小组合作学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇小组合作学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.开展“小组合作学习”专题研究是落实《山丹县教体局》的需要。强力推进“生本教育”是2012年全县教育教学的重点工作之一，是不动的方向，是硬性的任务，是衡量学校和评价教师的重要依据。开展这项工作是我们必须完成的任务，取得成绩并促进全县教育发展是历史赋予我们的责任。

2.开展“小组合作学习专题研究”是我校教师道德素养提升和专业素质发展的需要。开展课题研究是促进教师业务学习，专业成长，素养提升的有效方式，是从根本上解放教师的有效途径。这项研究工作，将会促进我校广大教师从“管人型”向“育人型”转变，从“教书型”向“研究型”转变。

3.开展“小组合作学习”专题研究是学生成长的需要。开展小组合作学习是落实学生学习主体、真正把课堂还给学生的最佳方案，是让学生全员、全程、全力参与学习过程的有效方法，是把学生从繁重的课业负担中解放出来的一剂良方。

二、研究的目标

1．形成一种平等、民主、和谐的课堂氛围，为学生创设一种轻松愉悦的课堂学习环境。

2．寻求一条“教得轻松，学得有效”的提高课堂教学质量的有效途径。

3．探索一套促进教师不断学习、不断研究、不断提升的专业成长的经验。

三、研究的内容

1.构建我校独特的教学风格和小组合作学习的模式。

2.构建结构合理的合作小组。

3.健全小组合作学习的管理机制。

4.建立合理的“小组合作学习”评价机制

四、研究的方法

1.行动研究法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本专题研究的最重要方法。

2.问题研究法。实施“小组合作学习与管理”微型问题研究，撰写“三小”（小问题、小策略、小故事）文章，要求教师带着思考的头脑进行教育教学实践活动，做教育教学过程的有心人，将自己或他人在开展“小组合作学习”过程中一些细小的问题进行理论上的思考，行为上的反思，使每一位教师在具体的教学实践活动中有发现问题的眼睛，有思考问题的头脑，有解决问题的行为，有总结经验的能力，有享受成果的喜悦。

3.经验总结法。在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。适时召开“小组合作学习”专题论坛，围绕小组合作学习展开交流，扎实做好存在问题研究，把教学经验上升到理论的高度进行总结、推广。

五、研究的策略

1.形成了我校独特的教学风格和小组合作学习的模式。

明确学习目标与要求（示标示导）——自主学习（自学）——合作学习（检测）——成果展示（后教）——练习反馈（当堂训练）

2.构建了结构合理的合作小组。

构建结构合理的合作小组是提高小组合作学习效果的基础。分组的具体操作方法为：大方向分为竞争小组与合作小组。合作小组：按照6人一组的原则，分别由A、B、C三个层次的学生组合而成。组内实行帮扶政策，A档分别帮扶C档同学。竞争小组：以合作小组为单位共分为10个竞争小组，组与组之间形成竞争意识。小组长在全班公选，然后由小组长按分组原则组合学习小组，但在分组时要注意组与组之间实力的平衡。这种做法，既面向全体，又实现了多元发展。

3.健全了小组合作学习的管理机制。

（1）“小组学习”分工制。

明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

课改班要根据班情将学生分为几个学习小组，小组内设小组长、记录员、汇报员、学科组长各一人，名单张贴公布。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。

（2）采用班级考评班长考核制。每学期由学生推选出考评班长一名。这个考评班长负责记载学生的扣分和奖分情况，并在每周五把一周的分数进行公开，每天填写各小组加减分情况。

（3）推行星级评选制。一周中，考评班长带领每组组长认真记载，周周通报，在周五早上上公布得分结果。每月评比一次，前5名优胜者获星级小组称号。

4.建立了合理的“小组合作学习”评价机制。

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要充分发挥小组内每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员同伴互助的良性制约机制。为此，课改班级要制定《小组合作学习评价标准》，对小组建设做出了定性与定量的规定。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

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【关键词】 高中英语 校本教学 小组合作学习 教学探讨

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

一、英语小组合作学习有效分组的研究

目前，高中英新课程教学正在全国各地积极推开，诸多高中英语教学工作者纷纷响应新课标教学理念，紧贴校本特色开展形式多样的教学研究与探讨活动，其中小组合作学习教学模式成为广大高中教师重点加以关注的研究课题，通过相关教学研究实践，已经取得一定的成果，给高中英语课堂教学注入了许多生机和活力，非常有效地活跃了课堂教学氛围，大大增加了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流和相互沟通，在提升高中英语课堂教学质量与效果，增强学生的英语综合潜能，培育学生团队精神和合作意识等诸多方面都起到重要作用。根据多年来高中英语小组合作学习有效分组研究实践，要显现小组合作学习的有效性，重点要关注以下点：

1. 小组合作学习的分工协作力求科学合理。小组合作学习的分工协作是有效推进合作学习更加顺利、更加高效地推进的重要前提，在协作分工中要充分发挥小组成员个性特长与优势，比如，组长需要具有较强的总体把握能力，资料搜集员要具有较强的信息涉猎能力，记录员要具有较为快速的书写能力，发言人员要尽可能选取伶牙俐齿、思维反应迅速、答辩能力较强的人员担任。

2. 小组合作学习的分组要力求科学合理。在课堂教学中开展小组合作学习教学，小组的划分是否科学合理将直接决定教学的质量与效果。我认为小组的划分应立足于有利于合作的开展，有利于思维的互补，有利于公平竞争，在遵循这三个“有利于”的基础，就是要关注好、中、差生的合理搭配，促使各个分组的总体英语能力与水平趋于均衡。

3. 小组合作学习活动环节创设力求科学合理。小组合作学习是一个动态的过程，是具有较密的环节组合而成的学习过程。因此，教师引领学生开展小组合作学习活动过程中，必须综合考虑到整个小组合作学习的所有环节，加强预习环节的任务布置与指导，让学生较为清晰地把握小组合作学习必须抓住的重要与难点，促使学生的合作学习活动有的放矢。

二、教师在小组合作学习中角色探讨

依据高中英语新课程标准的要求，以及多年来高中英语课堂教学实践，我深深地感到教师在课堂教学中的角色定位非常重要，着眼于素质与能力教学，就必须切实遵循“新课标”所倡导的有关要求，切实将教师在课堂教学中的组织作用、引领作用、协助作用加以突显，切实将学生在课堂教学中的主体性作用加以突显，从而更加有效地提高学生在小组合作学习教学活动中的质量和效果。依据个人多年来的教学实践经验总结，我感到高中教师在组织学生开展小组合作学习教学实践活动中，在自身角色定位方面要把握以下三点。

1. 切实将自身的角色定位于“组织者”。所谓小组合作学习的组织者并不是活动的所承包者，组织应充分考虑到整个活动的教学目标，必须考虑到可能会出现的负面影响，必须关注活动突出培育及提升学生什么样的能力，关注学生的学习目的和动机，关注他们的学习积极性与兴趣性。

2. 切实将自身的角色定位于“引领者”。引领作用在小组合作学习的主要表现在对学生探究的方向性引领，促使学生不至于在小组合作学习中迷失方面，从而引发学习效果低效化的结局，引领作用是对学生学习活动的思维性引领，要有效激发他们的创新性思维。

3. 切实将教师的角色定位于“协助者”。协助者的角色意味着什么呢？就是意味着教师已经融入到学生这个整体当中了，是一个普通的活动参与者，在教学层次上处于与学生“平级”状态，这样可以更加有效地消除合作学习中的压力感，同时还有助于学生增强学习质量与效率的信心，促使学生的学习主体性更加突显出来，从而有助于提升学习质量与效率。

三、英语小组合作学习有效性评价

高中英语小组合作学习教学活动中的评价，导向性地决定着整个学习与教学的品质和效果，如果评价得合理、科学与有效，将更加有效地推动小组合作学习向深层次推进，有助于激发学生对英语学习的潜能，提升他们对英语学习的兴趣性与积极性。我认为高中英语小组合作学习有效性评价必须把握以下几点。

1. 要关注合作学习教学活动是否将学生的思维有效活化。正如许多专家与学者所说，“思维力”决定“学习力”，教师在组织学生进行合作学习教学活动中，切实关注他们学习的思维活动，注重引导他们用创新性思维去理解英语语法、词法、句型结构等，用创新性思维记忆和应用英语。

2. 要关注合作学习教学活动是否将学生的参与度有效提高。在小组学习教学实践活动中，学生的参与积极性和有效度，直接决定着活动的品质。

3. 要关注合作学习是否将学生的学习兴趣有效提升。浓厚的学习兴趣有助于提升学生学习的自主性、自觉性与积极性，正所谓“兴趣决定学生学习品质，是学习的最好老师”。因此教师组织学生开展小组合作学习过程中，要着眼于提升学生英语技能，提升他们英语学习的兴趣性，激发学生更加积极地用英语进行交流与互动，从而促进他们英语学习素养的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王取梅.高中英语教学中“小组合作学习”之运用策略[J]校园

英语.下旬，2014（6）.

[2] 杜宝玉.大班额环境下小组合作教学在高中英语教学中的运

用之探究[J].考试与评价，2014（2）.

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所谓合作学习课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4―6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以小组合作学习为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师要有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习任务。

二、合作学习在课堂教学模式中的作用

合作学习有利于学生完成美术学习任务。当前小学生美术课堂教学的时间较短，在教材安排上，内容比较多，很多任务学生独立完成有一定困难，即使完成了，效果也不是很好。针对这一特点，教学时采用合作学习的方法，有利于提高学生的学习效率和教师的教学效率，有利于培养学生的学习兴趣和合作意识。在小学美术教学中，合作学习还能加强小组之间的交流、合作与竞争，为学生尽早适应社会奠定基础。

同时，是学生成为学习主体。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，极大地激发学生的参与意识，充分体现教师的主导和学生主体的辩证关系。小组合作学习致力于改善师生关系和生生关系，它有利于形成一种民主、开放、和谐的教学氛围，教师、学生互相配合，有分工有合作，学生的合作精神、集体主义精神及学生作为社会的人的多方面的能力得到培养。

三、怎样进行合作学习

1.小组的组建

组建小组是合作学习赖以开展的前提，它遵循的原则是“组内异质，组间同质”，凸显个性差异，使作品的创作形式多样化。根据学生之间存在的各种差异进行互补穿插组合，如爱动的和静的组合，反应快的和反应慢的组合，兴趣浓厚和兴趣淡的组合，各自特长不同的学生进行互补组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2.确立学习目标

学习目标的确立，也就是各个合作小组的总任务，它的确立不能过高也不能高低。目标过高，可能会使任务难以完成，从而降低成员的信心，为以后的学习带来障碍。目标过低，会使小组成员错误地估计自己的能力，在以后的学习中一旦遇到困难不能解决时，将承受较大的打击，从而对自己失去信心。因此在小组确立学习目标时，教师要及时给予指导。

3.学习任务的设计

美术合作学习任务的选择一定要适合学生的合作学习。学习任务要具有一定的难度，具有合作的价值。一般来说，学生通过自主学习难以完成的学习任务，通过小组成员相互配合、帮助、讨论、交流则能够较好地完成，完成后不但使学生的美术表现力提高，而且使他们的个性得到很好培养。

4.成员分头准备

明确分工后的各个成员，开始以不同的方式收集资料，寻找答案，以便在交流、讨论时报告任务的完成情况。在合作学习时，教师预先布置需要准备的工具材料，这一环节能培养学生的互帮、互助、资源共享意识，做到材料互通有无，形成组内依赖，组间相互交换使用，满足学生的社会心理需求，以消除利己思想。这一环节包括材料的搜集、运用和共享等几个方面。

5.合理评价

美术教师对合作学习要予以全面、科学的评价。一要重视个人评价与小组集体评价，通过评价促进小组成员之间互相帮助、互相启发。二要重视学习过程和结果评价相结合，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法和参与程度的评价，更多地关注学生之间的交流和协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和别出心裁的奖励。

四、小组合作学习中应注意的问题

合作学习是建立在学生个体合作需要基础之上的，这里的个体需要指的是个体在一定的时间内完成一定的学习任务，当自己不能独立完成时，需要寻找合作伙伴，这样在大家的合作下完成学习任务，以求得最佳的学习效果。但在实际教学中，有时为了追求合作的形式，学生的学习就显得华而不实，有形式主义的嫌疑，这样教学效果就适得其反了。为了避免这种现象的发生，在教学时，我们应该注意到：结合教学内容实际，如绘画型教学内容应该依靠学生独立完成任务为主，最好不采用合作学习方式进行教学；在学生准备绘画材料不足或想象能力和创造能力不足时，可以采用合作型教学模式。

为了更好地设计合作型学习内容，更好地发挥合作性学习的优势作用，教师还必须注意以下几点：首先，教师是学生的顾问，为学生的合作学习提供智力支撑，为学生答疑解惑，开阔学生的知识视野，但不能剥夺学生在课堂上的主体地位；其次，教师是活动的导演者，课堂上要随时掌控课堂，灵活驾驭课堂教学环节，该放就放，该收就收，做到张弛适度；最后，教师是这个活动设计的创作者，要及时提供给学生更新颖、更具活力的设计，打开学生的思路，发散学生的思维，使课堂充满生机与活力，让学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

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关键词：参与；合作；盲从

“合作学习” 满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。教师应如一盏明灯，一支红烛，以自己的光和热去感染、教育下一代，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正地体现学生在教学中的主体性和自主性，培养了学生的社会交往能力，是培养学生学会合作的重要途径，充分体现了学生是学习的主体。

一、合作学习出现的问题及看法

此前，笔者曾经参与过不少的听评课活动，就发现不少的课堂上出现了一些无效或是低效的合作学习。几乎所有的课堂，特别是公开课，都可以看到小组合作学习。好像凡是有效教育，就必须有合作学习，只要没有小组互动，那就不是有效教育。于是乎，就出现了有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学习困难的学生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解，这是众多课堂上存在的司空见怪的现象。对于这种现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，于是乎，就想方设法来封堵学生的回答；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少；有的教师实施合作学习的方式仅仅是让学生讨论讨论。所讨论的“问题”是否有讨论的价值，难度如何，也没有充分考虑。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，只是鼓励学生热烈讨论。课堂气氛倒是活跃异常，学习效果如何可不敢说。学生中也不乏有见地的发言，但更多的是人云亦云，瞎闹哄。有的学生趁机闲聊，小组活动成了他们的“避风港”；有的小组长包办小组活动；有的小组争吵声音太大，严重干扰别人，教师却常常缄默无语，成了旁观者，显然，这样的教学行为是无效或低效的。对于这些误区，笔者有一些粗浅的看法； 首先要考虑合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。

二、为课堂教学确定具体可行的教学目标

为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如：在学完童话《犟龟》后，为了培养学生的想象能力，让他们掌握童话的主要特点，设计一堂《龟兔第二次赛跑》故事创作活动，并确定了以下目标：①弄清楚龟兔第一次赛跑的主要内容。 ②确定故事的结局。③设计故事的主要情节。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。

三、帮助学生选择适合教学活动的材料

参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的……当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。比如，在学习《空城计》一课前，布置让学生搜集关于《三国演义》及孔明的资料。结果学生的收获不少，他们搜集了许多关于作品及故事背景的内容，在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。

四、组织学生积极参与教学活动

参与式教学以分组活动为主，分组的方式按活动的目的而定。分组的方法较多了，比如，可采用报数分组、性别分组、游戏分组等形式。教师作为活动的组织者，要及时的调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。所以，就要求教师有丰富的知识储备和较强的组织能力。在这一环节中，教师承担的任务比较重，担任的角色也就比较多了：

（1）做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。

（2）做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。

（3）做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。

（4）做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。

（5）做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。

（6）做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。

当然，这些仅仅是一堂参与式教学活动设计和操作的理论方面的经验总结。在实际的教学活动中，还有许多新的、具体的问题亟待我们去解决，这就在于教师的知识储备、调控能力，组织能力的高低了。

参考文献：

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关键词：高中物理；合作学习；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-079-01

合作学习是一种新的学习方式，是面对面的教学能够促进学生之间的互动学习方式，从而使学生之间沟通交流更为有效，培养学生与人合作，与人沟通的能力。依据新课程的要求，在物理教学开展小组合作学习，有利于明确教学目标，提高学生主动性。因此，结合现有的的教学经验总结，研究新课程下的中学物理教学中合作学习的重要性。

一、初中物理教学中合作学习的意义

在初中物理课程中，根据一定的现实意义设计了一些考题，主要是指联系了学生的实际生活中可能遇见的一些相关问题和知识，进行设计考题可以帮助学生快速了解相关的物理知识，并且提高思维能力，具有现实意义。物理学知识是一门科学知识，与社会与技术学科的具有紧密合作，新版的教科书是在原有的基础下指导思想，具体的知识是从生活到物理，从物理到生命的介绍。

二、物理教学中存在的问题

1、小组内部的虚假合作

在每个小组的合作学习过程中，学生的个人行为不仅形象的是自己，同时也为整个团队的成功起到关键作用，整体的成功才是个人的成功。为了保证团队的胜利，每一个学生必须与其他同组的成员进行协调和合作，在相互帮助下，团队协同工作方可早日完成目标。初中物理教学过程中，经常会出现一些难以解决的问题，教师允许学生之间开展组内讨论，但往往出现学生各自发表各自的观点，甚至出现学生说些有些题外话，这样就会产生虚假的合作，无法达到合作学习的要求和目的。

2、教师组织分散

在物理教学过程里，经常会发生一些教师在课堂上没有合理设置小组分组研讨的活动，也，也没为合作学习创造良好的问题内容和环境，开始上课后，学生根据任务自己进行小组讨论，教师甚至跑到一边，偶尔的指导一下或者不给与指导，而且存在态度不诚恳的情况，只是进行形式上的合作学习，而没有按照新课程要求进行开展。教师发觉讨论小组的学生讨论完成，之后随便地听取小组代表汇报，就这样大体的完成了合作学习的形式。在这个过程中，由于缺乏监督，自控能力较差的学生会打乱课堂学习气氛，这种合作学习是一种浪费，无法得到效果，应该立即纠正转变。

三、物理教学中的解决困难的措施

1、解决学生思维障碍的问题

知识面单薄，尤其是对一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知识点的理解还可能影响其他物理知识，这样长期发展，物理教学中经常会出现学生对基本知识断层，问题经常回答不上来的现象。这时，老师应针对学生的不明白进行详细解释，但是这样做会导致学生养成不主动思考的学习习惯，对学生思维的发展产生巨大影响。相反，如果教师这时学生及时展开讨论这个问题，团队之间通过广开思路，合作之间的将学习知识进行了交流，这样会使学生收获令人匪夷所思的效果。

2、达不到预期效果的解决办法

在进行物理实验时，由于物理现象显示受实验环境，实验设备，和其他因素的影响限制，实验结果每次有可能不是相同的，如果教师根据教科书知识果断的判定实验结果，这样做是不符合科学规律的，往往造成学生对实验结果的主观认同，不去主动研究思考和创新。相反教师组织学生分组进行合作学习研讨，分析实验结果及原因，从而消除学生的疑问，这样操作才会使学生的实验达到了预期学习效果。

3、做好分组与合作的工作

关注的整个团体成绩，要想提高学生的学习能力，合作学习分组的方式必须采取让队员在比学习间可以相互补充，进而使学生之间互相学习和提供帮助。在小组分组时，一定要考虑学生的成绩的好坏，不能把成绩优秀的或成绩差分配在一组，一定男女学生比例也要考虑合理的搭配。这使得学生在学习研讨中积极的参与，使学生感受到公平分组，从而大大提升他们在合作学习中的主动性。

无论是在课堂小组讨论，还是做实验合作组的学习，学生们会经常遇见很多难题，在这时需要加强教师的指导。指导应在小组工作过程进行，教师应该用真诚、平等的态度参与讨论中，帮助学生分析并进行各组活动的监督。深入的研究的学生合作将问题进行分析，避免合作学习与教学目标的偏离，教师在适当的时候应给予必要的提示，鼓励那些不想说话的学生，不能让他们脱离小组成员的合作，使他们积极参与小组学习中，最终收益知识。

4、做好评价工作

完善开展合作学习效果的考核机制，促使学生形成团队荣誉的的概念，激励学生自主学习，建立学生自尊和成败的心里 感受。小组学习的成果需要进行及时分析，合作学习是学生建立学生自主学习兴趣的重要方法。教师应多给与鼓励和认可，这样可以大大的激发学生的学习热情。以小组组内自评，组外互评的方式，同时要考虑组成员之间良好关系，为日后开展小组合作学习提供方便。

合作学习作为新一代的教学理念，经过近几年的实践其优势已经凸显，它已经改变了传统的单调的教学方法，提高了学生的能力，从而在促进合作和创新意识。因此，在初中物理教学中应用合作学习模式是成功的实例，教师通过给学生更大的空间，使学生之间学会合作互信，最终实现全体学生走向成功。

参考文献：

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一、目前高中生物教学的现状

（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

（二）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与

教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

（三）合作学习效率较低，缺乏有效的组织

在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

二、应对策略

（一）重视教师教学理念的更新

新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。

（二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动

抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。

（三）致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化

探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，教学中如何才能组织好生物的探究教学？笔者认为要做好以下几点：

第一，要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。

第二，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。

第三，要重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？教师要重视二个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。

（四）强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能

首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师在有计划、有步骤地对通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。

其次，要重视合作学习小组的组建形式，在人数上一般以4人～6人为宜，在组员的组成基本做到“同组异质、异组同质”的基础上，既要保持一段时间的相对稳定，同时又要根据学习任务的不同变换学习小组，使学生学会与不同个性的同学进行合作和交流。

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【关键词】主体探究 合作学习 教师角色 情境创设 同伴作用

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0086-01

在教学过程中如何促进学生进行有效探究学习？结合自己在这方面的一些教改体验与研究，我觉得从“以点带面”着手，促进学生进行有效的“探究学习”是较为可行有效而的一种做法，个人认为可以从以下几方面进行探索：

一、发挥教师“以点带面”的角色作用

教师要注重角色的转换。信息技术教学中，大部分教师都是侧重于讲授、演示，在教学活动中，直接把某一动作该怎么做，要达到怎样的效果，直接对学生进行传授，然后再让学生进行相似的操作活动，老师从旁监督，这样，老师无形中就把自己定位成了纯粹的“传授者”，这种教学方式无疑会限制学生信息素养能力的综合发展，那么在信息技术学科的教改中，我们教师该怎么做，怎么定位自己的课堂角色呢？

我觉得信息技术学科的教改活动，我们教师应该能变换角色，不妨时常能将传授者转换成促进者和合作者。在具体的教学活动过程，通过问题引导，组织学生分组合作探究，然后老师参与到学生活动中，最终再师生一起回归解决问题，这样的教学过程中，学生的学习积极性大大的提高了，整堂课的教学效果非常的显著，可以多方位地促进学生信息素养的加强。

当然，这边的探究主体是学生，但“合作学习”有两个主要支线的，一是学生与学生的合作学习；二是老师与学生的合作学习。

所以，在设计某个知识点的教学活动时，教师应该着重考虑如何定位 “老师”这个点的课堂角色，充分发挥这个点的多重角色作用，从而全面带动师生全体有效地参与到整个教学活动中，这就是在“主体探究，合作学习”的课堂教学活动中教师“以点带面”的角色作用。

二、挖掘学习小组 “以点带面”的同伴作用

在进行信息技术学科的教学中，常常存在这样的一种状况：学生个体的信息素养，特别是实践操作方面的水平参差不齐，这就容易使教师在教学过程中较不好把握“度”的程度。那么如何比较好的解决这个问题呢？

主体探究，合作学习，发展探究能力。其实很多信息技术课堂如果能够有效发挥学生的合作探究，形成学生发现问题――分组合作研究――大组汇报交流――探索成果答辩，然后“教师”引导提问――参与帮助指导――营造学习氛围――组织引导共析，在这样“由点及面”的共同活动中，对于发展学生探究能力，合作学习是非常有助益的。

与此同时，在小组活动中，各个小组同伴中在活动中又可以互相探讨学习，由“好”带“差”，充分提倡“小老师”“兵教兵”的做法，一方面可以缓解老师的一人无法同时面对全面每个学生，进行一对一的辅导的压力，另一方面又可以无形中促进同学之间互相合作学习的氛围。一举两得，何乐不为？

当然，在必要的教学活动中采用小组同伴学习的形式时，我们应该事先要了解各小组的组员分配情况，每个小组的同伴中应同时有学习能力好与学习能力较为差的同学存在，这样在活动中才能较好的发挥合作学习的效能。这个分组合作的组织形式，我个人认为可以按班级“研究性学习小组”为分组组合，让其在具体的教学活动中凑到一起进行学习，一般这样的一个研究性学习小组中学生一般都有好有坏，人数一般为6人，可以较好地进行小组活动，同时每组又有一个组长可以组织协调同伴的学习活动，这样一来就可以更有效的保证教学活动的进行，充分发挥小组学习同伴的作用，“由点及点”，再“以点带面” 促进学生进行有效的“主体探究、合作学习”。

三、巧设情境激发 “以点带面”的思维探究欲望

情景体验，激发探究欲望。学生探究的一个前提是必须要有所“思维”，而思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。因些要促进学生进行有效探究，就应该创设一种有利于产生思维的“问题情景”，引导学生质疑，进行“猜想――验证” “尝试――发现”等一系列的活动。

当然，一节课堂的情境创设宜少不宜多，而课堂的情境创设的出发点原则上应围绕“有效帮助理解课堂某一知识点”来思考的。我们知道，课堂上的知识大部分都是前人的一些经验总结，相对来说有一定的抽象性，我们创设的教学情境主要是为了使教学内容直观化和形象化。可以这样说，情境对于知识，就像盐对于汤。盐需要溶入汤中，才能被吸收，知识如果溶入情境之中，可以显示出它的活力和美感。

“一切知识都是从感官开始的。”假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。我们的情境创设就是为这服务的，充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助感性知识的形成，抽象知识的具体化，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。它还能激发学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。在教学《信息获取》一课时，我们可以创设这样的情境：某研究性学习小组想要了解各个季节的应季的水果有哪些，并要获取相应水果的信息？通过这样的情境引入可以让学生由此展开思考，从而达到较好的教学效果。

因此，我们教学中应注重“情境创设”这个点的作用，让其能充分带动学生多重“感观”参与到课堂活动中，从而有效的发挥情境创设的“由点带面”的作用，如果在适当地创设一定的合作学习环境，这样就可以让我们在教学活动的“情境”中体验到更有效的“主体探究，合作学习”的作用了。

四、激励评价，促成探究习惯

爱被表扬、被肯定是人的一种天性，学生尤其如此。

德国教育家第斯多惠指出的那样：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”激励评价可以建立民主平等的师生关系；可以增强学生的自信心；可以促使教师注重情感的投入。

是的，激励性评价可使师生关系融洽，课堂气氛活跃，情感交流贯穿课堂始终。学生在课堂上是主人，是创造者，身心得到愉悦，个性得到发展，自信得到增强，知识得到丰富。因此，如果我们能够紧紧抓住这一点并在学生的活动中给予落实，常给予学生激励评价，促成探究习惯，那么，这对于我们的教学工作往往是能起到事半功倍的效果的。

最后，关于信息技术教改中如何促进学生进行有效“主体探究，合作学习”这个问题，我想，作为教育工作者要特别关注以下几点：第一，面向学生发展，更新教育理念，走出教学误区；第二，立足实践探索，关注学习过程，灵活应用模式；第三，改变管理理念，调整评价机制，完善信息化学习环境。

参考文献：

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1 分组教学的理论依据

1.1 符合古代教育家孔子的“因材施教”的教学原则。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，也是中国教育史上宝贵的传统。今天看来，孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。每一位学生都有其个性化的思维模式和行为方式，因此他们的个人气质、性格特点和学习基础都各不相同，这就要求教师在教学中必须注重学生的特性，结合各个层次学生的学习基础和接受能力有针对性的组织教学内容，做到因材施教。这是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

1.2 美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。英语课堂中的合作学习必须依据教学内容的重难点和学生的认知水平，确定合作的内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情景。这个问题情景创设得好不好关系到整个合作学习的目的是否明确、作用是否突出、效果是否明显。这也是分组教学成败的关键。

2 分组教学的几个重要原则

事实上，逻辑和言语智力并不是人类智能的全部，我们每个个体都是独特的，每个人所擅长的方面也不同。学校教育就是要让学生充分发挥自己的特长，同时也要让他们有机会挖掘自己的潜力，在各类课程的学习中找到最适合自己的学习方式，并在学习过程中获得成就感。因此，在英语分组教学中，应该坚持以下几个基本原则：

2.1 可接受性。苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有基于平等性原则，认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒、螺旋上升，才能不断提升课堂小组合作学习有效性。

2.2 激励性。保罗?弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师应该善于通过语言和行动激励学生，鼓励其积极参与，大胆提出问题或设想，为各个层次的学生量身定制一套可实现的学习目标，鼓励每一位学生为实现个人目标努力学习，积极为其创造成功的机会。

2.3 灵活性。小组合作学习过程是课堂中较为活跃的环节。英语课堂教学本身就有其灵活性，小组合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，小组合作学习的学生在知识、能力和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异，在小组学习的过程中往往会有生成许多的精彩，教师要灵活应对，尽量做课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教育目标，有效采撷，盘活生成，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。必要时动态的创设交流的机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚的教育教学底蕴，具有呼之即出的教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。

3 具体做法

这种分组教学法把全班的学生以小组的形式划分开来。它的优点就是能够使全班的每个学生都能够领到任务，在课上都有事情可干，不至于有的同学想混水摸鱼，投机取巧。而且，这种方法也能够最大限度的调动起每个学生的积极性，他们会为了小组的荣誉而积极的思考和回答问题。采用这种方法既能够提高课堂教学效益，又能够减轻学生的负担。

下面就以笔者的经验来谈论一下这种方法的实际应用。在应用中的具体做法是：选定题目，建立小组，推选小组代表，讨论答案，订正答案，实施奖励。

首先，就是选定题目。这个环节应该很简单，因为这些题目通常就是上习题课要讲到的题目。但是做的时候要注意把不同的问题归类，争取把相同类别的题目划分给处在同一组的同学。

其次，就是建立小组。笔者认为这个环节在分组教学中是至关重要的，所以一定要把握准确。其实，划分小组的依据可以有很多种。比如说：可以采取自愿原则，也可以由老师按照座次划分。笔者觉得后者在课堂上是比较实用的。因为这样在课堂上讨论问题时才不会显得课堂秩序特别乱。那么，小组的人数也是非常重要的，不宜过多，不然会导致课堂混乱；也不宜过少，不然也仍然是调动不起学生的积极性，也没有讨论的必要。笔者通过实践后的想法是每组以4-6个人为宜。而且这几个小组成员是按座次排的。在建立小组这一环节中也要注意一个问题，就是要注意优异生和后进生的编排，要平均。也就是不能一组都是成绩好的学生，而另一组都是成绩差的学生。要把这些学生平均分开，使每组都有个好学生，也保证几个成绩差的学生被平均分到别的组内。这样避免了差生还是不积极的问题，而且可能还会带动后进生的发展。

再次，就是推选小组代表。这个环节应该本着自愿的原则去做。但是要注意的是这个小组代表（也可以把他看成是小组长）要在这个组中形成一种领导力，能够在课上多鼓舞他本组同学积极参加讨论，积极为小组争光。当然，这个小组代表也并不是一成不变的，可以随着时间的推移更换一下。这样有利于每个同学都增长一些领导才能。被推选为小组长后，这些同学更会在学习上有种推动力。

小组代表选出来后，接下来的事情就是给每个组划分任务讨论答案了。吸取上次公开课的经验，接下来的事情可以全部交给学生们自己做了。因为老师一讲的话学生们又会产生依赖，整个课堂又会变得跟以前没有什么两样。在这个环节中老师也就是起个引导的作用，引导学生们一步一步的该做些什么。适当的跟学生讲好讨论和比赛的规则，剩下的就是学生讨论了。

当学生们讨论完毕以后，小组代表的作用要发挥了。他们代表本组成员把他们的意见都讲出来，同时答案也就出来了。代表们不仅要说出答案，更重要的是在做题过程中为什么这样做也要讲出来，可以说这时候代表的作用就是一个老师，负责把他们分到的题目给同学们讲清楚。

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Abstract： With the continuous development of society and the requirements of internationalization， the reform of junior high school English curriculum takes a great change， which heightens the requirements of listening， speaking， reading and writing ability. Training through group cooperation form to achieve the capacity cultivation， is one of the effective ways of English teaching in junior high school.

关键词： 小组合作；初中英语；教学模式

Key words： group cooperation；English in junior high school；teaching mode

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）15-0265-02

0 引言

人们不断的交流与沟通是通过语言实现的，语言的发展与应用直接关系到人类的交流，作为人类沟通的工具与方式之一的语言，在过于国际化接轨的现如今而言日趋重要。在教学当中，英语作为我国最主要的外语学习课程之一，需要引起社会更多的关注。对于在教学上的经验总结而言，我们不应该让学生在学习的过程当中采取生搬硬套，死记硬背的学习模式，对于老师的教学更不应该沿用传统教学模式当中的满堂灌方式。在英语的教学当中老师应该采取灵活的教学方式并鼓励学生在课外交流中也使用英语，这样在应用的表达与应用方面都会得到很大的提升。

1 初中英语教学过程中使用小组合作学习模式的意义

对于说写能力的培养不仅是英语教学当中的重点，同时也是语言表达能力的重点环节，是锻炼学生尤其是初中学生学习英语的主要方式之一。采用说写结合的小组合作模式学习的过程当中，在对初中英语的教学而言，通过小组直接的合作来完成对教学目标的实现，采用科学的理论知识作为指导，这样既能在一个良好的学习氛围中完成学习目标，而且能够取得一个非常好的学习效果。如此，在口语表达与书面表达方面都有综合的提升。

1.1 在学习英语的过程为学生创造更多的学习机会

现如今，绝大多数的学生学习英语的途径都是通过大班教学，在教学的课程中，学生在听老师讲的时间占大部分，对于英语的应用时间较少，只有少数活跃学生能够参与到其中。教师应该为学生提供更多“说”英语的机会。

1.2 培养学生学习英语的自信 传统的教学模式当中，课堂只能够为少数英语学习优异者提供交流平台，不能让绝大多数的学生都参与其中，这些学习优异者能够得到表现机会，而剩下的大部分学生只能成为这些英语学习优异者的听众。但是在一定程度上，小组合作学习模式能够使这种情况得到很好的改善。与此同时，能够为所有学生创作一个良好的学习氛围，并且为所有学生提供一个英语应用的交流平台。

1.3 提升学生的英语综合能力 写作教学与口语教学在传统的教学当中是两个相对独立的部分，口语教学是初中学生英语口头表达的部分，写作教学是初中学生英语写作的表达部分。然而传统教学当中，我们的课堂往往倾向于写作教学，对于学生口语的训练很大程度的受到了时间的限制。小组合作学习模式的建立，对于写作教学与口语教学能够很好将两者结合在一起，不但能够使学术在写作表达上得到一个提升，而且对于口语训练也有一个较大的突破。

1.4 培养学生团队精神与团队协调能力 当今社会经济飞速发展，合作意识的培养是社会对现阶段学生的要求之一。团结协作精神是学生在社会得以立足的基本素质，小组合作模式就是以合作为基础展开对英语的学习，对口语的训练、经验的交流、问题的研究探讨都能够培养学生屯对精神，对协调能力的提升也是有着至关重要的影响。与此同时，对于初中英语的学习能力也有了一个层面的提升，并且为培养学生融入社会奠定了不可磨灭的基础。

2 实行说写结合的小组合作学习的步骤

2.1 教师完成对学习活动的设计 为了实现学习目标，并且让每个学生在课堂中都能有个锻炼机会，为了书面表达与口语都能有质的提升。教师制定学习活动与目标，以确保在这个平台上每个学生在英语学习方面都有一个飞跃。

设计小组合作活动当中需要对以下几个方面多加注意：①对活动目标任务的具体化，详细说明活动的分组，步骤，任务，目标，方式与内容等项目；②不能将活动目标定的过高，必须符合初中生学习的实际能力，设置难度需要在能力范围当中；③这种活动需要讲究趣味性，教师可以通过设置探究性问题等方式来实现，让活动贴近生活与时尚，让学生体会其中的乐趣以创作一个良好的学习氛围。

2.2 以小组为单位对所有初中生进行合理分组 教学按照自己制定的小组合作学习的活动方案进行合理分组，通常来讲，在说写结合的英语教学当中通常按照每个小组三到五人为基准进行分组。具体的细节情况还是需要教师进行实际考察与分析，通常根据教学的内容与任务为基础，展开合理性分组计划。其方式主要有：

①让学生自由组合的方式，传统教学中有些学生不好意思讲英语，这样在一定程度上得到了缓解，通过学生直接的友谊来完成教育目标，避免学生紧张的学习状态。为学习提供了一个好的学习氛围。但是这样的学习组合的弊端就是这些友情好的学生在一个小组，会聊到一些与学习无关的话题。②让就进的学生组合为一组，这样能够节省时间而且方便操作。这种组合存在的弊端就是，一个组当中学生的学习能力差异较大，所以在大型活动当中并不适合采用这种组合方式。③根据学生的学习能力与性格进行分组。根据“组内异质，组间同质”为基础进行分组，使学生取长补短，创造一个团结协作、共同进步的良好学习氛围。

2.3 参考相关活动资料收集有益方案 教学的过程当中对写作结合能力的的培养是现代初中英语教学的关键所在。为了实现小组合作学习模式的效果，并且让学习内容更加丰富有趣味，需要教育在活动之前对所有学生的性格以及学习能力都有一个了解，根据实际情况进行合理分配。

2.4 小组的交流与讨论 让小组成员聚集在一起将小组成员所收集的材料进行分类与整理，在汇总之后让学生自由发挥，尽情表达自己的想法管观念，通过辨证的方式对问题进行讨论，得出正确结论。最后制定一个完善可行的方案。

2.5 小组写作与修改 在交流与讨论步骤完成后，需要小组进行写作，学生可以通过分工合作的形式完成，在完成写作后学生可以交换阅读与审阅，这样能够方便及时地为小组其他成员提出合理建议。

2.6 老师进行综合评定 小组完成了写作与修改后，教师需要对作品进行评定，并对每个学生有一个评定标准，其评定的内容主要分为以下两点：

①可以通过比赛的形式将小组的得分在课堂中公布，并且对讨论结果进行分析讲评；②讲评每个小组的合作学习模式的过程，并且对学习的目标、学习的效果、学习过程中的态度进行综合讲评。

参考文献：

[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.

[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.

[3]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.

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一、分组教学的意义

分组教学提倡自主、合作与探究，旨在激发学生的学习积极性、自主性和合作精神作为基本的原则。在分组教学的过程中，学生能够在同他人的合作与讨论中开拓自己的思维能力，还能够在他人良好的影响下做到精益求精，再以他人为“镜子”审视自身的不足。在小组合作学习的过程中学生能够将自身学习主体的功能得到发挥，体会到学习的乐趣，进而促进课堂教学有效性的提升。因此，在提倡以改变教学方式来实践课程改革的今天，通过分组教学来激发课堂教学有效性具有重要的意义。根据笔者多年的教学经验总结发现，分组教学的重要性在实际教学中有如下几个方面：

1.有利于学生学习积极性的提高学生自主学习是一种个体的活动，在小组合作学习中学生不仅可以将这种个体行为有效发挥出来，还可以将个性的活动凝聚为集体的行为。初中阶段的学生虽然有了一定的自主学习意识，但这种意识仍然需要教师不断地督促与约束才能实现。学生一旦处于被动学习下就容易出现负面情绪，不利于学习积极性的提升。开展分组教学能够激发学生的学习积极性和主动性，使学生能够最大限度地参与到教学活动中。由于学生之间差异性的存在，不同学生可能会对某一问题存在不同的理解和看法，通过讨论，就能够拓宽学生的思路，增加他们理解问题的深度与广度。分组教学能够使学生在学习的过程中发挥主体性的功能，使学生认识到自主学习的优点和乐趣。

2.有利于学生竞争意识的提高分组教学需要以科学合理的分组为前提，在分组的过程中教师还要综合考虑学生在知识掌握水平、思维的积极性、个性以及组织能力上的差异，使每一组的成员在大体上达到平衡。这种“组内异质”和“组间同质”的分组方式可以为教师开展小组竞争创造良好的条件，从而有利于分组教学的有效开展。初中生有比较强的竞争意识，在英语的课堂教学中教师可以针对初中生的这一特点设计一些整个小组参与的竞争性的活动，例如，英语情景剧、朗诵等。在竞争中激发学生的参与热情，特别是还能够激发一些不自信或者一些学习成绩不是特别好的学生的自信心。

3.有利于学生集体意识的增强分组教学的有效开展需要强调学生之间的合作，只有小组内的每一位同学取得进步才能够促使整个小集体的提升。因此，开展分组教学就能够使小组成员在某一共同目标的凝聚下互帮互助、共同进步，从而形成“不求人人成功，但求人人进步”的局面，这样的组内互帮互助形式可以有效增强小组的团结意识。小组内部的集体意识增强了也有利于整个班级集体意识和荣誉感，进而可以提高整个班级的学习水平。在分组学习的过程中既有个人的独立思考也有相互之间的合作互助，因此，分组教学的方式能够在发挥个人的积极性时也有利于培养学生的集体意识和合作精神。

二、分组教学的方法

开展分组教学需要教师综合考虑整个班级的实际情况，在科学合理分组的前提下做到明确责任与角色定位。

1.分组要科学合理针对初中班级大容量的特点，教师可以将全班学生分为8~9组，每一组包含6~7人。分组时小组内部的优势互补为前提，使不同性格、性别、学习习惯、思维差异等方面的学生做到优化组合，而成绩仅作为一个参考方面，保证各个组之间的公平竞争的基础。