小学六年学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇小学六年学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

子长县芽坪小学 高永峰

一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

1.《优秀案例设计》

篇2

关键词：英语；创设情境；教学策略

近年来，随着教学研究的深入，基于创设情境意识的英语教学由于在提高学生综合语言能力上的优势而备受关注。那么，在小学英语词汇教学中如何创设有效情境。我就自己近年来的教学经验总结了几点方法：

一、创设与学生真实生活相关的情境

对于将英语作为外语来学习的学生，没有语言情境是枯燥无味的学习，然而创设情境也需是有内涵的，教师在创设情境时一定要考虑到学生现有知识水平以及学生的生活，学习经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。相反，如果超出了学生的现有水平，并且与学生的生活、学习无关，则无法引起学生的兴趣，不利于学生记忆，课堂也因此变得枯燥无味。所以，在与生活、学习有密切联系的教学中，学生无须费力，便能在情境中慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

二、用真实的教具创设有效情境

心理语言学研究表明：学生具有好奇、好玩的特点，无意注意占主导。因此，这就要求教师制作的教具颜色要鲜艳、逼真，最好是实物、有美感，以便抓住学生的眼球，引起学生的好奇心和d趣，使课堂更加活跃，教学更加顺利。

如：在教学六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Let’s learn时，我用颜色鲜艳的卡纸做了一个交通信号灯，通过出示红黄绿灯教学单词red light/ yellow light/ green light 以及相关交通规则的句子。课前，我也让学生自己先制作了一个交通信号灯，所以在课堂的巩固环节上，我让学生利用自己手上的道具来扮演交通警察、行人、司机，让学生能够在情境中熟练掌握并会运用句子Stop and wait at a red light. / Slow down and stop at a yellow light. / Go at a green light.因此，有效地使用教具可以使教学更直观、生动，使教师生动活泼地组织教学，简捷高效地表情达意，给学生创造一个良好的学习气氛，有利于学生获得感性知识，增强他们的理解能力。

三、创设有效情境，使用多样化教学方式

单一的教学方法是乏味的。即使是有经验的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，发挥自己的才能，使课堂充满生命力。在教学六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Let’s learn时，我运用了Sharp eyes，Fill in the blanks ，Role-play等方式来巩固复习知识，而且在实施过程中，我让学生有充分的练习时间，因为如果学生只练习了一遍，教师马上终止此活动或采用其他的练习方式，学生便不能很好地掌握。

因此，教师在整个课堂教学过程中无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应让学生进行充分的练习，教师设计的活动应灵活多样，引起学生的兴趣。

四、创设有效情境，课堂环节要紧凑

在情境教学词汇中，课堂的快节奏能让学生更好地投入到活动中去，有利于教师的教学，课堂节奏的紧凑能使活动更自然，更能模仿生活，让学生更有身临其境的感觉，教学能达到事半功倍的效果。

五、创设有效情境，关注每一位学生的学情

在课堂教学中，最值得教师注重的是：学生的参与性。教师要掌握知识的难易程度，提高学生说话的频率，让学生有机会说，有能力说，并且要发动学生互相合作学习。因此，在教学中应营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，使学生的表现欲得到满足，给他们一个展现自我的舞台。而教师则以一个质疑者、参与者、配角的身份与学生打成一片，从根本上改变教师的主体地位，应当把学生变为学习的主体，尽最大可能去开拓学生的思维空间，培养学生的参与意识。

作为一名小学英语教师，我们要做的是把如同珍珠般散落着的词汇巧妙串联成项链一般漂亮的篇幅，给学生带来真正美好的享受。因此在教学过程中采用情境教学词汇法，不仅能提高学生的学习积极性，也能促进学生个人素质和情感的提升，而且教师也能在这一过程中不断改善自己的教学方法，提高自己的教学

技巧。

参考文献：

篇3

摘 要：分数的大小比较其实方法很多，作为教师在平日的教学工作中除了教会学生理解课本上的知识外，还要穿插一些课外的学习方法，让学生逐步学会寻求一题多解的思维方式。笔者根据自己的教学经历，总结了分数大小比较的诸多方法与大家分享。

关键词：直接比较法；化同分子比较法；化同分母比较法；化小数比较法；十字相乘比较法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-144-02

分数的大小比较是人教版六年制小学五年级数学下册第四章的教学内容，它是小学数学教学的重点，所以做好这方面的工作对提高学生的数学成绩有很大帮助，笔者根据自己的教学经验总结出了分数大小比较的一般方法与大家分享。

一、直接比较法

这是最简单的分数大小比较的方法，但它却具有一定的局限性，即只针对于分母相同或分子相同的分数，对于分母不同或分子不同的分数并不适用。方法是分母相同的分数，分子大的分数值就大；分子相同，分母大的分数值反而小。其实，这是依据分数的含义进行比较的，把整体“1”平均分成若干份，取的份数越多，分数值就越大；同样多的东西，分的份数越多，分数值就越小。

二、化同分子比较法

化同分子比较法就是把分子不同的分数，通过转化，化成分子相同的分数，然后根据“分子相同，分母大的分数值反而小”来对分数进行大小比较的方法。其操作繁琐，容易出错。

三、化同分母法比较法

化同分母比较法其实就是通分比较法，它是分数大小比较中最常用的方法之一，即对于分母不同的分数，先找出两个分数分母的最小公倍数，然后进行通分，化为分母相同的分数，再进行比较。

四、十字相乘比较法

十字相乘比较法其实是通分比较法的一种简化形式，其方法是用第一个分数的分子去乘第二个分数的分母的积作为第一个分数的相对值，再用第二个分数的分子去乘第一个分数的分母的积作为第二个分数的相对值，然后将两个分数的相对值进行比较，相对值大的分数就大。

这种方法适用于不同类别的所有分数，操作更为简单，只需把两个分数的分子与分母十字交叉相乘，哪边的值大哪个分数就大。

在应用十字交叉相乘法对分数大小进行比较时，必须要先用第一个分数的分子去乘第二个分数的分母，万不可用分母去乘分子，这样就刚好相反了。

五、化小数比较法

化小数比较法是在学生学习了小数与分数的互化知识基础之上进行教学的，其方法简单，操作方便。就是把每个分数用它的分子除以分母化成小数后，再进行比较。

篇4

【关键词】高效阅读；学习方法；育人道理；会读；乐读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、懵懂中的高效经典诵读

天北小学是一所村办小学，容纳了大量的农村学生。所以，学生的知识水平、文化层次、家族教育、文化修养参差不齐，学生的课外积累方式也就不同了。为此造成了学生课外积累量有大有小，学生的语文学习成绩差距很大，另外家庭教育也影响了孩子的成长，使得孩子身心发展不十分正常。为了让所有孩子都扩大课外积累量，同时又能达到育人的目的，学校采用高效阅读的方法进行国学经典诵读，国学经典积累，国学经典育人，我们称它为“高效经典诵读”。

每天清晨，“叮铃铃”，晨读铃声响了，“人之初，性本善，性相近，习相远……”，朗朗的童音伴着古典优雅的音乐，校园里显得那么纯净，那么博雅……这是我们学校的“十分钟国学经典诵读课”，孩子们或读或背，你也许要问，这么短的时间能记住多少呢？不要着急，我们有 “高效阅读”。

自2008年9月开始，我校在三至五年级开展高效阅读实验，经过一段时间的摸索与实践，我们认可了它的“神奇”，认可了它让我们的孩子变得“神奇”，为了让这种“神奇”走得更远，我们把高效阅读法引到国学经典诵读上来，让高效阅读与经典诵读有机的结合。结果它化出一股“神奇”的力量，引领着孩子们走过了一个从会读到乐读，从读懂到读透，从知意到知行的过程。

二、海纳百川，奥妙无穷

用我校一位老师的话说：“我们的高效经典诵读就是把一种好的学习方法运用到一种好的教育当中，当然是高效育人，育高效人才了”。不错，我们结合我校的实际情况与高效阅读和相关理论以及国学教材特点、学习方法首先创建了“三环六读”高效课堂学习方法，把高效阅读融于国学学习方法之中，真是奥妙无穷。“三环”指国学课堂教学的三个步骤，“六读”指学生诵读的六个要点。第一环：（二读）读音、读字，第二环：（二读）读句、读文，第三环：（二读）读情、读行。每节国学课的每个环节中，我们要求教师引导学生采用相应的高效阅读方法进行诵读，比如，“读音、读字”时采用快速记忆中的形象记忆法，“读句、读文”时采用快节奏速读法，学生可以自创节拍，自定节奏，采用单人拍手，同桌对拍，单人拍桌的方法伴着一定的节拍去读文。“读情、读行”则要运用高效理解，快速阅读的方法进行，因为到读“情”和“行”时，多数文言文在理解含义的基础上已经形成小故事，这种高效理解的方法最适合记忆故事情节，理解故事内涵，从而告诉学生一个道理，引导学生的生活行为，也就达到育人目的。其次，我们根据学生年龄特征和总体育人目标又创造了“三段六步”的学校高效育人方法。“三段”指三个学段，即一二年级为第一段，三四年级为第二段，五六年级为第三段。“六步”就是我校育人的六个目标，一年级诵读三字经，学会坐立（指学习习惯的养成），二年级学会知礼（文明礼貌教育），三年级学会感恩（如“孝为本”），四年级学会束己（学会管理自己的行为），五年级学会为人（怎样做人，做一个什么样的人），六年级学会处事（做事的原则等）。为了达到育人目标，我校一二年级学生诵读《三字经》《弟子规》（选），三四年级诵读《弟子规》（选）《千字文》《论语》（选上），五六年级《论语》（选下）《孟子》（选）《老子》（选）。通过读经典故事，学会做人道理，让学生的积累量增加的同时也无形当中增厚了学生的文化底蕴，使学生的生命焕发出传统文化的光彩，既能熏陶他们的气质，又能提升他们的涵养，从而促进他们个性境界的提升和理想人格的塑造。

三、大珠小珠落玉盘

通过近一年的时间，我们利用每周一节的国学课，大大提高了学生的阅读积累量，让学生悄然发生着质的变化，如同一颗颗珍珠光彩夺目地展现在我们眼前。比如，我们开展的“国学经典朗诵会”上学生那响亮的充满古典诗人韵味的朗颂让人心清气爽，洪亮的童声却显的那么优雅，那么厚重。在“国学课本剧比赛”时，慈祥的孔子、雄辩的孟子、智慧的老子、幽默的庄子好像都活灵活现的走到我们面前。一个个场景又如一幅幅历史兴衰的画卷，让我们惊叹帝王将相的功业，仰慕古圣先贤的风采。“国学汉字记忆比拼”活动中，学生的记忆让人惊叹，“孝”字的由来，“孙”字的故事，“床”字的演变……学生都表达得清清楚楚，由字形的演变说到字意的由来，穿插于中间的几个小故事都是讲得惟妙惟肖，生动有趣，让我们知道中国汉字的奥妙无穷，同时我们也不得不为古人那种高超的创造精神而感叹。通过这些活动的开展，我们把难懂的文字生活化，把深奥的内容简单化，这就是高效记忆，高效理解的功劳。

篇5

刚开始的时候，我的心中还是有着一丝忐忑。虽然我是一个师范学校的学生，但是我绝大部分时间都在讲台之下，对于教学而言，我还完全是个生手，丝毫没有经验。不过这个疑虑并没有影响我的信心，毕竟学生只是小朋友，对我这个十六年寒窗苦读的研究生而言，只要找到正确的教学方法，应该不成问题。把他们教好，启发他们学习的乐趣，让他们真正的学到知识，不辜负家长的信任，这是我对这份工作的决心，也是对我自己的明确要求。

我在小葵花学习教室负责的工作是语文教学。进行语文课外辅导，这是学习室老师的主要任务。一到五个年级中，我负责一二年级小朋友的课内作业检查、课外习题的布置与讲解以及上周末的趣味作文课。

在从事这个岗位时，我很清楚地了解了自己的弱点，巧妇难为无米之炊，我对小学语文课本的记忆还停留在小学，很难再一两天的时间内迅速融入课本、组织串联这些知识。针对这个问题，在一个星期的考察期里，我一口气把小学的12册语文课本都读完了，从中挖掘到了可以传输给孩子的宝贵知识。在开始的几天里，我并没有急于给他们讲书本上的知识，而是先和早一些教过他们的老师沟通了一番，大概了解了每个学生的学习情况和性格。因为学生很多，我便根据学生的不同情况制定了不同的教学计划。作业写的快又聪明的学生，我就给他们布置课外练习提升，顺便将书本上的内容挑重点讲，希望他们更够更上一层楼；作业写的慢且基础不扎实的学生，我就专攻他们每天的正确率，一步一步的纠正错误，然后再缩短时间，提高时间利用率，增加学习效率，还是以熟悉书本为主。在教小朋友的过程中，我慢慢发现很多文学常识都来自于小学课本，可我却一直没机会仔细研读，趁这次家教的机会，我也做了一次基本常识的充电，丰富了我的知识储存。

在教学过程中，经教师们集体经验总结，学生最讨厌的教学方式主要有以下几种。第一是唠叨式，唠叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵触，被动的接受知识，造成事倍功半的后果。第二是数落式，唠叨的同时就是数落。孩子在家里或者学校里总是不停地被数落：你怎么不用功啊？你怎么不做作业啊？你怎么只知道玩啊？数落比唠叨更恶性了一点，因为数落常常带有谴责性质，有些孩子经常因为家长或老师的数落而产生惶恐心理以致无法集中精力。就是这些错误方式在毒害孩子，破坏孩子的学习状态，把孩子积极性的火苗扑灭了进而变得消极被动。第三是训斥式，动不动就训孩子，这也不好，那也不对。这种队孩子不客观不全面的评价容易使孩子失去自信甚至变得自卑。第四是打骂式，法律严格禁止教师体罚学生，这是严重伤害学生身心健康的行为，易对孩子身心造成恶劣影响，一定得取缔。第五，达标式。规定孩子考试的平均成绩必须达到多少分，名次要进入前几名，上哪个重点中学，考哪所名牌大学等，这叫达标式。达标式也是伤害孩子积极性的家教方式。一个积极上进的孩子会为自己制定目标的，教师和家长将脱离孩子实际的高目标强加在孩子身上，孩子会很累，加重了孩子的精神负担和压力。第六，疲劳式。题海战术和延长学习时间是事倍功半的方，孩子的不充足的休息势必影响孩子的学习状态。第七，愁眉苦脸式。教师的面孔对孩子有很大的影响。一个很好的孩子面对的教育者是一张数落的脸，一张唠叨的脸，一张训斥的脸，一张打骂的脸，一张愁眉苦脸的脸，一张催促的脸，孩子立刻就会失去了学习的乐趣。教师的这张脸有时候决定了一切。

因此，我的教学原则是：对待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老师不能体谅学生的难处，作业写错了就动辄大声呵斥，小孩子很容易有反抗情绪。就算学生屡次不改，我还是支持感化方式。比如说有的时候，讲解了好几遍的问题，学生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同样的错误。每每遇到这种情况就会觉得自己非常无力，但学习本来就是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，而且小学生的理解能力还是有限的，不像我们大人一样一说就通，需要多练几遍才能记住跟理解。讲解一次两次不能理解，我可以再讲，或者尝试其他的沟通方式，这都不是问题。重要的是不能伤害学生的自信心和积极性，而是应该鼓励他们有勇气有兴趣有耐性的去解决更难的问题。

篇6

一、不断加强学习，提升数学素养。

为了适应新课程标准，作为一名小学数学教师，要研究教学大纲，认真学习课程标准，必须了解一至六年级教材知识及理论知识。借助网络平台主动学习以前从未接触过的东西，想都没想过的东西，甚至是想都不敢想的东西。不仅要常"洗脑"，还要常"充电"，多听课、议课。以具备深厚的知识底蕴和扎实的业务水平。数学教材中有许多地方涉及到其他学科的知识，这就要求数学教师必须在具备精深的专业知识基础上，还要博览其他学科，对其他学科的知识有初步的认识。只有这样我们在教学时才能把其他学科知识得心应手地应用于数学教学，才能使我们的教学富有成效，才不会出现连教师都不明白的教学问题。

二、不断更新教育理念，提升数学素养。

首先，努力创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。努力做到"教得轻松，学得愉快"。要充分尊重学生的人格，多给他们一些微笑；尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲；平等地对待每一位学生，做学生的朋友。教师不仅要做教学活动的组织者、指导者，而且要成为教学活动的参与者、合作者，自然地融入到教学之中，和学生一起观察，一起操作，一起讨论。与学生平等交流，让学生在自信中享受快活。其次，做到教学内容鲜活。新课标要求教师不能照本宣读，而要动态的传授知识，使教学内容生动、鲜活。在选择和设计教学内容时，必须注重以学生的生活实践为基础，是他们看得见、听得见，摸得着的，是他们感兴趣、乐意做的，是激发他们的好奇心和求知欲的，是能够使他们提出问题、产生想象的。教师要善于调整和重组教材，充分挖掘创新因素，补充进行加工处理，使陈旧的教学内容变得生动、鲜活。再次，教学方法要灵活多样。应用能调动学生学习积极性、主动性的一切方法。教师可以不拘一格地教，学生可以不拘一格地学，让学生感到什么都是新的，形成一种极强的求知欲望。设计开放式的数学课堂。应该努力做到让每一个学生动手、动脑、动口，调动学生每一个感官。把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来。

三、不断进行教学研究，提升数学素养。

教科书的体系、结构、内容、重点、难点，教学目的、要求、过程、方法、手段对学生知识的传授、智力的开发、能力的培养有着重要的影响。教学过程中面向全体与兼顾个别，统一要求与因材施教，以及教学质量评估等方面的问题不可能是一成不变的，教师除了完成日常的教育、教学工作外，还应该结合自己的教学实践，选择课题，积极地参加到校本教研、学科科研活动中去，最终能够写出自己的教学经验总结或教育科学研究报告，用以指导实践，在深化课堂教学改革与推进素质教育的实施过程中发挥作用。

篇7

【关键词】写话水平；识字量；写话欲望；激发

【中图分类号】G623.0 【文献标识码】A

一、课题的提出

小学低年级学生写话水平如何，直接影响小学中高年级写作水平的发挥。放眼长远，会影响到学生一生的写作能力。课标对小学生写作要求呈螺旋式上升，要求比较高。学生的实际写话水平与课标要求差距很大。提高小学低年级学生的写话水平这个课题是小学低年级一线语文教师普遍关注的教学问题。

二、文献综述

围绕课题，用文献法。笔者了解了中外识字教学及激发写话兴趣的研究情况：

在识字方面，英国、美国和日本都有各国的识字特点。我国识字多注重课内识字方法的研究，对学生课外识字途径与方法重视不够。

在激发写作兴趣方面，前人研究认为，高年级学生的写作兴趣不可能到高年级时立竿见影就能培养出来，需要从低年级开始循序渐进地进行长期培养。

查阅文献后，笔者发现：（1）前人对识字的研究多是经验总结以及多在课内进行识字。（2）在激发学生写作兴趣方面，缺乏给学生展示作品的机会。

三、研究的具体问题

立足课内，放眼课外，激发学生的识字兴趣以增加识字量，扫除学生会说不会写的障碍。

接下来，笔者对论文里的几个概念进行界定。

小学低年级：现阶段我国大部分城市小学阶段实行六年制教学，教育界把一、二年级称为低年级。

识字量：本课题研究中所指的识字量是指学生认识字的数量。

写话：小学《语文课程标准（实验稿）》把三年级以上习作称为写作。把从一年级下学期到二年级下学期这一年半的时间的写作称为写话。

四、课题的研究方法

课题的研究方法主要是行动研究法、文献研究法、问卷调查法、观察法。

五、研究过程

课题研究的过程分两个阶段：第一阶段，增加小学低年级学生识字量；第二阶段，激发学生的写话欲望。

第一个阶段，在研究开始，笔者对学生识字兴趣、写话能力和写话水平三个维度进行调查。学生识字兴趣的调查结果：不愿意识字的学生占16.6%，愿意识字的学生占39.5%，喜欢识字的学生占43.7%。学生写话能力调查结果：不会的字用拼音代替的学生占93.8%，作品中出现教材以外的字的学生占14.6%。学生写话水平调查结果：95分以上的学生占10.4%，85-95分的学生占16.7%，75-85分的学生占29.1%，60-75分的学生占25%，不及格的学生占18.8%。

数据统计表明学生呈现三低现象，学生写话困难，写话能力较低，写话水平差。这主要是学生写话水平受识字量的影响。在这个阶段，笔者立足课内，通过 “加一加”、“减一减”等方法让学生掌握牢固汉字的字形。课外，笔者通过“读报识字”、“路牌识字”、“姓名识字”等课外识字的方法与途径激发学生识字兴趣，达到增加识字量的目的。

每个活动都指导学生把在活动中识记的生字图文并茂地用A4纸呈现出来。枯燥的识字活动立刻变得有趣多了。活动后，收集学生的识字作品，装订成册，在班级中互相传阅，从而大大增加了识字量。

随后笔者又做了一次学生识字兴趣调查及学生写话能力调查。识字兴趣调查结果：不愿意识字的学生占2%，愿意识字的学生占31.3%，喜欢识字的学生占66.7%。写话能力调查结果：不会的字用拼音代替的学生占4.2%，作品中出现教材以外的字的学生占85.4%。

根据调查数据分析，喜欢识字的学生由原来的43.7%提高到66.7%；在作品中不会写的字用拼音代替的现象大大减少，由原来的93.8%降低到4.2%；作品中出现教材以外的字的人数也大大增多，由原来的14.6%增加到85.4%；可见，学生的识字兴趣相当浓厚，写话能力有所提高。

识字量增加以后，学生写话水平也得到了提升。笔者抽取学生一个单元作文的评分进行统计分析。调查结果：95分以上的学生占22.9%，85-95分的学生占35.4%，75-85分的学生占33.4%，60-75分的学生占6.2%，不及格的学生占2.1%。

根据数据统计分析得出，写话作品能打85分以上的学生由原来的27.1%上升到58.3%。识字量的增加确实能提高学生写话水平。

然而，写话水平没有像笔者想象中得到迅猛提高，仅仅不到六成学生达到A等。识字量增加了，为什么仍然有那么多学生的写话水平没有得到大幅度提高呢？

篇8

不管你抱着怎样的态度，课改正向我们走来。课改使教师不得不“洗脑筋”、“动脑筋”，甚至“伤脑筋”，最终必定会使教师们有一个“好脑筋”。

面对课改，有人信心百倍、勇往直前；有人战战兢兢，畏难苟安。甚至有人戏称之为是一次“”，是海归派的“想当然”，是教育家的乌托邦，是一次天真的“弥天大谎”。但我要说，课改给了我们极大的机遇。庸者丧失机遇，弱者等待机遇，强者抓住机遇，智者创造机遇。成功总属于那些比他人更快、更有效地学习、思考和付出行动的人。

面对课改，我们只有坚信不疑，才能坚定不移，才能大胆往前走。课改的最大障碍仍然是观念问题，捉领而顿，百毛皆顺。据报载，一名五年级的小学生竟然已经考了44个证，小学六年级学生过了钢琴九级，初二学生过了英语六级……我们的教育再也不能盯着几个孩子，不切实际，揠苗助长。我们再也不能搞精英教育，精英教育捧了几个人，压死一批人。学生学校生活的开始就意味着快乐童年的结束，有人戏说学校是孩子们的“监狱”，重点中学已经办成了“模范监狱”。为了祖国的未来，为了孩子的明天，我们责任重大，任重而道远。课改的艰巨性、复杂性、长期性要认识到位。我们必须脚踏实地，热情和理性、实干与反思、专家引领和教师探索、自下而上与自上而下相结合。要用科研来促进课改的发展。没有教研过不好日子，没有科研过不长日子，没有教育的科学就没有科学的教育。多研究、多探索、多总结，不断积累，定有收获。

课改不可能一帆风顺，“痛并快乐着”是一个必然过程。课改必须人人参加、个个有份，全方位参与，全员参与，全过程参与，课改才有希望。在课改的过程中，我们不能让学生边缘化，更不能让一部分教师或者岁数大的老教师边缘化。搞课改失败不可怕，不完美不可怕，不真实最可怕。花拳绣腿、“雨过地皮湿”、“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走旧路”的情况必须引起我们高度重视，必须坚决摒弃。

二、关于实施新课改的“十点”思考

教学应该是实实在在的生活、扎扎实实的耕耘，它需要我们去真实地面对、深刻地反省、兢兢业业地劳作，惟其如此，才能获得丰硕、甘甜的果实。本人通过自己的亲身实践和学习，勤总结、反思，就产生了课改背景下关于教学的思考，希望能引起同行们的共鸣。

（1）您有一本教学心得吗？您的学生每位有一本错题跟踪簿吗？您经常写教后记吗？（教后记的内容可以是自我诊断调节式、经验总结式、实况摘录式、体验感受式，还可以记录教学中的失误，灵感思维的火花，学生学习中的闪光点、困惑，新的教学设想等。）您不想试试看吗？

（2）您的学生每人有一本课堂练习本吗？课堂练习和课后作业一样认真吗？您上课关心后三排学生吗？学生会记课堂笔记吗？

（3）您在备课时，常和同仁思考教材为什么这样写吗？您考虑学生个性了吗？能因材施教吗？这样讲学生好懂吗？学生有兴趣听吗？能有其它方法讲解吗？（备课应是终身的随时感悟，而不应是一时的偶有所得；备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的吃饭家什；备课应是形式和内容俱佳的美好篇章，而不应是徒有外观的花拳绣腿。教案要杜绝克隆、拷贝。） （4）您能做到下面的事情吗？自己没有研究透的决不讲给学生听，不懂可以查资料、请教同事、问学生，决不胡弄过关；不备课绝不进课堂；要求学生做到的，教师先做到；要求学生做好的，教师先做好；要求学生不做的，教师坚决不做。

（5）您上课思考过用小黑板、投影仪、多媒体吗？思考过用彩色粉笔吗？用得正确吗？自制过教具吗？能让学生动手吗？凡是实验您都克服困难做了吗？想过课堂效率吗？

（6）您每道题目讲完后，师生能共同探讨解题的启迪和感悟吗？为什么要讲这题？为什么要这样讲？换一种方法如何？教学中，您有创新意识吗？您想改掉“年年岁岁人不同，岁岁年年课相似”的状况吗？

（7）您上课能少讲一些，让学生多练一些吗？允许学生发表见解甚至是不正确的意见吗？您如何在教学中实施自主学习、合作学习、探究学习？您能真心向同事学、向书本学、向实践学、向学生学吗？

（8）您备课时，研究自己、研究学生、研究《课程标准》了吗？您的评价观念有所改变吗？（倡导评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方式的多样化、评价手段的科学化、评价过程的全程化。）

（9）您喜欢读书、经常翻看一些与教学有关的杂志吗？经常写文章吗？在讲一些较难的综合题时，考虑用题组教学吗？能化大为小、化难为易、化曲为直、一题多变吗？

（10）您能从起始年级就注重学法指导，培养学生的学习习惯吗？您告诉过学生教师的解题失败吗？教学中您做到了重结果更重过程吗？您经常让学生评价你吗？（教师心里不仅要装着知识，更要装着学生；不仅要教给学生知识，而且要教给学生思维的方法，更重要的是教给学生心态。）

篇9

本学期继续以“建立体系、形成序列、注重养成、突出创新”为思路，坚持“以人为本”，以“学生学会做人，学会生活，学会求知”为主线，以养成教育为主要内容，为能形成“团结、活泼、严谨、求学”的班风，让学生形成积极向上的精神面貌，成为时展需要的社会建设者和接班人制定本计划。立足学校实际，从大处着眼，小处着手，细致入微，持之以恒。进一步加强小学生行为规范养成教育，结合年级组实际情况全面落实“文化育人，和谐发展”的教育思路，创建“温馨教室”；构建学生个性化发展的氛围。学校的工作计划是本计划的基础。目的是为学生负责，为了一切的学生，为了学生的一切，努力做好本学期的班级工作。

二、重点工作：

（一）、行为规范工作：

1、工作目标

大力开展实践活动，进一步加强行为规范训练，提升养成教育的质量。

2、工作重点

（1）、以“美丽的校园，我的家”为主线，抓实抓细日常行为规范养成教育。

（2）、以学校校舍改建为契机，倡导学生以爱护学校为荣，损坏学校为耻。

（3）、坚持“以学生为本”的思想，充分发挥学生的主体作用，增强学生的自律意识。通过教师当面辅导、红领巾值日岗、少先队队风队纪评比、年级组进行行为规范自我评价等制度，逐步增强学生的自律意识，提高自律能力。

（4）、继续组织学生参与“行规示范员”、“行规示范班”的争创活动，使养成教育更有针对性，不断提高学生在校一日规范水平。

（二）、家庭教育指导工作计划

1、工作目标

深化家庭教育指导工作，不断提高家庭教育指导的质量。

2、工作重点：

（1）班主任做好本班家长的思想工作，调动家长开展家庭教育的积极性，对本班学生和家长开展家庭教育指导工作。

（2）不断丰富家庭教育指导的内容和形式。本期组织开展一次家庭教育指导活动，完成经验总结，参加评比。

（3）不断丰富家庭教育指导的形式

A对一些特殊家庭学生做到重点上门家访，对重点指导的学习型家庭做到上门指导，弘扬师德，让师爱在学生家庭中闪光。

B、深入开展学习型家庭的创建工作。根据学校学习型家庭的创建目标，引导更多的家庭成为学习型家庭。

（三）、弘扬和培育民族精神教育

1、充分发挥德育课程和德育主渠道的功能，合理利用我国的重要节日，民族传统节日，主要事件和重要人物的纪念日，开展专题教育活动。

2、通过三维目标的落实，将民族精神教育有机地融入各科教学中，充分突出学科德育的作用。

3、合理使用资源，组织学生参加德育基地活动，加强实践体验。

（四）、进一步推进校园、班级文化建设，丰富学生的校园生活，创建“温馨教室”。

1、充分发挥各班学习园地、黑板报、家校小报、小队报等宣传阵地的作用，营造和谐规范、积极进取的育人氛围。

2、根据四年级学生的年龄特点，发挥教师和学生的聪明才智，争创年级组特色文化，班级特色文化。创建“温馨教室”。

（五）、继续重视对学生进行心理健康教育、诚信品质教育。将生命教育与行为规范教育、安全教育、法制教育、禁毒教育等有机结合，塑造学生健全的人格和健康的人生。

本班共计36名学生，大家面临小学毕业，课堂氛围比较活跃，大多数学生有良好的表达能力。少数虽然学生能够完成教师布置的作业，但是作业的质量有待加强。少数学生学习方法不够灵活，举一反三的学习能力较差。有近12个同学学习基础不够扎实，还缺乏学习的自信心和自觉性。六年级的学生已有较强的自我意识，自制力又较弱，这种自身的矛盾要求教师应用新的工作方法，让工作更有针对性，以德服人，以理服人。

三、德育理念：

培养学生良好的习惯，教育学生学会做人，学会生活，为学生一生的发展打好基础。

四、奋斗目标：

有目的、有计划，查漏补缺，扎扎实实搞好复习计划，迎接毕业升学考试。

五、本学期工作重点：

1、努力做好学生的德育工作，加强德育，向学生进行行为习惯养成教育，使学生成为有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生的好少年。

2、狠抓后进生工作，使其端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，能主动学习，提高学习成绩。

3、加强对特长生的教育和培养，鼓励他们积极参加美术、奥数、舞蹈体育、英语等兴趣班。大胆创新，勇于探索，做出成绩。

4、加强学生辨是非的能力培养，由“他律”逐渐向“自律”过渡。

5、少先队工作中，落实好雏鹰争章活动，让雏鹰争章活动真正为学生的成长起到有效的作用。把园地由后黑板移到北墙壁，腾出后黑板作为学生的学习园地。

六、工作措施：

1、加强德育教育：利用各种有利的时间和活动（个体谈话、班队课、小型体育竞赛、社会实践、公益劳动或活动）施加影响，对学生讲清意义，并做好总结，使其真正能从中受到教育，得到启示；利用思想品德课，主题班会课的作用指导学生应该怎么做，不应该做什么。

2、后进生工作要加强，它是班级稳定和班风建设的重要因素：关心他们的学习和生活；一帮一；善于发现他们的闪光点，经常表扬，增强其自信心；与家长联系，做好家长的工作树立信心，共同确定帮助他们的办法；多谈心，了解他们的想法，对症下药，以达到良好效果。

3、形成竞争氛围，互相帮、赶、超，努力形成良好的学习氛围，形成互帮、互学、互比的良好学习风气，提高学生的学习成绩。

篇10

关键词：小学语文阅读；阅读能力培养；个案研究

一、引言

（一）课题的提出

国内外对语文阅读能力的研究多是针对于语文阅读能力的某个方面的，或者是语文阅读能力与其他能力相关的研究，如语文阅读能力在数学知识学习上的应用、语文阅读能力与交际能力的关系等。在如何提升学生语文阅读能力方面经验总结式的文献不少，但基于具体实证的从小学生课堂表现到课后行为的系统跟踪的个案研究却鲜见。这些研究的缺失不利于小学生语文阅读能力的整体培养。实现课堂内、课堂外、校园内、家庭中对学生的语文阅读能力的培养是值得探讨的。

（二）研究的目的和意义

本研究旨在于通过个案调查发现如何对小学生语文阅读能力进行整体培养。语文阅读能力是小学期间学生学习语文的主要内容，语文阅读能力的获得也是学生继续学习其他科目的基础，没有良好的阅读能力，学生就不能在以后的学习当中对课本和文字呈现的知识形成很好的理解，因此可以说，阅读能力的掌握和获得关系着小学生以后的学业进展，研究如何培养小学生语文阅读能力，对促进学生全面发展，为初高中学业打下基础来讲是十分必要的。

（三）研究对象及方法

本研究将采用个案调查的方式，在个案调查的过程中采用观察法、访谈法和问卷法获得学生的阅读能力状况，评价阅读培养方案的实际结果。为了使研究能够完全体现小学语文阅读对学生的教育意义，本研究选择吴川市黄坡中心小学六年级（3）班学生为研究对象。

二、语文阅读能力的相关问题

（一）语文阅读能力的定义

语文阅读能力是小学生在语文学习中所获得的综合性的语文能力，是学生通过阅读方式进行学习的行为表现，以阅读任务的实现为主要目的。语文阅读能力作为学习能力的一种，与其他个体心理特征一样随着年龄的发展发生变化，在结构和层次方面存在一些特点，已有的研究证明小学生语文阅读能力包括语文知识、简单表达、知觉的广度、语词理解能力、归纳段意、整体概括能力、综合分析能力、推理能力和情感体验九个方面（罗照盛，张厚粲，2001），这是目前小学语文阅读能力结构划分中最符合小学生心理发展状态、结构最清晰的一种划分方式，本研究也将这种能力结构作为理论基础。

（二）语文阅读能力的相关研究

对于语文阅读能力的研究在很早就开始了，国外研究多重视语文阅读理解能力与学生表达能力之间的关系，重视阅读理解能力发展与人际关系发展之间的联系，认为阅读理解能力高的学生在人际关系发展中占据主动地位，更容易与他人进行友好的交流；国内对语文阅读能力的研究关注语文阅读能力的结构化分和阅读能力培养两个方面，莫雷（1996）、罗照盛（2001）等对阅读能力的结构进行分析；温红博（2005）编制了适用于小学生的从低年级到高年级的语文阅读能力测量量表。关于小学生语文阅读能力培养的研究结果显示小学生的语文阅读能力发展受到个人、教师教学、学校和家庭教育环境等多方面影响，在不同年龄阶段的学生语文阅读能力形成特征各不相同（娄阿利，2001；罗素娟，2012）；提高学生语文阅读能力需要以学生的年龄特征和学习心理发展特征为基础进行分阶段的培养（崔海峰，2007）；重视教学方法的合理运用以及对学生进行情感教育，对小学生阅读能力的提高有显著作用（姚彩萍，2013；陈红梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多为测验法，而研究结果多是以学生年龄为划分进行的整体性的研究，针对学生个人学习特点进行研究比较少见，因此本研究以个案调查为主要研究方法，针对学生的个人学习特点进行语文阅读能力培养研究。

（三）培养小学生语文阅读能力的研究方案

本研究首先对研究对象的语文阅读能力进行基本划分，选出最具有代表性的30名学生，分析他们的语文阅读能力基本结构，探讨语文阅读能力提高的空间，并为他们量身定做阅读能力培养计划，观察培养计划实施的过程，对语文能力培养结果进行测量，得到语文阅读能力培养的基本方案。

三、培养小学生语文阅读能力的个案研究

（一）个案研究过程

1、培养方法选择

研究者使用温博红研究中的小学六年级语文阅读能力测量量表第一部分对研究对象的语文阅读能力进行基本划分，得到具有代表性的语文能力高、中、低三组，并对各组的语文能力结构进行划分，对学生的语文学习心理进行分析，得到结果如下：

对三组学生的语文学习心理进行访谈性分析，访谈问题包括：“你喜欢学习语文吗？有多喜欢，和其他科目比你最喜欢语文吗？”、“你学习语文的目的是什么？”、“请试着对语文阅读学习的感受进行说明”、“你喜欢看书吗？平时都喜欢看什么书”。通过访谈我们获得关于三组学生语文学习心理的不同结果：语文阅读能力高的学生在语文学习方面积极性很强，而中等能力组则是在被动学习语文，低能力组是语文学习中的“学困生”。将语文阅读能力结构分析与学生学习心理特征访谈结果综合不难发现，高能力组的学生在语文阅读推理能力和情感体验方面还有待提高，中等能力组在语词理解能力和归纳段意、综合分析能力方面有提高的空间，而低能力组则组要从基本的语文阅读能力发展方面进行根本的改善，即重视正确的学习心理的构建。因此，本研究选用“情感教学”、“技巧教学”和“心理教育”作为主要的培养方法。

2、培养过程设计

对小学六年级学生的语文阅读能力培养过程是在语文教学中实现的，通过教师在课堂中对教学内容和教学目标进行有针对性的划分，采用各种教学方法实现。分层教学目标设定、探究合作式教学和任务教学法是主要的教学方法。另外，本研究也重视家庭教育对小学生语文阅读能力提高的影响，将学生语文阅读能力培养计划告知家长，请家长配合本研究，提供给学生良好的阅读学习支持，包括为学生购买课外阅读书籍、询问学生语文阅读学习感受等。在三个月的培养研究之后，我们使用温博红研究中的小学六年级语文阅读能力测量量表第二部分和第三部分对研究对象的语文阅读能力进行再次测量，与之前的测量结果进行比较，获得研究结果。

（二）个案研究报告

1、语好型学生的个案研究结果

本研究中的10名六年级小学生是语好型学生，他们的语文阅读能力提高点在于对语文阅读内容的推理能力和情感体验方面，尽管前人研究中有结果认为推理能力和情感体验是初中学生才有的能力，但实际上，有效的培养计划使小学六年级学生在这两方面能力发展上也有所提高。在分层教学过程中，我们设计了一系列与推理能力发展和情感体验有关的题目，例如要求学生在课外阅读过程中自由写出阅读感受等；在探究合作式教学中，给予这些学生更加自由的空间，鼓励他们对阅读材料进行完全独立的思考。长达三个月的阅读能力培养之后我们发现，语好型的学生在推理能力测验得分从1.25上升到2.33，情感体验得分从1.01上升到2.44。十名学生家长对自己孩子的阅读能力观察描述中关于“更爱读书”、“开始喜欢情感描述的阅读内容”的报告较为普遍，学生的阅读感受中也多了很多与作者“共鸣”的叙述。

2、被动学习型学生的个案研究结果

被动学习型学生的能力提高点在于语词理解能力、概括段意和归纳整理三个方面。教师在教学过程给予更多的针对性训练，培养后的再次访谈中，有9名学生都报告：“比原来更喜欢学习语文”、“觉得语文阅读变得简单了”，这说明他们的语文阅读能力有提升，而再次测验得到的结果也验证了这一点，被动学习型学生在语词理解、概括段意和归纳整理三方面的得分增值都超过2分；来自于学生家长的报告则说明学生在“主动学习”方面的加强，“能自觉做语文作业”是他们最主要的变化。

3、语文学习困难型学生的个案研究结果

在这个培养方案当中，针对语文学习困难学生的培养重点在于学生学习态度的改善，教师多采用情感教育的方法，虽然这部分学生在语文阅读能力各项因素上的得分增值都没有超过2分，但是在培养后访谈中，学生对语文学习和语文阅读的主动叙述更多，有8名学生开始反馈“爸爸不给我买书”、“我不会做段落归纳的题目”、“老师给我的题目我能做出来，因此觉得语文阅读不难”，这说明学困生的语文阅读学习态度明显改善了。

四、讨论

（一）影响小学生语文阅读能力的因素

1、来源于学生的因素

小学生语文阅读能力的发展受多种因素的影响，而学生自身的因素是影响其阅读能力发展的最根本原因。对于语好型学生来说，学习语文可能具有“功利性”，即为了考试而学习，这使得语文阅读的“精神培养”目的难以展现；对于语文学习困难型学生来说，在学习中并没有获得学习情感上的满足，因此语文学习对于他们来说是枯燥无味的；对于被动学习型的学生来说，由于缺少对语文阅读的兴趣，积极阅读较少，仅有的课外阅读集中在漫画和轻小说上，是因为这些书籍读起来感觉轻松休闲，并不受“学习成绩”的约束。可见，小学生本身对语文阅读千差万别的认知影响了他们阅读能力的发展。

2、来源于教师的因素

语文教学的根本目的在于传承文化，通过语言的学习获得了解民族文化的工具；通过阅读体会文学的时代价值；通过写作抒发自己的情感，表达自己的态度。因此，语文阅读教学有效性除了体现在学生考试拿分方面，还应该体现在学生情感发展方面，这也是人本教育和素质教育的根本要求。但是，繁重的教学任务使小学语文教师对语文的理解已经偏离了情感感悟，在教学过程中力求使学生阅读速度加快、找到得分点，重视知识教育而不重视人文教育，即使课堂安排的再丰富，缺乏感情的教学也难以达成教学效果的提高，要想使学生在这种教学条件下的阅读能力有所提升，更是难上加难。

3、来源于教学环境的因素

提起阅读，大多数高中学生的家长都认为是“语文阅读理解题”，学生家长对单纯的“看书”的态度是“有时间看书还不如多做两道数学题”，“，语文的阅读分数不多，还不如作文写好些”，于是家庭为学生提供的阅读材料多是教辅参考、优秀作文集。学校给出的阅读书目中更多是“心灵鸡汤”这种哲理类书籍，因为这种书浅析易懂，段子小而浓缩性强，能够为写作速成提供资料。可见，小学生处于一种“快餐式”的阅读环境当中，学生对阅读的认知水平不高也不足为奇。

（二）提高小学生语文阅读能力的策略

1、针对语好型学生应进行自主阅读训练培养良好的学习习惯

语好型的学生本身对语文知识就存在极大的兴趣，其阅读能力提高的范围在于通过阅读进一步感受语文知识所蕴含的文化意义，这也是学生的精神发展的过程，这个过程并不需要教师刻意地进行目标设定和学习计划布置，教师应做到的是引导学生深入到阅读的内容之中。要做到这点，就必须尊重学生在学习中的主体性，采用学案教学的方法，通过对阅读的探究实现学生的自主阅读和进行课外自主阅读训练都是较为有效的方法。学生们通过自主探究产生的阅读感受和观点，远比教参上给出的要多得多，可见，采取合适的教学方法，能够使学生在阅读过程中收获更多。自主阅读训练的实施则需要以学生对阅读的自主性为基础，为了培养学生的自主阅读习惯，教师可以把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择，甚至连讲解也不是由教师来进行，而是请三到五名学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。这样安排课堂的目的是为了增强师生和学生之间的阅读爱好了解，并鼓励学生进行有营养的课外阅读，坚持两个月之后，学能够从阅读赏析中体会到精品文章的妙处，甚至能够将“一个月读一本书”列入语文学习计划中，良好的阅读习惯就此养成。

2、针对被动学习的学生应激发学习兴趣并重视基础知识巩固

目前小学阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅读题目”有关，久而久之会使教师和学生形成“解题惯性”而忽视阅读本身的乐趣，这也是被动学习的学生学习兴趣低下的主要原因。为了使被动学习的学生在语文阅读中感受到更多的乐趣，教师应对教学内容进行整合，使教学内容与学生的学习能力和学习习惯相匹配，使原本语文阅读基础差，学习被动的学生能够在语文阅读过程中体会到自己的改变，从而对语文阅读产生信心，其中最根本的方法就是巩固学生的语文基础知识。例如，教师可以将阅读赏析部分教学内容进行整合，针对课文中的“比喻”、“拟人”等修辞方法找出很多以前课文中出现的类似的阅读材料，将这些阅读材料连同将要阅读的材料一同出示给学生，请学生寻找这些材料中的共同点，对相同的修辞手法进行赏析，通过这种多材料、多角度、组合式的教学内容的展示，使学生的语文基础知识更加牢固，在分析文章的过程中更加得心应手，使他们能够感受到阅读本身的乐趣，为了阅读而阅读。

3、针对语文学习困难的学生应通过心理教育改变学习观念

建立和谐师生关系满足学困生学习情感需要是改变语文学习困难学生学习观念的基础，语文学习困难的学生大多存在对语文学习“回避”的心理，而这种心理的形成与语文阅读学习不能满足学习心理需求相关。如果语文教师能认认真真工作，努力工作，用心工作，一丝不苟，就一定会得到学生一致好评，建立良好的师生关系，在课堂上能微笑面对学生，创造轻松学习氛围。课下多辅导，多与学生交流，拉近师生的距离，多一点沟通，关心关爱学生，学生自然会从学习中获得情感的满足，这种满足来源于“教师对我的期望”、“教师对我的关心”，教师能做到这点，学困生的改变并不困难。另外，语文学习困难学生的形成与学生在语文学习中获得的学习反馈也有关系，学生在语文学习中表现不佳，老师家长就加以责备，这样的负强化多了，学生就会对学习感到焦虑。如果教师能够做到在课堂上采用积极的、正面的评价方式，对学困生不良的课堂表现采取制止的同时，温和的对待学生；即使学困生答错了问题，也对他们回答问题的行为表示“你很勇敢，很棒”的鼓励。事实证明，坚持正面评价对学生学习焦虑的减轻是有帮助的。

参考文献：

[1]娄阿利.9-12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究[D]，沈阳师范大学硕士学位论文，2011.

[2]莫雷.中小学生语文阅读能力结构的研究[J]，华南师范大学学报，1996.

[3]贾素娟.小学生语文阅读存在的问题及对策思考[J]，安阳师范学院学报，2012.

[4]崔海峰.小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D]，南京师范大学硕士学位论文，2007.

[5]姚彩萍.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J]，科教文汇，2013.

[6]陈红梅.对提高小学生语文阅读技巧的几点思考[J]，读与写，2013.

[7]侯妍妍.浅谈小学生语文阅读能力的培养[J]，群文天地，2011.