电大专科毕业总结范文

导语：如何才能写好一篇电大专科毕业总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中职；电大直通车；实践

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0031-02

一、“中职-电大直通车”模式的政策引导

教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：在确保学生实量的前提下，学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间；积极推行弹性学习制度，继续推动以学分制为核心的教学制度改革，建立“学分银行”。根据以上政策，结合我校实际情况，经过多次研讨，我校确定了“中职-电大直通车”学分制培养模式（也称“2+2.5”学分制培养模式），报经广东电大批准实施，开启了我校大中职接轨教育的试点工作。

二、“中职-电大直通车”2+2.5学分制培养模式的基本内涵

1.以学分制为核心，整合生源基础。“中职-电大直通车”学分制培养模式是指，根据中职、大专两个阶段教学和课程等资源相互衔接，统一采用学分制进行教学过程管理的一种模式。这种全新的培养模式，对整合中职教育与开放教育的优势资源，培养学生成才等方面都起到积极的作用。首先，对中职、电大的师资、设备等教学资源进行融合，建立人才成长“立交桥”。其次，对教材等资源整合，相关课程内容互相融合，避免课程内容重复，为中职学生查漏补缺，减少资源浪费。同时，对实践教学环节统筹安排，体现“中职有大专，大专有中职”的实训、实习特色。

2.节约时间和经费，为中职学生提供更优质的教育服务。“2+2.5”学分制培养模式比正常的中职升学模式缩短了一年的时间，而且在中职阶段农村户口及县镇非农学生享受国家每年1500元的助学金和其他补助，减轻了家庭负担，吸引更多学生选择中职教育。

3.划分中职和大专两个阶段，均设全日制及业余两种学习方式。①中职阶段。学生初中应届毕业为入学起点，参加二年制学习的学生，修完专业教学计划规定的学分（即毕业），可直升开放教育大专；参加三年学分制学习的学生，修完专业教学计划规定的全部学分，也可直升开放教育大专。②大专阶段。直升开放教育大专学习的学生，在2.5年里，修满中央电大开放教育专业规则规定的最低毕业学分，符合毕业要求，颁发中央电大专科毕业证书。

三、“中职-电大直通车”培养模式的实践探索

1.准备阶段：①修订教学计划。按照各专业培养目标的总体要求，组织相关专业教师对中职大专接轨的6个专业根据各课程在本专业中的地位、作用、目标的实际情况修订了教学计划，注重了中职阶段与大专阶段学习的衔接，使各专业的教学计划更加科学、准确地反映中职的办学宗旨和人才培养目标。②制定学生管理规定。从我校学生管理和德育教育实际出发，制定了一系列的规章制度。包括《佛山广播电视大学附属职业学校学生手册》、《佛山广播电视大学附属职业学校学生操行评分办法》，提出“以操行为抓手，进一步落实学生管理制度”的工作意见。

2.初始阶段：我校从2006年恢复中职办学起，启动“中职-电大直通车”人才培养模式改革的试点工作。2006年中职设会计、计算机、旅游与酒店管理三个专业，共128人，直升大专试点两个专业，直升大专人数84人，升学率73.7%（其他普通全日制学校学生升学率为89.8%）。学生经过1.5年中职学习后，在第四学期中段进入大专学习，并完成三门大专课程考核。

3.发展阶段：2007年中职入学296人，在专业设置及招生规模方面均有了大的发展，共设会计、多媒体、旅游与酒店管理、商务英语、商务秘书等五个专业，共284人，直升大专人数232人，升学率88.9%。学生经过1.5年中职学习后，在第四学期进入大专学习，并开设五门大专课程。

4.成熟阶段：2008、2009及2010年达到成熟运作的阶段。2008年招收会计、多媒体、旅游与酒店管理、商务英语、商务秘书、电子商务等六个专业共336人，升学人数280人，升学率90.6%。2009年入学人数达到新高峰，招收会计、多媒体、旅游与酒店管理、商务英语、商务秘书、电子商务等六个专业共377人，升学人数296人，升学率87.1%。2010年开始，我校致力于提升教学、管理质量，招生规模有所缩小。招收会计、多媒体、旅游与酒店管理、商务英语、电子商务等五个专业共223人，升学人数187人，升学率90.8%。学生需要进行完整两年中职学习，提前在第四学期注册大专学籍，并在第四学期完成一门大专统设课课程。目前，开放教育大专白天班的生源数额占到开放教育学生总数的30%以上，其中搭乘“直通车”的生源又占大多数。中职毕业生成为了电大开放教育生源的有力补充和优质生源，发挥着生源“蓄水池”的功效。

四、“中职-电大直通车”培养模式初步成果

1.德育教育显成效。我校实践的“中职-电大直通车”模式，有利于提升德育教育的有效性。由于我们一直坚持以“树信心、先育人，学知识、强技能，重发展、上层次”为学生培养发展目标，通过年级组、团会、班主任、德育课和心理教育等多种方式，多层面、多渠道、多形式地开展德育教育和管理，使得学生在中职阶段形成的良好学风、行为规范、法纪意识、安全意识自然向大专阶段延续，提高了德育教育的有效性。在2009年第七届全国“文明风采”竞赛活动中，我校共有92件作品获奖，其中一等奖12个、二等奖21个、三等奖41个、优秀奖18个。同时，我校还荣获“优秀组织奖”。在2010年的第八届全国“文明风采”竞赛活动中，又有29项参赛作品获奖。其中，国家级一等奖1个，二等奖6个，三等奖12个和10个优秀奖。在2012年第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动的作品中，共有38项获奖。其中，获国家级奖励的一等奖3个，二等奖4个，三等奖9个，优秀奖10个。

2.职业技能较扎实。根据国家相关政策及社会对人才的需求，我校明确地提出“育人与技能共进”的办学理念，在专业课程的设置上，注重把课程与技能证书、职业资格证书的考试相结合，把学历证书、技能证书、职业资格证书“三证”结合起来，成为佛山电大中职办学的一大特色。学生搭上了“直通车”。目前，职业考证的教学工作已经全面铺开。

在实施技能考证教学中，我们还重视对学生进行专业思想教育，引导学生热爱所学专业，树立正确的专业思想，让学生明确自己的学习目标，鼓足学习的劲头。学校积极实施学校与企事业单位及外校联合办学的模式，先后与佛山大明星影剧院、刘诗昆艺术学院、佛山市禅城区舞蹈学校等单位联合办学，学生职业技能水平突出，在各类比赛中均取得优异成绩。在省、市、企业单位举办各类职业技能比赛中，我校的会计、英语、计算机项目共计斩获24个奖项。

3.学业水平有提高。“中职-电大直通车”学分制培养模式由于有着电大雄厚的师资力量和教学设备作为后盾，有效地促进了学生学习水平的提高。电大拥有一批专业知识扎实、在全国电大系统颇具影响的教授、副教授，拥有多种多媒体资源等多方面的学习支持体系，学生在中职阶段就可以享受到这些资源。通过两年半的专业学习，平均每位学生多学习了近20门课程，与普通的中职生比较，“中职-电大直通车”的培养模式对于学生拓展知识广度和深度，提高个人专业素养有着明显的帮助。在这种培养模式下，涌现出不少优秀的学生。有的同学还被中央广播电视大学评选为“优秀毕业生”。

4.社会效应良好。“中职-电大直通车”培养模式的毕业生，兼有中职生的实际工作技能和大专生的理论素养，更加适应职场的需求，得到了社会的欢迎和学生及家长的正面评价。据调查反馈，学生认为我校学制灵活，能比其他学校更早拿到大专毕业证，而且同时还可取得专业技能证书，节省时间，节省费用。家长们认为这种学制能让学生明确学习目标，提高学习热情，激发提升学历层次的动力。

五、推进“中职-电大直通车”培养模式的思考与建议

1.加强“中职-电大直通车”中职专阶段的无缝衔接。在明确中职“向大专输送合格人才”定位的基础上，继续开展中职专接轨教学研讨，在中职教学计划、教学内容、教学管理上与大专加强接轨步伐，进一步探索中职教学模式改革之路。要组织大专和中职专业教师、班主任对相关专业教学计划（中职阶段）、教学内容（大中职的侧重点）、教材配备、教学方式改革、技能训练计划、课外活动方案、考证组织等深入研究。在此基础上，按照各专业培育目标的总体要求，调整修订中职各专业教学计划，使各专业的教学实际与大专课程的衔接更自然，保证中职生更顺利搭上“大专直通车”。

2.加强中职阶段的有效教学与学生管理。要坚持把“树信心、学知识、重发展”作为培养模式的目标要求，把好中专学生生源质量关，制定适合中职学生的教学策略，重点做好专业技能考证教学。因此要切实加强教师队伍建设，着力提高教师自身素质，促使各专业教师更善于总结考证教学经验，更善于搜集和利用有关资料，充实教学资源，提高考证教学工作水平。

3.加强落实大专阶段的教学安排与教学管理。要保障大专阶段课程适度，课时充足。尤其是第一学年的课程安排，要严格按照教学时数予以落实，保证学生充足的在校时间。此外，必要的校园文化活动也是非常重要的。要通过健康的校园文化活动，增强学生的凝聚力，营造师生同心的良好学习氛围。

佛山电大作为探索“中职-电大直通车”学分制培养模式的先行者，虽然取得了一些成功的经验，但只是教育改革“万里”的起步阶段，进一步探索和提升的空间还非常大，我们有信心通过继续不断探索和实践，争取对促进中职教育与高等教育的衔接与沟通作出新贡献。

参考文献：

[1]邓孟忠，马国龙，古义权，胡新生.构筑中职教育与开放教育的立交桥——“中职-电大连读”学分制培养模式研究[J].广东广播电视大学学报，2009，（6）.

篇2

中英合编的九年义务教育初中英语教材在全国范围使用已三年。这是一套我国前所未有的新教材，使用它的教师必须具有与之相适应的教学思想和专业素质。目前陕西初中英语教师对新教材是否具有这种适应性呢？作为培养中学英语师资的外语教育系，应怎样改进和完善教学内容和教学方法以适应中学英语教学的这一新发展情况呢？为此，我们于96年就初中英语教师对新教材的适应性进行了抽样调查。

二、调查内容和对象

1．调查内容我们设计了有关目前初中英语教师学历、继续教育和教学成绩的统计表以及三个调查问卷。统计表由随机确定的西安、渭南临渭区的七所中学负责人填写问卷。问卷（1）和（2）设计有20个句子，每句表述英语教师应具备的一种基本素质。问卷（3）设计有14个句子，调查教师对新教材的理解和评价情况。问卷（1）、（3）由七校初中英语教师填写；问卷（2）由调查学校的教务主任、教研组长或教师代表填写。为了尽可能获得真实材料，调查表的填写者均不署名，也不注明校名。

2．调查对象调查对象由三部分组成：1）西安、渭南西地区各随机选一所重点中学、一所普通中学、两所条件较差的城镇中学或乡镇中学的英语教师；2）陕西各县来我院进修的初中英语教师；3）来我院进修的民办英语教师。调查对象的三个成分涵盖了我省九个地区，具有相当的典型性和代表性。

三、调查结果分析

我们先对使用新教材之后的教学成绩进行统计分析，得出研究适应性的前提。

我们对随机选择的七所初中96年2月和5月的自考成绩和统考成绩进行了统计。

表1西安、渭南地区七所初中英语考试成绩统计

（附图{图}）

从表1看出，5844名学生自考（由任课教师命题）平均成绩为59．85分，及格率为58．61％；统考（由区、县命题）平均成绩为61．27分，及格率为62．4％。自考和统考的平均分在59—61之间，及格率在58．61％—62．4％之间。两种考试都含有不同形式的听力题。这说明新教材在该七所学校使用后，听说能力有所提高，教学质量处于中等水平。但西安和渭南是我省文化、教育较发达的地区，如果把陕北、陕南偏远山区的英语教育水平考虑进去，我省初中英语新教材教学质量无疑会处在中等水平之下。

问卷（3）的第七个问题是“与旧教材相比，新教材的教学____。A．学生学英语的口语能力比较好；B．读写能力有较大提高；C．不及格率明显减少；D．其效果与旧教材一样”。被调查的104位教师的选答情况是：A—93人，B—11人，C—15人，D—4人。从A项看，有90．38％的教师认为新教材的教学明显提高了学生英语的听说能力。但从B项和C项看，多数人并不认为读写能力以及考试及格率比旧教材有明显提高。

根据以上考试成绩统计和有关答案分析，似可认为，我省使用新教材后的教学质量除听说能力有明显提高之外，总体水平仍处在中等或中下。这说明我省教师对新教材的教学适应性还欠缺一些必要的素质。在调查中发现有些教师对新教材的教学方法体系持怀疑态度，更有个别人认为新教材不如旧教材。新教材产生理想效果的重要条件是教师具备适应新教材教学的素质，即对新教材有足够的适应性。我们在问卷（3）中设计了这样一问题：“为了发挥新教材的优越性，当务之急是____。”被调查的104位教师中有76人认为是“提高教师的英语交际能力”。可见他们已认识到用新教材先得提高自己在专业素质上的适应性。以下根据调查结果分五个方面分析教师对新教材的适应性。

1．教师学历方面对新教材的适应性

表2西安、渭南地区七所初中英语教师学历情况统计

英语专业学历本科专科中师自学教师人数

学校类别

重点8191432

普通5194129

乡镇—61714

合计134461275

百分比17．3358．67816—

从表2看出，七所中学的教师中有24％（中师8％，自学16％）的人未达到学历（大专）要求。另外，达标的专科还包括函授和电大生，这些教师的听说能力大都比不上正规专科毕业生。由此可知，陕西还有相当一部分教师在学历、学力方面还不具备使用新教材的适应性。

2．教师在受继续教育方面对新教材的适应性

表3西安、渭南地区七所初中英语教师受继续教育的情况

继续教育英语短训新教材教法培训教师人数

学校类别

重点——32

普通—2029

乡镇8814

合计82875

百分比10．6737．33—

新旧教材属于不同的教学法体系。教师要从旧法转到新法，需要更新教学观念和教学习惯。而更新的最好途径是对教师进行“新教材教法培训”。但从表3看出，七所中学的75名教师中只有37．33％的教师受过这种培训。这说明我省教师所受继续教育还不能适应使用新教材的需要。

3．教师教学思想、教学方法方面对新教材的适应性

这集中反映于问卷（3）的1—4题，其选答情况如下表。

表4有关教学思想和教学方法的问卷结果统计

问卷内容选答项（按所占答案总数的百分比高低排列）1）新教材对听说读写B．听说领先兼顾读写，占51％。四项技能的要求是：A．突出口语，占41％。

C．听说读写全面发展，占39％。

D．突出阅读兼顾听说，占1％。2）新教材训练四项技A．听音会意入手，逐步过渡到说、读、写，占

81％。能的顺序和教法是：D．先教生词和句型，然后进行读听说写训练，

占13％。

C．先教会生词，再进入句型听说读写训练，

占13％。

B．阅读理解入手，逐步过渡到听、说、写，占

6％。3）新教材的教学法体A．结构—功能法，占66％。系（路子）是：C．听说法，占38％。

B．意念—功能法，占9％。

D．语法翻译法，占3％。4）新教材要求的课堂A．师生之间的双向活动为主，占80％。活动的特点是：D．学生间的交际性练习活动为主，占26％。

B．学生之间的双向活动为主，占15％。

C．教师的讲解和学生的回答为主，占7％。

从表4可以看出，多数英语教师对新教材具有初步正确的，但却是感性的且欠全面的认识。例如，他们都认识到新教材突出口语交际能力的培养；而“听说领先兼顾读写”仍是旧教材的特点。第2题中，选A项最多，但不了解新教材并不要求必须听说读写的顺序。又如，在第3题的答案中，大多数知道新教材采用结构—功能法，但仍有38％的人认为是听说法。对于第4题，答案都提到学生活动，但活动形式仍是旧教材常用范围。据此可见，教师在教学思想、教学方法方面还不能适应新教材的教学。

4．教师适应新教材教学所应具备的专业素质

为了解教师在专业素质方面对新教材教学的适应性，我们设计了问卷（1），问卷共20个句子，每句表达一项专业素质，提出20项专业素质的根据主要是国家教委92年颁行的三年制大专英语教育专业教学计划的培养要求，以及我们对英语教师素质和新教材使用经验的研究。

表5适应新教材教学必具的20项专业素质统计问题内容——专业素质答案统计（按所占答案总数的百分比排列）1）掌握英语语音、语A．非常必要，占63％法的基本理论和基本知B．必要，占36％识，语音、语调正确，C．有点必要，占2％语法概念清楚。（英语知识）2）领会式掌握630B．必要，占51％0个英语单词和一定量A．非常必要，占28％的词组，复用式掌握其C．有点必要，占18％中4000个英语常用D．不大必要，占3％词的主要用法。（词汇量）3）具有听说读写译英B．必要，占42％语的基本技能。（英语A．非常必要，占40％技能）C．有点必要，占10％4）对主要英语国家的B．必要，占42％社会文化知识与习俗有C．有点必要，占29％一定了解，与该国人民A．非常必要，占25％具有初步的语言交际能D．不大必要，占4％力。（英语文化）5）具有英语语言学基B．必要，占43％础知识和了解该学科发C．有点必要，占22％展的新成就。（语言学A．非常必要，占17％理论）D．不大必要，占17％

E．不必要，占2％6）了解英美文学的概B．必要，占43％况并具有初步的阅读和C．有点必要，占30％欣赏能力。（英美文学）A．很有必要，占13％

D．不大必要，占6％

E．不必要，占4％7）具有汉英互译的基B．必要，占54％本理论和基本技能。（A．非常必要，占25％英汉翻译）C．有一点必要，占13％

D．不大必要，占7％8）懂得教育和教学的B．必要，占46％基本规律，能运用中学A．非常必要，占44％英语教学法的基本原则C．有一点必要，占6％和基本方法组织课内外D．不大必要，占3％教学活动。（教学能力）E．不必要，占1％9）有使用电教设备的B．必要，占54％能力。（运用现代媒体）A．非常必要，占32％

C．有一点必要，占13％

D．不大必要，占1％

E．不必要，占1％10）汉字书写规范，B．必要，占52％钢笔、毛笔字和粉笔字美C．有一点必要，占22％观。（汉字书写）A．非常必要，占21％

D．不大必要，占4％11）普通话标准、流B．必要，占49％利。（普通话）A．非常必要，占45％

C．有一点必要，占4％

D．不大必要，占1％12）英文书写规范，B．必要，占50％钢笔字和粉笔字美观。A．非常必要，占45％（英文书写）C．有一点必要，占5％13）会英文打字。（B．必要，占37％英文打字）C．有一点必要，占35％

A．非常必要，占14％

D．不大必要，占11％

E．不必要，占2％14）具有较强的汉语B．必要，占51％口、笔语表达能力。（A．非常必要，占26％汉语表达）C．有一点必要，占16％

D．不大必要，占4％15）能用英语写教案B．必要，占50％和进行课堂教学，课外能A．非常必要，占34％用英语就学校生活与学生C．有一点必要，占14％和同行进行交谈。（用英D．不大必要，占3％语教学和交流）16）能识谱、教唱英B．必要，占49％语歌曲、编写和导演英C．有一点必要，占33％语小话剧。（用英语唱A．非常必要，占9％歌、演剧）D．不大必要，占8％17）能绘画，制作教B．必要，占46％具，利用简笔画辅助教C．有一点必要，占23％学。（绘画和制作教具）A．非常必要，占19％

D．不大必要，占11％

E．不必要，占2％18）掌握学生的心理B．必要，占50％规律和心理特征，具有A．非常必要，占30％班级教育和管理的知识C．有点必要，占16％和能力。D．不大必要，占4％（教育能力）19）具有人际交往的B．必要，占57％知识和能力、道德品质A．非常必要，占18％好。（教养与道德）C．有一点必要，占18％

D．不大必要，占5％20）善于总结工作经B．必要，占51％验，从事教学科研工作A．非常必要，占31％。（教学研究）C．有一点必要，占16％

D．不大必要，占1％

表5中20项素质的高频答案的90％是必要，10％是非常必要，有12项素质的选答率占第二位，选答率占第三位的答案只含非常必要和有一点必要。选答不大必要和不必要者极少。由此可见，初中英语教师在实践中已认识到这20项素质是适应新教材教学所必需的专业素质。如果把对20项专业素质作出必要和非常必要的选答数相加，并从高到低地排作四档，则一档的素质是：英语知识，教学能力，运用现代媒体，普通话和英文书写；二档的素质是：词汇量，英语技能，用英语教学和交流，教育能力和教学研究能力；三档的素质是：英语文化，英汉翻译，汉字书写，汉语表达，教养与道德；四档的素质是：语言学理论，英美文学，英文打字，用英语唱歌、演剧，绘画和制作教具。这种分档对使用新教材教师的继续教育和高师英语专业的教学都有参考价值。

5．当前教师专业素质对新教材教学的适应性

在测定使用新教材的教师应该具备的专业素质的同时，我们又用问卷（2）调查了当前教师是否具有这20项专业素质及其程度，问卷的问题同问卷（1），而四个选择项只表示各项素质的达到情况。此卷由教研组长、教务主任或教师代表作答，选答者共60人。其结果如下表。

表6当前教师20项专业素质达到情况统计问题摘要（素质要点）答案统计（按所占答案总数的百分比排列）1）B．多数达到，占67％C．少数达到，占17％英语知识A．全部达到，占15％D．无人达到，占2％2）C．少数达到，占45％B．多数达到，占42％英语词汇量A．全部达到，占12％D．无人达到，占2％3）B．多数达到，占45％C．少数达到，占35％英语技能A．全部达到，占20％4）C．少数达到，占55％B．多数达到，占28％英语文化D．无人达到，占12％A．全部达到，占5％5）C．少数达到，占55％B．多数达到，占27％语言学理论D．无人达到，占12％A．全部达到，占7％6）C．少数达到，占52％B．多数达到，占28％英美文学D．无人达到，占15％A．全部达到，占5％7）B．多数达到，占47％C．少数达到，占38％英语翻译A．全部达到，占13％D．无人达到，占2％8）B．多数达到，占53％A．全部达到，占30％英语教学能力C．少数达到，占15％D．无人达到，占2％9）C．少数达到，占40％B．多数达到，占23％运用现代媒体A．全部达到，占18％D．无人达到，占18％10）B．多数达到，占47％C．少数达到，占40％汉字书写A．全部达到，占13％11）C．少数达到，占40％B．多数达到，占35％普通话A．全部达到，占20％D．无人达到，占3％12）B．多数达到，占52％A．全部达到，占28％英文书写C．少数达到，占18％D．无人达到，占2％13）C．少数达到，占45％D．无人达到，占37％英文打字B．多数达到，占8％A．全部达到，占7％14）B．多数达到，占52％C．少数达到，占38％汉语表达A．全部达到，占10％15）C．少数达到，占40％B．多数达到，占32％用英语教学A．全部达到，占17％D．无人达到，占10％16）C．少数达到，占55％B．多数达到，占23％英语演唱D．无人达到，占18％A．全部达到，占2％17）C．少数达到，占55％B．多数达到，占30％绘画及制教具D．无人达到，占8％A．全部达到，占7％18）B．多数达到，占52％C．少数达到，占27％教育能力A．全部达到，占20％D．无人达到，占2％19）B．多数达到，占63％A．全部达到，占18％教养与道德C．少数达到，占15％D．无人达到，占3％20）教学B．多数达到，占47％C．少数达到，占28％研究A．全部达到，占23％D．无人达到，占2％

此表比率最高的答案中，认为多数人具有和少数人具有的专业素质各有十项，而认为全体教师都已具有的专业素质只在比率次高的答案中出现三次。据此概括：当前教师具有的专业素质的总体水平还呈不足状态，因而难以适应新教材的教学。

本表数据还可进行多种分析。在被认为多数人具有的素质中，有三项属于一档素质，说明我们的教师在语言知识、教学能力和英文书写三方面适应性最强，但仍仅“多数达到”。再从各项素质的内涵进行对照，更可发现当前教师在业务素质方面的弱点。比如，认为英语知识已为多数人达到者占67％，而与知识相关的英语技能、用英语教学、理解英美文化以进行得体的交际和英汉翻译基本上被认为只有少数人达到；因为英语技能和英汉翻译被列入“多数人达到”进行统计，而其答案只占45％和47％，实质上仍属少数人达到。这说明我们教师英语运用能力弱。又如，教学能力被认为“多数达到”（占52％），而教研能力只有47％的人认为“多数达到”，这说明我们在教师在新教材教学上还只能照搬，而未掌握教学的主动权。再如，63％的人认为教养与道德品质已“多数达到”，而认为教育能力已被多数达到者仅只52％，且其选答率低于教学能力，说明我们的教师在育人方面还没有发挥出潜能。此外，英文书写和汉语表达，有52％的人认为“多数人达到”，而汉语书写、用英语教学都相对较差，也说明我们的教师对带机械性的英语能力（书写）较好，而活用（表达）较差，汉语能力则相反。

我们再把表6中“少数达到”和“无人达到”选答人数之和从高到低分为四档。在一档中有66．7％至81．7％的选答者认为“4、5、6、13、16”诸项多数或全部教师未达到。在二档中有43％至63％的受试者认为“11、2、9、15、17”项多数或全部教师未达到。这些也是英语教师继续教育和高师英语专业教学值得参考的资料。

四、结论

1．初中英语新教材使用后给我省英语教改带来了生机，也带来了压力。调查反映，教学质量有所提高，哑巴英语有所转变（见表1）。但全省的英语教学质量仍处在国内的中下水平，其原因主要在于教师对新教材教学缺乏适应性。

2．不适应性体现于教师的学历、继续教育、教学思想和方法以及专业素质等四方面。本调查确认了20项专业素质及其层次（表5），并统计分析了当前我省教师对这20项专业素质的达到情况（表6）。从达到情况看，我省多数教师在不同程度上具有20项专业素质的大部或全部，这是用好新教材的基础，也是改进新教材教学的立脚点。建议针对表6所反映的情况，确定英语教师继续教育的内容。