中学生学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇中学生学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、弄清知识内在联系，“瞻前顾后”

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。如关于DNA，我们会分别在“绪论”“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，即所谓“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做一下比较才能知道，即所谓“左顾右盼”。

二、学会记忆

生物是一个偏文的学科，因此有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题上有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差地答出某概念，比如，问：能释放抗体的细胞是什么？答案应为浆细胞（效应B细胞亦可），但不可以答“B细胞”，又如，问：少量生长素可促进生长，过量生长素会抑制生长，这种现象说明？应答生长素具有两重性，答“双重性”就一分也没有。因为严密是生物科的特点，一个概念，差之毫厘的结果――往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。

三、要准备一个错题本

时间不够，学生可以将改正后的答案抄在即时贴上--然后附在卷子上，可以是左上角（总之要醒目），然后定期装订一下卷子就可以了，这样不用抄题，能节省宝贵时间。再者，改错时学生不只要写完标准答案，要是能加一两句总结或反思就更好了。学生不要放过任何错过的题，及时解决，越彻底越好。只有这样，考试才不会犯类似错误，才更有资本冲击满分。

四、最重要的是做题与总结

1.把做题当成积累

在做题中你会逐渐摸清哪些地方经常成为考点。尤其是大题，出题套路会比较固定，答案也很固定。比如一些有“本质是”这样字眼的题一般要答与基因、DNA有关的知识点；又如，问神经递质在神经元之间为什么是单向传递的，要答“神经递质只能由突触前膜释放并作用于突触后膜”。生物是很有规律的一个学科，掌握这些常考知识点，会保证得一个中等、稳定的分数。

2.将经典的题收入记忆中

每一道生物题其实都是老师们智慧的结晶，一些考点，单独考的时候并不难，甚至可以不假思索地回答出来，但出题人往往会将学生在不同阶段学到的知识归纳，找出其共性进行考察，这样就考察了学生对知识点掌握的准确性，以及举一反三、融会贯通的能力。这种题一般为选择题。例如：问：下列哪个细胞器可以产生水？然后列出了如下细胞器：核糖体、叶绿体线粒体、溶酶体、液泡等等，A、B、C、D四个选项分别包含了上述细胞器中的几种，需要学生动用之前学过的所有关于细胞器内的反应的知识点：在学蛋白质时，学了脱水缩合可以产生水，场所：核糖体；在学细胞呼吸时，学了有氧呼吸第三步时会产生水，场所：线粒体内膜，所以答案为：线粒体、核糖体。通过这道题，学生可以归纳出：能产生水的细胞器有线粒体、叶绿体――这就转化成学生自己的积累了。这样一来，做题不仅检验了学生知识掌握得怎么样，还替学生归纳、总结了知识点，丰富了学生的知识储备，所以，对经典的题适当加以记忆，会让学生的知识网交织得更紧密，不失为冲击高分的良策。

3.选择兼顾速度与准度

在平时的练习中，一套题往往会包含30-40道选择题，每道题大约分值在1-2分，但可别小瞧了选择题，正式的高考中一个选择要占6分，相比较而言，大题的一个空也就1-2分，所以，选择对试卷的分数起着很大的决定性。在平时的训练中有些同学往往做到一半就失去了耐心，继续做题准确率就大大下降。对于这种情况，学生不妨尝试此法：按从前往后的答题顺序，先把考察概念、定义、识图（甚至看一遍题就能给出答案的）的简单题先答上，然后回头攻克涉及分析较繁琐、计算量较大的繁琐题目或难题。这样自信心有了，也能避免被难题卡住，造成简单题没时间考虑的情况。此外，记录自己每次在选择题上花费的时间也是很重要的，争取每次都能在速度与准确性上有所突破。

做好笔记的方法包括要做好阅读笔记、听讲笔记、观察笔记等。阅读的时候要准备笔记本，做好摘要然后还要写上出处，以备日后查找；还要在书上做好批语写上自己对原文的个人意见和心得体会等；还要在原文上做好符号标记以加深理解，其中常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记学生应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。学生看完一本书后还要写下自己对整本书的认识，用自己的语言简单的概述就行了。做好阅读笔记后学生还要做好听讲的笔记，听讲的笔记是学生的第二个老师。上课笔记学生应该做到：重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。还有最后一点就是观察笔记了，即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”相信只要学生可以坚持不懈地做好这些笔记，成绩一定会有所提高。

五、注重理论联系实际

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。

上面介绍的学习方法和解题技巧，笔者认为不仅适用于学习生物，也适用于学习其他科目，当然要根据每个学科的特点而不断改良。学习方法，如同知识归纳，是要花很多时间和心血的，只有用更多的勤奋才能收获更多的知识。勤奋、付出，是每一个求学的人都必须做到的。

参考文献：

篇2

关键词：学案；问题化学习；自主；合作；探究

2011年9月，本课题被立为虹口区区级课题。从课题批准立项到现在历时一年，本课题以科学发展观为指导思想，以探究“初中思想品德基于学案的问题化学习的实施与研究，从总体上要求学生在知识、能力、觉悟三个方面都有所提高”为目标，全力投入了这一课题研究的策划组织、指导、实施等工作。2012年9月，本课题顺利结题，基本达到了预定的目标――探究出有针对性的、能够有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。现将课题研究的目标、内容、过程和成果等报告如下。

一、研究目标

第一，通过本课题研究，对学生学习思想品德课的态度能够进行有效地矫正，促进学生全面、可持续发展，提高思想品德课教学效果。

第二，通过本课题研究，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，培养一支能切实提升学生思想政治素质的教师队伍。

第三，通过本课题研究，达成师生共同承担教学的任务。两者和谐合作、互利双赢、相得益彰。

第四，形成校本教材。

二、研究方法

1.情报研究法

资料查阅、整理。了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2.调查研究法

了解目前初中学生的思想品德课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，使研究具有针对性和实际性。

3.经验总结法

对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化。

4.行动研究法

坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究实施情况。

5.案例研究法

一是研究教师个人教学行为案例，二是研究一些能够体现师生协作的教学行为改进的课例，有针对性地积累实践经验和相关理论。

三、研究过程与步骤

1.准备阶段（2011.9~2011.10）

（1）收集、准备相关文献资料，加强教科研的学习，参加相关的课题培训会。

（2）了解学生的状况，明确课题研究的目标和方向，构建课题目标与确立课题内容，确立了《初中思想品德基于学案的问题化学习的实践与研究》的设计、论证，制定了实施方案。

2.实施阶段（2011.11~2011.12）

本阶段实施课题研究。在研究中，阅读相关的教学论著，并把相关的教学理论和经验与课改实践结合起来，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，注意经验积累，撰写有价值的文章；经常交流探讨实际问题；对每一阶段的研究认真提炼，完善课题方案，将课题研究理论系统化，操作规范化，初步形成本课题研究的课堂教学模式。

3.总结阶段（2012.1~2012.8）

（1）整理和归纳课题研究资料，收集实验数据，汇编研究成果。

（2）撰写结题报告。

四、研究内容

1．通过学生问卷调查，了解学生对教、学的需求

我们以问卷形式，对本校13个班级、400个学生做了调查，以“学生对思想品德课的教学模式喜好”一题为例：选择“老师讲，学生听”（31%）；“学生讲，老师听”（2%）；“老师先提出问题，然后学生讨论分析，最后由老师总结分析”（9%）；“老师从不说教，而是围绕课文内容，结合生活中的实例引导学生分析，让学生在探讨中明白其中蕴含的道理”（15%）；“以学生参与活动为主，课堂氛围民主、和谐，允许学生提出疑问或不同的意见和看法，老师面对学生的困惑不是含糊其辞，而是能够从正面解答学生的问题”（18%），“老师知识丰富，讲述从不照课本宣讲，而是能够结合学生熟悉的社会现象和生活中的相关事例，有趣地讲述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。

从中不难看到：学生一方面对目前的教学有较大意见，另一方面又留恋传统的教学模式，学生对老师有严重的依赖性，缺乏自主学习的能力，离开老师不知怎么学习，无所适从。

2.通过学案的编写和使用，实现学生学习方式的转变

针对学生情况，我们利用备课组、教研组际等活动，在围绕《问题化学习教师行动手册》的主题研讨中，了解其他教研组关于学案的实践进程，借鉴其经验反思后，课题组从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，研究与设计问题系统，编写教、学两案。

篇3

【关键词】兴趣培养 思想政治课 激发

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0108-01

长期以来，思想政治课的教学仍停在教师讲、学生听的教学方式，学生通过思想政治课的学习得到的往往是一些教条或框框，却不知道学到的知识有什么用、如何用，学习起来枯燥无味、无兴趣，从而严重地挫伤了学生学习思想政治课的积极性。为了提高教学效率，我在平时的教学中除了刻苦钻研教材内容和提高自身的教学水平外，还在培养学生学习思想政治课的兴趣方面做了大量的工作，总结了一些经验，让学生自己获取学习知识的方法和能力。

一 由以教师教为中心转变为以学生学为中心，提高学生自学的兴趣

学生具有好动、善疑、思维灵活、注意力不持久等特点，在这一年龄阶段，他们能掌握一些基本的思想政治课内容的抽象概念，但不能全面地理解其内容的实际意义，他们在掌握复杂的抽象概念时仍需要一些具体形象的事例来辅助理解和支持理解，如果没有具体形象的事例来做支柱，学生很难正确理解和领会抽象概念的真实含义，因此教师在平时的思想政治课教学中讲授应生动、形象、具体，做到深入浅出、循循善诱，只有这样，才能激发学生学习知识的兴趣，才能充分调动学生学习政治课的自主性。只有教师在讲授中从实际事例入手，调动学生的学习情绪，让学生的思想认识上一个台阶，才能充分调动学生内在的学习动力，这种教学方式较符合中学生的年龄特点，能激学生学习知识的兴趣。只有学生对思想政治课产生兴趣，学生才能自觉地钻研学习内容，善于思考疑难问题，才能树立正确的人生观、价值观、世界观。若政治课的教学方法陈旧、教学手段单调，不能吸引学生的注意力，长此以往就会严重影响学生的学习兴趣，甚至学生会失去学习兴趣，所以教师在教学中不仅要提高自身的文化素质，还要加强学习先进的教学方法和教学艺术，要在培养学生学习兴趣方面多下工夫，只有培养了学生的学习兴趣，才能提高教师的教学效率和学生的学习成绩，为素质教育的进一步实施打下坚实的基础。

二 由单纯的教师教书转向既教书又育人的全面发展的教学过程，激发学生学习的兴趣

过去的应试教育主要是以发展学生的智育为主的片面教育过程，而现行的素质教育则是以思想品德教育为主导，让学生在德、智、体、美和劳诸方面协调发展，因此教师应在思想政治课的教学中把握好教材内容，充分发挥教材的多功能作用，正确实施好教书育人的全面协调发展的教学。教师利用教材中的思想政治内容以及有关的思考题和发挥题，渗透政治课发展中的教育过程，通过讲述我国政治课的发展历史以及政治课在现代社会建设中的作用，加强对学生进行集体主义教育和爱国主义教育，真正挖掘教材中蕴含的思想方法，使学生形成思想政治课的学习意识，对学生进行辩证唯物主义观念的教育，对学生进行严谨、周密的思想政治课的逻辑推理思维的训练，培养学生一丝不苟、顽强的学习意志力，让学生充分认识到政治的广泛性和应用性，以达到陶冶学生的情操，这样通过给学生讲述政治课的发展过程和加强对学生进行爱国主义教育以及挖掘政治教材中蕴含的思想，使学生明确了学习政治课的重要作用，掌握了学习政治课的实际意义，体会到了学习政治课对国家和民族所起的作用，从中激励了学生学习政治课的主动性，激发了学生学习政治课的兴趣，提高了学习政治课的质量。

篇4

关键词：初中物理；学困生；自主学习；能力；培养

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生。自主学习作为一种学习能力，会随着学生的自我发展而发展，但它也能够通过一些途径来获得和提高。

一、家庭教育对于学困生良好习惯的养成具有重要作用

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一课堂，家庭教育在孩子的发展中起着至关重要和无可替代的作用，相对于学校的教师，家长更了解孩子的需要、兴趣、爱好和学校所不能意识到的问题。父母的一言一行、一举一动对子女都有着言传身教、陶冶习染和潜移默化的作用；传统上我们认为家庭教育侧重于对孩子心理、品德、人品的塑造，因为家庭的环境对孩子善与恶的分辨、勤劳与懒惰的养成有着很大的影响。家长要给孩子一定的自由活动时间和空间，用心教导，多鼓励孩子干一些力所能及的家务活，孩子在做家务的过程中会遇到许多细琐的问题，遇到解决问题的机会，此时家长不应过多的干涉，让孩子形成自主思考问题、解决问题的习惯。

父母教养子女的方式对学生的自主学习习惯、自主学习水平存在一定影响。一般来说父母教养子女主要有溺爱型、放任型、专制型和民主型四种典型方式。而民主型教养方式给予孩子健康的爱，所谓健康，就是不忽视，不溺爱，尊重孩子个性差异，适当鼓励和惩罚，让孩子觉得安全；让孩子有机会自己做决定，而不是父母包办一切。

二、教师合理、科学安排学习任务，给予学困生足够的自主学习时间和空间

由于学生存在个体差异、学生个人学业成就、家长对学生的要求、不同教师对学生的要求高低不等，学生的课业负担会各有不同。课业负担过重会直接导致学生缺乏时间自主安排学习，特别是班级中的学困生，“倡导学生自主学习”就成为空话，因此有必要了解学生课业负担的实际情况，针对学生实际情况来布置学习任务。

与小学生相比，初中生拥有强烈的独立意识，希望摆脱对权威的依赖，与此同时初中生生理、心理尚未成熟，知识掌握和能力发展也都有很多不足，世界上未知的事情太多，因此他们对外界帮助表现出一定需求，而教师在所教学科拥有的深厚的专业知识和教育教学知识让初中学生对他们有很强的信任感。因此教师在给予学生自主学习时间和空间的同时，给予学生一定的指导，让学习任务成为学生学习活动中的“快乐因子”，成为学生个性需要的“营养餐”，生命发展的驱动力，而不是疲于应付的“苦差事”。

三、教师在教学中引导、鼓励学困生通过经验总结来探索学习方法，提高自主学习效率

多数初中生在学习物理的方法上守旧、呆板，单纯的模仿，缺乏变通，缺乏经验总结，缺乏创新，导致不能科学有效地完成学习任务。通过分析多年的教学经验发现，初中学困生学业方面的学习压力最主要影响因素是“缺乏有效的学习方法”，学习方法不当，学习效率低下是导致学生物理学习困难的重要原因。如“控制变量法”是初中物理实验常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。具体例子有：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；影响液体压强大小的因素；影响物体动能和重力势能的大小的主要因素；物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关等等，但学生在完成一个实验后很少主动总结实验方法，所以对后面同类型实验的学习就很难找到切入点。因此，教师在逐步减少对他们直接管理的同时，也要考虑学生的实际发展水平及学生之间的个体差异，要给他们适当的引导，根据学生的实际情况指导他们探索物理学习方法，以提高他们的自主学习效率。

篇5

1.1 课题的核心概念 

1.1.1 科学素养 

OECD即国际经济合作组织做出这样的解释：利用前沿的理论来分析现实中的问题，并未解决方案提供支撑力量，从而可以使人类更加客观的理解自然的改变，并处理以自己的结论就是我们所说的科学素养。 

1.1.2 化学科学素养 

化学是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生科学素养方面具有举足轻重的学科优势。利用化学课程特别是高中化学新课程培养学生的科学素养，让学生了解化学科学素养的内涵、并将科学素养的内容在高中化學课程中进行细化，是利用高中化学新课程培养学生科学素养的基础，也是高中化学教师进行教学设计的出发点。 

1.1.3 化学教学再设计 

是为了能够使得教学过程更加的合理，并且依据理论知识、合理的宣传手段，利用系统的思想处理遇到的问题、设置合理的目标，策划处理方案进行筛选，之后实施方案，依据所得结果对方案进行评估修改的一系列过程。 

1.2 课题界定 

基于科学素养教育的化学教学再设计研究，以提高中学生科学素养、促进教师教学方式和学生学习方式的转变为出发点和归宿，深入学习研究现代教育教学理论，准确解剖教学实践中存在的问题与不足，化学教学再设计科学渗透科学素养教育，探寻化学教学再设计实践操作的方法、原则和策略。 

2 本课题研究的价值 

我校是吴江区农村中学，学生的学习基础差异很大，本课题的研究是从我校及兄弟学校化学教学实际出发，以现代教育教学理论为指导，不断加强实证研究和理论分析，总结课例诊断的要素、方法、类型和化学教学再设计的方法、原则和策略。实现：（1）为高中阶段的科学素养教育的教学设计提供帮助，有助于学生科学素养的提升。（2）有助于激发高中生的学习兴趣，消除学生的厌学思想，促进学生科学精神、科学世界观、价值观、人生观的形成，从而使学生能更好地适应社会发展的要求。（3）有助于教师自身科学素养的提高并掌握基于科学素养的教学设计模式，培养出适应社会发展的，对国家、社会真正有用的创新性人才。 

3 研究的内容与重点 

3.1 研究内容 

本课题力求通过实验教学提高学生的思维能力、观察能力、动手能力。给学生一个空间，一个发挥创造能力的平台，让学生在掌握一定的理化生基础知识和基本技能的前提下，能运用所学知识解释生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的判断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学习的乐趣和重要性，培养学生认真研究、勇于探索的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。 

3.2 研究重点 

通过对中学生科学素养的现状调查，分析原因，从科学素养教育与化学教学再设计的内在关系，基于科学素养教育的化学教学再设计的特征、要求和原则等方面，切实有效的提高中学生的科学素养。 

4 研究方法 

4.1 文献研究法 

根据研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究的问题。其作用有：（1）能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。（2）能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。（3）能得到现实资料的比较资料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 问卷调查法 

是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。 

4.3 行动研究法 

行动研究法：是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。在研究过程中，把教师的行动与研究结合起来，切实关注课堂实践，关注教师课堂中的教学行为，筛选与研究采用课堂教学中的实践问题，以研究促行动，提高行动效益，加强行动改进。 

4.4 经验总结法 

篇6

关键词：体育教学 初中生 竞争与合作

初中学生正处在身心快速发展的动荡时期，情绪容易起伏不定，在面临激烈的竞争和错综复杂的问题时，更容易产生一些极端的想法、情绪和行为反应。时下的学生，既承受着竞争的压力，同时又有交流合作的需要。如果能在竞争与合作间取得巧妙的平衡，他们就能以一种轻松愉快的心情，持久而充沛的精力，投入到学习和生活中去。

为了培养学生的竞争与合作意识，笔者在查阅了相关教学资料后，结合自己的教学经验总结了如下教学方法：

一、把竞争与合作意识的培养渗透到各个教学内容和教学环节中

由于竞争与合作意识的培养不可能一蹴而就，所以教师必须具有培养竞争与合作意识的较长期的目标，并将其体现在教师的学期工作计划之中，这样的计划应体现出对学生竞争与合作意识培养的整体性和经常性。现行的中学体育教材中的教学内容大都可以用来培养学生的竞争与合作意识。因此我们要切实利用好教材中的内容，把竞争与合作意识的培养渗透到各项教学活动中。

另外，将竞争与合作意识的培养渗透到各个教学环节中。如在准备活动中，可多设计一些与本项目教学有关的游戏内容。游戏本身是充满竞争与合作的体育活动，它要求在一定的规则下，通过本人或小组成员的合作努力，达到胜利的目的。在基本教学部分采用分组合作练习来培养学生的合作能力。利用竞赛评比、学生表演等方法培养学生竞争意识。在合作练习中组员之间可以竞争，组与组之间可以竞争。放松小结部分采取相互放松，相互赞美、相互小结。

二、利用室内课理论知识的讲解让学生了解竞争与合作的理论知识

中学生竞争与合作意识的形成与发展，是由感性认识到理性认识的升华。我们可以通过观看评论竞赛录像，竞争知识的专题讲座让学生对竞争与合作的理论知识，及竞争与合作技巧有所了解。讲授相关心理健康知识，使学生建立起维护个人心理健康的自觉意识，如何保持健康的情绪和建立良好的人际关系，形成公平竞争的观念和意识，以及如何处理好竞争与合作的关系。

三、采用“显性分组”和“隐形分层”的教学模式培养学生的竞争与合作意识

分组的形式多种多样，有自然分组、男女生分组、按运动水平分组、按教学内容分组等等。“显性分组”和“隐形分层”相结合的分组方式指教师根据教学内容、集体教学后学生学习情况及学生的体育素质，先暗暗在心中对学生分层，然后把各层的学生平均分配到各个小组中[1]。确保每组学生的平均运动水平和学习能力尽量均衡，这样安排的目的是组间差异很小，增加竞争的激励性；组内有差异，要提高自己组的整体水平，就要学生互相帮助，共同提高。这样每个人在其他组都能找到竞争对手，而在自己组得到最大帮助。水平高的学生尽量拔尖，水平差的学生得到最大程度的提高。教师鼓励经常性的组间交流。弹性分组指在不同的教学内容中和不同的教学阶段组内成员是不同的。如在武术操练习中动作很到位的优秀学生到排球教学组成了大家关照的对象。运用弹性分组分层教学让学生在竞争于合作中学会学习，让相对的强者从内心懂得自己也是相对的弱者，真正尊重弱者，谦虚的学习，热心的帮助弱者。而弱者也能从强者的态度上感受到关怀，进而重新拥有自信心和自尊心，并且不断努力、争取成功；其压抑的心情才能得到解脱。也只有这样才能让学生在体育教学中自由的发展自己，才能够让全体学生在体育课堂中享受由体育带给他们的快乐。

四、利用心理拓展训练培养学生的竞争与合作意识

拓展训练是通过设计独特的富有思想性、趣味性和挑战性的户外活动来达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的[2]。由于它的趣味性和挑战性以及能让参与者在完成任务后能体会到的发自内心的胜利感和自豪感，因此深受学生的喜欢。如在学生素质练习时带领他们做以前学过的“人椅”，全队学生围城一个圈，将双手放在前面一位同学的双肩上，听老师的口令缓缓的坐在身后同学的大腿上，然后再按老师的口令喊出口号，如“齐心协力，勇往直前”等，看哪个队坚持的时间最长。这时就要考验每个学生的竞争中的合作意识和责任感，当学生出现依赖情绪，认为自己的松懈对团体影响不大时，“人椅”就不牢固了。刚开始练习“人椅”总是很短的时间就散掉。后来经过学生一次次的总结，每组“人椅”坚持的时间越来越长，比赛也越来越激烈。学生总结 “人椅”不牢固的原因从刚开始的高估自己轻视敌人、不信任同伴假坐在同伴腿上到后来由于疲劳而依赖同伴自己松懈。学生在活动中锻炼腿部力量的同时体验竞争的艰辛与激烈，和合作的重要，以及不断的超越时的兴奋。

五、重视学生竞争与合作心里的健康发展

在组织学生参与竞争与合作活动时要注意他们的情绪变化，在竞争过程中要避免由于获胜而产生的自傲和自负的情绪，由于失败而产生的自卑、胆怯的心理。在竞争过程中不择手段地贬低对方，抬高自己。一旦发现这些苗头就要及时开导，直至解决。在合作过程中，要求每个人最大限度地贡献自己的智慧和力量。并教育学生不能因为自己的偏见去拒绝水平低的同学，应该多鼓励他们，给他们信心。当他们没有做好的时候对他们说：没有关系，下次一起努力。给水平低的学生创造成功的机会，让大家看到他们在小组中的价值。教师在教学过程中要以身示范，参与到学生的竞争与合作活动中，在竞争中成功了要表现出谦虚的态度，失败了要承认失败，并和学生一起总结原因。在合作中以集体利益为重，关心每位小组成员，建立平等、民主、和谐的师生、生生关系。

参考文献：

篇7

一、谚语导课,创设情境,激发学习兴趣

新课导语至关重要,运用谚语导入新课,既可导入本课的主要教学内容,又使干巴巴的说教变得妙趣横生,也能集中学生的注意力,牵住学生的思维。例如在讲授遗传变异时可以引用 “种瓜得瓜,种豆得豆”“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”引出生物现象,引用“一猪生九子,连母十个样”来引出生物变异现象。再如在讲授营养繁殖的内容时,可引用农谚“五九和六九,河边插杨柳”来导入。同样在讲授“植物的生长需要水和无机盐”时,可引用“水是庄稼血,肥是庄稼粮”“庄稼一枝花,全靠肥当家”等谚语。由此可见,谚语可激发学生学习积极性,提高教学效果。

二、谚语设问,活跃课堂气氛,激发进取精神

运用谚语能调节学习的情趣,而且还能抓住问题的实质,积极启发学生的思维,使学生形成准确的生物学知识。如在学习“植物的光合作用和呼吸作用”时,教师可运用“公鸡叫,天亮了,早上空气多么好”提出疑问,早上的空气真的那么好吗?其实经过生态学家近年的研究知道,早上的空气并没有人们想象中的那么好,空气最好的时间在15时—17时。实践证明,把这些生动鲜活的、学生耳熟能详的、来自群众实践的经验总结引入课堂教学,就能激发学生的丰富想象力,收到如章回小说、电视连续剧的悬念效果。

三、谚语释疑解难,事半功倍

在教学过程中,对一些重点、难点问题,有时可以适当运用谚语来释疑解难,往往会引人入胜,收到事半功倍的效果。例如教师在讲到“生态系统中的食物链和食物网”时,可以运用谚语“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴”“螳螂捕蝉,黄雀在后”等来深刻阐述在生态系统中生物之间通常存在着取食和被取食的关系,肉食动物取食草食动物,草食动物取食植物。生物之间通过复杂的取食关系而相互联系就形成食物链。教师接着还可以因势利导,让学生交流讨论后,自己正确写出这两句谚语的食物链。由此可见,适当运用谚语既可使学生的疑难问题迎刃而解,又能培养学生的合作、交流、探究的多种能力。

四、谚语小结,增加艺术效果

课堂教学小结适当运用农谚,形式新颖,效果更好。例如,在讲完生态平衡的内容后,可引用“本体原来只是公,毋将私欲混其中”来进行小结,告诫学生祖国只有一个,地球也只有一个,只谋眼前局部利益,不计长远整体命运,自毁家园而不及早悔悟,终将铸成千古之恨。再如在学习“植物的呼吸作用”后,可引用谚语“黏土赔沙土,一亩顶两亩”小结。又如教师讲完甲状腺激素作用后,可引用边远农村曾经流传的农谚“一代呆,二代傻,三代四代断根芽”来进一步说明甲状腺的调节功能。这样的小结不仅脉络清楚,学生学得活,记得牢,而且对当堂课的知识有了一个复习、整理和提高的过程。

五、留谚思考,增强知识反馈

适当运用农谚给学生留着课后思考,不仅可以及时反馈教学效果,也可以提高学生拓展知识的能力。例如在学过“植物的生长需要水和无机盐”后,让学生在课后思考“有收无收在于肥水,多收少收在于肥”和“粪大水勤,不用问人”等农谚。再如教师在讲完“生物的无性繁殖”时可引用“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”,为什么呢?留课后反思。这样学生既学到相应知识,又能运用所学知识去解决日常生活和生产中的实际问题,培养了学生学习生物学的兴趣,还能引导学生由衷地赞美劳动人民的智慧。

篇8

关键词： 微课程 英语教学 可行性

1.研究背景

当今，随着社会生活节奏的加快及网络技术的迅速发展，人们越来越多地利用零散时间进行学习，享受便捷、趣味、丰富、高效的生活方式和学习方式。近年来不断涌现的各种“微”事物：微博、微信、微电影、微小说等，已经进入人们生活中的方方面面。在教育领域，由于教师教学、科研工作繁忙，难以有足够的精力关注每位学生的学习成长。因此，如何关注不同层次的学生学习，帮助他们查漏补缺成为教师教学中的一大难题。微课程短小精悍，针对性强，学习方式灵活、便捷，可以替代教师让学生进行相关内容的学习，既节省了教师大量的时间和精力，还提高了学生的学习效率。

2.微课程的定义、特点

2.1定义。

微课程是与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模块构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。它不是简单的微型教学，而是运用建构主义的理论方法生成的、以在线学习或移动学习为目的、以移动设备为载体的实际学习内容。它是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，美国称其为短期课程或课程组件。它是一种主题明确、相对简化、细分的教学，方便学生随时随地学习，易于掌握。“由主题模块构成”强调了它的相对完整性;“开放”则暗含了微型课程可以不断吸纳新知识、新进展，以及可以与信息技术等辅助手段相结合的特点;“校本性”说明了微型课程的开发要基于学校自身的特点;“课程链”说明微型课程应具有一定的延续性，每个单元既独立又相互衔接，成为一个小的知识体系。

2.2特点。

微课程的显著特征是“短”、“小”，相对其他课程，既是区别，又是优势。

2.2.1学习时间短。

微课程以“微”作为最突出的特征，每门课程的时间在十分钟以内，短小精悍，这是传统课程无法超越的优势。传统课程往往强调系列整体，一个系列的知识讲解可能有一个到几个课时不等，学习时间相对来说比较长。微课程缩减了学生的学习时间，帮助学生及时解决了学习困难，减轻了学生的学习压力和负担。

2.2.2内容选取灵活。

微课程的内容围绕某一个知识点，课程主题专一，内容形式多样，学习方式灵活。微课程的内容选择依据学生的学习兴趣，源于激发学生的学习动机，结合日常教学中的常见问题。

2.2.3独立性。

每个微课程，内容均节选自教学中的某一具体知识点，相对独立，没有直接的联系。学生可以根据自己的需要，就某个知识点选看相应微课程课件，进行针对性学习，节省了学生的学习时间和精力。

2.2.4主题性。

每个微课程都有自己的主题，围绕某一知识点，进行重点讲解。在学习过程中，如有不懂，可选取相应的内容直接学习。

3.微课程的设计原则

由于高职学生英语基础薄弱，注意力很难长久集中，不适合长时间的学习，微课程短小精悍灵活，因此更适合他们的学习。微课程设计时，学习内容应与学习目标内容紧密联系，使学习目标更明确、具体，产生更强烈的学习体验。与传统课程和现有的网络课程不同，微课程在设计过程中应遵循以下几个原则：

3.1微原则。

微课程在设计过程中要充分体现出“微”原则。具体表现在课程内容的选择方面，在进行课程内容选择之前，应尽可能将课程内容细化，一个微课程只承载一个知识点。选取的内容要短小精炼，讲解时间最好为3-8分钟，控制在10分钟内。

3.2以学习者为中心。

微课程的效果评定以学习者的学习体验来客观衡量。在设计过程中，内容、活动和学习资源等的组织要围绕学习者展开。了解学习者的需要，体现学习者的主体地位，调动学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。

3.3实用性。

微课程在设计之前要充分了解学习者的需要，切实帮助解决学习中的疑难问题。课程内容情景的选择要贴近学生生活，使学生易于理解和接受，从而激发学生的学习动机和兴趣。

3.4交互性。

实践证明，人们对图形的记忆能力优于文字，所以在课程设计过程中，以生动形象的画面兼具文字呈现，要比仅呈现语词的学习效果好。建构主义理论强调“情境”对新知识的建构作用，促进有意义的学习。通过与学习者的互动，让学习者由传统学习的一味接受改变为发现、探究学习。让学习者参与学习过程，能极大地激发学习者的学习兴趣和主动性。基于此，在设计微课程时，应根据课程内容需要，适当选择与课程内容相符的图片、动画等元素加入到课程中，增强课程的生动性，但是一切元素的选择添加都要以学习内容的最佳呈现效果为目的，绝不能滥用。

4.基本内容和方法步骤

4.1高职英语微课程教学的基本内容。

研究微课程在高职英语教学中的应用，应以高职英语课堂教学为研究环境，分析微课程在高职英语课堂教学中运用的可行性，预测对学生学习主动性形成产生的影响，目的是有效提高高职学生的语言技能。

根据调查分析和国内外教育心理学表明，学习积极性和学习方法是影响学习者学习的最主要因素，也是可塑性最强的两大因素。因此，应从微课程教法和学法指导入手，探讨提高教学质量的教育教学规律。大量的实践证明，学生普遍出现的厌学并非智力因素，大都是懒于思考、缺乏兴趣和动机，没有养成良好的学习习惯，而要提高教学质量，就要解决学习方法问题。我们设想，对不同层次的学生，通过微课程的教c学，调动他们的学习主动性，改变学习行为，养成良好的学习习惯，培养学习能力，促进教学质量提高。

4.2研究方法。

运用文献研究、观察、实验、调查、经验总结等方法研究微课程教学中学生学习行为的改变，帮助养成良好学习习惯;制订微课程实施方案和策略，使微课程教学能够有目标、有步骤地系统开展，同时注重学生综合素质的培养，将英语微课程研究工作的结果运用于教学实践中，将学生塑造成可持续发展人才，具体如下。

运用文献研究、观察、实验、调查、经验总结等研究方法：

（1）文献研究：通过查阅各种文献资料，组织课题组成员学习教学设计理论、建构主义理论、信息论等先进的教育理论，了解各大知名高校微课程成果，以博采众长，开拓思路。

（2）观察法：在课题实施过程中客观观察、记录学生参与英语言语活动情况。

（3）实验法：通过实验探讨微课程教学实施前后，学生的学习主动性、积极性和学习习惯的改变情况，进而对教学质量的改变做出评估，探讨实施英语微课程教学的可行性、科学性。

（4）调查法：通过调查向被调查者访谈询问，研究回答中反映的数据，引出结论。

（5）经验总结法：运用经验总结，对教学实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化，上升为具有指导意义的理论。

4.3步骤

分析教材和实验对象，制作微课程课件。本实验教材为《江苏省职业学校文化课教材英语3》，分析教材和实验对象，制作微课程课件，并在英语教学中实施。同时，对微课程实验数据收集分析，进一步探索研究，整理相关资料。

如我院开展微课教学实验，对实验班和控制班分别进行微课程教学及常规教学，并对实验班和控制班不同层次的学生进行课堂观察、评估分析，了解教学效果，分析学生在课堂活动中的表现，根据学生表现调整教学策略，达到实验目的。

针对两种教学模式下的英语教学情况及学生学习情况进行教学设计，检验微课程教学的实施效果。

本项研究数据的主要来源为：调查问卷、课堂观察、实验前后英语水平测试。数据收集分以下阶段展开：

（1）调查问卷的数据收集与分析：研究者在实验前和实验后分别对两个采样班级使用同样的调查问卷进行问卷调查。学生无记名填写，没有外界压力，自由意愿答题，最后对两个班级的两次数据进行统计分析。

（2）课堂观察记录及数据统计：对实验班和控制班的学生在不同教学模式下的课堂教学进行课堂观察，实验结束后，收集观察记录表并对其进行统计整理，分析学生课堂学习效果及表现。

（3）英语水平测试及数据处理：实验前，研究者对两个班级的学生进行一次英语水平前测，并对本次英语成绩的数据进行整理、统计分析，为后测成绩数据的比较提供参考。在教学实验后，再次对实验班和控制班学生的英语水平进行测试，将两次测试成绩进行分析比较，取其平均分，通过对比得出分析结果。

（4）访谈：为了了解项目教学效果，实验后在实验班随机抽取10名学生进行访谈，了解学生的英语学习习惯、英语语言技能、学习能力等方面的变化。

基于以上分析，微课程理论有助于教师认识微课程教学的价值理念，将新的教学理念运用于高职英语教学中，建构微课程教学的方法论体系，优化教学过程，强化教学效果，帮助教师自评与反思。从实践上来说，将微课程应用于高职英语教学实践中，实现了教学与现实实践需求的结合，体现了高职英语教学的发展特色。首先，微课程教学符合高职英语教学变革的基本走向，有利于保障高职教育课程改革的顺利进行;其次，探索微课程教学在高职英语教学中的具体实施办法及操作步骤，对职校教师进行微课程教学实践具有重要的参考价值。在微课程教学时，学生能够自主学习，个性、知识、实践都得到了长足的锻炼和发展，全面提高了英语学习的主动性、积极性，英语的语言知识得到了运用和加强，形成了良好的学习习惯，为学生尽快适应未来的工作岗位打下了基础。

微课程教学体现了教学建构的优势，激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力，培养了良好的学习习惯，加强了合作互动能力。因此，高职学校运用微课程教学模式进行英语教学是可行的、有效的，它发展了学生和教师的综合能力。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[3]田秋华.微型课程及其开发策略[J].课程・教材・教法，2009（5）：5-6.

[4]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量―网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究，2012（2）：80-85.

篇9

围绕着做作业的问题，教师有诉不完的苦。哄着、骗着做作业的有；家长打着、骂着做作业的也不在少数；学生较普遍地厌作业，视作业简直为一大负担；在办公室里，我们经常看见老师们对不交作业的学生进行批评，教师绞尽脑汁设计作业同时又为作业的批改而焦头烂额。这到底是怎么了？静下心来分析：

一、学生不爱做作业的原因可能有以下几点：

1.教师原因：是布置作业不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。

2.学生方面：

（1）速度慢。做作业时常左顾右盼，爱打岔，作业一多就完成不了。

（2）不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍， “遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。

（3）懒惰性在作怪。有一部分学生不愿做作业，贪图玩耍，学习习惯不好。

3.家庭缺乏应有的监督，相当学生家长对于学生学习不关心。

二、如何帮助不爱做作业的孩子改正坏习惯呢

1.布置作业应注意：

（1）优化作业安排，教师布置作业时，对学习有偏差的学生要单独布置作业，还要特别关注。如问一下：“今天的作业记住了吗？有困难吗？”可实施一阶段连续督察，了解他们的作业情况，并作适当的评价。

（2）教给学生做作业的方法。我常给孩子说回家后有两种可能：①家长饭菜已经做好了就先吃饭，然后看半个小时动画片，后开始写作业。②没有饭吃时，先做一会作业，等吃完饭后看一会动画片再写作业。我很提倡劳逸结合，饭后事不宜与写作业进行脑力劳动的。

（3）及时批改上交作业，针对问题及时纠正评价，增加学生作业的自信心，以促使学生更好的完成家庭作业。对作业偏差的学生的作业尽可能当面批改，鼓励为主，应积极捕捉作业闪光点，取得进步时及时肯定和表扬。

（4）作业形式要多样化，要分时间根据当天学生的上课情况布置作业的内容。

（5）适时给予学生作业的奖惩。对于作业中学生的进步要及时评价表扬，以鼓励学生更喜欢完成各项作业（包括家庭作业）。

篇10

【关键词】 学习策略；初中英语；主体性学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

1 初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1.1 初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

1.2 初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

1.2.1 练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

1.2.2 指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

1.2.3 渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

1.2.4 过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。

2 运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

2.1 差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

2.2 发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。

3 结论

学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献

[1] 魏礼飞，创新教育课堂教学策略研究，《教育理论与实践》，2004年第1期

[2] 专家评说:义务教育阶段英语课程改革，《中国教育报》，2005年2月14日