高中三年学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇高中三年学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

校本课程开发（Schoo1- based Curriculum Development，简称SBCD）的思想起源于世纪60-70年代的西方发达国家。其目的是把课程设置的主动权交还给学校。目前，中小学英语教育改革的核心就是课程改革，而课程改革的一个重要内容就是地方课程资源的充分开发和综合利用。而目前现有的英语课程资源无法满足各个学校及学生之间存在的差异性需求，不能促进学生的个性化学习。这在一定程度上阻碍了英语课程目标的达成，抑制了学生综合语言运用能力的提高，影响了英语教学质量。因此，在新课程标准理念的指导下，从学生的需求和可接受性出发，创造学习的外部条件，充分利用富有地方特色的本土文化展开教学活动，激发学生的学习兴趣，是每一位英语教育工作者值得研究的课题。现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度等综合素质的培养。知识内容远离学生的生活经验，缺少包括社区服务、社会实践相结合的综合实践活动的形式。

在高考中，英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力，近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值较大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。英语是一门实践性很强的学科。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语是21世纪公民的基本素质，是他们进行学习、工作和交往的重要工具。随着惠州市经济和文化的快速发展，市政府近年来推出加快惠州市发展的宏观策略，如打好文化教育和旅游两张牌。惠州是“全国文明城市”，地方文化资源较为丰厚，目前，惠州市还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。因此，这是一项值得我们探讨的重要课题。

二、课题的理论依据

理论依据是《英语课程标准》：《标准》指出――基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。并且基本理念中第六点中提出：开发课程资源，拓展学用渠道。要求力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学资源。

三、课题的界定与研究目标

1. 界定：课题《高中英语读写校本课程开发的研究》，旨在对学生的英语学习进行恰当地补充，如文化背景知识，英语新闻，英语美文阅读与欣赏等等。促进教学，激发兴趣。但在平时的教学中，我校教师对阅读教学策略（如阅读的背景激活策略）和模式、写作教学策略和模式掌握并不系统。学生对此也了解很少，影响阅读和写作。因此，迫切需要根据《英语课程标准》开发出适合高中英语读写教学的校本课程。

2. 研究目标：根据每个学生的个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师的导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，最终形成经验和资料。

四、课题研究的对象及步骤、方法

（一）实验对象

全校高中30个班，高一至高三年级各10个班。高中三个年级实验班承担时文赏析的任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。周期三年。

（二）研究步骤：分五个阶段

本课题实验划分五个阶段：

（l）准备与验证阶段：（2013年9月-2014年2月）：开题报告，制定实验计划，课题组人员分工，搜集资料，进行验证性实验；（2）实验探索与推广阶段：（2014年3月-2015年2月）：查阅相关资料，完成调查研究，开展实验研究，提出改良方案，付诸实践以验证，扩大实验范围；（3）中期检查阶段：（2015年3月-2015年4月）： 根据前期的实验情况作阶段性总结，撰写中期报告，交流阶段研究情况，反思研究现状，总结阶段成果、经验和存在问题，商讨下一步工作思路；（4）创新与升华阶段：（2015年5月-2016年2月）：后期总结，收集整理研究资料，初步形成论文、作品集；（5）总结与验收阶段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰写结题报告 聘请专家评审结题。

（三）研究方法

（1）文献法；（2）资料收集法；（3）问卷调查法 （4）行动研究法

具体操作如下：考虑到高一到高三学生的年龄差异、能力水平的不同，因而选择高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。

1. 每年新生进校的第一节课便对学生进行学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。

2. 形成限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的40分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练4-5份，基础年级每星期2-3份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业。

3. 教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。

4. 定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“惠州家乡的故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品可在“惠州家乡的故事”网站上交流，以激发学生英文写作的热情，增强学生用英语做事的能力，以培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀。

5. 精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，让学生更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培养人文精神和跨文化意识。

6. 创建以英语读写为特色的网络平台“惠州家乡的故事”，关于惠州名人名胜、风俗及地方风情的作品可在网上交流。让网站成为师生学习交流和向世界介绍家乡、推介地方文化的的互动平台。

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【关键词】中学;业余训练;实效性

一、影响有效训练时间训练效果的因素

1、训练的无序性

做任何事情都要遵循它本身的规律,不能光凭热情、想当然,田径训练也是一样,最忌讳想起什么练什么,总是凭感觉,自己想的多,落到笔头小,宏观计划小.运动员高中三年我要让他达到什么程度,第一年、第二年、第三年应该练到什么程度,具体计划不详细,更体现不出计划中区别对待及重点突出,这样的训练计划就形同虚设。其实,制定出一份成功的训练计划,就等于完成了一半的训练任务。

2、客观因素

体育教师工作负担很重,既要备课,又要上课;既要管理课间操,又要带群体活动,最后才是带业余训练,身心疲惫到了一定程度。这时如果没有精准的训练计划,必然会增加学生的负担,使得学生罪没少受,却看不到成绩,降低了学生的运动兴趣,也降低了学生对教师的信任度。如果没有了这个最基本的信任度,即使有正确的方法和手段,也达不到好的效果,会形成一个恶性循环,最终导致比赛失败。

3、缺乏对业余训练技术的理解和掌握

尽管现在中学的教练基本都上过大学,有着较高的学历,但是因为没有实际的训练经验,因此对业余训练技术的理解和掌握只是限于理论阶段,而不能与训练实践有效的结合起来,这也是影响训练有效性的重要因素之一。

二、提高训练效果的方法和手段

1、要有明确的训练目的,根据目的为运动员制定出课时、阶段、年度的详细计划

我们要达到什么目的?重点要改善那些基本运动素质(速度、力量、耐力……)?这些基本运动素质应该在何时进行重点提高?为了提高专项运动成绩,应如何调整每个基本运动素质的量?那些方法和训练内容特别适合于我们所要达到的训练目的?这些问题必须在制定出全年训练计划时考虑到.训练有计划,在执行计划时也要根据运动员的情绪、体力、天气等因素及时调整计划,不要做计划的奴隶,教练员的训练是有创造性的劳动,在训练中运用一些新思路、新方法、新手段,用实践反复检验,就能创造出一套新的适合自己和运动员的训练体系。

2、加强训练的针对性、提高训练的质量

我们只有根据学校的特点即结合实际去训练,学校自身的特点就是时间短、任务重。我们只有采取强度大、量适中、高密度训练原则。由于知识及经验的制约,教练员对训练的认识和理解还是有些偏差的。比如:在训练强度与量的关系上,只重视数量的积累,在训练上盲目追求训练的次数、延长训练时间,认为完成的次数越多越好,训练的量越大越好。但事实并非如此,实质上他们没有从学生运动员的实际出发,这里忽略了一个重要的因素---时间,训练时间延长了,势必牵扯到学习的精力,学习成绩下降了又会影响训练的动力,这将是一个恶性循环。并且我们从很多的田径报道中看到---万米运动员首次参加马拉松就夺得了冠军,这正是由于万米运动员恰好的练到马拉松比赛中所需要的专项能力。而马拉松运动员的超全程的训练,并不是比赛当中所需要的能力,而是基础能力,因此,在激烈的比赛当中就无法适应,就发挥不出应有的水平。久而久之,就会产生一些负面的影响,给运动员带来生理上的和心理上的创伤。因此,作为教练员,要深入的研究本专项的规律,加强训练的针对性,一切要从学生运动员的实际出发,这也是我多年训练的经验总结。体校与学校训练特点的比较,得出的结论是――体校训练时间长、量大、学习成绩差;而一般学校负担重、训练时间短,他们的运动成绩差不多,学校还相对占一些优势。体校追求的是低强度大负荷,提升的空间小;而学校突出的是大强度小量,提升的空间大。指导思想不一样,重点不一样,结果也必然不一样。长期大量的低强度训练,容易造成疲劳,特别是神经系统的疲劳,而神经系统和机体的疲劳会造成整个训练的下降,并阻碍训练向高层次发展。因为,大量的低负荷训练,最后主要造成的是整个神经系统的疲劳和功能下降,使运动员在很多时候都是在失控情况下进行训练。我本人就是一个最好的例子,教练让我一次训练课跑10个400米我能完成,让我跑15个400米我也能完成,但这种训练已经完全是机械和被动的,而不是主动的,能够发挥和调动自己最大能力的训练为零。因此我们必须从学校的实际出发,结合学校运动员本身的特点,充分利用学生的非智力因素和理解能力强的特点,进行短平快的训练,提高训练的针对性---突出质量及专项强度才是我们的出路。

3、师生思想要统一

师生之间要相互信任、相互沟通、相互理解,否则必然增加内耗,得不偿失。教练员与运动员本身就是一对矛盾的统一体,目的是相同的,只是感受不同,要相互信任、相互沟通、相互理解,只有这样才能形成合力。教练与运动员都不要目光短浅,只顾眼前利益,要树立远大目标,教师要以培养国家栋梁为己任,把个人利益放在第二位,把运动员的发展放在第一位;运动员也不能只盯着在学校第几,而应该把目光放远,盯着全市、全省、全国、整个亚洲的记录,如果你的目标是奥运会,你还会把与队友的一点小摩擦放在眼里吗?还会仿效那些偷懒的行为吗?而在你遇到困难的时候理想会给你无尽的动力,支持你达到胜利的顶峰。

总之,提高单位训练时间内的训练效果,是一名教练员综合素质的体现,如学识、兴趣、爱好等。经验是我们对所从事的项目不断加深认识理解,通过反复实践总结出来的,这需要教练员的责任感与事业心,还要有一种挈而不舍的精神。

【参考文献】

[1] 过家兴.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2002.

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[关键词]学习策略的现状；各年级学习策略；策略的教学

[中图分类号]G441 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）01-0017-05

一、有关学习策略的概述

（一）学习策略的提出

1956年，美国心理学家Bruner在其人工概念研究过程中首次提出“认知策略”，它的提出成为学习策略研究的滥觞。心理学家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大关注。

（二）学习策略的定义

在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本问题。对此， 人们从不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然没有达成统一的认识。关于学习策略的含义，主要有以下几种观点：第一，学习策略是学习的程序、方法及规则（Rigney，1978）。第二，学习策略是学习的信息加工活动过程（Kail &Bisan， 1982）。第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。可见，国外学者们对学习策略的看法各有侧重。国内学者对学习策略的通行定义为：学习策略是学习者为提高学习效果和效率，有目的与有意识地制订有关学习过程的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作步骤。

（三）学习策略的特点

20世纪70年代末是我国学习策略研究的初期阶段，这一阶段主要是学习经验的总结。在我们平时的学习活动中，学生和老师也经常会进行学习经验的总结，这其中更多的是对学习方法经验的总结。由于历史特点和平时学习活动过程的特点，很多人认为学习方法就是学习策略，但方法只是策略的一部分。为更好地理解学习策略，我们需了解学习策略所具有的特点：1.既是外显的操作程序与步骤，又是内隐的思维过程。2.可指总的学习思路与方法，也可指具体的活动或技巧。3.对学习的影响，既有直接影响又有间接影响。4.学习策略的应用有水平层次之别。5.对策略的运用，可能是有意识的，也可能是无意识的。学习策略水平低的低年级学生使用学习策略更多是无意识的，学习策略水平高的高年级学生使用学习策略更多是有意识的。6.学习策略的应用水平成为是否会学习的标志。

二、我国学习策略研究的现状

（一）我国学习策略研究的发展历史

初期阶段：20世纪70年代末到80年代末是学习策略研究的初期――学法研究。20世纪70年代末，我国的部分中小学开始进行学法指导的实验研究。1979年，河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，之后陆续推广到其他省市的中小学。1988年和1989年，国内相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。这一阶段的学法研究也属于学习策略研究的范畴，是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究性质更多属于经验总结，主要体现在：1.大多数学法研究缺乏科学、严谨的实验控制和设计。2.学习方法来自于教师的总结，而不是科学、系统的实验研究，但教师主要拥有教学能力和经验，并不具备学习策略研究所需要的教育学、心理学知识。3.学法指导侧重对学习的各环节进行指导，而忽略对认知加工过程的指导。

迅速发展阶段：20世纪80年代末至今。这一时期的学习策略成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围扩大。研究可分为以下几个方面：1.发展研究，这类研究主要比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征，从而探讨个体策略习得或运用的发展过程和特点。2.培养研究，指教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略，并检验这些策略能否迁移到一般或某学科的实际学习情景中去，此类研究目前在国内还稍显薄弱。3.相关研究，其目的是为了验证学习策略与各种学习变量（个体变量、任务变量） 间的相关关系，其中研究成果较多的是学习策略与学习绩效之间的关系。

（二）我国学习策略研究的主要领域

我国学习策略的研究起步较晚，主要集中于第二语言和阅读领域。已有研究表明，不与学科知识相结合的训练研究对提高学科成绩的帮助甚小。由此，学科学习策略的研究兴起，特别是第二语言习得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学、习策略研究的热点。国外自1956年Bruner发现认知策略、兴起学习策略的研究之后，学习策略研究领域的变化经历了几个阶段：1.研究生疏的认知任务，这一阶段以儿童不熟悉的认知任务研究为主，但Siegler指出，单纯在生疏的任务环境中研究儿童认知发展，会低估儿童的推理能力，忽视不断发展的渐变式机制对认知能力的影响。2.通用学习策略，不涉及特定学科知识的策略。1971 年，自Flavell提出元认知概念以来，以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导。3.学科学习策略的发展进程，特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究。学习策略研究领域的变化反映了学习策略研究已逐步从探讨儿童认知发展的基础领域发展到应用领域。由于国内学习策略研究起步晚，理论研究较为薄弱，研究领域的变化与国外较一致，但研究范围较狭窄，缺乏研究深度。

三、我国各年级学生学习策略的发展特点和现状

（一）小学生的学习策略

小学生学习策略的发展特点：1.经历了一个从无到有，自发使用、提示使用到自觉使用的发展趋势。儿童学习策略出现大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；过渡期大致在小学时期，这时小学生已初步地掌握了一些学习策略， 但尚不能充分与有效地运用这些策略来提高其学习成绩，如果教师给予指导，他们也能利用学习策略来促进其学习成绩的提升。2.学习策略水平不断地由低到高发展，存在显著的年级差异。3.小学生的学习策略具有发展性、迁移性和综合性的特点，发展性指小学生的学习策略水平会随着认知能力、学习经验的增长而提高；迁移性一方面指学生会将习得的学习策略运用到实际学科学习中，另一方面指一种学习策略的获得和掌握可能会促进学生掌握另一种相关的学习策略；综合性指学生会在高级认知水平的指导下，将在不同时间与环境下所学习和掌握的各种学习策略联结成一个有机的整体和系统。4.小学生学习策略中最显著的特征是其学习策略具有相对简单性，如低年级学生喜欢用数手指来算数。

小学生学习策略使用现状为：1.小学生的学习策略水平随着年级的增长，总体呈上升趋势，五年级小学生的学习策略水平极其显著地优于小学三年级学生。2.从三年级到五年级， 城市小学生学习策略水平极其显著地优于农村，整体呈上升趋势，但农村小学生该方面水平呈下降趋势。3.从三年级到五年级，男生学习策略水平均优于女生， 但没有表现出显著的性别差异。

（二）中学生的学习策略

在具体的学习行为中，学习策略表现为：预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、作业策略、应试策略及一般学习方式的计划策略、理解思考策略、记忆策略和阅读策略。

学习策略在各年级的发展水平大致可分为以下两个阶段：在初中阶段，初一学生的表现最好，初三学生学习策略水平显著低于其他各年级学生。在高中阶段，高一学生学习策略水平又有回升的趋势，各种学习策略水平明显提高，且随年龄发展而稳步发展。总体而言，不同成绩的学生在学习策略的使用上存在显著差异， 高分组学生显著高于中、低分组学生，学习成绩好的学生比学习成绩差的学生更擅长使用学习策略。

初三学生学习策略水平低的原因有：1.初三学生已转入全面的总复习阶段，学习的内容和方式与初一、初二有很大的不同。2.初三学生的学习主要由教师控制，学生的自由支配时间被大量挤压，这在某种程度上导致学生学习焦虑程度提高，学习兴趣减退，学习困惑由此增加。3.初一、初二学生掌握的学习策略由于尚未内化，不能有效地迁移到初三的学习中来。

学习策略与性别的关系：从初中一年级到高中三年级，女生总体的学习策略水平均高于男生；初一至高二男生的学习策略水平低于女生；但高三男生的学习策略运用水平明显提高，女生则会出现明显的下降趋势；女生对复述策略和精加工策略的运用水平显著高于男生；但女生对计划策略、监视策略、调节策略的运用水平比男生低；在理解策略、记忆策略与阅读策略方面，男女生没有显著差异。

（三）大学生的学习策略

大学生学习策略状况年级差异有：1.大学生学习策略总体存在显著的年级差异，大一学生高于大二学生，大三学生的水平最高，大四学生学习策略水平最低。2.性别差异：男女大学生在总体学习策略上并不存在显著差异。3.文理专业差异：不同专业的大学生在总体学习策略上也不存在差异。但其在情感策略、认知策略与资源管理策略上存在显著差异。文科生在这三个因子上的得分均高于理科生。

学习策略差异分析：大四学生学习策略的使用，无论是总体还是各因子都呈现较低水平，这与大四学生正面临强大的就业压力、在学习方面投入的精力较少有关。大一学生刚由高中升入大学，学习内容、学习方法等较之中学阶段发生了极大变化，他们对大学学习有一定的新鲜感与好奇心，为了适应新的学习内容，他们普遍会尝试多种学习方法，所以其使用的学习策略种类较多、水平较高。大三学生开始了专业课程的系统学习，专业教师也会在学习技巧上给予一定的指导，所以学习策略水平最高。大二、大四学生已渡过了课程适应期，开始熟悉目前所学的课程，有了自己惯用的策略（当然这种策略不一定是最有效的），所以他们在学习策略的使用上较为单一。而且根据访谈结果，大二学生的学习动机最弱，这也是导致他们学习策略水平不高的原因。

四、学习策略的教学

（一）学习策略的教学原则

人们在学习、阅读时常使用各种不同的策略，教育心理学专家一直在争论到底哪种学习策略最有效。有关有效学习策略的研究最无序，很少有一种学习策略一直有效或无效。显然，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套适用于具体学习方法的有效学习原则：1.特定性。一种学习策略一定要适于某一学习目标和学生类型，即具体问题具体分析。2.生成性。作为有效学习策略最重要的原则之一，这需要学生利用学习策略对学习材料进行重新加工，从而产生新的学习成果，这要求学习者对其进行高度的心理加工。3.有效的监控。有效监控原则仅意味着学生应知道何时、如何应用他们的学习策略，以及当这些策略正在运作时，学生能将其说出来。4.个体效能感。教师一定要给学生一些机会，使学生感觉到学习策略的效用，进而相信其效用，这是整个学习策略教学的基本前提，反之，一切策略的教学都是无效的。

（二）学习策略的教学方式

策略学习会占用正常的教学时间， 但学习过策略的学生， 能提高学习质量与效率， 用以弥补培训所占时间， 并使学生终身受益。以下是三种有代表性的学习策略教学模式：

1.直接教学：直接教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、演讲、练习、反馈和迁移等环节构成。

2.交互式教学：主要用来帮助成绩不良学生理清学习思路，它由教师和一个小组的学生一起进行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教学要教学生这四种策略：总结，总结段落内容；提问，提出与要点有关的问题；澄清，明确材料中的难点；预测，预测下文出现的内容。

3.脚本式合作：在这种学习活动中，两个学生一组，彼此轮流向对方总结材料，以纠正错误和遗漏。然后两个学生互换角色，直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生与独自总结的学生或简单阅读材料的学生相比，其记忆周期较长。脚本式合作的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。

然而，在实际教学中，最重要的是教师不管用哪种方法促进学生学习策略的掌握，都要结合学科知识。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。

（三）学习策略的教学过程

Oxford（1990）认为学习策略训练至少包括三种方式：1.意识训练，指对策略的了解和对策略价值的认识， 但学习者并没有实际应用策略。2.短时训练，指学习和运用至少一种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息，如何、何时使用与评价策略是否成功使用。3.长时训练，这不仅要训练短时训练的上述内容， 而且需特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。同时， 长时策略训练的时间更长，包括的策略更多。Brown （1986） 等认为策略训练应包括三个步骤：一是学习策略及巩固练习，二是自我执行及监控策略的使用，三是了解策略的价值及其使用的范畴。

五、讨论及对未来学习策略研究和教学的启示

我国在学习策略研究领域已取得一些成果，但也存在诸多问题。首先，研究范围比较狭窄，从整体来看，我国学习策略研究局限于某几种策略。例如，策略研究领域主要集中于第二语言习得的学习策略与阅读策略，致使学习策略的理论基础相对薄弱，大都引用国外的理论。理论基础的薄弱使理论无法指导实践，没有理论指导的实践犹如空中楼阁。其次，研究深度不够，对不同年龄学生的学习策略的结构和层次缺乏探索，而学习策略的教学指导亦多引用国外理论，由于文化上存在差异，国外的有些学习策略指导教程可能不适用于我国，这是目前急需解决的问题。

学习策略研究目的有以下两方面：理论方面是清楚地了解学习策略的行踪、结构、影响因素和发展特点；实践方面是指导教学实践，帮助学生学习。理论研究是基本目的和前提，实践研究和应用是最终目的，不可过分追求实践而置理论研究于不顾，使学习策略研究成为空中楼阁。学习策略的教学在我国仍未取得令人满意的效果，究其原因有理论基础薄弱，适用国内的指导教程较为缺乏，师生未给予学习策略以足够的重视等。

参考文献：

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：363-399.

[2] 刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.

[3] 龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（1）.

[4] 杜艳芳.小学生学习策略水平的发展研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（8）.

[5] 王恩国，阴国恩，吕勇.中学生学习策略发展研究[J].心理与行为研究，2007（3）.

[6] 李红英，吴越.大学生学习策略使用状况的调查研究[J].教学研究，2007（6）.