技校学期末个人总结范文

导语：如何才能写好一篇技校学期末个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 技校生 应用文 写作能力

应用文是我们日常生活中最常用的一种文体，它是国家机关、企业事业单位、社会团体、人民群众处理日常工作、生产、学习和生活中的公私事务经常和普遍使用的一种文体。目前，技工学校语文教学越来越重视向实用方向转变，增加应用文课程教学比例。而由于技校学生写作基础薄弱，文字水平低，学习能力较差，对非专业课程学习兴趣较低，造成应用文教学效果不理想。分析原因：一是近几年技工院校办学规模不断扩大，生源不断增加，生源质量有所降低，知识水平和基本技能良莠不齐；二是技校生偏重于其它文体，应用文接触太少；三是由于应用文政策性、针对性较强，而又受到格式、语体等多方面的限制，应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，学生学之无趣；四是任课教师本身就很少接触应用文，所以教学时只好照本宣科，教学方法不多，教学模式陈旧。以下我结合个人实践，就如何提高技校生应用文写作能力谈一下自己的想法。

一、突出实用性，明确应用文写作的重要性

一些技校学生对应用文的认识存在偏差，认为自己在学校主要是学技术的，以后是技术工人，不做研究工作，不搞文字工作，应用文写作和自己没有太大关系，学不学都一样。针对这种情况，我认为，教师在一开始讲授应用文时，就应先让学生明确学习应用文的重要性。一方面，讲明应用文是日常生活、工作中必备的交际工具，大至国家事务、处理政务、组织协调，小至交际应酬、传递信息、通知，乃至个人日常生活中的思想表达，都离不开应用文写作。另一方面，我特别强调应用文写作在今后就业、工作中的重要作用，突出应用文的实用性，如毕业时要写“自荐信”找工作，工作初期要签“劳动合同”，工作过程中要写“工作总结”、“工作计划”，工作辞职要写“辞职报告”，切实把应用文写作与技校生今后的工作和生活联系起来，使学生认识到掌握应用文写作技能的重要性，进一步明确学习目的，端正学习态度。

二、增加生动性，激发学生学习应用文的兴趣

应用文不同于其它文体，它格式相对固定，内容相对抽象而枯燥，不像小说有跌宕起伏的情节，不像散文有华丽的词藻，很难引起学生的兴趣。因此，提高学生的学习兴趣，就成为应用文教学的当务之急。我通过实践，认为应该做到以下几点。

（一）精选例文，从现实生活中提炼应用文写作素材。

例文是学习应用文的基础，是理论知识的具体化，是写作训练的范例。但我们现有的技校教材中的一部分例文内容过于陈旧，格式有些已经与现实脱节，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开拓创新，从实际生活中选择一些符合时代特点、贴近学生生活的例文来丰富教学内容，从而激发学生学习的兴趣。例如，在进行“申请书”的写作教学中，可以着重讲与学生学习密切相关的“入团申请书”，也正好符合了学生要求入团的积极愿望，学生也愿意写，有兴趣写。在学习“公文”一章时，学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣，加之许多学生缺乏社会经验，经常连各部门间的隶属关系都分不清，让他们写某政府机关的公文的确是件难事。

（二）创设情境，让学生身临其境地融入应用文写作中去。

应用文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。在应用文写作教学中，有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。例如在“寻物启事”和“寻人启事”的教学时，设置“丢钱”、“丢手机”、“丢人”的教学情境；在讲授“自荐信”时，设置面试情境，根据学生不同的特点，让学生担当面试者与评委，让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受，最后写出相应的文章来。事实证明，“创设情境”教学有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，有助于学生发挥想象力、创造力，从而更好地掌握应用文写作技能。

（三）结合专业，实现应用写作课与相关课程互动。

技校学生相对比较重视专业课，而忽视基础理论课，如果教师能找到应用文课与专业课的结合点，通过应用文课的教学，让学生更好的掌握专业课，学生自然而然会对应用文写作产生兴趣。如讲授“演讲稿”的写作时，可以与教“公共关系”的老师合作，在学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合“公共关系”课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟演讲的技巧，又学会演讲稿的写作技巧。

三、强调实践性，切实加强对学生应用文写作的指导

应用文写作课不是知识传播课，更不是理论研究课，而是应用实践课，教师要把应用文教学寓于职业养成过程之中，在把基本理论知识传授给学生的基础上，把课堂延伸到生活中，指导学生深入各种实践活动，联系学生们的生活实际，让他们在生活中学习应用文写作，掌握各类文体写作的特点与内容。我在教学过程中，强调应用文的实践性，例如，在开学初指导学生订立学习计划；举办各种活动、赛事时，让学生练习写作通知；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书；“教师节”来临之际指导学生给教师写封慰问信；校运会来临之时指导学生写入场解说词与消息；竞选班干部、学生会干部时，指导学生撰写演讲稿；学生大会时，指导学生写会议记录、会议纪要、会议简报；学生下工厂实习时指导学生写实习报告；学期末指导学生写好总结；学生毕业前期指导学生写自荐信、劳动合同等。通过实践、学习、锻炼，学生切实体会到了应用文的重要性，应用文写作能力也相对应地提高。

同时，作业的批改与评讲也是应用文教学中一个关键实践环节，既是教师了解学生写作情况的重要手段，又是教师和学生进行交流的重要桥梁。文章越练越熟，越改越好，成功的作业评析，是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。我在作业评讲中，分别选取优秀作业和中等偏下的作业，通过两者比较评析，使学生更加准确地了解应用文写作方法。而对一些较为简单的应用文，我让学生互相当一回教师，根据评分标准互相评判自己的习作，同时不失时机地再次强调写作时应注意的问题，及时发现欠缺，加以纠正和补充，让学生的印象更加深刻。

一位企业家说过：“不是顾客不喜欢这种商品，而是我们推销不得法。”我们可以这样说：“不是学生不喜欢应用文，可能是我们没有把它潜藏的魅力讲透彻，不是应用文写得死板，而是我们没有把它教活，不该怨学生学不会，应该怨我们教得不得法”。因此，在应用文的教学过程中，教师应该不断创新教学方法，大力改善教学模式，致力培养学生兴趣，努力提高教学效果，只有这样，学生才肯学、才愿学。只要大家都重视起来，技校应用文的教学一定会有更加美好的前景。

参考文献：

篇2

摘 要：对于成人高中双证制教育，班主任是教学中的组织者和管理者，是沟通学员、教师、学校三者之间的桥梁和纽带。班级的教育教学管理工作的好坏直接关系到教育培训的成效。本文针对成人高中双证制教育中教育对象的特殊性，探析了“以点带面”式的学员自主化管理策略和艺术。

关键词 ：成人教育 学员管理 自主化

一、问题的提出

开展农村成人高中“双证制”教育培训工作是一项利国利民的民生工程，是提高城乡成年居民文化水平和就业能力的有效途径，笔者所在学校与各成技校密切配合，承担了全市成人高中双证制培训工作。笔者有幸成为2011年秋季成人高中双证制班的班主任。但由于是第一次带成人教育班，心里忐忑不安，尤其是当笔者拿到那班级的100多名学员资料时，更觉得责任之重大。

为此，笔者事先请教了几位成教处的资深班主任，经过多番了解并进行了资料汇总，再根据学员前几次上课情况汇总，发现我们成人高中的双证制班的学员有其特殊性，主要表现在以下几点。

1.学员年龄差距较大，身份具有双重性，各方面基础参差不齐

在成人高中双证制班的学员中，年龄跨度在17-50岁之间，学员中大多数是已参加工作的或是曾参加过工作的，也有少数为初中毕业后辍学在家的，有的还在原单位担任领导工作。由于成人高中学员来源复杂，他们的知识结构和储备不同，理论功底及思维能力不同，人生阅历、工作经验和能力也有较大差异，往往在思想上表现出明显的差别。

2.学员学习过程中，工学矛盾突出，学习条件相对较差

大多数学员肩负多种社会责任，他们既是学校的学员，又是单位的职工，同时还是家庭的支柱。作为单位的职工，他们在学习期间往往还承担着工作的任务，有许多工作必须完成，工作学习矛盾突出；作为家庭成员，他们上有老下有小，学校、家庭两头忙，上课时甚至还有孕妇，也有抱着孩子来听课的。这些客观存在的困难，工作和学习矛盾，也导致他们学习时间难以得到保障，上课出勤率低，从班级管理角度也加大了班主任的工作难度。

3.个体差异性较大，学习的价值取向不同

我们的学员来自四面八方、各行各业，他们的知识储备、理论功底及思维能力往往存在较大的个体差异，而且学员的学习目的和价值取向也各不相同。有的是为了充电，在工作和活动实践中，切身感到知识的缺乏，渴望获取新的知识来提升自己，所以重新拿起了书本进行学习。这些学员学习目的性明确，学习上往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性。而有的则是为了拿文凭，这些学员，学习较为消极被动。正因为如此，他们的心理状态较为复杂，他们一切以学历为中心，这就形成了一些学员急功近利、唯学历而学习的不良思想，从而导致请假率高、上课率低等不良现象频繁出现。

4.学员分布整体分散，而相对集中

通过对所带的成人高中双证制班学员的资料，笔者发现了一个特点，那就是这一百多名学员整体上看起来较为分散，各镇各村、各行各业的都有，但却相对集中。因为他们很多都是同单位或同村的几个人甚至十几个一起报名的。比如说，班级中某驾校的学员就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，还有某快递公司的8人等等。这些同单位或同村的学员都彼此熟识，关系较好，往往一起来上课。如果充分利用好这个特殊性，对班主任的管理无疑会带来很大的帮助。

二、“以点带面”学员自主化管理模式的实施

针对成人高中双证制学员的这些特点，如何把高中双证制班带好？怎么能让学员们通过本次教育培训而学有所获、终生受益？班主任如果能将教育管理工作与班级工作有机地结合起来，就可以引导教育学员，指导学员成才。但从具体工作实践来看，仅凭借班主任一人之力是难以管理好这么一个庞大的集体的，简单地说，每次上课点名都要花费很多的时间，何谈更多的教育管理工作呢！

作为班主任，必须清醒地认识到，学员作为组成班级的重要元素，在班级管理中起到班主任和任课教师无法替代的重要作用。学员在班级管理中具有双重性，一方面，学员是管理的对象，是管理的客体；另一方面，他们又是班级管理的参与者，是参与管理的主体。

正因如此，在班级管理中，班主任应居于主导地位，学员才是班级的主体。班主任的作用是重视发挥每个学员的主观能动性，培养学员的自我控制能力，学会自我管理，使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。为此，笔者进行了一些尝试和探索，通过半年的实践，寻求到了一剂成教班级管理良方——“以点带面”式的学员自主管理模式。

要抓好班级整体这个“面”，就应该充分地发挥班上众多的“点”，以“点”带“面”来加强班级管理。一方面可以减轻班主任的工作量，另一方面可以培养学员参与班级管理的能力和积极性，从而达到整个班级在学习、纪律、出勤等方面的改善。每个“点”都可以带动一个小“面”，所有的小“面”组成整个班级这个大“面”，具体思路如下。

1.尝试小组合作，学习效果事半功倍

人数过多是成人高中双证制班级管理难的主要因素，班主任要学会把大化小、化整为零。笔者尝试把整个班分成10个学习小组，以12人为一个小组，好中差结合，各年龄段相互融合，每组推选一名小组长，具体负责平时的学习和纪律，学习上互相探索、互相协作，纪律上互相牵制，互相约束。

座位安排以小组为单位在一起，每位同学在小组里编上号，平时问题以小组为单位进行讨论、各抒己见，努力达到共同提高、共同进步。每期评出3个优秀小组，在开学典礼中进行表彰，并向其他小组推荐他们的先进做法。这样大大缓解了大班管理上的压力，每位学员都明白不要因为一个人而影响整个小组，从而不断鞭策自己，校正个人行为。各小组都呈现良好态势，形成了强烈的集体荣誉感，学员们又找到了以前在学校上学时的感觉。据学员反映，班级同学利用课外时间学习的人数增加了许多，大家都很珍惜参加这次教育培训学习的机会（见表1）。

2.成立“1+1”互帮小组，解决工学矛盾问题

“1+1”互帮小组即一对一结成对子，具体从学员的工作、家庭等方面多做调查，进行结对子。结对子的两名学员，工作上时间可以错开。比如把班级里一名在工厂上班的学员和一名做汽车保险的学员结成对子，这样可以保证在有一名学员确实工作忙无法抽身来参加上课时，另外一名学员可以帮助他记听课笔记、拿辅导资料及领取课后作业，并在下次可以课前给予一定的辅导。

这对缺课的学员帮助很大，免得落下课程，同时也是对另一个学员的知识的巩固强化，可以说是两方都受益。但也要避免某些学员为了偷懒，每次两人只派一名代表来上课的情况发生，所以制作了一个互帮小组考勤情况统计表格，记录出勤等情况，强调所有学员必须完成的课时数，学期末公布每个互帮小组的出勤、成绩，褒扬先进、鞭策落后（表2）。

3.发挥优秀学员的带头作用，班集体积极向上

据分析统计，班级里出勤全勤、学习用功的学员约占该班人数的三分之一。如何调动他们的积极性，发挥模范带头作用成为了班级管理的重中之重，用好这部分优秀学员也成了班级管理的制胜法宝。树立学员自我管理的理念，让学员互相监督、互相鞭策，但要讲究科学和民主。首先要让学员充分认识这些优秀学员是模范，是令他们向往和追求的。要树立威信，就要遵循民主，所有优秀学员都由全体学员结合学习情况和平时表现，民主选举产生，做到心服口服。之后确定他们为班级的班干部，定期召开班干部会议，每位班干部汇报一下个人的表现，找到自身长处，发现不足之处，充分发挥班干部的模范带头作用，用班内先进的人和事来教育人、影响人，以点带面，直至形成良好的班风、学风。班干部要敢于管理班内事务，做班主任的得力助手，形成良好的监督体制。

通过实践，在大班班级管理上，充分发挥班干部的职能，收效明显。以优秀学员为榜样，每个学期学校都要评出一定数量的三好学员、优秀学员干部、文明学员、先进个人等，他们都是优秀学员的代表。班主任要经常采用不同形式对这些优秀学员进行表扬，重视优秀学员对其他学员的榜样、表率作用。优秀学员的榜样作用有很直接很具体的意义。由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学员中的榜样为学员所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学员所接受，能起到立竿见影的示范作用， 也使得本来只为了拿文凭的那些学员受到带动，态度逐步端正起来，真正地达到了学有所获。

4.建立若干管理小组，克服出勤纪律问题

根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学员的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如联络组——负责联络本村或本单位的学员，特殊情况传达给班主任；卫生组——负责上课教室的保洁工作，检查卫生情况；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决学员之间的矛盾等。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。汇总给班主任，统一纳入期末学员考核。

5.设置强有力的班集体联系网，相互传达交流信息

成教学员学习形式多是业余的，他们常因工作及家庭问题，使学习受到影响，致使其流动性大，这就加大了班主任的工作量。例如学校通知学员上课、补考等存在困难。所以，笔者就将每一位学员的联络方式的备案工作作为一项重要的工作来抓，了解班级整体情况，建立健全班级联系网，每学期补充一次，以防手机号或家庭电话号码变更，并可在网上建立班级同学录，建立QQ同学群，有通知即可在网上，并多设置几个管理员配合传达管理。

建立学员自我管理的组织机构，虽然强化了学员的自我管理，但在实施过程中，也不能忽视教师的点拨。为了调控好整个班级管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学员学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显增强。同时也为每位学员提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了学员整体素质的提高。

三、成果与反思

有人也许会问：学员自主式管理，班主任还有存在的必要吗？其实，虽然看似什么事情都由学员完成，班主任好像没发挥什么作用，但班主任其中的引导作用、鼓励作用是不可忽视的。

在这样的管理中，老师自然不必事事参与,但必须事事关心，让学员体会到老师的关心和肯定。心理学告诉我们，人有一种强烈的需要，那就是自己的工作被别人看到、理解、肯定的需要。而学员更加地渴望自己所做的一切被班主任老师看到，并给予肯定。因而，班主任老师应时刻关心学员的工作，当看到学员出色地完成一件事情时，应做到及时地给予赞许与肯定。当学员遇到困难时应给予及时地鼓励，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必须对各项情况进行汇总总结，在学期结束时向学员们汇报整体情况（表3）。

成人双证制的班级管理是一个动态化的复杂过程，因此班主任的任何实践和探索都需要不断修正和完善，以便从中找出规律，进而形成完整的理论体系和具有可操作性的方法。从这个意义上讲，笔者的这些实践还很不够，一些想法还很不成熟，需要进一步的探索。

但笔者坚信，大力推行成人双证制教育，强化班级管理的改革与创新的必然结果是班级管理的主动权应当也必须交给学员。因为，广大学员才是班级的真正的主人，是班级管理的主体，班主任是他们的引路人，在班级管理中处于主导地位。我们的任务不是培养一群只会服从管理拿到高中毕业证的“庸才”，而是培养一大批能够自我管理、自我教育，并逐步成为真正具有高中双证制水平的时代需要的真正人才。

参考文献：

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[4]阎风桥.大学组织与治理[M].北京:同心出版社,2006.

[5]王北生,姬忠林.成人教育管理概论[M].郑州：河南大学出版社,1999.