高中英语学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇高中英语学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在英语词汇之中，一些词汇被定位于“高级词汇”，就是应用频率非常高的词汇。这些词汇是被英语教学大纲有所要求的，要求所有的学生都必须掌握并能够做到灵活运用。针对这部分英语词汇的学习中，就要掌握一些学习方法。

比如，高中英语词汇中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都属于是“高级词汇”，对于这些词汇的学习，可以在阅读文章中学习，以对词汇在不同的语境中可以正确理解，而且可以提高词汇的运用能力。

比较下列的语句：

I found the test is simple. （翻译：我发现考试题是比较简单的。）

I found the exam question very simple.（翻译：我发现考试题是非常简单的。）

通过比较上面的两个英语语句，后一句的英语表达更为精确，在语句的运用上更为顺畅。如果是在高考中对这两个语句进行评分的时候，词汇的正确运用是一项重要的考查项。对这种高级词汇的应用，就可以充分印证学生所掌握的英语词汇量。 2. 在英语阅读学习中要对英语语言的文化内涵予以掌握

无论是英语，还是汉语语言，都是语言文化。因此，在英语学习中要基于文化背景展开学习。对英语阅读的学习中，要注意对阅读文章的正确掌握，从文化的角度理解英语词汇是非常必要的。对英语语言的文化内涵予以掌握，可以对语句以深入理解。英语语言与汉语语言之间存在着不同，两者并不是一一对应的，英语有着一词多义的现象。所以，在英语阅读的过程中，要注意对英语语言文化的理解，基于此正确理解阅读文章的内容。如果从汉语文化的角度对英语语句的内在涵义予以理解，就会产生理解上的错误。

比如在英语文章中有下列的词汇：垃圾短信，正确的英语写法是：Junk messages。但是，很多学生在写作中，会受到汉语语言的影响而错误地写成Rubbish messages。由于对英语语言文化的错误理解，在阅读中就会产生理解上的错误。 3. 在英语写作学习中要对英语语句多样化运用

英语写作是学生英语学习中的重点内容，也是难点。特别是我们高中二年级的学生，英语写作是重点，如果没有掌握学习方法，就会影响学习效率。新课程背景下，对于英语写作的要求已经不拘泥于正确表达，而是要具有文化表现力。所以，我们在英语写作学习中，就要做到英语语法结构准确，英语文化表达要正确，通过英语语句就可以将写作的中心思想以及要体现的文化内涵体现出来。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻译：因为他在工作中偷懒，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻译：被公司解雇了是因为他在工作中偷懒。）

前一个语句强调“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懒”。按照汉语语言的表达方式，原因在前，需要强调的语句是放在后面，以铺垫为条件，需要将结果突出。英语的语言表达方式则不同，是将强调的结果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陈述出来，所以，后一句的表达是正确的。 4. 结束语

综上所述，高中二年级的英语学习中，要保证学习质量，就要采用有效的学习方法。英语学习并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，英语学习规律是建立在经验总结的基础上的。作为高中学生，在对高中二年级英语知识的学习中，掌握学习方法非常必要。

[1] 马静雅. 高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J]. 课程教育研究， 2017（07）.

[2] 李梅. 新课程下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性[J]. 文理导航（教育研究与实践）， 2013（04）.

篇2

【关键词】 高中英语 校本教学 小组合作学习 教学探讨

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

一、英语小组合作学习有效分组的研究

目前，高中英新课程教学正在全国各地积极推开，诸多高中英语教学工作者纷纷响应新课标教学理念，紧贴校本特色开展形式多样的教学研究与探讨活动，其中小组合作学习教学模式成为广大高中教师重点加以关注的研究课题，通过相关教学研究实践，已经取得一定的成果，给高中英语课堂教学注入了许多生机和活力，非常有效地活跃了课堂教学氛围，大大增加了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流和相互沟通，在提升高中英语课堂教学质量与效果，增强学生的英语综合潜能，培育学生团队精神和合作意识等诸多方面都起到重要作用。根据多年来高中英语小组合作学习有效分组研究实践，要显现小组合作学习的有效性，重点要关注以下点：

1. 小组合作学习的分工协作力求科学合理。小组合作学习的分工协作是有效推进合作学习更加顺利、更加高效地推进的重要前提，在协作分工中要充分发挥小组成员个性特长与优势，比如，组长需要具有较强的总体把握能力，资料搜集员要具有较强的信息涉猎能力，记录员要具有较为快速的书写能力，发言人员要尽可能选取伶牙俐齿、思维反应迅速、答辩能力较强的人员担任。

2. 小组合作学习的分组要力求科学合理。在课堂教学中开展小组合作学习教学，小组的划分是否科学合理将直接决定教学的质量与效果。我认为小组的划分应立足于有利于合作的开展，有利于思维的互补，有利于公平竞争，在遵循这三个“有利于”的基础，就是要关注好、中、差生的合理搭配，促使各个分组的总体英语能力与水平趋于均衡。

3. 小组合作学习活动环节创设力求科学合理。小组合作学习是一个动态的过程，是具有较密的环节组合而成的学习过程。因此，教师引领学生开展小组合作学习活动过程中，必须综合考虑到整个小组合作学习的所有环节，加强预习环节的任务布置与指导，让学生较为清晰地把握小组合作学习必须抓住的重要与难点，促使学生的合作学习活动有的放矢。

二、教师在小组合作学习中角色探讨

依据高中英语新课程标准的要求，以及多年来高中英语课堂教学实践，我深深地感到教师在课堂教学中的角色定位非常重要，着眼于素质与能力教学，就必须切实遵循“新课标”所倡导的有关要求，切实将教师在课堂教学中的组织作用、引领作用、协助作用加以突显，切实将学生在课堂教学中的主体性作用加以突显，从而更加有效地提高学生在小组合作学习教学活动中的质量和效果。依据个人多年来的教学实践经验总结，我感到高中教师在组织学生开展小组合作学习教学实践活动中，在自身角色定位方面要把握以下三点。

1. 切实将自身的角色定位于“组织者”。所谓小组合作学习的组织者并不是活动的所承包者，组织应充分考虑到整个活动的教学目标，必须考虑到可能会出现的负面影响，必须关注活动突出培育及提升学生什么样的能力，关注学生的学习目的和动机，关注他们的学习积极性与兴趣性。

2. 切实将自身的角色定位于“引领者”。引领作用在小组合作学习的主要表现在对学生探究的方向性引领，促使学生不至于在小组合作学习中迷失方面，从而引发学习效果低效化的结局，引领作用是对学生学习活动的思维性引领，要有效激发他们的创新性思维。

3. 切实将教师的角色定位于“协助者”。协助者的角色意味着什么呢？就是意味着教师已经融入到学生这个整体当中了，是一个普通的活动参与者，在教学层次上处于与学生“平级”状态，这样可以更加有效地消除合作学习中的压力感，同时还有助于学生增强学习质量与效率的信心，促使学生的学习主体性更加突显出来，从而有助于提升学习质量与效率。

三、英语小组合作学习有效性评价

高中英语小组合作学习教学活动中的评价，导向性地决定着整个学习与教学的品质和效果，如果评价得合理、科学与有效，将更加有效地推动小组合作学习向深层次推进，有助于激发学生对英语学习的潜能，提升他们对英语学习的兴趣性与积极性。我认为高中英语小组合作学习有效性评价必须把握以下几点。

1. 要关注合作学习教学活动是否将学生的思维有效活化。正如许多专家与学者所说，“思维力”决定“学习力”，教师在组织学生进行合作学习教学活动中，切实关注他们学习的思维活动，注重引导他们用创新性思维去理解英语语法、词法、句型结构等，用创新性思维记忆和应用英语。

2. 要关注合作学习教学活动是否将学生的参与度有效提高。在小组学习教学实践活动中，学生的参与积极性和有效度，直接决定着活动的品质。

3. 要关注合作学习是否将学生的学习兴趣有效提升。浓厚的学习兴趣有助于提升学生学习的自主性、自觉性与积极性，正所谓“兴趣决定学生学习品质，是学习的最好老师”。因此教师组织学生开展小组合作学习过程中，要着眼于提升学生英语技能，提升他们英语学习的兴趣性，激发学生更加积极地用英语进行交流与互动，从而促进他们英语学习素养的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王取梅.高中英语教学中“小组合作学习”之运用策略[J]校园

英语.下旬，2014（6）.

[2] 杜宝玉.大班额环境下小组合作教学在高中英语教学中的运

用之探究[J].考试与评价，2014（2）.

篇3

关键词：高中英语；教学；特色；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-079-01

众所周知，中国的发展速度早已经和世界接轨。英语的重要性已经不言而喻了。面对这种时代性的改变，我们在学习对象国家的语言过程中，就应该换种特色，主动去了解对象国家语言文化。并在实际的教学过程中结合起来。国家的发展离不开这样的综合性人才，要想让更多的人学好英语，就应该从传统的教学模式中脱颖而出，改变以前死记硬背的教学观念，提高学生在实际生活中的交流能力，使学生在以后的生活学习中收到更好的效果。发展更加有特色和实用的英语教学，信息技术的无比发达让语言这个教育板块得到了空前的发展。

一、高中英语的特色教学

在学习和实践的过程中，发展有特色的高中英语教学是一直讨论，同时引起社会争议比较多的话题。在研究高中英语教学不同看法中存在不同的观点，在学生和老师的互动教学中如何提高二者教学和学习效率，是一个很值得深究的问题。实现高中英语特色教学这个研究性很强的话题应该做到以下几点：

1、在高中老师的互动教学过程中加强集体英语交流和演讲能力。以学生本身为主体，甩掉过往传统英语教学的理念，让学生认为英语不再是一门很难接受和理解的课程，根据不同的英语教学阶段来分节指导，利用高中英语中强调的听说读写来逐个研究和讨论。整理一套完整的体系，但是这种体系结构是建立在学生本身的基础上的。

2、高中英语教学很多方面都需要写作方面的指导，可以将写作话题拖到生活当中，结合生活本身。以这种命题的方式让学生更好的了解、知道信息内容，从而掌握方法解决这一问题。其实高中英语教学的特色就在于老师和学生，特色建立在一个很好地氛围里，才能产生更好的效果。

3、良好的研究性思维方法可以积极调动高中生在理论知识学习过程中的主动性。时展让英语教学活动得到了很大范围的拓展， 已经不局限于课堂指导等其他的方式来获取更好的教学方法了 网络教育的发展和培训中心的建立，都是特色英语的不同案例。所以这种模式的研究和实际情况运用到高中英语中是很重要的。

二、运用多媒体丰富教学手段，优化教学课堂

现代信息技术是英语教学的重要帮手，通过光学媒体、音响媒体、声像媒体、网络资源等将阅读内容与情境有机结合起来，使英语教学更加生动、形象，更富有感染力，使学生更易于理解阅读材料，从而更好地完成教学任务。

1、运用信息技术创设导入情景

在英语阅读教学中，导入情景是感知、接受和理解课文的关键一步。“导入”（lead in）作为英语阅读教学的第一个环节――组织教学，是最基本的一个课堂教学环节，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习，完成“任务”。导入对一堂课能否顺利进行，能否圆满完成教学任务起着重要作用。然而，迄今为止，国内对阅读教学导入这一环节的研究颇少，且多停留在经验总结的层面上。本研究尝试运用信息技术创设导入情景，通过课堂实验研究的方法，探寻优化英语阅读教学课堂导入的途径，克服前人研究始终停留在方法上的不足，提高英语阅读教学的效率。

2、提供更多语言实践机会，培养思维的开阔性

新课标要求突出学生主体地位，给学生提供更多的语言实践，让学生在语言实践中培养运用英语能力，激发他们乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维开阔性。因此，笔者的教学以学生为核心，交际为目的，组织英语语言活动情景化，训练形式多样化，形成快节奏、高密度、多信息的课堂互助教学法。

三、注重中西文化差异的教学

高中英语教学的最终目的不是为了应付高考，而是帮助学生建立获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及思维与表达能力。在新课改中，明确指出要坚持以学生为本，着重提高学生的主体性学习地位。在高中英语教学课文中，包含了许多外国文化因素。笔者认为展开英文特色文化教学，更好的丰富学生知识并多元化地学习英语，是提升学生学习主动性的重要手段。

1、文化内涵教学

词语的文化内涵，包括词句的指代范畴、语义大小、感彩等等 具有一定文化背景的成语、谚语及习惯用语的运用 充分挖掘和学习英语文化内涵，能防止学生片面的从词汇本身进行死记硬背的学习单词。

例如，red一词，不论在英语国家，还是在中国，红色都是与庆祝活动或喜庆有关。英语里有“red―letter days”（节假日），在中国，红色往往象征喜庆和社会主义积极性：但在英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，例如“redflag”（引人生气的事）。

2、文化背景知识教学和文化差异教学

篇4

[关键词]高职院校；大学英语；迎新课

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0165-03

大学英语是我国高职院校中面向非英语专业学生开设的一门重要的基础课程和必修课程。而大学英语迎新课是为帮助学生尽快了解大学英语学习而设置的几堂开学初的课。都说万事开头难，良好的开始是成功的一半，所以作为大学英语的授课老师，应当重视迎新课。随着高等院校的扩招，高职院校的生源质量逐年滑坡，多数学生英语基础较差，且经历了漫长的英语学习历程，已经对英语学习产生厌倦心理，学生学习目标不明确等不容乐观的现状已摆在我们教师面前，所以如何让学生了解且喜欢上这门课，我们大学英语课程的老师就要在开学初的几堂课上多下功夫。

一、理论基础

人本主义心理学强调人的成长是一个自我发展与自我实现的过程；尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习（国务院学位委员会办公室，2005：328），其主要代表人物提出“以学生为中心”的教学思想，这与我们的教育理念“一切为了学生的发展”相一致。罗杰斯既所倡导的教学原则和教学方法值得我们学习和借鉴。他的教学原则可以归纳为以下几点：①在学与教的关系上，应该以学生的学为中心组织教学；②在师生关系上，师生之间应该是民主平等和谐的关系，是一种辅助者与学习主人之间的关系；③在教学目标上，要以教会学生学习为主；④在教学管理上，要以学生自我管理、自我约束为主，在选择学习内容、学习方式上给予学生一定的自由；⑤教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划，分组教学，互帮互学（庞维国，2003：158-159）。以上提到的人本主义的所有观点说明人本主义教育强调以学生为中心，突出学习的过程和自我实现的价值，强调开展自我评价和进行自发的主动学习，这些人本主义的学习理论为后期的学习研究提供了可靠的理论基础。

二、新生英语学习现状分析

刚进大学校门的大一学生在经历了高考和几个月的暑假，对英语学习很陌生。许多学生不明确自己的英语学习目标；另外，许多学生已习惯高中填鸭式，老师讲学生听的教学模式。很多学生没意识到英语自主学习的重要性和必要性，没有英语自主学习的习惯。并且，大一的学生对提高英语综合能力缺乏自信，他们认为自己已花了这么多年学英语，英语水平还是这么差，有很多学生在提高英语能力上没什么动力。所以针对以上情况，有必要在大学英语迎新课上转变学生对学英语的排斥和畏难情绪，激发他们英语学习动机，帮助他们明确英语学习目标，指导他们科学的英语学习策略。

三、措施

（一）自我介绍

第一次课学生肯定对老师充满好奇心和期待，老师应穿着大方得体的服饰，微笑着走进课堂，在简单的问候后，老师应该用流利的英文作自我介绍，其中可以结合PPT将自己的学历背景，经历和学生分享。在自我介绍时尽量使用简单的句型和词汇，让学生听懂。注意自我介绍的条理性，趣味性和互动性。如在介绍自己的兴趣爱好时，作者会提到健身：拉丁，伦巴，在介绍时配上舞步手部动作，这样会放松课堂的气氛。接着老师可以转问学生的兴趣爱好，以此拉近师生间的距离。在介绍时，老师应走到学生中间，不时扫视每个角落的学生，微笑着和学生进行眼神交流，这样会增加亲切感。作者认为学生的自我介绍在第一次中没必要进行，因为课堂时间有限，学生人数多，另外学生在第一次课没做什么准备，让他们自我介绍会增加紧张感。

（二）学习方法介绍

在迎新课上要强调掌握英语学习方法的重要性。大学英语的学习决不能局限于课堂内的学习活动，学生应充分利用学校图书馆，网络资源进行学习，提高自己英语综合能力，而没有科学的学习方法会事倍功半，打击学习热情，所以授人以“鱼”不如授人以“渔”。

在介绍英语学习方法时，因为是第一次课，可以不系统，主要是易懂和趣味性。可以先跟学生用PPT分享一些日常生活中遇到的实用英语，如指示标牌中的一些错误翻译：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，让学生不仅感觉到英语的实用，而且告诉他们翻译不是简单地单词翻译，翻译要注意技巧。

记单词是一直是学生的难题。多少学生在不断地背了忘，忘了背的无奈重复中耗费了青春，模糊了志向，告别了本来想学好英文的美好初衷。有些学生死记硬背下来几千个单词，只是在大脑中演变成一个个与中文释义生硬相对的字母符号，这不能很好领会由这些无机单词有机构成的一个个美妙的句子。所以学生记忆单词最缺的是理解。在第一次课上，老师有责任跟学生分享快速高效的单词记忆策略，以此改变学生单词难记的畏难情绪，转变不科学的单词记忆方法。

英文单词和中文单词的造词理念不同，汉字使用旧符号变形并接成新字，如把“人”和“木”压瘦组合“休”。而英语单词是用旧符号变音组合或者摘取字母而成新词。老师可以引入词源学，举例说明单词记忆法来活跃课堂气氛：cabin：小屋，船舱。“cab”音变自“cave-洞穴，v，b发音近似，in-里面（一个在里面待着，类似洞穴的地方：小屋或船舱）。Widow：寡妇。“wid”摘取自“divide”，“ow”是颠倒书写的“woman”（解释：与丈夫分离的女人）。Eve：前夜，它提取自单词“evening”的前部。Evil：邪恶的（它来自live：生活，生活都颠倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：柠檬的颠倒书写）。有个词根“speet-”，加上不同的限制和修饰，创造了很多的单词：inspect（调查），ex-pect（期望），spectacle（奇观），perspective（透视图），suspect（怀疑），suspicious（多疑的），conspicious（显著的）等等。这样轻松记单词的方法是学生一直渴望的。又如有些汉字发音和英文发音存在相似性，使得记住这类单词变得轻而易举。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必胜”；rumour（谣言）音似“辱没”。这样的分享方式让学生的英语学习兴趣大增。老师还可以给学生介绍单词和西方文化相关的故事。如nox：诺克斯，罗马神话夜之女神的女儿，居于冥府，她每天傍晚离开冥府，驾着战车飞上天空，用夜幕笼罩大地，让世界进入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX与单词“night”音似同源，后创造了词根“nox-：毒，害”，同源扩展为：nocent：有害的，innocent：无罪的，无知的，nuisance：讨厌的人或物。这样的讲解不仅丰富学生的西方文化知识，又会增添学生英语学习的兴趣。所以老师有必要在第一次课对学生如何记单词进行科学指导，只要懂得每个单词都是有内涵的，单词间又是有关联的，掌握科学的方法，其实记忆单词是一件轻松愉快的事。

在提到提高学生英语听说能力提高和技巧时，可以跟学生分享一段有趣的视频，如网络红人英语哥张旭模仿五国妈妈视频，在轻松的氛围中，激发学生英语学习动机，并恰当补充英语听说的一些方法。强调从以下四方面进行：拓宽听力的素材：文体娱乐（歌曲鉴赏、英语演讲赛等）、时政新闻等；增加听力时间；丰富听力形式：电视、电台、网络等；改善听力方式：尝试用首字母记录法、缩略词记录法等。

（三）课程内容和要求介绍

高中英语和大学英语在教学目标，教学要求，方法，评估上存在很大区别。在大学阶段，英语教学更注重能力和综合文化素养的提高。在迎新课中提出教学目标，教学方法和评估手段等会让学生对这门课的教与学有个宏观的了解，能使学生及时设立自己长期目标和近期目标。

第一次课要强调英语自主学习的重要性和方法。自主学习不仅是教育的目标，也是教育实践的手段（Boud，1988：17）。高职院校非英语专业的学生英语自主学习能力低下和学习动机不强等因素使他们未能成为高效的学习者，这不利于他们今后的发展。为了增强学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，在第一次课上有必要强调自主学习的必要性和重要性，这有助于学生理解大学教学理念、教学模式和方法，以保证以后教学效果的实现。

在提到教学方法时，告诉学生以后的课堂不像高中课堂那样以教师讲学生听的模式进行，课堂上会开展一系列的分组合作和竞争活动。学生间的合作和竞赛可以多样化的活动方式呈现：如角色扮演法，头脑风暴法等。因为学生在竞争的情境中，能激起自尊心和成就动机，并且精力充沛、注意力集中、思维敏捷、学习效率高；学生在取得胜利后往往产生成功感，满足感。学生在合作的情境中，一般表现得比较自信，同伴间相互帮助、扶持，有一种安全感，体验到一种被他人接受、信任和喜欢的情感，很少担心和害怕失败，能投入到学习情境中，同时也能体验到共同成功的喜悦（国务院学位委员会办公室，2005：384-385）。

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次课，学生都很关心这门课的评价方式。老师应该告诉学生大学的课程评估与高中英语学习存在很大不同。高中英语注重基础知识的积累，以此主要采用终结性评价方法，而大学英语更注重自主学习过程，因此往往采取多种评价方式相结合的模式。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，在教学中应以学生的学为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己（詹蓓，2007）。因此，在评价主体上，教师应该避开传统教师的权威地位，注重学生是评价的主体地位，可以把自我评价、小组评价、教师评价三者结合起来；在评价方式上，应把过程性评价和终结性评有机结合，这就充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。只有科学的评价机制才能让每位学生都能体验到成功的喜悦，激发学生学习自信心，促进教学质量的提高。

（四）趣味英语分享

篇5

关键词：高中英语；创新教学；任务型；英语语法

随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。本文通过任务型教学法探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。

一、对传统高中英语语法教学的反思

传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使这门课形同虚设。然而学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。因此如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发和探究的途径学习的理念，采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英语教师所面临的不容忽视的研究课题。

二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用

在高中语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？笔者就英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础，结合高一牛津英语中的一些语法点，谈谈任务型语法教学的一些策略。

1.前任务（Pre-Task）――教师引入任务。

在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。可采用情景教学法即运用目的语言环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。

如在高一第一学期Unit 5 Very Vegetarian一文中情态动词的使用，教师可以和学生一同找到出现情态动词的几处对话，并同学生一起分析这些对话中情态动词使用的意味：

（1）Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know.

（2）Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通过诸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？等问题的设置，来帮助学生体会相关情态动词的意思。从而达到学习的目的。

2.任务循环流程（Task-cycle）。

（1）任务（task）――学生执行任务。

（2）计划（planning）――各组学生准备如何向全班蟾嫒挝裢瓿傻那榭觥

（3）报告（reporting）――学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦（Language focus）。

（1）分析（analysis）――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况。

（2）操练（practice）――学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。

在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

任务型教学法不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。但要怎样才能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产生误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践。

篇6

关键词：高中；英语；教材；运用

长期以来，我国实施单一的课程和单一的教材，使得不少教师把教材当成了“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”当成了“圣经”，不敢增删，盲目地遵循着其规定的教法。其结果是：扼杀了教师的自主精神和创新能力，使得教学不能从实际出发，教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，对英语学习的热忱度下降，即使内心有更好的想法或者对教材中的问题产生了疑问，也不敢大胆提出，失去了灵活学习的空间。与此同时，教材的多样化带来了新的观念，即教材是服务于教学的材料和工具。教师要根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，并对教材进行革新性和批判性的使用。只有这样，才可能有效地达到预期目标。因此，高中英语教师要正确对待高中英语教材，确保其更好地为教学服务。

一、教师运用教材应遵循的原则

教师在备课时要吃透教材，做到对所教材料了如指掌；认真研究学情，做到因材施教；认真规划课堂各个环节，并使之和教学内容的传授有效结合起来，做到课前成竹在胸，课后不留遗憾。在实际教学中，我根据实践经验总结了几点运用教材的原则，具体如下：

（一）以课程标准为本

高中英语教师对教材进行处理时，一定要与《高中英语课程标准》相吻合，保证计划使用的材料在词汇、话题、语法项目等方面与其目标和附录相符，以保证教学活动不偏离教学方向。为此，教师在处理教材前不但要将教材与课程标准对照，还要把即将补充的材料与之对照。

（二）紧扣教材主题

教材对于教师而言，不仅仅是教学的工具，还代表着教学目的、教学目标、教学观念和教学方法。现实教学中，教师在处理教材时，可能出现两种极端的情况：一是为了应付考试，大量删减教材中训练学生能力的内容和活动（如warming up或speaking），将大量应试题取而代之，忽视了教材对学生基础能力的巩固作用；二是为了调动学生的学习兴趣，补充过多与话题无关的材料，让学生如走马观花般难以留下深刻的印象。对于教材的运用，一定要紧扣教材主题与宗旨，克服随意性、主观性。

如人教版Module 6 Unit3单元主题为“健康饮食”，那么，无论教师想要怎么调整、解构，都一定要围绕“健康饮食”这个主题展开，而不能“另起炉灶”，选几篇有关汽车引擎结构或木材砍伐的文章。

（三）确保难度适中

教师在运用教材时有充分的自主性，可以对教材进行材料补充，但是教师要在研究学生学情的基础上处理教材，选择难度适中的材料来补充和调整课本材料，从而激发学生的学习兴趣。如果材料难度过大，即生词量超过3%，听力材料超过1%，就不要选用；如果材料非常优秀而又有使用的必要，就要将其简化――采取用同义词替换或给中文提示的方法。另外，与课本配套的练习、多媒体资料等都属于教材，而在编写过程中，材料本身就是按照新课程标准关于学生应有水平的要求进行筛选的。所以，教师在处理教材时，要分析和参照教材的难度，不宜盲目地拔得过高或降得太低。

（四）突出重点

教师可以把教材中的内容按照语言技能交叉分类，平衡、整合输入技能（听读）和输出技能（说、写），如听说类、听写类、读写类等。教师在研究教材时应分析内容的重点，突出重点，如果是阅读课，就要看教材的重点是材料理解还是思维训练，要有重点、有针对性地进行讲解。如果是理解，可要求学生从所读的材料中获取信息，并在理解的基础上完成一系列任务。

（五）增加背景知识

经过三年新教材的教学实践，我认为：课堂教学中处理教材宜以调整、整合和适当补充为主，各个单元都可以补充适量的背景知识作为课外阅读材料，各个话题都能找到大量适合学生水平的相关文章。因此教师在每教学一个单元时，都可以选择一到两篇适合的文章，并加以整理，久而久之，这些文章很可能会成为校本课程的教材，既能开阔学生的视野，又能让他们乐意沉浸在英语中。

二、教师有效运用教材的具体措施

第一，在处理教材的问题上，教师要加强主动性。首先，由于新教材在词汇、结构等方面都与旧教材有很大的不同，即使完全按照教材的内容备课，教师也要花费许多宝贵的时间和精力；其次，教辅资料的“售后服务”日趋完善，常常提供一些课件（这些课件往往是将教材的活动输入后附加一些图片制作而成），可以作为教材的有效补充；再次，教师的合作日益增多，加上网络信息技术的日新月异，资源共享也很普遍，这使得英语教师之间可以互相启发与借鉴。同时，教师也一定要对这些课件进行有选择的借鉴，在研究教材重点和了解学生实际后，灵活地进行调整，展示自己的教学风格，切忌生硬照搬。

第二，对教材的处理要讲究策略。以课后练习为例，新教材提供了充足的课后练习，一方面，教师可以按“必做”“选做”来给不同层次的学生进行作业布置，做到因材施教，水平较高的学生可以挑战选做题，基础较差的学生可以只做必做题；另一方面，教师在课堂上对这些课后练习要进行有选择的点评。其好处在于：让学生重视课后作业。因为任何作业练习都存在时间投入的问题，没有投入就没有产出，同时教师的点评还能帮助学生解决实际运用知识的过程中出现的问题，形成“预习一听课―复习一练习（运用）”这样的良性循环，提高学生学习的积极性与主动性。

参考文献：

篇7

关键词：英语 教学研究

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0136-02

说到英语教学研究，不少英语教师有一种神秘的感觉，以为“研究”只是专家、学者才能干的事，对一个教师可望而不可及。其实这是一种错觉。“研究”说到底是动脑筋，是人人都有能力进行的分析、推理和判断的思维过程。但是，不是动动脑筋就完全是英语教学研究了。英语教学研究是以英语教育教学理论为武器，以英语课堂教学中的现象为对象，以探索英语教学规律为目的的创造性认识活动。本文主要探究英语教学研究的目的和意义、研究方法、研究形式以及研究过程中应该注意的一些问题。

1 英语教学研究的目的和意义

1.1有利于学生发展

英语教师做研究，直接针对的是学生英语学习中存在的问题，直接满足学生英语学习发展的需要。江苏省洋思中学就是在总结教改实验的基础上成就了“洋思现象”。“课堂上教师几乎成了‘哑巴’，每节课上教师‘只能讲几分钟’，大量的时间留给学生自学或学生同伴之间互学”，课堂上学生是驾驶员，教师是引桥或路标，引领学生走上学习的高速公路，实现了从师本走向生本的历史性跨越，促进学生有效发展。

1.2有利于教师发展

英语教师做研究，能理解、掌握、学习运用新的英语教育理念和新的英语教学方法，形成英语教学研究能力，提高教学质量，提高教学效率，降低教学心理负荷，减轻教学劳动强度，构建自我反思意识，形成专业发展的有效方法，获得成功的愉悦，体现人生价值，推动职业生涯的可持续发展。在当今社会，我们有理由把“读书、研究、合作”作为教师专业发展的三大主题，我们不仅要把教师作为一种职业来经营，还要把教师作为一种专业来研究，更要把教师作为一种崇高的事业去追求。

1.3促进学校发展

教师做研究能促进学校发展主体（学生和教师）的发展，提高学校教学工作的效率，形成研究型的教师团队，构建校内专家队伍，形成内聚力和辐射力，优化学校的社会形象，形成更积极的学校――家长关系。

1.4促进教育事业发展

我国的新课改从2000年开始，至今已走过13个春秋，在新课程改革过程中难免会出现这样那样的问题，只有通过教科研，才能解决问题，推进新课改，从而促进教育事业可持续发展。

2 英语教学研究的方法

英语教师做研究，一开始的时候只是英语教育现象的记录，也就是我们常说的教学叙事，也有初步的英语教学经验总结，然而要从经验中总结出规律，就必须使用科学的研究方法，如：调查法、反思法、比较法、系统法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教师要思考教学过程中发生的一切、考虑达到教学目标的其它方法”，换言之，反思法是教师改变自己思维和行为的方式，摆脱过时的观念和过时的教学方法束缚的教学研究方法，它的整个过程为“查知―确定―判断―变革―行动”，符合的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论。

3 英语教学研究的形式

中小学英语教学研究主要有校本教研、英语教学实验研究、英语教学理论研究以及常规英语教学研究等类型。由于理论研究大多由专业研究人员进行，因此我们英语老师主要进行校本教研、英语教学实验研究和常规英语教学研究。

3.1教本教研

校本教研是一种以促进学校的发展主体（学生、教师）的全面、终身发展为目的，以为了实现以上目的而进行的教学活动中呈现的需要研究的问题为研究对象，以学校的工作主体（教师）为研究主体，基于科学合理的研究方法，学校组织与支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。

校本教研的程序通常为：学校组织―制定计划―专家引领―发现与分析问题―确定解决方案―开展具体的校本教研活动―总结反思―开展新一轮校本教研。

校本教研的主体是全校教师。

校本教研需专家引领，如果校内没有专家应采取“请进来”或“走出去”的方式。

校本教研中发现与分析的问题主要是发现自己的教和学生的学中存在的根本性问题或关键性问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因，再确定解决问题的方案，再按计划采取行动研究方法开展校本教研，最后进行总结反思。在一轮校本教研结束时，要进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的校本教研作好准备。

3.2英语教学实验研究（课题研究）

所谓实验，就是在正式开始做某些事情之前的尝试性活动。英语教学实验是为了解决某一教育问题，提出一定的理论假设，开展有计划、有控制性的尝试性英语教育实践活动，通过对尝试性英语教育实践活动进行分析，探索英语教育规律的一种教学研究活动。英语教学实验研究也称为英语课题研究。

英语教学实验研究首先应确定选题，选题就是选择问题，或者叫选择课题，选题应注意以下几点：

3.2.1选题的价值

即所选的问题是否具有普遍的教育教学价值，其它学校和老师是否面临同样的问题，问题是否有代表性。笔者于2010年选取《信息技术在高中英语教学中应用的研究》申报当年的安徽省教育科学规划课题，此课题被成功立项并按期结题。选题的原因就是信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式，在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，信息技术在高中英语教学中的应用势在必行。

3.2.2选题的方向

即所选择的问题是否符合中学英语教育的发展方向，是否是未来中学英语发展需要先期解决的问题。

3.2.3选题的创新

即所选择的解决问题的方法是否具有创新性，我们可选择别人没有研究过的问题。也可以选择原有课题，通过实验，对原有理论进行创新。作为英语教师，发现学科“减负”的新途径就是一种创新。笔者主持的2004年度安徽省教育科学规划立项课题《课改理念下高中英语多层次递进式阅读教学模式实验与研究》成功结题，该课题从分层教学的角度针对高中英语阅读教学的“减负”另劈新径。

3.2.4选题的可行

即所选择的解决问题的方案是否可行，提出的问题是否可以解决。比如我国从2011年开始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事业，那么这块增大了的蛋糕如何分配就是个问题，是多往薄弱学校投入“雪中送炭”，还是多往优质学校投入“锦上添花”呢？不过这个问题不是我们英语老师研究和解决的问题，而是需要通过政策来解决，是决策者需要研究的问题，我们无法研究和解决。

课题选定后就应进行实验课题实施，课题实施可分为以下阶段：①编制实施方案。课题被教育行政部门批准立项后即应启动实施方案的编制，实施方案应该按照实验周期从实验的开题到实验结束的整个过程设计，实验周期常分为前期实验阶段、中期攻坚阶段和结题评估阶段等阶段，每个阶段都应编制相应的实验目标与实验措施。②组织实验开题。进行实验开题就是要向实验老师详细介绍教学实验的背景、实验目的以及实验要求等，使实验老师能够准确地理解实验，以确保实验的顺利实施。③进行实验教师培训。为确保全体实验教师全面了解实验，尤其是实验教学的要求，避免一些非控制性的变量影响实验，开题报告会结束后，课题组应及时组织实验教师培训。④开展实验教学。开展实验教学是一个比较长的过程，是实验进入实施阶段的关键，将对实验数据的科学性产生直接影响。课题组应该要求实验教师尽快从其现行的教育理念、教学方法过渡到实验要求的教育理念和教学方法。课题组还要提醒实验老师：实现教学方法过渡的过程越短，实验教学与实验假设的正相关度就越高，实验假设就越有可能通过实验教学得到验证。课题组必须要求每位实验老师写好典型课例教学设计，上好教学实验课，做好课堂实录和教学反思，必要的时候邀请课题组全体成员听课并在课后进行体现实验教学思想的有针对性的评课。课题组还应以问卷调查等多种形式对实验教学进行动态的监控，以保证实验过程确实是按照课题实施方案的设计在进行，发现问题及时调整，以保证刺激变量的刺激确实能形成反应变量，同时也保证反应变量的反应确实来自刺激变量。⑤进行阶段总结。为保证课题研究自始至终都按照课题实施方案进行，课题组应及时进行实验阶段总结，对成功的经验及时进行推广。⑥进行实验修正。针对阶段总结发现的问题，课题组应及时分析原因，找出解决问题的对策，根据对策对教学实验进行必要的修正。⑦撰写实验教学论文。全体实验教师在开展教学实验的过程中应深入研究实验，特别是实验基本理论、实验假设的理论基础等，不断总结实验教学，总结成功的经验，发现新的成果，并将这些研究撰写成实验教学论文，一是促使自己对实验进行深度的思考，二是与其他实验教师进行交流，以便更深刻地理解实验思想，更好地组织和开展实验教学。⑧编制阶段性实验报告。阶段性实验报告应该对阶段实验进行总结，总结经验，发现问题，明确下一阶段的实验方向。

⑨编制实验结题报告。实验结题报告主要说明实验的过程与结论。

3.3常规英语教学研究

常规英语教学研究主要有说课和评课两种形式。说课是授课教师面对同行或专家讲述自己的教学设计，然后进行评价和改进的一种教研形式。首先由说课人说教学目的、教学内容、教学程序、教学方法以及学习策略。接着评课人对说课内容进行评议、讨论和切磋，并提出改进意见和建议。最后说课人参考评价意见，修改完善原来的教学设计，以便更好的上课。评课是在教师作课后，听课教师对其教学进行分析评价的教学研究形式，它集思广益、操作简单、运用方便，是一种普通使用的英语教学研究形式。评课应注意以下两点：

3.3.1评课的原则

①发展性原则。发展性原则又称提高性原则。英语教学评价应以改善英语教学，促进英语教师发展并最终促进学生的全面发展为目标，发展性教师评价是目前评价发展的主要趋势，我们应积极倡导，从而规避评价的功利性。

②学习性原则。学习性原则又称借鉴性原则或实践性原则。听课评课是一种有效的学习方式，我们可学习借鉴别人成功的英语教学经验，结合自己班的具体学情在日常教学中创造性的应用，逐步形成自己的教学特色和教学风格。

③尊重性原则。尊重性原则又称平等性原则，要从相互尊重的角度出发，平等虔诚地交流意见，不得进行人身攻击，应对授课教师的英语课堂教学进行客观公正的评价。

④研究性原则。研究性原则又称反思性原则，应对教师的教学内容、教学过程、教学策略、评价手段等进行研究和反思，总结成功与不足。

⑤多元性原则。多元性原则集中表现在评价者的多元性、评价方式的多元性，评价内容的多元性等等。课堂评价既要有专家评价、领导评价、同行互评和学生评价，更要有教师自己评价；评价方式应包含评价量表式评价、对话式评价、研讨式评价等；评价内容既要关注教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底，更要关注教学效果。

3.3.2评课的要素

①教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体到每一课的教学目标都应与课程总目标保持和谐统一。做到教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题，能恰当地注意思想教育和个性品质的培养。

②教材处理。教师要从实现英语教学需要出发，灵活地、创造性地使用英语教材，对教材的内容、编排顺序、教学策略等方面进行大胆的、适当的、创新式的取舍和整合。做到教学内容正确充实，分量适当，思想性强，理论联系实际，注意培养学生的创新能力和实践能力，反映学科前沿，突出重点，难点处理得当，层次清楚，结构合理。

③教学程序。英语课堂教学是一种有目的有计划的活动，必须做到程序合理，妥善安排教学活动。

④教学方法和手段。因课制宜，选择有效的英语教学策略和方法，注意信息技术与英语教学的有机整合，合理高效利用现代化教学手段。

⑤教学基本功。语言清晰、精练、确切、生动；板书工整、设计合理；教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂。

⑥教学效果。课堂讲授感染力强，能当好平等中的首席，调动学生参与教学过程，学生思维活跃，注意力集中，当面检查面广，目标达成度高。

4 英语教研成果表现形式

英语教研成果表现形式一般有：教学论文、调查报告、教学经验总结、教学实验报告等。其中教学论文的格式为：题目―署名―摘要―关键词―绪论―正文―结论―参考书目；调查报告的格式为：题目―导言―主体―讨论或建议―结论―参考资料等；教学经验总结的格式为：题目―引言―正文―结尾―附录等；教学实验报告的格式为：题目―单位―作者―实验方法―实验结果―结论―附录和参考文献等。

5 结语

教科研的根是苦的，但长出的叶子是绿的，开出的花是香的，结出的果是甜的。作为当下的英语教师，只有倾力打造有学校特色的教科研平台，才能为英语教学插上隐形的翅膀。

参考文献：

[1]鲁子问.王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

篇8

一、 新课标、新要求

国家《英语课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提倡“任务型”教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中（Learning by doing）发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要与之相匹配的，先进的教学途径的支持。与其它教学模式相比，“任务型”教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

二、 课题提出的现实背景

有研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低，小学占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%；“知道也不举手”中，小学生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高达53.8%（孙云晓：中小学生学习与发展的20个发现，中国中小学教育教学网），特别是在农村普通高中，这种情况尤为突出。通过调查访谈，专家们认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是学生的主动参与权实现不充分的表现。而在“任务型教学”中可将整个对话或阅读课文设计成一系列英语学习任务环，让学生在完成学习任务中，通过个人、对子、小组活动形式，经历与人合作的学习过程，让学生在参与各种活动中，展示各种才华，提供最大化语言习得机会，体验或多或少的成功，增强自信，逐步培养学生的自主性和创新意识，实现教学目标。我校---洞头县第二中学是一所最普通的海岛学校。虽然近年教学质量有了一定的提高，但是一些学科的成绩依旧不令人满意，与其它县相比差距较大，特别是英语学科。诚然，客观现实的诸多因素制约着教学的本质，但是教师课堂教学随意性大，缺乏系统的课堂设计，趣味性和兴趣性不高，教学模式老一套，导致教学目标不能落实，教学效益低下。学生也由于基础薄弱，兴趣不高，难以接受，甚至一些学生对英语彻底失望以至放弃。而英语学科对学生的要求越来越高，随着新《课标》的颁布和新教材的使用，这种矛盾和差距将会愈来愈严重。因此，在进行了大量的理论学习和学情调查研究之后，课题组从2002年春就开始旨在探索高中英语“任务型教学”途径的课堂教学模式的研究。三、课题的理论基础

1、杜威实用主义认识论：美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题。语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。

2、习得与互动理论：语言习得指出创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。语言学家克拉申认为：输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养。印度语言学家N．S．Prabhu提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）。

3、社会语言学：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。

4、人本主义心理学：内在学习潜力是学生学习的动力，教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。当教师尊重了学生的意愿，相信他们的能力，就能发挥其主观能动性。同时，融洽的师生关系克服了的阻碍，加速了学习进程，更利于学习任务较早完成。课题研究的实践和操作（一）课题研究的目标①探索“任务型教学”途径和我校普通高中英语教学相结合的一种课堂教学框架；②汇编适合我校的“任务型”课堂教学途径的任务设计集；③在任务的驱动下，学生运用自己的思维主动去习得英语，有利于发挥学生的主体性，力争提高我校教学质量； ④尝试在新课程标准下对学生参与课堂学习过程的评价构想（见获奖论文《浅谈新课标下任务型教学模式注重学习评价过程化》）；⑤尝试在“任务型”教学理念下高中英语写作课的模式探讨（见获奖论文《任务型教学理念下的高三英语写作课的探索》）；⑥英语新闻或多媒体教学在英语教学中尝试，培训教师使用多媒体教学手段（见获奖论文《以英语新闻促进高中英语的创新教学》），同时汇集部分课件集；（二）、课题研究的方法、研究的步骤及措施

1、方法：本课题研究综合运用经验总结研究法和实验研究法为主，同时也辅以文献法、调查法、对比法等教育科学研究法，以现代教育理论为指导，明确教学改革思路，体现现代教育理念，以实践为主，探索任务型教学模式的各种类型及其操作方式，不断进行反思、组织公开课、实践课、进行总结，并以此指导教学模式的实践探索。研究的基本思路为：（图略）

2、研究的步骤本课题虽然从立项到结题只有短短的一年多的时间，但是课题的前期酝酿、准备早已在2002年春就开始了。课题申报成功后到现在结题，主要分三个阶段：

（1）准备阶段：2002年7月---12月。①成立课题科研小组，积极宣传发动，明确职责，统一思想。调查分析“任务型教学” 目前在国内外、省内外研究现状，收集相关资料。②制定课题研究方案，申报立项。③编印学习材料，采用集体和分散学习的方法，组织教师系统学习相关理论、培训教师。④搞清了以下几大问题：“任务型教学”的理论背景；“任务型教学”途径的内涵和外延；任务学习的一般操作；实施课题的硬环境和软环境。

（2）探索阶段：2003年2月---2004年6月。 ①对“任务型”教学途径进行深入的试验和探索，主要实施探索任务型教学理念下的备课及课堂教学的一般操作，分析和收集有关数据，分析它是否激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，发展学生的语言能力，及“任务型”教学带来的变化等。 ②实施探索，不断提升理论素养和实际课堂教学的操作能力，对课题实施的方案进行必要的修改和补充，力求课题研究成为集体智慧的结晶。③每三个星期进行一次课题组会议，内容包括：课题实践课、说课、评课、经验总结交流教科研活动，平时随时可以开展个别讨论。④定期进行教学技能培训，尤其是多媒体教学和信息技术与英语学科整合。

（3）总结阶段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提炼有关研究材料，为最后的总结做好准备。②对课题实施情况进行总结，撰写结题报告，编辑《任务型教学模式的任务设计简集》并且编印成册。③召开面对全校的课题成果汇报课，并且做好相关准备工件。④如有可能要求学校召开课题领导小组会议，对课题研究的成果进行初步鉴定，准备或确定下学期推广本课题的研究成果。

3、研究的措施

（1）宣传发动，定期召开课题研究会和课题实践课（每人每学期至少上四节课），商讨研究对策，营造教育科研氛围；

（2）统一思想，认识到位，定期进行科研理论学习，提高教师科研素养；

（3）加强师生联系，定期举行座谈会，及时听取学生意见并改正不足；

（4）加强课题过程的管理，及时搜集课题研究材料，建立课题档案袋管理制度；

（5）及时了解和评价学生学习情况，关注和督促学习的过程；

（6）理论联系实际，发现不足问题及时解决，不断总结经验，反复推敲，最后确定。

4、研究的原则

（1）分工负责原则。建立课题研究定期汇报制度，明确各成员在各阶段的任务和目标，定期检查、督促，不断修改完善。

（2）实事求是原则。本课题就是根据“任务型教学”理念及其模式和我校教学实际相结合，从最基本的问题来研究，脚踏实地，不脱离实际和客观现实。

（3）创新原则。“任务型教学”本来就是一种新颖的教学理念，对学生要求有点高，而本课题就是要找准研究的突破口，大胆实践，形成具有普通学校的课堂教学特色。 （4）理论与实际相结合的原则。本课题以课堂实践为载体，不断丰富在理论指导下的教学理念，从认识到实践，从实践到认识。

课题研究的结论和思考

一、 课题研究的成效

1、得出一套比较符合普通海岛学校的英语课堂教学模式。具体课堂教学模式实例见获奖论文《浅谈任务型教学中的任务设计P22》

2、成功编写了《任务设计集》。此任务设计集聚了课题组成员的近两年的心血，它是在充分理解了“任务型教学”理念的精髓和在掌握其课堂一般途径后，在大家一起讨论，不断修改之下完成的。当然也借鉴了他人成功的经验，进一步探索和整合了任务型教学途径在普通高中的实施，其更加富于社会信息和时代气息，也充分结合我校处于海岛和农村的现实条件，一些教学素材就来源于学生的身边，来自于学生的真实世界和生活实际。因此，课题组成员深深体会到此成果的珍贵和份量，这也是本课题最大的研究成果之一。说明：本《任务设计集》主要以高一英语为主，高二则以任务简集为主，高三则以写作课为主。（表略）

3、对“任务型”教学模式有了新的认识。(1)在实施课题的过程中，课题组归纳了“任务型教学”的各种任务类型，其中有几种在课堂教学中经常使用，也十分适合普通高中学生的实际水平，在课堂教学中也往往收到较好的效果。 (2)任务的结构。“任务型教学”作为一种教学模式，具有其自身的结构性，它有任务目标、输入材料、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。其与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

4、课题达到了在任务的驱动下，学生运用自己的思维主动去习得英语，培养学生综合运用英语的能力，同时促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，最终提高教学质量。为此，课题组做了如下一些调查分析：①有关学习态度和学习方法由于高一使用新教材和任务型模式的教法，直接导致了学生对外语学习的态度和方法的改变（见表1）。课题组将实验班和对照班的学生情况做了一次调查分析，从中不难发现，学习态度和学习兴趣发生了变化，实验提高了学生对学习英语的兴趣。

表一：实验班和对照班的学习态度和学习方法统计表（表略）

②在口语水平上学生英语口语水平的高低在一个侧面上反应学生运用英语的综合能力的高低，口语也是学习英语的最终目的。因此，我校从2001年起就在高一年段实施英语口语测试，并作为期中、期末测试的重要部分。其主要内容为：流利程度、准确度、交流策略、主要意思表达度四个方面。从表中我们发现实验班学生的口语的四个指标平均得分在不同程度上都有所提高，其中实验学生口语的流利程度的提高较明显，但是主要意思表达的提高不是很明显。

表二： 实验班与对照班的英语口语测试平均分统计表（表略）

③在综合应用能力上不断提高

表三是在2004年春一次高一学生英语综合应用能力竞赛上，实验班和对照班参加竞赛学生的各项数据统计，由表中可以看出，实验班学生的听力、阅读、应用在平均分上都有所提高

表三 实验班与对照班的英语听力、阅读、应用平均分（表略）

④在学生竞赛方面成绩斐然。2003年在洞头县首届学生英语口语节上，我校学生获得了较好的成绩，其中实验班的包小云、朱珊珊同学获得了二等奖。⑤在教学成绩方面逐步提高。表四 实验班101与对照班102在高一入学(中考)、第一学期期末、第二学期期末成绩统计一览表（略）从表中可看出经过一年的教学实践，实验班的成绩较入学相比有所提高，虽然提高的幅度不是很明显，一些数据可以说是让人担忧，但这也是我们做课题的主要原因。但从总体上看，平均分、及格率和优生率指标有了可喜的提高，让课题组感到非常欣慰。从中也反应了教学成绩的提高是循序渐进的，而不是一促而蹴的。可我们有理由相信，只要继续保持一颗永恒的科研之心，继续实施任务型教学途径，我们定会取得好成绩和成效。

5、促进了课题实验教师科研能力的提高，改善教学行为，促进素质优化。

①促进了教师教科研水平的提高教科研是教师成长的一种非常有效的载体，教师只有通过自己的教学实际解决教学存在的问题，在理论学习的基础上，不断反思，不断提升教科研素养和提高教育教学的理论水平。因此在良好的教研氛围中，教师汲取新的教学理念和手段，提高了教研能力。近两年来课题组教师积极撰写教科研论文和参加各类教学技能评比，获得了较好的荣誉，其实也实属不易。

表五 课题组教师在各类评比中获奖统计一览表（略）

②新的课堂教学模式的确立提高了课题组教师的教学水平。通过近两年的课题实践研究，课题组教师的教学水平和能力有了明显提高，加速了教师成长进程，其教学能力是有目共睹的，深受学校领导的好评和学生的欢迎，课题组教师可以说在我县也有一定的声誉。这些成绩的获得都是课题实施研究带来的结果，我们也体会到做课题的意义和乐趣所在，让我们尝到了甜头。

表六 课题组教师在课堂教学评比、公开课统计一览表（略）

二、课题研究的结论和思考

（1） 课题研究的结论

1、用任务型教学途径及理念的课堂教学对学生的口语、阅读理解和写作等综合方面优于传统的教学方法。而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。

2、提高任务设计的质量，贴近学生的生活实际，加强对学生学习过程的管理，是实施任务型教学途径，培养学生自主学习能力的关键。

3、恰如其分的学习过程的自我评价标准是学习取之不尽用之不竭的动力。

4、任务型教学对教师的教学观念提出了新的挑战，同时需要是教师要有一口authentic（真实的）的口语。

5、课题的实施提高了学生学习的积极性和乐趣，学生能够独立自主的进行课外材料的搜集和整理，极大地提高了学生参与学习英语的热忱。

6、任务型教学途径对学生的学习要求较高，尤其是对学生的自学能力、自我管理能力以及主动探究精神提出了较高的要求。而对于学习一贯缺乏主动性的学生来说，任务型教学途径可能会使他们掉队。因此，关注学生学习的动态变化尤其重要。

7、并不是所有的教材都适合采用任务型教学途径，每节课都用任务型教学途径也是不现实的。同时任务的设计一定要遵循任务设计的原则（见获奖论文：《浅谈任务型教学中的任务设计P21》），否则可能会出现学生不能开展任务活动，课堂出现冷场等问题。

（二）课题研究的思考

1、由于任务型课堂教学主要是以小组活动的形式展开的，因此学生合作精神增强了。但是独立思考下降了，而且有向其他学科蔓延之势，学生往往一遇到问题就爱讨论。如何把握好度的问题，是教师们当前争论的焦点。在教学操作中，如何处理好合作、竞争、独立意识的培养问题，有待进一步完善。

2、高一新教材起点高，进度快，加上教师在课堂教学进程中经常给出大量的时间用于学生讨论，因此我们的课时会出现不足。所以，如何更合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试的关系，也是课题组接下来要研究的课题。

3、在任务型的课堂上，教师与学生的信息差基本相等，对教师的素质提出了很高的要求，尤其是对教师的语言水平要求。同时，一个教学课题的实施，必须有相应的师资为保证，以适应新的教学任务。说心里话我们是第一次做市级课题，没有经验可谈，没有专家指导和成功经验借鉴，开展课题研究也受到种种条件的限制。因此，如何培训教师，提高教师素质，一个非常重要而且迫切的课题，尤其在农村普通中学。

4、虽然我们的任务型设计和课堂教学比较适合实验班的学生水平，但是随着近几年普通高中的扩招及生源质量的下降，如何继续实施任务型教学途径或者是如何把任务型教学途径和“分层教学”相结合，这也是另一个课题。

推广的价值

在“任务型教学”理念下，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，其活动具有明确的目标指向和操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的更多的是运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。同时，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。 新课程背景下的英语教学大力倡导“任务型教学”途径，其教学理念已经广泛被运用于课堂教学中，其实也得到了在一线教师的认同与实践的证明，而且也是一种比较有效的教学理念，不管是在重点中学还是一般的普通高中都有推广的价值。 参考文献：

① Jane Willis 1996.[M] A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited

② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press

③ 高歌 关于任务型学习活动的思考 《教学月刊》2001年7 月

④ 左焕琪等《全国中学英语教学调查与分析》1990年[M]

⑤ 池方浩 池哲萍 《教育课题研究》 中国广播电视出版社

⑥ 《TBLT课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年

篇9

我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。*年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自*年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。20*届南海一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人；在辅导参加1997年和20*年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为南海市一九九九年优秀教师、*-20*学年度南海一中优秀班主任、20*-20*学年度第一学期先进工作者，为南海一中成为广东省名校，为南海一中跨入南海市重点中学的行列做出了自己的贡献。

在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。

在教学教研方面：

一、让创新成为教学、教研的活力与动力

*年至1996年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式

有一人演讲、两人对话、小品＊＊、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。96年在中山小榄中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。98年调入南海一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本；既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式，为此，我主要是从以下几个方面入手：一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短；同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍；同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。四、成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。五、拓宽学生知识面，为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。六、研究高考，每次带高三我都要认真学习《考试说明》，把握高考动态，进一步明确考试的知识范围和能力要求，参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化，调整复习思路，把握变化实质，充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力

二、言传身教

获得中级职称以来，不管是在中山小榄中学还是在南海市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。

三、在学习中求发展

多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了广东省、中山市、佛山市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文＊＊，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得南海市*年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在南海一中校园网上制作了自己的网页。

在德育方面：

不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴南海一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中，一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。＊＊

篇10

关键词： 输出驱动假设 高效课堂 教学策略

1.引言

近几年，大学英语教学面临新的要求、新的挑战。一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语是一门重要的大学公共基础课，授课时间长，涉及面广，是高校教学质量评价指标中不可忽视的一部分。另一方面，高考英语变革，不同省份英语高考政策差异化，学生间的英语水平差距加大，尤其体现为城乡学生之间的英语水平差异。这些新变化增加了大学英语课堂教学难度。所以，怎样提高大学英语教学质量成为一个重大课题。

本文基于以上背景，以“输出驱动假设”理论为指导，从二语习得创新的视角出发，探索大学英语高效课堂教学策略。

2.文献综述

2.1输出驱动假设。

输出假设（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。该假设认为，在输出活动中，由于需要将意思表达清楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程，由于表达遇到困难，学生更注意相关形式和规则，从而提高学习者语言的流利度，增强学习者对语言点的敏感性，帮助学习者验证关于语言的假设，有助于学习者反思和控制并内化语言。Swain（1995）提出输出的三个功能：一是注意或触发功能（noticing/triggering function），即学习者在输出目标语的时候，注意到自己表达能力不足，意识到自己的语言学习问题，从而可能会转向注意相关的输入。Schmidt（1990）指出输入过程中注意到形式才能促使习得，由此可见注意功能的重要性；二是验证假设功能（the hypothesis-testing function），指学习者通过语言输出检验自己对目标语的先前假设。学习者说和写过程中出现的错误，大部分是由于其关于目标语言的错误假设造成的；三是元语言（反思）功能，指学习者运用目标语分析或反思自己或者他人输出的目标语。如形式、结构等。正是此功能使得学习者能控制并内化此语言。

输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在输出假设理论基础上发展而来的。其基本理念是：输出既是目标又是手段，是促进输入吸收的手段；以输出驱动既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。输出驱动假设并不否定输入的作用，这一假设是符合学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求的。

2.2高效课堂。

高效课堂源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是高效型课堂或高效性课堂的简称，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。具体而言，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。

3.研究现状

在我国，输出驱动假设主要集中在口语、阅读、写作等实证研究方面。王雯秋（2013）以输出驱动假设理论为基础，提出“大学英语读写一体化”的教学模式。调查结果显示，该模式可以提高学生的英语写作能力、阅读能力，实现读写相长，从而提高英语综合运用能力；刘新荣（2011）采取多元优化输入与鼓励和强化输出，通过感悟能力训练来帮助英语学习者及时转变思维习惯，提高口语表达能力。还有部分研究将目光放在比较几种教学方式或学习方式上，王哲希、王同顺（2009）比较了文本强化、注释和输出任务三种教学干预手段相对于一般的阅读活动，对词汇习得的普遍影响及不同词汇量水平的学习者的不同影响，结果发现，输出任务（即使用目标语翻译句子）对促进词汇习得有显著作用，而两种输入强化手段总体上没有促进作用。

目前，高效课堂的研究主要集中在基础教育方面，众多一线教师结合实际教学，提出许多高效课堂教学模式，探讨教学方法。近年来，越来越多的学者开始关注大学课堂的高效性研究，他们基于大学英语课程设置及大学英语课堂，进行了大量的实证研究和教学实践，为提高大学英语教学效率和质量带来了重要的启示。陈兴无（2013）阐述了大学英语高效课堂教学策略的必要性，并从中学课改的延续性、国外课堂教学经验和学校教学实践、设施保障等方面论证了大学高效课堂的可行性；张金海（2010）探讨互动教学模式在大学英语课堂上的应用，提出口语展示、小组讨论、角色扮演、任务型教学、辩论赛等教学形式，得到较好的教学效果；彭昶虹（2010）根据教学实践，提出了大学英语课堂词汇教学策略，增强了英语词汇课堂教学的趣味性和灵活性，提高了学生学习词汇的信心、兴趣和记忆效率。

总之，国内对大学英语高效课堂教学策略的研究已经取得了丰富的成果，但现有的研究很少应用输出驱动假设理论，同时缺乏对具体教学策略进行评价、验证等的有效性研究，大多数研究还处于自发的经验总结，没有形成具有广泛指导意义的高效课堂策略体系。

4.输出驱动理论指导下的高效课堂教学策略

输入与输出是课堂教学的两个重要方面，输出驱动假设理论强调以“说、写、译”促“听、读”，有机结合输出与输入，提高学生吸收输入的效率，促进学生英语表达能力的提高，从而达到优化教学效果和提高教学质量的目的。在课堂教学中，教师应重视以下方面。

4.1输入为基础，优化语言输入内容。

在选择输入语料时，要考虑学生的水平、层次，因材施教。大学英语是高中英语的延续与发展，既要合理衔接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于学习者现有的语言能力。同时，大学英语的输入内容应该贴近大学生的生活实际，遵循大学生身心发展特点，要有深度、有广度，体现思想性、丰富性、专业性。教材是教学的依据，教师要灵活处理教材，有所取舍，根据教学目标采取不同方法进行优化输入，确保输入的有效性。如使用视听结合、讲练结合等方法，力图把教学内容变成可理解的输入，使其难度保持在适合学生学习的外语水平，确保输入的有效性。

4.2输出为驱动，重视写作、口语教学。

写作和口语是典型的输出课程。从认知理论角度看，输出能够推动学习者对输入内容进行深入加工，更加积极、更加有效地学习。学生可以通过说和写，发展语言能力，满际需求。教师要在课堂上通过各种任务型活动，为学生创造更多的输出机会。教师要明确教学目标，设计多种形式的活动引导学生输出语言，充分调动学生说、写的积极性与创造性。例如，教师可以采用任务驱动式教学，通过口头汇报把阅读、写作和演讲结合起来，既检验了学生的阅读水平，又锻炼了学生的表达能力。值得注意的是，教师要为学生提供足够的语料，学生在执行说、写任务前，一定要在任务驱动下完成输入，这些输入语料可以是阅读材料，也可以是视听材料。

4.3完善评估手段。

有别于传统的评估方法，输出驱动假设指导下的大学英语课堂教学的评估重点要发生变化。首先，评估手段以口语表达和写作为主。由于课堂教学时间有限，不可能写篇幅较长的作文，可以采用句子写作、总结段落大意、连词成句等活动。其次，评估重点是语言应用能力而不是语言知识。以往课堂评估主要以听写单词、词汇选择为主，形式单一，学生容易产生厌倦感。可以采取考查学生综合应用多种语言技能的形式，如读和写、读和说、听和写、听和说、读和译相结合等。例如，可以设计学习任务，让学生听一段录音，写下关键词，再用这些关键词编故事、讲故事。最后，评估形式要确保评分的信度。教师一定要向学生明确评分标准，还可增加学生互评。可以将学生分成若干学习小组，在一个小组进行口语表达时，其余小组充当评委，这样不仅确保了听众的有效参与，还能使评分更客观公正。

5.结语

学生是英语学习主动的操作者，而不是被动的接受者。学生应该在英语学习中占主体地位，成为学习过程中的探索者、实践者和创造者，而不是语言知识的被灌输者。输出驱动教学策略便是激发学生主动输入，进而有效输出的有效途径，以输出为驱动的教学方法，有助于激发学生的好奇心和学习自主性，有效提高学生的学习积极性，使课堂教学充分互动，充满活力。

参考文献：

[1]Swain municative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass S & Madden C（eds.）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley，MA：Newbury House，1985.235-253.

[2]Swain，M.The output hypothesis：Theory and research[C].Handbookon Research in Second Language Learning and Teaching.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2005.

[3]Schmidt，R.The role of consciousness in second language fluency[J].Studies in Second Language Acquisition，1990（14）：357-385.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[5]陈兴无.大学英语高效课堂教学模式必要性与可行性探索[J].中国教育学刊，2013（S2）：80-81.

[6]刘新荣.输出驱动假设和口语输出中思维习惯的转变―以非英语专业研究生英语口语教学为例[J].长春理工大学学报，2011（2）：171-172.

[7]彭昶虹.大学英语词汇课堂教学策略初探[J].新课程研究，2010（6）：52-53.

[8]任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013（5）：733-743.

[9]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界，2013（5）：58-62.

[10]王哲希.输入强化和输出任务对阅读中词汇习得的影响[J].外国语文，2009（3）：139-144.

[11]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-8.