小学教育实习个人总结范文

导语：如何才能写好一篇小学教育实习个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新建院校 实践教学 体系构建

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社会发展到今天，教育越来越受重视，审视我们现今的教育发展情况，小学教育本科专业实践教学的问题不容忽视，所谓社会经济发展，教育为先，这才是长久之计。尤其是老区的发展，像百色，各县区、乡镇、村屯等急需大量的人才，需要大量的优秀教师来支撑起我们百色发展的这座大厦。教师的培养迫在眉睫，培养教师的方式方法急需创新，这就要求实践教学体系要完整完善，以确保教师培养的质量，为一方发展做出贡献。

1 小学教育本科专业实践教学现状

一是实践教学定位不够合理。为培养学生的教学实践能力，一些高校开始重视小学教育本科专业课堂外的教育实习环节，但是对课堂内的实践教学还不够灵活和创新。过去由于受到以理论教学为主的教育观念影响，学校普遍对实践教学这个环节不够重视。实践教学在整个教学过程中没有得到科学合理的定位，实践教学更多的是依附于理论教学而存在。学生掌握实践性知识还不够，运用理论解决实际教育教学问题的能力还有待提高。

二是课堂内外教学实践的问题。课堂内的教学呈现出生成性、开放性和不确定性，要求教师具有组织、调控的能力。但由于缺乏足够的实践性知识，小学教育本科专业学生普遍存在口头表达能力和课堂调控能力较弱的问题。而课堂调控能力弱是学生较为突出的问题，他们还做不到从容。课堂外的实践教学表现为实习，而这实践学习，更多表现为一次性，学生刚入门，还没来得及反思和总结，实习就结束了，所以构建实习也仍需创新。百色学院属于地方高等院校，立足于百色，为百色各地方培养和输送高素质应用型人才是学校的办学宗旨。要切实增加小学教育本科专业学生的实践性知识，必须针对上述问题，积极开展教学研究与改革，尤其是构建出以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系。

2 构建小学教育本科专业实践教学体系的三要点

2.1 强化理论与实践相结合的理念

实践教学的过程中，首先要强化任课教师讲授理论知识与实践教学相结合的理念，只有任课教师有这个意识，他才会正确引导学生自觉走向实践。

其次教学内容要以观摩性、参与性、模拟性等活动形式贯穿于整个人才培养体系之中，通过理论的学习和亲身体验，不断提高人才培养的质量。其中，观摩性的实践教学是指师范生教学讲座活动等，如听观摩课和评课。而专家讲座介绍经验心得，可以让学生真正地了解什么是优质课及如何上好一堂课，明确小学优秀教师的成长历程。参与性的实践教学是指组织学生到小学学校教育中去，到小学去听课，了解小学教师如何备课、上课、课后反思等。模拟性的实践教学是指在校内实验室中进行试讲。

2.2 优化课程设置，继续完善实习和就业基地

学校开设的课程，应以提高学生职业技能为导向，首先设置科学、合理的课程，保证学生的职业技能训练相关课程得以开设；其次是保证小学教育本科专业学生的教师职业技能训练有效进行的基础。虽然，高校根据学生的就业进展情况，可以灵活地调整课程设置比例，但绝对不能忽视教育专业课程、教育实践课程的开设。理论与实践相结合的实践教学，教学内容要安排合理。比如，与教育理论课并列开设教学实践课，相应的包括要开设写字、口语、演讲和书法等课程。除了在课堂内要练习基本功，在课堂外还应组织师范生走出校门，在实践基地进行教育实践，包括熟悉学校情况、担任小学班主任和听课等。

教育实习和就业基地是学生进行教师职业技能训练最关键的平台。以这样的关键平台为依托，可以使实践教学更直观，能够促使学生更加快捷地获得实践性知识。学院可以与一批小学合作，将这些小学学校作为教育实践课程的实践基地，并且签署协议、正式挂牌。学生在校学习期间，学院可以有组织、有计划地去这些小学见习、实习，在见习、实习的过程中领会小学教师所需要的能力知识结构以及应有的素质要求。对于学生的见习和实习，学校完全可以采用“导师制”模式，如此，学生们如有疑问（包括学业上、实习过程中的疑问）可以和导师联系。这样，在实践中，学生产生疑问，然后与导师交流，解决疑惑，如此便能确保教育教学实践活动的效果，切实提高教育教学能力。

2.3 注重效果评价，引导学生善于反思和总结

“导师制”的作用，即跟踪和观察所带学生的各项表现，有定期评价和不定期评价（应形成科学评价，在本校实际和特色的基础上建立相对完善的评价指标）的记录，并将导师的评价和学生的自我评价有机结合起来。反馈给学生，与其交流，引导学生去总结不足，从而提高自己的实践性知识。这个对每一个学生都应该建立档案，将其成绩和交流记录在案。

综上所述，实践教学是第二课堂，是理论知识的转换，其体系的构建是要保证学生综合职业能力的提升。通过阐述实践教学的现状，进而提出构建实践教学的体系三要点，并提出一定的方法和措施，旨在完善实践教学、提高学生职业技能。总之，学生师范技能的形成、教学创新精神的培养，理论知识学习是基础、实践教学体系是保障。

参考文献：

[1]梁燕葵.小学教育专业本科实践教学模式探讨[J].教育理论（双语学习），2007，（9）.

[2]张黎黎.高师院校小学教育专业实践教学模式探索——以白城师范学院为例[J].科教导刊，2011，（2上）.

[3]谷川.高职高专小学教育专业实践教学体系的构建[J].学术论坛，2012，（1下）.

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关键词：Moodle；小学教育；信息技术与课程整合；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技术与课程整合从启动至今已有十余年的发展历程，相关的理论研究与实际应用取得了显著的成绩。但近期的研究表明，信息技术与课程整合在理论研究和实践上进入“瓶颈期”和“高原期”。信息技术与课程整合的实践更多呈现出一种技术中介的课程内容陈述与传递。教师是信息技术与课程整合的主体要素。教师教育研究的理论早已证明，大多数教师是按照他们入职前所接受的教学方式开展教学工作的。因此，要想突破信息技术与课程整合的“瓶颈”，将整合的实践引向深入，必须首先加强师范生的教育和培养，探究信息技术与课程深度整合的有效职前教师教育模式。小学教育本科专业设置的宗旨是培养本科层次的小学教师。本文将探索基于Moodle的信息技术与课程整合小学教师教育模式。

二、信息技术与课程整合教师教育模式的系统设计

在信息化的今天，学生的学习不再是局限于识记教师传授的基本知识，而是要学会创造性地开发和应用知识。开展高效深入的信息技术与课程整合是培养学生这一能力目标的重要途径。为了满足基础教育由“知识传授型”向“知识创造型”的转换，教师首先要具备职业转换的能力与素质。信息技术与课程整合作为教师教育的一项重要内容，应该以培养和提升教师适应这种变革过程的能力为指归。也即教师本身就绝不能仅仅是作为一个学科知识的单纯“传授者”而存在，而是要作为知识的“创造者”。因此，必须要探索教师信息技术与课程整合的有效教育模式。一般而言，教师教育模式系指在教师教育基本理论指导下，与教师培养直接相关的制度策略以及具体实践措施，该模式应具有明确的思想指引性与可操作性强的特点，可作为教师教育研究者以及实践者开展教师教育与培训研究和实践的基本参照。

（一）系统设计的理论基础

小学教育专业定向在小学，定位在教师。作为未来信息化环境下教育改革和创新的中坚力量，必须要具备信息技术与学科课程深层整合的能力，做到“在做中学，在学中研究，在研究中成长”，使职业发展成为一种积极主动的个体体验。

美国教育家杜威在谈到主动作业在教育上的地位时，指出教学应从学生的经验和能力出发。使学校在游戏和工作中采用与儿童和青年在校外所从事的活动类似的活动形式。游戏和工作可促使学生进行有效学习，使知识的获得是从事有目的的活动的结果，而不是应付学校功课的结果。小学教育专业的毕业生日后绝大多数要从事小学教育工作。在基础教育信息化基础设施建设取得实质性成果的今天，信息技术与新课程的有效整合也必将是其工作中面临的首要教育教学活动。因此，在小学教育专业信息技术与课程整合教学中，应首先以小学学科课程实际教学中需要整合的项目为核心，项目应能提供给学习者在日常课堂教学中真实的情境体验。信息技术与课程教学项目应来源于小学课堂教学情境中，突出情境化学习，从而满足作为未来小学教师的专业发展需求。那种脱离课堂教学实践的信息技术与课程整合教学只能是非情境化的、纯计算机技能的习得。最终结果只能是使得信息技术与课程整合的实践更多呈现出一种技术中介的课程内容陈述与传递，而并不能实现信息技术与课程深度整合。

杜威还十分强调学校必须培养学生反思性思维的习惯，并从思维过程出发提出了作为问题解决法的“教学五步法”。“教学五步法”在西方教育界被看作问题解决法的标志。小学教育专业的学生应用信息技术进行教学实践的机会非常有限，在学习中主要关注对信息技术与课程整合理论的学习，缺乏对应用现代教育技术进行课程设计的深入思考，将来在工作一线，难免不会出现严重的局限。事实上，小学教育专业学生在市属小学的实习过程中，发现许多小学一线教师对信息技术与学科课程的深入整合有着迫切愿望，诸多实际问题期望实习生们能够为其解决。在杜威教育思想的指导下，基于各学科的实际问题，小学教育专业学生可就各学科的实际问题形成多个项目小组。各小组从实际问题出发，共同确定在线解决模式，而不是仅限于传统的面对面的交流。各小组在探究中选择合适的课程模块的结构与实施方法，并根据计划对此进行设计、开发与评价。

（二）基于Moodle的问题解决式教学模式设计

本研究重在探究基于Moodle的有效培养和提升职前小学教师信息技术与课程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鉴于Moo—dle基于社会建构主义和以人为本的设计思想，本模式在设计中遵循以下原则：教育活动定位于课堂教学情景，问题解决式活动以小组为单位展开，教学方法注重以建构主义学习方法为主的混合学习。小组成员应积极主动地开展针对教学对象、学习理论、相关技术以及如何改进信息技术与课程整合教学实践的对话和反思。各小组要确实开发出能在课堂教学中实施的整合技术的课程单元。要注重开展对实践活动的行动研究以及系统地反思。Moodle的模块化特征，决定了系统模型采用模块化架构，如图1。

基于Moodle的教学模式并不是将其他教学方法完全排除在外，实质上是一种基于问题的混合学习模式。面对面的课堂学习再辅之以Moodle在线学习，可使学习者的理论学习与实践体验有机结合。Moodle提供的各种在线学习体验活动可以为面对面课堂教学提供有力支持。

1.问题模块提供的问题是项目小组成员共同关注的来自于真实教学一线的信息技术与学科课程整合问题。Trentin（2001）认为，通常学习通过诸如失败和错误，问题分享和解决，以及非正式的同辈交流等机制，作为内生增长过程的一部分而发生。以问题为中心的问题解决式教学模式，解决问题成为一种责任，能够吸引学生的注意。增强了学生问题解决和概念技能的发展与应用，促进自我导向的学习进入课程相关的学习领域当中。

2.资源模块是由教师事先选定的学习材料。教师可将相关的重要文章与报告放置在数字图书馆中。随着学习进程的不断推进，小组成员会挖掘出一些值得同伴分享的资源，资源数量也变得更加丰富。De Boer和Collis认为在高等教育的教学过程中，一些成员分享的资源成为其他学习者学习资源的一部分，是参与学习更直接的一种途径。

3.讨论模块是为小组成员之间以及学生与教师之间进行沟通交流的有效机制。特定的通信渠道，如聊天室、电子邮件等可以为小组的活动过程提供重要支撑。异步的电子布告牌与同步的聊天室有助于项目小组成员共同探讨真实的问题。以计算机为中介的信息交流和沟通有助于增强学生学习的满意度，降低孤独感，为学习提供更好的支持。

4.信息模块提供课程相关的教学进度、教师、学生、交互评价等信息。小组成员的个人信息向整个群体开放。学生之家为每一成员在线介绍自己的学习兴趣、爱好、特长等提供了极大的便利，在无形中提升了他们的计算机应用水平。小组成员在学习过程中要对每一成员提交的信息技术与课程整合作品以及评价标准进行评价。教师要对最终的作品及评价标准做出评判。

（三）职前小学教师教学活动的组织实施

小学教育专业本科生信息技术与课程整合实践能力的发展与培育，不可能仅仅指望“信息技术与课程整合”一门课程的开设而完成。至少应该在一个学年内开展基于实践的问题解决式在线教育与培训，以辅助课堂教学。之前，小学教育专业学生应参与过市属小学的教学实习至少一个月以上。当他们开展基于Moolde的实践时，能将自身实习中形成对信息技术与课程整合的理念、观点和看法，通过实践与反思发展成为实践性知识。美国心理学家波纳斯提出了教师成长的公式：“成长=反思+经验”。小学教育专业学生通过实习，获得一线教师在信息技术与学科课程整合中的问题与困惑，然后以问题为牵引，在解决问题的过程中，进行反思性实践研究，不断加深自己对信息技术与课程整合的理解，最终在将来的职业岗位上必能将信息技术与课程整合推向深入。促进小学教育专业本科生信息技术与课程整合能力发展的关键要素如下：

1.基于课堂问题的项目开发。基于课堂教学实际问题，特别是传统课堂教学中没有进行技术整合的问题，小学教育专业本科生开发信息技术与课程整合项目，并开展行动研究是教育活动有效开展的核心与关键。由于是针对小学课堂教学一线的实际问题开发的项目，所以学生可以获得真实的体验。在基于问题的项目开发实践中，学生可以将自身的教育理念整合在内，教师并不更多地干预应该怎么做或不做。当然，小组成员和教师可以就某一整合项目提出一些建设性的意见和建议。项目开发中提倡和重视个体以及小组之间的协作。通过专题讨论会，在线讨论，以及其他“教学实践”，可以营造一种协作、团队精神的氛围。责任、同伴与教师的反馈是成员完成项目的重要动因。

2.基于项目实践活动的系统反思。在项目实践活动进行的过程中，开展行动研究，及其后开展的系统反思可以对小学教育本科生的职业发展起到积极的促进作用。对实践的反思活动是职前教师教育的重要工具。在行动研究过程中，项目开发者可以收集他人对课程整合项目的评价和反馈意见。通过反思，学生也在进行自我评价。这些最终可以作为正式项目年度实习报告的重要组成部分。

3.基于项目的汇报总结。小学教育专业本科生在项目实践活动结束后要开展关于对专业发展反思活动的正式汇报总结。小组每一成员要在组内汇报信息技术与课程整合的实践模式与成功经验，以供成员共享。报告为自己提供了展示的机会，同时也为其他学生提供了吸收和借鉴的机会。在报告会或讨论会上，学生们不可避免地要对共性问题开展头脑风暴和讨论，总结成功的要素，以及超越或重复的有效途径。头脑风暴对于作为未来教师的小学教育专业学生取得信息技术与课程整合成就以及开展同行协作极具价值。这种体验对于促进职前教师专业成长和培养自信十分重要，可以促使小学教育学生与未来教师职业岗位需求实现顺利对接。

4.基于项目的协作与交流。在小学教育专业本科生信息技术与课程整合能力的培养与教育过程中，在线的与面对面的协作都十分重要。随着基础教育信息化进程的加快，区域教师在统一的课程标准和大纲的指导下，就信息技术与课程整合专业发展展开群组协作，开发和分享课程与技术整合的计划与案例，对于信息化环境下的高效教学具有重要意义。作为未来的教师，小学教育专业本科生不仅要能在面对面的课堂教育环境中开展信息技术与课程整合的合作学习与交流，而且要能在网络环境（比如Moodle）中开展实时和非实时的协作与创新。通过在线交流，可以使具有相似经验与兴趣的学生开展交互与支持活动。网上交流的项目报告帖子可以在一定程度上起到建构非预期的社会和情感支持的作用。

三、结束语

信息技术与课程的深层整合是基础教育信息化乃至新课改顺利推进的动力源。小学教育专业作为小学教师培养的主渠道，必须将信息技术与学科课程的深度整合作为职前教师专业发展的重中之重，才能顺利适应信息化环境下基础教育课程与教学改革的基本要求，为日后在教学一线开展技术支持下的教育奠定良好基础。基于Moodle的问题解决式小学教育专业本科生信息技术与课程整合教育模式，作为面对面教学模式的有力支持，在营造良好的学习环境的同时，为在线协作学习提供了有力保障，可作为职前小学教师专业发展的积极有益探索。

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教育的艺术不在于传播，而在于激励、唤醒、鼓舞!

首先感谢库区小学校领导及老师们对我的帮助与支持，更要感谢学生们在实习期间带给我的快乐与启发!短短半年的实习生活转瞬即逝，在肯定自己的同时，当然我暴露出的不足也很多，有一句话说的好：教然后知不足。真的感觉到了!实习这段时间感觉自己才刚刚师范，自己需要提高的地方太多了。每节课前我都能够听从科任老师的指导，认真学习教学大纲，根据大纲要求，钻研教材，备好每一节课，编写好教案，并在交予科任老师审阅后进行试讲。在各位老师提出的意见的基础上，再次对教案进行了修改后才上台讲课，课后认真批改作业。经过一段时间的训练，最后一周我接受了中心校教学主任的听课与考核，考核的结果还算满意，当然有听课和没有听课的效果还是不一样的。这次被听课的经历更让我成长了很多!至少我不再像以前很惧有人听你的课。实习期间前几节讲课过程中，我的脑袋里根本没有“时间”这个概念，更谈不上“时间分配教学”了。但几个月实习下来，我在这方面也有了明显提高。没有了第一堂课的怯弱与及紧张，有的是在讲台上的自然大方，对于台下投来的众多学生甚至老师的目光也能够全盘接收。现在我也初步具备了一定的教学能力。但我知道我仍然是一个成长中的教师，成长的过程是需要范错误的，所以面对实习期间遇到的困难我总是坦然并淡然面对。我对于实习的理解是：实习就是一个不断修正自己的过程，实习学校就是给自己犯错误并改正错误的平台。所以说无论是好的还是不好的，这都是我实习的收获，收获就是财富，相信将来这笔财富能用上! 竞聘写作网

在教学研究方面，通过这几个月的实习，我还留心地观察了本班学生学习英语(教学案例，试卷，课件，教案)的情况，并通过问卷调查和与学生交流的方式收集到了一些数据和信息。我打算从学生的英语(教学案例，试卷，课件，教案)学习自主性方面来探讨当今小学教育中的一大难题---英语(教学案例，试卷，课件，教案)教学。很多人往往从教师或教材的角度去分析影响学生英语(教学案例，试卷，课件，教案)学习的因素，但是却忽略了另一个学习中的主体---学生。

我认为学校的主人永远是学生，所以我的教学与管理都是本着“以学生为本”。说到管理班级，这是我收获最大的地方。我懂得了如何与学生相处，如何管理学生。在班主任的悉心指导下，我懂得了要当好班主任管理好班级就必须奖惩分明，建立班主任的威信。为了更好的约束每个人，我们制定了班级公约，明确规定了每个人该能做什么不能做什么，并给以相应的加分扣分及奖励和惩罚。这样能够使学生更好的遵守纪律。对于个别调皮的学生的教育也不能一昧的训斥，要尽量接近他的思想给以恰当的开导。反正教师对于学生的肯定，鼓励，表扬一定要远远多于批评。在这半年时间也验证了这一点。其实真是“只有教不好的老师，没有教不好的学生”，教学方法至关重要。简单的一句话让我更加相信一句教育名言的伟大。教育的艺术不在于传播，而在于激励、唤醒、鼓舞!在管理学生我本着更多的接触学生，没事就走进学生，多去班级，多让学生给自己找麻烦，多帮助学生解决问题，这让我锻炼的机会就更大，经验也会积累的更多!这半年的教育实习结束了，它是师范院校的一门重要的综合实践必修课程，既是对师范生思想和业务上的多项综合训练，又是对师范生心理、思想、能力及知识等各种因素的全面检验与提高。它在形成师范生合理的知识结构、能力结构以及帮助我们增强对小学教育现状的了解，激发我们对小学教育事业的理解和热爱，培养优良的师德、师能、师艺等方面具有特殊的功能。在以后的日子里我会在更好的学习专业知识的同时，更多的了解有关小学教育的理论知识，以便更好的运用于日后的教学中。

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关键词：高师教育实践课程；问题；价值取向；改革路径

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0035-03

教育课程是高师课程体系的重要组成部分，是高师院校为培养合格教师而开设的教育学、教育心理学、学科教学论、教育见习、教育实习等教育理论和教育实践课程，它包含教育认同与信念、教育知识与技能、教育实践与体验等丰富的课程目标领域。高师教育课程中理论课程存在的问题及改革策略，所论者颇多 [1]～[3]，而对于教育实践课程的内涵、价值、实施、评价等问题，还需要进一步厘清。

一、教育实践课程存在的问题分析

我国目前高师课程体系是20世纪50年代初学习苏联高师教育模式建立起来的。按课程的结构层次，可以分为公共基础课程、专业课程和教育课程三大类。就课程比例而言，教育课程占总学分的比例不到10%，这与发达国家教师教育课程体系中教育课程学分所占比例相差甚远。如美国占到了总学分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育课程中，教育实践课程存在内涵窄化、课时不足、内容单一、管理失范、考核不严、实施环境欠佳等问题，影响了高师教育水平和职前教师专业化程度的提高。近年来，高师院校为适应基础教育课程改革的要求，也进行了相应的课程改革，但大多数改革是做点头痛医头、脚痛医脚，修修补补的事，做点带有敷衍、应景式的“改革”，“真正能拿得出称得上是经过深思熟虑、精心设计，既能为学生着想，又具有学校特色的教学方案的高校确实不多”[5] 。

1.课程内涵窄化

在传统高师课程体系中，一般只是把教育实习视为教育实践课程，把教育学、教育心理学、学科教学论等课程视为纯粹的教育理论课程，把教育见习、教学试讲、教学技能训练、教育调查等视为一种活动，而不是一门课程，缺乏必要的规范、管理与考核措施，造成教育实践课程内涵窄化。就课时量而言，教育实习一般为8周，占本科生四年总学时的4%左右，除去第一周的熟悉环境和听课，最后一周的整理实习材料和总结，大致只剩下6周的上课时间。学生在短暂的实习时间内根本不可能参与教育的全过程，毕业后进入教育教学工作岗位，需要很长的适应时间，甚至是从头开始学习。

2.课程目的不明确

目前的师范生教育实习主要是感受性、模仿性的实践，在内容上偏重教学技能的训练，忽视了教育实习是师范生实践性知识获得与实践能力提高的过程，更没有把教育实习当做教学反思行为养成、专业能力发展和专业情意培养的重要途径。因为教育实践课程目的不明确，加之实习时间短、次数少，实习的内容仅限于课堂教学和班主任工作，学生难以把教育理论与实际有机联系，无法将显性教育知识转化为隐性教育知识，无法及时发现自身智能结构的优劣，无法尽快掌握基本的教学技能技巧，很难有效提高教育教学能力。

3.课程安排不合理

教育实践课程太少，甚至在一些学校被当成可有可无的课程被削减掉。在课程安排上，也显得极不合理。实习时间过于集中，本科一般集中安排在第七学期进行，但本科生的就业工作一般在第七学期开始启动，学生在实习期间将相当多的时间和精力放在寻找工作单位上，对实习精力投入不够，实习效果受到影响。在实习地点的选择上，分散实习由学生自行联系实习单位，集中实习由学校统一安排到实习基地学校实习，两种实习形式共同的特点是学生只能在一所实习基地学校进行实习，不利于多元教学方法、教育风格的学习。比较而言，集中实习比分散实习管理规范、指导有力、效果较好，但高校扩招后，师范生的人数不断增加，实习基地接受实习生的压力逐渐增大，实习安排困难，有些高校只得动员学生分散实习。

4.课程考核不严格

教育实习虽然有相应的管理规范，但在实施过程中，存在着考核不严的现象，特别是学生分散实习，即便不参加实习，学生随意找一个学校，只要能签上等级，盖上公章，也就可以蒙混过关。教育见习、教学试讲、教学技能训练、教育调查等，因为没纳入教育实践课程进行管理，所以只是鼓励、倡导学生参与，无法进行考核。即便有些学校规定了教育见习时数、教学试讲过关及技能训练达标等，但因为没有与学分挂钩，所以学生参与的积极性不高，实施困难，效果较差，最后都不了了之。

5.课程实施环境欠佳

实施环境欠佳是教育课程存在问题的一个重要因素。

一是师范生的教育实践缺乏政策支持。地方教育行政部门没有中小学校参与高师教育的相关政策规定，中小学校接受学生实习、见习的责任意识和主动意识不强，高师院校教育见习实习基地建设难度较大。二是受中小学校现实状况的制约。我国中小学校班额普遍较大，升学竞争激烈，中小学校觉得接待教育见习和教育实习会影响学校的教学秩序、教学进度和教学效果，大多抱着多一事不如少一事的观点，能推则推，实在推不掉，多是应付了事。三是高师院校联系中小学校、社区的主动性不强。高师院校很少能充分利用其人力资源，主动走进社区、中小学校，为他们提供帮助和服务，建立经常性的联系与合作，在实现自身价值的同时，为教育实践课程的实施创造良好的支持性环境。

高师教育实践课程存在的问题，导致了职前教师实践性知识缺乏，教育教学能力不强，专业情意淡薄，工作适应期延长，影响了高师院校人才培养的质量。

二、教育实践课程的价值取向

教育实践课程的实施“涉及到师范生对教育的信念与情感、对中学学科知识的理解、对中学生心理的把握、对教育方法的掌握与运用、对班级管理及人际交往的策略掌握以及对于自己的认知等多方面的知识和能力”[6] 。

1.教育实践课程是职前教师实践性知识获得的重要途径

教师应该具有怎样的知识结构，国内外许多专家进行了大量的研究。林崇德先生从教师知识功能的角度把教师的知识结构分为四部分：一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识；二是文化知识；三是条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识；四是实践性知识，指教师将理论知识运用于教育实践、培养教师的职业技能、全面提高教师的从业素质、促进教师专业发展的个体实践智慧[7]。实践性知识的研究者认为，教师的知识从根本上不同于科学知识或者技术知识——具有系统性、严密性和客观性的特点，而是经验性的、情境性的、带有教师个人的风格和特征的整合性知识[8]。在教师教育过程中，依靠单纯的理论教学难以将显性教育知识转化为缄默教育知识，而通过实施教育实践课程，能紧密联系中小学教育教学的实践，密切关注教育教学中的实际情况，使学生获得丰富的实践性知识和解决教育问题的实践智慧。

2.教育实践课程是职前教师专业情意提升的有效保障

教师教育不仅能使学生获得专业知识，提升专业能力，而且能发展学生的专业情意。专业情意包括职业道德、职业理解、职业认同、职业信念等。职前教师专业情意的培养需要在与实际生活密切联系的个体实践活动中实现。教育实践性课程能够使学生更为直观地了解教师、了解学生、了解教育，对自己未来的工作充满神圣的使命感、高度的责任感和崇高的自豪感。这一理论在国外的教育实践课程实施中得到了很好的印证。法国将教育实践贯穿于学习过程的始终，时间约占总课时的25%，在师范生进入高校学习前，通过讲座、参观等方式，进行为期两周的职业见习，了解教育系统的运作和未来的工作环境，增强职业感受[9]。教育实践课程有效地实现了高师学生“知情意行”及教师人格的和谐统一发展。

3.教育实践课程是职前教师专业化实现的必然选择

近年来，人们对教师专业化的关注逐渐从教师能否成为一种专业、要不要专业化转向如何实现教师专业化。对教师职前培养模式的改革，发达国家率先进行了积极的探索，试图建立起适合本国国情的、适应教师专业化发展趋势的、同继续教育紧密结合的新的职前教育模式，对教师专业化的发展做出了积极的贡献。教育理论对于实现教师专业化的作用是不言而喻的，而这一作用的发挥离不开理论与实践的有机结合，否则，教育理论仅仅是空中楼阁。过分强调理论知识，就会造成学生的生活世界被遗忘，作为生命个体的个性发展被忽视。因此，教育实践课程不仅应以学生的独立个性发展和个体理论形成为目标，而且还应引导学生对自己的生活世界和个体经验加以关注与反思，成为具有反思精神与行动能力的研究者与实践者，进而提高专业化水平。

三、教育实践课程改革的路径选择

1.构建科学的教育实践课程目标体系

要解决教育实践课程存在的问题，首要的问题是构建科学具体的教育实践课程目标体系，并以课程目标统整课程内容、课程评价、课程实施等环节。

知识技能、智力能力、情感态度价值观是课程目标的三个维度，其基本关系是：借助知识技能，经过程方法，渗透情感态度价值观，发展学生的全面素质，三维目标统一于学生的整体发展和素质形成、提升的过程中[10]。高师教育实践课程的总体目标应该是引导学生获得丰富的实践性知识和教育教学策略性知识，掌握基本的教师技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的沟通表达、组织协调、交流合作等人际交往能力；形成正确的教育理念和初步的专业情意，愿意从事教育职业；形成自我专业特长等。在此基础上，确定每学期、每学年的具体目标。一、二年级侧重教学技能训练，参与教学观摩，增强职业感受等；二、三年级侧重课堂教学和班队工作技能训练，把握教学基本环节等；三、四年级侧重教育科研、教学反思能力的培养。课程目标的设置要把专业情意培养贯穿始终，专业情意是其专业素质的核心成分，浓厚的专业情意是优秀中小学教师必备的素质。这种专业情意的培养主要不是靠说教，而是靠主体的观察与亲历，否则不可能真正培养出我们所期待的专业情意[11]。

2.构建合理的教育实践课程内容体系

（1）教育理论课程实践化

从整体上考虑教育理论课程与教育实践课程的联系，改革教育理论课程的内容。如教育学课程中介绍党和国家的教育政策，涉及国际国内教育改革和课程改革的新成果；心理学课程中要介绍中小学生生理、心理的一般特点，介绍问题学生的心理及教育对策；学科教学论既要讲述教学论的理论知识，又要让学生掌握常用的教学方法、熟悉中小学学科教学内容体系、了解基础教育领域中学科教学改革的最新趋向，使教育理论与教育实践达到很好的融通。

（2）教师技能训练类课程规范化

配合高师院校目前已经开设的普通话与教师口语、书法等课程，根据专业特点，拟订各专业的素质拓展训练阶段计划。以小学教育专业为例，一、二年级侧重于普通话和三笔字训练，要求学生每周完成一定数量的三笔字，并通过书法、普通话考级；三、四年级侧重于口语表达以及音乐、美术、手工等与小学教育相关的技能训练，规定学生弹唱儿歌、讲童话故事、编排舞蹈的数量。

（3）落实教育见习实习类课程

加强并规范教育见习与实习环节，缩短高师学生到教师的适应期。1）教育见习。改变学生实习前集中见习的惯例，采用集中与分散相结合的方法，规定学生1～4年级都必须参加教育见习，学期见习时间不少于8学时。一年

级的见习主要侧重于职业认知和对教学的直观感受，二、三年级的见习要求熟悉教学的各个环节，四年级的见习则侧重于教育教学研究及反思。2）模拟实践。学生在三年级开设学科教学论课程，在理论学习的同时，要注意职前教师现代教育技术能力、教材处理能力、教学综合设计能力的培养。这些能力培养可以分阶段按步骤有序地进行。第一阶段利用微格教学，通过讲课、观摩、自评、学生互评、教师评价等环节，肯定成绩，查找不足，提出改进措施。第二阶段通过反复试讲，提高学生的课堂教学能力。3）教育实习。教育实习是对师范生的知识、能力、技能、技巧的全面考查和检验。在实习过程中，要求师范生全面参与教育教学全过程。在实习时间的安排上，应该适当延长到14～16周左右，也可以探索学生顶岗实习这一有效途径。

（4）增设教育研究类课程

在新课程改革中，教师将不只是知识的传授者，还是学生发展的促进者、引导者，更是教与学的研究者。新课程的实施，使教育情境中的问题增多并变得复杂，教师要解决教育教学中的实际问题，必须进行教育教学研究。除了给学生开设教育科研方法、教育测量评价等教育理论课程外，还可以开设一些教育研究类实践课程，促进学生理论与实践的结合。1）教育调查。师范生在每个寒暑假都要进行教育调查，内容应该涉及到中小学教育现状、青少年的教育问题等，并完成相应的调查报告。2）教学反思。学生参加教育实习结束后，并不意味着教育实践课程已经结束。实际上，师范生在教育实习中会遇到很多困难、问题，有很多的思考。实习返校后，除了必要的实习鉴定、总结、表彰之外，开设“课堂教学反思”课程，由教师引导学生对教育教学实习中的问题进行反思与总结。3）教学研究。通过规范学生的学科论文、毕业论文等，提高学生的实际研究能力。

教育实践课程的内涵十分丰富，内容也非常宽泛，不同学校、不同专业还可以根据各自的办学特色或专业特点，开设适宜的教育实践课程。

3.构建多样的教育实践课程评价体系

传统课程评价观表现为评价主体单一、评价内容单一、评价标准统一等特点，而这些评价理念显然无法适应教育实践课程目标多维性、内容丰富性、实施灵活性的要求，传统的评价体系只能束缚教育实践课程的手脚，并最终影响其实施效果。因此，构建多样的教育实践课程评价体系显得非常必要。

（1）评价主体多元化

改变单一评价主体的现状，采取社区评鉴、学校评价、家长评说、学生评估、同学评议相结合的办法，重视所有评价主体的话语权，收集来自方方面面的评价意见，确保评价的科学性、公正性与合理性。

（2）评价内容综合化

教育实践课程是一门综合课程，其中每一个部分都包含着非常丰富的内容。在评价过程中，既要考虑学生的学习结果，又要关注学生的学习过程；既要关注学生知识的获得，又要关注学生良好心理素质、积极情感体验的形成；既要有统一考评标准，又要尊重学生的个体差异，注重学生个性特长的发挥。

（3）评价过程动态化

在评价过程中，注重评价主体与评价对象之间的互动，强化信息交流与反馈环节，关注学生的成长与发展，使评价成为指导教师、管理人员、学生、家长等主体之间共同参与的交互活动。

4.制定切实可行的教育实践课程实施保障措施

（1）赋予教育实践课程合法化的课程地位

由于受传统课程观重理论轻实践的影响，在目前高师专业教学计划中，除将教育实习视为一门课程、给定相应的学分外，教育见习、教学试讲、教学技能训练、教育调查等实践课程没有取得合法化的课程地位，没有相应的学分，没有具体的实施办法和规范的考评措施。学校应该根据实践课程每32～36学时1个学分的计算办法，给定相应的实践课程学分，纳入课程总学分，并制定科学、具体的教学评价标准，作为学生实践教学成绩评定的依据，每学期定期考核，如实践课程学分达不到规定的标准，就不能毕业。只有解决了教育实践课程的地位问题，才能确保这一课程的合理开设与顺利实施。

（2）采用多样化的教育实践课程实施方式

教育实践课程和理论课程不同，在课程形式、时间安排上，要注重课内与课外、校内与校外、集中与分散相结合的方式进行。学校制定规范统一但方式灵活的考核标准。比如学生技能中的普通话学习，除普通话课程考试外，要求学生必须通过课外训练，达到二级甲等标准，学生如果达到这一标准，则获得相应的教育实践课程学分。延长学生的教育实习时间并将其适度分散，第四学年集中安排8周实习，其余6～8周实习平均放到前三年的每个学期中，使学生从入学开始就接触真实的教育环境，了解学生的实际情况，感知教师这一职业的意义和魅力。

（3）创设良好的教育实践课程支持环境

学校要加大投入，增加微格教室、手工室、美术室、演艺厅等，改善校内教育实践课程实施环境。要强化地方教育行政部门、社区、中小学校在高师教育实践课程实施中的责任，加强与社区、中小学校的密切合作，在共享、互赢的基础上建立稳定的教育见习实习基地。如借鉴英美等国家的经验，由政府进行必要的干预，把接纳教育实习工作作为中小学的一项重要任务，必要时可以与评选优秀学校、示范性学校挂钩，建立融教师职前培养、在职进修于一体的教师培养模式[12]。通过多样化的合作，推动高师教育实践课程顺利、有效、深入地实施。

参考文献：

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[6]周晓静.教师教育实践课程改革与思考[J]. 中国教育学刊，2011（7）.

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[10]潘洪建，王传金.关注过程毋忘知识[J]. 当代教育科学，2005 （10）.

篇5

1.美国的交互一自省型教育实习模式第二次世界大战以后，美国各州全部取消了师范院校的独立设置，未来教师由各大学师范学院或师资培训机构培养。到60年代末，人们发现，美国这一“开放式”的教师培养模式并没能如人们所期望的那样培养出高质量的中小学教师，中小学教学质量不尽如人意。美国有关教育学、心理学专家们对如何培训高质量教师进行了深入研究。一些教育专家将现代认知心理学理论引入教师培训之中。现代认知心理学认为:任何领域的专家知识都可以分解为两大类:第一类为回答世界“是什么”问题的知识，被称为陈述性知识。第二类为回答“怎么办”问题的知识，被称为程序性知识。后者又分为两个亚类，第一类就是我们平时所说的熟练的技能，被用于经常出现的情况;第二类是现代认知心理学家所提出来的“认知策略”，被用于新颖的，需要创造性的情境。第一大类知识可以通过看书或教师的传授获得;第二类知识因涉及“怎么办”的个人经验，必须通过实践和个人体验才能获得[lj。研究者按认知心理学研究中常用的专家和新手对比的方法，分析专家教师和新教师之间的差异，发现专家教师和新教师陈述性知识不仅内容有差异，其组织也有明显的区别，这就导致二者的教学能力有显著的差异。师资培训正是为了缩小新手与专家教师之间的差异，对新教师进行“量体裁衣”式的训练。这种训练模式应用于教育实习，形成了交互一自省型教育实习模式。由于教学能力的形成是由受训者所具有的两类知识决定的，为了丰富学生的陈述性知识，美国教师教育机构采用增设教育理论课程的方法，使这部分内容占教师职前培训内容的25%。同时，为丰富程序性知识，将教育实习时间加长，占职前培养内容的12%。具体操作是:将整个教育实习分成三种类型:模拟实习、教育见习、教育实习。模拟实习:基本上在教育学院内或实验室内进行。采取微格教学的方法，利用声、像手段对师范生应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对学生的讲授录像后由指导教师做出客观的评价与分析，使学生形成清晰的自我图式，并最终熟练掌握整个教学过程的各种技能。教育见习:主要让学生了解中小学教学实际，协助中小学教学工作，并承担一定的工作量。在某些学院，这项活动从大学一年级开始，并贯穿于二、三学年。教育实习:在一名校方指派教师的指导下，每个实习生到校方认可的一所公立中小学开展教学。要求学生在教师的指导下制定出每月和长远的教学计划，一开展教学和评定中小学生等，并从中验证和再现己得出的结论，进而形成自身的教学风格。大学则派视导人员进行不少于6次定期视察，评估教学进展情况。教育实习一般安排在第四学年，时间长短各州不等，一般都规定了最低下限，有的州总教育实践时间为1年。80年代以来，美国教育实习的内容被进一步拓展，表现在实习时间的进一步延长，强调在实践基础上提高师范生的理论水平和研究能力等方面。

2.英国以中小学为基地的教育实习模式随着英国人口的显著下降，学生人数逐渐减少，教师人数相对过剩，教师质量问题渐渐成为人们注意的焦点。英国政府在1983年向众议院提出“提高教师质量”的白皮书，对新教师的培养采取的措施是:提高对师资培养的要求，严格选拔学生，明确课程标准，重视实践经验[2j。经过不断的实践研究，人们发现师资培训的关键在于加强师范生教育胜任能力，突出中小学在培训中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小学教师具备的知识和实际运用知识的方式与师范生在高等学校发展起来的一些知识和运用方式有所不同。两类知识属于不同类型，都是师范生应掌握的。因此问题的关键不在于中小学教师的知识结构是否己具备参与培训师范生的资格，而是如何合理地综合两类知识，并以最有效的方式培训师范生。在1992年到1994年，英格兰、威尔士和北爱尔兰制定有关教师的培训条例，明确提出教育胜任能力应包括:组织教学内容和制定教学计划能力，课堂教学和管理能力，会使用教学策略，具有教学评估能力:指出教育胜任能力是衡量培训效果的“核心标准”;中小学方面要在教师教育胜任能力的培养上负“首要”责任。这一条例的实施，逐渐形成了英国以中小学为基地的教育实习模式。英国以中小学为基地的教育实习模式适用于不同的培养对象，其一是大学的教育学院培养本科学历的新教师:其二是一种研究生学历教育，学生完成培训后可获得教育硕士学位。第一种类似于我国师范生的教育实习，在实习方式上，大学与中小学校在双方互惠基础上建立一种伙伴关系，成立由实习学校、地方教育局及大学教育学院组成的“伙伴关系指导小组”。实习生指导教师有两类四种:一类来自实习学校。其中一种是有丰富教学经验的学科指导教师，负责实习生的教学实习，并同大学的指导教师合作指导实习生:另外一种是专业指导教师，主要职责是协调各学科指导教师的工作，对实习学校工作的总体进行布置。另一类来自大学的教育学院，其中一种负责联络:另一种为教学指导教师，负责对实习生所授学科的评价和指导。在实习时间和要求上，由于实习的要求明确具体，实习过程中突出“重负荷教学训练”的特点，实习生需承担教师工作量的1/3，约每周10节课。实习时间相对较长，一般不少于20周的教育见习和实习。第二类培训模式是针对第一种教育实习时间相对较短，实习生无法透彻地领悟中小学教育工作的本质特点和规律，不能完全掌握教师职业所需要的各种技能和教育教学方法，而提出的教师培训模式。如莱斯大学的师资培训计划[3j，它通过对本科生经过一年教育专业的培训，使其获得硕士学位。

3.德国两段式教育实习模式德国历来重视师资培训，每次重大教育改革都把教师培养的改革作为重要课题。教育实习是教师成长的必经阶段，在德国自从建立师范教育以来就很重视教育实习工作。1696年，弗兰克创设了教师研习班，选择优秀的学生施以5年的课程，其中包括见习、试教及每周定期的教学问题讨论。1826年普鲁士皇家“通谕”首次在法令上诏告设立实习教师见习研习班，并正式确立取得教师资格须经过两次考试，在两次考试中须经3年的实习。1970年以后，西德各邦均实施实习教师体制及第二次国家考试立法。规定任教者必须通过修业和见习两个阶段。修业阶段是学完规定的课程，包含作为“学校实践教育实习3次共12周”，要通过第一次国家考试;通过第一次国家考试后再进入见习阶段，见习包括教学见习和教育实习，时间在1年以上。实习期间每周上12课时及制定教学计划，学习教授法等。实习合格者才有资格参加国家第二次考试，考试合格后可获得教师资格。

4.我国的理论一应用型教育实习模式。与发达国家相比，我国师范教育起步较晚，第一所专门培养师资的学校—南洋公学师院建于1879年。由国家正式办理师范教育，则从根据1902年《钦定学堂章程》开办的京师大学堂师范馆开始，随之产生了近代师范教育实习。1916年颁布的《修正师范学校规程》规定，要增加教育实习时间，“教育实习，除各科教授外，凡关于管理等事项规章应随时指导”。匡这种理论一应用型教育实习模式到80年代仍在使用。其教育实习目的在于巩固师范生的专业思想，检验所学专业知识并应用于教学实践，在实践中培养和锻炼学生分析和解决问题的能力。同时，熟悉和了解中小学教育、教学及管理情况，以尽快实现由学生到教师角色的转变。教育实习的时间专科4周，本科为6至8周。80年代中期开始，我国在高师教育实习的理论及实践等方面都进行了一系列的探索与改革。在理论研究方面，近些年来一些研究者将认知心理学成果引入教师培训，对教师行为及课堂监控能力进行了研究，取得了具体成效。[5:[63在实践方面，教育实习的改革从素质教育的要求出发，‘对未来教师的素质有了新要求，使教育实习时间有所增加，师专实习时间由4周增加至6周，本科院校实习时间一般为8至10周，并明确规定了新教师试用期为1年。实习方式多样化，有校内的模拟实习及到中学教学见习、教育实习:实习地点由集中到分散，从单纯由高校带队教师指导实习到委托地方教育局及实习中学指导实习。实习内容更加丰富，除了教学实习，班主任工作见习、实习外，还增加了课外活动指导，参与中小学教学实验、社会实践、教育调查等内容，以培养师范生的综合素质[7:。

二、几种教育实习模式的比较

教育实习模式主要用教育实习的目的要求、教育实习形式、教育实习的方式、教育实习的时间来表征。在教育实习的形式上几种模式没有多大差异，但在实际运作中，教育实习所经历的时间，实习的方式及达到的目的大不相同。在教育实习目的要求上，美国、英国的两种模式对学生的各项技能要求比较具体，便于教师的指导和评价。德国则通过立法的形式规定对学生进行严格的考试，通过国家级的考试方能任教[8j。我国教育实习的目的要求则过于笼统，不利于对实习生的评价。另外，美国、英国、德国的教育实习都强调培养学生的研究能力，并开始实施通过1年或1年以上的教育实践，培养教育硕士的计划，这说明其师资培养逐渐向“研究型”方向转变，使职前培养与在职进修界线日益模糊，体现出终身教育的思想。而我国尽管教育实习形式、方式趋于多样化，但仍处在理论一应用层次，且在较短的教育实习期间不可能培养学生的教学研究能力。在教育实习的时间安排上，美国、英国、德国的师范生教育实践的绝对时间长，对教育见习都有明确的任务，并给予充分的时间。而我国教育实习时间相对较短，特别是教育见习时间仅仅为几课时，是结合教育学及学科教学论等课程的学习所开展的活动，在这样短的时间里，学生无法真正了解中小学生的学习特点及学校的教学实际。从教育实习的方式上看，美国、英国、德国的教育实习基地较稳定，且师范生所选择的实习学校往往是毕业后就业的场所，因此中小学参与培训的积极性较高。而我国的师范院校虽然也建设了一些实习基地，但对众多实习生来说，稳定的实习基地相对太少，且中小学由于受到升学压力，担心教育实习影响其教学质量，对教育实习并不热心。因此每年教育实习时，高校组织者都花费大量的时间和精力联系实习学校，常常是“打一枪换一个地方”，出现实习难的问题。通过以上比较可以看出，尽管近年来我国部分师范院校对教育实习进行了一系列改革:如重视模拟实习，延长实习时间，建设稳固的实习基地等，但总体上讲我国的教育实习与美国等国家相比还存在一些差距，主要是我国的教育实习理论研究滞后，目前仍处在理论一简单应用层次，实际上理论与实践呈分离状态，从而教育实习影瞥改革不教育实习的质量。因此，笔者认为，仅仅是实习方式的改革，更重要的是在对理论的深入研究和对实践的不断分析总结基础上，从课程设t、实习目的要求等各方面进行总体改革，从而形成新的教育实习模式。

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[关键词]教育实习 问题 建议

近几年来，笔者亲赴辽宁锦州市各中学及辽宁凌源市教育实习基地等实习点指导师范生的教育实习。在工作中，发现实习生们在教育实习中有很多优点和创新，但也存在一些问题，笔者仅就后者进行探讨并提出相关的建议。

一、高校师范生教育实习中存在的问题

（一）实习基地建设尚需加强和完善。一是政府政策支持力度不够，致使各地教育行政部门以及能提供实习场所的学校对实习基地建设的责任感不强，积极性不高；二是实习基地数量少不能满足教育实习的需要，这就造成了一部分学生到实习基地集中实习，而另一部分学生只能临时随机安排到各个实习点分散实习，难以保证实习的质量；三是高校与实习基地之间的关系协调不顺畅、不到位，没有实现制度化和规范化，甚至要靠高校和实习基地间的私人关系来维系实习基地建设；四是实习基地建设的资金投入不足，难以保证实践教学的质量。

（二）实习的时间安排不合理。有的高校将实习安排在毕业前夕的数月之内，而这段时间恰巧是学生最忙的时间，因为要撰写毕业论文、参加各种招聘会、考研究生、考公务员、处理毕业前的各种问题等都需要一定的时间，这就使得学生用在实习上的时间大为减少，得到锻炼的机会就少，教学实践能力的提升受到较大影响。有的高校安排的实习时间较短，只有8周时间，去了开头的准备、听课和最后的鉴定、总结，实际上只有6周的时间，在这么短的时间内，实习生的授课节数、学习班级管理等都受到很大限制，难以保证实习的质量。

（三）实习准备不足。实习前，实习生对教育实习的意义和重要性、对教师的责任和义务认识不足，对实习校的情况缺乏了解，对实习中可能出现的困难、麻烦、艰苦缺乏思想准备，当遇到问题时，显现出种种的不适应，甚至颇有怨言；实习前，实习生对中、小学的课堂教学、班主任的班级管理的情况缺乏了解，也缺乏必要的辅导和训练。对于怎样处理教材中的内容、怎样写出好的教案、加强语言表达的感染力、怎样根据教学的实际情况选择教学方法，特别是要了解“新课改”的情况，抛弃传统的思维和习惯，敢于在实践中探索新的教学模式，了解班主任管理技能等各方面都准备不足。

（四）实习指导教师本身的问题。各高校的主要领导非常重视教学与科研，但对实习工作并不怎么重视，往往认为实习过得去就行，所以对实习指导教师的派遣实际上放松了标准和要求，往往是把平时课少和科研任务较轻的老师派去做实习指导教师，而没有对其责任心、业务指导能力等作认真考察。部分高校实习指导教师责任心不强，没有把大部分时间和主要精力放到实习指导工作中去，没有和实习校指派的指导教师及实习生进行深入地交流以了解情况，因而也不能为实习生提供具体的帮助，实际上是走马观花，敷衍了事。高校实习指导教师并不了解中、小学的教学和班主任工作的情况，尤其是对“新课改”知之甚少，无法为实习生提供具体有效的业务指导；另外，高校实习指导教师大都从事某一专业的教学和研究，而中、小学的教学实习涉及到数学、物理、化学、中文、政治、历史、外语、计算机、音乐、体育和美术等多个学科，所谓的业务指导实在是力不能及。某些实习校指派的指导教师因为担心实习会影响升学率、干扰教学秩序等等，把实习看做是一种负担，因而积极性不高，处于被动应付的状态。

二、对高校师范生教育实习的建议

（一）积极稳妥地推进实习基地建设。从培养人才，提升学生实践能力、创新能力的大局出发，有关各方应在建设实习基地上形成合力，共同完成这一任务。首先是国家或省教育行政机构应制定有约束力的建设实习基地的规范性文件，并设立相应的督办检查机构，还要拨出专款。规定高校必须建设实习基地作为实践教学的场所、保障。规定各地教育行政机构作为共建实习基地的责任方必须履行义务，积极协助、配合高校建设实习基地。其次是形成“互惠共赢”机制。实习校为高校的实践教学提供了平台，为高校的实习生解决出口问题，而且也为高校实践教学模式的课题研究提供了实验场地和第一手资料，可谓是解决了大问题；高校可以在资金、设备投入、图书、信息、科研、学历进修、示范教学等各方面对实习校提供扶持和帮助，形成利益共同体。再次是对实习基地建设的实效评估。对实效好的实习基地要巩固、提高，对实效差的实习基地要进行整改或撤消。

（二）实习时间的安排要尽量科学、合理、灵活。所谓的科学、合理，是指从实际需要出发，做到实习效益最大化，最重要的就是培养、锻炼和提升学生从教的实际能力。因此，实习时间不能太短，如有的高校实习时间是两个月或更短，这样的话，实习生刚刚熟悉实习校的老师、学生、课堂、班主任工作，未及深入进去就就离开了实习校，提升能力无从谈起。所以，实习时间至少需要半年，使得实习生能够深入到实践中去，多听课、多试讲、多写教案、多授课及熟悉班主任的管理，从内容、环节、方法等各方面学到真本领。另外，根据条件、需要可以不定期的安排学生到本校附近的中、小学去短时实习，甚至可以利用寒、暑假的时间让学生到民办教育的各种学习班、补课班、备考班等去义务讲课，目的是锻炼能力。

（三）做好、做足教育实习的各项准备工作。为了让实习生尽快进入角色，尽快适应教育实习工作，必须事先做好充分的准备。首先是教学实习的准备。必须让实习生充分了解中、小学的教学实际，特别是“新课改”的情况。在此基础上，学习怎样处理教材的内容，写好教案、做好课件，选择教学方法等，为此，实习生在实习前要到本校附近的中、小学去听课、去体验，而且自己要多练字、多试讲，指导教师要对每个人进行具体的指导和把关。其次是了解班主任的管理工作，除了安排实习生去中、小学去见习、亲身体验，还要请有丰富经验的班主任作具体的讲解，务必使实习生了解班主任工作的内容和方法。

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小学班主任实习工作总结范文一：这个暑假，我参加了中心校组织的小学班主任的培训，感到受益良多。在培训期间，我认真的听取每个教师做的报告及xxx主任的总结性发言，每一个都是那么实实在在，很有指导性、操作性和实效性，帮助我们一线的班主任老师解决了很多教育教学中的困惑。

他们从班主任工作应该关注学生的心理状态入手，从一些具体的实例展开阐述学生的心理问题及其变化，以及相应的处理方式。每个报告从理论到实践，深入浅出，具有很强的指导意义。作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。正如柏拉图所说：“教育非他，乃是心灵转向。”

在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。

二十一世纪，班主任面对的学生不再是一个等着灌水的空瓶子，而是一扇扇等待开启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能力量的世界，是一个充满矛盾的世界。随着历史的进步，我们的国门打开了，心门却逐渐关闭了，人们的内心有了存放隐私的角落。学生的内心更是这样。班主任教师再也不能指望像以往那样强迫他们进入我们设定的世界。反之，能不能进入学生的内心世界是当今决定教育成败的关键一步。随着社会对培养学生的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求。我想，作为新时代的班主任，应做到如下几点：

⒈为人师表，树立良好的形象

小学是人的一生发展的奠基时期，班主任是学生人生路口的领路人，班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任应加强自我修养，在学生中树立良好的风范，要“动容貌”、“正颜色”、“出辞气”。所以，在工作中，我们应严肃自己的容貌，端正自己的脸色，注意自己的言辞，处处严格要求自己，重视自我修养，树立良好的教师形象。

中国教育史上第一个“班主任”孔子，他的“班主任”工作成绩无比辉煌，他的工作成功了，当然成功在他教育思想与学问上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人。

⒉播撒爱心，对学生一视同仁

班主任要热爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平地爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。

⒊培养习惯，塑造优秀人才

常言道，三岁定八十。大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”而培根在《论人生》中便明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。”可见，幼年养成习惯的好坏对人的一生有直接影响。班主任在培养学生良好习惯方面有不容忽视的责任。习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须“日积月累地练，练到非常熟，再也丢不了”便成了习惯。在此期间，我们班主任需要的是“勤”和持之以恒。

⒋潜心科研，不断开拓创新

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。当今社会新事物层出不穷，当代学生活泼好动。对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教育教学实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。

所以说，新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用心育德、用情育德、用行育德。

小学班主任实习工作总结范文二：首先我感谢学校领导给我这次学习的机会，让我参加了全国万名中小学班主任工作培训。在历时一个月的培训中，我认真地听专家讲课，积极地和各班主任老师交流，使我清楚的认识到，为了更好地贯彻党的“十七”大的精神，落实科学发展观，构建和谐班级，新时期班主任工作应具备一定的技巧和素质。让我对班主任工作有了更深刻的理解。下面是我参加了这次培训后的感受。

一、提高自身基本素质

班主任的一言一行，一举一动都直接对学生起着潜移默化的作用。自古以来就强调身教胜于言传,要求学生做到的,班主任首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在无形之中为学生树立榜样。同时班主任还要善于创新,做到以德育德,以个性育个性,以创新育创新。要想做到这些班主任还要不断的完善自己,不断地学习有关知识,提高自身素质，严于律己，以身作则，在学生中树立实实在在的影响。

事实，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为;告诉学生要尊重他人，语言文明，自己却满口粗言秽语，学生也就不可能的到好的纠正。教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。

二、做学生的良师益友

著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，这样才能搞好师生关系，管理班级才能取得良好的效果。

三、播撒爱心，对学生一视同仁，用爱关心每个学生

爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱等等，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你，也就喜欢上你的课。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。

对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。全面公平地爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。只有注入了爱才能引起学生的共鸣，才能走近学生的心灵，才能成为学生的良师益友，成为一个成功的教育者。

总之，经过这一个月的班主任培训，使我真正感到作为新时期的班主任,不仅要关心学生的智,还要注重学生的德,这是新时期对班主任工作的要求。我在今后的工作中，要多学习先进经验，不断改进自己的工作方法，力争使自己的班集体更加优秀。

小学班主任实习工作总结范文三：为了切实提升班主任老师的整体素质和管理能力， 我校一直坚持对班主任工作 进行定期总结汇报，及时组织班主任进行相关的学习和交流，为更好的做好班级 管理工作而努力。下面就我校对班主任培训工作情况做简要总结。

一、领导重视，认真组织

我校坚持让班主任老师除了学校组织的统一学习外，自己加强学习，加强反 思，加强合作，加强交流。让一个人的经验变成更多人的财富。我们利用月工作 反思、 月师德回放， 以经验交流的方式把好的方法和经验传达给各个班主任老师， 对我校的班主任工作有很大的帮助。他们可以在做中学，也可以在学中做，使得 我校的班级管理水平一直保持着新鲜的活力，获得了领导、家长和社会的一直好 评。

二、制定方案，及时培训

为了切实做好这项工作，我们特制定了培训方案，选择并确定了系列培训内 容或主题，对于确定的主题，除了规定的这些以外，根据教学的实际及时机，我 们还会随机向班主任老师推荐相关的班主任管理方面的文章或者经验， 让老师们 学有所依， 做有所靠， 在学习的基础上进行再创新， 从而提高自己的水平和能力。

三、确定对象，严格要求

对于小学教育工作者来说，每一个人都应该具有班级管理的能力，每一个人 都应该以能够做好班主任工作为自豪，我们希望我们的老师每一个都能做班主 任，并且都能做好班主任，我校全体老师都担负着对班级的管理任务，我们给每 个班级配备了一个正班主任， 一个副班主任， 他们跟班级管理工作是同等的重要， 班级工作的好坏，跟他们有着不可分割的关系，所以我们确定对班主任培训工作 的对象就是全体教师，重点要求的是所有的班主任老师必须按时准时参加。

四、精选内容，讲求实效

我们选取的培训和学习内容有以下几个方面：

1、关于班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律的有关内容。

2、优秀班主任的经验和方法。

3、关于调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支 持与配合方面的理论或案例。

4、提高班主任工作中的案例分析和经验总结的能力方面的内容等等。

五、培训方式，灵活多变

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一、常规教育方面

由于我实习的班级今年刚换班主任，我们的到来使他们开心了很多，由于各种客观条件所以我们班主任工作任务更重了，为了使学生能够及适应更换班主任的事实，适应小学高段的生活，这就要班主任在日常生活中能有序的引导，因此，我决定从以下几点入手：

1、充分利用班队会及晨会的时间学习，把一个教师的风范表现出来，一切从自己做起，让学生跟着教师做。

2、合理利用升旗仪式，加强学生的德育教育，举行一些有意义的主题班队会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感、同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。

3、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人，有集体、另外，还要充分发挥教室内外的刊版的教育作用，采用"自理小屋"，"卫生小天使"和"礼仪花园"等栏目进一步规范学生的行为习惯、对于学生的书写读的姿势，我将采用"谁的小树长得最直"的活动进行监督，并在课堂上随时提醒与帮助。

二、班级纪律方面

一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行、因而，我从以下几点入手：

1、课堂纪律

首先师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法、（加减分制）这样学生既感到有趣，又有动力，而且可以在不知不觉中遵守纪律、由于是孩子们自己制定的，这样变被动的各种要求为主动的行为，有助于学生将文字内化为行为、我们班的宗旨是"说到就要做到。"

2、课间纪律

课间是学生轻松休息的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛、然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝、我将针对学生的年龄特点，采用师生共同参与的方式，开展"跳绳，做游戏，拍球"等活动，使学生既健体又受教育，还能增进师生之间的感情，扩大交流的空间、同时，随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。

3、两操纪律

为了在师生中树立我们班的良好形象，也为了班级的荣誉（两操流动红旗），我们班准备设立"整队小天使"班长配合管纪律，老师要放权利给班干部，毕竟老师跟学生之间存在一定的距离，也要培养学生的自我约束能力。

三、卫生方面

讲究卫生很重要、俗话说，病从口入、收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。

1、个人卫生：要求衣着整洁，做好"三勤"，桌箱勤清，物品勤摆，两操勤做。

2、班级卫生：每天早，中，晚分派值日生清扫，设立卫生监督岗，进行检查与监督、对于主动，及时打扫卫生的同学或小组，进行奖励、同时利用花草美化环境，并进行爱护环境和花草的教育。

四，班干部的培养方面

班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的小助手、这段时期我将采取班干部轮流制（包括班长和组长），使班级管理再上新台阶，让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人，使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。

五，其他方面

班级管理中还应注重个体的发展，在各项活动中挖掘各种人才及学生的潜力，使班上的每个同学都能在某一方面得到进一步的发展、因此，在班级继续开展各种活动、如：文明小标兵评选，小书法家，小发明家，小诗人，数学小博士和爱书人等各种评比活动、在这些活动中，大力推出新人，新作，让每个孩子都敢于面对大家展示自我，充分锻炼自己，提高学生的自信心、另外，充分利用班级板报中的德育阵地，加强管理。

还给孩子们一个金色的童年、这期间，我将会蹲下身子和学生说话，用心去交流，用欣赏的眼光寻找孩子身上的每一处闪光点、我相信，只要关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙、上述措施只是我对班级本学期的初步打算，在今后的工作中，我将不断地加以改进、若有不足之处，敬请领导和老师批评，指正。

小学教育实习计划有人说：一个好班主任就是一个好班集体、如果说每个孩子都是一颗小星星，我愿用真诚，热情为他们撑起一片挚爱的晴空，让他们各自闪烁出最灿烂，最动人的光辉！小学班级是小学的基层教育组织，而班主任是小学班级的管理者。他（她）要在学校校长的领导下贯彻国家的教育方针，根据一定年龄阶段上小学生的发展特点，在班级中对实施学校教育教学计划和其他各项工作进行管理。班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。

随着新一轮课程改革的到来，班主任工作也面临着新的挑战。我们都知道，一个学校是由多个班级组成的，班级是学校的重要成员，它的一言一行都将影响着学校。班主任对班级的管理也将关系到能否让班级充满活力与创新，能否更好地塑造孩子们的心灵，让他们得到全面的发展。此次为期5周的教育实习，我们一项很重要的工作就是实习班主任工作，现在简单拟订个计划！

一、实习班级：

xx附小四年级（4）班

二、实习时间：

20XX年9月18日——10月15日

三、班级基本情况：

本班共有学生61名，男生29名，女生32名。其中有4名学生本学期刚从外校转入，平均年龄9岁。该班学生人数全年级最多，班级气氛活跃，集体荣誉感强，学生对各种活动积极性高。班上有特长的学生也较多，体育、舞蹈、声乐、器乐等方面都有专门的特长生。家长对孩子都注重全面发展，很多学生对自己的将来有一定的打算，但也有一部分学生仍然缺乏自觉性，不能很好的约束自己，需要老师的时刻提醒与督促。

班上的班干部能很好起带头作用，在班级的日常管理中能起到很好的组织和督促作用。如收作业本、组织早读、眼保健操等，为老师分担了相当一部分工作。由于年龄小，部分学生自制能力差，时常不能控制自己，上课时爱随便说话或者做小动作，不认真完成作业。很多行为习惯有待进一步培养。

四、主要实习工作：

（一）班级组织建设。

（二）班级日常管理。

（三）班级活动管理。

（四）班级教育力量管理。

（五）其他方面。

五、日常工作：

（一）了解学生基本情况，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，优秀学生和后进生。找原班主任介绍该班情况，找学生谈话。

（二）做好班级日常管理工作。督促学生早操、校会的队列情况。指导早读，组织学生就餐、午休、作业，下午督促学生卫生打扫。

（三）批改作业、批改周记、作文、试卷。

（四）开展主题班会。

（五）对学生进行个别教育。

（六）认真写好实习日志。

六、具体安排：

1、第一周（20XX年9月10日——15日）：熟悉班级常规工作，尽快熟悉学生，记住他们的名字，了解一部分学生的情况。在班主任老师的指导下尽快熟悉班级管理工作。

2、第二周（20XX年9月18日——23日）：在班主任老师的指导下参与班级管理。早操、校会、眼保健操、早读、午餐、午休、作业完成、卫生打扫、自习等。

3、第三周（20XX年9月25日——30日）：具体策划、组织、开展主题班会：“情系奥运”。对学生进行习惯养成教育，形成良好行为习惯。继续抓好常规教育，进行常规训练。加强劳动观念教育，搞好个人和集体卫生。

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基于以上原因，本文试图从教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念四个方面找寻不同成长环境以及所受教育经历背景下职前教师信念形成的现状，并探寻对民族高校职前教师信念可能产生影响的因素。

关键词：职前教师；教师信念； 现状研究

O1-4；G652

一、问题提出

近年来，由于国家对基础教育的重视，教育学家们对教师的研究逐渐从外在的教学行为转向了对内在的教师思想、教师观念、教师教学信念等。随着教师素质要求的提高和新课程改革的大背景下，我国对教师教育信念也进行了大范围的调查、研究及讨论。但是教育学者对职前教师的教育信念的研究甚少，尤其缺少对不同民族职前教师的教育信念研究对比。本文基于对教师教育信念的研究，探讨了职前教师教育信念的现状以及影响因素。

二、教师信念的定义

（一）教育学者关于教师信念的相关研究

总结国内的教育学者对教师信念的研究，我们可以看出不同的学者对教师信念的理解是有差别的，到目前还没有一个统一规范的定义。国内学者对教师信念的相关概念大概有：赵昌木（2004）在《论教师信念》一文中认为，教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教与学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。 王萍、杨琼（2014）在《职前教师信念伦理的教育目标及策略》中则认为，教育信念，即对教育所怀有的信任感，责任感，是教育理念所带来的行动指南，价值选择，是教师发展的精神动力。

通过对比，我们可以看出很多学者并没有区分信念与观念概念之间的差别，但是从他们的理解中我们可以看出观念所包含的认知的成分比较大。而我们虽认为信念与观念都属于情感方面的概念，都包含情感成分和认知成分，但是仔细比较我们会发现，信念中包含的情感成分比观念中所包含的情感成分要多，因此教师信念中所包含的情感成分比教师观念中所包含的情感成分多一些。

（二）教师信念结构

对于信念我们既可以从哲学的角度对它进行理解，也可以从心理的角度对信念一词进行理解，信念，是对某件事物或某观点的看法，对事件的处置态度，是一种可以带着感情而对待事物的原则。而教师信念是内在的一种精神品质，外显在具体的教学行为和教学活动中，内化在教师对自己职业和所承责任的态度中。教学活动既是教师与自身的活动，又是教师与学生之间的活动，据此原因，教师的信念结果划分为：教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念。

三、研究方法

（一）调查目的

在不同的环境下，不同的教师会形成不同的处事态度和做事风格，会形成不同的教师信念，因此，我们需从两方面对教师信念进行探究：

1.了解小学职前教师信念的现状如何。

2.了解小学职前教师的信念影响因素有哪些，为职前教师的信念培养提供建议。

（二）调查方法

本研究采用了问卷调查的方法，问卷设计分为两个部分：教师信念调查和影响因素调查。教师信念调查部分又分为四个维度：职业信念、教学信念、学生信念、角色信念。

第一部分的每一个维度中又分为传统型和开放型，传统型即认为教师这一职业只是为了挣钱，教师在教学活动中属主导的地位，学生只能是跟随着老师的思路走；而开放型为相反的态度，认为教师是育人的职业，将育人放在首位，学生才是学习的主体，教师只是引导者，引导学生正确的思考，学会自主学习，尊重学生的个体差异。调查问卷的设计，将小学职前教师信念的开放程度分为五个等级：非常同意、同意、比较同意、比较不同意和非常不同意，并分别赋值5、4、3、2、1，得分越高越偏向开放型。而影响因素调查部分共设计了可能影响教师信念形成的11个因素，由被调查者自己判断影响的程度，问卷将结果划分为五个程度：非常大、比较大、一般、不大、几乎没影响。

（三）调查对象

本研究以某民族高校小学教育专业大二、大三以及大四的实习生为研究对象，采用不记名的方式发放了问卷80份，回收78份，回收率为97.5%，删除无效问卷，最后剩下有效问卷76份，有效问卷中男生7人、占9.2%，女生69人、占90.7%。

四、调查结果与分析

（一）职前小学教师信念现状结果分析

首先，我们从实习经验方面对教师信念的现状进行分析。（如表一）

分析发现，没有过实习经验的学生在教学信念这种实践性比较强的信念当中处于比较矛盾的程度，即遇到实际的问题会有不同的看法，进行不一样的处理，矛盾在不知道怎样有效的解决实际中发生的教学问题；但是有过实习经验的职前教师，在面对教学中的问题时，能够很准确的知道用什么样的方式进行解决。

其次，从不同民族的职前教师之间进行分析。（如表二）

分析发现关于教学活动中角色扮演的问题，不同民族之间存在明显的差异，汉族职前教师对于教学活动中教师的角色问题，认为教师与学生更多的应该是约束、管理的关系，而朝鲜族的职前教师更多认为教师与学生应该是朋友的关系。究其原因，可能是朝鲜族与汉族所受的教育经历不同，朝鲜族学校由于学生较少，基本属于小班化教学。相反，汉族学校学生人数众多，采用的教学形式为大班化教学，所以朝鲜族学校的教师和汉族学校的教师采用的教学方式是不同的，这就导致了学生与教师之间的关系不同，这一原因导致职前教师的角色认知不同。

（二）职前小学教师信念现状特点分析

1.不论是何种成长环境下的职前教师，对于职业的信念大都是赞扬、支持的态度。被试者大都认为教师这一职业是幸福的，但是也会有相对较多的被试者认为，教师虽是幸福的较高的职业，同时也是疲劳感较强的职业。尤其是小学的教师，面对不谙世事、单纯好问的小学生们，被试者表示小学教师相对其他教师疲劳感会更强。

2.在教学信念方面，拥有实习经验的职前教师相比较没有实习经验的教师而言，对于教学的信念会呈现更多的坚持的态度。面对教学活动中出现的问题，虽然职前教师对待的态度不尽相同，但是大致的处理方式是一样的，都有着一样的目标：先治本，再治标。基本所有的被试者都认为，在教育活动中，面对教学中遇到的问题，教师应先找到事情的根本存在，然后在对事情本身进行整治，逐步对小学生进行教育。

3.在学生信念方面我们发现，大多数人都不太认同“体罚式”教学。学生也是一个个独立的个体，发展的方向、方式都是不同的，教师应该根据学生不一样的特点进行教育，尊重个体之间的差异性，将“怎样教”而不是“教什么”放在第一位。教师只是学生学习过程的引导者，而不是主导者，主导者应是学生自己。

4.从角色信念的方面分析我们发现，所有被试者都肯定了专业知识的重要性以及教师的人格魅力，认为一个好的教师不是只注重成绩的，一个好的老师不应被成绩因素所束缚。教师应在教学的活动中，与学生一起不断的学习。教学要重在培养学生学习的能力，轻在培养学生的知识量。教师应该具备更多的专业知识量及执教学科的知识，通晓小学生的心理发展更是重要。

（三）职前小学职前教师信念影响因素分析

通过已有经验的发现以及本研究的验证，我们可以认为影响职前教师信念的主要有以下几个因素：

1.经历的学习过程

这一因素主要是职前教师自己在学习过程中的体会。 （如表三）

结合上面的研究发现，学习经历对职前教师角色信念的影响之大。自己在学习过程中的经历是影响教师信念形成与塑造的关键因素，通过自身长期的学习经历，职前教师能够明白什么是有效的学习方式，什么是低效的学习方式，即是在某些时候他们认为这样高效的学习方法不适用所有的学生，但是他们依然会坚信自己的信念。教师的教学方法与教学策略能够影响教学的评价标准，当职前教师坚信自己的高效学习的方式的时候，他们便会更加坚定自己的信念，即是这样会存在差异。

2.教学实习经验

这一因素主要对教学信念有影响，当在教学中遇到问题时，有实习经验的职前教师会比没有实习经验的职前教师有更加坚定的解决方法。有实习经验的职前教师对小学生的现状有相对好的了解，所以明白什么样的方法能够有效地解决教学问题。但是没有实习经验的职前教师不了解真实的情况，一些教学中会遇到的情况没有真实体会过，只有在课本中看到多，并不知道如何才能真正的解决问题。而教师解决问题的方式会影响教师信念的养成，不同的解决方式会造成教师信念的差异，所以教学实习经验也成为教师信念差异的重要因素。

3.专业知识的掌握程度

通过本研究的数据统计我们可以发现（如表四）

师范教育时期的理论知识的掌握程度也是能够影响职前教师信念的因素。由于在职前教师之前的学习过程中没有接触太多的教师理论方面的因素，使得职前教师的教师信念没有得到确定，但是当其进入专业的学习之后，便会受到所学专业知识的影响，再结合自己已经形成的不确定的信念而形成新的、自己所坚信的教师信念。

4.生活中重大事件的影响

研究发现，虽然职前教师日常生活中能经历到重大事件的较少，但是一些重大事件对于教师信念形成还是有一定影响的。比如一些生活中或者学习中经历的重大事件，就极有可能促进或颠覆已经形成的教师信念。但是总的来说，这一因素与之前的因素相比较影响较弱，毕竟以上因素产生的是持续的影响，但是这一因素产生的大多为瞬时的影响。

五、建议

（一）通过完善培训体系，对职前教师进行专业知识的培训

从上面的数据分析我们可以发现，教育方面的专业知识对教师信念形成的重要性。

教师的最主要任务是“教书育人”，一位好的教师最基本应该具备的知识应该是W科方面的知识和教育方面的知识。教书是每个人都可以做好的，但是育人却不是人人都可以做到的，教育方面的专业知识恰恰弥补了这一点。教育专业的知识能让职前教师从心理学的角度了解怎样才算是教好了学生，怎样的教师才算是好的老师，而不是只看成绩和排名。所以对职前教师进行教育学专业知识的培训是很有必要的。

（二）不同民族的职前教师进行不同的培训

不同民族的职前教师，由于自身经历的不同，形成的信念也不一样，因此对不同民族的教师进行不一样的思想教育是很有必要的。通过这种不同的教育，培养出同样优秀的教师，“对症下药”才是关键。寻找职前教师信念不同的根本原因，对其进行“补缺”的教育，只有通过这种特殊的方式，培养出更多的国家所需要的优秀教师，才能更好的发展国家的教育事业。

（三）为职前教师创造更多的实习机会

丰富的教学经验能够使教学过程中发生的突发状况得到更好的解决，然而职前教师的实习经验少之又少，因此经验的积累只能靠就职后获得。面对职前教师就职前没有课堂教学经验这一问题，在求学时就为其创造更多的实习机会，会使得其就职后的质量更高。因此，职前教师的培养需要更多的课堂实践机会。

参考文献：

[1]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学，2004（9）：11-14.

[2]王萍 杨琼.职前教师信念伦理的教育目标及策略[J].怀化学院学报，2014，10：122-124

作者简介：李易铮女 汉族1996年1月 。研究方向：小学教育

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一方面教师教育课程的基本理念强调要以人为本，强化实践，引导大学生关注现实问题，培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。另一方面面向农村职前教师培养内容的选择，要有面向农村的特色教育，要与农村基础教育紧密结合，要与农村生活和农村社会的发展紧密结合。美国实用主义教育家杜威认为，学校德育不仅仅是道德知识的学习，而应以人的生活经验为核心，在各种活动中渗透。因此活动性质的课程更有助于落实道德价值观的教育。而且，随着生活空间的不断扩大，师范生也不再满足于单纯的书本知识的接受性学习，而是自觉地表现出想要参与社会生活的愿望。为此，在2011 年教育部《教师教育课程标准》颁布之后，笔者所在学校小学教育专业便开设了小学综合实践活动课程，它是为适应农村基础教育改革发展的需要和遵循教师成长规律而产生的。

二高校开设综合实践活动课程的意义

1. 提高大学生的综合素质，促进学生全面发展。高职院校课程改革在兼顾专业化的基础上，更应该侧重于综合性和针对性，针对学生主要服务农村基础教育定向培养的特点，整合课程内容，或利用活动类课程整合知识和技能，加强对学生服务农村的情感态度价值观的渗透教育。所以，综合实践活动课程相对于学科课程来说，更加注重学生对知识的综合运用，更关注学生解决问题的态度和过程，它的综合性、实践性的特征决定了它承载着对学生综合素质的全面培养和提升的重任。

2. 满足大学生个性化成长的需要。

综合实践活动课程的实施正好克服了传统学科教学和书本教育的弊端，可以引领学生根据自己的兴趣，在自然、社区、社会生活中主动发现问题，并自主选择观察、调查、采访、查阅资料等方式，主动解决实际问题，主动建构知识。因此，综合实践活动课程的开设，自然而然地实现了学生学习方式的转变，适应了学习化时代和信息化社会发展的客观要求，也可以满足学生个性化成长的需求。

3. 促进专业教育与创新创业教育的有机融合。

作为未来教师的师范生，在综合实践活动课程的实施过程中，具有双重角色。一方面作为学生，通过综合实践活动可以提高自身的综合素质、创新精神和实践能力; 另一方面作为未来的小学综合实践活动课程的指导教师，可以通过亲历综合实践活动的过程，理解综合实践活动课程的理念，体会教师教的方式和学生学的方式的转变，从而掌握指导综合实践活动课程的一般方法和技能。所以，小学综合实践活动课程使教学成为师生共同探索新知的过程，成为建构知识与人格的过程，在这个过程中，不仅可以培养综合素质高、动手能力强的新时代大学生，而且可以培养出能够有效指导小学综合实践活动的德能并修、知行合一的未来教师。

三高校综合实践活动师范特色的探索

1. 改革课程结构，增设综合实践活动课程。

2011 年笔者所在学校依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教师教育课程标准( 试行) 》的要求，开始对小学教育专业进行综合试点改革，重新建构小学教育专业课程体系，按照《教师教育课程标准( 试行) 》的学习领域、建议模块，首次将小学综合实践活动课程纳入其中， 2013 年列入教育部小学教育综合改革试点建设项目。在笔者所在学校新修订的《小学教育专业人才培养方案》中明确规定，不仅把小学综合实践活动作为教师教育课程中的一门必修课程开设，而且从学生入学教育开始，到学习过程中参加的生产劳动与实践、专业实训、教育见习与实习，直至最终的毕业设计，都有着具体的实践活动时间和内容的安排，由此可见，综合实践活动是贯穿于师范生学习全过程的，实践时间比原来延长了很多，综合实践活动的范围也拓展到校外及社会生活中，这也促使师生从观念上加速更新，能从新课程新理念的角度更好地认识综合实践活动在人才培养中的价值。

2. 组建教师团队，合力开发农村特色课程资源。

本着以能力为本位，以服务就业为导向的职教理念和加强素质教育，强化职业道德，增强学生的职业能力，更好地服务于区域经济与社会的发展的宗旨，我们首先制定了《综合实践活动课程指导纲要》( 校本) 、《小学综合实践活动教学大纲》、《小学综合实践活动实训大纲》、《小学综合实践活动考核大纲》，从课程目标、原则、内容、课时安排及评价等方面对本课程的设计与实施做了明确具体的规定，以此作为笔者所在学校实施综合实践活动课程的理论依据。其次，我们努力构建了一支学历、年龄和职称分布都很合理的指导教师团队，并聘请行业专家、小学名师指导本课程建设、参与课程开发。为了提升团队的学术水平和教学水平，我们通过外出调研、培训研修、合作教学等形式，提高教师的理论水平，增强其实践能力，从而为本课程建设奠定了良好的基础。团队教师形成合力，建成《小学综合实践活动》精品课程网站和互动平台，编辑出版了本课程配套教材《小学综合实践活动教程》，积累了大量具有地域特色的课程资源，收集了大量的关于农村发展和存在的问题的文字资料、音像资料、学生制作的作品。同时，通过活动与当地的农村小学校长，一些农村能工巧匠，以及一些专业领域的专业人员如文博园的研究员、农技站的技术员等形成合作共同体，共同推进本课程成长，也扩大了本课程在社会的影响力。

3. 探索基于实践理念的课程内容和教学模式，引领学生既成人又成师。

针对高专师范生的学习特点和职业需要，我们优化了课程内容，进行模块化教学，简化理论，强化实践，在模块内精心设计活动项目，以活动项目为载体，将教学做融汇在一起，有效地将理论学习融合在案例分析和实践操作的过程中，使学生乐于参与学习和探究活动，易于自觉地将知识内化。我们将本课程内容整合为四大模块，第一模块为理论学习，主要是解读《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，了解小学综合实践活动课程的性质理念和课程目标; 第二模块为理论指导，结合具体的案例分析掌握综合实践活动设计、实施与评价的原则、过程和方法，学会撰写综合实践活动方案; 第三模块为实践操作，指导学生分小组就国家指定的四大领域的内容自主选择确定主题并进行实践活动; 第四模块为研究提升，在充分发掘学校课程资源的同时，我们引导学生参与网络资源的开发，并努力探寻个人所在地的自然资源、文化资源、人力资源等一切可以被利用的课程资源，能以未来教师的身份设计校本活动计划、学期活动计划和年级活动计划。

结合以上教学内容，我们尝试了两种指导学生实践的模式，如下:

一种模式是观摩、讨论、实践、展示、反思，我校学生大部分来自农村，可以大学生的视野从自己所熟悉的农村社会生活中发现问题，确立主题，制定方案，开展综合实践活动，进行成果展示，最后在反思和评价的基础上进行总结和创新。在这个过程中，学生依托桐城地域文化和当地农村的自然条件、人文环境、传统文化、经济发展等，开展一系列有意义的综合实践活动，也为本课程开发了富有特色的课程资源。例如，有的小组以《桐城，我可爱的家乡》为主题，通过调查寻访桐城的历史文化、查阅并讲述桐城名人故事、了解并宣传桐城风景名胜、介绍并制作桐城特色美食等实践活动，获得了丰富的社会知识，感受到与他人合作交流的乐趣，增强了热爱家乡、建设家乡的情感。有的小组以《走进茶园》为主题开展活动，走进大山里的茶园采访茶农了解有关茶叶的知识，自己动手摘茶学习相关的操作技巧，进茶厂拍摄记录茶叶的制作和包装流程，活动结束后学生切身体会劳动的辛苦，也学会了很多劳动技能和书本中学不到的东西。还有的小组心系村里留守家庭的老人和小孩，以《关爱老人》或《关注留守儿童》为主题，专门开展了调查、采访、慰问和支教等活动，并形成了完整的调查报告，向社会提出合理的倡议。

另一种模式是调查、选题、设计教案、模拟上课，即让学生到自己所在地的小学调查了解当地小学综合实践活动的内容，然后小组交流合作选一个大家都感兴趣的内容，以小学综合实践活动指导教师的身份设计一堂活动指导课，并进行模拟试讲。学生在亲身经历一次活动之后，基本掌握了综合实践活动的基本过程和一般方法，但这还不够，作为未来的综合实践活动指导教师，他们还必须能够指导小学生开展活动，所以，他们首先必须了解小学生在这门课程中学习的内容、活动范式，然后有针对性地选择内容设计指导方案并进行试讲，在这个过程中，师范生既从教学法的角度学会如何指导小学生确立主题、制定方案、选定方法，展示成果，又能通过实训体验到活动课程指导中师生角色的真正转变及其对教师专业成长的促进作用。

以上两种实践活动模式，都能使学生真正走进自然、社会，深入体验农村生活，在建构知识发展能力的过程中也培育了大学生崇尚科学、追求真理的观念，完善了人格修养，进而使师范生增强关注家乡发展和问题的责任感，树立毕业后服务农村、甘愿奉献农村义务教育的意识。

4. 创新评价方式，促进学生个性化发展。

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动不以掌握知识的多少为目的，也不以能否对知识进行复述为标准，作为素质教育的切入点，它着眼于逐步完善学生的素质结构，促进学生个性化的发展，所以它关注的是学生获得知识的方法和过程以及在这个过程中所表现出来的情感态度和创造性。据此，我们在评价时尝试以下做法:

( 1) 营造学生发展性评价环境。学校网站、宣传栏、教室、寝室和校园墙报、学校文化艺术节等都可以用来展示学生活动过程和活动成果，让学生可以随时随地看到自己在活动中的表现和不足。此外，还通过推荐活动项目到校刊报道登载或到校团委参与评奖的方式，让学生看到自己的成长和进步后有成就感，同时实现评价在本课程中的导向和激励作用。

( 2) 搭建学生多元评价平台。每次活动结束后，我们都给学生留下充足的反思和评价的时间，在评价内容上，着重对学生参与实践活动的积极性、主动性以及活动过程中的动手操作能力、团队协作能力、交往能力、处理突发问题的能力、创造能力等进行评价。