高中语文学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇高中语文学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

笔者根据多年的教学经验总结出学生丧失学习语文的兴趣主要在以下几个方面：

首先，“应试教育”在一定程度上导致高中生丧失了语文学习的兴趣。因为应试教育总是过分强调知识和技能的传授，强调知识的熟练程度；而采取的手段往往是强化训练，过度学习，还美其名曰：死去活来，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活来”！讲求题海战术，追求“熟能生巧”。当然，没有必要的训练积累，知识点无法得到巩固，但如果因此把语文学习的范围仅仅局限在课本内，以至于让学生无暇顾及课堂以外的、对发展智力非常有益的各种活动，学生课外语文学习的好奇心无法满足。长此以往，学习语文的兴趣自然就会慢慢丧失，以致荡然无存。

其次，高中语文教师的个人素养也决定了学生学习语文的兴趣。“如果不喜欢语文，请从喜欢我开始。”这其中道出的正是高中语文教师的个人素养对学生学习语文的重要性。其中教师的知识、能力素养和职业道德素养影响尤大。

1.知识、能力素养。首先，客观条件限制了高中语文教师对自身知识、能力素养的提升。现在的学校整个工作中心就是各阶段检测、各级统考、会考和高考，管理目标普遍地带有功利主义色彩，评价语文教师的标准便是平均分、达标分，及格率、优秀率和升学率，语文教育的科学性和艺术性丧失殆尽。高中语文教育研究完全变成了高考应考研究，语文教师在灌输知识，强化技能中疲于奔命，真正能提升自身知识能力素养的探索和研究无暇顾及。因此，新课程标准别强调的“有利于教师自身发展”的说法也几近落空。其次，高中语文教师的惰性限制了对自身知识能力素养的提升。惰性使语文教师懒于学习新知识，增强自身的教学能力，语文教师应有的灵气完全丧失。我们以写作为例，扪心自问，勇于“下水”，勤于“下水”的老师寥寥无几。作为高中语文教师，在教学写作时，更多的处于纸上谈兵、指手划脚的状态；画师自己不参与画画，乐师自己不懂歌唱，却一味埋怨弟子悟性不高，错又在谁呢？再以高考名篇名句背诵为例，高中语文教师能有几人勤于背诵，注意积累？甚至我曾听过有位高中语文教师如是说：我不会背没关系，因为我不需要参加高考。如果专业知识尚且如此轻视，那么与考试“毫不相干”的课外文学作品以及教育理论类的书籍，教师阅读的情况就可想而知了。水之积也不厚，则其负大舟也无力。懒于读书，语言贫乏，材料陈旧，教法单一。很难想象，这样的高中语文教师会激发学生学习语文的兴趣。更何况，我们面对的是一群被如此训练了九年，被各方面严格管制的、疲劳的学生呢！

2.职业道德素养。热爱学生是教师职业道德素养的集中体现。“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”师生之间的感情是教育得以维系的一种纽带，高中语文教师应该利用这把钥匙去打开学生的心扉。首先，这种热爱是指教师对学生以生活上关爱为起点而产生的一种教师对学生的亲近感。然而，我们现在的高中语文教师因为种种因素，很难真正做到给予学生生活上的关爱。一方面是教师的工作量大，难以顾及；另一方面是学生的学习太紧张，多门学科轮番上场，抽不出空。语文教师和学生之间失去了深层的沟通、交流；那么，师生间的亲近感也就可想而知。其次，这种关爱还表现为教师对学生的理解和尊重。随着学生年龄的增长，高中阶段的学生，自主和独立意识逐渐增强。可以想象，他们是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充满了太多的然而，或许，我们的高中语文教师还没有意识到这种潜在的需求。潜意识告诉我们，我们是“教师”，学生“必须”言听计从。我们太多的强调学生要理解老师，理解家长的良苦用心，至于青春期的高中生，他们在精神生活和情感生活上需要什么？我们能提供这种需要吗？真的，从潜意识里，我们高中语文教师思考得太少，做得更少。他们失去了被理解和尊重，也就预示着我们高中语文教师失去了被理解和尊重，语文课堂自然就失去了在学生心目中的地位。“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”

目前，高中生丧失语文学习兴趣的主要原因，除了“应试教育”体制蒂固根深和高中语文教师个人素养有待提高之外，社会大环境的影响也不可忽视：轻知识而重经济效益，认真学习而找不到工作或找不到好的工作，等等，让学生失去了学习的动力，失去了增加学习兴趣的内驱力。教育体制或社会环境，是我们语文教师难以影响的，但我们可以戴着镣铐尽可能地把舞跳好！在个人素养、教学方式方法等方面，做些改善与提高，提高高中生学习语文的兴趣很重要，为学生的终身发展打下坚固的基础。■

篇2

一、与时俱进、更新教学理念，活跃语文课堂教学

语文教学的内容繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文采，这都要求教师与时俱进、更新教学理念，以及学生的主体参与，课堂上的一切教学活动都应该以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教育心理学家指出：高中生的持续注意的时间一般不太长，注意力易分散，一旦教学方法呆板，课堂节奏慢，学生就会出现做小动作等精力分散的不良现象，因此，教师要善于抓住学生注意力集中的时刻，采用快节奏的、多样式的教学方式。如：趣味问答、诗歌朗诵、辩论比赛、文学作品分析等，让所有的学生都参与到课堂活动中来，使课堂既紧张又活泼，既轻松又刺激，也使学生一直保持高昂的学习兴趣，在牢固知识的同时，课堂质量也大大得到提高。同时，语文教师要引导学生以教材为基点，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展，让学生在丰富语言知识同时，提高包括观察力、联想力、想象力、创新思维能力在内的语文综合能力。

二、与时俱进、更新教学方法，活跃语文课堂教学

语文学科是一门富有丰富文化内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力，新课程改革下的语文教学在培养学生敏锐的观察力、丰富的联想、想象力、超强的理解力、旺盛的创造力的同时也注重提高学生的语文素养和文化内涵，因此，语文教师应该充分利用有效的课堂时间，最大限度地丰富课堂教学活动。

1.转变教学策略，丰富学生的文化内涵。

语文教学是咬文嚼字、品析语言的过程，在实际的语文教学中，教师充分发挥语文学科的人文优势，创设新的教学策略，采用以课堂为中心，学生为主体的教学方式，并充分激发学生的学习兴趣，培养学生创新能力。只有培养学生积极思考的前提下，学生才能发散思维，勇于创新。作为语文教师，拥有雄厚的文化底蕴，也掌握了顺应时展的教学策略来调动学生的学习积极性，比如说将竞赛、辩论机制引入语文课堂教学中来，引导学生学会分析语言的特色。事实上，语文教学的最终目的就是从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受、体验语言情感和文字艺术的魅力，逐渐丰富自己的文化内涵。

2.语文教师应充分扮演好自己的角色，善于引导学生品味语言艺术。

成功的语文教学，不能只瞄准教材中几个动词、形容词或者描写抒情的片段，更要引导学生从那些看似平淡细小的、比较容易疏忽之处，品味出作者所要表达的情感内容。所以教师的任务是如何指导学生从教材中获取知识、解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解作者的情感态度和体会作者的语言艺术。教师不能把自己认识的想法强加给学生，要给学生充足的空间发挥自己的创新思维能力，引导学生积极质疑、发问，对教材作出自己的分析、鉴赏、评价，提倡师生间、学生间不同认识的辩论和不同情感的交流，为学生的自主学习活动创造良好的气氛和环境。总之，教师要扮演好自己角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，善于引导学生体会和分析语言的文字艺术和语言魅力，进而提高自己的语言层次和文化修养。

3.利用语文的文化魅力，激发学生的创新思维能力。

语文学科其最独特的魅力在于语言艺术，语言艺术则是以语言表达能力为向导的。语文的文字魅力在于可以通过朴实无华的语言表达出作者丰沛的思想感情，教师在教学中，要紧扣极富内涵的语言点，不断激励、引导和启发，将学习者逐渐导入文章的内容里，尤其是语言的深处，在学生的揣摩、研讨和分析过程中，巧妙点拨，力求让学生探究出语言之外的神韵。而高中语文教学的核心是培养学生的是语言创新艺术能力，这是由语文学科在发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的：一是语言优势。语言是创新能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；语言也是思维的工具，思维过程要靠语言来表达；二是思维的优势。思维是创新能力的核心因素，而语言只是思维的直接表现，但是创新语言的发展又能促进思维的发展，分析并揭示事物的本质特点――隐蔽性、曲折性、间接性等等。因此把握好思维方式，才能完美的呈现语文的独特的艺术魅力。

4.引导学生从语言实践中感受美育。

篇3

【关键词】语文；培养；高中学生；核心素养；策略研究

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中所说的“核心素养体系”一词，郑重提出研究各个学段学生核心素养体系发展的任务，明确学生应该具备的、适应社会发展的、终身的和必须的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、、合作参与、创新实践。核心素养体系在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位，是提升人才培养的关键环节。

1.核心、核心培养的概念、意义和内容

什么是核心素养？素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面；

核心素养是指那些关键的、不可或缺的、品质、能力、才干及精神面貌。核心素养在今天主要是时代教育的需求，现代年轻人的特点两个重点问题；

本世纪处，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模式，主要解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度？才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，这已经是一种世界趋势，也是我国面向未来培养人才的探索之路。

2.甘肃省会宁县针对“核心素养培养”的思想与基础

甘肃省会宁县地处西北黄土高原干旱山区，虽然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考状元县”，这里的人们对于教育的重视程度一点也不低于沿海发达地区，加之会宁县自古以来民风淳朴、崇文尚德、人才辈出。

随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。

时展、教育改革、社会需求，那些“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”，具体的与时代的发展不相适应。

3.核心素养的培养所包括的“核心内容”

3.1信息素养：网络时代，对于网络的获取、利用与创造的能力，对于重要信息的选择、加工与交流，对于培养运用网络文化知识的学习、分析于写作都有着十分重要的意义；

3.2思维素养：逻辑思维、形象思维和创新思维是当代高中学生不可缺少的核心培养内容；

3.3人文素养： 向着文明方向发展的人文素养目标培养，实现当代高中学生民主与法制、人人平等、正义与诚信等等；

3.4专业素养：让新时代的高中学生具有一技之长，满足社会分工的需要，实现做人和生活的价值取向。

4.培养高中学生语文核心素养必须实施的策略

4.1Z文教材的认真教学是提高语文核心素养的途径之一：我们知道，语文教材是高中学生（包括每一个年级的学生）学习文化和文学知识的“精品”，因为，语文教材是在浩瀚如海的“文学”资料中精心选编而来的，有外国的中国的、有古代的现代的、有各种体裁的，包含着知识性、思想性、科学性，所以，作为一名高中学生的语文教师，一定要充分利用语文教材和用好语文教材，把握好语文教材的基本要求、落实好语文的教学关键、培养好语文的学习能力，着重于语文教材中的课文，教给学生字、词、句的来源、含义和运用，深刻地体会文章的思想感情和写作意图。

4.2语文教材的强化阅读是提高语文核心素养的途径之二：高中语文素养的培养在充分利用语文课堂教学的基础上扩大阅读数量，这个“扩大”不是漫无目的，而是具有选择性地实现阅读，当然包括课本阅读和课外阅读两个方面。

4.2.1课本阅读是在教师本着培养高中学生各种素养的基础之上积极的、有效地、科学性阅读，是教师利用课本所含有的文化和精神素养的积极有力指导，是提高学生阅读能力和理解能力的有效途径，是达到语文学习、语文教育和语文培养目的地“重要材料”。

4.2.2课外阅读的高中学生应该在教师指导下所“圈定”的范围内进行阅读，让高中学生阅读具有“思想性、知识性和素养性”的课外读物，在提高文化知识的基础是提高思想素质，从而加强语文素养的有效果、有顺序、有质量的课外阅读。

4.2.3教师要有目的地培养高中学生语文素养，可以采取阅读“汇报”、读书“数量”和文章“成果”的预测和衡量，比如：阅读书籍（文章）的题目数量、写作发表文章的数量、读书笔记和读书随笔的记录数量等等。

4.3语文教材的灵活方法是提高语文核心素养的途径之三：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”说的是教育方法问题，教学有法但无定法，不同的教学方法就会产生不同的教学效果，得当合理的教学方法，有利于学生积累文化知识和提高文学素养、有利于培养学生良好的学习和生活习惯、有利于语文素养的培养和形成，所以，灵活多样的教学方法是不可缺少的。

4.3.1在备课、授课和总结中渗透语文素养：

4.3.1――1课前准备：在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生。

4.3.1――2上课环节： 上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：

4.3.1――3课后总结：总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。

篇4

关键词：语文素养 参与式学习 教学模式 课堂实录 教学反思

1、概念界定

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展的基础。”该标准的“课程基本理念”的第一条即是“全面提高学生的语文素养”。

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质与地位”中也明确指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”其“课程基本理念”的第一条同样是“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质。”

由此看来,养成与提升学生语文素养是语文教学的艰巨使命和终极目的。那何为语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。又如何形成和发展语文素养？本文就此问题对参与式学习如何促进学生语文素养的发展进行研究,并展示在教学中的实践过程及经验总结。

“参与式学习”是目前在国际大形势驱动下中国教育界大力倡导的一种重要的教学形式,无论是在大学课堂,中学课堂,小学课堂,还是成人培训中都极其广泛地被宣扬推广并实践应用。这个名词在中国闪亮登场的时间虽然在21世纪以后,但这种学习形式其实早在孔子时代就已经在中国古老的土地上出现,并一直被后人所传承运用。

在参与式学习中,老师由传统教学中的知识讲授者变成学生学习知识的组织者、合作者、引领者和见证人,每个学习者和文本、同伴之间进行对话,进而发现自己、展示自己、创造自己,理解自我存在的意义;学习者在学习中主动、积极地参与学习并享受学习的快乐,体验学习的成就,反思自己的不足,提高学习和情感水平,塑造完美和谐的个性,使自己获得自身发展所必需的知识积累,掌握收集、整理信息和分析、解决问题的能力,有效地提高自己的言语表达能力。

下面笔者将以一节参与式学习的阅读课教学实录,来展示参与式学习是如何积极有效地促进学生语文素养的提升的。

2、教学实录

天净沙·秋思 （元 马致远）

教学目标:

知识与能力:

(1)朗读、背诵诗歌。

(2)了解元散曲中小令的特点。

(3)理解诗歌所描写的意象和表达的思想感情。

(4)引导学生初步具有思维创造能力。

过程与方法:

通过反复的朗读,体会诗歌的音韵美;能流利地背诵诗歌,理解意境和诗人感情。

情感态度与价值观:

引导学生体会有亲人和家的幸福,培养学生爱亲人、爱家乡的美好感情。

重点难点:

(1)朗读、背诵。

(2)理解诗歌意境和表达的思想感情。

(3)训练想象、联想能力,初步培养创造性思维。

教学设想:

以朗读训练为重点和依托,体会诗歌意境和作者感情、寓情于景的写作手法。

通过教师地引导调动与学生地自主参与、合作与交流,形成良好的自主学习氛围,培养积极探究的学习态度。

教学时间:一课时

3、教学过程

3.1 创设情境,引人入胜

师:同学们,当我们在骄阳似火的夏季走进中学以后,童年便唱着她亲切动人的歌谣渐行渐远（第一单元学习主题为“童年梦痕”）;当凉爽的秋天姗姗而来的时候,我们已是一个对初中生活不再感到恐惧与迷惑的中学生,今天我们将驾着诗歌的小船驶向语文学习的海洋。在学习之前,老师送给大家一段优美动人的音乐,先请大家欣赏一下。（放音乐《二泉映月》）

师:听了这段音乐,同学们觉得这支曲子是愉快的,还是悲伤的？听得时候你有何感受？（学生各抒己见谈感受。）你认为怎样的人才可能有这样的心境？

生:（失意的人,远离家乡的人,穷困的人等）

师:对！真聪明！一语中的。说到失意的人,远离家乡的人,老师想到了文天祥啊,马致远啊等人。今天,我们要学习的正是远离家乡的游子马致远所作的一首很短但非常著名的小诗《天净沙·秋思》。

师:首先让我们来了解一下马致远,谁知道他的一些情况？

生:马致远(1250？一1321？):字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。

另一生:我还知道,马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》,它的体裁是“曲”。

师:真不错。了解的这么详细！刚刚提到了这首诗的体裁,下面我想问问同学们你们知道“曲”是怎样的一种文体吗？

生:在中国古代文学长廊中,宋以前一直以诗最盛行,宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点,而且到了元代,另一新兴的体裁又出现了-----这就是曲。

另一生补充:曲大致分为两种,一是剧曲,一是散曲。散曲没有动作、说白,包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。

3.2 渐入佳境,体现重点,突破难点

3.2.1 指导学生朗读,体会诗歌的音韵美

师:古人说“书读百遍,其义自见”;现在又有专家说,读书是跨越时空与作家对话。总之,读书就是走进作家的内心世界,感受作家当时创作时的思想、情感、心理,现在就让我们用朗读来走进诗歌,走近马致远,体会那颗漂泊在外的游子之心,感受那份人在天涯的羁旅之情。

下面请大家听一遍朗读带,体会并划出正确的朗读节奏。

师:这首小令一、三、五句押尾韵“a”,二、四句押尾韵“ia”,读来朗朗上口,大家喜欢吗？

生:喜欢。

师:那同学们就自己以自己喜欢的方式来朗读体验一下吧！可以小声自我陶醉地读,也可放声诵读,可两人一起读,也可小组读。（学生以各种自选形式朗读,教师巡视指导）

师:前三句是典型的整句排列,结构相同、字数相等、句式工整,要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是字数不等的散句,要读得曲折跌宕,读出落拓无助的生存境遇。请再试一试。（学生再读）

师:谁给同学们带着自己的体会把整首小令朗读一遍？

生:积极展示。几个同学读完后,大家评比出读得最好的同学,并说说好在哪里。

师:我们已经读了很多遍了,不知道有没有人能背下来？

生:比赛背诵,评比谁背的又快又准又好。

3.2.2 感受诗歌的意境美

师:意境就是诗歌通过一些景或物描绘表现的艺术境界。下面就让我们一起去感受这首诗的意境美。提问:课文描写了怎样的景、怎样的人？表现了作者一种怎样的情感？

生:干枯的藤条,苍老的大树,黄昏归巢的乌鸦,静静矗立的小桥,默默的流水,人家,苍凉的古道,强劲的秋风,瘦弱的老马。太阳西下时无家可归的游子。

师:有人说,“诗中有画,画中有诗”。现在请同学们自己再读一遍课文,以小组为单位,以“通过读……我仿佛看到了……”为句子的开头,说说诗句投射在你脑海中的画面。

师:同学们描绘的大多是一幅悲凉的秋景图。现在老师有一个疑问:为什么会有这种画面？画中有怎样的人,传达出怎样的情感？

生:……

师:人们常说,“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”,在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜,他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的,其实这一切都是人的落拓与哀愁的写照,这是以景来衬托情,把情融于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情,这景与人,境与情,自然意象与社会境遇,就和谐的统一于这首仅28字的小令中,充分地,巧妙地道出了游子的羁旅之悲。现在再请大家带着对诗人感情的理解齐声诵读一遍诗歌,让我们将景语化为情语,更深刻地体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

师:通过朗读,我们真正体验到了作者穷迫潦倒,孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思,感受到了作品的崇高与凄美。

3.2.3 创造性阅读

师:美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点,为我们提供了丰富的阅读想象空间,请再听听朗读,你还能够想象和联想到什么？闭眼听录音朗读,思考。

师:分组讨论,合作学习。请同学们以4或6人为一组,各选一位执笔者,一位中心发言人,选取想到的一个问题,讨论研究,写出结果。老师为你们提供了展示你自己,创造你自己的平台,在这里,人人都是创造者,都是最优秀的人,大家要有充分的信心。

师:（提示）先说说你最喜欢原作的哪一句,为什么？还可将原著改写成散文,如景物,可作细腻描绘;人物,可想象他颠沛流离的生活细节,可想象他的外貌、神态、心理等;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历,也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同,或者表达的情感相同）。总之,合理想象,大胆创新,努力丰富原作的内容,让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始,时间10分钟。

交流:学生展示自己组的问题及理解,师生共同评议。

3.2.4 课有所得,总结提升

这堂课我们通过朗读诗歌,将抽象的文字转化成了形象的画面,体会了诗歌中的形象,感受了诗歌的意境;还通过联想和想象感受了作者在秋日的思乡之情,更深地进入它的艺术境界。在这节课上,我们的文学素养,语文知识,情感体悟等等都有了很大地提升。由这一课我们也可以体会到阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法与步骤:

(1)从语言入手,再现画面;

(2)从画面入手,感受意境;

(3)运用联想、想象,进行再创造,进入它的艺术境界,丰富诗（曲）的内容。

3.2.5 牛刀小试,学以致用:朗读下面这首唐诗,完成问题

柳 （郑谷）

半烟半雨江桥畔,映杏映桃山路中。会得离人无限意,千丝万絮惹春风。

(1)这首诗描写了怎样的意境、抒发了作者怎样的感情？

(2)你最喜欢哪一句,为什么？

(3)说说由“千丝万絮惹春风”联想到的描写春风的诗句。

3.3 教学反思

在上面的教学案例中,老师通过精心设置与课文内容密切相关的情境,刺激学生的感情和思维,使学生愿意主动思考体悟,积极参与学习,并且在知识、技能,过程、方法,情感、体验等多方面有所得,营造了积极主动、轻松愉快的教学氛围,使学生们愿意说,有内容说,说得有价值,取得了良好地教学效果,这正是参与式语文课堂的独特效果与惊人魅力。著名特级教师沈大安说:“课堂教学要给学生自主学习的空间,将"预设"和"生成"结合起来,好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。”因此,坚定不移地运用参与式教学是当今语文课堂教学改革与实践毋庸置疑地任务,是21世纪语文教师课堂教学模式必不可少的组成部分,让我们高举新课标的旗帜,正确积极地运用参与式教学,努力推进新一轮课程改革的顺利发展！

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.2001年.