线上学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇线上学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(2019—2020学年第二学期)

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班

学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，

促进学生学习方式的改变，全面提高每ー个学生的学科素

养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

九年级即将面临中考，本学期《道德与法治》主要任务

就是完成新课教学、系统复习、备战中考、冲刺中考，对于

教学来讲就是要做好最后的复习准备工作。为使本校《道德

与法治》的复习有针对性、目的性、做到科学合理、切实可

行，真正对学生起到指导性的作用，为中考打基础的指导方

针来制定计划，实施教学，系统复习，使每一位学生在第一

轮复习中夯实基础，在第二轮的专题复习中融技巧、方法、

思想于一体，获得最适合自己发展的解决问题能力和创新意

识。

在第三轮的专题和时政热点复习中掌握时政热点题的

答法，并有针对性地进行综合性训练。最后，做好辅导，确

保2020年中考取得好的成绩。

ニ、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本

学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，

根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学

兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个

别学生自制カ较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至

出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自

己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子

观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌

握知识情况的差异。

这届学生大部分学生学习缺乏主动性，学习习惯比较

差，需要老师的监督。具体有以下几点：

(一）本届学生的整体水平较上届弱ー些，而且优生较

少，心浮气躁，基础薄弱，比较懒散，作业上交情况极差。

(ニ）学生对课本基础知识掌握不够系統，在应用多本书

的知识解答同一道大题的能力有待加强。

(三）学生对《道德与法治》材料分析题全面看问题的能

カ较差，不能用所学知识点来完整全面的回答，得不全分。

因为是毕业班，时间紧，学生心理压カ较大，课堂容量较大，

练习的综合性难度加强。教学的时候需要注意加强快慢班的

分层教学，让每个学生体验成功，在备课中増加趣味性，以提

高学生的学习兴趣，注重学生良好学习行为的养成。

三、教材分析

七、八年级教材很多学生已经丟失，只能根据考纲有针

对性地复习，2019年5月至2020年4月时政热点专题，对

于学生来讲更是陌生，没有可取的教材和资料，全靠教师的

经验总结。

四、

复习目标

以学生为本，复习备考都要从学生实际出发，在复习过

程面向全体学生，注重加强对学生全面分析问题能力的培

养。

加强课本知识系统教学，争取通过对课本知识的整理疏

导，使学生的知识得到巩固和升华，进而构成立体知识系統。

做好分层辅导和个别辅导，在复习过程中，对不同层次

的学生要有不同的要求，分层布置作业，争取合格率和优秀

率都有大幅度的提高。

五、

开学安排

(一）对“空中课堂”讲过的知识运用课堂时间进行回

顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识

进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生

之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

(ニ）根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测

试的方式了解学生在线上教学阶段对每ー课每ー个知识点

的掌握情况，加强指导，严格要求。

(三）学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习

习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认

真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，

对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中

课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强

他们的学习信心。

(四）

鼓励他们大胆思考，拓宽思路，总结反思，让学生

学会学习

(五）

平时提些有新意的问题，让他们去思考解决，培养

学生的探究意识。

(六）

端正他们的学习态度，增强_信，培养他们_主学

习的好习惯。

(七）

课堂上经常关注他们的听课情况，鼓励他们向优秀

学生学习，以至于他们能养成良好的学习习惯。

(八）

深入班级，做好调查研究，全面了解学生情况，定

期记录学生的发展情况，有针对性地做好学生的工作。

(九）

做好学生的思想工作，讲明要求，及时了解学生的

思想和情况，指出其优点和不足，及时表扬和批评。为了防

止优生产生骄傲情緒。

(十）根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特

别要注重激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现

教学目标，完成教学任务。要特別注重学习方法的研究和指

导，以收到事半功倍的效果。

中小学线上线下教学衔接建议

针对小学，建议“线上教学”期间已经完成的作业不能要求学生重新做一次，同时要对全体学生进行一次视力检查；针对初中，建议根据学情做好集体补学和个体补学计划。

小学：

全体学生进行一次视力检查

针对小学，建议要根据学校问卷的调查、学生作业状况、参与率、学生座谈等，全面了解本校学生线上学习情况，了解学情，制定学校线下与线上教学衔接方案。

针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的学生对象与人数，制订切实可行的补学方案。“线上教学”期间已经完成的作业（如课堂作业本），不能要求学生重新做一次。对全体学生进行一次视力检查，提出针对性的视力保护措施。

建议提出，各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估（不能简单窄化为纸笔测试的手段）。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行重讲。

初中：

做好集体补学和个体补学

针对初中，建议对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教学效果。

做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下，提升教学效果。

针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果不佳的学生情况，采取适当的跟进辅导措施。

在线下教学的起始几周，教师教学适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。

关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。在线下教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。

家长：

控制学生使用电子产品时间

另外建议，家长要引导孩子合理调整作息时间；严格控制学生使用电子产品的时间，防止或减少孩子对电子产品形成依赖；充分关注孩子的作业完成情况，充分关注孩子的心理状况，及时发现问题，并及时做好与老师的沟通。

线上线下教学衔接工作方案

为做好2020年春季复学后的线下教学与线上教学的有效衔接，进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：

一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。

在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。

二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网上已学内容进行巩固提升。

对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生在知识学习链上实现无缝衔接。

三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。

复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节，以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。

篇2

【关键词】交互平台；青果在线；学习模式

一、青果在线的主要构成与学习模式

“青果在线”是由教育局牵头，经过常州市百位优秀教师和技术人员几年的努力，构建的为全市中小学师生提供优质教学资源的交互平台.全市的中小学生和教师都可以注册，学生可以在线学习，自己的学习体验；教师则可以自己的教学资源.目前“青果在线”分为“在线导学”“学习广场”“互动问答”“虚拟实验室”“活动部落”“资格考试”等版块，通过共享各学科优质的微视频资源、教师和学生定期线上互动等形式，学生可以根据自己的实际情况通过点击分块的微视频进行知识的学习，也可以向专业的教师提出自己的疑难问题进行互动问答，还可以通过平台上的虚拟实验室进行在家里很难具备条件的物理、化学实验.如果学生觉得某个模块的知识已经学习结束，还可以通过平台上的小练习和小测验进行自我学习情况的检测，更加直观地反思自身的不足和进步，做到心中有数，在课堂上学生的听课也会更有针对性.

二、新课改对高中数学学习的新要求

与初中数学内容相比，高中数学的内容更为抽象，高中一年级学生开学后不久就要接触的函数内容会对很多学生的数学学习造成冲击，短短一节课四十五分钟的时间，往往要进行大量新知识的灌输，基础比较薄弱的学生将很难适应高中数学与初中数学相比截然不同的教学模式.教师在数学课堂上面对的是大多数学生，但是由于学生个体差异较大，学习效果也将千差万别.学习能力比较强的学生对新的数学知识的领悟比较快，早已在听教师评讲习题和自己课后做题的时候就把方法完全掌握，教师再在课堂上反复讲授将显得浪费时间，降低课堂学习的效率.而有些学生因为理解能力不强，数学基础比较薄弱，在教师课堂讲授的时候就不能完全听懂，自己解题时又不能将教师讲过的方法运用到解题中，而由于课时进度的原因，教师下一节课又将讲授新的知识，这就会造成恶性循环.如果此时提供课外的学习平台，基础比较好的学生就可以利用这个学习平台自主学习要求比较高的数学知识，而学习基础比较一般的学生就可以把上课暂时没有听懂的知识点和解题方法在课后再多研究几遍，增强了他们学习数学的信心.

三、基于交互平台的新型高中数学学习模式的转变

（一）促进学生个性化学习

由于高中数学学习的知识点繁多，教学进度也很快，学生往往不能在课堂上及时掌握教师上课的重点、难点以及新的解题方法，而且有的时候学生在上课时可能会出现打盹、开小差等不专心的情况，导致某些知识点未能够听清，某些解题方法未能够及时掌握.此时学生可以借助“青果在线”等学习平台，借助教师事先上传的关于新的知识点或者解题方法的微视频等学习资源，有选择地进行学习，根据自己的实际情况和水平，进行学习节奏和时间的调节，从而有了重新学习知识的机会.笔者曾经上传了一组微视频“函数的图像”到“青果在线”，众所周知，函数的图像是高中数学学习的难点之一，高一的学生开学后不久就会接触到这一部分知识，笔者发现这组微视频的点击率非常高，看来是帮助了不少学生在课后进行补偿教学.相较于基础比较薄弱的学生，基础好的学生则可以利用学习平台来拓展知识面，学习更为复杂的数学知识或者可以对后续的数学知识进行预习，从而带着问题上课，在课堂上更关注于自己薄弱的方面，大大提高课堂效率.

（二）促进教师专业化成长

微视频和微课程的大量，将对教师制作微视频提出更高的要求，而对于微视频的研究又可以作为教师课题研究的一个很好的方向.教师在编制和创作微视频课程的过程中，往往需要经过选题―初稿―修改―录制―后期制作―经验总结等好几个步骤，一个成功的微视频往往是教师个人或者团队齐心努力、不断打磨的过程，而在这个过程中教师将不自觉地学习各种新的知识，不仅仅在学科方面使得自己的课程精益求精，在这个过程中会积极思考自己制作的微视频怎样才能被学生接受和喜爱；而且大量的其他知识，如信息化的知识也被熟练地掌握.而且在这个过程中，教师的理论水平和课题研究的水平将大大提高，从而产生更多的“专家型”教师.以“教师学习”带动“学生学习”，正所谓“身为世范，为人师表”.

篇3

关键词：专业课；网络环境；互动教学；教学改革

作者简介：张育民（1974-），男，安徽庐江人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，讲师；柴华彬（1977-），男，河南南阳人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金项目：本文系河南理工大学研究生教育教学改革项目（项目编号：2012YJ09）、河南理工大学研究生精品课程“地理信息技术”资助的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0064-02

网络互动教学是现代网络技术、通讯技术、多媒体技术融入传统课堂教学所产生的一种的新的教学方式，它以丰富的教学资源、多媒体的教学内容、良好的交互性，突破时间和空间以及人为因素的制约，可以弥补传统课堂教学的不足，提升学生自主学习和协作学习的能力。[1-3]网络互动教学打破了传统高等教育教学的时空观，使得高校教育教学体系更加开放、更有生命活力。[4-6]一方面，随着不同学科的交叉和融合越来越强，目前大学生的学习方式出现了多样性、开放性、自主性和灵活性，他们已经不再满足传统的单一的教学模式，除了课堂上学习外，还需要在课下查阅大量文献和资料进行自主学习，在此基础上，还需要在课堂和课下开展广泛的讨论和交流。另一方面，高校专业课的教学知识内容的更新越来越快，要想让学生跟踪学习国内外比较前沿的专业知识，也需要加强专业课网络互动教学方面的研究和实践。因此，网络互动教学已经成为一种国际化的教育教学改革潮流和趋势。

目前，高校拥有校园网和数字化图书馆等丰富的网络资源。针对专业知识面宽泛、交叉性强、技术更新快等特点，开展专业课网络互动教学模式与实践研究，对于提高专业课教学效率和专业人才的培养质量具有重要的现实意义与应用价值。

一、专业课网络互动教学平台建设

专业课网络互动教学可以给师生们提供更广阔的专业信息资源空间和思维空间，是传统专业课堂教学空间和时间的延伸，能够极大地丰富授课内容，促进师生间的沟通与互动。专业课网络互动教学平台采用Browser/Server设计架构，采用Java实现UI设计，同时采用CGI实现数据库存取的设计。专业课网络互动教学中所需要的网络资源主要包括同步和异步课程资源。同步课程资源是学生必修的专业专业知识；异步课程资源是专业知识的拓展，也是专业知识学习的重要参考资源。在专业课网络互动教学过程中强调教学资源的利用和在线学习与交流。如图1所示，专业课网络互动教学平台有五个功能模块。[7]

1.在线教室

主要能够实现在线上课和视频互动，课堂实验的在线实验演示和虚拟漫游，以及学生在线自测和辅导答疑。

2.课程资源

主要能观看课程的教学录相，参阅课程的多媒体课件、电子教案、教学案例和参考资料，也可搜索相关专业资料网站等。

3.交流讨论

主要是利用QQ群或飞信群为学生提供一个互相讨论和交流的工具，同时可以采用Wiki多人协作式写作的超文本系统开发一个在线多人同时交流的平台，以实现师生、生生之间相互交流和知识共享。

4.技术专栏

主要是提供最新的专业仪器设备和行业软件，介绍专业领域的知名专家和学者，以及最新的学术动态、学术讲座、学术论著等，以满足部分学生的研究性学习。

5.教学评价

主要是对专业课教学进行监管对教学效果追踪和评价，不断提高专业课网络互动教学的效率。

二、专业课网络互动教学模式构建

网络互动教学不仅仅提供了与课堂教学有关的专业辅导，还可以同时传递大量的专业知识和信息，对学生是有益的参考和补充，大大提高教学效率。而且网络具有交互性，能尽量满足学生个体的要求。[4]教师在教学过程中，可将一些比较好的、适合于不同学生水平的专业内容通过网络互动的方式介绍给学生，这样不仅可以为学生们提供最新的专业知识，而且还可以培养学生对专业知识的理解能力，让学生具有应用专业知识和熟练操作专业仪器的能力。

专业课网络互动教学模式是以现代网络和多媒体技术为依托，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等网络学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学专业知识的意义建构的目的。专业课网络互动教学模式的基本环节如下：

（1）提出问题。教师利用网络广泛收集有关专业课的教学资料，精心设计电子教案和网络课件等，然后围绕当前学习主题，对提出的专业问题进行界定，给出相关专业知识点的基本原理，建立问题的概念框架。

（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境，即明确问题的概念框架中的各个节点。

（3）独立探索。让学生根据网站给出的链接进行探索，让学生自己去查找相关的专业信息，并思考教师提出的专业问题。通过主动性、探索性、创造性解决问题过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识，课内与课外，理论知识与社实践经验有机地结合在一起，最大限度地理解、掌握相关的专业知识。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架，在独立探索过程中逐步提升。

（4）开放协作。以小组活动为主，以共目标为导向，学习任务是为小组而精心设计的，学习过程中同伴互助或竞争，产生互动关系。可以利用QQ、飞信或Wiki系统进行在线讨论，进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学专业知识的意义建构。

（5）效果评价。通过分析学生回答问题的结果对学生的学习效果进行评价。

三、专业课网络互动教学实践

专业课网络互动教学模式下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化。在专业课网络互动教学实践中，要对学生学习进行有效、实时的监管，以保证专业课网络互动教学的效果。[8，9]具体实践经验总结如下：

1.专业课网络互动教学仍然要重视教师的主导作用

在网络课堂教学中，教师虽然不再系统教授教学内容，但是教学时间的安排、教学内容的设计、知识的传授等教学环节都由教师导航控制，特别是专业仪器的操作和专业技能训练。

2.注意专业课网络互动教学负面效应对学生的影响

网络互动教学属于开放性的教学，能实现专业知识共享，为学生的学习和交流提供了方便，但是学生也可以利用网络互动平台进行与课程学习无关信息的传输和交流。比如，QQ或飞信聊天或娱乐，因此，教师在专业课网络互动教学中，要对起负面作用的活动严格控制，及时纠正，并对学生进行正确的引导。

3.与传统课堂教学进行必要的互补和调节

任何一种教学模式也不可能做到完美无缺，传统课堂教学一直是教学的重要组织形式，特别是在专业课教学实践中，它有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控。专业课网络互动教学虽然呈现很强的教学优势，但是也有它的局限，特别教师与学生之间不能面对面直接接触交流。虽然在网络浏览和漫游功能下学生可以学习和掌握专业仪器的操作方法和专业案例，但它仍属于计算机虚拟技术范畴，因而无法完成真正意义上的专业技能实训。因此，在开展专业课网络互动教学过程中，还要注意与传统课堂教学相互补充与调节，扬长避短，充分发挥两种教学模式的优势。

四、结语

专业课网络互动教学是一种新型的教学模式，它是在网络技术、通讯技术和多媒体技术迅速发展条件下，对传统专业课堂教学改革的重大突破。网络互动教学创设了新的专业教学环境，给大学生的自主学习提供了保证，充分发挥了大学生的主体作用，为真正实现因材施教和学生个性发展提供了可能。由于专业课网络互动教学还处于探索阶段，在具体实践中，不仅要注意与传统课堂教学相互补充与调节，充分发挥两种教学模式的优势，而且还要对学生学习进行有效、实时的进行监管，以保证专业课网络互动教学的效果。

参考文献：

[1]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[2]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007，（1）：21-24.

[3]bower，matt，john g.hedberg.a quantitative multimodal discourse analysis of teaching and learning in a web-conferencing environment—the efficacy of student-centered learning designs[J].computer & education，2010，

（2）：462-478.

[4]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002，（11）：43.

[5]孙德兴，谭羽非.交流互动式课堂教学模式的研究和实践[J].黑龙江高教研究，2004，（6）：82-84.

[6]唐中华.课堂教学互动方法研究[J].高教研究，2007，（1）：24-26.

[7]柴华彬，刘景艳.网络环境下高校互动教育研究[J].河南理工大学学报（社会科学版），2009，10（2）：333-336.

篇4

【关键词】教育技术；专业实习；困境；利益相关者

作为一个强调“技术”的专业，学生实践能力的提高是教育技术专业人才培养的重要目标，因此，在该专业的教学体系中设有许多实践教学环节，这些实践内容可以概括为三大类：结合具体课程内容开展的基础实验、强调综合技能的创新型项目实践和面向实际工作的教育实习。在实践中，教育实习又可以分为教学实习和专业实习两个部分：教学实习的根本目标是培养中小学的信息技术教师，因此在实习方式上与其他学科比较相似，一般围绕“听课”、“评课”、“写教案”、“班会组织”、“学生管理”等工作展开，强调教学技能的培养；而专业实习的目标主要是培养媒体设计开发人员，主要包括视频制作、课件开发、网络建设维护等操作性活动，强调动手能力的提高。近年来，教育技术学整体的实践教学取得了较大的进步，在基础型、创新型实验等方面都总结了许多成功的经验，但在专业实习方面却遇到了前所未有的困境。梳理其中的问题，分析问题原因对于改善专业实习，提高学习者实践能力进而促进教育技术学科的发展有积极的意义。

一、教育技术学专业实习的困境及分析

教育技术学的专业实习是指教育技术专业的学生进入到相关的工作场域（实习基地），在实习基地工作人员指导下以实习生的身份直接参与实际工作，它对于教育技术专业人才培养有重大的意义：在专业实习中，实习学生能够应用课堂所学的知识解决实际问题，使专业知识与生产实践结合；真实体会工作中的组织纪律和专业要求，提升专业信念和专业道德：锻炼综合解决问题的能力，为将来的工作奠定基础。因此，专业实习是教育技术学教学体系中的重要组成部分，但是近年来，一些高校在专业实习安排上也遇到了一些困难。

1 专业实习基地建设难

实习基地是专业实习的主阵地，也是专业实习成功的基础，一个高质量的实习基地对于教育技术专业学生提高专业素质，把课堂上学习的书本知识转化为实际工作中的实践知识有重要的意义。然而一个合适的实习基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把这些要求概括为：质量性、代表性、就近性和自愿性等四条原则。具体到教育技术的专业实习基地上来看，一个好的实习基地要满足如下要求：首先要有良好的软硬件条件，专业实习中实习学生需要综合运用课上所学的各种技能，需要摄录编、多媒体、计算机网络等教育技术设备；其次，实习基地类型要多样，这样实习学生可以根据就业意向和个人兴趣选择企业、学校、电视台等各种类型的实习单位，从而更好地与其将来的工作契合；第三，实习基地最好要在实习学生所在学校的附近，这样可以在增加学生实习时间的同时，降低实习成本；最后，实习基地还要有条件并愿意接受实习学生，实习基地的工作人员要乐于对实习学生提供必要的指导和帮助。然而，能同时满足这些条件的实习基地相对较少，为数不多的合适的实习基地往往也只是接待教育技术发展比较强的学校，很多普通本科院校的教育技术专业很难找到符合条件的实习基地。

2 专业实习质量保障难

由于缺乏实习基地的支持，专业实习的质量往往难以得到保证。师范院校与实习基地之间应该是一种长期的合作关系，在长期合作的默契下，实习基地的老师指导实习生在实际工作中运用教育技术手段，同时支持实习生的总结和反思，是一种类似“师徒制”的实践教学过程。但由于没有合适的实习基地，缺乏长期的实习合作，临时接受实习学生的单位往往缺乏能力和动机对实习学生进行管理和指导。在实践中，许多实习基地的指导者往往不愿给实习生安排具体实践任务，有些技术性的工作宁可自己动手，也不愿花费时间指导实习生。因此实习学生常常反应，安排到实习单位后就是打扫打扫卫生、干点儿杂活，连机器都没摸一下就盖了个公章结束实习了。

由于难以找到实习基地，强拉来的实习基地也无法保证实习质量，所以在实践中很多学校被迫取消了这种专业实习。在校内用创新实验、开放实验等实验课的创新，通过课程体系中增设职业技能训练模块等形式提升学生的实践能力，在校外则多用便于组织的教学实习取代了专业实习。于是，教育技术的专业实习完全成了围绕信息技术课程开展的系列活动，在一些关于教育技术专业实习的文章中，涉及的多是关于听课、教案、评课等方面的思考而较少实践技能提高方面的研究。

3 专业实习困境突破难

教育技术专业实习难在一定程度上与教育技术专业的快速发展有关。信息化的推动使得教育技术成为教育学科群中最热门的专业之一，据统计，到2008年我国已经有教育技术学专科专业点44个、本科专业点224个、硕士点83个，学科点的增加带来了学生数量快速增加，但专业点的增加并不意味着学科专业的成熟，各学校开设的教育技术专业口径普遍较狭窄、专业相似度高、缺乏方向上的分化，这使得快速增加的学生不得不在同样的领域实习、就业，造成了就业和实习的困难。

而实习基地单位的不合作是专业实习困境的根本原因。在以往计划经济体制下，实习学校接收实习生往往是作为一项指令性、行政性的工作来完成的，各师范院校是实习中的“全能管理者”，处于管理体系的中心，它布置安排教育实习的目标、内容、评价等一切环节，实习学校只需按要求配合管理实习生就可以了。随着中国由计划经济向市场经济体制的过渡，各单位组织逐渐由“管理型单位”向“利益型单位”转化，单位逐渐成为一个利益共同体，单位组织之间的联系也开始明显减少，行政机关对各相关单位的控制权开始下放，以往由实习基地单位承担的一些社会公共服务退居这些部门管理的边缘，传统的教育实习的单边管理模式也因此难以奏效，这才是当前教育技术专业实习面临困境的根本原因。

实习人数多，实习基地单位不合作，这是传统实习模式很难突破的问题。要想真正破解这个困境，我们需要寻找新的理论分析框架。

二、利益相关者理论：一个问题分析框架

其实，专业实习难并非教育技术专业所独有，在其他师范专业中也存在类似的困难，为应对实习基地建设问题，人们采取了单独实习、校内实习等许多做法，而最成功的当属“顶岗实习”的尝试。所谓“顶岗实习”是指安排师范生到农村中小学顶替当地老师教学实习，“顶岗”的同时往往伴随农村中小学教师的“置换培训”，就是让实习基地的老师到师范院校进修学习。这种实习模式很好地调动了实习基地教师的积极性，一定程度上解决了教育实习难的问题，虽然教育技术的专业实习很难完全“顶岗”也不容易进行“置换培训”，但“顶岗实习”实践的成功背后的利益相关者理论对教育技术专业实习却同样具有启发意义。

1 利益相关者理论概述

利益相关者理论最初是由西方经济学家在研究公司治理时提出来的，是公司管理的手段和方法之一，近年来，这种理论逐渐渗透到公共管理领域。按照弗里曼（Freeman）的定义，利益相关者是指任何能够影响组织目标的实现或受这种实现影响的团体或个人，与传统单纯考虑股东利益相对，利益相关者理论要求组织在决策时倾听利益相关者的声音，考虑与组织有密切关系的所有人的利益诉求，这样的组织行为才可能遇到最少的阻力，最容易获得成功。事实上，大学也是一类社会组织，虽然与一般企业在结构、目标、运作模式等方面都有很大不同，但它的非营利性、公共性等特征使它更是一种典型的利益相关者组织。“顶岗实习”的成功就在于其将大学视为这样的利益相关者组织，并按照利益相关者的理论架构设计组织实习行为。在“顶岗实习”的实践模式中学生得到了实习，农村教师得到了培训，农村学校得到了新教育理念，真正实现了各利益相关者的多赢：在实习学生的管理上也不再是师范院校的单极的管理——顶岗的学生必须按照实习基地的要求备课、上课并担负相应的责任和义务，实习基地拥有了更多的控制权。

借鉴利益相关者理论，“顶岗实习”通过各利益相关者参与实习管理和决策，满足了实习过程中各利益相关者的诉求，摆脱了传统教育实习单边管理的模式。因此提高了教育实习的有效性。虽然，教育技术的专业实习很难做到顶岗，但这种基于利益相关者理论分析问题的思路同样值得教育技术专业实习去借鉴参考。为此，我们试图简单勾勒出教育技术专业实习中可能的利益相关者。

2 教育技术专业实习中的利益相关者

根据美国学者米切尔（Mitchell）的分类，可以根据三个属性对一个组织可能的利益相关者进行划分。它们分别是：（1）合法性，即某一群体是否被赋予法律和道义上的对于组织行为的控制权；（2）权力性，即某一群体是否拥有影响组织决策的地位、能力和相应的手段；（3）紧迫性，即某一群体的要求能否立即引起组织管理层的关注。根据在各属性上所得分值的高低来我们可以判断某一个人或群体是不是组织的利益相关者，并确定是哪一类利益相关者。据此，我们可以将教育技术专业实习这一组织行为中可能涉及的利益相关者大致分为以下三类：（见表1）

在专业实习中，学生所在学校是专业实习的传统管理者、学校行政部门和实习带队教师，实习基地的领导和指导教师兼具组织行为的合法性、权力性和紧迫性，属于确定型的利益相关者，因此专业实习上要继续关注他们的需要，这就是要继承以往专业实习的合理做法，确保专业实习中的教学标准。而实习基地的一般虽然不从事实习中的教学工作，但同样具备实习的合法性和权力性，因此属于优势型的预期利益相关者，他们也希望自己的利益诉求得到支持，也会要求参与到专业实习的管理决策中，实践中应逐步满足他们的要求。此外是参与专业实习的学生和预期接受教育技术专业学生的用人单位，他们虽然不具备直接影响实习决策的地位，但也有实习管理的合法性和紧迫性，他们属于依赖型的预期利益相关者，实习过程中应有针对性的满足他们的需要：例如，如果有学生需要在就业单位单独实习，那么就应该在保证质量的前提下允许他们单独实习，学生希望学校安排实习就尽量不要强迫他们自己联系实习单位单独实习。此外还有一些只具备合法性、权力性和紧迫性三者中的一种的潜在型利益相关者，如学生家长、实习单位所在地的行政管理部门等，在教育实习组织时也要考虑他们的要求。

三、基于利益相关者的教育技术专业实习模式创新思考

利益相关者理论不仅仅给了我们一个静态状况描述的视角，还给了我们一个分析问题解决问题的框架。基于利益相关者理论，教育技术专业实习至少可以在以下三方面有所突破：

1 确立基于利益相关者的多元实习目标

任何系统工作或活动都需要目标的指引，教育技术的专业实习也是如此。专业实习目标是实习活动实施的方向和预期的结果，它是实习活动的出发点和归宿，有导向和控制的作用。由于教育技术的专业实习可能涉及视频制作、课件开发、网络课程建设等多种技术内容，涵盖知识、技能、情感态度等多维的价值追求，我们很难罗列出一个完整具体的目标，但基于利益相关者理论，我们还是可以从利益相关主体角度对教育技术的专业实习的宏观目标进行一般性的阐述。

首先，教育技术专业实习应该继续关注学生的基本技能训练和实践性知识的获得。专业实习本质上是学校教学活动的延伸，以学生能力的培养为中心，以实践性知识获得为基本取向是教师教育学校等确定的利益相关者的诉求，也是专业实习的传统目标，在拟定专业实习目标时中仍应关注这个确定的利益相关者的目标要求。

其次，专业实习应充分考虑实习基地各利益相关者的专业发展和实习基地学校的进步。在目标拟定上要考虑实习基地年轻教师专业发展的需求：要重视实习基地优秀的老教师教学经验总结与表达的需求：要关照实习基地管理者对学校发展进行的规划和设计，关注实习基地的发展。在目标表述上应该包含有关实习基地学校这一主要利益相关者的内容。

此外，还要关照学生和学生家长以及潜在的用人单位的利益表达。实习目标中应该包括学生的健康安全、学生个性的发展的内容；一定情况下专业实习的目标要特殊考虑潜在用人单位的实习需求。

实习的背后不仅是教师和学生，还蕴含着多个主体，每个主体在实习目标上都有其价值追求，违背了任何利益相关者的价值诉求的实习就会受到这个利益相关者的抵制，就可能遇到困难。在继续关注实习的教学维度之外，要确立多元的专业实习目标，把各利益相关者的利益诉求容纳在专业实习目标上，进而使实习在服务社会、推动实习学校发展、推动地区经济文化发展中产生积极效应。

2 探索基于利益相关者的实习内容和实习管理策略

多元的实习目标必然要求丰富实习内容，变革实习管理策略。在实习内容的选择上，要突破以往仅关注教学目标内容的弊端，丰富专业实习的内容，满足各主体多赢的需要。在一般教育实习的顶岗实践中，通过“置换培训”满足了实习基地普通教师基本发展需求，调动了实习基地普通教师的积极性。在教育技术专业实习中也应考虑类似的调动利益相关者的策略。在实习基地方面，一方面可以考虑对实习基地的年轻教师进行专业培训，促进青年教师的专业发展；另一方面可以考虑帮助实习基地的优秀教师总结经验并实现理论提升；甚至可以聘请有经验的老教师担任兼职的本科生甚至硕士生的校外导师等方式加强与实习基地教师的合作，此外实习过程要尽量配合实习基地的要求，在保证教育质量的前提下帮助完成实习基地的项目、规划等。在用人单位方面，可以考虑通过订单培养、定向实习等方式，满足潜在的用人单位的需求。在学生方面，可以根据学生个性化就业需求，组织安排学生的单独实习；对集中实习的学生可以通过与实习单位沟通，对学生给予必要的生活补贴和劳动保障，提供必要的人身保险等。这些内容虽然与实习学生并不直接相关，却是有效实习的必要组成部分，都应在实习设计中统筹安排。

在专业实习的管理上，要转换传统的单边管理模式，寻求一种利益相关者共同参与的管理决策机制。要建立并完善一个包括各利益相关者的教育实习管理机构，实现教育实习的共同治理。这个管理机构成员应包括师范院校老师、实习基地领导老师、学生、学生家长、用人单位代表等，由这个利益相关者群体共同实现对实习的管理，在实习目标决策、实习内容安排、实习日程安排等各项事务中统一由该实习管理机构进行管理决策。在发展成熟的实习基地进一步培育建设教师教育合作的实验区，在更广泛的意义上促进师范院校与实验区各学校合作研究、促进多方的发展。

3 完善专业实习的评价模式，构建积极的反馈机制

评价和反馈是保证专业实习顺利开展和实习目标达成的一个必要环节。实习目标的多元，实习内容的丰富要求我们进一步完善对专业实习的评价在评价主体、评价内容、评价的过程上就都应有所突破