商务英语毕业总结范文
时间：2023-03-20 13:47:36
导语：如何才能写好一篇商务英语毕业总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0075-02
【Abstract】With the economic globalization and China’s increasing openness to foreign trade expansion in trade between China and the West， cultural and other exchanges become more frequent. English as the official language of western countries is the most important communication tool， not just a business English used in China’s foreign trade activities， but also a practical application of language in all areas of our country， our foreign trade activities at all levels， all sectors. In this paper， the content of Business English and in the development of our country to start， the focus of the current direction of the graduates of Business English and specific positions， finally leading to the present business graduates in the common problems and corresponding countermeasures， with a view to the majority of business English graduates to provide useful advice and information.
【Key words】Business English graduates Job Problem Investigate
一、商务英语相关知识概述
商务英语（Business English），又被人们称为外贸英语（Foreign Trade English），从语言专业的角度来讲，商务英语主要是应用于商务环境中的英语，属于普通英语的一个分支。但商务英语和商务环境是相辅相成的，缺一不可，这是在商务环境的促进下，商务英语为了沟通才出现的，同时商务英语的应用也离不开商务环境，在国际上国家与国家之间的各种商务活动都需要通过商务英语这个交际平台来实现。其实，商务英语就是一种交流的工具，完成各个国家之间的商务交易活动。主要由商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能三要素构成。商务贸易工作人员需要具备商务背景、专业知识和语言三方面的综合能力，才能在工作中熟练应用。
随着“地球村”的出现，传统的制造业模式已经被颠覆，中国已成为世界的加工厂，越来越多的中国企业和国外公司建立长远的发展战略和规划，商务英语存在的必要性凸显出来。随着我国对外贸易的频繁，与不同国家的企业之间建立长期的合作关系，随着合作的深入，公司人员会涉及到企业内部或企业间的商务沟通，这就需要具备相当商务英语知识和技能人士的参与。可以这样说，没有商务英语知识技能，国际合作只是纸上谈兵。商务英语的迅速发展，企业可以在全球的范围内寻找贸易合作伙伴和开展新的业务，所以商务英语是不同国家之间、不同性质的中外企业之间进行贸易往来的前提和手段。在人们平时的工作中，随着跨国公司和外资企业的不断增多、随着越来越多的中国人出国和越来越多的外国人进入中国，英语在工作和生活中的变化是必不可少的。越来越多的人在外企中工作，日常的交流和工作上的业务联系，要求必须掌握商务英语。
二、商务英语毕业生的就业现状调查分析
1.商务英语毕业生的就业岗位
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专科毕业论文要求学生对英美文学、英语语言学或商务英语领域中的某一方面有全面的了解，对某一问题进行归纳分析，并用英语正确得体的表述和论证，表明自己的确已经较好的掌握本专业的基础理论专业知识和基本技能，并具有从事英语或商务英语翻译工作或实际工作的初步能力。毕业论文应在老师指下由学生本人独立完成。
商务英语硕士论文写作的构成与格式
英语专业专科毕业论文由八部分组成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文关键词、目录、正文、注释、参考书目，等。各部分的内容和格式如下：
1.中文封面
3.中英文内容摘要
论文第三页为中文内容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，应用说明本论文的研究方法、主要观点和内容。语言力求精炼、准确。英文摘要为论文的第四页，内容与字数与中文摘要相同，中英文摘要的格式分别参见后文中文摘要内容及关键词格式样本和英文内容摘要及关键词格式样本。
4.中英文关键词
关键词应当是最能反映论文观点的术语或者是论文中使用频率最高的词语，一般为3—5个。中英文关键词分别在中英文内容摘要页的最下方另起一行注明。关键词间无标点符号，但要空两格。
5.目录
目录由论文文章节编号、论文二级标题和三级标题及其出现的页码组成。目录应另页排在论文正文之前。格式见附录2：论文目录格式样本。
6.正文
正文一般由三部分组成，即：引言、主体和结论。引言应当简述一下论文所涉及领域的研究现状，介绍论文的意义及价值，引出论文的切入点，概述论文的结构等。
主体是论文的论述部分。由于论文较长，内容较多，一般分章节。章节应用小标题，同级的标题应尽可能保持结构、内容和长短的一致。
结论是对整个论文的总结和概括。结论中除对本论文核心观点进行强调外，也可指出研究中遗留的问题或有待进一步研究的问题。引言和结论一般不列入主体章节中。
7. 注释
论文引用别人的材料，要注明出处。现在西方文学方面的论文多采用尾注方式，语言学和语言教学方面的论文多采用夹注。我校英语毕业论文规定，不分论文方向，统一采用尾注形式具体做法是，在正文需注释处的右上方按顺序家注释数码，在正文之后按对应数码附上注文。尾注应排在正文之后，另页列出。
8. 参考文献
参考文献按作者姓氏首字母的字母顺序，另页列于注释下页。具体参见下文。
9.致谢(Ackonwledgement)
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关键词：商务英语；课程；需求
1简述调查对象和背景
“商务英语”课程需求分析的调查对象主要为已经毕业的英语专业大学生和少量的在校英语专业大学生。调查对象中，大部分人已经在东南部沿海地区的外企、私企和国企等单位从事外贸工作，具有一定的商务工作经验，能够对大学商务英语这门课程给予比较客观和中肯的评价。我们共发放了25份调查问卷，然后收到了21份有效填写的问卷，其余有4份问卷没有有效填写，属于无效问卷。
2问卷调查分析
在调查中，关于英语专业学生是否觉得商务英语课程具有实用性，超过半数（57%）的同学认为它具有一定的实用性。约有19%的同学认为这门课程非常具有实用性，也有20%的人表示对这门课程的实用性不是很了解。至于坚持认为商务英语课完全没有实用性的只占少数，不足14%。这体现了商务英语这门课已经被绝大多数的同学接受，并且被看为是具有实用性的一门课程。且不论它到底具有多大的实用价值，毋庸置疑的是绝大多数同学认可它是一门有价值的学科。商务英语这门课程自开设以来，为成千上万的有志于从事外贸工作的大学生提供了一个了解外贸流程，外贸交际策略的平台。而许许多多的英语专业大学生也因为这门课学到了实用外贸知识，获得了宝贵的工作机会，正陆续发展成为我国外贸事业的中坚力量。关于学生们的商务操作技能及专业知识主要是通过哪种途径获取的，52%的英语专业大学生表示他们是工作毕业后参加了专门的培训和实践积累。29%的同学表示他们是通过学校的商务英语课程。14%的同学则声称他们是通过自学途径获得的。极少数同学表示他们是在校时参加相关的社会实践获取的。通常情况下，大学阶段的商务英语课程会对我们习得商务操作技能有一定帮助，特别是对那些勤奋刻苦的学生，这种收益是显而易见的。可是并不是所有的学生都会认真地学习商务英语课程，或者进行相关的操练，最终的结果是他们毕业后把所学的商务英语知识抛到了九霄云外。企业为了进一步地发展壮大自己的事业，不得不对录用的新人进行相关的商务技能培训。一方面是为了使他们快速适应工作环境，融入这个集体，另一方面是为了使他们能快速地上手，并让他们陆续接手工作，让他们在实践中积累经验。这种途径恰好是大部分英语专业大学生真正获取商务知识的途径。通过自学途径获取商务技能的人是难能可贵的，他们自学能力和自律能力往往都是异于常人的。这一类人往往也是最能适应社会的一批人，最具有创新意识的一批人。在校时参加相关的社会实践主要是指岗前实习等途径，这也是一个获取技能和专业知识的良好途径。不过由于工作时间和工作性质的关系，获取的东西还是很有限的，因此只有5%声称他们是通过这个途径获取知识的。那么商务英语课程究竟要包括哪些内容呢？我们得到了许多不同的答案，但是调查显示，同学最渴望去学校附近的外贸企业亲身实践或实习，这个百分比占到了惊人的43%。33%的调查对象则相当看重英文语言的应用和沟通技能。约20%的人表示应该包括相关的商务操作类技能，比如单证等。赞成纯理论的商务知识的人只占到很小的一个百分比，不足5%。这表明，大学生们最渴望能够到未来工作的地方观摩学习，希望更多地接触实用的东西，而不是纸上谈兵。调查还表明，大学生们对英文语言的应用和沟通技能非常看重。语言是成功交际的很大一部分，我们只有掌握娴熟的语言才能在跟外商的谈判中游刃有余，为企业争取更大效益。单纯的学习纯理论知识在职场是行不通的，所以片面追求理论知识的人寥寥无几。在对于理想的商务英语人才培养模式的调查中，43%的英语专业生表示最认可中英文结合教授商务操作技能，24%的英语专业生赞成全英文沉浸式的教学方法教授商务知识，29%的则表示以上两种方法都好。与此同时，4%的人表示这两种方法都不可取。多数人选择中英文结合的方式教授商务操作技能，这是由商务英语的工作环境决定的。因为，大多数情况下，商务英语是要跟外国人打交道的，但是又主要是为中国的外贸工作服务的，所以为了与实际工作接轨，大多数英语专业学生认可中英文结合地教授商务操作技能。这种授课的方法能使学生们更加适应未来的工作环境，而且比较容易领悟到商务技能，从而被多数人推崇。全英文沉浸式的教学方法教授商务知识，是一项艰巨的教学任务。因为国内很多学校还不具备这样的师资力量，实际操作起来比较困难或者难以取得较理想的效果。此外，英语专业学生对于全英文沉浸式的教学方法教授商务知识还是有诸多的不适应的，比如专业词汇不达标，或者口头表达能力欠佳，或者商务知识欠缺等。这一系列因素阻碍了全英文教学的开展，因此赞成此方法的只占到24%。持同时赞成上述两种方法的人占了29%，而全盘反对上述两种方法的只有4%。这说明大家还是能在基于自身的条件的基础上，选择一个适合自己习得商务英语的教学方法。究竟有哪些知识技能是在学校中没有学到而在工作中又很需要的？近半数（48%）的人表示他们及其欠缺商务操作技能，比如报价还价，商务谈判，索赔等。虽然这类知识课本上有提及，但是都只是纸上谈兵，所以很多同学表示没有学会这一类知识。在实际工作中，尤其是外贸类工作，报价和还价是经常要接触的。在阿里巴巴，环球资源等平台，潜在客户会向我们所在公司发出询盘，询问价格。但是遇到这类情况，英语毕业生们往往没有形成比较理性的应对方法。通常情况下，他们要请示上级或者资深业务员如何应对。至于商务谈判和索赔等，他们更是没有合适的应对策略了。34%的人表示他们欠缺人际沟通能力以及国际商务文化。不少人表示他们在大学里处在一个封闭的小集体里面，没有过多地接触外界人士，尤其是金发碧眼的外商，所以他们在应对外商时往往比较拘谨和刻板，不会灵活变通。34%的人则表示英语的听说读写还没有完全掌握好，这跟学生的努力程度密切相关，也与学生的自我要求有一定联系。极少数人声称他们欠缺金融，保险类知识，但是这个已经超越了商务英语的学科范围，它们只是仅仅与商务英语有一定的关系。那么大学阶段学到的商务英语课程对于英语专业学生们获得外贸工作机会究竟有多大帮助呢？调查显示，57%的人声称这门课有一定的帮助，是成功求职的部分因素。因为获得工作机会是由许许多多的因素决定的，学校背景，生源地，性别，工作经验，实习表现，甚至大学阶段的成绩和表现都是参考因素。33%的同学表示这门课对于他们找工作有很大帮助，这也是可以理解的。虽然大学的商务英语课程缺乏实践，但是很多知识在实际工作中还是比较实用的，比如基本的外贸术语（FOB，CIF等）。表示用处不大只占了10%，而没有人声称商务英语课程无任何作用。这说明这门课其实还是被大多数人当作一门有价值的学科。企业对于应届毕业生的商务知识的掌握也是有不同的尺度的，大多数人表示企业比较在意毕业生的商务知识，因为这影响到企业的工作效率。少量人则表示不刻意强求，可以入职后习得。规定要在入职前掌握充分的商务知识的则少之又少了，这类公司往往没有考虑到大学生的实际学习环境。调查还显示，大部分人（57%）觉得自己的商务知识在其公司刚好够用，但有待提高。24%的人表示没有满足企业的要求，还要深层次地学习。能够游刃有余的或者不能开展工作的都是极少数人。当提及要调查对象设计大学商务英语课程的时候，67%的人表示支持采用模拟的商务英语环境教学。因为这样可以使同学身临其境般地感受真实工作环境，有利于以后更好地适应工作，提高工作效率。33%的同学表示可以让学生们去周边企业亲身体验商务英语，但是这种方法也是具有一定局限的。在经济发达的沿海省份，广东，浙江，江苏这个是比较容易实现的。但是内地很多学校，由于经济基础薄弱，外贸公司数量少，很难这样操作。
3总结
通过对英语专业大学商务英语课程的需求分析的问卷调查，我们发现绝对多数同学对于这门课还是持积极乐观的态度的，他们认为这门课还是很实用，具有较大的价值。但是，大学商务英语这门课程还是存在若干缺陷的，比如毕业生们在工作时常感觉他们的实际操作能力很弱，然后如果要成为优秀的外贸业务人才，他们必须通过自己工作反复摸索或者企业内部培训习得。这就要求我们高校的大学商务英语课程应该结合社会的实际需求来开展课程教学，同时也要提供更多的社会实践的机会给予英语专业大学生。只有理论与实践结合的教学方式才能满足社会的需求。
作者:李红 单位:广东外语外贸大学南国商学院
参考文献：
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[2]李雯艳.关于商务英语课程体系设置的思考[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（4）.
[3]王春晖.需求分析理论视角下的商务英语专业课程设置[J].商场现代化，2009(29).
[4]薛金祥.教育生态学视角下的商务英语专业课程体系构建[J].边疆经济与文化，2011（11）.
篇4
关键词：高职学生；英语专业；顶岗实习；过程管理
顶岗实习让学生零距离接触到工作现场，以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性提高高职学生的职业能力、实践能力以及综合素养。[1]因此，顶岗实习这一实践教学活动在高职教育培养高素质技能型专门人才中起着不可替代的作用。鉴于目前高职商务英语专业学生顶岗实习期间问题较多，把PDCA循环引入顶岗实习管理中有助于改善对学生顶岗实习工作的管理，提升学生的职业素养和毕业质量。
一、高职商务英语专业学生顶岗实习现状
1.商务英语专业的职业岗位群匮乏，影响学院顶岗实习工作的具体落实
高职顶岗实习要直接面向职业岗位，使培养出来的人才具备相关岗位所必需的基本知识与业务能力。然而，高职商务英语专业职业岗位比较匮乏，与专业相似度接近的岗位主要集中在翻译、文秘、外贸、报关、跟单等几个方面，而且相应职业岗位用人需求量少，商务英语专业学生顶岗实习无法实现类似于餐饮、旅游等文科类专业或纺织、机电等理工类专业一次性可以接受数量较多的学生进行规模化顶岗实习，方便学校统一安排和统筹校外实习管理，往往是某一个单位或特定岗位只能容纳一名学生顶岗实习，给学院顶岗实习工作的落实安排带来很多困难。
2.商务英语专业顶岗实习学生分散，影响学院顶岗实习工作的有效管理
受制于职业岗位用人需求量少，难以成规模化顶岗实习的影响，商务英语专业学生除极少部分学校能够帮助联系安排顶岗实习单位外，多数学生通过学院召开的“双选会”上与用人单位主动联系或通过网络投递的方式进行撒网式联系以及通过家长、亲戚等社会关系寻找，导致学生参加顶岗实习地点分散，学校定期的巡视检查困难加大，管理成本增加，影响学院的有效管理。
3.商务英语专业顶岗实习管理流于形式，影响学生岗位技能的综合培养
基于商务英语专业的特殊性，学院很难统一为学生联系到专业相适应的顶岗实习单位，进行统一管理，商务英语专业学生顶岗实习成为一个“走过场”、学生被学院草草推入社会进行“放羊式”的实习[2]，与教育部要求的高职学生顶岗实习教学目标相去甚远；再加以学校不愿投入必要的管理经费，缺少真正具有实践管理经验教师的跟踪指导，学生在企业的表现和实习效果缺乏过程管理和实时监控，很难考量学生能将课堂上所学的商务英语专业理论知识运用到实际工作岗位中，并能在岗位实践锻炼中不断增强自身的专业技能，提高综合的职业素养。
4.商务英语专业学生对顶岗实习认识不够，影响未来职业生涯的良性发展
高职商务英语专业许多学生对自己三年毕业后的就业行业和就业岗位不了解，对顶岗实习实践教学认识也模糊不清，认识不到顶岗实习是自己职业发展的必经过程，未事先很好地规划自身的职业生涯，在选择顶岗实习单位时没有认真考虑专业对口性，而是随意地选择自认为感兴趣的岗位或企业进行实习，当在实习中遇到各种专业知识不对口或人际交往不畅等挫折时，极易产生心理恐慌和委屈感[3]，有的学生便以无法适应岗位需求或不喜欢为由，高频率地更换实习单位和岗位，致使顶岗实习结束之后，对自己的职业生涯规划依旧一片迷茫。
二、PDCA循环在高职商务英语专业学生顶岗实习中的具体应用
按照PDCA循环四个阶段的工作程序，其在高职商务英语顶岗实习学生管理工作中的具体应用为：
1.策划（Plan）阶段
根据教育部[教高（2006）16号]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出的高职教育应大力推行工学结合的教学模式，突出培养学生的实践动手能力，促进学生全面发展和就业的总目标，明确商务英语专业学生顶岗实习培养目标是所学专业知识和今后的工作相结合，在实习中掌握更多的专业知识和技能，使学生毕业后顺利踏上工作岗位。基于顶岗实习过程管理多重特性的考虑，如管理时间的长期性，管理客体（学生）身份的特殊性，管理内容的复杂性，管理主体的多元性，实习地点的分散性、安全管理的隐患性等[4]。
首先，建立一套顶岗实习管理工作保障机制。学院成立了系-专业教学团队-实习领队-专兼职指导教师四级顶岗实习管理机构，把顶岗实习管理工作纳入学院教学考核之中。出台一系列管理考核文件，如顶岗实习管理规定、顶岗实习过程学生管理细则、学生顶岗实习安全管理细则等。形成了一套较成熟的顶岗实习工作流程：编写顶岗实习实施计划和指导书-审核-落实顶岗实习企业-开展实习动员与安全教育-顶岗实习计划实施-考核与成绩评定-顶岗实习工作总结-记录归档。
其次，落实实习单位和岗位，合理制定实习计划。结合学生专业知识学习情况、个人的兴趣爱好、所取得的岗位职业资格证书和未来就业意向等，落实与专业相对应的实习企业和岗位，与企业商定企业兼职指导教师，负责学生的业务指导，并解决学生在实习中遇到的各种问题，如安全、纪律、礼仪等；校企双方共同商讨顶岗实习方案，制定实习计划，共同设计实习任务、内容和目标要求，签订顶岗实习协议书[5]。
再次，做好学生顶岗实习各方面的服务工作。如明确顶岗实习各阶段的目标任务和考核要求；在学生深入企业顶岗实习之前，下发人手一份《顶岗实习指导书》和《顶岗实习工作手册》；积极引导学生调整心态，转变角色，融入企业。
最后，建立学校、企业、学生三方共同参与的顶岗实习考核评价体系。企业对学生在实习期间完成的具体工作任务、做出的工作业绩、实习纪律情况、工作态度积极情况、个人专业发展潜力等方面进行客观公正的评价，并在学生顶岗实习企业考核表给出相应的考核等次；学校指导教师结合学生顶岗实习过程小结完成情况、中期巡回检查情况、顶岗实习报告完成情况进行量化考核；学生根据自身对工作流程熟悉程度、有利于自己未来专业职业生涯规划发展的吻合度、顶岗实习取得的效果等进行自评。
2.实施（Do）阶段
实施阶段是PDCA循环中最关键、最重要的一步，是对顶岗实习期间学生管理工作的全面控制。在策划阶段把所有的操作性措施制定完成之后，就必须保证所有的计划都能得到有效实施，努力实现预期的目标。让学生明白顶岗实了训练专业知识和专业技能外，也要强调职业道德、责任感、组织纪律、创新意识、人际关系等方面的综合培养。
3.检查（Check）阶段
检查阶段是对学生顶岗实习期间培养岗位实践能力计划执行情况进行检查监督，是承上启下的一环。通过检查，可以总结各项措施的落实情况、是否达到预期目标，又可以将检查所获得的数据、资料进行汇总分析，形成检查报告，为下一步工作提供信息依据。由于实习地点的分散性，给顶岗实习管理和指导带来诸多不便。为此，学院引进了顶岗实习管理监督平台，通过现代化技术手段将校内管理教师、企业指导人员、企业主管人员对学生顶岗实习期间的种种情况上传到平台，学院相关部门随时可通过校园网了解学生实习动态，使学生在实习中在不可避免地遇到的各种技术、生活、思想问题时获得及时地帮助和支持。
4.处理（Action）阶段
处理阶段是对学生顶岗实习管理工作进行经验教训总结的环节，对确认为行之有效的好经验、好做法需进行标准化、规范化，并在今后的实习管理工作中进一步推广和应用；对某些不妥当的措施和做法要进行整理、分析、记录备案，防止再犯同样的错误，同时对工作中表现突出或产生严重问题的部门及个人进行奖惩，以维持管理工作的严肃性。将未解决或新出现的问题转入下一个循环之前，应对这一循环中存在的问题，进行重新分析原因，制定新的方案，待下一循环中提高，从而形成一个完整的PDCA循环管理体系。
三、结 语
高职商务英语专业顶岗实习是学生必须经历的一个实践环节，是培养高素质技能型人才，实现与用人单位良性对接的有效途径。PDCA循环是使这一实践环节良性运行的质量控制工具，利用好PDCA循环将有效地解决商务英语专业学生顶岗实习企业个数多、地点分散、教师指导困难、安全管理难等问题，对提高学生综合素质、职业能力和就业竞争力，职业教育改革等起到巨大的推动作用[6]。
参考文献：
[1] 李宁.高职院校学生顶岗实习的组织、实施与管理[J].
教育与职业，2010，（11）：172-174.
[2] 王永福.高职院校学生顶岗实习管理和监控的改革与实
践[J].教育与职业，2010，（11）：46-47.
[3] 杨晓红.高职高专商务英语专业顶岗实习的问题分析及
对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，
（4）：139-140.
[4] 戴海燕.对高职院校“顶岗实习”的再认识[J].职教论
坛，2009，（9）：17-18.
[5] 徐暄.PDCA循环在园艺技术专业学生顶岗实习管理中的
运用[J].江苏教育，2010，（3）：57-58.
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【关键词】高职商务英语 微信网络平台 应用
早在2010年10月，腾讯广州研发中心产品团队便开始在团队经理张小龙的带领下，开始着手微信的开发。张小龙此前曾经开发过Foxmail和QQ邮箱等颇受业界好评的产品。而这一次，微信成为张小龙又一个得意的产品。
2011年1月21日，微信针对iPhone用户的1.0测试版。该版本支持通过QQ号来导入现有的联系人资料，但由于仅有即时通讯、分享照片和更换头像等简单功能，因此并不为外界所看好。慢慢的微信增添了语音对讲功能、视频功能、公众号功能、查看附近的人功能、u一摇和漂流瓶功能、微信朋友圈相册功能等，从微信1.0测试版本更新至如今的6.3.29版本，微信的每一个版本都关注了用户的心理特点并满足了用户的需求，受到了广大年轻用户的欢迎，并成为了当今最流行的网络通信工具之一。微信的发展为教育、经济等方面带来很多的便利性和优势。
一、高职商务英语教学的现状分析
根据近年来高职商务英语毕业生就业情况反应，一些在外企从事商贸等与英语相关工作的学生在实践中发现自身严重缺乏经济、贸易等商贸的常识和相关专业知识，与此同时，他们在校学习的英语听、说、读、写能力都难以满足工作和社会的需求。出现以上状况有这些原因：
1.课程设置不够合理，教学内容相对滞后。由于经济全球化的发展，社会所需人才都趋于复合型人才，商务英语的课程也应符合社会的需求，培养出一专多能的复合型人才。商务英语的课程设置大多借鉴于专业英语的课程，只是在传统的英语学习基础上渗透了商务知识。实际上，商务知识和英语课程两者并没有完善的结合，造成了教学无法突出重点、商务专业知识和英语专业知识不全面的缺点。
为了提高高校教材的权威性和专业性，部分商务英语的学习教材都来源于国外原版教材或由其稍微加工而成的，但是国外原版教材并不符合中国的文化、中国具体的商贸实况以及中国高校学生的学习基础。部分教材使用多年，教材内容和教材知识陈旧，难以跟上国际贸易发展的潮流，却并未进行修订。这些都造成了教学内容滞后于社会的发展速度，学生的社会生存能力赶不上国际人才的需求。
2.专业商务英语教师短缺。由于商务英语专业发展时间较短，大多高职学校的商务英语教师都是英语专业毕业的老师，虽然这些老师都拥有着极其丰富的英语教学经验，但由于他们也没有经过专业的系统的商务知识的学习或培训，没有深入的去了解和分析商务英语的学科特点以及重点，很难精准的传授学生专业的商务知识。而部分商务英语专业毕业的老师，虽然学习过系统的商务英语教育，但由于国内商务英语教育的局限性，例如，缺乏社会实践经验，也很难传授于学生丰富而专业的商务英语知识，阻碍了商务英语教学的发展。
3.商务英语教学方法呆板，教学手段落后。由于传统的教学方式采用说教的形式，以老师为主，学生为辅，也并未引入与生活息息相关的情景式教学方法，教学方法非常的呆板，而教学的手段――多媒体的运用不灵活，教学手段运用不丰富。这些都造成学生课堂表现差，学习积极性不高。结合微信网络平台的发展，分析当今商务英语学生课堂的表现。很多学生对商务英语课堂学习热情度不高，由于手机的普及，上课玩手机的现象难以杜绝，学习效率低。学生把教室当成玩手机的场所，很多学生并不关注老师上课的教学内容，却比较关注老师微信朋友圈转发的信息；学生对其他同学的课堂发言和表现不关心，却会对同学朋友圈进行点赞和评论；学生课堂上默不作声，却对同学或老师的朋友圈内容滔滔不绝的讨论。鉴于以上的问题，教师应融合微信平台的优势，改变呆板的教学方法和落后的教学手段，把手机微信发展成学习的工具，让学生在玩中学、学中做、做中教，统一“教学和实践”的平行发展。与此同时，教师可将教学延伸到课外，利用微信网络平台及时的了解学生的学习生活方面的生理动态，弹性教学。
4.学生实践机会缺乏。高职商务英语教学注重课堂理论的传输而忽视学生实践能力的提升。商务英语的实用操作性很强，是一门需要在商务场景下使用的运用型英语。而由于高职商务英语具有“高职学生不管是英语还是商务方面的学习基础都比较薄弱，商务英语教学局限于课堂却又难以保证学生全面的理解知识点，学生对课本理论知识接收速度慢”等缺点，缺乏实践性将对于高职学生踏入社会适应商务英语职场是个巨大的挑战。
二、微信网络平台辅助高职商务英语教学的可行性和优势
1.微信网络平台辅助商务英语教学的可行性。目前我国高职商务英语教学已经处于相对平稳的发展阶段，面对科技日新月异的变化，如何有效的提高高职商务英语教学的效率和如何提升商务英语专业学生的学习兴趣是当今高职商务英语教学急需关注的重点。目前大多高校教学仍然采用较传统的PPT和多媒体教学方式，虽然PPT和多媒体教学方式都是以高科技作为信息载体，但是在课堂传授知识的过程中，仍然以教师为主，学生为辅，本质上并未改变传统的教学形式。对于商务英语学习积极性不高的学生，不利于他们的英语学习。
在高职商务英语教学过程中，可以利用微信网络平台开展创新型的教学方式。根据调查研究，我国高职学生几乎95%以上的人都拥有智能手机且会使用微信功能，微信强大的交际功能和娱乐功能受到人们的热烈欢迎。例如，高职商务英语教师可以使用微信语音功能课外与学生进行口语交流；利用实时对讲功能创建微信口语交流群；通过商务英语相关的微信公众号定期推送英语学习资料；通过图片、视频和音乐等方式传播商务英语知识，增强学生学习英语的兴趣和主观能动性，从根本上改变老师为主体的传统模式。
2.微信网络平台辅助英语教学的优势。微信网络平台可支持商务英语教学在线交流并实现移动教学。微信的功能功能强大，包含建立微信群、聊天、文字图片影音等。目前部分珍贵的商务英语电子资源下载需要权限但允许在线观看，这些资源可通过微信共享至微信群，打破传统商务英语课堂学习的时间空间的限制。而且，由于微信网络平台具有回复快、交流方便等特点，可以快速的为学生解决课堂教学遗留的问题，实现有效的课外知识补充。
学生个体个性都具有差异性，教师可通过微信网络平台发送难易程度不同、内容各异的商务英语资料，学生可选择符合自己学习水平和理解能力的资料自主学习，提升个人商务英语知识的能力，增强商务英语学习的针对性。丰富微信资料的多样化能有效的提升学生的学习兴趣，并有利于部分课堂不积极的学生勇敢的发表自己的学习观点，克服沟通障碍，对不同个性化的学生的学习起着积极的作用。
微信平台的知识推送都是微型的教学资源，大多内容简洁但呈F方式具有趣味性，便于学生接收和记忆，能有效的实现碎片化的微型学习。教师可把商务英语相关的教学资料通过二维码等方式共享给学生，实现教学资源由上而下的传递。学生作为年轻一代的人才，对于社会流行和发展动态更易接受，可将自己发行的app，有趣的新闻及小组的学习成果等资源共享，实现学习资源由下而上的传递。当学生资源获得大量的微信点赞或者评论时，学生的积极性将得以提高，迎合了学生乐于表现、渴望被认同的心理需求。最终良性循环，学生乐于积极主动的互动交流，教师加以引导学习的平台，为微信网络平台创新型商务英语教学开启新的模式，为新型社会的教育管理机制带来新的机遇。
三、微信网络平台在高职商务英语教学中的应用
1.面向全校不管是否商务英语专业的学生，建立统一的商务英语学习微信公众号，可细分为微新闻、微商务和微话题等板块。微新闻可用于每日推送最新的国际新闻或者英语趣味性文章等，增强学生日常英语的学习并贴近生活；微商务可用于当前经济热点的推送，以及商务方面的专业知识的普及，提升学生了解当前经济局势和商务知识的能力；微话题则可用于微新闻和微商务推送的话题讨论和研究板块，学生们可以积极的探讨最新时事和公众推送话题，加强学生间的友谊交流和知识能力。公众号可设立学生管理员，采取轮流管理模式，让每个学生积极的参与微信公众号的管理工作，熟悉微信公众号的相关功能和操作流程，并了解公众号不是简单的工作，在公众号内容加强商务英语板块的学习，形成团结互助的团队。
2.建立班级微信群，便于教学课前、课中和课后内容，以及学生心理动态的沟通。教师可提高在班级微信群发送明天的学习内容和学习任务，同时提供相关的学习资料，为学生课前预习做好准备工作。学生针对此项课前工作如有问题可积极探讨。通过探讨，教师可以发现学生学习的兴趣以及课堂的教授重难点。在课堂教学时，由于课前学生已通过网络查询和微信交流积累了丰富的课堂资料，教师可采取学生授课老师点评的教学模式，让每个学生都积极参与课堂中，提高的学生的兴趣，并通过学生的创新思维优化资源结构，有效的提升学生的沟通和协作能力，且提高课堂的教学效率和学生的理解能力。课后，教师可通过微信群鼓励学生分析课中的学习心得，不断的巩固知识。并分布任务，跟进学生完成的程度和出现的问题，及时的解决。关注学生的微信朋友圈或微信群学生对课堂或教师自身的建议，积极的接受并不断的改进，创造良好的学习氛围和师生关系。
3.除了微信一对一交流、微信号的建立以及公众号的推广，微店功能为商务英语学生提供了良好的实践平台。学生可在公众号里关注一些比较适合商务英语学习的公众订阅号，例如：世贸通外贸、China daily等，以了解最新商务英语时事。
四、微信网络平台辅助高职商务英语教学的注意事项
微信是一项引起关注、激发兴趣、搜集资料和讨论交流的自主学习过程，虽然微信激发了学生的学习兴趣并为学生提供了丰富大量的商务英语资料，但并不是所有的教学内容都适用于基于微信网络平台的教学方式，高职教学仍然应以课堂教学为主，不能被微信教学所取代。
微信教学的发展需要师生的相互配合，要求教师不断的拓宽和更新商务英语知识面，了解商务英语的形势，改变传统的教学理念。教师在应用微信网络平台辅助商务英语教学时，首先自己应该熟练的掌握微信的各项操作功能，例如，微信公众号的推广、优秀教学资源的、微信群的建立和维护等，教师需要不断的加强自己接收新事物的能力，不墨守成规，将新事物合理的应用于商务英语教学中，有效的利用微信网络平台的优势。要求学生在微信网络平台的基础上，转变自己被动的学习者角色，把自己发展成知识的建设者，主动的与教师交流沟通并培养自己的学习兴趣。微信教学方式应被积极的用于探索适于学生学习的最佳方法、激发学生自主学习的主观能动性，形成终身学习的能力。
五、总结
微信网络平台应用于高职商务英语教学中是一种新型的教学辅助模式，不仅可以激发学生的学习兴趣、教师的教学内容，还可以丰富商务英语教学的方式和效果。微信网络平台应用于商务英语教学即是机遇也是一种挑战。教师需紧紧的跟随时代的潮流，接收信息化时代对教育理念的改变；要对新型事物保持高度的热忱，选择和储备最新的英语资讯，不断的提升自身综合素质和专业水平，为高职商务英语教学改革作出贡献。
参考文献：
[1]李晓雯.微信网络平台在高职商务英语教学中的应用探索[J].海外英语，2016，08：108-109.
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首先，设计调查问卷，通过QQ发给三位已完成论文的学生，后根据他们的反馈进行修改。修改后的问卷分为两种，一种是针对论文已完成的对象;另一种是针对论文未完成者。问卷大致分为三个方面:
1．基本情况:性别、论文方向、职业、英语基础、教材难度等;
2．原因分析:论文顺利或不顺利完成之因素;
3．对指导教师和学校的建议。接着对英语本科专业学员进行问卷调查。通过学生的QQ群给40多个学生的QQ信箱发电子邮件，并在群里公布调查信息。虽然这种联系方式相当方便，但是及时作出反馈的只有15位学生。通过再次的邮件催促，且对没反应的同学进行电话联系，联络上了五位，有两位的电话已不在使用中，最终得到了40名学生的电子文档问卷反馈，其中论文完成者22人，论文未完成者18人。针对问卷的反馈，本人对数据进行了整理与分析。为了弥补问卷的不足，采用了个体访谈调查方式，访谈了多位论文未完成者，更深一步地了解到所存在的问题。
二、开放教育英语本科专业项目设计的调查结果
(一)调查人数
问卷调查中的22位论文完成者绝大多数都是2010年以后完成的毕业论文，教育方向7人，占32%;商务方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又选了商务方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商务方向10人，占56%。在论文完成者中，商务项目设计完成者居多，约相当于教学项目设计的两倍。在未完成者里，教学项目设计的学生数量有所增加。商务项目设计操作性强，贴近生活，项目还可以虚拟，英文报告的字数要求也相对少适合各种职业的学生，不管是教师行业还是企事业单位。而教学项目设计专业性较强，要求对课堂活动的各个环节都要做出具体的设计，这对非从事英语教学的学生来说，操作起来很难。特别是实施部分，需要实施对象，不能虚拟，因为需要提供课堂录音和学生日记等附件。论文完成者里，7人教育方向有5位是中小学英语教师;而18位论文未完成者当中，只有2位从事英语教学工作。
(二)英语水平自评情况
两类学生认为自己英语水平好的比例差不多，分别为18．2%和16．7%。但认为自己水平差的学生在完成者和未完成者的比例分别为4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生数量明显增加。
(三)学员对项目设计教材的学习情况
在论文完成者里，项目设计教材看得懂的学生比例为54．5%。其实，教材看得懂就显示了他们自己英语水平的高低。而学生认为自己英语水平好的学员数只有18．2%，这两个数字的对照说明论文完成者对英语水平的自评显得较为谦虚。但是在论文未完成者中，教材没全懂又没认真看的学生比例却占到了38．9%。如果英语基础好，又愿意花时间去读懂英文教材，就十分清楚自己该如何选题，项目设计过程的开展也不成问题。而对那些没看或没看懂教材的学生来说，项目设计的启动与开展则存在着困难与障碍。看不懂教材与英语基础差有一定关联，如果学员自己不努力，就根本无从下手。
(四)项目设计顺利与难于顺利完成的原因
成与以下几个因素有关，依次是指导老师负责、自己努力、专科阶段的英语基础、工作需要、学历或学位提升需要、班主任尽职、同学帮助以及毕业时间长短。最重要的因素表现在两个方面，一是指导老师问题，二是自身的努力与自己的英语基础。根据论文未完成者的分析，他们的论文难于顺利完成则与以下几个因素有关，依次是缺乏毅力、论文与本职工作无关、工作忙、专科毕业时间太长、同学之间没联系、专业阶段的英语基础薄弱、学历或学位提升需求。显然，缺乏毅力这个主观因素是造成项目设计顺利与不顺利完成的最重要原因。论文完成者把指导教师的负责摆到了第一位，强调指导教师的重要性。而论文未完成者把论文与本职工作无关这客观因素与缺乏毅力这主观因素并列为第一位原因。因为成人学生都有自己的工作，而项目设计的开展需要持续的一段时间(前后至少三个月)，所以工作忙无法挤出时间也是造成他们不能顺利完成的一个客观因素。因为项目设计的阶段报告都要求用英文书写，如果英语基础薄弱，就严重阻碍了他们论文的按时顺利完成。
(五)论文能否检测本科学业
虽然论文没法按时完成，但是大部分同学都认为英语本科的项目设计能够检测到自己的本科学业。论文从问卷调查、统计数据、综合评价等方面对写作有较高的要求，需要对语言和结构的组织，对本科学习的专业知识做全面的回顾和检测。论文是本科学业的书面汇报形式，它能够合理检验自己所学的知识如何运用到实际当中。通过论文的准备和提交可以巩固基础专业知识和提升专业技能并运用于实践当中。教育方向的学生认为教学项目设计是对所从事工作的理论总结和提升，同时亦对工作有实际的指导意义。商务方向学生认为是商务项目设计与专业贴近，涉及许多商务英语知识，用到很多专业术语及描述，很多课程均被应用其中。但是在论文未完成者里，27．8%人认为不能检测到自己的本科学业。原因是论文与学习并无多少相关，是否本人完成仍需考量;专业课学好也不代表能写好论文;工作后精力有限，无法专心写论文。这也表达出他们无法完成毕业论文的直接或间接原因。
(六)与指导教师交流的最佳方式
大多数学员喜欢与指导教师进行面对面的直接交流，至少一次以上，特别是开题部分，然后分阶段进行QQ或邮件或电话交流。所以，指导教师应该鼓励学员与自己见面交流，无论自己多忙碌，都要挤点时间与学员进行面对面的交流，之后结合其它远程交流的方式继续跟踪指导。
三、开放教育英语本科专业项目设计的调查结论
论文的撰写是一项系统工程，需要花费不少时间与精力。调查研究表明，论文的按时顺利完成主要在于学生的自身努力。自觉性强的学生较容易按时完成学习任务。即使自身工作繁忙、英语基础相对薄弱，也能克服种种困难努力去做。当然，如果英语基础好，完成这个项目设计相对得心应手，也较轻松。个别学员虽然课程学得好，但对论文这个环节则是一拖再拖。有的学员则是课程都学过了还来听课，但到了论文这个阶段就停滞不前。原因是他们感觉不再学知识了，也不再接到准考证的通知来参加期末考试了。同时因为没有学历或学位提升的需要，他们很难自觉地去完成毕业论文这一环节。有的学员到了最后期限都不着急来找指导教师。如何督促、激发自觉性差的学员继续完成论文是一门技巧。经过访谈了解到发短信和发邮件根本没有任何作用，起不到催促学员完成毕业论文的作用。而打电话则是催促他们完成毕业论文的最佳方式，能够激起他们行动起来。本次问卷调查的电话催促已经激起两位同学开始启动教学项目设计。教育方向还有十三位学员未完成，他们几乎都不是从事教育行业的，这点严重阻碍了他们论文的顺利开展。原因有几点:一是与他们所从事的行业没有任何相关性，激不起他们做论文的欲望。二是他们根本没有教学经验，听了指导老师的论文过程介绍还是云里雾里，不知从何入手，开题对他们特别难。三是他们也没有教学的对象，所以到第四阶段的实施部分因为没有教学实施的学生对象就进行不下去。这是目前妨碍英语毕业论文进展的主要问题之一。为解决这个问题，只好降低教学实施对象人数的要求。他们还可以自己组成一个小班级作为教学项目设计的实施对象。商务方向大约还有40位学生，做起来倒不存在上述那些困难。因为商务项目设计运用范围较广，可以运用于教学、外贸等行业。可以结合自己的工作，找现实生活自己比较熟悉的项目，无需实施对象，做起来相对容易。只要学员挤出时间，用心点，完成一个较满意的商务项目应该是不难的。
四、思考与建议
总体来说，专科阶段英语基础越好的学生越顺利完成毕业论文。打好英语基础是完成毕业论文的前提，特别是英语写作水平。那些顺利完成毕业论文的学生对老师都较满意，认为他们都很负责任，对学校也没有特别的要求。部分学生则对指导教师提出一些要求与建议，归纳如下:
1．开设论文辅导课，让同学们更加清楚论文的操作与流程。
2．安排一些时间让老师和同学聚在一起讨论，有助于大家开拓思维。
3．组织论文分析会，对优秀论文范本进行现场分析和指导。
4．组织论文批改课，让同学们互相讨论，边探讨边修改。
5．多联系学生，督促与监督他们论文完成的情况。
6．在专业领域的造诣要随着时代的变化和课程要求的变化有新的提升。虽然针对每一年级都开过论文开题辅导课，但并不是所有学生都来参加。所以，每学期还是十分有必要由专业主任或课程负责教师开设一次论文开题辅导课，由管理员通知到每一位学员，这样就可以激发和启发他们及时行动起来。同时，还可以腾出一些时间让学员共同讨论交流，相互学习，拓展思路。虽然论文分析、讨论、批改课，操作起来略为困难，因为项目设计都是分阶段完成的，而每个同学的进展速度都不太一样，但是这些方法完全可以运用到写作课程上，这样就可以增加教学的趣味性，又可以加强学员的写作训练，从而提高他们的写作水平，为最终的论文撰写打好基础。学员因为忙于生活与工作不会主动联系老师和同学们，管理员和指导者就要主动打电话，经常联系学员，使他们感觉有亲近感，才能激活他们完成论文的积极性与迫切性。指导教师应该坚持努力学习，拓宽视野，不断提升自己的专业水平，并针对不同学生给予不同的、灵活的指导方式与方法。同时，他们对学校也提出如下建议:
1．希望教育方向的能转商务方向，教学项目设计改为商务项目设计，以更实际有用的方法让学生更好地完成毕业论文。
2．以学生的需要为本，以实用为本开设课程，应更贴近日常工作需求及应用。课程还是偏少，特别是关于实用商务类。希望能与更多的院校合作，开设多样化课程。
3．每节课的辅导内容都能通过演播室录制和在线BBS结合得更加完善，让无法及时来校上课的同学不落下课程，让远程教育更加贴切。
篇7
【关键词】高职高专 英语教师 专业素质
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0116-02
2000年教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职高专的教学应树立“应用型、职业型”人才的教育教学理念，遵循“实用为主、够用为度”的原则，注重培养技术、生产、管理和服务等领域的高等应用人才。因此，学习一种语言不再被看做要掌握一门知识，而是学习掌握一种工具。学习英语的最终目的是以英语为语言工具开展本专业领域的各项业务活动，保证工作的顺利进行。本文就高职高专应用型人才培养模式下英语教师专业素质拓展进行探析。
一、英语教师专业素质状况
培养“应用型”人才其目标是学生初到工作岗位就能用英语处理基本的业务问题，从事与业务相关的涉外活动。为检查学生英语学习的效果及工作岗位中使用英语的情况，广西现代职业技术学院公共英语教研室对本院08级非英语专业在岗实习或工作的学生进行了问卷调查。问卷内容如表1所示。
从问卷的结果看，情况并不乐观，虽然有一部分学生通过了B级考试，但多数人认为英语基础知识不扎实、语法不过关、词汇量不足，理论与实践脱节，导致实习或顶岗期间看不懂、说不出、听不明白，在学校所学的英语派不上用场。学生希望教师传授与本专业相关的知识，在所学的具体专业方面拓展，以便实习或者走上工作岗位时能把英语作为一种沟通的媒介在本专业领域中开展各项业务活动。
大学英语在学校是一门公共基础课程，涉及发展语言能力、传授语言知识、培养跨文化意识，有其特殊性。对教师的专业水平和教育能力要求特别高，非常讲究教学方法和教学手段。教育大计，教师为本。肩负着培养这类人才的高职高专英语教师，除要具备大学英语教师都应该具备的专业素质外，还应具备技术型人才的素质。但当前大多数高职高专英语教师的专业素质并不乐观：
一是跨学科专业英语教学。一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程的教学工作，又担任公共英语专业各种学科的专业英语课程的教学工作，甚至一个教师任两三个专业的课，任务十分繁重，纵然有教学热情，也无太多的精力去做好教学工作。
二是缺少相关学科专业知识教学。绝大部分公共英语的教师是英语教育专业毕业，特别是正挑教学重任的壮年、中年教师，他们有英语专业知识，有丰富的教学经验，却缺少相关学科的专业知识，再加上公共英语课教师往往要担任不同学科的英语专业课的教学任务，专业知识种类繁多，难以把握，仅凭教师们自己对学科的一些了解进行教学，影响到高职高专的专业英语课教学深入拓展与学生就业能力的培养。这离“应用型、职业型”人才的教育教学理念相差甚远。
三是缺乏实际操作经验。有部分年轻教师虽然是商务英语或者某学科专业英语毕业，在大学学习期间受过专业英语教育，掌握一定的专业英语知识和技能，在岗实习期间，在实际操作过程中对英语的需求和使用情况有一定的接触和了解。但是大多都是毕业后直接到学校任课，很少经过实际工作岗位的磨炼，缺乏实际操作经验。
四是教学方法不当。教学过程中仍然沿用不符合时代需要的教学方法和模式，主要是采取满堂灌的教学方式，与“实用为主、够用为度”的原则有偏差。虽然大多数教师明白以学生为中心的教学理念，然而在实践教学中，往往不能真正实施，特别是由于高职高专学生起点低，自主学习能力差，学生厌学，布置任务不能完成的情况很多，得不到预期效果。
五是教学手段落后。信息时代，大学英语课堂教学大多沿用传统方式教学，多媒体教室只是安排专业课程使用。作为全校公共课程的英语课程，不可能在多媒体教室拥有一席之地，即使偶尔想展示一些在实际过程中英语的使用情况也很难以得到满足。
六是教师教学与实际脱轨。技术型应用人才是高职高专人才培养的目标，作为培养这类人才的教师就应具备技术型人才的素质。然而绝大多数教师长年累月在三尺讲台辛勤耕耘，很少有机会到实际工作环境中见习和进修，不能真正了解实际工作中对英语的真实需要情况。教师们仅仅凭自身英语知识和对教学的满腔热情来面对教学目标的转变，很难适应社会发展的需要。
二、英语教师专业素质拓展具体策略
教师素质就是教师在教育活动中表现出来，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是教学效果的保证。高职高专的英语教师要不断提高自身的专业素质以适应英语教学改革的需要。具体策略如下：
一是明确教学目的，更新教学理念。高职高专教育是顺应社会发展需要应运而生的一种新型教学模式，有其明确的教学方向，培养“实用型”人才，而非“学术型”人才。因此，在英语教学中要突出高职高专教育的特点，坚持“实用为主、够用为度”，“学用结合、学用一致”的原则，“学一点、会一点、用一点”，加强实践训练，使学生能学以致用。学生看到了英语学习的预期效果，学习英语才有动力。
二是注重师资培养，提高教师素质。高职高专培养目标和教学是围绕培养应用型技能人才来进行教学的，这就要求高职高专教师不单只有扎实的专业理论知识，又要有实践经验。学校应根据自身的条件，制定切实可行的英语教师培训方案，拓展英语教师的专业素质。可以培养英语教师中的专业教师，还可以培养专业教师中的英语教师。创造条件让教师走出去，请进来，参加短期培训、到企业见习、校外观摩等。
三是提倡有较强科研和自我发展能力。知识结构不合理、语言实践能力不高，教学思想和理念较落后，科研意识比较单薄，科研能力不强已成为阻碍我国高校英语教师自我发展的桎梏。科学研究是教学工作的一部分，教师对教学实践中遇到的问题进行研究，对教学经验进行概括总结，寻求行之有效、适合本校学生的教学理论和方法。教师要转变观念，通过业余自学，了解相关专业实用业务知识，汲取新知识、新成果，了解各种新兴学科、边缘学科内容，并有机地渗透于课堂教学中，逐步向技术型、技能型转变。
四是转变教学模式，明确教学导向。教师在教学中要以此为依据，坚持以学生为本，培养学生的相关能力，使学生成为技术、生产、管理和服务等领域的高等应用性专门人才，使学生适应社会发展的需要。
五是改革教材，渗透专业英语教学。英语课的教材种类繁多，整体而言教材内容过多而复杂，词汇艰深而实用性不强，缺乏实践性的内容，难以适应市场的需求。可以选择适当的教材进行教学。可以采用两套教材，一套是全校各专业均可使用的基础教材，一套是具体专业配套的辅助教材。辅助教材应力求包含专业目标岗位群中最常见的英语知识。尝试专业英语的教学，为即将就业的岗位做好准备，更好地服务于本职工作。
【参考文献】
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