化学学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇化学学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、笔者的想法

想法一：教师必须能够从电化学若干纷乱繁杂的知识中抽象出最核心的知识内容。

想法二：在核心知识的教学过程中，教师必须舍得投入，尤其是时间上的投入。

想法三：最终达到让学生学会利用核心原理对各种复杂的表面现象进行分析、抽象、概括、应用的目的。

二、笔者的教学行为

（一）电解复习

电解复习第一课时，笔者提了三个问题，用这三个问题组织复习课的教学。

1.请你设计一个电能转化为化学能的装置，并以它为例研究在能量转化过程中，各种微观粒子是如何运动与变化的？

2.什么是惰性电极与活性电极？你是如何理解的？请举例说明。利用电能能否让反应“Cu+H2SO4=CuSO4+H2”发生？如果能够发生，则应如何设计其装置？原理是什么？

3.应如何设计铜的精炼及电镀装置的整体设计方案？微观过程是怎样的？请画出装置解析过程。

上课后，老师给学生15分钟时间，让学生对着上述三个问题，查阅相关资料，做出回答。15分钟之后，老师组织学生进行分组交流讨论。课堂最后15分钟，老师根据学生的整体情况，做最后的点拨解析。

第二课时：

在第一节课的学生自思、同伴交流、教师点拨的基础上，再次引导学生分析电解各种类型电解质溶液时的微粒运动与变化情况。整节课，笔者一直与学生一起分析电解过程中各种相关微粒的运动与变化。然后，笔者让学生根据这两节课的复习，在大脑中想象一个电解过程的“动态的微粒运动变化图”，结果学生都能想象得到。（运动：电子从电源负极流到阴极，从阳极流回电源正极；溶液中阳离子向阴极运动，阴离子向阳极移动。变化：阳离子在阴极得到电子，化合价降低，发生还原反应；阴离子在阳极失去电子，化合价升高，发生氧化反应。）到课堂最后，笔者告诉学生，电解过程的“动态的微粒运动变化图”是解所有电解相关习题的一把万能钥匙，有了这把钥匙，所有的电解问题便可迎刃而解。

（二）原电池的复习

对于原电池的复习教学，笔者基本采用了同样的教学策略。

第一课时，笔者设计两个问题来组织复习课的教学。

1.设计一个“化学能转化为电能”的装置。在能量转化过程中，各种微粒在内外电路中是如何运动与变化的？

2.体验课本中出现的各种电池电极反应的书写原理，总结电池电极反应的书写思路。

教学组织过程仍然是学生自己思考15分钟，同伴相互交流15分钟，教师根据前两个环节中当堂捕获的相关信息，进行15分钟的点拨。

第二课时：

根据学生对原电池电极反应书写较困难的实际情况，笔者在第二课时和学生一起把相关练习册中出现过的所有原电池的电极反应都写了一遍。笔者先告诉学生书写电池电极反应的四步曲（以电池负极反应为例）：第一步，标出电极名称和变化情况。第二步，找出化合价升高的元素，写出反应的骨架。第三步，找出“核心元素”对应的物质，对“骨架”进行填充。第四步，研究电池环境，根据电荷及物质守恒，写出完整的电极反应。按笔者所提出的“电池书写四步曲”，本节课笔者把所有教学资料中能见到的电池反应都和学生一起写了一遍，并且每写一个反应都叙述一遍该电池放电时的各种相关微粒的运动与变化情况。（运动：电子在外电路从负极运动到正极，阳离子在内电路运动到正极，阴离子在内电路运动到负极。变化：负极化合价升高，失电子，发生氧化反应；正极化合价降低，得电子，发生还原反应。）笔者告诉学生，化学能转化为电能的“动态的微粒运动变化图”也是解所有原电池相关习题的一把万能钥匙，结合电解钥匙，如果能够灵活应用，所有电化学相关习题自然都能迎刃而解。

三、反思

第一，要善于抓主要矛盾，并把这种思路强化传导给学生。

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关键词：化学教学方法；探究；诱思探究；高中化学；化学教学

诱思探究这种化学教学方法特别适合于高中理科的化学教学工作，它是根据一些客观的化学教学规律研究出的一种变教为诱的化学教学方式，能够有效地缓解学生上课的压力，同时还能保证化学教学的质量，这种化学教学方法坚持学生的自主、探究以及合作的学习模式，为学生学习的发展提供了有力的发展平台，为能够更好地落实课改的新理念打下了基础。

一、诱思探究化学教学方法的理论

教师化学教学与学生学习的和谐发展是诱思化学教学的主导思想，这是化学教育事业能够顺利发展的前提条件，它能够实现真正意义上的学生主导课堂，能够促使学生在学习别是高难度的化学学习中学会探索、反思，这种化学教学方式能够大大地激发学生的学习兴趣，更快、更好地收到化学教学中的学习效果。

现代的化学教学目标就是促使学科的化学教学能够全面地实现学生的素质教育，然而这需要教师和学生的相互配合，在这样的课堂上学生占主导地位，教师只是负责引导学生学习、探索、反思，在很大程度上提高了学生学习的积极性，真正实现了在化学教学中进行素质教育。

高考是人生的重大转折点，所以高中的学生往往面临着巨大的学习压力，但是化学的学习需要的不只是死记硬背，它更需要学生的思考、探究、运用、反思。诱思探究这种化学教学方法在很大程度上弥补了传统化学教学在这方面的不足。

二、诱思探究化学教学法在高中化学教学中的应用

化学这门学科并不是建立在理论知识的基础上，它的主要内容是实验探索，它的理论知识是科学家们通过一系列的实验现象总结、探索等各种方式得到的，所以要想很好地理解化学理论知识，有效途径就是回到实验中，在这个过程中需要教师的引导、学生的合作探究。高中化学教育事业中的诱思探究化学教学法就做到了这一点。

1.诱思探究式化学教学过程

诱思探究式化学教学方法需要教师引导学生调动全部的积极性，用心去体验需要学习的化学知识，所以教师应该利用所有的化学教学资源，积极开发学生的思维能力。

诱思探究主要分为实践探究、理论探究两种不同的学习探究方式，而在高中的化学教学中实践探究化学教学模式占据主要地位。根据不同的探究方式，实践探究又分为以下几种具体的表现

形式：

（1）实验探究

这种化学教学方法主要是通过实验化学教学，激发学生学习化学的兴趣，在实验中教师只需要演示实验、指导学生实验，这样学生可以自己动手、动脑验证化学的理论知识，印象深刻。

（2）体验探究

这种化学教学方式主要是依靠学生的亲自体验得到结论，这种化学教学方式的实施需要学生具有积极参与意识，通过自身的体验得到更多的感性认识，然后在教师的指导下学会归纳、总结，从而轻松达成化学教学目标。

（3）经验探究

生活中处处有化学，学生通过感受生活已经积累了一定的经验，要把这些经验总结、归纳出来，探究事物的内在规律。

（4）形象探究

这种化学教学方式主要是教师借助于一些化学教学硬件，使得学生能够清楚地看到化学信息，使得化学教学变得更加形象、

直观。

2.诱思探究应用于高中化学中的意义

诱思探究这种化学教学模式在一定程度上激发了学生学习化学的兴趣，它充分体现了现代的化学教学思想，这种化学教学方式的意义主要体现在：

（1）转变化学教学思想，树立科学、新型的化学教学思想，转变传统的化学教学理念，激发学生学习高中化学的兴趣。

（2）全面开展素质教育化学教学，培养学生创新、实践、观察等各方面的综合能力。

（3）提高了学生学习化学的兴趣，激发了学生学习化学的潜力，在一定程度上降低了高中化学学习的难度，缓解了学生化学学习的压力。

这种化学教学模式有效地转变了教师与学生之间的关系，带动了化学课程教学的改革，创设了高中化学课堂的良好氛围，促进了高中化学教学目标的实现，使高中生在化学课堂上得到了全面的发展。

到目前为止，诱思探究化学教学法在高中化学教学中得到广泛的应用，而且已经取得了明显的成效。这种化学教学模式将高中的化学学习变得更加简单，缓解学生的学习压力，促进学生全面发展，是实现高中化学教学目标的有效途径。

参考文献：

[1]王晓霞.亲自动手，让学生走进化学[J].数理化学习，2010（07）.

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一、化学猜想的常见途径

1.引导学生从已有的知识进行迁移猜想

建构主义认为:“每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不是信息的量的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程并不仅仅是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”因此可以想象,学生不是空着脑袋进入课堂的,在早期的生活与实践中,他们已经获得的丰富经验,并建立起的知识体系,引导学生从旧的知识对新知识猜想,这是一种最有效的学习途径。

2.从题目所给信息中大胆猜想

化学信息题是以一定的信息为基础,以考查学生对中学阶段学习的基础化学知识的理解能力,信息题虽然给出了中学化学课本中没有叙述过的化学知识,形式上似乎超纲,但这类题目完全可以结合已掌握的化学知识、技能和方法、利用新信息,通过一系列思维活动进行解答,实质上并没有超纲。这也是信息题起点高、落点低的特点。信息题对学生能力的考查效果明显,对于选拔人才起到越来越重要的作用,因此在高考中越来越受到重视,分值也在逐年增加。

3.引导学生基于生活经验提出猜想

“要思维得好,必须观察得好,观察可以导致猜想。”从生活中得来的知识,那才是最真切的感受,最近几年的高考卷,对学生能力的要求越来越高,而要识记的知识却相对弱化,如果平时学生能对身边的万事万物多观察、多思考,解决此类问题时就不会感觉无从下手了。

二、要使学生能进行正确的猜想,在平时教学中,要注意以下几点

1.创造和谐气氛,诱发猜想

教育学家爱罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此,教师要善于营造一种宽松的教学环境,与学生平等对话,敢于放手让学生充分自由地讨论。创造性的见解往往就在学生的热烈讨论,各持己见之中出现。这时学生的发散思维最为活跃,各种猜想就会产生,进而才有创新的见解。教师要努力为学生提供讨论交流的话题,设计出学生可能产生创造性见解的题目,培养学生的猜想能力,这样学生才能真正成为学习活动的主人。

2.老师引导学生正确猜想

针对众多猜想,要引导学生对猜想进行分析、研究、去伪存真,根据已有知识经验,从猜想提出的依据是否科学合理、由猜想出发推理得到的结果是否切合实际等方面进行分析,排除不合理猜想,把合理猜想保留下来,例如,在学习焰色反应时,老师都会问学生这样的问题,焰色反应是物理变化,还是化学变化,学生略动一下脑筋,就会回答是化学变化,这时,老师不能轻易的否定学生的回答,给出正确的答案,而是要正确引导,提出问题。老师问:若是化学变化,那么做完该实验后的铂丝上留下的是什么物质,学生又会动脑筋,应该还是原物质,然后,学生就会恍然大悟,得出正确结论,原来焰色反应是物理变化,原因是实验前后物质没有变化,没有新物质生成。若是再引导学生思考焰色反应是元素的性质还是物质的性质,是单质的性质还是化合物的性质,焰色反应的原理是什么?学生的兴趣就会大增。

3.创设猜想悬念,提高化学猜想的兴趣

针对中学生求知欲强,好奇心强等特点,在教学中,教师要根据教学内容巧妙设置悬念,使学生对所学知识产生“疑而不解,又欲解之”的强烈求知欲望,而这种活化了认知潜能、激发了学生极大的学习兴趣,使他们去积极感知学习对象。

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一，扎实做好教学常规工作。

⑴备课。充分了解教材的知识架构，重点难点，知识的体系，运用自如，适当补充资料，考虑教法，每堂课都写好教学设计。通过上学期的教育教学工作，了解学生知识现状，学习情绪，估计学生学习新知识时可能会遇到的困难，反复强调，精讲多练，指导学法。

⑵课堂教学。注重课堂气氛的创造，注重探究式学习和启发性教学的方式，调动学生的学习的兴趣和积极性，语言简洁明了，课堂上以学生为主，以"练"为主线，讲练结合，精讲多练，设计布置作业。

从上学期考试成绩看，总体感觉学生自信心不够，分化严重，优等生少，一部分同学学习方法不得当，积极性不高，上进心不强，学习成绩也就不理想。这个年纪的学生又处于青春反叛期，对自己要求不够严格，知识不够扎实，一学就会一放就忘，但他们的年纪和心理特点是活泼好动，头脑灵活的，并且由于春季职校招生的缘故，现在在学的学生多数是具有自觉，向学的意识的。因此，在本学期的教学中，我比较注重引导学生自觉看书，学习的习惯，课堂上先提出要解决的问题，激发学生探究欲，让他们先通过看书解决一，两个小问题，或者了解解决问题的方法，取得一定的成功，师生再共同通过实验，演算或推理解决问题，得到结论。

第三，大部分学生缺乏创新，拓展，综合能力，本学期的一个重点就是培养他们的读题，审题，分析，应用的能力，和学生一起念题，划出关键词，读懂题目想要解决的问题，联系知识点解决问题。

在教学中能随时鼓励学生，调动学生情绪，为人师表，为学生着想，在学校举行的学生对老师满意度的调查中得到学生的肯定，在师德考评中得到优秀。

（3）课后辅导。日常教学中，主要通过作业情况进行反馈，针对学生个人提出要求和建议，利用时间进行指导。复习过程中，主要通过检测查缺补漏，鼓励学生主动找同学，老师解决自己的问题，并在各次考试后及时进行质量分析，及时反馈，指导调整下一步的教学策略。课堂练习时，巡视指导，及时发现问题，对学生进行辅导。

二，积极参与听课，评课，积极参加远程教育培训，对好的教学方法分析整合。

除了组内互相听课，取长补短，互相激励，还积极听取其他相关学科如物理组，生物组的公开课，开拓视野，提高自己的教学艺术。积极参加中考工作的培训，切实吸收其他兄弟学校老师好的教学方法，教育方法。与同学科的老师，同年段的老师紧密配合，共同努力，力争好的成绩。

三，对中考考试说明。

xxxx年中考题进行研究，并写成书面材料《化学中考和初高中衔接》，在组内进行发言。收集整理研究新题，习题，考题，及时指导学生做题方法和思路。

四，积极配合组内教研教改实验工作的开展，改进实验，收集整理并写了《初中化学实验改进和创新》的经验总结。

撰稿书写了《初中化学课程素质教育素材分析及应用》参加省统一汇编。积极参加市进修学校举行的《20xx年化学中考模拟卷》的比赛，获得市三等奖。

五，不足与反思。

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1.1卫生士官眼科学教学安排的局限性

目前，基层部队对卫生士官的职能定位还不太清晰，卫生士官多为全科学习，分科不细，从而造成从事专科的卫生士官较少，眼科等专科又属于较细的分科，专业知识分化度很高，造成普通卫生士官对眼科等专科知识重视不够；且卫生士官总体培训目标不明确，眼科学培训课程体系缺乏针对性，存在普通理论课程偏多，实战和操作课偏少，职业教育特点不能实现，部队对岗位专业人才需求还不能满足。就如我校目前卫生士官的眼科学教学课程为4课时，传统讲的是常见的白内障，黄斑变性和屈光不正等常见眼科疾病，但卫生士官在基层部队所常遇到的疾病如结膜炎和干眼症，以及战场眼科学急救的内容涉猎较少，存在一定的局限性。

1.2卫生士官教学模式的滞后性

职能教育的教学观念相对滞后，部分专业教员对卫生士官所需的任职教育内涵认识不够，不能用任职教育理论指导教学行为；知识结构更新较慢，仅满足于已有知识，对新的军事知识和与军事相关的交叉学科知识了解偏少；实践和战场教学能力欠缺，较多类同普通高校医学的教学模式。另外，有些培训机构存在教员更新流动过快，师资队伍不够稳定等问题，造成教员培养、教学研究、方法探讨、经验总结等一系列教学活动难以开展；教员的教学准备、授课质量和课后辅导等方面，未完全实行有效管理和监督，在一定程度上制约教学管理与科研质量的提高。

1.3卫生士官基础水平的参差性

受训预选卫生士官大多没有卫生方面的从业经历且文化水平参差不齐，在目前有限的教学时间内确实掌握基本的临床操作技能有不小的困难。有的经过一定的医学培训，具有一定医学知识基础；有的来自其他工作岗位，没有任何医学知识；有的具有大学学历，有的仅有初高中文化，文化和专业水平差异较大，势必影响教员对授课内容难易程度的把握。另外，也存在一些学员学习专科的主动性不足、怕难怕学等现象，给教学管理带来相当的难度。

2卫生士官眼科教学的改革

针对上述的这些眼科学教学问题，我教研室在实施了5年卫生士官眼科学教学后进行了教学总结和思考，根据卫生士官人才培养方案，准备在以下几点进行改革。

2.1突出眼科学急救内容

战场急救是基层卫生人员必须掌握的基本技能，也是广大官兵战场自救互救的基本手段。眼科战场急救占有十分重要的地位，应引起高度重视。战场急救在完成多样化军事任务卫勤保障中发挥了重要作用。卫生士官身处战场急救一线，对于眼科急救知识的掌握及面临急、重症时良好的心理素质尤为重要。由于课时限制，教学改革的内容选择非常重要，选择范围过广，卫生士官一时接受不了，反而不能达到教学目的；选一般的常见疾病，遇到常见战场的急症疾病处理不了，不符合卫生士官的职能教学需求。所以笔者通过与有经验的教员及卫生士官学员一起经过讨论，最后建议就眼异物、眼化学伤、眼球破裂及眼睑裂伤四种眼科急症进行教学，考虑通过解剖生理、疾病发生发展及急救诊治三步来培养教育学员。

2.2调整课堂眼科学急症教学方法

不断调整教学方法，卫生士官学员来校学习前多半未参加过卫生队工作，对临床疾病认识较少，对眼科急症和急救方法知之甚少。我们利用多媒体教学方法，将PPT和视频相结合，与卫生士官学员充分互动，进行受伤士官和军医角色扮演小品等，把眼科的急症形象而立体地展现在学员面前。同时焕发起学员求知若渴的学习动力，并加以引导，从而达到掌握急救知识的目的。比如在讲解眼化学伤时，可以用一个酸烧伤的小品引出授课内容，通过对如何判断酸碱烧伤及急救处理的讨论把眼化学伤的诊断和治疗方法等展现在学员面前，生动形象，便于掌握。

2.3增加眼科学急救模拟操作练习

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一、作业教学中存在的不足

教育心理学的一项研究表明：反馈对练习起着至关重要的作用，没有反馈的练习是无效的练习。要想使练习起到好的作用，就要提供反馈。反馈的时间不同，其作用也不同，一般是要给学习者对所学的知识、技能留有一定的反思的时间之后才提供反馈，也就是反馈要及时，但不应马上给。但是，从目前的作业教学的现状来看，主要有以下几点问题。

（一）从布置到反馈间隔时间过长

从目前的情况来看，当前化学学科是一门重点的理科学科，但学生在初三才接触这门学科，本身会有一种惧怕的心理存在。另外，初中化学教师的工作量普遍偏重，化学教师在备课的同时还需要准备化学实验的器材，再加上其他的事务性的工作，任务比较繁重。因此，在从布置作业到批改作业，最后反馈到学生手里，一般时间间隔短则两三天，有的还有一个星期。学生在看到自己作业本上的反馈信息时甚至还需要仔细想想这道题的题意是什么。这就造成学生在课堂中、作业中出现的问题不能及时得到解决，正确的得不到强化，错误的也得不到及时改正，这样的反馈效果值得我们深思，实际上已经失去了批改作业的信息价值，也提高不了教学质量。

（二）学生实际得到的反馈信息少

初中化学教师的教学任务很重，作业批改在实际的工作量上占的比重也相对很少，这就造成批改作业的质量上不达标。教师一般只是“蜻蜓点水”，简单划上对、错号，对学生在做题过程中出现的想法和思考不能做到全面分析，学生得不到反馈。学生看到教师批改过的作业，看到的只是对错号，却不明白错因。因此，学生看到发下来的作业也只是翻翻看看自己有没有错的，有错的也只是感觉心里不舒服，也不知道怎么才能改正。这样低水平的反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（三）校正措施不力

从化学教师布置作业到学生再次看到自己的作业，因为间隔时间过长，学生对布置的作业题也忘了不少，在加上其他学科的上课、作业等任务，他们的课业负担较重，根本没有时间再回头看看这次作业中讲的是那部分知识，也没有时间去校正作业中存在的问题。这就造成了上课学会了多少就是多少，作业只是在做的时候有用，其他的只是完成任务而已，对学习没有多大帮助，这就违背了循序渐进的学习过程。

二、几种有效的作业批改方法

鉴于上述问题，笔者根据自己多年的教学经验总结了以下几种批改方法。

（一）坚持当堂作业当堂批改

当前，教育改革的核心是要转变师生的角色和地位，教师是主导、学生才是主体。教师要坚持“以学生为中心”，要把课堂上大部分时间留给学生，让学生主动探究、实践，其中也包括在课堂上对自己的作业检查。这种做法更能有效地发挥作业反馈快、知识巩固及时等优点。可以采取的形式有：

1.学生自己批改。等学生做完作业后，教师可以公布标准答案（可能会多种解题方法），让学生亲自对照自己的作业，自己批改自己的作业。这种形式能够充分调动学习积极性、主动性，对培养学生思考问题、解决问题有很大帮助。

2.学生互改。教师可以同桌为单位，让学生互相批改对方的作业，在这期间，可以让学生充分讨论问题，总结出几个关键点。也可以分成几个小组进行。然后，教师综合各桌、各组意见后公布标准答案，让他们进行互改。这种形式可以让学生在批改的过程中学习到好的解题方法，同时也从别人的错误中吸取教训，培养了学生团结互助、相互学习的作风和品德。

（二）教师要有精有粗地批改作业

教师在布置完作业后，应好好地思索问题的答案和出错点。等作业收齐后，分别找出成绩好、中、差这三类学生的作业各几本，对这些作业应进行精批细改，深入了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了这节课所学知识，掌握的程度如何。而对于其他学生的作业就可以进行粗略地批改，学生轮流地得到教师的不同层次的批改。这样做，对教师来说也可以得到不同层次学生的反馈，以便在教学中可以进行分类辅导，从而提高教学质量，同时教师也可以有效减轻批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。对于学生来说，可以对比教师精细批改和粗略批改这两种不同层次的反馈，让学生在知道在以后的学习中应从哪些方面来改善自己的做题步骤和方法，进而对自己以后的学习方法会有很大触动和改善。

（三）充分利用多媒体、校园网，发挥电子作业批改功能

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化学课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，提出问题，实验探究，得出结论并拓展。多媒体课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着得天独厚的条件。例如我们在讲解灭火的方法这一知识点时，播放了一段衡阳市2003年“11.3”特大火灾的视频图象，让学生直观的了解到火失控后会给人类带来的灾害，然后要求学生结合自身的日常生活经验总结出灭火的方法。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。

二、灵活使用课件，使化学教学内容变抽象为具体

化学不同于其他学科的最大特征在于其思维方式是微观与宏观的联系，建立对微观世界的想象力是化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。而在中学阶段学生抽象思维有了很大发展，但具体形象思维仍有十分重要的地位。在中学化学计算机辅助教学中，用动画表示化学反应的微观过程可以把分子、原子之间的相互作用、化学键的断裂和形成、原子或原子集团的分与合形象地、动态地展现出来，生动活泼，吸引力强，能够激发学习者的学习兴趣，使学习者处于主动学习的地位，形成直接学习的动机，增加无意记忆和联想记忆。多媒体课件在物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。我们在进行原子的结构、水的电解、氯化氢的形成等知识点的教学中，都采用了Flas，让学生在直观的感受中形成自己头脑中的微观想象。

三、运用现代教育技术对化学实验进行仿真演示，提高学生的动手能力

我们在化学教学中发现的最大难题是学生的动手能力差，每次实验课，老师的大量精力都花在纠正同学们的错误操作上，而且由于人数众多，老师不可能面面俱到，照顾到每一个学生。为此我们在学校计算机房中装了一个《化学仪器随意组合》这样一个小软件，学生在上机的时候就可以进行仿真实验演示。通过仿真实验的训练，再进实验室做实验，我们发现学生的动手能力大大的提高了。

四、利用网络优势，实现交互式和协作式的建构性学习。

计算机网络上丰富多彩的巨大的信息资源，为学生建构化学知识提供真实、丰富、复杂的学习情境。信息时代每个人每时每刻都接受着大量信息。在建构性学习中，教师与学生、学生与学生之间的交流更加充分。网络信息的“互动性”为交互性和协作式学习提供了最佳物质基础。在化学学科中，信息处理能力主要指能从多样话媒体中获取和处理人类与化学环境有关的化学图象、化学数据、化学文字信息的能力。信息网络技术的开发，使多媒体不仅成为学生查找信息的资源库，而且成为建构主义学习理论环境下的一种认知工具。在解决问题的过程中指导学生充分讨论寻求解决问题的思路和方法，发挥小组学生性格各异、思路各异、方法各异的学习优势，利用网络交互的特点，进行多向思维的碰撞，通过这种交互、协作、沟通、碰撞，每位学生可以看到问题的不同侧面和多种解决途径，从而对建构化学知识产生创新的洞察力。

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关键词：多媒体教学；原则；应用策略

多媒体是一种融汇多种现代信息科技的教学手段，能以图文并茂的形式激发学生的学习兴趣，对于课堂的教学质量有很大的促进作用，正是这种优势，多媒体技术逐渐在教学中普及开来。在初中化学教学实践中，应用多媒体技术，将有助于增强课堂的趣味性，吸引学生积极、主动地参与到课堂教学中来，从而提高教学有效性。

一、多媒体教学对初中化学的重要作用

随着我国校园信息化建设水平的不断提升，多媒体技术在教学实践中的应用更加广泛，在初中化学教学中应用多媒体技术，具有重要的作用。

（一）能够有效激发学生学习化学知识的兴趣

多媒体技术既具有丰富的图文，也有各种音视频，在初中化学课堂中应用，能够较好地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和积极性。一些化学公式或化学实验，利用多媒体技术，可以更生动地呈现给学生，让他们都能细致入微地观察和分析实验过程。

（二）能帮助学生更好地理解和掌握化学学习的重难点

利用多媒体技术辅助教学可以直观地演示出一些难度较大、危险性较强实验，这可以解决缺乏化学实验工具无法试验的难点，还可以避免危险的、有难度的实验不能演示的难点。

（三）有助于提升化学课堂教学的有效性

多媒体教学在初中化学中的应用，既丰富了课堂教学内容，吸引学生主动参与课堂学习，也增强了学生的实践操作能力，它以生动、直观、有趣的图文和音视频，将抽象、晦涩的化学知识呈现给学生，使学生更容易理解和掌握知识。此外，教师还可以利用多媒体增加一些课外知识，拓宽学生的知识面，从而促进课堂教学效果的不断提升。

二、多媒体教学在初中化学教学中的应用原则

（一）坚持适度的原则

多媒体是有效的教学手段，但并不是万能的工具，在化学教学过程中，教师必须要在充分了解学情的基础上，有针对地制作多媒体课件，在合适的环节进行应用，不能过度追求和沉溺应用多媒体手段进行教学。

（二）多媒体课件要突出教学重难点

制作多媒体课件的时候，化学教师应根据教学目标和教学计划，综合考量学生的学习特点和兴趣，选择学生难以理解和掌握的重难点，将其制作成生动有趣的课件，这样能增强多媒体教学的有效性，避免大而全的泛泛应用。只有突出重难点，学生才能在课堂中通过观看多媒体课件，轻松、深入地掌握学习重点和难点，提高课堂学习的效率。

三、多媒体教学在初中化学教学中的应用策略

（一）以趣促学，激发学生化学学习兴趣

化学是一门比较抽象的自然学科，需要学生具备良好的逻辑分析和空间想象能力，而且，由于其比较枯燥、晦涩、难懂，很多学生对化学学习的兴趣不高。针对这种情况，化学教师应当本着以趣促学的目的，在制作课件的时候，可以结合学生的兴趣特点，增加一些动画、音效等，以增强多媒体课件的生动性和趣味性，充分激发起学生学习的兴趣。

（二）模拟化学实验，提高实验教学效果

初中化学中有很多实验内容，化学教师一般都会亲自示范和演示，并带领学生进行操作。但是，由于教师不能一一对所有的学生进行指导和监督，因而导致化学实验教学效果不甚理想，学生也无法通过实验获得有效的思考和经验总结。另外，受到教育经费等因素的制约，一些初中学校的化学实验设施不完善，每个实验都进行操作的话，不仅时间不够，实验设备与资源也不足。如果应用多媒体技术，将能很好地改观传统实验教学中的不足，增强化学实验教学的有效性。教师在课前将实验教学内容制作成多媒体课件，在课堂上进行播放，所有的学生都将能清楚、细致地地观察实验过程和结果。教师可以随时就实验过程和结果提出问题，并进行教学导引，启发学生进行思考和解答。利用多媒体模拟化学实验，既能解决因设施和资源不足，不能逐一做实验的难题，也能避免一些具有污染性、放射性或者危险性的实验给学生带来伤害，还提升了教学效果。不过，在利用多媒体模拟化学实验的时候，教师应强化对学生操作规程的培训，使学生养成严格遵守化学实验室规范和标准的意识，保证实验操作安全。

（三）演示物质结构与化学反应，帮助学生更好地理解和记忆

多媒体教学手段具有丰富和强大的表现力，能够将复杂的物质结构以三维动画的形式直观地展示出来，而且也能将化学反应的原理与过程生动地模拟出来，这样，学生能轻易地观察到物质内部的化学结构和化学反应过程。例如，在学习《原子的结构》时，教师就可以运用多媒体表现原子和分子的形式与关系，应用三维动画来对氧化汞分子形成氧原子和汞原子的过程进行模拟和演示，然后再将两个氧原子重新组合生成一个新的氧分子，而多个汞原子则直接组成汞单质。通过多媒体演示，学生可以非常直观地观察和领悟到分子分裂的过程，以及新物质形成的经过。

（四）辅助利用相关软件，提高化学课堂教学有效性

伴随着多媒体技术的普遍应用，一些相关的学科教学软件也不断被开发出来，这些软件操作简便，应用简单，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化学多媒体课件的时候，化学教师应充分利用本学科相关软件，以便更好地展示化学知识与化学实验，提高化学课堂教学效率。综上所述，现代多媒体技术在科技的发展下也在逐渐完善，中学教师应把握好多媒体技术的各项功能，结合课件，实现科学化和合理化运用，充分发挥出多媒体技术的优势，调动学生的学习积极性，促进学生思维方式的转变，确实的提升化学教学实效性，提升学生的整体素质。

参考文献：

[1]韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息,2011(10).

[2]王振勤.多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备,2012(31).

[3]郭立明.初中化学课堂中的多媒体教学实践与思考[J].中国教育技术装备,2012(28).

篇9

李勇武说，2012年是实施“十二五”规划承上启下的重要一年。做好2012年的工作，首先必须把握好国际国内的总体经济形势。具体到石油和化工行业，2012年面临的国际国内形势同样严峻复杂，这对行业发展提出了更高的要求。但另一方面，行业发展也存在着有利条件，联合会机关以及各事业单位、各专业协会一定要增强忧患意识和机遇意识，进一步增强工作的积极性、主动性和创造性，变挑战为机遇，努力打开新的局面，为行业实现“稳中求进”做出新的贡献。为此，联合会系统将“把握一个工作总基调、突出三项重点工作、抓好三个重大活动、进一步加强‘四个力’建设”定为2012年的工作思路。

第一，全面把握“稳中求进”的总基调，强化经济运行分析监测，引导行业平稳较快发展。李勇武指出，要把解决行业发展中的突出矛盾和问题、有效防范经济运行中的潜在风险放在全年工作的突出位置。联合会机关要积极拓宽快速反应机制的工作基础，继续加强与国家有关部门、专业协会、地方行业协会以及地方重点企业合作，提高运行分析质量，要做好油、气、肥等重点产品的监测，做好先行指标预测试点，跟踪研究资源税、环境税改革、天然气价改、产能过剩、自贸区进展、战略性新兴产业发展等热点问题，关注国内市场需求的动向与变化，及时向政府有关部门提出有针对性的政策建议。

第二，突出结构调整、科技创新、节能减排三项重点工作，推进行业加快转变发展方式。李勇武说，联合会机关、各专业协会和规划院等事业单位都要把“结构调整”作为加快“转方式”的主攻方向，根据各自的业务分工大力推进；要把“科技创新”作为加快“转方式”的重要支撑，加强协调配合，引导企业加强技术创新，突破一批制约行业发展的关键共性技术；要把“节能减排”作为加快“转方式”的重要着力点，选好重点领域和重点产品扎实推进。

第三，要重点抓好“调结构、转方式”典型经验总结、劳模评选表彰和中国国际石油化工大会三项重大活动，进一步提高联合会的影响力。“调结构、转方式”典型经验总结活动是联合会系统2012年工作的重中之重，要倾全力确保完成。

第四，要围绕提高“四个力”，进一步加强自身建设。一是各专业协会要按照国资委、民政部的部署，加强品牌协会和人才队伍建设，通过建章立制，加强规范化管理，提高管理水平，积极参加民政部评估。二是各事业单位要按照中央的有关要求，稳步推进改制与改革，要结合改制与改革谋大局、求发展。三是各单位要继续深入开展争先创优活动，组织好学习贯彻十精神的系列活动，加强基层组织建设，构建防腐倡廉的惩防体系。四是要紧紧围绕提高“四个力”，开展联合会文化创建活动，为联合会系统提供强大的精神动力。

李勇武对如何做好2012年的各项工作，提出了更高的要求。

他说，一是要全面把握和贯彻落实中央经济工作会议精神。要把思想和行动统一到中央对形势的科学判断上来，统一到中央的决策部署上来，特别是要把握好“稳中求进”的总基调。对于石油和化工行业，“稳”就是要求联合会机关和各专业协会进一步强化经济运行监测，提出保持经济平稳运行、行业出口稳定、油气肥等重要战略物资供应平稳的政策建议，通过服务、咨询、预警等手段，加强对行业、对企业的引导和指导，防止行业经济运行大起大落；“进”就是要求联合会机关与各专业协会各自结合行业发展的实际，不断创新工作方式，持续开拓工作领域，在“调结构、转方式”上取得新进展，在引导技术创新和节能减排上取得新突破，在促进安全环保上取得新成效，推动联合会系统工作整体上一个新的台阶。

二是要进一步加强协调配合，发挥系统合力。联合会机关要充分考虑不同行业的情况，加强与专业协会以及事业单位的沟通合作，提高服务意识和服务水平，为专业协会做好工作提供支持与帮助。

篇10

关键词：化学；实验教学；创新精神

中图分类号：G423.07

化学教学中实验教学是课堂教育活动最基本的构成部分，可以说化学实验教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道，本文就如何在实验教学中怎么培养学生创新能力，谈几点不成熟的认识。

一、营造创新环境，培养创新品质

创新品质的基本内涵包括崇尚创新、追求创新、以创新为荣的思想意识以及敢于怀疑、善于怀疑的“问题”意识，它是创造力形成与发展的动力基础。因此，教师在实验教学中要改变阻滞学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境，培养学生的创新品质。

破除将创造性思维神秘化的思想，要肯定学生在平时学习中具有创造性意向的努力，培养学生创新的勇气和信心。

怎样才算具有创造性？对学生而言，在其劳动、学习甚至游戏过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。由此看来，创造性并不是一种神秘的个人能力。要培养创造性思维首先就要大胆扶持、肯定带有创新意向的活动及活动的方式途径。以实验室制乙烯为例，在实验过程中学生一般有如下表现：

①观察到实验过程中液体变黑；

②联想到浓硫酸使蔗糖碳化，推测浓硫酸也可使乙醇碳化

③联想碳与浓硫酸反应可生成二氧化碳和有刺激性气味的二氧化碳，明白产生的乙烯由于含二氧化硫而有刺激性气味；

④思考二氧化硫、二氧化碳杂质如何除去，如何检验，如何设计检验、除杂装置。

以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比、周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，对其个人发展而言具有新颖性，都与其创造性思维活动有关，值得教师肯定与鼓励。

二、精心设计实验教学是激发创新灵感的源泉

实验教学设计是影响实验教学效果的最重要的方面，有一位著名教育专家曾说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件”。因此，教师要精心设计教案、组织内容、选择方法，使实验教学脱去僵硬的外壳而显露出生机。

1、 利用实验，激发学习兴趣

化学教学区别于其他学科的主要标志是“以实验为基础”，在化学实验中，引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、气体产生、沉淀生成、燃烧、爆炸等，这些现象能引起学生的认知情感、意志、思维等产生影响，是使化学实验教学充满创造性的关键。

2、 创设问题情景、培养学生主动学习精神

实验教学的过程，既是传播知识的过程，又是学生“发现知识”的过程，更是培养学生创造性问题的过程。创造学认为：不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才产生创造动机。所以，教师在设计教学时要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境。首先，要遵循“力所能及”的原则，所设置的问题应在学生能力的“最近发展区”，让其“跳一跳，摘到桃”。这种设计并不一定要在知识的深度上下功夫，对同一知识点可以通过改变题型、改变提问角度、设置干扰项等，达到改变试题难度系数的目的；其次要善于设问、提问，设法使问法新颖以激发学生主动探索的欲望；第三，要引导学生作多向思考并灵活机智地把握教学的收获；第四，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极的保证，让禀性、天赋不同的每个学生都有成功的机会。

三、注重化学思维、化学思想方法的教学，培养学生科学学习的意识

教育学理论认为：学校培养的学生毕业后，不论他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的思维方法，研究方法会随时随地发生作用，使他们受益终身。化学思维方法形成于化学知识结构的建立和解决化学问题的过程中，学生一旦形成科学的思念方法，就能触类旁通并有助于开成创新能力。所以在化学实验教学中，要特别注重思维方法的教学。

1、 依据教学内容，自然地向学习渗透理论

化学知识是前人经验总结和科学思维的结晶，隐含着思维教育的深刻内容，老师可挖掘出各种化学结论、规律的来由，使学生在学习中不仅能感受知识、记忆学习材料，而且还感受到思维方式的熏陶与启示，学习到思维的理论和方法。例如：为了寻求各种元素的单质及其化合物间的内在联系和规律，历史上许多人进行了各种探索，最后，门捷列夫通过分析、归纳等方法终于把孤立的各种元素纳入到一个系统内，形成了元素周期表，为化学学习和研究提供了重要的规律和工具。例如在酯化反应中，羧酸是提供氢还是提供羟基是前人经过了分析推理、假设、实验、综合归纳整个过程才确定的。以上两例从思维方式上看，都经过了思维的发散和收敛过程，因此，教师应不失时机地向学生介绍“发散思维”和“收敛思维”的有关理论知识，并引导学生在以后的学习中自觉地运用这些思维方式。思维方式的各类很多，如求同思维、求异思维、逆向思维、非定势思维等，领会和理解这些思维的含义，既能帮助学生理解教材，又能让学生的思维能力得到训练和提高，特别的是让学生掌握用思维理论去思考问题的方法，养成科学的学习习惯。

2、将化学思维方法和化学具体知识产权的学习结合起来，使两者成为化学教学一个有机组成部分