学前教育实习个人总结范文

导语：如何才能写好一篇学前教育实习个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。今天小编给大家为您整理了学前教育实习生鉴定个人总结，希望对大家有所帮助。

学前教育实习生鉴定个人总结范文一20_年x月x日，在老师的带领下，我们开始了为期一个月的实习活动，此次实习对我个人来说，打破了以往只听课，只观察的习惯。以幼儿教师的身份讲课，让我更好的将理论和实践相结合。

我认为实习不止是传统意义上的教学环节，更是师范生不断进行自我完善的教学过程，通过实习培养各种实践能力，提高专业素质，以达到夯实专业基础，提高实践能力之功效。此次实习感受颇深，总结如下几点：

一、纵观实习班级

1.老师

俗话说得好，有了好的土壤才能长出好的小苗。小二班的班主任_老师、教师_老师和保育员_老师，她们始终恪守给家长和社会的承诺：对待幼儿关心尊重，一视同仁。她们认真负责、科学教育，让小二班的小朋友沐浴在她们共筑的爱河里面。

2.幼儿

小二班共有40个小朋友，最小的才有两岁半，但是在幼儿园里，小二班的全体小朋友共享着几位老师给她们的爱，快乐的游戏，快乐的探索，快乐的学习，快乐的渡过在幼儿园的每一天。

二、辛苦的实践

1.集中教育活动。

好动爱闹是幼儿的天性，集中教育活动时间不仅要有好的备课教案，更重要的是懂得如何控制课堂纪律，否则就是含破喉咙也无济于事，所以能让小朋友在比亚时候安静的听讲，自己也会觉得很有成就感。第一个集中教育活动时，我既兴奋又紧张，很累。之后的每个集中教育活动我都认真备课：熟悉教学内容、结合幼儿年龄特点、精心准备各式各样的教具，尽我最大的努力去激发幼儿学习的兴趣，

帮助幼儿理解记忆，让她们能快乐的学习知识。当然，在教学活动中我也穿插一些小游戏，以让达到幼儿在玩中学。

2.户外活动。

说到户外活动，就是让老师最揪心的事情了，每个幼儿都像是小精灵，活蹦乱跳的，教师真的需要绷紧每一根神经，害怕漏看一个孩子而出意外，好在实习圆满结束，我能把小二班毫发无损的交还给原任老师。

三、发现不足

实习期间，我发现了自己的许许多多不足，主要归结为以下几点：

1.表达能力不强，综合概括能力仍欠缺。

2.语速、语调掌握还不够好，语言不够童化。

3.专业技能不扎实。

4.人际关系的处理有待提高。

5.与教师的交流显得有些少。

四、满载而归

一个月的实习，让我第一次与幼儿亲密接触，这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。

实习让我第一次置身于社会活动中，与不同的人打交道。和小朋友搞好关系，让她们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋友听你的要求，和你一起活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。

实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。

这个月不仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的教育生涯中我会做得更好。

学前教育实习生鉴定个人总结范文二两年的学习生活，快要结束了。为了让我们更好的适应以后的教育工作，学校组织我们实习。这次实习的目的是帮助我们全面熟悉幼儿园和其他学前教育机构，使什么能在毕业后独立从事学前教育机构的日常管理和保育。

即将毕业的我，三个星期的实习使我深刻地感受到，自己在学校所学的知识只是一些空洞的理论，它与实际的幼教工作还存在着很大的区别。在上课期间我更加注重书本上的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习第一次完整的观察幼儿园一日的生活。

发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。在看完老师的教学后我感受到幼儿园教学其实是一个很灵活的过程。老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有机会的教育和随机教育相结合。例如：小朋友在洗完手的时候没有随手关水龙头，浪费水，老师机会跟小朋友说我们幼儿园的水是怎么来的?

不能浪费!并告诉他们如何从生活中节约水资源!老师要运用多种教学方法才能让孩子开心、积极主动的去学习才能取得好的教学效果。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。

小朋友们喜欢做游戏，我也很喜欢和他们一起玩，在幼儿园里早上有半个小时让幼儿到室外自由活动的，我会趁这个时候和他们聊聊天，我试着让自己变成小朋友融入他们的世界、了解他们的兴趣爱好、才会得到他们的信任和依赖。因为我想幼师对孩子要充满爱心自己要有耐心，当然老师自己要有特长，要学会观察孩子的表现，发现他们的优点培养他们的创新能力。

学前教育实习生鉴定个人总结范文三作为学前教育专业的学习者，我在今年进行了一次在幼儿园的实习。我充分的利用了这次学习机会，进一步体验了幼儿园生活，对幼儿工作这个概念有了真正的了解，同时也学会了怎么当一名合格的幼儿教师。如何让孩子在幼儿园通过教育学会生活，学会做人，学会求知，学会生存，学会审美，养成自信，好奇，坚毅，交往，合作，关心他人的良好品质以及保持轻松愉快的情绪!我们时时牢记着自己肩负的职责，处处提醒着自己： 要用快乐去迎接每一天，因为你快乐，孩子才会快乐; 要用真情去爱每一个孩子，因为你爱他，他才会爱你; 要用心去与他交流，因为你是他成长中的启蒙者;

要用宽容去接纳他们每一次成长中的过失， 因为，他们稚嫩的心灵需要更多的呵护……

为期七星期的教育实习结束了，回顾走过的日子，我觉得只能用“光阴似箭”这四个字来表达自己的感受。想想自己一开始的不适应，到逐步的进入状态，再到与孩子们打成一片，最后依依不舍的告别，整个过程就像做了一场梦，直到动手开始写这篇总结，仍然有一种恍惚的不真实感，这短短的两个月，于我而言就像是浓缩了的人生，酸甜苦辣一应俱全。好在虽然历经波折，但总归收获了美好的结局。丰富的经历使人成长，在这段飞速成长的日子里，我懂得了付出，学会了感恩，收获了真情，因此，“热爱”、“责任”、“感恩”是这一路走来最深切的感受。

一、唯有热爱，才能坚持

初入幼儿园的一星期，还不需要组织教育活动，我的主要任务是“观察”和“协助”，观察幼儿一日生活的流程、观察老师的教育指导、观察幼儿的在园表现;协助指导幼儿一日生活的各个环节、协助老师进行教育活动，幼儿园的一切在我这个初来乍到的新手来看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中开始，擦拭完教室，马上要指导来园的幼儿洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中饭、刷牙、脱衣服、起床、穿衣服、吃午点、喝水??每个环节都紧紧相扣，没有一点喘息的时间，而我就像个机械的陀螺，不停地转动，同时还要不停地唠叨：“小米，要挽袖子哦。”“成成，快来刷牙。”“夕夕，小椅子摆正，小胸脯贴桌子，大口吃饭。”??一天下来，口干舌燥，浑身酸痛，连说话的力气都没有了，除了身体上的疲乏，更重要的是心灵上的空虚。幼儿园的工作十分繁琐，工作的重点是幼儿的保育，真正的严格意义上的教育活动很少，我在努力适应的同时不停地问自己：这种工作的意义是什么?这是谁都可以干的工作啊?它得专业性和技术含量在哪里?以后还有没有从事这个职业的必要?我就在这样的思考中，一次次的陷入绝望和痛苦之中。不仅如此，和幼儿的相处也成了巨大的挑战，因为没有与幼儿接触的经验，不知道怎样与他们打交道，同时中班儿童又处于自我意识较强的阶段，他们对我这个半路插来的老师并没有表现幼儿的天真、无邪和可爱，“我想让你走开。”“哎呀，我不想听你说。”“给我拉下拉链。”这些活生生的幼儿与我脑海中可爱孩子的形象大相径庭，我一次次的问自己：他们怎么这样?这是小孩子吗?我应该怎样与他们相处?就这样，身心疲惫的感觉一次次袭来，我一次次的怀疑自己，否定自己，甚至对人生的意义都产生了质疑。可是实习还有很长的日子，生活还要继续，多年的教育经历和人生经验支持着我，遇到问题，发现问题后就要解决问题，一味的纠结和抱怨只是逃避现实的懦弱表现。为什么我的指导老师每天都能很开心的工作?为什么她能和幼儿相处的那么融洽?为什么她总是轻松愉快的状态?金老师的学历要高我很多，为什么她能如此的投入这看似繁琐的工作?于是，我便留心观察金老师的一言一行，我发现她总是微笑着面对幼儿，微笑着与幼儿交流，微笑着指导幼儿，微笑着面对孩子们的小淘气，她几乎从不严厉的批评孩子，但她带班的时候孩子们都能很有秩序的做事情，很专心的听老师讲话??.孩子们并没有因为她的不严厉而不听她的话，反倒很愿意和她交流，很信赖、很依靠她。于是我学着她的样子，少了对幼儿的要求，多了对他们的关爱，我与幼儿交流的内容也逐渐由给他们要求变成了“小米，哪里不舒服吗?”“要加油哦，老师相信你一定可以的。”“聪聪，你好棒!”类似这样的关注和关心。很快就发现孩子们一个个愿意和我交流起来，有了孩子们的主动表达和配合，我的教育指导行为也变得轻松起来了。我和幼儿交往的气氛逐渐的融洽和谐起来了，我也有了更多的时间和精力去关注幼儿一日生活中出现的问题和对个别幼儿的指导了，每日的工作似乎也不是那么无意义了。我慢慢开始体会到“寓教育于生活”的真正意义，幼儿在园的一日生活中处处蕴含教育问题和时机，真正优秀的教育工作者会敏锐地发现这些问题，并且及时恰当地做出指导。这样教育的意义要远远大于单纯的教育活动，所以，幼儿教育的工作看似很繁琐，但它不是简单机械地重复，在看似繁琐的过程中发现教育的内容，才能真正实现幼儿教育的意义和价值。而要做到这样敏锐地观察、耐心地指导，没有对教育事业的热爱，没有对孩子们的爱和责任，将是一纸空谈。我很庆幸遇到了一位对教育事业充满激情，对幼儿充满爱心的老师，让我在实习开始就明白了这么简单却很重要的问题。这样的认识直接影响到了我接下来的实习工作，鼓舞着我顺利、圆满地完成了接下来的实习任务。

二、有责任，有动力

教育工作不同于其他行业，它是直接关乎个人发展的伟大事业，受众是实实在在的人，教育质量的好坏影响着个人一生的发展。学前教育尤其如此，幼儿正处于人生的头几年，他们就好比一张张白纸，今后会有怎样的发展，怎样的表现，都与老师的教育息息相关、密布可分。幼儿的判断能力很有限，接受能力却很强，一旦受到某些不好的影响，养成某些不好的习惯，今后是很难改变的。因此，作为学前教育工作者，肩负着很重要的教育使命和职责。可是，幼儿教育毕竟不同于中小学教育，有量化的检验标准，有专门的监督部门，教育的成效也很难在短时间内显现出来。所以，幼儿教育的质量很大程度上全凭老师的良心和责任。每天面对纷纷扰扰的幼儿的一日生活，还有幼儿园里各种事务性工作，怎样保证积极向上的教育激情和良好的教育质量呢?通过实习，我觉得最重要的是要充分认识到自己身上肩负的使命和扛起幼教工作者应有的责任重担。真正正正接触到幼儿后，会发现幼儿在成长的过程中真的会出现形形的问题，有些问题看似很小，但不加改正，长此以往养成不好的习惯，会产生很负面的影响。比如，有的幼儿很反感刷牙，总是想各种办法逃避老师的视线，平常照看三十多名幼儿已经使得老师筋疲力尽，如果再跟个别幼儿较劲，老师真的会很累。可是一想到这种行为对他今后可能会产生的影响，想到自己作为老师应有的责任心，我就会在第一时间说服自己，结合幼儿的性格特点，以他能接受的方式作出指导，使其真正的接受刷牙这一行为。在比如，有些幼儿有很强的自我中心意识，总是与其他的幼儿发生冲突，如果简单的就表面的行为作出处理，不去发掘他出现这种行为的内在原因，不针对性地作出交流和教育，实质上并不能真正的解决问题。可是要想有针对性地处理这些问题，必须要老师在平时充分观察、了解幼儿，然后因材施教，在合适的时机，进行教育，只有这样才能受到较好的教育效果。但这些都是很牵扯老师精力的事情，如果老师仅仅去应付全体幼儿和园中的事物，是很难有心思去关注这些事情的。所以，只有充分认识到自己作为一名幼儿教师应有的对幼儿人格塑造上的责任和义务，才能有动力在繁琐的工作之余抽出专门的时间关注这些问题。有责任，才有动力，这是我在实习中反思到的第二个问题。

三、学会付出，学会感恩

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1.学前教育专业职业规划教学形式单一、手段落后

目前，我国高校的学前教育专业就业指导课程内容主要是围绕现阶段就业形势及最新就业情报两个方面所展开教学的。除此之外，还会针对一些较为细节的内容进行教学，例如，如何设计求职简历、如何良好地应对应聘企业的面试等。这些教学内容较为单一陈旧，缺乏丰富性，对学生不具有较好的实用性。而对如何扭转大学生传统的就业观念、如何使学生根据自身能力或素质来设计适合自己的学习方式等方面缺乏针对性教育。就这一问题，高校应努力转变之前的就业指导方式，并丰富教材内容。

2.课程体系缺陷，缺乏实践环节

在学前教育专业师范生的教育过程中，往往受限于各种客观条件，学生的实践训练匮乏。很多师范生毕业后的教育工作，都是参照于以前课堂上教师的行为甚至是自己小学时期教师的教学行为，导致师范生的工作能力普遍偏低。例如，目前学前教育专业的学生教育实习仅5个学分，占总学分的4%。虽然学校也会安排几个周的实习，但除去学生的准备和总结工作，实习时间也所剩无几。此外，实习内容单一，学生实习收获不大，不利于学生教学技能的提高。

3.学生对职业规划定位不准确

据调查显示，将近55%的学前教育专业学生对自己的职业规划缺乏正确的认识，没有形成明确的就业目标，很多大学生对自己更适合参与何种工作认识模糊，导致学习过程缺乏针对性，对个人的职业生涯发展起到负面的作用。

二、加强学前教育职业规划能力对策

1.转变授课方式，注意发挥学生的主观能动性

新课程改革的不断推进，素质教育成为各所学校致力推进的教学模式，而素质教育实施的关键就是教育观念的转变。教师要想改变现有的教学方式，就应致力于将原有的纵向教学方式转变为横向教学方式。每位教师负责一个专题，并针对该专题轮流为多个班级讲授，这样可以将就业指导工作分散至各个班级中，且分散在各个学期中进行。这种授课模式在很大程度上可以提高就业指导课程的教学效果。

2.应系统地设置科学的课程体系，持续地开设职业生涯规划辅导

一般来讲，学前教育专业学生职业规划内容包括学生自我分析、职业目标选定、职业目标实现策略和职业生涯实现路线的反馈和修正。在设定学前教育专业学生职业规划教育时，应该将以上内容合理地安排在职业规划教育教学中，并且从大一新生入学开始就要实行职业规划教育，强化学生的职业规划意识。同时，应该根据不同年龄阶段学生的特点，制订针对性的教育策略，对学生进行持续性的职业生涯教育和指导。

3.注重实践教学，让学生在实践中学会职业规划

学前教育专业学生的实践能力是高校人才培养的关键。师范生要在理论学习的基础上学会如何教学，如果未来的教师不能掌握科学的教学方法，他就不可能教会学生如何去学习，因此，加强学前教育专业学生的实践活动，对于提高学生的职业技能至关重要。具体做法如下：首先，教学活动与实践活相融合。在实际的教学过程中，教师在传授学生理论知识的时候，可以伴随一些课堂实践。例如，在完成一个章节的讲授时，可以让学生上台当教师，模仿授课，教师对学生的表现进行点评，找出优缺点。此外，还可以进行教学角色互换，教师安排一些小的知识点，让学生自己备课，然后课堂上进行讲解，锻炼学生的授课能力；其次，为学生创造更多的实习机会。实习是师范生走上讲台前一个必经的实践、锻炼环节，可以让学生更深刻地体会教师的工作。传统的做法一般是联系幼儿学校让学生进行旁听，实际上这种效果并不理想。为了提高学生的职业技能，高职院校应该尽可能拓宽实践平台，让学前教育专业的学生可以真正地走上讲台，体验教学工作，提高学生的职业技能。

三、结语

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关键词：学前教育专业师范生；具备能力；培养

幼儿园教师是学前教育的主要推动者，幼儿园教师要想很好的完成教学任务和提高教学质量，必须具备良好的业务素质。因此，在把学前教育师范生培养成合格的、甚至是优秀的幼儿园教师就是一个十分重要的问题。要成为一名合格的、甚至是优秀的幼儿园教师究竟需要具备哪些能力呢？又如何培养学前教育师范生的这些能力呢？

一、学前教育专业师范生需要具备的教育教学能力

师范院校培养的学前教育专业师范生毕业后应该到幼儿园等学前教育机构从事相应工作，从事向儿童传授知识和技能、发展儿童的智力和体力、使儿童形成良好的思想品德素质等工作目标，最终向小学输送合格的新生。幼儿园教师要完成或达到上述目标就需要具备多方面的复合能力结构。综述有关研究发现，学者们提出师幼沟通能力、语言表达能力和肢体表达能力、现代信息技术应用能力和心理调节能力等应该是幼儿园教师必须具备的业务能力。因此，要把学前教育专业师范生培养成能够完成相应教学任务的幼儿园教师，就应该从上述能力着手加强学前教育专业师范生专业能力培养。

（一）师幼沟通能力

师幼沟通能力是幼儿园教师的一项专业能力，一名合格的幼儿教师需要具有师幼沟通能力。然而对于师幼沟通能力究竟指的是什么目前没有一致性的看法。陈静（2015）提出师幼沟通能力的构成是该领域一项积极的探索。该研究收集幼儿园在岗教师对幼儿教师应该具备哪些因素的观点进行总结，并归纳为三大综合领域和七个具体方面。三大综合领域分别为核心能力领域、基础能力领域以及辅助能力领域。七个具体方面分别为教师基本素养、自我学习能力、教师学以致用能力、表达能力、职业道德能力、沟通协调能力（含与幼儿的沟通能力）和常识能力。

（二）语言表达能力和肢体表达能力

幼儿教师面向幼儿的教学是通过言语表达过程和肢体表达过程实现的。学前教育专业师范生的语言表达能力要达到准确性、规范性和艺术性的标准。对学前教育专业师范生语言表达能力的培养要多管齐下，要通过教师的“教”和学生的“学”以及学生的“自我练习与锻炼”完成目标。学前教育专业师范生的肢体表达能力指的是通过美术绘画能力、钢琴演奏和舞蹈表演等能力。

（三）现代信息技术应用能力

现代社会对于互联网和多媒体已经非常普遍，它已经贯穿于社会的方方面面，同样也对教学产生重要影响。学前教育专业师范生要善于借助于互联网和多媒体来进行教学活动。例如使用多媒体呈现图片、音频、视频等，也可以把信息技术运用于活动组织中，例如在幼儿游戏中就可以应用信息技术，可以起到丰富游戏的内容和内涵、渲染游戏的情境和气氛、强化游戏的教学效果。

（四）心理调节能力

未淼挠锥园教师面临着多方面的压力，有来自单位的、家庭的、社会的等多方面压力，处理着儿童、儿童家长、学校管理人员、社会各类群体等之间的关系，要在如此重压之下高校开展工作、健康地生活就需要良好的心理素养，例如职业道德素养方面、文化知识素养方面、能力素养方面、人格品质素养方面、心理健康素养方面等。心理调节能力能力也包括反思能力。反思能力是幼儿教师专业发展中的主要能力，是幼儿教师专业成长的有效途径。为了提高学前教育专业师范生的反思能力可以通过在培养方案中贯彻反思能力、在课堂教学中贯彻反思能力、在教学方案实施过程中培养学生的反思能力以及通过教师示范激发学生的反思能力等途径入手。

二、学前教育专业师范生教育教学能力培养策略

（一）加强学前教育专业师范生的理论教学

学前教育专业师范生的理论教学包括专业知识的教学和教育教学理论的教学。专业知识的教学要通过教师的课程教学过程以让学生快速掌握专业知识，也是教师多年积淀的教学经验的传承过程；学生在课堂上进行的相互讨论与交流，充分调动学生学习的积极性，也包括与教师的交流，真正体现师生间的“教学相长”；最后是学生的课前的预习和课后的自主学习。课前的预习使学生对内容有了概况的了解，能让学生更好的接受教师的教学。课后的自主学习是学生巩固新知识以及对知识的反思、创新过程，能够培养学生的探究能力和意识。教育教学理论的教学可以让学生掌握教学过程的辅助方面。例如心理学、教育学、教学技术学、普通话、钢笔字和粉笔字、中教法课程等。

（二）加强学前教育专业师范生的实践教学

学前教育专业师范生能够走上讲台开展工作，确保教学过程顺利进行，就必须通过实践教学环节加强自身实践应用能力的培养。首先要加强逻辑思维训练，这样就可以使课程教学更具有合理性和必要性。最后要让学前教育专业师范生不断进行训练和实习。专业实习是理论与实践相结合的过程。这样目的是为了做好当好幼儿教师的准备。当前国家遍地生花的顶岗实习项目就为学前教育专业师范生的实践能力提升起到重要作用。顶岗实习项目对学前教育专业师范生的专业理念、专业知识和专业能力都有积极的影响。

（三）有效提升学前教育专业师范生的心理素养

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【关键词】培养模式 重新 探究

一 学前教育的现状

对幼儿园等早教机构幼儿教师的职业素养进行调查分析得知，幼儿教师的职业素养普遍偏低。随着扩招的开始，应往届毕业的初中生都可以上中职，她们缺乏从事幼儿教育工作的切身体验，没有真正遇到过教育问题，而教学中学生的被动性、教学内容的滞后性和课程的封闭性等问题却一直存在，这些问题具体表现在以下几个方面：

1.中职生的个性特点

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌。中等学前教育专业学生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使他们难以拥有一个健全的人格和振奋向上的个性面貌。

2.课程设置

重视专业基础理论课和技能课。专业理论课所包含的内容中确实存在着理论阐述偏重，操作性知识偏少，技能课中学生喜欢唱歌和跳舞，不喜欢学习理论性知识。

3.实习

中等职业学校的学生大部分在校期间没有安排实习，对于幼儿园的改革以及环境创设完全不了解。一直在校学习的她们没有接触过社会，进入幼儿园工作后，人际关系让她们很头疼，不能适应幼儿园的生活和学习，充满了抱怨，心态发生了变化，渐渐地产生了职业倦怠。

二 建设性意见

针对目前学前教育专业发展的形式，特提出以下创新性建议：

1.“多元智能”的人才观

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每个学生是否只在某一、两方面的智能特别突出；而当学生不能在其他方面保持相同进度时，对于这种情况，不要让学生受到责罚。这些学生本质上是不坏的，十五、六岁的她们产生了逆反心理，因为成绩不理想，得不到家长的认可，时间长了便形成了“烂苹果”的心理。所以对于不同类型的学生，也要采用不同的教学方法。这也是我们学校校训所提出的有教无类，和而不同。每个学生擅长的领域都不同，只要经过细心雕琢，都能成才。

2.“学中做、做中学”的人才观

一个合格的幼儿教师必须要有过硬的教学基本功，教学基本功除了唱、跳之外，还要会说、做、操等。幼儿园对技能的要求并不是很高，更多的是如何把这些技能贯穿于教学中，注重幼儿舞蹈的创新性。

理论要与实践相结合，学生只有去幼儿园实习才能知道所学的东西有用，才会在无形中改变学习态度。按照2+1培养模式，对学前教育专业实行“学中做、做中学”的教学模式，开设实践课，以促进学生学习的积极性，使她们在实践中学会思考问题，从而对教育理论知识更加的了解，更多地参与到幼儿园实践中，了解幼儿园的教育理念，环境创设，还有班内区角的布置，充分发挥学生的创造力和想象力。

3.“可持续发展”的就业观

《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所提出的“职业教育和成人教育要使学生在掌握必须的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的的能力，”也就是说通过职业教育让每个人都可以实现自身的发展。使学生获得一技之长，在某项技能上具备一定的社会竞争力，实现自身的生存、发展与成功。学生在学校的学习结束后，就要走向工作岗位，她们面临的问题就是就业，为帮助学生树立信心，解决好自己的择业问题，下面提出以下几点建议：

第一，自主学习。工作以后，不要满足现状，多考虑如何提升自己的水平。学前教育这门学科，属于现阶段热门的行业，每年毕业生都很多，比如研究生、本科生、大专生、中专生，如何在这个集体中脱颖而出，是一个值得深思的问题。在生活中，要多学习，多关注与学前教育有关的信息，不断地更新自己的知识，遇到不会的问题要及时查阅资料；在工作中，多向老教师学习，要不耻下问，学会总结和整理知识。

第二，团队合作。现在不是一个人单独面对的时代，而是团队合作的时代。进入工作单位后，要多向同事学习，互相帮助，相互合作，学生在刚开始工作时都会有一个适应阶段，进入到陌生环境，少说话，多做事，要不怕苦，不怕累，摆好自己的心态，虚心学习。

第三，培养创新意识。有些学生虽然学习成绩不理想，但是非常聪明。可以让学生进行儿童歌曲、儿童舞蹈的创编，不在于学生学会了多少东西，而在于是否会运用。正如古语所言：受人以鱼，不如授人以渔。从日常生活中一点一滴的培养，学生会更加有信心做好每一件事。

总之，让学生学有所得，正符合我们的校训：教以实用，学以致用。要求教育、学习要注重理论联系实际，知识与技能并重，还要注重创新精神、实践能力和创业能力的培养，最终实现应用于实际的效果。

参考文献

[1]高岚.学前教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2001

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关键词：学前教育专业；体育课；组织与指挥能力

幼师的素质，对处于幼儿成长阶段的孩子们来说格外重要。因此，中职学校学前教育专业必须加大教育力度，提升学生整体教学能力及个人能力素质，以保证步入教育教学岗位后能够发挥他们应有的作用。学前教育的教师素质包括多方面，有专业的艺术素质以及课堂的教学素质。教师是教学活动的组织者，组织与指挥能力必不可少。组织能力是指通过合理的组织形式进行综合协调，把各方面力量组织起来，使之相互配合，依次或同步进行，为共同目标进行高效率工作的一种心理能力。那么如何培养学生的组织指挥能力呢？下文将结合笔者多年的教学实践经验进行一番探索。

一、学前教育专业学生体育课中的组织与指挥能力培养中存在的问题

在中职教育工作中，应该加强对学前教育专业学生体育能力的培养，特别是组织与指挥能力的培养。但是，就现状来说，由于相关因素的影响，阻碍着这一素质培养教育的发展进程。

1.组织与指挥能力培养课程认识不足。从学校、教师到学生，对组织与指挥能力的培养都有着不同程度的认识不足。对组织与指挥能力培养课程的开设，实施未能科学统筹。学生对课程的学习态度不认真，不重视。就我校前几年来说，组织与指挥能力培养缺乏针对性，体育课程涉及的组织与指挥能力培养的指导少，能够提升学生的专项内容教学的更少，造成组织与指挥能力培养课程欠缺等情况。

2.教学课堂气氛沉闷。课堂气氛对提高学生学习能力、提高教师教育教学质量都有着非常积极的作用。中职生大多都是未经严格招考就选择这个专业的。他们在初中学习期间对各科课程存在着不重视和厌烦情绪，导致体育课教学效果不明显，造成教师不够专注于教，学生走神于学，这就使得学前教育在开展体育能力培养课程时困难重重。需要教师们在如何提高课堂气氛、如何吸引学生注意力方面多下工夫。

3.学生理解能力存在差异。学前教育专业在中职学校开设，由于招生、升学等原因，学生个人能力素质方面存在较大差距，有的是初中学校的学困生。因此，使得教育教学工作全面开展存在一定的困难。生源质量较差是目前困扰学前教育专业教学的大问题，由于学生文化知识水平较低，理解能力有所不足，各方面素质参差不齐，导致教师教育工作开展难度加大，从而影响到教学工作的整体质量，组织与指挥能力培养也不例外。

二、提高学前教育专业学生组织与指挥能力培养的实施建议

（一）完善教学内容的计划性，科学统筹课程

学前教育专业新生入学后，在体育教学计划中，增加口令训练、队列队形操练、集队整队、调动队伍的教材，并纳入堂课教学内容，每个学生都必须会做动作，同时还要掌握组织与指挥，操练队伍。

在一年级的第一学期，先是口令的说法和分组模仿练习。然后进行小组的队列、队形的口令操练。第二学期，学生进行整体的队列队形等口令操练，轮流指挥，教师指导。经过一个学年的操练，使学生能熟练掌握口令和指挥队伍的技能。并将队列、队形的口令组织指挥能力等纳入期中和期末体育考试内容。以队列、队形的口令组织指挥技能过关，带动全面技能发展。

在二年级，第一学期由学生轮流在任课教师的指导帮助下，做好体育课中进行队列队形操练和领做准备活动等实践教学，并对学生的学习情况进行考核、评分、总结。第二学期，学生在任课教师的指导下，编写详细的教案，到幼儿园进行运用教材内容的教学实习，以培养他们体育活动教学的组织指挥能力。

（二）提高教学内容的针对性，强化训练基本功

组织与指挥能力培养的课程教学内容，既要有效提升学生体育素养，又要提高学生语言表达等能力水平，组织与指挥能力培养课程内容中应该注重学生的队列队形调动、语言的表达、临场的指挥等能力的培养。

1.队列队形的调动能力。队列队形的调动培养在组织与指挥能力课程教学过程中占重要组成部分。首先，教师的示范，讲解。教师要讲解队列队形的站位、调动的目的、动作要领、用途。然后更重要的是运用“口令”调动队伍，指挥者要做到口令清晰宏亮、准确。正确运用队列队形的口令，能使队列调动更严密，更有效地完成。

2.语言的表达能力。体育课堂上的语言表达包括：语言表述、专业术语和形体语言（手势、表情、动作）。在体育课堂上不管教师的技术有多精良，示范有多上乘；如果语言表达欠佳，也会导致教学效果大为逊色。因此，语言表达在课堂教学中既起到基础作用，又起到桥梁作用。教师在课的组织教学中要想提高学生学习动机关键是教师在教学语言上的诱导和组织。课堂的语言表达要做到：讲解要直观、声势变化、语言速度变化、态势语变化等。教师在课的组织教学中善于了解课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，巧妙地运用课堂语言。

3.临场的指挥能力。一般来说，当一个人面对一个群体性的集会、课堂，就有一种胆怯与害怕迎面而来。不知如何站立，才能自然得体；不知如何表达语言与想法，不知如何下达命令……要克服它，就要多参与，在参与前充分准备工作，做到有备而战。临场指挥就会镇定自如，表达正确，条理分明，临危不惧。

4.组织与指挥能力的强化训练法。

（1）基本口令练习。①集体练习法。传授队列队形的口令的指挥，教师示范，讲解口令的喊口令的方法。学生跟着老师一句接一句地模仿练习。要求掌握发音方法、声音的大小、语调语速、预令与动令的区分与连接、口令节奏的把握等等的技巧。运用集体齐读和个别纠正教法，反复练习。直到掌握为止。②一对一训练法。把学生分成2人一组，一人口令练习，一人做动作，并指出练习者的错误，两个相互间轮换练习。③检查考核训练法。教师让学生练习口令几节课后，进行一次考核，未能达到要求的重新投入练习。

（2）组织指挥的操练。①组织指挥小组训练法。全班分成若干小组，每小组5～6人，一人指挥，其他学生按口令做动作练习。完成集队、队列队形操练、领做徒手操等口令指挥练习。课程可安排多节课进行。每6人轮值一节课，每节课的准备部分由他们分组完成。教师全程巡视指导，点评。②轮换担任体育委员训练法。全班每人担任一节体育委员，让每个学生都组织指挥全班的体育课，课后教师点评。这一内容可安排在二年级进行。

（三）提高学生学习积极性，激发学习兴趣

积极改善教育教学手段，提高课堂教学质量的同时，活跃课堂气氛，提高课堂趣味性，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。如在开展体育活动中设计“组织与指挥的比赛”等的游戏；在“广播体操比赛”中设立“优秀指挥奖、最佳指挥奖”等。并且在教学工作开展过程中，各种活动中多给机会学生，由优秀的学生组织、主持。如由学生组织早操、集会的各班队伍等。活动结束，教师专项总结组织指挥的表现情况，表扬优秀，指出存在问题。以优秀的人物，先进的事例来影响全校学生，激发学生对活动的热爱，从而提高综合能力。

（四）提高学生实操性，搞好课外实践

在实践中发现问题，在实践中寻找自己的问题和不足，是提高教育教学质量的有效途径，也是提高学生自身能力素质的有效手段。学校与附近幼儿园建立良好的合作关系，为学前教育专业学生提供良好的实习实践场所。定期安排学生前往幼儿园进行见习与实习的实践，让学生去亲身感受这种良好的工作氛围。具体做法是：幼儿园实习时，让学生先写好计划、教案。亲自制定每节课的活动内容和方法、以及场地器材的分配、组织指挥活动练习的方法等。课前教师提供技术指导。课后让学生互相交流讨论，教师总结得与失。以实践来提高他们的组织、观察、应变和领导能力。

总之，学前教育专业的培养对象是未来的幼师，学前教育专业整体教学质量的好坏，将会对幼儿的健康发展和身心成长有着非常重要的影响。因此，中职教师在实际教育教学工作中一定要不断实践和探索，寻找工作过程当中存在的问题和不足，并进行及时改进教法，促进学前教育专业学生的快速成长。

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无论什么专业，将来从事什么职业，在专业和职业的衔接中除了要具备专业技能和专业知识而外，还需要个人具备以服务对象的利益作为自身工作的出发点的职业道德修养。学前专业学生将来要成为培育祖国下一代的人民教师，职业道德对学前学生来说十分必要，如果要成为幼师，就需要树立起自己的教育理想和教育信念，这不仅是职业需要，也直接关系到将来对幼儿教育的水平和质量。可是，目前学前教育专业学生却存在一些问题，首先表现为职业理想缺乏，职业目标不明确。在学前专业的人群中，多数学生表现出对教师职业的不热爱，许多学生比较容易“跟风”，看见别人做什么就去做什么，没有职业目标可言；再者，学生的职业规范不到位。学前的教育课程知识把职业道德教育作为品德教育的一部分内容，并且多数为传统性质的硬性灌输，在职业规范上缺乏针对性，缺乏对学生职业道德的培养；此外，从教师的职业道德实践上来看，大部分学生在实习过程中没有把职业道德认知与实践相结合，对教师的职业道德内涵无法体会；最后，许多学生把教师职业作为最后选择，意味着学生在其他行业无法更好的完成就业时才会选择去做幼师，且大多数学生认为做幼师档次低，社会地位低，工资收入少，和其他工作比起来显得太寒碜，因此，大多数学生不选择幼师职业，即使选择了幼师职业，也只是把教师职业当成跳板做的暂时性选择，对教师职业缺乏兴趣，得过且过等，为将来更好的选择其他工作做准备，缺乏职业情感。

学前教育没有走出传统模式，就选择幼师职业的学前专业学生来说，进入幼儿园这个工作单位，幼儿园数量不少的学生一下子感觉难以适应，其次，一味重视音乐、舞蹈、绘画和手工等专业知识和技巧的训练，对专业理论熟悉程度不够；再次，教学课程和教学方法相对滞后，对学生综合能力培养和重视程度不够；最后，学前教育的教学内容较之相对滞后，不能满足逐渐发展的幼儿心理和教学现状，学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接仍然存在一定差距。

二、学前教育专业学生与幼儿教师工作的自然衔接意义

学前教育专业学生是幼师的培育地，做好学前教育学生与幼儿教师的工作的衔接啊培养幼儿教师职业道德建设的前提和基础，是学前教育专业学生由“学生“角色转换为“教师”角色的重要转折点，也是幼儿教师专业成长的起点。学前教育专业学生是未来的人民教师，担负着培育祖国下一代的重任，所以，衔接工作具有十分重大深远的意义。专业与职业衔接是指学前教育专业的学生对幼儿教师职业的认知和对其所从事职业的社会价值所持有的看法和社会对该职业的评价和期望一致，它本身也包括学前专业学生对幼师的个人看法以及具备的素质。

做好学前教育专业学生与幼儿教师工作的自然衔接能让学前专业学生自身对幼师这个职业有正确的认识和态度，能够为更好的适应幼儿园教师工作做好职业知识和能力方面的准备，更好的度过由学生走向工作岗位之初的不适用阶段，尽快做好做教师的准备，进入教师角色。

三、做好学前教育专业学生与幼儿教师的自然衔接的方法措施

要使学前专业学生能更好的做好与幼儿教师的衔接工作，就需要在教学过程中做好专业跟职业的沟通和衔接，应该从学校的专业教育和课程设置上入手，更要从个人因素着手，才能在学前教育专业的培养过程中，除了幼儿理论教育和技能培养之外，重视学生的职业信念和职业理想的培养，更具有人才培养的针对性和实用性，做好衔接工作需要从以下几个方面入手：

(一)加强专业意识教育，对学前教育专业学生正确认识职业做正确引导

专业知识固然十分重要，但是加强学生对学前教育专业的专业认识是必要的，许多学前教育专业的学生在选择专业的时候对学前教育缺乏正确的认识，部分学生把学前教育专业看成“保姆”专业，觉得以后发展空间小，是帮别人看孩子的，不用学都会，也有人把幼师职业看成女性职业，认为男生做幼师不适合等等，这些都是对学前教育专业的误解，这对学前教育专业产生了消极影响，不利于更加广泛的招收学生，挫伤了学生们的学习积极性。

对幼儿教师角色和学前教育专业认识影响了学生对择业的选择，学校方面应该更加注重对学生进行专业教育，并且贯穿在校学习的始终，让学生更清楚的了解到自身需要担负的责任，激发学生努力学习的动力，应该秉承让学生儿童得到启蒙教育，感受到教师的温暖与爱的思想理念，以儿童的思维去与他们建立起友谊，在整个教学过程中既担负起教师角色，又担负起朋友和管理人员的多重身份，除此之外，幼儿教师还应该担负起一定的社会责任，在幼教改革的过程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，逐步把家庭和社区融入教育的行列，通过加强社会宣传，创造有利于儿童发展的教育环境。

(二)以就业为导向，提高专业课程设置的合理性与科学性

目前学前教育专业的课程相对如今变更发展的幼儿教育发展的要求，学校的课程设置远远滞后于现实，学前专业的学生在校学习的学习内容与实际工作的要求还有一定差距，这就导致了学生毕业后再就业岗位上无所适从，对幼儿园日常工作缺乏了解，需要从头学起，从业能力不足等入职适应不良现象，为了更好的衔接好专业知识和职业要求，就要求学前教育专业的课程能更加贴近幼儿教师工作的实际要求，设置定期走出校门去幼儿园实践，注重学生实践能力的培养。

在课程设置上，应该尽量拓宽实践课程的范围，增强学生的从业能力，逐步树立起学生坚定的职业自信心。还应该广泛开展顶岗实习，让学前教育专业学生更加深入的了解到真正的幼儿园工作环境，而不是纸上谈兵，通过对幼儿园的了解，提高自身的从业能力，为更好的适应幼儿园工作做铺垫。

学生学习的不仅是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西。我们不仅要学习正规课程的知识，隐性课程越来越成为学习教育的一个重点。理论上来说，学前专业学生的我们将来从事的职业是幼儿教师，面对的是活泼好动，喜欢突发奇想的儿童，所以学前学生必须培养自身良好的职业道德素质和心理素质，才能满足儿童的要求，做一个优秀的幼儿教师。其次，要关注一个学生是否真正获得知识，不是仅仅关注非计划性和非与星期的教育影响，还应该把专业课程扩展升华，以就业为导向，丰富专业技能，培养自身良好的心理素质和广博的知识，这样才能胜任幼儿园的教育教学工作。

(三)个人方面加强实践，培养自身的教师职业素质

我们要想增强自身的能力，实践是最好的培养方法，实践可以扩大学生的视野，巩固课堂内学到的知识。在学前教育专业学生的教育中，我们每年都会有计划针对性的开展社会实践活动，这不仅可以在实践中较早的接触和理解将来从事的职业，还能在实践中培养自身的教师职业素质。首先，实践可以不断接触幼儿学生，儿童的纯真可以从内心深处激发学前教育专业学生去了解儿童，对儿童萌发热爱之情。幼儿教师工作的前提条件就是要热爱儿童，喜欢孩子，只有对儿童产生兴趣才能让学前专业学生自身坚定幼师的职业理想。再者，在实践中我们能了解到儿童启蒙教育的重要性，有了使命感才会对从事教师职业有着向往，才能树立起终身投身教育事业的职业理想。童年是人生的一个重要构成部分，所以儿童的启蒙教育在其一生中有着不可替代的位置，只有在不断实践中才能让我们真正体会到幼儿教育的重要性，让学前教育专业的学生感受到儿童的身心发展需要我们，也许儿童的幼年时期，老师的一个眼神一个表情都会对儿童影响颇大，在不断的对儿童的认识和了解中，产生对教师职业的热爱。今天是学前教育的学生，明天就是祖国的园丁，为祖国幸苦的培养着下一代，幼儿教师的一言一行都会在儿童的当下或未来产生或多或少的影响，所以幼儿教师不仅是一份职业，更是一份事业，加强学前专业学生个人方面的实践是培养自身教师职业素质的有效措施，能更好的做好专业和职业的自然衔接，奠定良好的职业素质基础，在走上教师职业这个岗位伊始能够更迅速的适应职业的需要，成为祖国优秀的人民教师，肩负起幼儿教育的神圣使命。

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关键词：小学教师；转岗；培训；幼儿教师

为了进一步贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，多渠道补充幼教师资，扩大幼教师资来源。要以县为单位从农村小学富余学科教师中选择适合从事幼儿教育工作的教师经转岗培训后从事幼教工作，转岗教师身份和待遇保持不变。力争通过3～5年的努力解决幼儿师资短缺问题，建设一支数量充足、结构合理的幼教师资队伍。

一、转岗担任幼儿教师培训课程解读

根据小学教师所具有的专业知识背景、基础情况以及学前教育事业发展的需要，转岗从事学前教育工作的小学教师培训课程设学前教育专业基础课程、专业应用课程、专业技能课程和实践课程四个模块，共470学时。采取脱产集中学习和幼儿园见实习方式，学习时间不少于3个月。

1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。

2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。

3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。

4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。

以上这些课程模块能够确保短时间内让小学教师经过转岗培训，在迁移、利用小学教师多年教学经验和小学教师学科群知识的基础上，将幼儿园教师所必备的幼教专业知识与技能进行集中研修，能基本满足作为一名幼儿园教师所必备的知识与技能。

二、转岗担任幼儿教师培训的教学方法

转岗培训将针对转岗担任幼儿教师的年龄、专业背景不同，充分发挥以“教学研训一体化”为特色的教学理念，开展多种培训模式，转岗教通过学、做、教、反思和研讨，促进转岗教师专业化发展。所采用的主要教学方法有：案例分析法、尝试教学法、精讲多练法等。

1.案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。

2.尝试教学法。转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。

3.精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

三、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题

转岗担任幼儿教师培训是作为加强学前教育师资培养和补充的重要举措，纳入各地学前教育事业发展规划。转岗教师群体的学习经历和年龄层次以及社会经验各不相同，在培训中要注意三个问题：

1.尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。

2.重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。

3.关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。

参考文献：

[1]潘丽芬.广西农村幼儿园转岗教师培训模式探索[J].课程教育研究，2014，29.

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关键词：学前教育；实践教学；考核评价；思考与改革

一、学前教育专业实践教

学考核评价的现状分析（1）考核内容片面，对学生评价有局限性。目前，大多数学前教育专业实践教学的考核内容简单，且不全面。实践成绩的评定主要依据学生实践期间的出勤、活动设计和实结等内容。这种方式难以准确评价学生的实践效果，很难促进学生实践能力的提高。（2）考核主体唯一，考核成绩可信度不高。目前的实践评定主要由指导老师单独得出结论，没有将学生自评、他评、师评有机结合。这样在实践教学的考核过程中，被评价者是被动接受老师的评价，没有进行师生间的交流与反馈，这种情形会导致实践教学中的学生参与积极性下降，也会直接导致考核成绩的可信度、全面度下降。（3）考核形式单调，不利于调动学生主动性。目前，学生的幼儿园活动设计往往是指导老师先确定课题，然后再由学生进行相关活动设计，最后提交指导老师进行评价考核，实习期间的行为表现和自我认识主要以学生实践总结报告为考查依据。此种形式无法杜绝学生利用网络下载抄袭，有可能导致部分学生实习过程懒散，不按规定完成各项任务，而在实习快结束时应付了事。

二、实践教学考核改革的思考与对策

（1）及时转变观念，倡导实践教学新理念。要力求在评价的方式与评价的功能上有所突破，要充分发挥评价的促进教育与自我提升功能，改变评价过分注重区分与选拔的功能，倡导评价主要目的是为促进学生自身发展、促进实践方案完善和促进教师提高。实践教学评价应该让被评价者处于主体地位，评价是为了促进个体发展，被评价者能自愿积极主动地参与评价。（2）评价内容多样化，形成规范的评价考核体系。以学生为本，注重学生全面发展，突出学生个性发展，提高综合实践能力，发展学生创造性思维。把学生实践中的行为表现、知识能力、实践效果、能力提升等作为考核因子，并且给各评价因素赋予相应的权重值，设计比较完善、全面、科学的考核测评指标体系，注重综合能力的考核，考核方式由单一转为多样，成绩评定由主要依赖卷面到综合全面，以便更准确地检测实践教学的质量与效果。（3）重视过程评价，总结性评价和形成性评价融为一体。改变传统的评价只重结果的做法，重视每个学生在现有水平上的提高。教师要关注学生日常表现，做到关注学生实践教学中的学习过程，通过学习过程的评价及时发现问题，并及时指导学生解决问题。评价要重点关注学生在实践过程中的现实表现，创造条件激发学生参与实践的主动性，把“每个学生追求发展，追求每个学生发展”作为实践的目标。（4）采用多元互动，开展综合评价。实践教学不能仅仅由指导老师进行评价，而应采用学生个人、实践小组、幼儿园指导老师和校方指导老师的多方评价相结合，注重各教学主体间的多向沟通，开展综合评价，从而促进实践教学的多方互动，注重评价的全面性，激发学生参与实践的积极性和创造性。综上所述，在进行实践教学评价过程中，寻求教学评价的多元化、互动化，让评价贯穿于学生整个实践教学的过程，以评价促学习，以评价促学生提升。通过对比实践发现，改进教学考核评价方法后，学生参与实践的主动性和积极性明显提高，专业技能与岗位适应能力也得到了显著提升。

参考文献：

[1]万琼，周旭辉.给水排水工程专业实践教学考核评价方法探讨[J].技术与创新管理，2011（2）.

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关键词　高职院校　学前教育　舞蹈课程

中图分类号：G712 文献标识码：A

随着经济发展和社会进步，幼儿教育得到政府和社会的重视，提高幼儿的综合艺术素质引起了人们的广泛关注。各幼儿园迫切需要具有唱、跳、说、弹、画等综合能力的高端技能型人才。在幼儿园教学活动中舞蹈是主体教学内容之一。舞蹈技能是幼儿教师的第二教学语言，良好的舞蹈能力有助于教师与幼儿的沟通。

舞蹈课程对于提高高职院校学前教育专业学生自身素质具有重要意义。高职院校学前教育专业舞蹈课程教学如何适应社会对学前教育高素质人才的需求，根据笔者从事舞蹈教育工作的经验，提出以下几点看法。

1　加强专业教育

进入高职院校的学生，都具有一定的文化基础知识和学习自觉性，渴望在自己选择的专业领域掌握一定的知识和技能。教师要加强专业和课程教育，使学生进一步明确专业培养目标，理解舞蹈课程在专业中的地位和作用。对于大部分学前教育学生来说，从来没有系统地学习过舞蹈，个别的虽有一定的基础，但舞蹈知识的深度和广度远远不够，教师就要对舞蹈课程做好学习动员，全面介绍课程，激发学生的求知欲望，为顺利完成教学任务打下坚实的基础。

学前教育专业舞蹈教育要始终把幼儿舞蹈教学法的思想融汇在教学工作的全过程。教育学生树立正确的幼儿教育观，熟悉幼儿各阶段的基本生理、心理特征，掌握必备的教育学、心理学知识。对于学龄前儿童来说，在每个时期所表现的情感都不同，他们的接受能力也会因个体的差异而有所变化，舞蹈是他们心理情感的最好表现形式，学习舞蹈能够充分开发他们的智力、塑造美好的心灵。所以，在舞蹈教学中，教师要让学生明确学习目标，培养和激发舞蹈学习的动机，增强责任感和使命感，在今后走上各种岗位实施舞蹈艺术教育时，才能充分尊重幼儿的个性发展，根据幼儿生理、心理特点进行幼儿舞蹈教学、创编工作。

学前教育专业舞蹈教师应当精心设计符合学生特点的教学方案，借助多媒体技术，不断丰富教学手段，保持教学的趣味性，激发学生学习动机。利用课余开展丰富多彩的艺术实践活动，开展表演比赛，展示学生才能，激发学生学习舞蹈的兴趣。高职学生理解能力强，善动脑爱提问，教师要做到循循善诱，善于抓住教学中一些理论性较强的问题，供学生进行思考，大家共同探讨，使学生尽快明白动作要领，提高课堂教学效率。

舞蹈训练是一个艰苦的过程，没有强烈的自控能力和吃苦耐劳的精神，就无法真正领悟到舞蹈艺术的真谛。在教学中教师要以身作则，带领学生一起完成动作和技巧，为学生树立表率作用。对于表现突出的学生，要大力表扬，在班级内树立几个典型，带动其他同学，形成比、学、赶、帮、超的课堂教学氛围，在舞蹈训练中，他们大多能够忍耐疼痛，再苦再累，也能坚持下来。

2　增强学生信心

学前教育专业属于非艺术类专业，学生大都从来没有接触过舞蹈，且已基本处于成年阶段，对有难度的动作完成起来比较困难，从而对舞蹈训练课产生了恐惧感，出现一些消极应付甚至逃课的现象，给教学工作带来极大的麻烦。

信心是指对行为必定成功的信念。信心是学习的强大支持力，舞蹈技巧学习需要身体的协调能力、音乐节奏感的表现能力，教师要从认知、情绪和外在意识等要素方面树立学生的自信心，使学生认识困难和掌握克服困难的办法，调整情绪，增强自制力。一是教师要身体力行，做好讲解和示范，让学生明白动作要领和关键点；二是树立典型，对学生取得的进步要及时进行表扬和肯定，对成绩突出的学生树立成标兵，带动其他同学迎头赶上；三是分组教学，肯定学生的付出，承认个体差异，因材施教，分成不同训练小组，采用优差（下转第67页）（上接第65页）组合，互帮共进；四是梯度教学，根据难易程度，对分解动作多次进行细化，循序渐进；五是开展兵教兵活动，对于一个项目，将学生分成若干个小组，指定一名学生教练，利用课余时间练习。

3　精选教学内容

目前，学前教育专业缺乏规范的、针对性强的舞蹈教材，教学内容没有突出学前教育专业的特点，照搬艺术院校的教材，教学内容多、难度大，不利于学前教育专业学生舞蹈特长的培养。

教师在教学内容上的安排要深入分析学前教育专业的特点，对教材进行深度加工处理，精选教学内容，编制适合本院学生实际的教学方案。一是针对学前教育专业学生，切实抓好形体训练，改善身体基本条件，掌握肢体语言的基本技巧，为舞蹈训练打下坚实的基础。二是进行民族民间舞、幼儿舞蹈及创编理论、技能的学习与实践，丰富学生的舞蹈语汇，全面锻炼学生的舞蹈表现力，为幼儿舞蹈的教学、创编做好充足的准备。三是针对舞蹈课程课时短、任务重的特点，在教学时要抓重点抓关键环节。例如，在学习各民族民间舞之前，先让学生对该民族的风土人情、风俗习惯等做一个基本的了解，然后再开始训练。首先从简单的手位和脚位开始练习，让他们掌握最基本的体态律动及代表性和典型性步伐，再选取简单的具有代表性的舞蹈组合让他们进行实践，这样既能巩固舞蹈基础知识，也能提高学前教育专业学生的舞蹈审美水平，使学生的专业素质不断提升。

4　提升职业技能

学前教育专业的舞蹈课教学主要是培养学生的职业能力，使学生具有一定的舞蹈教学、表演创编能力，能在幼儿教育工作岗位上运用舞蹈教学手段，对儿童进行美育教育。

目前，高职院校学前教育专业舞蹈课程教学目标不明确，教学内容只是单纯停留在了解舞蹈基础知识和一些简单的肢体练习上，实践课时少，只有在见习和实习阶段才能简单了解学前教育工作，学生平时所学的知识不能充分运用到实践中去，舞蹈能力无法得到有效实践锻炼，舞蹈教学脱离实际，学生舞蹈职业能力不强。

为了全面提升学生的职业技能，要从教学理念、教学内容、教学手段、教学方式等多方面进行设计，提高学生的职业素质，使学生成为会教、会演、会编的职业全才。一是开展多种形式的教学演练活动。在舞蹈教学中，要注重互动式教学，在体验模仿、协作性练习、小组展示、观摩互评、总结归纳等教学环节中，要激发学生学习积极性，倡导学生参与探究，进行交互式学习，形成互相学习、互相促进、共同提高的良好教学环境。二是开展丰富多彩的校园文艺活动。通过成立学生社团，开展专题展示和评比活动，活跃校园生活，展示专业技能，提升职业素养。三是开展实习实训活动。有计划地组织学生深入校外实习实训基地进行教育见习、实习及各种艺术实践，给学生提供实战演练的平台，让他们通过自编、自导、自演，加深对舞蹈的认识和理解。通过实践锻炼，可以帮助学生充分认识到自身的优点和不足之处，激发他们学习舞蹈的积极性和创造力，使学生的独立学习能力、团队合作意识和舞蹈表现力等综合实践能力进一步提高，为学生今后从事幼儿教育工作奠定良好的专业基础。

参考文献

[1]　唐胜利.紧围专业培养目标谈高职院校学前教育专业的舞蹈教学[J].黄河之声，2012（3）.

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【关键词】学前教育；幼儿英语；教学技能；问题及策略

近年来,随着职业教育改革的不断深人,中职学前教育专业取得r.定的发展。然而,由于受到传统教学模式的影响,学前教育专业教学在实际的工作中仍旧面临着众多难以避免的问题,学生的幼儿英语教学技能问题更是在众多问题中“脱颖而出”,成为了阻碍学前教育专业学生综合能力发展的一大瓶颈。鉴于此,在经济全球化深人发展的大环境背景下,中职学校应在实施学前教育专业教学活动中,顺应经济全球化发展趋势,积极推进教学思路和方法的创新,从教学工作的多方面推进教学方式的转变,以找到适合学生幼儿英语教学技能培养的教学方法,培养学生必备的英语技能,为学生能够成为兼备专业能力和英语技能的实用型学前教育人才奠定良好的基础。

一、培养学前教育专业学生幼儿英语教学技能的重要性

21世纪的今天已步人r全新的知识经济时代,竞争日益激烈,而各种竞争归根结底实际上是人才的竞争。对于中职教育来说,其核心的竞争力在于人才培养是否满足社会的发展需要。对于中职学校的学前教育专业来说,应面向基层和教育第一线,着重学生灵活就业能力的提升,让学生在日常的教学活动中不断强化自身的能力。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对教师素质提出的要求,作为从事幼教工作的人员,应具备较高的学历层次、较深的文化底蕴以及较强的专业能力。除了要具备学前其他教师的一般素质外,掌握先进的幼儿英语教学技能和教学法是担任幼儿英语教育的教师的基本条件。可见,作为开设学前教育专业的中职学校,紧紧把握当前幼儿教师的专业水平和发展的基本方向,在学生幼儿教学技能的培养上下功夫,为幼儿教育领域输送高素质的学前教育人才。

二、中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养存在的问题

(一)职业教育系统内部对英语重要性认识不足

整个职业教育系统内部对英语的重要性缺乏时代认识,认为中职学校是偏重于技术性和职业性的学校,学校培养学生能力重点是培养技术能力,因此在安排课程时专业课就会成为重心,英语课被看成“形式课”,谁都不愿投人太多的时间和精力,由此造成英语课只是一个副科,在与专业课程发生冲突时,不得不让步,专业课的教学课时不足时,直接占用英语课的现象也屡见不鲜。在这样的教育环境下,中职英语教学陷人困境,处于为难的境地,所培养出来的技术人才也缺乏一定的应用能力,就业竞宇引了差。

(二)生源英语基础参差不齐,普遍基础较差

相比于普通高中的学生而言,中职学校的学生无论是学习能力还是文化水平都存在一定的差距,学生基础能力不一。英语基础差的学生对英语学习兴趣低下,自主学习、自主探索的意识薄弱。在此影响下,学生开始对英语产生排斥,对英语课由开始的“听不懂”到“听不进”,最后对英语产生反感、厌学情绪,英语教学水平也因此停滞不前。

(三)教学模式陈旧落后,教学方法单一

由于受到学校环境条件的限制和个人自身要求不高的影响,在中职学校从事英语教学工作的部分教师,思想没有解放,教学理念没有更新,仍然沿用陈旧落后的教学方法,在教学活动过程中,仍旧无法脱离“教师主体”的影响,学生的主体地位被忽略,学生只能盲目地接受教师所授予的知识,课堂整体缺乏互动性,师生之间缺乏密切的交流与沟通。这样一来,英语课变成了一门普通的文化理论课,难以达到培养创新型人才的要求。这种单一的教学模式,脱离了学生的学习特点和个性,难以引发学生的情感共鸣。

(四)现行中职英语教材偏难,学生难以接受

一般来说,为了与其他高职院校、高校的学前教育专业区分开来,中职学校需要结合自身发展实际编撰特色的学前教育英语教材,与学生英语基础衔接,促进学前教育专业学生的能力发展。但从我国目前的中职学校教育专业英语教学使用的教倒来看,教材存在内容偏多、偏深、偏难等问题,使学生在学习英语过程中普遍感到很困难、很吃力,对英语提不起兴趣,导致教师无法按照教材正常授课,学生英语教学技能难以取得进一步发展。

三、培养中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能的创新策略

(一)加强教材建设,开发符合学生特点的教材

传统的学前教育专业英语教材缺乏对中职学校办学层次的准确定位,部分重点教材、推荐教材也不全适合中职学生使用。再加上,市场上流通的可以供中职选择并适用素质型人才培养的英语教材并不多,如何从综合素质型幼儿教育人才的培养目标出发,开发符合学生特点的教材将显得十分重要。为此,从我国中职学校目前的实际情况来看,最好由学校主管部门牵头,组织相关一线教学的学前教育专业老师开发,以免引发分散、水平低下、标准不统一问题。与此同时,负责教材开发的教师还应采取相应的规范标准,充分考虑到学校的实际情况,以及社会的实际需求,在保证理论知识基本够用的基础上,增添学生实践能力培养的内容或板块,以综合发展学生的幼儿英语教学技能。

(二)丰富教学手段,增强英语教学效果

1.创设情境,激发学生的学习兴趣

帮助学前教育专业学生学好英语的前提,必须诱导学生进人学习情境,提高学习兴趣,让学生乐此不疲,产生非学好不可的毅力。英语是一门实践性课程,只有在生活中才能达到实践言语的目的。为此,教师应为学生创设相应的生活情景,进行生活化教学,为学生的真实性语言交际做好语言练习准备活动,从而达到学以致用的目的。例如:在“Self一introduCtion”一课中,教师可以在完成章节内容教学后,设计一个有利于让学生扮演不同角色进行自我介绍的生活情境,情境可以是Mary在某幼儿园面试的情景。真实且符合课程知识点的生活情境设置,二下子就激发了学生的兴趣,在同学参与热情的调动下,个个争先恐后上台表演。平时活泼俏皮的学生利用自身的性格优势,表演得惟妙惟肖,赢得了大家的喝彩。这样一来,学生都能在教师创设的情景中满足表现欲,同时也在交流中加强口语锻炼,提高学生对英语的应用能力。

2.实行分层教学,促进学生协同发展

由于受到学生自身条件以及客观环境的影响,学生的性格以及英语教学技能等方面都存在一定的差异性,这同时也导致他们在英语学习方面的能力不同。面对学生之间所存在的差异难题,教师应在备课的过程中要更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况,精心设计符合不同层次、不同能力的学生差异化的教学目标,使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”,彻底改变教学目标要求统一规划的现状,让学生在原有的知识基础上获得最大的发展。

(三)拓展教学渠道,发展学生英语技能

互联网技术的高速发展,为中职学生提供了良好的学习阵地,基于网络环境的英语教学是一种创新型的教育模式,是信息科技与现代化英语教学的有效结合,它能够有效地把网络信息资源融合到英语教学中,拓宽学生的视野,把学生带人.个全新的世界,从而提高学生的英语口语和对英文的理解能力。譬如说:在常规的英语课堂上,教师可以向学生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“Iwillgetthere”、“Edelweiss”,通过潜移默化的作用,令学生喜欢上英文歌曲,从而萌发对英语的情感。其次,在英语语音语调训练方面,教师在向学生教授单词语音时,除了可以通过自身示范演示外,还可以借助视频影像、光盘等辅助课堂教学,向学生展示单词的发音示位图,帮助学生纠正发音。学生通过观察、模仿、训练,自身的语音语调也会获得相应的提高。此外,教师可以利用网络资源丰富、操作简便的特点,选择一些符合中职学前教育专业学生实际的材料提供给学生作听勺练习使用,必要时还对听力原文进行补充,这样不仅可以提高学生对英语的听力水平立,还能够提高学生的口语水平,强化学生的英语技能。

(四)多元化探索,增加实践教学环节

英语是一门实践性很强的语言学科课程,教师要精心研究、精心设计适应学生能力的教学办法,提高学生的实际应用能力,以帮助学生把在课堂中所学到的知识应用到现实生活中。为此,中职学校要增加学前教育专业的英语实践教学环节。如:开展英语教学专题探讨、增加英语实训课学时等,让学生实实在在地接触到英语的用法。除此以外,学校还可以组织学生到实习基地进行学习,让学生在实习的过程中尽可能多地接触专业技能,培养学生的实际教学能力。相信在此过程中,学生的英语教学技能也能逐步得到强化。综上所述,职业教育改革深人推进的今天,面对挑战与机遇并存的大环境,中职学校学前教育专业教学能否赶上时代的列车,已成了有关教学工作者的重要课题。为满足《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师提出的发展要求,相关教学工作者,应根据中职学前教育专业学生的实际情况,不断总结经验,反复比较试验,以期找到适合学生的教学方法,因材施教,扬长避短,战胜学生的厌学情绪,让学生在课堂教学活动中掌握和运用英语,发展幼儿英语教学技能,为其日后的发展打下良好的英语基础。

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