高中知识学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇高中知识学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高中数学教学；问题；对策

引 言

数学是一门基础性学科，在整个高中占据着重要地位，也是高考必考和分数占据高的课程.由于高中数学知识抽象性和逻辑性强，大部分学生偏科非常严重，很多学生显得力不从心.由于高中数学要求注重学生的主体地位，因此对于教学的方法也提出了更高的要求.本文主要通过高中数学老师根据实际情况对教学中存在的问题进行分析，并采取针对性的对策，才能够促进高中数学教学效率的提高.

一、高中数学教学常见的问题

1.教材存在的问题

高中数学教材和初中数学教材比较起来在知识内容上抽象的概念增加，导致学生习惯了初中数学教材的教学方法，只要把公式理解明白，学会应用就能学好数学学科，而跨入高中后接触的抽象函数的证明和推理过程，学生的思维转变难度较大.从平面几何到立体几何的学习也提高了学生的空间想象力，在无形中给学生施加了压力，让学生在学习中难度加大，导致学生以消极的态度学习.

2.教学方法比较传统

目前高中数学的教学模式依旧采用教师的讲授为中心，由于高中数学教学主要由教师对新内容进行讲解，教师成为课堂的领导者，忽略了学生的主体性，学生只能在老师的引导下被动地接受课本中的新知识，这样既不能调动学生在课堂的积极性和兴趣，又不利于培养学生的综合能力.

3.教学没有利用现代化的教学方式

随着科学技术的发展，多媒体对学生来说并不陌生，而且在许多学科中已运用到课堂中，为老师也提供了很大的便利.但在大多数学校，老师依旧采用传统的教学模式教学，没有利用多媒体的信息化来引导学生.

4.学生没有良好的学习习惯和学习方法

由于刚面临了初中升高中的压力，学生的学习习惯一直以老师讲解为中心，按照公式和例题来学习，强调学生的接受能力而不是学习能力.所以学生的学习习惯和学习方法处于被动，但高中数学知识注重对学生的思维培养和能力的提高，学生在短时间内未转变正确的学习方法，缺乏主动学习的能力和信心.

二、针对高中数学常见问题的解决对策

1.增强老师的教学经验

在新形势下，为了适应新一代人才的培养，高中数学老师要不断地提高自己的教学水平和借鉴更好地教学经验，老师的教学水平提高了才能更好地为学生的学习打下基础.特别是高中数学的专业知识难度大，要求学校配备更好的师资队伍.学校可以对教师进行培训来提高老师的教学水平，也可以同行之间进行交流，取长补短，来提高教学水平，增强教学经验.还可以通过进修来提高老师的教学质量.

2.老师在教学过程要注意初高中之间教材的衔接

老师应当对初中教学方法和课本有一定的了解和认知，针对刚踏入高中校的学生，老师应结合初中和高中的基础知识，在讲解新知识的时候，多站在学生的立场去思考，把初中知识和高中知识相结合，给学生一个适应的过程.了解学生学习的能力，从学生的理解能力出发，鼓励学生大胆假设去克服高中数学的抽象性和逻辑性，来调动学生的积极性和自信心.

3.老师在教学过程中培养学生养成良好学习习惯

在高中数学教学过程中，老师要重视学生的主体性，发挥学生的学习积极性，提高学习的效果.要多鼓励学生自主学习、独立思考，以良好的心态去面对难题.老师在教学过程中要引导学生学会学习，养成预习和复习的习惯，只有不断去分解知识才能巩固旧的知识，学习新的知识.

4.利用现代化多媒体教学

多媒体渐渐成为教学的一种方式来提高教学效率.老师在数学课堂教学中可以通过多媒体技术的运用把抽象、枯燥的数学知识以生动、形象的状态体现出来，增强学生在学习过程中对新知识的接受，激发学生的好奇心和学习的热情，更加牢固地掌握数学概念和公式的理解.多媒体像世界的窗户，学生可以从窗户看到外面更多的知识，在数学学习中不断去进取，不断去探索，来培养学生自主学习的能力.

结 语

随着教育的改革，高中数学教学也将向着更完善的方向发展，教师需要不断提高教学水平和教学质量.在新的教学方式下，老师需要不断改进教学方法，进行经验总结来丰富自己的教学方法，重视学生的能力，发挥学生的积极性和创造性，提高学生的自学能力，使学生在以后的学习中能够更好地运用所学的知识，也为国家培养新一代综合型人才.

【参考文献】

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关键词：教学改革 学习兴趣 遗传学

由于我国当前的教育体制，学生在升学考试制度的指挥棒下，考什么学什么，主、副科的划分也是以是否高考做界线。在这种情况下，中学生物教学陷入困境。相比之下，初中生物课境况好些，大量的实验可以激发学生的兴趣。而高中生物理论性较强，概念较抽象。学生很难做到在繁重的学习压力中抽出时间去考虑生物学的问题。因此我认为高中生物教学亟待改革。

一、教材体系的编排

现行高中生物必修教材中，第五章讲授《遗传和变异》。首先讲述现代分子遗传学的基础知识，即基因的本质、复制和表达，然后介绍孟德尔的经典遗传学工作，即分离规律和自由组合规律，用现代遗传学理论分析这两个遗传规律的实质。有人对这种编排体系提出了不同看法，认为应该参照高等学校教材《遗传学》的编写顺序，遵循遗传学的发展史，先介绍孟德尔的经典遗传学，再讲述现代分子遗传学，这样才更符合人们的认知规律，有助于学生了解科学家研究问题的思路和方法，有利于培养学生探索性思维的能力。中学生物教学在培养目标和课程设置等许多方面与大学教学不同。大学教育培养的是高层次的专业人才。在大学里，《遗传学》专业课常常开设一年的时间，讲授的内容非常深。而高中生物必修课是为高中生将来就业或继续深造打基础的，讲述的是最基本的生物学知识。遗传学的内容作为高中生物课的一个组成部分，所占课时数非常有限，一般只讲授十几个课时。

因此，在考虑教材体系的编排时，要认真研究教学大纲的要求和高中学生的年龄特点，按最有利于学生有效地获取知识的方式进行教材体系的编排。如果教材先讲述孟德尔的工作，用孟德尔假设的“遗传因子”来解释遗传规律，那么在讲述了基因的本质之后，还得用现代遗传学的“基因”概念从分子水平再次进行解释，才能给学生一个完整的、迄今为止人们所获得的对遗传规律实质的认识。但是第二次的解释由于受课时和学生的接受能力等因素的制约，难以在问题的实质上比第一次解释得更深刻，从而不可避免地导致了知识的简单重复。现行教材在揭示遗传规律的实质时，因为已经有了现代分子遗传学的知识做基础，所以给学生介绍的是这一领域的许多科学家多年来研究成果的经验总结，为学生高效地获取前人智慧的精华创造了条件。由此可见，新编高中生物必修教材中遗传学部分的内容编排还是应该以现行高中生物必修教材的体系为基本框架，在新颁布的高中生物教学大纲的指导下做适当的改革和调整，不宜做大的改动。

二、教材内容的选取

教材内容的选取是否适当，是影响教材质量的重要因素之一。一部高质量的教材，其教学内容必须符合党和国家的方针政策，符合教学大纲规定的各项要求，适应培养21世纪我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。因此，在确定高中生物必修教材的内容时，需要考虑下面几个问题。

1．教材内容要进一步加强思想教育，把科学性和思想性更好地统一起来。思想教育切忌空谈泛论，而应渗透在具体的教材内容中，结合生物学基础知识的讲述，认真地向学生进行辩证唯物主义观点和爱国主义思想教育。例如，现行教材在讲述DNA是遗传物质的证据时，介绍了噬菌体侵染细菌的实验，这个实验有力地证明了DNA是遗传物质，但美中不足的是，它在证明染色体的另一个重要组分蛋白质不是遗传物质上，似乎显得说服力不够。如果新编教材从论证是否两个方面来说明问题，必将有助于学生辩证唯物主义世界观的形成和严谨的科学思维方法的掌握。

2．从21世纪对高素质人才的需要出发，认真选取传统的和现代的生物科学基础知识。生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程，因此，新编高中生物必修教材在精选基础知识时，应该适当充实一些有关生物科学新进展的内容。美国教材比较注意知识的更新，以遗传学部分为例，《现代生物学》中介绍了“人类遗传学”、“基因表达的调控”、“人工育种”和“基因操作”。《生物学》和《生物学口研究生命的科学》中都介绍了“基因表达的调控”、“人类遗传病”和“遗传工程”，这些内容都是近些年来生物科学前沿领域取得的新成果。根据我国普通高中生物必修课设置的情况，新内容不宜增加得太多，应该精选一些与学生将来参加现代生产和进入现代生活关系最密切的知识。例如，随着生活水平的提高，人们越来越重视改善人口质量，人口质量的改善要从胚胎时期抓起，胚胎时期的遗传病诊断和治疗是贯彻我国的优生政策、提高人口素质的重要措施之一。因此，新编教材的遗传学部分应该像高中生物教学大纲的规定那样，增加“人类遗传病和优生”的内容。

3．教材内容必须做到理论联系实际。生物学是一门与人类的生产和生活关系非常密切的自然科学，它从生产实践和科学实验中产生和发展，又广泛运用于生产和生活实践。贯彻好理论联系实际的原则，是编好中学生物课本的关键之一。教材内容中知识与生产、社会的联系不仅是对生物学科的要求，也是国际理科教学改革的新趋势。当代科学技术的发展突飞猛进，并且日益渗透到社会的各个方面。为了适应现代社会发展的需要，一些发达国家的理科教育在改革中形成了科学、技术和社会教育模式。各科教学都注重了基础知识的传授和能力的培养，把学科的教学与科学、技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅有各学科较深的基础知识，而且有广博的 STS方面的知识和能力。

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某某某，女，**年5月出生。**年本科毕业于**师范学院外语系，**年7月走上工作岗位。任教于**师范学院附中。从教18年中，一直工作在教育工作的第一线;担任班主任11年。**年被评为中学英语一级教师，现申报中学英语高级教师。

我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。**年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自**年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。**届**一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加**年和**年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为**市一九九九年优秀教师、**-**学年度**一中优秀班主任、**-**学年度第一学期先进工作者，为**一中成为**省名校，为**一中跨入**市重点中学的行列做出了自己的贡献。

在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。

在教学教研方面：

一、让创新成为教学、教研的活力与动力

**年至**年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。**年在**中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。**年调入**一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式，为此，我主要是从以下几个方面入手：

一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。

二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。

三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。

四、成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。

五、拓宽学生知识面，为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。

六、研究高考，每次带高三我都要认真学习《考试说明》，把握高考动态，进一步明确考试的知识范围和能力要求，参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化，调整复习思路，把握变化实质，充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力

二、言传身教获得中级职称以来，不管是在**中学还是在**市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。

三、在学习中求发展多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了**省、**市、**市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得**市**年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在**一中校园网上制作了自己的网页。

四、在德育方面：不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴**一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。

以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中，一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。

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我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。1988年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自1995年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。2001届南海一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加1997年和2001年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为南海市一九九九年优秀教师、2000-2001学年度南海一中优秀班主任、2002-2003学年度第一学期先进工作者，为南海一中成为广东省名校，为南海一中跨入南海市重点中学的行列做出了自己的贡献。

在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。

在教学教研方面：

一、让创新成为教学、教研的活力与动力。1995年至1996年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。96年在中山小榄中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。98年调入南海一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式，为此，我主要是从以下几个方面入手：一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。四、成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。五、拓宽学生知识面，为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。六、研究高考，每次带高三我都要认真学习《考试说明》，把握高考动态，进一步明确考试的知识范围和能力要求，参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化，调整复习思路，把握变化实质，充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力。超级秘书网

二、言传身教获得中级职称以来，不管是在中山小榄中学还是在南海市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法。选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。

三、在学习中求发展多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了广东省、中山市、佛山市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得南海市2000年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在南海一中校园网上制作了自己的网页。

在德育方面：不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴南海一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。

以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中，一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。

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关键词: 历史图片 文献史料 作用

一、历史图片、文献史料在学科教学中的运用及其重要性

历史图片、文献史料从历史知识的本质看,是我们通晓过去、借鉴现在、展望未来的重要媒介。在学科教学中开发运用图片、文献教学可以帮助学生扩大课外历史知识视野,激发其对历史课、历史知识以至于历史学的兴趣,提高他们在历史文献方面的修养,为进一步学习和深造打下初步基础。新课程中大量的历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图片、历史图表以其特有的存在形式向后人展示了人类历史活动特定的时空进程,是对历史现象某种程度的动态概括的反映。“左图右史”、“索象于图”、“索理于出”、“即图而求易”等就是前人治学与谈史的经验总结和方法概括,它揭示了图与文二者之间的关系,即相辅而行的辅助关系,相互促进的互动关系,相得益彰、促教利学的关系。

新世纪是多元开放的世纪,现代社会的发展要求人们必须具备善于学习、勇于创新的精神,健全的人格和独立判断的能力,而这一切的实现与作为重要链接之一的历史文献和相关的图片所起的作用是分不开的。美国著名教育心理学家、建构主义学派的代表人物―布鲁纳,在认知学习理念中指出:学习是一个认知过程,是学习者主动地形成认知结构的过程。布鲁纳认为,人是积极主动地选择知识的,是记住知识和改造知识的学习者,而不是一个知识的被动的接受者。因此在历史教学中要注重引导学生对史料、文献及图片的学习、积累,通过引导学生重视对历史图片和历史文献学习、积累,把新得到的信息和原有的认知结构联系起来,积极地建构新的认知结构,产生新的观点及解决现实问题的新思路。

历史的学习与其它学科的学习有着类似性,都要经过三种过程:新知识的获得,原有知识的转化,对知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。新知识的获得在一定程度上取决于对图片隐性知识的领悟、对文献材料的理解能力。教师在授课中注重对相关图片、文献史料进行分析、解读,使学生对不曾经历的历史事件、不曾谋面的历史人物反而多了一层神秘感,由此可创造出更广阔的想象空间。又因为时空的距离更使学生对历史知识、情节产生某种温柔的思绪,由原来的被动学习转化为主动探究,从而达到使学生将知识进行一定的转化,即将原有知识同教材观点、自己理解相结合,转化为新的知识、思想。学生博览后思维拓展表现为对知识的评价,如针对教材中出现的大量图片,作为教师应首先让学生充分发掘每幅图片所包含的历史信息,对发散性思维直观地感受历史的真实。接着教师再对大量图片、史料文献进行讲解、分析,以激活学生思维,达到从多角度思考问题,避免传统的生硬的满堂灌一言堂。历史本身是完全客观真实的,但主观的认识却差异很大,通过对图片的分析、材料的讲解,使学生站在更公正、全面的立场上辩证地看待问题,而不囿于某种定论。在这一过程中,教师还应提醒学生,历史事件的因果因素是相当复杂的,主观愿望与客观效果有时一致,有时完全悖离,从而鼓励学生大胆地质疑、评论,接着引导学生积极搜集相关课外文献、史料来扩展他们的视野。另外,教师还需向学生适当地介绍历史唯物主义与辩证唯物主义理性认知的方法,以适应新课改中要求教师注重培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,增强创新意识和实践能力的基本理念。在教学过程中教师谨记多给学生实践的机会,逐步提高学生的学科能力,而这样做也非常符合布鲁纳的教育思想。

二、历史图片、文献史料在学科教学中的价值功能

(一)大量历史图片、文献基本立足于历史本质,它是进行课程资源开发与实施的重要桥梁之一。

布鲁纳认为,教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材结构,另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,而不是奖励、竞争之类的外在刺激。教材中提供的大量历史图表、文献作为历史知识的重要组成部分,以其特殊性和不可替代性在一定程度上更易激发学生学习历史的兴趣。因此,在教学中必须大力提倡师生都要从思想上重视图片、文献,以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。中学历史学科在培养学生历史意识、人文素养和科学精神方面有着得天独厚的条件,肩负着重大的社会责任,它通过大量图片和文献以真实的佐证展示历史事件、人物、现象,通过对它的学习、分析,学生更易于了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神,从不同的角度揭示历史发展的基本过程。

大量历史图片、图表、史料文献以不可更改的历史真实在一定程度上也向我们还原历史的本来面目。它们以一种别样的空间概念,一种时空倒流、回归历史的感觉拉近历史与现实空间的距离,给学生以更广阔的想象空间。基于此,教师在教学中通过对其分析能引导学生更深入地发掘历史原貌,更真实地认识历史的本来面目,改变“人云亦云”的传统,提高创新能力。

(二)大量历史图片、文献的讲解、分析、运用也是师生互动的主要桥梁。

由于历史的不可逆转性,不会重演,它看不见摸不着,不能直接观察和感知。我们要认识历史就只能依靠间接的历史材料,即依靠对前人遗留下来的历史遗址、文物、图表、图片、文献资料等进行间接观察和再造想象,才能超越时空的限制,形成历史表现,进而形成历史概念和历史规律。我国中学历史教学的指导思想就是要提高中学生现代人文素养和科学精神,使学生通过历史学习,学会学习,学会做人,提高能力,以历史教育领域出现的新观念来培养学生的创新精神和实践能力。为此教学中教师应充分利用图片、文献的特殊性,以图引思,引导学生发掘图片内涵,寻找历史现象背后的原因、特点、内容、性质及影响等。或分析图表、文献中的有效信息,以图育情,以史引情,激发学生积极向上的情感;或纵向联系或横向对比,以图释图,论从史出,进行新的有趣的发现。教学中教师要指导学生在观察图表等事物时,应设身处地地考虑事物的境地,把原先没有生命的东西看成是有生命的东西,仿佛它也有感觉、思想、情感、意志和活动,以达到与其事物发生共鸣的效果。教学中可指导学生利用手头的文献资料和图片做材料,编排一些相应的历史小短剧,去感受曾经的时代。这种注重沟通、体验、想象等非理性的方法的出现,无疑是为历史学科注入了一股新鲜的活力。

(三)历史图表、文献史料运用的价值功能还体现在对教师专业知识和教学技术的促进上。

在新课标的知识与能力的培养方面,要求学生在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养学生历史思维和解决问题的能力。因此,在现代历史教学中,教师在精心传授知识的同时,除了研究教法外,还必须特别重视研究学法。中国古代有“授之以鱼,不如授之以渔”,阿拉伯也有谚语:“送人一条鱼,只美餐一顿,教人捕鱼的本领,就可以使他受益一辈子。”正是对这句古话的生动诠释。教学既是艺术,又是技术,教师的专业化水平,很大程度上是看其掌握教学技术的能力。所以,为适应现代教学需要,对教师的专业水平、理论思维等要求越来越高。需要教师不断学习,终身学习,不断研究新教法、新学法。比如,教学分析方法、分组学习的组织方式、行动策略研究、研究性学习的指导方法、信息技术的使用等与教学有效性有关的技术,都需要教师运用策略和作为教学领导者等诸多的专业技能。而新教材模块与专题相结合的历史课程,带来了历史知识体系断裂与残缺的问题,造成了探究历史问题中知识准备不足的困难。因此,激活相关知识,即激活探究与问题有关的知识及其知识体系极为重要。如何将各专题的内容尽量讲生动,讲得与现实生活相结合,引起学生的学习兴趣,首先需要教师尽可能地多阅读必要的资料,即教学资源:在了解、熟悉整个教材相关的历史图片、文献史料以外,还要看一些相关历史专著,从网上摘取带有故事性的历史资料,自己先将各专题的来龙去脉搞清楚,然后在讲授中,注重图表、文献的应用并和现实联系起来。例如,讲到中国古代宗法制进,针对这一政治问题距今历史久远,学生很难理解的情况,运用图表示树枝和树干的关系可形象、生动地将西周宗法制嫡长子与庶子关系表露出来,另外再横向地和我国现存的宗祠、族祠,各家出版的姓谱、家谱联系起来讲解,使学生觉得历史与现实生活距离并不遥远,产生一种历史归属感,从而化难为易,轻松地理解《古代中国的政治制度》一课的教学宗旨。同时,引导学生独立对比思考:中国早期政治制度有何特点,对后来中国历史的发展产生了怎样影响?这与早期西方的政治制度有何不同?为什么会造成这些不同?这种提问是一种触类旁通的思维方式,能引起学生各种不同的思考,据此再引导学生阅读“学思之窗”“资料回放”“历史纵横”及自主式查阅相关文献,拓展学生的知识面,使学生在知识的海洋中徜徉,获得精神上的满足,即卢梭宣称的“兴趣中心”原则,达到使学生对历史“乐学”、“爱学”、“好学”以至“会学”的程度。

三、历史图片、文献史料在学科教学中必须处理好两对关系

(一)处理好历史图片、文献史料与历史教学正文之间的关系,形成正确的历史观。

由于会考、高考的需要,教师在教学中都会忽略学生兴趣培养、知识面的拓展及探究能力深入等。授课中仅仅强调“正文”,以为这样可节省时间,让学生枯燥地强记一些知识点。这是一种片面的理解,如果仅教学正文、背景、内容、过程、意义、影响等,学生就会感到枯燥无味,就会“厌学”。因此要激发学生的学习兴趣,就必须遵循学生的认知与视角,寻找“兴奋点”。教师在深入钻研教材的同时,要充分挖掘教材背后的感性材料,这其中最典型的就是文献和图片,文献以其优美、感人的文字,耐人寻味的典型事例,图片以其不可更改、不可重视的真实场景开阔着学生的视野。充分运用图片和文献的教学生动有趣、引人入胜等特点,让学生“愿学”“乐学”。同时,授课中有意识地将史事与时事热点有机结合起来进行类比,主动去探究、了解、发现。由此使抽象的教材内容具体化,历史与时事政治关联化,又似在穿越时空辗转中轻松掌握了所要学习的知识,并在历史与现实对比学习中形成了辩证的历史观。

(二)处理好历史图片、文献史料与其它学科图片、材料的关系。

俗话说:史地不分家,又有政史不分家之说。由此可知历史学科与地理、政治等学科关系非常密切,不仅如此,还与其它学科联系亦非常密切。历史学科是一门综合性较强的学科,它包罗万象,囊括诸科知识,包含经济、军事、政治、思想、文化、民族关系、民俗风情等方面,因此必须不断而广泛地从其他学科中吸取养料。他山之石,可以攻玉,一个领域的重大突破,往往会给整个人类生活带来全新的气象。问题在于能不能尽快注意这些突破,并将之与自己的领域联系起来。从地理学科上讲,历史上不同时期地形、地势、疆域、矿藏及军事上的重要性非常明显地体现在历史地图中。而文献的史料价值涵盖的诸多方面更是不可小看。从政治角度看,教材中大量的文献、史料向我们形象地介绍了各个时期的政治现象及根源,有利于培养学生“以史为鉴”的精神。从语文角度看,教材中大量引用的诗词不仅能激发学生爱国主义情操,而且能使学生在学习中欣赏到诗词的文采,感受着其中的美。

总之,历史图表、文献在学科教学中的作用很大。它既可以激发学生学习历史的兴趣,刺激其进一步学习、了解、探究历史知识的积极性,使学生乐学、好学,又可以使学生在掌握基本历史知识的基础上不断提高自身的阅读能力,从中扩大信息量,拓宽知识面,提高师生的信息素养。历史课堂注重图片、文献的讲解、运用,还有利于师生教学相长和学生探究科学精神的生长;图片给予人的发散性思维,有利于给学生营造宽松、民主的氛围,有利于发展学生美的品德,提升学生健康的人格素养,使之成长为既有真才实学又有高尚人格的新世纪的人才。历史图片、文献史料与正文的协调讲解相得益彰,必将为历史教育教学带来无限美妙的风光。

参考文献:

[1]宁裕光,熊守清,胡任敏.历史教育方法论.广西师范大学出版社.

[2]徐胜三.中学教育心理学.人民教育出版社.

[3]赵亚夫.学校历史教育究竟解决什么样的问题.中学历史教学参考.

篇6

关键词：学校心理健康教育教师；胜任特征；结构；特点；影响效应

中图分类号：G443　文献标识码：A　文章编号：1673-9841（2012）06-0084-11

一、问题提出

大中学生心理健康教育已成为学校素质教育的重要组成部分，但目前我国大中学校心理健康教育教师还不能适应学校心理健康教育的需要，普遍存在“专业化水平不高”、“工作难以胜任”、“角色定位模糊”等现象。国内外研究者对胜任特征内涵、建模方法等进行了较多的研究，而对学校心理健康教育教师胜任特征的研究鲜有涉及；现有相关研究一般都笼统的提出心理健康教育教师须具备的能力素质，而这些能力素质标准大都是根据主观经验总结归纳出来的，缺乏科学的实证支持和实践操作性；从我国现行学校管理体制看，心理健康教师队伍尚未真正形成，明显存在角色定位不明确，工作职责模糊，绩效评估机制不完善，培训体系不健全等问题。因此，对学校心理健康教师进行胜任特征的研究，不仅丰富了胜任特征研究领域和理论，而且有助于提高学校心理健康教师的专业化水平和胜任能力，为学校选拔、培训、评价心理健康教育教师提供科学依据。

本研究拟采取综合研究视角，将质性研究与量化研究相结合，系统探索中国大陆大中学校心理健康教育教师胜任特征的结构、特点、影响效应模型。为提高我国大中学校心理健康教育教师的胜任特征水平、促进心理健康教育教师的专业化发展提供心理学依据。

二、学校心理健康教育教师胜任特征研究的理论基础

胜任特征研究引起广泛关注应归功于美国心理学家McClelland（1973）。他认为传统的智力测验、性向测验、学校的学术测验及等级分数等手段，不能预测个人从事复杂工作和高层次工作的绩效，或在生活中是否能取得成功。他发现从根本上影响个人绩效的是诸如“成就动机”、“人际理解”、“团队影响力”等一些可称为胜任特征的东西。本研究在已有研究的基础上，结合我国文化背景和学校心理健康教育教师的工作职责，认为学校心理健康教育教师的胜任特征是指与工作岗位、组织环境、文化氛围和工作绩效相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。

迄今国内外关于胜任特征的研究对象主要集中于企业公司员工、政府部门、干部和一般教师。其方法大多采用行为事件访谈法，少部分研究使用了问卷调查法，综合运用多种方法建构胜任特征结构的研究较少。学校心理健康教育教师具有教师和心理咨询师的双重角色和身份，其胜任特征必然是两者的结合。现有研究大多是有关于心理咨询师素质（素养）进行的理论探讨，如国外学者卡瓦纳、吉尔伯特等人。以及国内学者张义泉、杨坤丽、钱铭怡的研究，上述研究为学校心理健康教育教师胜任特征提供了理论基础。

三、学校心理健康教育教师胜任特征问卷编制

（一）大中学校心理健康教育教师胜任特征结构分析

从国内外关于心理健康教育教师胜任特征、素质和能力的文献中搜集描述心理健康教育教师胜任特征的词语，共得到词汇120个，对搜集到的120个词汇进行归纳整理，得到32个胜任特征描述词，然后将所有胜任特征归类到4大类11个维度中。根据冰山模型等理论，作者认为学校心理健康教育教师胜任特征是一个多维度多层次的心理特征系统，四大类包括知识、人格、观念和能力，其中知识和人格是心理健康教育教师工作的基础，观念提供了工作导向，能力则是实施心理健康教育教师工作的核心。11个维度为专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估能力、反思能力、协作能力、沟通能力、专业发展能力。11个维度通过了开放式问卷和行为事件访谈法的验证。由于中学心理健康教育教师不仅从事心理健康教育工作，同时也从事思想政治教育工作，这是政策使然。虽然德育工作蕴含在中学心理健康教育教师工作活动中，但根据心理咨询“价值中立”的原则，因此在本研究中不予考虑。从开放式问卷调查中可以看出，大学和中学心理健康教育教师所做工作差异不大，从心理健康教育教师本身具备的专业素养和技能来看，大学和中学心理健康教育教师胜任特征相差不大，所以本研究在编制学校心理健康教育教师胜任特征问卷时，把大学和中学心理健康教育教师作为一个研究对象。

（二）大中学心理健康教育教师胜任特征初试问卷的编制

通过文献分析法、开放式问卷和行为事件访谈法初步确定了学校心理健康教育教师的胜任特征，从中挑选出具有代表性和针对性的内容作为学校心理健康教育教师胜任特征预试问卷的题项。采取整群分层抽样的方法，抽取分布在全国高校和中学的心理健康教育教师300名，发放问卷300份，回收有效问卷285份，其中大学心理健康教育教师130名，中学心理健康教育教师155名，男教师124名，女教师161名。根据项目分析和探索性因素分析具备的良好问卷的标准对题项进行筛选，最后保留57个题项，形成学校心理健康教育教师胜任特征初试问卷。

（三）大中学校心理健康教育教师胜任特征正式问卷的编制

1.研究方法

（1）被试

正式问卷采取整群分层抽样的方法，选取河南、重庆、四川、云南、湖南、湖北等10多个省的高校和中学，发放问卷1000份，回收问卷900份，回收率90％。获得有效问卷860份。将数据随机分成两组，一组430份用作探索性因素分析，其中大中学校心理健康教育教师分别占53.5％，46.5％；男32.6％；专职39.5％；担任行政职务23.3％。另一组用作验证性因素分析，其中大中学校心理健康教育教师分别占54.4％，45.6％；男32.1％；专职39.5％；担任行政职务23.3％。

（2）材料

学校心理健康教育教师胜任特征初试问卷

自编《学校心理健康教育教师胜任特征初试问卷》，共60个题项，采用5点计分，包括评估反思能力、协作沟通能力、尽责性、职业价值观、专业发展能力、学生观、宜人性、专业知识、普通文化知识等9个因素。

大中学校心理健康教育教师工作绩效问卷对马云献编制的工作绩效问卷进行修订，量表包括10个题项，包含任务绩效、关系绩效两个维度。问卷按照符合程度高低采用5点计分，具有较好的信效度。

（3）程序

问卷以邮寄的方式，寄到学校后，每个学校有一名心理健康教育教师做主试，以学校为单位进行集体施测，使用统一的指导语。

对收回的问卷进行回答完整性与真实性的检查。

对初试问卷进行项目分析和因素分析。根据分析结果调整因素和项目，确定正式量表。

将正式测量获得的数据随机分为基本同质的两部分，其中一半数据用来做探索性因素分析（EFA），另一半用来做验证性因素分析（CFA），对大中学校心理健康教育教师胜任特征的结构进行交叉验证，形成大中学校心理健康教育教师胜任特征量表。

问卷的信效度分析。

（4）统计处理

所有数据采用SPSS16.0及AMOS4.0进行统计分析处理。

2.研究结果

（1）探索性因素分析

运用临界比法和相关分析法对数据进行项目分析，60个题项的临界比率值达到极其显著水平（p

采用初试问卷项目评价和筛选标准取舍题项和探索性因素方法，最终得到9个维度57个题项，共解释总方差的57.760％，9个因素命名如下：评估反思能力、协作沟通能力、专业知识、职业价值观、尽责性、宜人性、专业发展能力、学生观、普通文化知识。

上述9个因素之间存在不同程度的相关，但都达到极显著水平（p

运用上述项目评价和筛选标准取舍题项和探索性因素方法分别把大学和中学心理健康教育教师分类进行分析，结果发现，两类教师胜任结构相同，介于本文篇幅限制，没有把其呈现出来。

（2）信度检验

本量表考察同质性信度。结果发现，各因素的a系数在0.751—0.877之间，总量表的a系数为0.964。说明本量表具有良好的同质性信度。

（3）效度检验

①内容效度　本研究在量表编制过程中，严格遵循量表编制的原则，保证了本量表编制的内容效度。

②Spencer，Social　Psychology结构效度

学校心理健康教育教师胜任特征量表各因素之间的相关在0.308-0.771之间。各因素与量表总分的相关在0.644-0.856之间，具有比较高的相关。说明本研究编制的量表具有比较好的结构效度。

其次，分别对大学和中学学校心理健康教育教师进行二阶1因素一阶9因素模型验证性因素分析，结果发现各项拟合指标都达到优度模型的条件。

③效标效度　工作绩效总均分与各因素均分相关显著，与量表总均分相关达到O，609，说明本问卷具有比较好的效标效度。

3.讨论

首先，从理论上看，分别从胜任特征理论和心理健康教育教师现有研究两个方面来建构胜任特征结构，这样既传承延续了胜任特征领域的理论又对我国现有心理健康教育教师胜任特征进行了总结，从而建构适合我国学校心理健康教育教师胜任特征的理论模型。

第一，通过对已往胜任特征研究的回顾口，无论研究者从何种角度对胜任特征内涵进行界定，研究者都认可胜任特征必然具备以下几个特征：①与特定的工作职责和岗位密切相关，不独立于工作情景之外；②与高绩效呈正相关，对工作绩效有预测作用；③可测量，可观察；④具有动态性。另外，胜任特征内涵涉及到的内容包括知识、能力、人格、观念等方面，因此，本研究认为胜任特征是指在特定的工作岗位、组织环境和文化氛围中，保障个体产生有效工作绩效的个体特征的总和，主要包括与职业相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。

第二，国内外研究者对心理健康教育教师胜任特征做了相关研究，这些研究涉及到学校心理健康教育教师所具备的素质，其中包括具备相应的知识、能力、人格和观念，因此本研究结合胜任特征领域的研究，建构了学校心理健康教育教师胜任特征理论模型，该模型涉及知识、人格、观念和能力四大类，包括11个维度。

其次，从探索性因素分析来看，学校心理健康教育教师胜任特征是由二阶一因子一阶九因子组成的胜任特征模型，9个胜任特征的上位是知识、人格、观念和能力，但在探索性因素分析中9个胜任特征并没有进行再次归类，说明9个胜任特征维度是相对独立的，他们从属于胜任特征模型，实际上这与理论建构并不矛盾，知识、人格、观念和能力是便于对心理健康教育教师胜任特征进行建构和理论归纳，理论概念或类别不是实质上的二阶因素或高阶因素。例如，“人格”不是大五人格中的5个人格因素的高阶因素；张妙清对华人开放性的研究发现，开放性也不是高阶因素。夏凌翔对自立人格的研究都说明了理论概念或类别不是实质上的高阶因素，之所以理论上如此建构，一方面是对已往研究进行归纳的结果，另一方面也是为了符合人们的认知习惯，同时也可以有针对性地对几个方面做详细的分析，这样也有利于保证内容效度。

4.小结

学校心理健康教育教师胜任特征是一个由专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力构成的多维度结构，以此为基础编制的学校心理健康教育教师胜任量表具有较好的信度和效度，可以作为测量大中学校心理健康教育教师胜任特征水平的工具。

四、学校心理健康教育教师胜任特征特点研究

（一）研究目的

了解我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平现状，探讨教师胜任特征在个体背景变量和学校背景变量上的差异，揭示大中学校心理健康教育教师胜任特征水平的发展特点和趋势，为有针对性的提高学校心理健康教师胜任特征水平提供理论依据。

（二）研究方法

1.被试

采用整群分层抽样的方法选取东北、西北、西南、华北、华东、华南、华中部分省市的大中学心理健康教育教师为调查对象。发放问卷1200份，回收943份，大学有效问卷496份，其中男171人，女325人；中学有效问卷447份，其中男133人，女314人。

2.工具

采用自编《学校心理健康教育教师胜任特征量表》，该量表包括57个题项，采用Likert　5点记分，该问卷包含专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力9个因素，各因素a均大于0.7。通过探索性因素分析、各因素之间的相关以及各因素与问卷总分的相关、验证性因素分析、效标变量的设立和内容分析发现问卷具有较好的信效度指标。

3.统计方法

采用Spss12.0　for　Windows2000统计软件包进行各种统计处理。

（三）研究结果

1.学校心理健康教育教师胜任特征水平总体状况

从表1可见，目前我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平处于中等偏上水平，量表总均分为3.641，按照量表的等级水平，处于“基本符合”和“大部分符合之间”。以上结果说明我国大中学校心理健康教育教师能够较好的胜任心理健康教育工作，学生观、尽责性、宜人性和专业知识水平较高，职业价值观和普通文化知识有待于提高。大学心理健康教育教师的专业知识水平高于中学心理健康教育教师，中学心理健康教育教师的尽责性程度高于大学心理健康教育教师。说明大中学心理健康教育教师在某些胜任特征水平存在差异。

2.不同学段心理健康教育教师胜任特征水平差异分析

通过对不同学段心理健康教育教师胜任特征水平进行独立样本T检验，结果发现，不同性别的大学心理健康教育教师在普通文化知识水平上存在非常显著差异，具体为大学心理健康教育教师的专业知识水平非常显著高于中学心理健康教育教师的专业知识水平（t=5.70，p

3.不同性别心理健康教育教师胜任特征水平差异分析

（1）不同性别大学心理健康教育教师胜任特征水平差异比较通过对不同性别的大学心理健康教育教师胜任特征水平进行独立样本T检验，结果发现，男性大学心理健康教育教师的普通文化知识水平非常显著高于女性大学心理健康教育教师（t=4.61，p

（2）不同性别中学心理健康教育教师胜任特征水平差异比较

通过对不同性别的中学心理健康教育教师胜任特征水平进行独立样本T检验，结果发现，男性中学心理健康教育教师的普通文化知识水平非常显著高于女性中学心理健康教育教师（t=3.71，p

（四）讨论

1.学校心理健康教育教师胜任特征水平总体状况

本研究表明，我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平处于中等偏上水平，量表总均分为3.641，说明我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平较高，能够较好的胜任心理健康教育工作。这与近年来我国现行教育制度对心理健康教育工作的重视分不开，一方面现行教育体制对中学校心理健康教育教师的岗位设置做出明确规定，保证了相当数量的心理健康教育教师从事心理教育工作，确保心理健康教育工作有一支稳定的队伍。另一方面，国家出台一系列关于心理健康教育的政策，明确规定学校心理健康教育教师要具有相应的资格证书和接受培训，要求学校把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。因此，通过对心理健康教育工作政策上的支持使得心理健康教育教师自身专业化水平得到提高。

2.不同学段心理健康教育教师胜任特征水平的差异分析

本研究结果表现为大学心理健康教育教师的专业知识水平非常显著高于中学心理健康教育教师的专业知识水平。为什么会造成这种现象，原因在于，其一，大学心理健康教育教师的学历普遍较高，接受专业训练的时间较长，从而使其具有牢固的专业知识；其二，大学心理健康教育教师培训机会较多，学习环境宽松，教师获得外出培训的机会相对容易，而中学心理健康教育教师的培训机会相对较少，同时由于学生面临高考，每个学校都很重视学生分数的提高，对心理健康教育教师自身的再发展可能会忽视从而限制了中学心理健康教育教师专业知识水平的提高，这与王宏方的调查研究中认为的大多数中学心理健康教育教师对自己的“理论知识”、“咨询技巧”感到一般是一致的。

3.不同性别心理健康教育教师胜任特征水平的差异分析

本研究结果显示男性大中学心理健康教育教师的普通文化知识水平非常显著高于女性大中学心理健康教育教师的普通文化知识水平。原因之一，我国长期受封建社会的影响，“男主外，女主内”、“男主女从”观念依然存在，使得已婚教师更多的承担着家务劳动，从而限制了自己的文化视野。原因之二，自身的生理因素使得女性没有男性精力旺盛，加上生育任务使得女教师没有过多的时间关注外界，学习新知识。另有观点认为，女性理想定位的偏差、女性知识面狭窄、自我意识淡薄、安于现状、不思进取等是制约女教师取得突破进展的最大障碍。

（五）小结

（1）目前我国大中学校心理健康教育教师胜任特征水平处于中等偏上水平，量表总均分为3.641，按照量表的等级水平，处于“基本符合”和“大部分符合之间”。排在前四位的因素平均分从高到低依次是学生观、尽责性、宜人性、专业知识，因素平均分较低的两个因素分别为职业价值观和普通文化知识。

（2）通过对不同学段的心理健康教育教师胜任特征进行分析，结果发现大学心理健康教育教师的专业知识水平非常显著高于中学心理健康教育教师的专业知识水平，而在其他胜任特征上不存在显著性差异。

（3）通过对不同性别的心理健康教育教师胜任特征进行分析，结果发现无论大学还是中学都表现为男性心理健康教育教师的普通文化知识水平非常显著高于女性心理健康教育教师。

五、学校心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型的建构

由于大中学心理健康教育教师所在大学和中学的环境氛围不同，因此本研究将分别建构中学心理健康教育教师胜任特征与工作绩效、学校组织气氛、工作满意度的影响效应整合模型和大学心理健康教育教师胜任特征与工作绩效、学校组织气氛、职业承诺的影响效应整合模型。

（一）中学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型的建构

1.引言

Spencer的研究发现工作中的高绩效通常是一组具体的胜任特征按照一定特殊方式组合的产物。Russell等对高层经理人员的胜任特征研究，Jansen对评价中心效度的动态效度研究结果都支持了不同的胜任特征会对工作绩效产生不同的影响。学校组织气氛对于学校组织，就如同人格对于个体，它以一种潜移默化的方式影响着学校教职员工的工作动机、价值观念和行为态度，进而影响工作绩效。潘孝富的研究表明，学校组织气氛能较好地预测教师工作绩效。王刚的研究发现，公务员所在部门组织气氛的部分维度与公务员的胜任力水平的部分维度有着显著的相关关系。工作满意度作为个体的心理特征，与工作绩效有着某种内在联系。郑晓明等人对国有商业银行客户经理的胜任特征研究发现，敬业精神和协作胜任特征与工作满意度、情感承诺呈显著正相关，敬业精神与离职意向呈显著负相关。学校的组织气氛是学校领导作风、方式的结果变量，它直接影响教师工作满意度。还有研究指出，学校的组织气氛层面的开放性与师院教师的工作满意度呈正相关，学校组织气氛层面的封闭性则与工作满意度呈负相关。

现有相关研究探讨了变量两两之间的关系，还没有系统的实证研究检验这些变量之间的复杂关系。从现有研究可以推测出：胜任特征导致工作绩效的提高，而学校组织气氛和工作满意度则和工作绩效、胜任特征呈正相关。从实际情况观察来看，不难发现这样一个事实：良好的学校组织气氛有助于教师胜任特征水平的提高，而教师胜任特征水平的提高又有助于工作绩效的提高，同样教师具有较高的工作满意度，有利于胜任特征水平的提高，而胜任特征水平的提高又有利于工作绩效的提高。

基于以上分析，本研究提以下假设：工作满意度一方面直接影响工作绩效，另一方面通过胜任特征间接影响工作绩效。学校组织气氛一方面直接影响工作绩效，另一方面通过胜任特征间接影响工作绩效。同时，学校组织气氛直接影响工作满意度。如图1所示。

2.研究方法

（1）被试

采用整群分层抽样的方法选取东北、西北、西南、华北、华东、华南、华中部分省市中学心理健康教育教师为调查对象。发放问卷600份，回收有效问卷447份，回收率为75％，其中男133人，女314人。

（2）研究工具

①学校心理健康教育教师胜任特征量表　自编《学校心理健康教育教师胜任特征量表》，共57个题项，采用5点计分，包括评估反思能力、协作沟通能力、尽责性、职业价值观、专业发展能力、学生观、宜人性、专业知识、常识知识等9个因素。

②学校心理健康教育教师工作绩效问卷对马云献等人修订的工作绩效问卷进行修订，量表包括10个题项，包含任务绩效、关系绩效两个维度。问卷按照符合程度高低采用5点计分，具有较好的信效度。

③学校组织气氛问卷　本研究所采用的“学校组织气氛描述问卷”是依据Hoy　&　Clover所发展的“修订组织气氛描述问卷”（The　Revised　Organizational　Climate　Descriptive　Questionnaire　forElementary　School，简称OCDQRE）为基本架构，同时参考了曾烂灯、陈文瑜、张简忆如及郑悦琪等人所修订的小学学校组织气氛问卷，量表包括40个题项，问卷按照符合程度高低采用5点计分，具有较好的信效度。

④工作满意度问卷该量表由我国台湾的舒绪伟编制，由教学工作、工作环境、发展升迁、福利报酬和校长管理5个维度共30个题目组成，量表采用Likert　5点计分法，从“完全不符合”到“非常符合”。分数越高表明其对工作越满意，其中有部分反向记分题。总问卷的a系数为0.887。验证性因素分析表明，FRI=0.965，IFI=0.980，TLI=0.976，CFI=0.980，RMSEA=0.059，问卷的拟合指数较好。

3.研究结果

（1）中学心理健康教育教师胜任特征影响因素的多元逐步回归

胜任特征与工作绩效、学校组织气氛和工作满意度存在非常显著正相关，工作绩效和学校组织气氛、工作满意度存在非常显著正相关，学校组织气氛和工作满意度存在非常显著正相关。分别以胜任特征、学校组织气氛和工作满意度为自变量，以工作绩效为因变量，以学校组织气氛和工作满意度为自变量，以胜任特征为因变量进行多元逐步回归。

由上表可知，胜任特征、学校组织气氛和工作满意度联合解释工作绩效总变异量的39.2％，胜任特征、学校组织气氛和工作满意度对工作绩效有显著的正效应。工作满意度和学校组织气氛联合解释胜任特征总变异的31.1％，工作满意度和学校组织气氛对胜任特征有显著的正效应。

（2）中学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型检验

根据结构方程模型，对中学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型进行检验，研究发现，图1是最优化模型，具体如图2所示。

4.讨论

影响胜任特征和工作绩效的因素很多，国内外研究者根据研究需要从不同的角度进行了广泛的探讨。其中研究内容涉及最多的是单因素和两两相关研究，综合研究较少。本研究在已往研究的基础上，力图建构影响中学心理健康教育教师的胜任特征模型。研究结果发现学校组织气氛对工作满意度的解释率为12％，其路径系数为0.35，这与已往研究是一致。学校组织气氛和工作满意度对胜任特征的解释率为31.4％，其路径系数分别为0.14和0.50，学校组织气氛和工作满意度分别从影响学校心理健康教育教师胜任特征水平的外界因素和自身因素出发，综合探索了他们是如何影响胜任特征水平的。其研究结果表明，学校组织气氛作为外部影响因素，与作为内部影响因素的工作满意度相比，在总变异中所占的比例要远远低于工作满意度，这符合哲学中事物发展规律，内因是事物发展的决定因素，而外因（学校组织气氛）对事物发展也有影响。这揭示出要提高学校心理健康教育教师的胜任特征水平，不但要改善学校的组织气氛，更要注意提高中学心理健康教育教师的工作满意度。学校组织气氛、工作满意度和胜任特征对工作绩效的解释为40％，其路径系数分别为0.11、0.12和0.51。研究结果与已往研究结果是一致的。本研究结果揭示出胜任特征是影响工作绩效的主要影响因素，若想提高中学心理健康教育教师的工作绩效，前提是必须提高其胜任特征水平。

5.小结

中学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型表明，学校组织气氛对工作满意度有直接作用，可解释工作满意度变异的12％。学校组织气氛和工作满意度对胜任特征水平提高有积极的直接影响，可解释胜任特征变异的31％。学校组织气氛、工作满意度和胜任特征对心理健康教育教师工作绩效的提高有积极的直接影响，可解释工作绩效变异的40％。

（二）大学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型的建构

1.引言

已有研究表明，学校组织气氛对教师的职业承诺有显著的预测效应。如田宝等人的研究表明，支持行为、同事行为和疏远行为对预测情感承诺作出了新的贡献，支持行为的贡献更大；支持行为和亲密行为对预测规范承诺做出了新贡献，支持行为的贡献更大；亲密行为能预测持续承诺。国外的统计数字表明，影响组织成功主要有四个关键因素，它们分别是个人素质、职业需求、管理风格和组织气氛，最终在一个组织中体现出来的是组织气氛。组织气氛对组织绩效的影响程度达28％，直接影响着组织文化和组织绩效，建立良好的组织气氛能使组织内员工释放全部内在潜能。Lee等对国外与职业承诺相关的77项研究进行了元分析，结果发现：与工作有关的变量如工作卷入度、工作满意度、组织承诺、职业生涯满意度与职业承诺有显著的相关；职业承诺还与转换职业意愿、离职意愿、工作绩效等有显著的相关。

现有相关研究探讨了变量两两之间的关系，还没有系统的实证研究检验这些变量之间的复杂关系。从现有研究可以推测出：胜任特征导致工作绩效的提高，而学校组织气氛和职业承诺和工作绩效与胜任特征呈正相关。从实际情况观察来看，不难发现这样一个事实：良好的学校组织气氛有助于教师胜任特征水平的提高，而教师胜任特征水平的提高又有助于工作绩效的提高，同样教师具有较高的职业承诺，有利于胜任特征水平的提高，而胜任特征水平的提高又有利于工作绩效的提高。如图3所示。

2.研究方法

（1）被试

采用整群分层抽样的方法选取东北、西北、西南、华北、华东、华南、华中部分省市大学心理健康教育教师为调查对象。发放问卷600份，回收有效问卷496份，回收率为82.7％，其中男169，女327。

（2）研究工具

①学校心理健康教育教师胜任特征量表

自编《学校心理健康教育教师胜任特征量表》，共57个题项，采用5点计分，包括评估反思能力、协作沟通能力、尽责性、职业价值观、专业发展能力、学生观、宜人性、专业知识、常识知识等9个因素。

②学校心理健康教育教师工作绩效问卷对马云献等人修订的工作绩效问卷进行修订，量表包括10个题项，包含任务绩效、关系绩效两个维度。问卷按照符合程度高低采用5点计分，具有较好的信效度。

③学校组织气氛问卷马云献编制的高校组织气氛问卷由三个因子构成，分别是：领导形态、教师行为、管理体制，信效度检验表明，该问卷具有良好的信度和效度。

④大学心理健康教育教师职业承诺问卷参考现有的中小学教师职业承诺问卷，根据大学心理健康教育教师工作实际情况，对题项中的词语进行修订。大学心理健康教育教师职业承诺问卷共15个题目，包括情感承诺，规范承诺和继续承诺三个维度，采用Likert4点量表，单选迫选形式，从非常不符合到非常符合分别给1—4分的评定，问卷具有良好的信效度。

3.研究结果

（1）大学心理健康教育教师胜任特征影响因素的多元逐步回归

胜任特征与工作绩效、学校组织气氛和职业承诺存在非常显著正相关，工作绩效和学校组织气氛、职业承诺存在非常显著正相关，学校组织气氛和职业承诺存在非常显著正相关，分别以胜任特征、学校组织气氛和职业承诺为自变量，以工作绩效为因变量，以学校组织气氛和职业承诺为自变量，以胜任特征为因变量进行多元逐步回归。

由上表可知，胜任特征和学校组织气氛联合解释工作绩效总变异量的39.5％，胜任特征和学校组织气氛对工作绩效有显著的正效应。职业承诺和学校组织气氛联合解释胜任特征总变异的14.7％，职业承诺和学校组织气氛对胜任特征有显著的正效应。

（2）大学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型检验

根据结构方程模型，对大学心理健康教育教师胜任特征影响效应整合模型进行检验，研究发现，职业承诺对工作绩效的直接影响效应的路径系数0.03，路径系数不显著，所以图3被拒绝。结合拟合指数和结构方程模型图，并参考节俭指标，我们认为图4是可以接受的。

4.讨论

研究结果发现，学校组织气氛对职业承诺的解释率为6％，其路径系数为0.24，这与已往的研究是一致的。说明良好的学校组织气氛有利于建立良好的职业承诺。学校组织气氛、胜任特征、职业承诺对工作绩效的解释率为40％，学校组织气氛、胜任特征对工作绩效的直接影响路径系数为0.12和0.59。高校心理健康教育教师的职业承诺水平直接影响胜任特征，通过胜任特征间接影响工作绩效，之所以产生以上原因，一方面，本研究所测量的胜任特征水平是学校心理健康教育教师完成工作所需要的有效的个人特质，而教师个体所具有的职业承诺直接作用于胜任特征水平，而工作绩效水平的提高相当一部分有赖于良好的环境，因此，职业承诺对工作绩效影响效应不显著。另一方面，社会声望比较高的职业，如高校教师其职业承诺水平比较高，同时由于高校更注重教师的学术水平，因此高校教师更注重教师专业化水平（包括胜任特征水平）的提高，而对于单位所要求的工作绩效却相对较不看重，这表现为大学教师较少参加单位或团体组织的活动，对单位组织的各种评比参加不甚积极。