问题；

2.91%对自己的能力和知识水平都不自信；

3.94%的学生表示有从事其他专业工作的想法；

4.83%的学生认为先就业后深造更有利于自身的发展；

5.95%的学生认为在更高学历面前会自卑；

6.78%的学生希望去大城市工作；

7.85%的学生表示不懂职业规划有何作用；

8.78%的学生表示喜欢工作的流动性。

四、分析与建议

从调查结果中，我们获取了许多有用的信息，了解到绝大部分职业院校大专生都在担心自己的就业问题，具有很强的学历自卑，就业自信心不强，没有生涯职业规划，对未来比较迷茫，同时职业院校的大专毕业生对自己的就业定位要求较高，职业要求模糊。因此我根据实际情况，给他们进行了一次就业心理辅导，从以下几方面进行了指导。

1.对职业院校大专生应该从入学起，就建立新生职业规划档案袋，班主任老师、新生、职业规划老师应该加强交流，为学生的就业心理健康提供动态的监控手段，也有助于学校就业部门进行科学决策，提高职业院校的毕业生就业工作水平。［3］职业规划老师应该让学生在三年的学校过程中认识到职业规划的一般步骤，如图所示，简而言之就是让学生知己知彼，择优选择职业目标和途经，并用高效行动去达成职业目标。

职业规划五步骤图

2.职业院校大专生应保持一个积极的就业心态，克服学历自卑症，主动提高自己的专业技能水平和能力，变被动为主动。现在社会，正从“学历型”转向“学习型，资格技能型”，［4］学历证书已经不能完全证明一个人的职业能力，而职业院校以培养以动手能力强，实用性强的技工型人才模式的优势将得到充分体现。所以职业院校的学生要重视平时的学习，克服浮躁心态，多动手操作，提升自己的专业技能水平，为良好的就业心理状态做一个自信的准备。

3.职业院校大专生应该准确定位自己，脚踏实地，从基层做起。职业院校的学生要充分分析自己所具有的知识结构和专业技能水平，同时，应该认清就业形势，适应社会的环境，不要害怕工作环境的辛苦，从基层做起，积累经验，这样才能为自身的完善发展提供一个可靠的保证。在进行工作选择时，要选择对自己具有挑战性的工作，这样在工作的过程中，才能进一步提高自己，经过压力的锻炼，自己的知识水平和阅历才能得到进一步的提高，不能害怕压力，要提高自己的自信心，坚信、只要我努力，就一定能做到。

4.职业院校大专生要树立终生学习的理念，这样才能发挥出自己潜在的优势，为自己的职业发展提供新的机会和支持。调查发现，很多学生认为毕业了就不需要再学习了；还有些学生选择深造的目的仅仅是获得一个本科学历文凭，学生没有树立终身学习的理念，已经落后于信息时代对于人才的要求标准。［5］信息时代要求人活到老、学到老，随着时代的变化，知识更新的速度也在变化，离开学校三年，自己所学的专业知识或许是落后的知识，为了适应时代的需求，职业院校学生必须树立终身学习的理念，在工作之余随时更新知识，符合社会用人单位的需求，这样才能在竞争环境中胜出。

五、调查总结

人作为一个比较模糊的主体，很难用数字测量，又极易受误导暗示。因此，我们对职业院校大专生就业心理状态，要采取积极性发掘而不是消极性暗示的态度，相对性而不是绝对性地看问题。不能凭几个案例或问卷就轻易下结论。在社会飞速进步的大变迁时代，所有人都面临不断的心理挑战和社会压力，只有不断完善就业心理档案袋，才能更好地促进职业院校大专生就业心理健康。职业院校大专生需要在思想上做艰苦的准备，积极主动地提高自己的能力和水平，在就业选择中要注意面试的技巧，和用人单位诚恳地进行沟通，切不可弄虚作假。在就业过程中，要调整心态，自信地树立一个健康的就业心理状态，依靠自己的知识水平和能力为自己寻找一份满意的工作。

参考文献：

［1］曲振国.大学生心理健康［M］.北京：清华大学出版社，2006：225.

［2］陈选华.学生心理学基础［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，2004：251-252.

［3］陆洪.高职生心理健康现状分析及其对策［J］.职业技术教育，2007，8.

［4］谷松.职业院校学生心理健康教育研究――以“扬、泰”地区职业院校心理健康教育实践为例［D］.12.

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关键词：职业学院；财贸素养；途径构建

由于我国高职院校整体建校时间短、基础薄弱，人才培养质量还处于合格与不合格的动态之中，迫于生存与发展的压力，当前大多数高职院校仍将主要精力放在校园硬件建设及办学条件的改善上，学生的思想政治教育没有得到应有的重视，日常的思政教育仍以灌输、说教为主，针对性差、缺乏特色、教育效果不理想。

针对当前高职院校学生思想政治教育缺乏系统化、目标性及自身特色这一现状，安徽财贸职业学院经过多年的实践探索，提炼出了“5+1”财贸素养教育的理论体系、教育目标、实施方式路径、考核评价方法等，重点对当代学生比较缺乏的爱心、形象、责任、创新、创业及徽商文化等方面知识进行系统的模块化教育，并与专业建设、企业文化、人才培养目标、学生职业能力培养等相关内容紧密融合，全面提升了学生的就业竞争力和全面发展的能力，一改当前大多数高职院校忽视学生人文知识的教育与培养及学生综合素质的提升，片面强调学生动手能力的锻炼与培养这一现状。

一、“5+1”财贸素养教育的内涵

“5+1”结构为：“5”代表五个阶段五个主题（第一学期爱心教育、第二学期形象教育、第三学期责任教育、第四学期创新教育、第五学期创业教育）。“1”代表徽商文化。该体系是以财贸职业技能岗位为依托，把职业能力培养、人文教育有机融合，使社会需求、职业素养与学生的全面发展有机结合，培养学生树立“有爱心、讲诚信、负责任、会创新”的商业价值观，让学生了解并积极传承徽商文化，提高他们的商业文化底蕴，培养学生具备“诚实守信、义利并重”的职业素养，弘扬徽商精神，努力实现“能财会贸、财贸双全”的育人目标，学院已初步形成了具有“传承徽商文化，培育财贸精英”的特色校园文化。

二、“5+1”财贸素养教育的组织架构

（1）建立财贸素养教育工作领导小组。

财贸素养教育工作领导小组主要职能是负责学院财贸素养教育体系建设的政策制定、统筹协调及考核监督等工作。明确各部门工作职责，分工协作，形成教育的强大合力。并下设财贸素养教育中心，主要职能是：一是负责研究丰富财贸素养教育的理论体系，探索完善财贸素养教育的运行机制。二是制定财贸素养教育大纲及实施方案。三是建立完善相关管理制度，实施全过程监控管理。

（2）财贸素养教育中心内设组织。

财贸素养教育中心内设爱心教育、形象教育、责任教育、创新教育、创业教育、徽商教育6个研究室。研究室的主要职能是负责制定五个主题教育大纲、考核标准及实施方案，编写主题教育学生使用手册，更新财贸素养网站内容，组织业务专题培训，指导开展活动等工作。

三、“5+1”财贸素养教育方法途径的构建

（1）以五主题教育为主线。

每学期的学生思政教育及每年的校园文化艺术节和职业技能节活动项目都围绕五主题教育来开展与设计，由学院党委办公室会同教务处、学生处和团委统一计划安排。各教学院系学生学期工作计划要围绕主题教育进行策划与设计。

（2）以四个平台为抓手。

学院在利用思政课主渠道对学生进行教育外，还在实践中探索出开展主题教育的四个平台，分别是口语训练、主题班会观摩活动、参加社会实践活动及实施财贸素养证书认定。每个平台下可以综合多种手段加以开展。

（3）以四个结合为导向。

为提高学生的职业素养，学院将主题教育和校内开展的专业教育进行有效对接，丰富了主题教育的内涵，增强了主题教育的活力与实效。在7年的教育实践中，学院已探索出将思想政治教育和专业教育相结合，统一指导和分项探索相结合，入学教育和创新创业教育相结合，校内教育和社会教育相结合，大大提升了学生思想政治教育的针对性与实效性。

（4）以四个进入为手段。

为确保财贸素养教育入教材、进课堂、融活动、入头脑，学院专门编写了校本教材《五阶段五主题》和《徽商》校本教材，并作为新生的必修课程，坚持做到有学生学习和活动的场所，就要适时进行主题教育，让主题教育真正入脑、入心、入行，努力培养学生具有“爱心、形象、责任、创新、创业”的良好品格，提升学生的综合素养和就业竞争力。

（5）传承徽商文化理念，提高学生徽商文化底蕴。

学院把“传承徽商文化，培养财贸精英”作为育人目标，传承徽商文化教育是财贸素养教育的核心与精髓，把徽商文化教育融入“五阶段五主题”教育板块之中，以提高学生的徽商文化底蕴。通过搭建校企合作平台、建立财贸素养教育基地，举办专题研讨会、报告会等方式与途径开展财贸素养教育活动，培养学生具有“新徽商”品格，弘扬徽商“七种精神”，即人本精神、奋斗精神、创新精神、敬业精神、竞争精神、团队精神和奉献精神，成为高素质技能型的财贸人才。

四、“5+1”财贸素养教育评价机制的构建

（1）纳入人才培养总体规划。

各教学院系在制定各专业教学大纲及教学计划的同时，将财贸素养教育纳入人才培养的全过程。财贸素养教育中心在每年新生入学前，科学制定出该年级实施财贸素养教育的总体规划，分五个学期组织实施，并在实际运行工作中不断予以充实完善。

（2）制订财贸素养教育考核办法。

根据财贸素养教育的目标要求，分别制定爱心教育、形象教育、责任教育、创新教育、创业教育五个板块主题教育的具体考核办法，并将徽商文化的相关知识融入主题教育之中，以丰富主题教育的内涵。每个主题教育实施过程分为学习提高、实践活动、总结交流、考核评价四个阶段，按照财贸素养教育考核标准，对每位毕业生财贸素养水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，并将财贸素养水平记入学生学籍档案。

五、“5+1”财贸素养教育的考核认定

每个学期末，由辅导员、班主任对每个主题教育阶段学生的财贸素养水平进行评价打分，评价等级分为优秀、良好、合格、不合格，报所在院系审核认定。学生在三年学制期间内须完成财贸素养教育计划规定的学习和活动内容，第六学期由财贸素养教育中心负责组织对毕业生进行综合考核评定成绩。

（1）获取财贸素养证书的资格。

经财贸素养教育中心认定，对同时具备以下资格的学生，在毕业时由学院颁发《安徽财贸职业学院财贸素养证书》：1）每学期财贸素养教育考核成绩合格以上。2）每学期综合测评成绩75分以上。3）在校期间取得一项劳动部门认可的职业资格证书。4）在学院、系部开展的财贸素养教育活动中获得过奖励的学生。

（2）直接认定颁发财贸素养证书的条件。

凡获得过“国家奖学金”“国家励志奖学金”；省级“三好学生”“优秀学生干部”“品学兼优毕业生”；院级优秀毕业生等荣誉称号的毕业生，直接发放《安徽财贸职业学院财贸素养证书》。

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【关键字】江西民办高校 招生现状 原因及对策

一、背景

绝止2014年12月，江西省有民办高校（不含独立学院）共有15所，其中本科院校6所，分别是江西科技学院，江西服装学院，南昌工学院，南昌理工学院，江西应用科技学院，江西工程学院等6所本科院校，专科有南昌职业学院，江西科技职业学院，江西工商职业学院、赣西科技职业学院、江西枫林涉外经贸职业学院、江西泰豪动漫职业学院、江西太阳能科技职业学院、江西先锋软件职业技术学院等9所，如含独立学院绝止到2015年5月共有31所。

二、现状

1、学校招生经费逐年看涨。对民办高校来说“生源就是生命”，由于种种原因，在近些年来的“生源大战”中，许多民办高校招生数量开始出现萎缩，流失率提高成为民办高校的通病，在这种情况下学校只有加大招生宣传力度，使用最多最直接的办法就是提高招生宣传费用，少数民办高校招一个学生进来成本达到4000元甚至更高，因为负责招生的人员要赚一部分，给下面班主任或招生费用高的达到3000元甚至更高，多数都是1500至2000元之间给下面的班主任教师。各学校招生人员可谓八仙过海，各显神通。

2、江西民办高校招生逐年规范，没竞争能力的高职院校很难招到优质生源。由于江西民办高校招生，招生宣传必须通过省教育厅审核，且每所民办高校省教育厅都有一个督导，招生逐年规范，而学生只要通过互联网等媒体了解到学校某方面不行，一般不会来学校报到，即使来报到学习也是一种很无赖感觉。

3、公办民办名称混淆，成在夸大宣传现象。由于有些家长和学生对进入民办高校学习成在反感，部分民办高校会在校名上做文章，比如南昌工程学院和江西工程学院，南昌工学院，南昌理工学院，江西理工大学单从名字上来说就让人有些看不懂。有些家长 学生根本搞不懂是公办还是民办的，还有少数高校在招生中成在夸大宣传现象，比如宣传自己学校可以专升本却不讲清楚是统招专升本还是自考专升本。说自己学校百分百就业，就业质量如何不讲清楚，导致少部分学生被忽悠进去。

三、原因

造成以上种种现状的原因主要有以下几种：

1、民办高校办学质量还是受到社会质疑，影响招生。这一块主要指民办高校与公办高校相比，从校园环境、师资力量、实验室设施、教学管理、办学经费，办学水平、综合实力等多个方面来比，部分专业民办比公办要逊色一些，再有民办高校生源素质也比公办高校生源素质要低，毕业学生就业影响力要比公办的稍低。

2、专职教师队伍数量不足，学历职称相对偏低，影响招生。由于民办高校办学历史都较短，经费有限，很难做到按国家标准配制去配制师资。还有民办高校师资大多上课任务较重，普遍每周都在16节上下，有的教师为了多赚点钱，甚至每周上课高达30节左右，成了上课的机器，教师哪有时间去充电，自然比公办教师综合素质要逊色。还有民办高校高学历高职称的师资也偏少，年轻教师偏多，甚至有些教师刚从学校毕业就走向了教台，教师综合素质相对来说就偏低，再有民办高校师资没有公办铁饭碗硬，稳定性差，待遇差，走出校门学习的机会少，科研力量弱，兼职的过多，专职教师、双师型教师不足等等都造成民办专职教师队伍数量不足，综合素质相对偏低，影响招生。

3、就业质量低，影响招生。民办高校就业质量相对公办高校来说还是要逊色一点，但有些特色专业品牌高校就业质量和就业率还是相当不错，比如江西服装学院就业率就居高不下。但也有少数高校由于学生所学技能不精，学历不高，要求不少，再加上社会上部分企业对民办高校的歧视，影响了就业，也就影响了招生。

4、民办高校招生失信，影响招生。一些学校的虚假宣传，影响到民办高校的整体招生信誉。由于民办院校都想在数量上多招生，在质量上招好生，但面对生源不足且素质较差，招生竞争越来越激烈的现实，迫使许多民办院校不得不重视宣传工作。由于民办院校大多建校时间不长，办学历史短，一时还不能建立起自己的品牌形象，于是就在招生宣传中采用各种不正当的手段及方式，为自己编造品牌并大肆渲染，进行虚假宣传。

四、对策

1、中央、省、市政府要对民办高校加强扶持，规范管理。第一，各级政府相关部门要提高对举办民办教育必要性的认识。第二，教育行政主管部门要明确职责，要充分保障民办院校的办学自，积极扶持民办院校的发展，从制度和法律上为民办院校创造与公办以及各类其他高校竞争的良好条件。第三，政府应从资金方面给予民办院校以积极的扶持，可适当增加政府拨款或以减免税费的形式给予补贴；同时在民办高校购地建校、重点学科 重点实验室建设等方面能给以优惠政策。最后，政府和教育行政管理部门还要加强对民办高校招生行为和办学行为的规范和管理，引导民办高校依法办学、诚信办学，切实维护广大学生的合法权益。

2、民办高校要切实加强招生工作管理，不断提高招生工作水平。民办高校要采取有效措施，进一步加强管理，制订周密的工作计划，做好招生过程中每个环节的工作，不断建立、完善招生工作制度，提高招生工作水平。同时，利用学院办学优质资源争取上级主管部门更多的政策支持。

3、江西省教育厅应统一建一个江西省招生考试APP，上面可及时公布各种招生政策及相关信息，相关家长、学生及关注人员都可关注收看，全省各地区市、县、镇高中学校都应及时宣传，提升正能量。

参考文献：

[1]张芹，孙冬梅.对民办高校招生问题的若干思考[J].黄河

科技大学学报，2008，（3）.

[2]王康康，徐延平，李子华.我国民办高校招生工作研究综述

[J].民办教育研究，2009，（11）.

[3]孙义军.我国高职学院招生问题与对策思考[J].高招研

究，2010，（6）.

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关键词：职业院校；四位一体；专业团队；探索与实践

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0236-02

目前国内高职院校专业团队建设主要集中在“双师”型专业教学团队、课程团队建设两大类，缺少针对为专业人才培养的整体化专业团队建设。北京政法职业学院安全保卫专业依据“就业导向谋改革，开放合作创机制，德法能技育人才，服务政法促发展”的办学理念，“立德明法、重能强技”的人才培养定位，在前几年专业建设和“双师“型专业教学团队建设经验的基础上，按照开放性、职业性、实践性的内在要求，针对专业整体打造“校内教师、企业专家、学管干部、学生”四位一体，专兼结合、教管联动、师生互动、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德和团队精神的专业团队”。经过几年的实践与探索，专业团队建设取得一定实效。本文详细介绍我院安全保卫专业团队建设的原则、探索与实践以及取得的成效。

一、专业团队的建设原则

1.明确团队建设目标，为团队成员指明方向。团队依据行业企业需求，以专业为指向，以学生的全方位的培养为目标，充分发挥各方在教学育人方面的优势，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量，打造品牌学生。

2.打破原教学、管理条块化体制，从专业建设和提升人才培养质量的高度，构建一体化专业团队。安全保卫专业团队依据高职院校学生特点，人格形成特点、具有专业指向性的通用能力与综合素养、专业素质与技能形成的阶段性、多元性规律，以及高职院校“工学结合“的人才培养模式，构建了由“专业带头人、专业教师、行业企业兼职教师、相对固定的基础课教师、学生管理人员、优秀学生”组成的多元的、多种学科背景、多种工作背景的专业团队。

3.明确责任、相互协调，形成“整合效应”。依据专业人才培养方案，细分人才培养环节、项目，如：专业建设、教学改革、学生管理、“校政企行”职教联盟等，将团队的成员依据工作岗位、学科特点，工作背景分属于不同环节和项目，明确每个项目的任务，实行项目负责制；当项目之间有交叉融合，项目组间沟通协调，通力合作，使人才培养无死角。

4.以制度建设为保障，推进专业团队运行机制的建设。积极推进制度创新，进一步完善团队的各项制度，从而建立起一套科学有效的管理激励系统。主要建立和完善以下四种机制：①定期联席会制度：团队定期召开联席会议，专业带头人，各项目组负责人通报专业各方面新情况新进展，以及各自项目开展中遇到的困难，需要的帮助，大家协商解决，进一步明确下一步工作方向。②阶段性总结制度：每半学期最多延长到一学期，各项目组要总结归纳本项目的阶段性成果与不足，深入思考下一步工作如何开展。③团队成员评价制度：建立以业绩和能力为导向、科学合理的教师考核评价机制，使教师考核工作制度化、规范化、科学化。深化分配制度改革，根据教师贡献大小，合理拉开分配差距，鼓励和支持教师立足本职工作多做贡献。④保障督促制度：为保障专业团队的生命力以及人才培养质量，制定了一系列制度保证团队高效、有序、稳定的发展。《兼职教师管理制度》、《专业团队教学质量评价体系》、《学管干部管理规定》、《专业团队建设与管理办法》等。

二、专业团队建设的探索与实践

1.依托“三大体系、一大平台”，合理分工、通力合作，专业团队全面开展工作。①专业教学体系，专业团队从行业企业的岗位需求出发，分析出典型工作任务，以工作过程系统化为导向，引入国家、行业企业标准，融合国家职业资格证书，构建专业教学体系。校内教师、行业企业专家共同合作，充分发挥“双师”的优势，依据专业教学体系推进专业课程建设，开展实习实训，打造“教、学、做、训、评”一体化课堂。使基础课、公共课具有专业指向性，在培养培养学生通用能力、综合素养的同时，为专业课程服务，在专业课教师的指导下开拓出多个新领域。②学生职业素养提升体系，以学习者为中心，突出“立德明法，重能强技”的人才培养特色，将政法特色、校园文化、企业文化、社会文化融合，借鉴专业课程体系开发的模式，构建了安全保卫专业职业素养提升体系。学管干部依据本体系的要求，对安保专业学生进行准军事化管理，注重学生生活秩序、教学秩序的管理的同时，通过系列活动提升学生职业素养，使学生全方位提升，从而搭建起学生向职业人转变的桥梁，缩短学生入职后对工作、对社会的适应时间，使其满足行业企业用人的现实需求。③专业团队培训体系，首先、按照国家职业标准对教师进行职业资格培训。其次，依托系“校政企行”职教联盟聘请行业企业专家、能工巧匠作为我系的兼职教师，校内教师到行业企业挂职锻炼，实地培训，参加行业企业竞赛。第三、架构了国内、国际两个培训平台，三年内专业团队人员国内交流培训人均3次以上。先后选派14人次教师出国考察学习，并由澳大利亚康普利斯学院为安保专业按照国际安保管理四级标准培训师资，现已有16名教师获得了澳大利亚政府颁发的“职业培训与评估师”（TAE）职业资格证书。④构建了“校政企行”职教联盟，搭建了专业团队活动平台，校企合作是专业建设和发展的基础与命脉，以学习者为中心，背靠政府、依托行业、融合企业、联合院校，构建了全国首个“校政企行”安保职教联盟。校企共同成立了伟之杰、政博安、华信中安等不同层次的安保培训学院，逐步形成了“你中有我、我中有你、资源共享、共同发展”的建设格局。为安保专业人才培养方案制定与修改、课程体系建设与改革、核心课程开发、教材建设、分级制改革、各类课题研究、交流、培训与项目合作提供了广阔的活动平台。

2.实施学生培养“四伴随”，全方位发挥专业团队育人育才作用。安全保卫专业采用“2+1”人才培养模式，前两年在校学习，最后一年在企业顶岗实习。在学生学习期间专业团队全过程“教学伴随、企业伴随、管理伴随、党务伴随”陪伴学生成长成才。①教学伴随，学生两年在校期间，校内外专兼职教师通过第一课堂、第二课堂（任选课）、第三课堂（社团活动、技能竞赛、实践活动）开展教学活动。学生在行业企业顶岗实习一年间，专业团队共同研讨实践教学方案，制定实习任务，创建“顶岗实习实训项目课程学习包”，并为每名学生指派一名校内教师、一名企业人员共同指导学生依托实训岗位进行实践学习，解决学生实习中遇到的专业问题，伴随学生成长。②企业伴随，从新生入学专业讲座，职业规划指导讲座，到专业实践课堂，大型项目、大型活动实践，顶岗实习阶段，就业指导均有行业企业的兼职教师陪伴，为学生顺利走入职场打下坚实基础。③管理伴随，校内两年实行军事化管理，学生的日常生活、学习管理，军训，课外活动，班队生活，学生心理问题处理，配合专业组织各项活动，均有专业团队的学管干部完成。实习一年间，学管干部会通过Q群与学生保持密切联系，班队要求的传达，就业信息的，就业招聘的安排，就业心理指导，三方协议的签署，学管干部对学生的管理始终伴随。④学生需求反馈伴随，专业团队中的学生主要负责学生对专业建设、课程设置、课堂教学、实习实训、就业、以及就业后的需求调查与反馈，及时反馈对学校、对企业的意见与建议，与教师、企业、学管队伍形成良好的互动，以便为专业团队教育教学改革依据提供一手的支撑材料，更好的推动专业发展。

三、专业团队的建设效果

1.成果丰厚，专业建设取得长足进步。北京政法职业学院安全保卫专业是北京市示范专业，安保专业团队成功申办北京市专业创新团队，北京市职业院校特聘职教专家一名，安保专业人才培养模式获北京市优秀教学成果二等奖，《安保管理职业教育分级制项目》成功申报了北京市职业教育分级制改革试验项目，《安保防卫术》成功申报为国家精品课程，《安全防范技术应用》成功申报为司法部精品课程，四名教师被评为北京市职业院校青年骨干教师，建成中央财政支持实训室一个，建成全国首个安保专业“校政企行”职教联盟。

2.人才培养质量得到企业认可，毕业生供不应求，就业质量不断提升。安全保卫专业从2007年只有几家合作单位，四处为毕业生找就业单位，到现在已有包括故宫、国家会议中心、侨福、中石化华孚物业公司等70余家合作单位，毕业生质量得到用人单位认可，20余家单位连续三年上门选人才，并不断有新的用人单位到校洽谈学生实习实训，毕业生选用事宜，学生就业岗位已从基本的安保岗位，提升到公司中高级管理人员，而且已经从国内走向国际，两名学生在新加坡就业。

3.构建了多种社会服务载体，创新服务形式，社会服务能力得到行业企业广泛认可。安保专业不断丰富服务形式、深化服务内涵、提高服务质量。通过立足政法、面向社会开放办学，形成了政法系统在职培训、安保在职人员分级制教育、短期职业技能培训、职业资格培训鉴定、成人学历教育等多种稳定的社会服务载体，广受行业企业认可。

4.搭建安保专业国际合作平台、引进了国际安保职业标准，推进安保专业国际化建设。几年来，安保专业坚持探索高端技能型人才培养与国际职业教育对接，通过与英国、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亚等国的安保公司、院校开展广泛交流，整合来自国际间“行业、企业、院校”三方的资源，搭建了安保专业的国际合作平台。2012年正式将国际安保职业资格证书和文凭证书引入中国安保市场，2013年将实现安全保卫与风险管控双文凭证书国际班和面向国内安保行业的在职人员培训项目的落地实施，使安保专业建设接轨国际，推进了安保专业的职业化。

参考文献：

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实践教学模式是在现代教育思想或教学理论的指导下，通过创设职业情境，以实现学生实践能力的提高为目标而形成的较为稳定的、可供操作的实践教学结构框架或活动程序。通过对国内多所院校的考察以及国外实践教学模式的研究，我们总结出旅游管理专业本科阶段实践教学的“一?五?二?三模式”(表1)：

表1 旅游管理专业本科实践教学模式构成图

即一个培养目标、五块实践教学内容、二次实践教学循环、三种实习基地合作方式。

（一）一个培养目标

张金霞认为，培养“高素质、应用性、复合型”的旅游管理专业人才是游管理专业本科教育的重要使命，很多业界专家学者也感同身受，高素质，何种程度为高素质，比较抽象，应用型和复合型相对较好理解，笔者认为旅游管理本科教育的培养目标应是：培养具有旅游管理专业相关知识，理论基础扎实，实践操作能力强，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业及相关单位，从事管理、技能、服务等工作的“高层次应用性复合型人才”。

（二）五块实践教学内容

1、课程实践。现在大多旅游院校旅游管理专业的课程一般由公共课、基础课、专业课和实践技能课四部分组成。汪京强认为这四部分课程体系其比例结构大致为公共课约占15%，基础课约为30%，专业课约为40%，实习与技能约占15%。（见表2）

表2 课程体系比例

现在的高等学校开设的旅游院系中对于专业实践课程的安排一般相对偏少。洛阳师范学院旅游管理本科2009年新修订的培养方案如下：课内总学时2432，课堂讲授2062学时，课内实践370学时，课外实践444学时，课程实践总学时814，占总学时比例28.48%。实践教学累计学分数占总学分数32.83%。（见表3）

表3洛阳师范学院旅游管理专业实践课所占比重

明显修正了实践课程较少的问题。但是国外很多同类型的高校中，旅游实践教学课时与理论教学课时的比例基本持平，中国的旅游实践教学的革新之路则任重而道远。

2、专业见习

专业见习是结合一些专业课程的学习，选取周末或者假期等时间段在老师的带队和指导下到相关景区或者企业见习。旅游行业实践性和变化性较大，要求新生对旅游行业进行调查，了解旅游行业的发展历史、旅游业的地位和作用、旅游业的发展趋势等非常有必要,首先产生关注旅游行业发展的基本意识和基本素质，随着对行业的调查了解的深入，形成对旅游行业动态变化的敏感性。其次，通过第一学年有组织的实践安排使学生养成关注行业发展的良好习惯，并在以后学年中能够比较主动地进行自我安排，比如合理安排学习内容、学习时间、学习方式方法等。最后，通过行业调查能够更加清楚地认识旅游行业，对学习的重点与努力方向以及择业、就业忠诚度等起着重要的指导作用。课程实习期间，除了专业任课老师安排一定量的参观实习外，还要在假期安排野外集中实习。

3、校内实训

校内旅游实训是学校培养人才的基本手段。校内旅游实训基地建设时应优先考虑学生最能受益的实训项目,并且要优先考虑专业课的实训。比如餐饮摆台、形体实训、模拟客房、模拟导游等。校内实训，既便捷又易于操作，还节省教学经费。其不足是不能提供真实的工作场境和氛围，且许多高校的旅游管理专业的实验室设施、设备老化，更新速度较慢，难以满足社会对于实践操作技能的需要。张龙认为，旅游管理专业校内实训基地可以分别建设导游模拟实训室、旅游规划设计室、旅游电子商务实验室、形体实训室、餐饮吧台以及客房实训室六个实训室。本人认为有条件的高校还应该有校内旅行社或旅行社门市部，以及星级或快捷酒店。如海南职业技术学院拥有旅游策划中心、旅游信息中心、旅游市场推广中心、旅游表演中心、艺术设计中心、旅游产品设计中心等10个校内生产性实训基地及3D实景模拟实训室等现代电化教学设施。

4、社会实践

在国外，很多旅游高校对社会实践环节极为重视，对社会实践的考核都有极为严格和具体的要求，如美国康纳尔饭店管理学院要求学生在四年内必须有800小时在服务行业实习的工作经历才能中请学士学位，还鼓励学生在每年5月底至8月底的假期内中请暑期工。再如，瑞士洛桑酒店管理学院要求所录取的本科生必须要有1年以上的相关工作经验。如果学生之前没有这方面的工作经验，学院会对其进行半年以上的学前培训。社会实践可以采取学校安排的形式，也可以采取学生自主安排的形式。学校安排的社会实践主要是根据教学计划以及课程设置,有重点地安排各年级的实践教学:一、二年级主要在旅游景点；三、四年级在宾馆、酒店或旅行社。学生自主安排的专业实践主要是学生利用课余时间或假期到一些旅游企业或相关单位兼职,锻炼自己的实际工作能力、管理能力和交际能力,培养和磨练自己的职业个性,了解企业的各工作环节操作情况和社会动态,增强适应社会的能力。

5、综合实践

综合性旅游实践不仅培养学生运用所学知识和技能解决旅游现实问题的能力，同时也是检验学生所学理论知识是否具有价值的重要手段。综合性旅游实践主要以三种形式出现：一是毕业论文写作；二是专业实习；三是毕业实习。在学生毕业论文的写作指导过程中，一直采取与实践教学相结合的模式，在学生进行毕业论文选题时就对学生进行实践教学活动延展指导。实习主要是在校外实习基地如旅行社、酒店宾馆等进行专业技能、服务技能、管理能力等方面的锻炼和培养。实习方式一般是在旅游企业相关部门工作人员带领下，参与到宾馆酒店、旅行社的整体工作中去，在参与实践中学习和提高。洛阳师范学院旅游系已经建立了多个稳定的校外实践基地。有些同学实习期间就与用人单位签下了工作意向。目前毕业实习迫切解决问题是：实习也大多沦为学生的顶岗实习，实习岗位较为固定，缺少轮换，内容较为单一，很少能接触到更高级别岗位的管理实习，如旅行社方面的实践教学主要局限于对导游带团技能的训练，很少涉及到旅游线路设计、旅行社计划调度、旅游产品营销等关键岗位；很多酒店接纳实习生主要分配客房部、餐饮部、宴会部、前厅部的一线工作，实习生担任熟练工的角色，并且很少轮岗，更没有让其担任领班、主管等更高级别的工作，很难深入到各实践环节的管理流程中去。

（三）二次实践教学循环

根据教育教学规律，把理论知识学习、实践教学内容、实践教学平台、专业技术平台按“学习一实践一再学习一再实践”的两轮循环进行组织和合理衔接。第一轮循环：一年级学生入校后先学习通识教育课程、学科基础课程，奠定学生初步的专业理论基础。二年级学习专业技能课程和部分专业理论课程，并进行基本业务技能和专业理论应用能力的学习和训练，使学生掌握基本业务操作技能，具备一定的专业理论应用能力，其中穿插课程实践、校内实训、专业见习、社会实践等实践教学内容，我们院系的酒店管理专业的学生于第四学期进行第一次集中企业实习，而旅游管理专业的学生安排第五学期开始第一次企业实习，此为第一轮循环。第二轮循环：三年级学生进行新一轮专业理论课程的学习和专业应用能力提高训练，对第一轮循环所取得的理论知识与感性认识进行总结，加深学生对学科专业理论的认识，进一步提高学生的专业应用能力，培养学生学习能力、科学思维能力和创新能力。四年级进行综合实习训练，加深学生对学科专业理论知识的认识和对实践的感受，使理论与实践相结合并由此融会贯通，提高学生的综合实践能力、社会适应能力、沟通能力、管理能力、创新能力等，并完成毕业论文，完成第二轮循环。此循环主要贯穿社会实践、科研训练、专业技能竞赛、毕业论文写作、毕业实习等实践教学内容。

（四）三种实习（训）基地建设方式

校内实训和校外实习在旅游管理本科实践教学中扮演重要的角色。实习（训）基地的建设主要通过三种方式实现：自建、共建和他建。如山东旅游职业学院有一所80间客房的4星级实习宾馆，实训条件一流。自宾馆开业之日起，所有饭店管理专业的学生都要在这里见习一个月，很多饭店实训课也在这里进行。更为特别的是，宾馆对外营业，但一线员工均为见习学生，高层管理人员均为专业教师，真正实现了工学一体的教学模式。山东旅游职业学院也是全国为数极少的拥有国际旅行社的院校，在建的120亩地的高尔夫球练习场，是由学院提供土地，一家房地产公司出资建设的校企合作项目。建成后将对外经营，同时供学院高尔夫专业的学生教学使用；2010年太原旅游职业学院校外实训基地―后沟景区委托学院经营,标志着太原旅游职业学院正式接管榆次后沟景区，开启了山西旅游院校与景区深度合作的先河，是山西旅游人才培养机制、校企合作新模式的有益探索；重庆工商大学旅游学院携手重庆中旅集团成立重庆中旅集团工商大学门市部，让在校生经营运作，积累工作经验。除门市部经理由熟悉行业运作的专业人士担任外，具体业务、导游服务以及各项实际操作均由该院旅游管理专业学生运作。门市部设立了门店经理、销售专员、行政助理、导游等职务，除门店经理，其他岗位均为该院校在校生设置，并可轮岗、换岗。总之，无论校内实训基地，还是校外实习基地，学校可根据具体情况进行共建、自建或企业自建，学校和企业密切合作，为实践教学提供良好的平台。当然好的实践教学模式还需一定的保障条件：合理的教学计划和课程设置；培养“双师型”教师，提高教师的实践教学水平；足够的实践教学经费投入；加强校内外实习基地建设；完善实践教学考核制度等。

综上所述，通过对现有旅游实践教学模式的改革与创新，构建以能力提升为导向、旅游人才培养与旅游产业发展同步，符合“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的培养原则的旅游管理专业本科“一?五?二?三”实践教学模式，对促进我国旅游产业健康有序发展，实现从旅游大国到旅游强国的战略构想具有重要的现实意义。

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关键词：会计专业 顶岗实习 组织管理 考核

大力推行顶岗实习，深化“工学结合，校企合作”人才培养模式，是政府力推高职院校与行业、企业产学合作的重要任务。顶岗实习让学生在真实的企业工作环境下，以企业“员工”的身份，到专业对口单位进行上岗操作实习，把所学专业知识、专业技能直接运用到实际工作中，从而获得真实职业体验，锻炼提高工作能力，达到从业基本要求。顶岗实习不仅锻炼了学生的专业技能，而且培养、提高了学生包括职业道德在内的综合职业素质，成为高职院校培养学生职业素质的最有效途径，也在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

一、会计专业顶岗实习现状分析

根据财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全国会计人员近1 000万的基础上，到2020年会计人才资源总量增加40%，这是近几年会计专业稳步发展的因素之一。如广州华商职业学院会计系2012届毕业生395人，2012级新生已达974人。大多数高职院校会计专业，特别是高职商科学院每届学生都在几百人的规模。由于会计专业的顶岗实多为中小型企事业单位，一般一次仅能满足2至5名学生实习，进行集中实习比较困难，所以分散型实习是会计专业顶岗实习的主要形式。分散型实习通常是由学校推荐到实习基地、校企合作单位实习或者学生根据自身情况自己联系用人单位进行顶岗实习，一个班级的学生会分散在多座城市的多个用人单位实习，使顶岗实习的管理、监督、考核评价都相当的困难。

二、会计专业顶岗实习存在的问题

顶岗实习必须由学校、企业、学生三方共同参与，且缺一不可，但从目前会计专业分散型实习实施情况看，三方在这一重要的实践教学环节中都存在着一些问题，使得分散型顶岗实习不能达到预期目的。

（一）学生方面

1.实习模式不适合学生。目前会计系的实习基地安排最多的会计师事务所，也就是接受20名实习生，可这种相对集中的实习模式只适合优秀生，其本质还是针对于少数学生的实习模式。

2.顶岗实习岗位与专业不对口问题突出。由于许多学生顶岗实习岗位的工作内容与会计专业不对口，或工作过于简单枯燥，如文员、收银员，觉得个人发展空间受限，使学生丧失了兴趣而主动离职；当然也有学生自身的专业能力和综合素质较差，难以适应岗位工作和企业的严格管理，不得不被动离职。

3.学生对顶岗实习的期望过高。大多数企业包括会计师事务所，提供的岗位都是辅助岗位，工作内容单一，技术含量低。学生到岗后往往会产生落差，出现中途离岗，收银、仓管这些岗位高职会计专业学生一般也不接受。另外，工资和住宿等待遇方面往往也期望值过高。

（二）学校方面

1.“双师素质”和有经验的教师缺乏。由于目前高职会计专业教师中，特别是民办高职院校中，师资队伍年轻化，很多教师实践能力匮乏，不具备指导能力，致使实习指导不到位，从而影响了顶岗实习的效果。

2.顶岗实习的学生和单位分散，不便于管理。由于学生实际人数和生源等因素，实习生分布在全省各市，有的还在外省，这对学生的追踪管理造成了不少困难。加上校内指导教师人数相对较少，还要完成校内的教学任务，对学生的管理只能是巡回检查或远程指导，实习质量难以监控。

（三）企业方面

1.企业参与意识不强。在顶岗实习过程中企业扮演着极其重要的角色，但逐利思想使部分企业社会责任意识淡薄，缺乏积极性。同时，会计专业学生多在中小企业实习，企业财务人员业务水平不高，辅导实习生力不从心，使实习效果参差不齐。

2.存在学校与企业脱节问题。分散实习是学生个人与企业签订实习协议，校企缺乏必要的沟通，企业缺乏对学生的真正管理和监督。

三、创新和规范会计专业顶岗实习组织管理与考核评价体系

顶岗实习是高职院校重要的实践教学环节，在统筹及规划这一教学环节时要严抓实习前、实习中、实习后三个时间段的实习任务安排、落实、检查指导和考核评价。

（一）顶岗实习前

1. 进行顶岗实习动员和实习岗前培训。在学生进行顶岗实习之前，召开实习动员大会，使学生认识到实习的重要性，了解实习目的、任务等。进行会计毕业生诚信意识的教育，使学生在工作和生活中遵守“讲信用、守诺言、诚实可信”的道德准则。挑选有企业会计工作实践经验的教师，进行顶岗实习岗前培训，讲授实际工作当中经常遇到的一些业务，如：新建企业的建账方法；老公司重新建账的方法；红字凭证的运用及营改增等新知识等。

2.聘请专家进行讲座。可聘请知名公司相关人员对大学生进行职业生涯规划，在一定程度上为学生实习、就业指明前景及奋斗方向。通过顶岗实习动员校内指导教师对顶岗实习的进一步讲解和实习前培训及讲座，使分散实习的学生不再孤单、困惑和迷茫。让学生不仅带着任务和目的，还带着自信去实习，增强实习的效果。

3.完善顶岗实习的相关制度与规定。我校已经形成了一整套较为完善的顶岗实习组织管理规范，先后制定和完善了《会计系201×届毕业生实习方案》、《会计系201×届毕业生顶岗实习工作总体安排》、《会计系顶岗实习流程图》、《会计系毕业生毕业实习报告及答辩实施方案》、《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》等制度和规定，针对分散型实习的学生制定了《学生自主联系（顶岗）实习申请表》和《学生（顶岗）实习承诺书》，要求分散型实习学生承诺在实习期间服从管理、不违反有关规定，并保证自身的安全。

（二）顶岗实习期间

1. 充分利用现代信息化、网络化手段，加强同分散型实习学生的联系和互动。实习期间，实行辅导员、班主任、校内实习指导教师和实习单位指导教师双重管理和监督方式。每个指导教师都按实习小组建立QQ群，利用电话、手机短信、电子邮件、飞信、QQ群等与每位实习生联系。实习小组QQ群为师生提供了实时和非实时互动交流平台，包括学生提交实习周报、阶段性任务的布置、提交和反馈、疑难问题的交互讨论及解答等。既保证了指导教师及时了解每位学生思想动态，又保证了信息及时送达和对分散实习学生实习过程的跟踪管理。

2. 加强实习过程工作的检查落实和督促。系实习工作指导小组要定期检查校内指导教师工作进展情况，要求校内指导教师必须做到每周至少与被指导的每位学生联系一次以上，每个月与实习单位指导教师联系一次；及时各种信息，协调解决实习过程中出现的问题；全程跟踪学生，客观评价学生的实习情况，确保分散型实习期间的各项工作布置、落实到位、有序进行。

3.实行“双导师制”，明确实习单位兼职指导教师的责任。针对会计专业分散性实习特点，实习单位要保证为每个实习学生配有企业指导教师。其职责是：妥善安排学生顶岗实习的内容、方式，实时掌握学生的实习情况，做好日常考核及实习鉴定，经常与学生沟通，为学生排忧解难，做学生的良师益友。

4.到毕业生实习单位进行巡查和指导。会计专业的顶岗实习虽然是分散型的，但我们也要到相对集中的实习单位去实地巡查，在直接深入了解实习生情况的基础上，及时指导实习学生。听取实习单位对学生的反馈意见，了解企业需求，落实顶岗实习和就业工作。

5.分解实习阶段，实行过程考核评价体系。按照实习的不同阶段建立相应的过程考核机制，形成过程管理与过程考核相结合的阶段性考评体系。将整个实习过程分准备阶段（10分）、实习阶段（60分）和总结阶段（30分）分别考核，使学生从参加顶岗实习动员会开始就进入角色和考核。

（三）顶岗实习后期

1.建立校企双考核的顶岗实习考核评价体系。严格的评价与考核体系，考核主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价过程的实施，才能使学生更加重视顶岗实习教学环节的实习，从而不断提高工学结合和顶岗实习的质量，提高就业竞争力，最终实现学生职业能力和职业岗位要求的“零距离”，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。为了切合实际、便于操作，我们对考核评价指标进行了修订和完善，将“双导师”的考核指标和重点加以区别，以达到全面考核学生实习全过程的目的。

2. 建立过程考核和结果考核相结合的考核评价标准，重视过程考核。将考核评价分为6个组成部分：实习准备、信息填报与联络10%（这部分由实习小组学生组长和校内指导教师共同打分），实习周报15%，实习单位指导教师评价40%，实习报告15%，实结10%，校内指导教师评价10%；总评90分以上为优秀，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，考核不及格者，下一年重修合格后方准予毕业。在这一环节学生需要提交的实习成果主要有：实习周报、选题报告、实习报告（加盖公章）和实结。实习单位指导教师要根据实习生表现写评语、填考核登记表（加盖公章）。

3. 创新答辩方式。按照学院有关文件的要求，毕业实习报告（论文）被评为优秀等级的要进行答辩。我系毕业答辩采取网上答辩的方式，这种方式既灵活方便――教师和学生可以按自己的实际情况随时安排答辩时间，又经济实惠――不用组织大量教师参加答辩，也免去了学生往返学校的费用和住宿等问题。为了证实答辩的真实、可靠性，保证质量，我系特制定了《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》，并要求附网上答辩纪实。

4.表彰优秀实习生和毕业生。按照院系的有关文件，每个班级按照人数的10%至15%的比例评选出优秀实习生，对于表现特别优秀的同学，分别授予了“就业精英”、“创业先锋”和“深造尖兵”的称号。同时，召开毕业生就业、创业和专升本报告会，邀请优秀毕业生与大一和大二的同学进行面对面的交流，在交流会上对顶岗实习和毕业作业获得优秀的同学，颁发证书和奖品。希望通过他们就业、创业和专升本经验的传授，给师弟师妹们指点迷津，明确未来目标，找准人生定位。

5.总结及存档。要求指导教师必须按要求上交电子版的学生实习周报、纸质版及电子版实习报告（含初稿）、实结、获得优秀成绩的优秀实习报告答辩记录表，确保顶岗实习成绩评定的真实性。此后，由实习指导小组完成实习报告、总结等毕业作业的终审工作，退回指导不符合要求的毕业作业，完成毕业作业的所有资料的归档工作，落实顶岗实习和就业工作，保质保量完成顶岗实习和就业工作。

（注：本文系广州华商职业学院立项课题“高职院校会计专业顶岗实习问题及创新研究”阶段性研究成果；项目编号：201208）

参考文献：

1.财政部.会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）[Z]. 2010.

2.王亮.顶岗实习的组织管理与考核研究[J].消费导刊，2012，（10）.

3.吴从慧.高职会计专业顶岗实习的系统化管理[J].商业会计，2011，3（5）.