农业生产实习个人总结范文

导语：如何才能写好一篇农业生产实习个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 职高种植专业 教学 改革

教学改革和创新是职高学校不断发展进步的要求。种植类专业教学需在课程结构、教学方式、考试制度上进行改革，培养出现代农业生产技术人员，以满足市场的需求。

一、课程结构改革，开发具有复合性与综合性的课程体系

课程体系决定着教学内容，决定着学生的知识结构。传统的种植类教学仅围绕农产品的生产环节开设相应课程，每门课均强调本学科的理论性，系统性、完整性，导致课程内容交叉重复，严重偏离了职业教育培养目标，因此要打破原来单一的课程结构，开发能提高学生全面素质和生产经营能力，适应产前、产中、产后各环节对知识，技能需求的课程体系，此课程体系具有以下几个特点：

1、综合性强，知识交叉重复少。如果设立一门以农业生物生长发育规律为主线，围绕生物与环境的关系，将生物的形态结构、新陈代谢、遗传繁育和影响生物生长发育的营养因素，环境条件等知识体系综合成一体的结合性课程，这样既避免知识间的交叉重复，精减教学内容，缩短教学时数，又能传授学生种植专业基础知识，基本技能，为从事农业生产打下一个基础。

2、技术性课程所占比例增大。职业教育主要目标是为人们提供就业，地位，个人发展上更多的机会。这就要求技能过硬，因此在教学过程中应根据当地实际情况开设技能性强，符合市场需求的课程。如：无公害蔬菜栽培技术，新品种培育技术，组织培养技术，林果生产技术，培养现代农业生产技术人员。

3、开设与农产品贮、运、销相关的课程。现代农业的生产以规模化，产业化，知识化为特征，科学技术渗透到农村经济的各个领域，农产品是以品种，质量取胜.规模化生产对人才的需要是：懂管理，善协调，能及时收集信息和处理信息利用信息转化为生产，在激烈的市场竞争中有较强的心理承受能力；具有较强社交能力和语言表达能力的综合素质较高的人才。农产品应以品种，质量和营销方式决定其命运，产品的储存，保鲜与加工技术在提高质量和规模效益中越来越重要.所以我们可以开设《农副产品加工》、《农产品市场营销》、《农业政策法规》、等课程。增强学生的市场信息收集、处理、分析能力，销售能力和创业能力，培养学生的竞争意识、市场观念，根据市场需求进行农产品的产、供、销。

二、培养学生的自主学习能力

当今时代，知识更新和科技进步之快令人吃惊，我们已经掌握的知识与技能也会慢慢老化或者落后。一个人立足社会，必须做好终身学习的准备，不断吸取新知识与新技能，才能跟上时代前进的步伐。所以培养学生自主学习能力，让学生自觉主动地获取知识，是培养学生专业技能的重要环节。每节课后，笔者总要告诉学生下节课要讲的章节及提出的问题和要求，并使学生面对提出来的问题产生强烈弄明白的愿望和兴趣，鼓励学生去预习，看哪些同学能通过预习把问题解决得最好。这时，学生个个跃跃欲试。下节课提问，要对预习好的同学提出表扬，对预习不好的提出希望。这样便于学生养成课前预习，主动学习的好习惯，也就有效处理了从感知教材到理解教材这个循序渐进的认知过程，培养了学生独立求知、主动探索的学习能力，并养成善于思考、善于分析总结的好的学习习惯。专业课涉及的基础知识比较抽象、枯燥且难于理解，正确运用启发式教学，能充分调动学生学习的主动性和积极性。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出，最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。例如，在学习植物病害诊断目的时，可让学生通过联想人去医院看病的目的，自己归纳、总结这一部分内容。

三、抓住时机，强化实习、实践教学

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（温州科技职业学院 浙江 温州 325006）

摘要：介绍了温州科技职业学院种子生产与经营专业人才培养模式的探索实践。通过协同行业主管部门、种子企业和高职院校构建和完善人才培养模式，根据种子行业工作岗位特点实施人才培养方案，密切联系行业，发挥科研优势等措施进行人才培养，取得良好的效果。

关键词 ：高职；种子生产与经营；人才培养模式；行业需求

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0075-04

行业需求是高职人才培养的指挥棒，高职院校如何培养出行业真正需求的人才，一直是需要研究和探索的问题。我校种子生产经营专业于2007年开始招生，从人才培养方案设计到实施，再到毕业生就业和用人单位反馈，积累了一定的经验。同时，我们也看到人才培养过程中存在的一些问题：早期在培养方案实施过程中实践环节与农作物生长季节脱节，与行业对接较少；部分种子专业核心课程（特别是行业考证课程，如种子加工、种子生产、种子贮藏、种子检验）的相关教材与行业需求的知识与技能不相吻合；毕业生人文素养、专业情感不高等。我们一直在思考如何培养出满足行业需求的热爱种子行业的毕业生。通过几年的实践，我们认为关键在于人才培养模式是否符合行业的需要，培养方案实施能否满足种子专业人才培养的要求。高等职业教育人才培养模式是指人才的培养目标、培养规格、培养方案，它集中反映在人才培养计划上，包括专业培养目标，人才培养规格，学生的知识、能力、素质结构，课程体系，教学内容及培养过程等。国内外与行业对接的校企合作、工学结合模式应用广泛，特别是工科类专业，高职院校进行了大量的探索实践，取得了一定成效。在种子生产与经营专业方面，新疆农业职业技术学院创建了种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式；甘肃省酒泉职业技术学院构建了“平台+模块”的人才培养模式，形成了自身特色。由于种子行业具有很强的区域性，行业需求存在较大差异，不同区域的种子专业较难完全适用某一培养模式及配套教材。为此，我们不断探索适合华东区域的与种子行业需求对接的人才培养模式，以期实现培养出喜欢行业、行业喜欢的专业人才，为种子产业的健康发展做出贡献。

一、协同行业主管部门、种子企业和高职院校构建和完善人才培养模式

（一）协同制定人才培养方案

成立种子专业指导委员会，由种子行业专家、种子企业技术人员、专业教师共同组成。开展行业企业的人才需求调查，研讨、论证、确定专业高职人才培养目标和规格定位，分析研究行业企业发展趋势及变化，论证课程设置，构建并及时调整专业人才培养方案，使人才培养始终处于行业需求的最前沿。

1．人才培养目标

培养坚持四项基本原则，适应经济社会发展和文化传承创新需要，掌握作物生产，作物育种，种子生产、检验、经营管理的基础理论、基本知识与基本技能，面向种子生产、种子检验、贮藏加工、种子经营管理及技术服务推广等岗位的德、智、体、美全面发展，具有可持续发展能力的生产、建设、经营、管理第一线的技术技能型人才。

2．人才培养规格

围绕培养种子生产与经营专业一线所需要的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才，突出生产和经营两个岗位方向，具有热爱“三农”、爱岗敬业、善于沟通、团结协作、积极进取的职业精神，熟练掌握种子生产、加工、检验、经营管理等核心能力。

（二）协同构建课程体系

协同行业、企业和其他高校构建由种子生产与经营工作任务引领的与行业对接的“点、线、面、体”课程体系，调研分析学生对岗位的需求。从职业岗位分析入手，采用逆向分析法，按照职业岗位分析及职业能力标准的要求构建有针对性的岗位方向课程（点）；从种子专业就业岗位群精选专业核心课程（线）；从农类行业对人才的基本知识面需求确定专业基础课程（面）；从社会对人文素质的需求设计人文素质课程（体）。做到人文素质全、基础知识宽、专业知识精、岗位技能强，最终形成与职业岗位工作相适应的、满足学生职业生涯可持续发展的课程体系。

（三）协同制定课程标准

开展各类课程的标准化建设，通过对课程内容选择标准和课程内容排序标准的研讨论证，进一步明确职业教育课程的本质特征，职业教育课程的结构类型。通过成立课程建设领导小组，细化课程建设目标任务，建立课程建设负责人制度，邀请校内外、行业、企业专家、毕业生、用人单位参加课程建设研讨论证，共同制定，使课程建设实现制度化、规范化、科学化和现代化。

（四）协同编写专业核心课程教材

成立种子系列教材编写委员会（由行业和学校成员组成），由温州科技职业学院牵头会同农业部、农业厅、其他高职院校及浙江大学、浙江农林大学等编写种子专业核心课程教材体系。编写教材包括《作物遗传育种》、《种子生产技术》、《种子加工》、《种子贮藏》、《种子质量检验》、《种子经营管理》等。系列教材立足南方种子生产经营方式，以高职高专院校种子专业教学为主，兼顾种子行业种子技术人员资格培训教材。编写坚持种子专业基本知识与种业生产实际应用相结合的原则，坚持提高学生种业生产技术与经营能力的原则，坚持经典理论、传统技术与最新理论、现代生物技术和方法在种业上的应用相结合的原则。为种子专业教学和种业生产服务。

二、根据岗位工作特点实施人才培养方案

（一）“农科教一体，两轮三段式”的人才培养模式

通过多年探索实践，本专业形成了“农科教一体，两轮三段式”的人才培养模式。本模式是指按照种子企业人才需求规格，结合个人职业发展需要，根据农业生产特点和种子企业生产经营规律，利用本学院农业科研优势，实行“农业、科研、教学”一体化，采取校内实训基地两个生产周期的实训和合作企业一个生产周期的岗位技能训练相结合的人才培养模式。

（二）实施“两轮三段式”教学实践

人才培养模式中“两轮”实践指的是在校内实训基地和在合作企事业单位各完成一轮种子生产或营销实践。“三段”是指分三个阶段进行教学实践：第一学年主要在校进行公共课和专业基础课学习，第二学年第二学期围绕3种作物的种子生产进行相关专业知识与技能的学习和操练，第三学年第一学期开展岗位方向课程学习及“导师+团队+项目”岗位能力训练和下企业进行岗位技能训练，第二学期在企事业单位进行顶岗实习。

（三）根据作物生长季节进行课程安排

1．专项技能训练

由于种子生产、经营的季节性较强，课程安排和实施也有明显的季节性，学生在教师指导下，结合科研项目，灵活利用课堂时间、实训时间以及节假日，在实训基地自主学习与操作并完成两轮种子生产，使学生对作物生长、病虫害防治、种子繁育、种子加工检验和种子营销等专业知识技能有比较系统全面的认识和掌握，考取相关职业资格证书，使职业岗位关键能力得到锻炼，提高综合职业素质。其中，多门课程根据作物生长季节跨学期设置，如“种子生产基础技能训练”设置在第二、第三学期，要求通过本课程的学习实现种子生产技能的一轮完整实践过程。上课时间根据农作物的生长周期和天气情况确定，上课内容以教师指导关键技术，学生自主管理实践为主，完成两种作物从播种、管理、杂交制种到种子收获的全过程实践，达到培养学生的操作动手能力，系统掌握生产各个环节的目的，实现学生能够独立完成多种作物的种子生产，以满足企业、行业种子生产工作岗位的需求。“种子学基本技能训练”课程安排在第四、第五学期，要求通过本课程的学习实现种子检验、种子储藏和加工技能的一轮完整实践过程，上课时间根据农作物的生长周期和天气情况确定，上课内容以教师指导关键技术，学生自主管理实践为主，完成两种作物种子收获、种子贮藏、加工和种子检验的全过程多项目实践，达到培养学生的操作动手能力的目的，实现学生能够独立完成多种作物的种子贮藏、加工和种子检验，以满足企业、行业种子贮藏、加工和种子检验工作岗位的需求。

2．综合技能训练

第三学年第一学期的“导师+团队+项目”岗位能力训练，要求导师选择项目，学生选择岗位，指导教师与学生双向选择，落实“导师+项目+团队”，原则上1名导师不得多于5名学生，实习从学期初开始，不固定时间实习（根据项目需要确定），实习累计时间不得少于72学时，实习完毕学生认真填写实训报告总结，指导教师根据实习情况综合评定学生成绩。“企业岗位技能训练”结合第二学期的顶岗实习，与企业指导教师合作培养，完成种子生产与营销任务，实现学习与生产紧密契合，有效提高学生的岗位核心能力。

三、密切联系行业，发挥科研优势促进教书育人

（一）发挥教师科研优势

温州科技职业学院是在农科院的基础上办学，具有较强的科研基础。本专业人才培养将农生系的作物所、蔬菜研究所、生物工程研究所、生态环境研究所等研究机构和院所开发企业引进教学，鼓励科研能力突出和企业经营人员走上讲台，把科研经营成果融入课堂，实现科研与教学的有机结合。实施项目导师制，实现导师科研项目与学生实训和毕业论文相衔接，让学生成为教师的科研助手，参与课题工作，锻炼学生科研生产能力、创新能力和问题解决能力，提升职业综合能力，将研究、生产、经营贯穿于整个学习过程。科研优势在教书育人工作中逐步显现。

（二）密切联系行业专家

聘请行业高级管理人员、知名专家、技术能手作为兼职教师为学生上课、做技术报告或担任顶岗实习指导教师，使学生学习内容与行业动态保持密切联系。

四、改进教学方法，提高教学质量

本专业教学组织活动计划性强，教学内容与教学组织实施管理较为严谨，除采取传统的课堂理论传授教学方法外，不断探索和创新教学方法与手段，努力实践“教、学、做”一体化。

（一）“多媒体+现场”教学

学习本专业的很多学生没有下过田、种过地，对现实农业生产、关键技术环节缺乏直接的感性认识，所以安排了4种主要作物，从播种、种子收获再到种子储藏、检验、处理再到播种的全过程现场教学。尽管如此，由于农业生产季节性很强，作物种类多，生产现场和技术案例并不能完全满足教学需要。所以，为增强课堂教学效果，增进学生对农业生产感性认识，教师采集制作大量生产现场、农业生产过程、关键技术环节等方面的案例图片、动画和视频用于课堂教学，极大地丰富了教学内容，提高课堂教学对学生的吸引力。

（二）项目导师制教学

高职教育培养的是高素质的技能型人才，实践教学是关键。为了提高学生的实践能力，利用我院教师科研项目多的优势，“导师+项目+团队”岗位能力训练课程实行项目导师制教学，项目来源多样，学生成为教师的科研助手参与课题工作，在导师指导下自己设计项目计划，综合利用在校时间完成项目任务，从而锻炼学生的科研能力、创新能力和解决问题的能力，以提升职业综合能力。

（三）校企合作，共同培养

本着“三赢”原则，我们建立了温州市神鹿种业有限公司等12个校外实训实习基地。专业课程认知实习、企业岗位技能训练、毕业顶岗实习等以合作单位为主开展实习，通过校企合作培养，学生普遍增强了职业意识，初步具备了顶岗工作能力，学生在生产、经营第一线接受企业管理，和企业员工同工作、同生活，切身体验严格的技术要求，感受岗位工作的艰辛和团结协作的意义，使毕业与就业接轨，提高了学生的就业竞争力，对培养学生良好的职业道德、吃苦耐劳的作风和团结协作的精神有极大的帮助。

实施新人才培养模式以来，本专业学生发生了较大变化。一是学生学习主动性提高，理论和实训有机融合，创新意识、适应能力和动手能力明显增强；二是培养了学生专业意识，使学生熟悉了工作环境，明确了专业目标和就业岗位方向；三是就业情况有所改善，近三年平均就业率97.5％，就业单位反馈普遍认为我校毕业生岗位技能强、能吃苦耐劳，符合种子行业用人需求。

高职院校“校企合作”、“工学结合”、“生本理念”的人才培养模式在不同的领域和学校有很多典型的成功范例。温州科技职业学院是全国唯一一所在农业科学研究院的基础上办学的高职院校，多年来一直探索和实践农科教一体化办学模式，取得了可喜的成绩。种子生产与经营专业是农类专业，但又不同于普通的农类专业。种子的生产与经营必须遵守《种子法》，所以对种子专业的人才培养有更高的要求。除了要遵循农业产业的规律外，还要充分学习国家、行业的种业规范要求。所以，在人才培养模式制定和实施的关键环节应有行业主管部门、企业的共同参与，人才培养的实践过程必须与行业对接。只有把行业需求融入到人才培养方案，只有把人才培养过程融入行业，才能真正培养出种子行业需要的高职人才。

参考文献：

[1]刘福军，成文章．高等职业教育人才培养模式[M]．北京：科学出版社，2007．

[2]王海波，刘志宏，霍勤．新疆农职院工学交替人才培养模式的实践——以种子生产与经营专业为例[J]．宁波职业技术学院学报，2008（4）：1-5．

[3]顾建勤．高职种子生产与经营专业人才支撑的培养模式[J]．中国种业，2012（1）：41-44．

[4]钟向忠．基于生本理念的高职人才培养路径实践探索[J]．职业教育研究，2014（3）：28-30．

[5]徐和昆．农业高等职业院校农科教一体化办学模式的探索与实践[J]．高等教育研究，2010（12）：73-76．

（责任编辑：杨在良）

Exploration and Practice of Effective Linkage between Industry Demand and High Vocational Personnel Training of Seed Production and Management

LUO Tian-kuan，ZHANG Xiao-ling，XU Fang-cheng

（Wenzhou Vocational College of science and Technology，Wenzhou Zhejiang 325006，China）

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关键词：植物保护专业；课程体系；教学改革

中图分类号：G642.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）09-0187-03

植物保护专业是理论性和实践性均强的学科，开设课程40余门，其中涉及昆虫、植物病理和农药方面的专业课程有近20门，主要包括植物保护基础学和应用技术学两大部分，主干课程是《普通昆虫学》（以下简称《普昆》）、《普通植物病理学》（以下简称《普病》）、《农业昆虫学》（以下简称《农昆》）、《农业植物病理学》（以下简称《农病》）、《植物化学保护学》（以下简称《化保》）。各高校对本学科的教学体系和教学内容进行了不断改革和发展，取得了显著成效。我校植物保护专业自1983年恢复招生发展至今，已形成一支职称结构、学历结构、年龄结构均比较合理的师资队伍，开设的本科课程基本与其他重点院校相同。但是，由于部分选修课程无教学大纲，没有规定其基本教学和实验内容，有教学大纲的课程之间也缺乏有机的联系，重复和脱节现象时有发生，因此一个系统完整的教学体系急需进一步探索和完善；有的课程的教学内容和方法虽已进行了一些改革，但尚未总结并形成模式；由于植物病虫害的发生地区性很强，而甘肃省地理环境特殊，病虫区系组成复杂，尤其是高效农业技术措施下主要农业病虫害发生了很大变化。因此，原有植物保护应用技术学方面的教学内容急待调整，教学方法和手段需要更新；根据用人单位的反应和植物保护学科发展的实际，已有的植物保护专业实践教学已远不能适应现代农业对专业人才培养的需求，急待改革和加强。为此，我们对植物保护专业的教育体系和方法进行了不断改革、研究和探索，取得了一定成效。

一、完善课程体系建设，规范基本教学内容

为了避免课程间内容的交叉、重复和脱节，杜绝随意增减教学内容，使课程之间能够相互衔接、互为补充，提高每门课程内容的科学性、系统性、完整性和实用性，使之既能及时反映学科的新成就、新理论和发展动态，又能适应本省农业生产和科研的实际需要，保证基本教学内容的完成，我们联系本省实际，在深入讨论和专家论证的基础上，重新修订了植物保护专业本科培养计划，以《普昆》、《普病》、《农昆》、《农病》和《化保》5门课程为重点，大力开展精品课程建设，先后编制或修订了各门课程的教学大纲、实习实验大纲。根据实习实验大纲的要求，重新修订了《普昆》、《普病》、《农昆》、《农病》和《化保》的实验指导，编写了其他选修课程的教学大纲和实验指导，建立了植物保护专业本科“三基”综合考查题库。有力地促进了课程体系建设，规范了基本教学内容，使各课程之间形成了一个系统而完整的教学体系，为保证教学质量奠定了坚实的基础。

二、联系本省实际，合理增减教材内容

植物保护专业各专业课程的地方性、实用性都很强，尤其是应用学科的各课程更为突出。由于地理条件、气候因素的差异，我国各地的作物种类、栽培制度差别很大，农业病虫害发生的种类、优势病虫及其发生规律都不相同。为了既能保证每门课程教学内容的科学性和完整性，使各课程之间能相互衔接、互为补充，形成一个有机的整体，同时又能适应本省农业生产和科研的实际需要，尤其是高效农业技术措施和管理水平下病虫害综合治理的要求，我们遵循“立足甘肃、面向全国”的指导思想，从本省的实际出发，对教材内容作了以下较大的改革与调整。如在《植物检疫学》课中，考虑到学生毕业后多留在本省工作的特点，我们除了讲授一些世界性的重要检疫对象如谷斑皮蠹外，重点讲授国内检疫对象，特别是近年传入我省和有可能传入我省的检疫对象，如苹果蠹蛾、美国白蛾、苹果绵蚜、葡萄根瘤蚜、马铃薯甲虫等；同时还增加了省内的补充检疫对象，包括蚕豆象、苜蓿籽蜂等。这种讲授内容的安排，有利于学生走上工作岗位以后能尽快熟悉工作环境，改善甘肃省植物检疫行业人才短缺的矛盾，对于控制检疫对象传入我省，或在省内传播蔓延，都能起到促进和推动作用。

三、调整授课方式，提高教学的趣味性和实用性

讲课方法和技能在课堂教学中尤其重要，因为它直接关系到教学效果的质量或成败。我们在这方面做了大胆探索。

1.突出重点，变简单的灌输为启发学生积极地思考。在各门专业基础课程的讲授中，力求将基本理论、基本概念和基本原理讲深讲透，使学生熟练掌握并能够在应用学科各课程的学习中应用；应用学科各课程中则首先要求根据病虫害的为害特点和发生规律进行分类，在各类中选代表性强的种类进行详细讲授，并启发学生，由此及彼，达到触类旁通之目的。再通过对各种间特异性的简要介绍，使学生对该类病虫有更为详细的了解。如以粘虫为例讲解迁飞性害虫的共性，将地下害虫根据为害特点分为三大类来讲授，这样既能保证教学深度，又节约课时。在防治方法部分则主要启发学生根据害虫的为害特点和发生规律，结合已学习掌握的基本理论，自己分析，制定防治方案和技术措施。教师以课堂启发、提问或课外作业等方式进行检查和补充。这种讲授方式，既节约了课时，避免了重复，又能使学生变被动学习为主动学习，提高了分析问题和解决问题的能力。

2.采用趣味教学法，活跃课堂气氛。自然界的生物丰富多彩，趣味盎然[1]，如中国有虫旁的字达300多个，以虫为地名者200多个，与昆虫有关的成语120多条，昆虫诗歌10000多篇，与昆虫有关的民间节日100多个[2，3]。为了把有趣的昆虫教学讲得生动一些，我们阅读了大量有趣的昆虫知识，教师授课时就将有关专业方面的幽默故事、轶闻趣事、昆虫文化、害虫大发生的实例及本身的实践经历和体会巧妙地揉合在讲课之中，创造愉快轻松的教学气氛，以启迪学生思维并加深对讲授内容的印象和理解。

3.充分利用现代教育技术和手段，使教学内容更加生动活泼。病虫种类繁多、形态各异，在教学中需要大量的特征图。传统的“粉笔+黑板”的教学模式需要占用大量的课堂时间，而所授知识相对有限[4]，已不能完成教学大纲中规定的教学任务。为此，我们开发了《普昆》、《普病》、《农昆》、《农病》、《化保》和《植物检验学》等课程的多媒体辅助教学课件，购买了一套用于实验课教学的《普昆》、《普病》、《农昆》、《农病》等课程的幻灯片，编录了一套VCD光盘。通过现代教育技术和手段的应用，使许多一直被视为教学中的难点问题，抽象的、难以用语言表达清楚的、难以理解的知识变得形象直观、具体逼真。这种形象的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生的学习由兴趣到乐趣，由乐趣转化成志趣。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，从而推动学生蓬勃的学习热情，能启迪学生的智慧，集中学生的注意力，使学生产生强烈的学习欲望，形成良好的学习习惯，培养学生的探索钻研精神。同时能节省大量时间，保证教学任务的完成。

随着我国科技体制的改革和科教兴国战略的不断实施，科技知识的更新速度越来越显示出大学应用学科教材内容的陈旧，为此，我们将中央电视台农业节目有关病虫害防治的新技术、新方法和农药新的发展动态录下来，利用课余时间组织学生观看，让学生了解当前该学科的进展。

四、开展辩论式教学和专业知识竞赛，提高学生的学习质量

知识竞赛和辩论赛既是知识的交流，又是个人综合素质的较量。学生获取综合应用知识的能力、文字组织和语言表达能力、临场应辩能力以及自我推销等综合能力的强弱，已经成为衡量当代大学生综合素质的标准。辩论式教学和知识竞赛活动为学生综合能力的培养提供了一个良好的环境和机会。参加辩论赛和知识竞赛的学生从资料的查阅、整理、汇总、概括，到最后用精练的语言表达出来，从树立并维护自己的观点到掌握大量资料，据理力争反驳对方观点，这一系列过程，要求每个学生必须既具有清晰的思路和敏捷的思维方法，又要有厚实的专业基础、广阔而丰富的知识内涵和很强的语言表达能力，只有这样才能使自己的观点引起共鸣，在辩论中取胜。因而辩论式教学和知识竞赛活动对培养和提高学生的综合素质具有十分重要的作用。

五、改善实践教学条件，充实教学内容

植物保护是实践性很强的应用型学科，在教学中占有十分重要的地位。实践教学的设计除了考虑让学生通过直接实验，验证、巩固和充实所学内容外，重点是培养学生的观察能力，思维探索能力，分析问题和解决问题能力。实践教学主要包括实验课、教学实习、生产实习、毕业实习、科研训练、社会调查等重要环节，我们的设计思想是：社会调查活动注重专业思想培养，实验课注重操作技能训练，教学实习和生产实习注重能力培养，科研训练注重学生的个性发展，毕业实习注重学生的综合素质提高。尤其是将原来大学最后一学期的毕业实习调整为“两阶段”式（大学四年级的第一学期7月至9月为一个阶段，第二学期4月至5月为第二阶段）毕业实习模式，协调了实习时间与生产实际脱节的矛盾。

教学实践表明，目前的教学体系规范了基本教学内容，协调了植物保护基础学科与应用学科各课程之间的教学内容，提高了教学内容的科学性、系统性、完整性和实用性，既及时反映了学科的新成就、新理论和发展动态，又突出了作为应用型学科的地方特色。在专业课的授课中推行的辩论式和趣味式教学法，有效地调动了学生的学习积极性，提高了讲授和学习的效果。形成了社会调查活动注重专业思想培养、课堂实验注重操作技能训练、教学实习和生产实习注重能力培养、科研训练注重个性发展、毕业实习注重综合素质提高的相互协调的实践教学体系，加强了理论教学与实践教学的有机联系，提高了实践教学的质量，培养了专业兴趣、科研能力和综合素质，使学生的实际操作能力以及解决生产实际问题的能力都有显著提高。

参考文献：

[1]裴海英，樊东，王晓云.高等农业院校植保专业昆虫学实验实践教学的改革探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，（7）：44-45.

[2]谭耀庚，赵敬钊.浅淡中英文昆虫名称与文化[J].昆虫知识，2003，40（1）：95-95.

[3]彩万志.与昆虫有关的中国地名[J].昆虫知识，2000，37（6）：352-355.

[4]严善春，迟德富.昆虫学多媒体教学的必然性和教学效果[J].黑龙江高教研究，2005，（10）：109-110.

篇4

[关键词] 农学 实践教学 动手能力

石河子大学农学院自1959年建校以来,一直重视学生的动手操作能力的培养和生产劳动锻炼,强调理论联系实际,着重基本技能训练和专业知识的实际应用。新疆生产建设兵团对学校办学十分重视,专门下文通知要求各师对农学院学生教学生产实习给予大力支持。1959年4月,即下令组建兵团农学院实习农场。原兵团农学院的学生经常在实习农场的试验地参加从种到收的各种生产管理,做到自己动手、丰衣足食;1960年,学校先参加兵团农场的播种以及田间管理,而后又支援夏收及秋播工作。1961年春夏,就有5个班150多人下到农场参加生产实习和开展科学实验。在建校初期,较多的是参加基建性的建校公益劳动,而后才不断加强专业性的现场教学和生产实习。当时,根据中央提出的两种教育制度和两种劳动制度的要求,1965～1966年实行半农半读制,积极参加农场无偿的义务“双抢”(抢收、抢种)劳动,帮助农场职工播种、田间管理、收获等。学生与职工实行“三同”(同吃、同住、同劳动),使学生熟悉农场的生产和生活,掌握了生产技能,与农场职工建立了密切的感情联系,受到农场干部、群众的一致好评。在1962～1965年贯彻执行“高教六十条”,使学生的专业基础知识和动手操作能力得到加强。

一、实践教学环节的重要性和经验总结

20世纪70年代,农学院恢复招生,进入复课办学的试验阶段。试点班学生在校内种植小型试验田,开展课外科技活动,结合参加老师承担的一些科研项目,完成毕业论文。1975～1976年在全国“学朝农”(辽宁铁岭朝阳农学院)的潮流中,我校也实行开门办学。20世纪80年代起,以教学生产实习和毕业实习两段式安排实践教学。主要下到团场连队与农场职工一起参与作物栽培和田间管理工作,学习兵团农场及职工群众的好经验、好作风、好品德,学会掌握栽培技术和学习做人的道理以及世界观、人生观、价值观。1983年,学院加快了教学改革的步伐,实行多层次、多规格、多形式、多渠道办学;1983～1995年十多年间,以校内试验站、校办实验农场、石河子和北疆以及全疆范围内的农垦团场生产第一线全面展开实践教学,大二在校内种植教学试验田,开展科研项目的观察、分析、研究工作;大三在校外积极参与农场各大作物的栽培管理工作;农学专业毕业班学生还挂职担任科技副连长,协助指挥生产,实地训练学生领导、指挥生产的能力。20世纪90年代,随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善,农业生产经营体制发生重大变革,土地实行家庭承包经营责任制,对学生下基层实习增加了一定的难度。学校依据国家科教兴国和农场科技服务的需要,反复深入研究教学体制改革,把原来的两段式实习改为下团场科技服务与毕业生产实习相结合的一段式实习方式。石河子大学农学院在农六师新湖农场等地建立了农科校外科技示范和实习基地,与农场建立了长期稳定的产、学、研“三农”(农场、农学院、农科研)协作关系。

经过数十年的实践经验积累,只有实践才能出真知。学生自己亲自动手操作、做到训练有素才能熟能生巧,把理性认识的理论知识联系生产实际,课堂教学与生产第一线的作物栽培管理结合起来,不断在生产中发现、解决实际问题,遵循理论―实践―再理论的模式安排实践教学。经过这样的反复磨练,学生的素质才能得到全面提高和自我完善。

理论教学不结合实际,学生的理论知识仍然还是老师的东西,并不能变为他们头脑里的真知;因为深入实践才能出真知,把感性认识上升到理性认识,加深其理解、掌握真本领。要学会游泳,只有下水练习,才能掌握游泳的真本领。要知道梨子的滋味,必须亲口尝一尝。实际生活中,人人都有切身体会,任何事情只有自己亲自动手才能满意解决问题。一份耕耘,一分收获。一个人与一个单位、一个国家一样,要求得发展、要能不断进步,必须事必躬亲,只有自强不息,勇于拼搏,不断进取才行。实践是成功之母;发展才是硬道理。

二、农学专业知识学习特点

农科院校大多专业的不少专业知识是结合大农业生产实践而具有总结性、应用性的理论,其科学体系包括从生产实际中总结出来的丰富经验。既有感性认识,又有理性知识;两者相得益彰,互为补充。丰富多彩的农作物丰产经验,各地区生产有不同的区位差异,呈现多样化、地域性、特殊性、模式化。要学好农学专业知识比较其他理工科专业有更大程度的复杂性,它必须考虑外界环境条件的气候变化差异、不同生态区域的地区资源特点;又要了解各地区不同的种植制度和生产习惯,各地丰富多样的生产实践经验以及市场经济和流通领域的需求信息等等。由于生物物种资源的多样性,更增添了学习、理解农学专业知识的广度和难度。

下面,再具体举出几个实例来说明农学专业知识的复杂性和特殊性。小麦人人都见过,但有不少专门学问。表面上看都属小麦一个大类型,在全世界或全国各地都一样,可是有冬小麦和春小麦之分;冬小麦在南、北方又有不同的涵义。南方的冬小麦是指在冬天播种的小麦,实为春性品种(或称为春性小麦),而北方的冬小麦才真正是冬性品种的小麦。前者应称为冬播小麦,而后者才叫冬小麦或冬性小麦。若南方冬播小麦引种到北方只能当春播小麦种植(因属春性品种)。水稻在全球都有很多品种,但是有不同特性,它们对光照反应要求严格。1971年,我们在现在农学院大操场南边种植过湖南引种来的一个高产品种“稳吨半”,属籼稻品种,在石河子只分蘖、拔节,但不能开花结出稻穗,因为不能满足它在阶段发育过程中的短日照条件。大豆在阶段发育上,对日照反应也很严格,要求短日照条件才能顺利通过光照阶段,完成开花结实,正常结出豆荚;在南方的绝大多数大豆品种不能随意引种到北方种植,因为在北方只长茎、叶,未能进入花芽分化,故不能开花结实。我们在1993年从湖北引进一个大豆高产品种比松,在石河子只长茎、叶,不能开花结荚,必然无豆粒种子。仅举上述3例,即可说明作物栽培技术学问的复杂性和特殊性。社会上或无学农学专业技术的有些人认为,农学专业知识很好学,常听有人说:庄稼活不用学,别人咋种我咋做,但事实并非如此简单易行。

三、实践教学和教育改革的新探索

随着中央实施西部大开发战略决策,石河子大学作为国家重点建设大学,应紧紧抓住机遇,努力求得自身的跨越式发展。坚持立足兵团,服务新疆、面向全国的办学宗旨。在扩大招生规模的基础上,不断提高教育水平和教学质量,积极、认真地全面培养和提高学生综合素质。农学院作为石河子大学专业基础较好、师资力量较强的龙头学院,应勇于承担重任。在加强本科教育的同时,要全面提升学校办学质量和教育水平,为大学的发展做出最大的努力。

教学改革要不断推进,思路应有不断创新。创新是民族进步、国家发展的灵魂。培养创新型人才是高校的根本任务,必须全面推进素质教育。为适应社会主义市场经济体制,学校要积极融入国家经济建设主战场,大力培养应用型、复合型、创新型和管理型人才,努力抓好通才教育,要融传授知识、培养能力、提高素质为一体。做到加强基础,拓宽专业,提高素质,注重创新。增强大学生社会实践活动和志愿者服务活动等公益性课外活动。在课堂教学中采用启发式、讨论式、演讲法、自学法等综合方式,尊重学生个性发展。既要重视外语、计算机,又要重视实践素质的培养。使学生向着厚基础、宽口径、多技能、全方位的综合型人才方向发展。

参考文献:

[1]朱远胜.实践教学评价体系构建探索和实践.浙江纺织服装职业技术学院学报,2007,(3):109-114.

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关键词：卓越农林人才；培养模式；产学研结合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0035-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要创新人才培养模式，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确，高校要坚持内涵发展，发挥办学特色，探索拔尖创新人才培养新模式。农林高校行业特色明显，必须紧紧围绕经济社会发展和行业需求，努力培养卓越农林人才，为现代农业发展和新农村建设提供高水平的科技支撑和人才支持。

一、农林高等教育培养卓越人才的机遇挑战

党的十报告明确，要着力提高教育质量，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。农林院校是农林专业人才培养的主要基地，为国家经济社会特别是农林发展做出了历史性贡献。近年来，随着市场经济的建设和社会对人才的多类型、多层次、多样化需求，农林院校的教育面临诸多的困难和问题，如人才培养模式单一，专业设置与社会需求脱节，学生的创新实践能力不强，生源和毕业生就业质量亟需提升。解决这些问题，一方面需要教育和行业主管部门深入推进高等农林教育的综合改革，另一方面农林院校自身要找准办学定位和人才培养定位，树立卓越的办学理念，坚持走内涵式、特色化发展道路。

知识经济时代对农林高校人才培养定位提出了新要求。知识经济时代是通过思维创造财富的时代，思维创新需要知识积累与更新，更需要思维开放与拓展。要求培养的人才具备不断学习的能力，具备创新精神和开放性的观念，特别是要有宽口径、相协调的自然科学和人文社会科学基础，以及不断探求新知识、运用新知识、发展创新、服务社会的观念和能力。农林高校学科专业特色明显，在教学改革和人才培养过程中既要紧紧围绕行业发展，更要创新思路，突破区域行业的限制，优化学科结构，科学合理定位，强化特色优势，适应知识经济时代对人才培养的要求。

社会对人才需求的多元化对农林人才培养模式提出新挑战。由于我国已进入高等教育大众化阶段，受高等教育的人数呈快速上升趋势。面对社会、经济体制的全面转轨，大学毕业生实行双向选择、自主择业，学生在同一起跑线上参与就业竞争和创业，学生就业成为学生、学校和社会的巨大压力。而社会对人才的需求又是多方位、多元化的，从而要求高校培养模式应是知识、能力与素质相结合的模式。对于农林高等院校来讲，在人才培养全过程，要体现宽厚的知识面，对相关学科与领域的知识、理论、方法与技术要有基本的认识，以便能通过协同创新来解决本行业的问题。创新能力是社会发展对人才提出的紧迫要求，更是高素质人才最为重要的特征之一。

发展现代农业对农林高校人才培养提出了新要求。现代农林业是以保障农产品供给安全、提高农民收入、提供劳动力就业、保护生态环境资源等为基本目标，以科学技术、工业装备、管理方法和经营理念的现代化为支撑，以国家对农业的宏观调控和支持保护为保障，通过市场机制使产供销、农工贸形成完整的产业链和经济链，由掌握农业新技术和经营能力的现代农民和大型企业家共同融合、发展形成一体化、多功能，相互支撑、相互影响的新型农业产业体系。我国要在人均1.3亩的耕地上解决14亿人口的基本生活问题，根本出路在于以新知识、新装备改造传统农业，通过农业生产组织模式和金融创新，解决我国农业发展的深层次问题，提高农业生产力水平，将整个农业领域的发展从保证食物安全的单一目标转变为降低能耗、保护环境、提高效益等多重目标。要保证我国农业持续发展、提高参与市场竞争的能力，都需要农业科技强有力的支撑，而农业科技创新最重要的基础资源就是创新型人才。培养具有创新精神和创新能力的高素质创新型农业科技人才是高等学校，特别是研究型农业大学的主要任务。

建设社会主义新农村对农林高校人才培养提出新期盼。建设社会主义新农村要求创新发展模式，把农业和农村经济增长转移到依靠科技进步和提高农民素质的轨道上。农林高校处于农业教育体系的顶端位置，主要担负着为农业发展、农村繁荣、农民增收、农业教育提供高级创新研究型人才与应用型人才的重任。建设新农村，要求农林高校必须调整人才培养目标，提高人才培养的针对性，服务于发展战略。培养的研究型人才要具有自主创新能力，能够担负起解决新农村建设科技难题的责任，培养的应用型人才要具有面对农村的复杂形势解决农业科技问题的创新创业能力、管理能力。建设新农村，要求农林高校必须更加注重人才培养质量，培养的人才要能够下得去、留得住、干得好，作风朴实，敬业奉献。这都需要农林高校认真研究探讨并付诸人才培养的实践。

二、西北农林科技大学培养卓越人才的探索

学校在近80年的办学历史中，一以贯之地传承了“经国本，解民生，尚科学”的优良传统，坚守“民为国本，食为民天，树德务滋，树基务坚”的办学理念，确立了走产学研紧密结合的办学道路，形成了农科教结合、产学研互动的鲜明办学特色，为实施卓越人才培养积累了经验、奠定了基础。

传承创新，不断丰富产学研结合办学理念。早在1934年学校成立之时，就被赋予了“兴学兴农”的民族重任，学校坚持以培养复兴中华农业的建设人才为目的，着力“造就高级农业指导人才”，确立了以民为本、为国家、为民生、为科学的办学思想。学校还设立农业推广机构和农村事务处，便于师生深入农业生产实际和农村社会发展前沿，体现了教学、科研与推广有机结合。解放后学校以“打好基础，加强实践，提高能力”为人才培养目标，将学生的知识和技能并重培养，积极推进教学、科研、推广三结合，教师技术干部、工人、学生三结合，教学、科研等管理部门与场（站）、系（组）三结合，强化产学研合作育人。1999年学校合并组建后，从办学思想、体制改革和机制创新等方面，进一步强化和推进产学研紧密结合，提出了通识教育背景下的“厚基础、宽口径、强实践、重能力”的人才培养目标，构建了学校专门机构协调产学研结合，学院以学科为纽带统筹优化资源推进产学研结合的校院两级管理体系，建立了产学研紧密结合的特色办学模式。

与时俱进，不断优化产学研结合的办学目标。学校合并组建后，系统整合集成创新历史传统中零散的产学研经验和做法，凝练提出了“坚定不移走产学研紧密结合的办学道路，建设国际知名的高水平研究型大学”的办学目标，使产学研结合上升为学校的办学理念、办学特色和办学道路。在学习实践科学发展观期间，根据国家发展现代农业和解决“三农”问题的战略需求，学校广泛讨论、集思广益，提出了建设“产学研紧密结合特色鲜明的世界一流农业大学”办学目标，发展定位和办学方向有了更为明确的指向，在这一目标的引领下，2012年学校召开全校教学工作会议，讨论明确了培养农林学科学术精英、创新创业技术领军人才和社会发展管理人才的培养目标。至此，长期影响办学的两个根本问题“办什么学”、“育什么人”在广大师生员工中得到广泛共识。

以人为本，构建产学研结合的卓越人才培养体系。学校始终重视学生动手能力和创新能力的锻炼和培养，按照淡化专业、拓宽口径、厚实基础的方针，对课程体系、教材体系、实践体系进行综合改革。在教学实践基地建设上，完善以大学为依托的农业科技推广模式建设，成立了新农村发展研究院，深化与杨凌示范区的合作，将入区企业纳入学校人才培养实践教学基地范畴。在师资队伍建设上，聘请行业企业、产业试验示范基地技术专家和骨干，通过作学术报告、指导研究生等方式，丰富教育教学内容。在学生教育上，增加实践教学比重，加大大学生科技创新项目和学位竞赛的资助力度，配备学术指导教师，支持学生早进实验室，早参与教师的课题研究，早加入科研团队，多进试验场站，鼓励大学生积极参与社会实践。

注重创新，完善产学研结合的实践教学体系。按照“模块设置、环节相扣、层次推进”的原则，构建实践教学新体系，将学生实践技能、创新意识培养与综合素质提高贯穿人才培养的全过程。整合单一实践课程和单一专业实习，建立了新型的综合性教学实习模式，满足了复合型、创新型人才培养的需要。按照“统筹规划、合理配置、校企共赢”的运行机制，搭建的科技创新平台，校内、区域、区外三位一体的实践教学平台和科技推广示范站、推广基地、专家大院等科技服务平台，将实践技能和创新意识培养真正落到了实处。结合以大学为依托的农业推广模式，形成了“教师、推广人员、学生、农民”相结合的“专家指导学生，学生服务农民”新型生产实践教学模式，使学生实践技能培养与农业生产实际有机结合，极大地丰富和发展了学校产学研紧密结合的办学特色。

三、推进卓越农林人才培养的思考

一流大学必然是一流人才的摇篮，一流大学也必然以培养一流人才为己任，能否培养经国济世的卓越人才已成为衡量一流大学社会声誉和学术地位的重要尺度，也是一流大学内涵式发展的必然结果。探索和实践卓越农林人才培养模式，是我校创建世界一流农业大学面临的艰巨而又不可回避的重要任务。

树立卓越农林人才培养质量观。以转变创新型人才培养质量观为先导，研究确定卓越农林人才培养的总体目标和规格定位，转变人才培养理念，加强顶层设计，指导人才培养过程的所有环节。在人才培养目标上，要实现涵盖知识、能力的全面素质质量观的确立；在人才培养规格定位上，要实现向多元化规格的定位。面向全体不同个体差异的学生和社会不同层面的需求，在重视培养学术型的拔尖创新人才的同时，也要培养现代农业生产需要的实践创新人才；不但要满足现代农业的发展需要，还要适应国家经济社会发展，乃至全球化的需要。要转变我国传统教育模式，把以教师为主体转变成以学生为本，确立学生的主体地位，关注学生个体差异和特长，赋予学生更多的自我选择、自我提高的良好氛围和环境，调动学生主动学习、自我发展的积极性，促进由被动学习到主动学习的转变。因而，培养卓越农林人才必须坚持“四化、一基础、两导向”。

拓展卓越农林人才培养途径。人才培养模式改革的关键在于优化人才培养方案。要重新审视传统的理论教学和实践教学的功能与定位，根据卓越人才培养从基础到应用，再到创新的发展脉络，优化整合教育资源，将过去理论教学和实践教学的二元教学体系，拓展为理论教学、实践教学和创新教学的三元培养体系，提高各个培养环节对学生知识、能力和素质培养的要求，目前应该更加注重对学生创新实践能力的培养。

一是要优化人才培养体系，构建“厚基础、宽口径、重实践、求创新”的理论课程体系。按学科大类设置学科基础课程，提高通识教育课程和学科基础课程在整个人才培养课程体系中的比例，为学生的发展打下坚实的基础。按照“凝练专业主干课程，灵活设置专业服务方向，加强专业特色建设”的要求，进一步凝练专业核心课程和专业主干课程，根据现代农业的发展及社会发展需要开设专业方向课程，根据专业特色及专业学科的发展前沿开设专题讲座或专业选修课。

二是要强化实践教学环节，着力提高学生的实践创新能力。要提高实践教学与理论教学相互关系的认识，注重实践教学与理论教学相结合，在培养方案中提高实践教学的学时、学分比重；注重实践教学与学科专业发展和科学研究的有机结合，不断更新实践教学内容，以科研项目带动实验项目的设计和操作水平，总结和凝练实践教学特色。遵循能力培养规律，在结构上进一步体现以实验课为主要内容的基础性实践教学环节，以各类认识性实践、综合性性设计和操作性实践为主要内容的综合性实践环节，改变传统的以课程为单元的实践教学安排。

三是要改进专业课程教学方式，以专业主干课程研究性教学为突破口，注重培养学生的研究性学习能力。在专业主干课程中推进研究性教学，就是要倡导在教学中建立民主平等的师生关系，强调学生的积极参与和师生互动。打破传统教学的单一讲、听、记的教学模式，变注入为引导，变被动为主动，变单向传授为双向或多向交流，变立足讲台为立足学生，以培养学生的思维创新、科研学术、实践操作、信息收集与处理、分析问题和解决问题等综合能力。

篇6

关键词：高等农业院校；植物保护专业；创新人才；培养体系；植物保护；

作者简介：侯明生(1952-)，男，华中农业大学教授，从事植物病理学教学与研究。

国内有不少学者从不同角度对高等农业院校植物保护专业及农科相关专业的人才培养体系进行了有益的研究和探索。但由于相关院校的办学条件和人才培养目标不尽相同，因此，不存在统一性质的植物保护人才培养体系。本研究依据华中农业大学的办学条件和人才培养目标，对植物保护专业创新人才培养体系进行了深入探索，研究认为，植物保护专业创新人才，是指那些政治思想过硬、敢于肩负时代使命，立足解决我国“三农”问题，勇于探索和解决植物保护相关的科学问题、实践问题和社会问题的高素质创新人才，并据此建立了一套植物保护专业的创新人才培养体系，主要包括植物保护核心课程、植物保护实践认知、创新能力培养、科学人文关怀体系建设四个方面。

一、植物保护专业核心课程建设

(一)精炼教学内容，跟踪专业科学前沿

宽厚扎实的专业理论知识是人才培养的原动力。培养体系重点对普通植物病理学、农业植物病理学、普通昆虫学、农业昆虫学、植物化学保护和植物检疫学等主干专业基础课程和专业课程的教学内容进行了改革。将普通植物病理学、农业植物病理学、普通昆虫学、农业昆虫学、植物化学保护和植物检疫学等课程的学时分别压缩至48学时、40学时、48学时、40学时、48学时和40学时，大力倡导学生课外自学。强化了夯实基础知识、注重教学重点与难点的理解和掌握。同时，教学过程中注重学科传统经典理论与学科前沿进展相结合，反映学科发展动态，注重以现代生物学及相关学科的进展解释传统植物保护学问题。例如，利用分子植物病理学研究进展阐述植物症状形成机理、将分子诊断技术引入普通植物病理学的教学、将微卫星标记技术引入迁飞性害虫的教学和结合雷达监测技术讲解迁飞害虫的迁飞机制等。

(二)重视专业教材建设，注重精品课程建设

华中农业大学植物保护专业的教师团队承担了国家精品教材、“十一五”国家级规划教材等编写工作，担任主编《普通昆虫学(第二版)》(雷朝亮、荣秀兰主编，中国农业出版社，2011)《农业植物病理学(第二版)》(侯明生、黄俊斌主编，科学出版社，印刷中)、《植物害虫检疫学》(杨长举、张宏宇主编，科学出版社，2009)、《植物病害检疫学》(洪霓、高必达主编，科学出版社，2005)、《城市昆虫学》(张宏宇主编，中国农业出版社，2009)、《食用菌栽培学》(吕作舟主编，高等教育出版社，2006)、《昆虫生态学与害虫预测预报》(张国安主编，科学出版社，2012)等，担任副主编的教材有《普通植物病理学(第二版)》(谢联辉主编，科学出版社，印刷中)、《植物病理学原理》(宗兆锋、康振生主编，中国农业出版社，2010)、《园艺植物病理学(第二版)》(李怀方等主编，中国农业大学出版社，2009)和《昆虫学研究方法》(赵惠燕等主编，科学出版社，2010)等教材。同时，加强主干课程的网络化教学建设，其中普通昆虫学课程和农业植物病理学课程为国家精品课程，普通植物病理学课程和植物检疫学课程为湖北省精品课程，以这些优秀教材为核心构建的精品课程不仅证明了华中农业大学植物保护专业教师的教学水平，也为广大学生的专业学习扩充了广阔的自学空间。

(三)优化专业师资队伍，强化年轻教师培养

自2007年以来，植物保护专业先后新进教师26人，其中教授两人；学院面对海外聘请了“楚天学者”讲座教授五人。普通植物病理学、农业植物病理学、普通昆虫学和农业昆虫学等主干课程组建了优秀的教学团队，每门课程均有三名以上的主讲教师，并至少有一位教授担任主讲，原则上允许专业学生自主选择喜欢的主讲专业教师。如普通植物病理学的教学团队由姜道宏、李国庆、程家森、谢甲涛和张静等五位教师组成，农业植物病理学的教学团队由侯明生、黄俊斌、罗朝喜、蔡丽和郑露等五位教师组成，普通昆虫学的教学团队由雷朝亮、牛长缨、周兴苗、付新华、朱芬、朱智慧和杨凤连等六位教师组成，农业昆虫学由张宏宇、王小平、华红霞和吴刚等四位教师组成。在青年教师培养方面，实行了导师制，如姜道宏教授和李国庆教授分别负责指导谢甲涛博士和张静博士的教学工作，侯明生教授和黄俊斌教授分别指导蔡丽博士和郑露博士，青年教师随堂听课、观摩。青年教师必须参与实践课程教学、课程实习、生产实习等，并将青年教师是否参与实践活动作为年终考核及职称评定的一个重要指标。

二、植物保护实践认知体系建设

(一)建立作物生产实习课程体系

该课程要求在教师指导下，学生自己种植稻、麦、棉和油菜等重要农作物，调查病虫害发生，获得了解农作物生长发育及病虫害发生流行规律的实践机会。作物生产实习课程教学中以班级为单位进行为期一年的耕种实践，安排在大学二年级进行，贯穿普通植物病理学、普通昆虫学、农业病理学和农业昆虫学及其实验课程的整个教学过程。课题组组建了一支高质量的师资队伍，建立和探索了田间教学方法，如现场指导、评比、邀请知名教授现场教学等。课程要求紧扣国家粮食安全问题，实时关注国家农业生产，根据病虫害发生动态和气象因子等对作物的影响，阐述植物保护专业及农业科学的重要性，增强学生的责任感和使命感及学习植物保护专业的自豪感。2009年王小平等就该课程建设及运行进行了系统的总结[9]。

(二)重视强化实验课程体系建设

将普通植物病理学实验、普通昆虫学实验、农业病理学实验和农业昆虫学实验等实验课程设立为独立的必修课程，加强了学生对理论课程教学中基本概念和知识难点的理解和掌握。在专业理论基础课及其实验课结束后，教学安排长达三周的野外条件下的植物保护专业基础实习课程，为学生提供独立、完整的时间进行实践。该课程在湖北省大别山区进行，对当地常见昆虫及病害进行考察，并采集、制作和鉴定标本，培养了学生连续实验和观察能力，加强和巩固了学生的植物保护专业的基本理论，同时也培养了其独立工作和团队协作的能力。

(三)改验证性实验为探索性实验

植物保护专业的大学生科研活动与专业教学紧密相关，而课程教学是大学生接受知识、掌握科学方法的主渠道，可为学生科研能力培养提供理论支撑和应用指导。在课程讲授过程中，植物保护专业教师经常会结合经典实例阐述重要的科学发现，在锻炼学生科研思维的同时也加深了学生对植物保护专业科学研究的真实印象。结合理论课程的教学，植物保护专业配备了充足的实验课程和完善的实验条件，保证学生能独立地完成一些基本试验，如在普通植物病理学课程教学中的柯赫氏法则，学生需要完成病害标本采集、病原菌分离纯化、接种观察病害症状和病原菌再分离纯化的整个流程，既加深了学生对病理学基本理论的认识，也锻炼了学生的科研思维和动手能力；学生通过形态观察和ITS序列测定等技术鉴定病原真菌，不仅涵盖了传统植物病理学研究方法，也引入基础性分子生物学技术。通过这些课程教学及其科研活动，改善了学生的知识结构，培养了学生的科研兴趣，拓宽了学生的视野和思路，为他们今后从事更多的科研活动奠定了坚实的实践基础。

(四)坚持和重视校外生产实习

为了加强植物保护专业学生工作能力的培养，教学建立并长期坚持毕业生为期两个月的生产实习制度，完善实习内容和过程，规定每位学生必须坚持深入基层的工作制度。在学生实习方式上，按照专业特点和学生个人特点的发展进行实习单位的分配；在实习单位的选择上，采取自主选择实习单位实习和集中安排实习工作的管理方法；建立了一支由多学科、多技能、责任心强的教师组成的校内教学导师队伍，并聘任了一批植物保护技术人员、科研院所专家、企业家等做校外指导教师，明确了学生实习单位及校外指导教师的责任。同时，华中农业大学加强各专业实习基地建设，充分保障专业实习的教学质量和校外生产实习的顺利进行。从1972年开始，植物保护专业坚持让学生下基层实习，40年来从不间断。植物保护专业这种生产实习的模式在植物科学技术学院的农学专业和植物科学技术专业得到了大力推广，对学校其他专业的大学生实践教学产生了巨大的影响，也将对我国农业高等院校的实践教学产生深远的影响。

三、创新能力培养体系建设

(一)建立高端人才培养新模式

“硕彦计划”是华中农业大学植物科学技术学院设立的一种旨在培养植物类科技高层次拔尖人才的探索性培养模式。该计划根据学生自主报名的原则，从一年级本科生中选拔一批对科学研究具有浓厚兴趣且具有良好学术潜质的学生进入教师的实验室提前接受学术科研的思维和技能训练；大学三年级结束时进行最后一次考核，合格的学生根据意愿于大学四年级第一学期进入研究生阶段学习。通过实施攻读学士、硕士和博士学位贯通培养方式，不断优化办学资源的育人效能，强化学生的创新精神和实践能力，着力培养植物保护专业创新型高端人才。在教学实践中发现，那些参加“硕彦计划”的学生在创新欲望、能力和自信力等方面均有显著的提高。2010年以来共有两个学生团队获得国家大学生创新性实验计划立项资助，主持校大学生科技创新基金项目28项；反映学生综合素质的荣誉和奖励主要有校级三好学生标兵两人，十佳大学生两人，毕业生一次性就业率达95%，研究生录取比例为45%。

(二)鼓励本科生申请创新性科研项目

培养学生的科研积极性和实践操作能力一直是植物保护专业本科生培养体系中的重点之一。华中农业大学高度重视开发性实验教学工作，出台了多项重要举措，如制定了“华中农业大学各类实验室对本科生开放管理办法”，要求各级各类实验室应根据“资源共享、对外开放”的要求，在保证完成教学、科研及研究生培养等任务的前提下，积极创造条件，采取多种形式面向本科生开放，充分发挥实验室的使用效益，积极为培养优秀人才服务。植物保护专业教学也针对本科生提供了多种类型的机会进入相关实验室从事科研活动。如大学生科技创新基金(SRF)给了大学生一个实践与科研的机会，申请者根据个人的兴趣及爱好，成立科研兴趣小组，在相关教师的指导下，查阅文献，撰写申请报告，并通过答辩和专家评审进行立项。立项后，学生独立自主地开展科学研究工作，所有项目都必须进行中期检查和结题检查。SRF项目是植物保护专业本科生开发性实验教学的重要措施，2011年和2012年植物保护系SRF立项分别达到12项和20项。学生科技创新活动成果显著，获全国“挑战杯”课外学术作品竞赛银奖一项，“湖北省杯”课外学术作品竞赛一、二等奖各一项，湖北省创业计划竞赛二等奖一项，湖北省大学生优秀科研成果奖一项。

(三)加强毕业论文研究过程管理

一般本科生毕业论文设计始于第四学年，现已将选题时间提前到大学第二学年结束至第三学年开始。为了使学生能更加系统地体验科学研究过程，进一步提高学生的科研能力和创新意识，植物保护专业对本科生的毕业论文设计要求严格，每位学生必须在大三阶段进入教师的实验室。在选题时向学生公布指导教师的研究方向及拟定的课题名称，供学生自由选题。学生与指导教师联系、沟通后确定研究方向，自主查阅相关文献，确定研究题目、内容和研究方案，进行预备性试验等，进入开题阶段后，学生将在教师或高年级研究生指导下进行毕业论文研究，直至撰写研究论文和进行毕业论文答辩。导师对毕业论文撰写规范进行指导。答辩时成立答辩委员会，严格要求毕业论文答辩过程。在此过程中学生能真正体验到科学研究的过程，并且在实践中锻炼了自己克服困难的意志，培养敢于创新的科研精神和严谨的科学态度，养成了良好的科研习惯。自首届湖北省优秀学士学位论文评选以来华中农业大学植物保护专业学生有七篇优秀论文获一等奖、六篇获二等奖、12篇获三等奖、九篇获优秀奖；此外，2005年至今，共有17篇论文获湖北省毕业论文创新奖。

四、科学人文关怀体系建设

(一)搭建“教授接待日”活动，指点学生奋斗目标

学院创建了“问学斋———教授接待日活动”，突出“问学”与“导学”两个方面，倡导师生平等对话、自由畅谈，共同探讨感兴趣的话题。教师帮助大学生启迪智慧、开阔思维、广博知识、提升内涵。通过专业教师与学生的问学交流，一方面学生可以了解到植物保护专业领域最新的科研动态、学科未来的发展前景等。另一方面教师在科研过程中的心得体会与人生经历为学生树立正确的价值观，对培养学生学术热情和科研兴趣起到了较大促进作用，“问学斋活动”从2008年开展至今，举行了22期植物保护专业相关的教授接待日活动，植物保护专业16名教授，两名外聘“楚天学者”，以及一批副教授和讲师走进“问学斋”，面对面地与本科生谈科学、话学风和谈人生等。有的教师多次参加活动，参与活动学生近2000余人次。“问学斋”为师生互动开辟了新的途径，在校内已有良好的示范作用，多次被《湖北日报》《人民网》《凤凰网》和《楚天金报》等媒体重点报道。

(二)创办“三农讲坛”学术报告活动，开拓大学生国际视野

为提高大学生培养质量，增强大学生科技创新意识，营造良好的学术氛围，学院启动“三农讲坛”大学生学术报告活动。邀请国内外知名教授、学者和企业家等来学院面对本科生讲学，讲述学科前沿研究进展、讲授自我成长历程，为学生提供高水平的学术交流平台，有效补充传统课堂内容的不足，提升大学生整体学术水平和创新能力，全面实现学术育人。一方面，积极邀请学界专家和岗位科学家开展前沿讲座和特邀报告、推荐优秀博士生开设“博士讲坛”、联络杰出校友来校开展“校友讲坛”等，进一步丰富和提升“三农讲坛”的形式与内容。近两年以来，“三农讲坛”共举办与植物保护相关的学术报告49场，邀请到美国、德国、英国、加拿大、澳大利亚、以色列、韩国等近百余名国内外知名学者，邀请国外专家开设了全英文讲授的暑期分子植物病理学课程，为超过三千人次的学生奉献了精彩纷呈的学术盛宴。这些讲坛活动拓宽了学生的专业视野、为学生树立科学的世界观、价值观和人生观提供了重要参考，提升了他们对未来发展的向往，调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的创新精神和实践能力，得到了广大学生的普遍认同和大力支持。

(三)师生共建植物保护协会，积极开辟第二课堂

植物保护协会的宗旨是“以趣味让会员愉快，以知识让会员认可，以实践让会员成长”。除植物保护专业学生外，教师也是该协会的重要会员，为学生提供经费支持和专业知识支撑。植物保护协会关注农业科学，激发大学生的创新思维，锻炼大学生的动手能力，培养大学生的实践意识，服务“三农”。协会积极开展内容多样、形式丰富的植物保护实践活动，如开展走进实验室、走近科学家、走进科学活动，不定期邀请院系知名专家学者和优秀研究生座谈；举办形式多样的特色活动，如“狮山行，标本集”和“小型书签”制作等活动；走进校外的农业部门、农资企业以及周边农村服务“三农”开展科普活动；参与解决植物保护的实际问题，这些活动协会将科技创新和学术活动紧密结合，积极开辟“第二课堂”，为广大学生营造良好的学术氛围，拓展大学生植物保护方面的知识体系，提升大学生自主思考科学问题、自主学习和勤于实践的能力，推动植物保护专业创新人才培养进程。

(四)注重“以人为本”，建立人才管理保障体系

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关键词：县域经济；经济发展；农产品加工业

1、加快产业结构升级

    目前我国农业还处于比较落后的阶段，虽然和改革开放之前相比我国的农村经济已经有了不小的发展，但是与我国迅猛发展的城市经济一比还是相形见绌。目前发达国家的农业生产，往往已经实现了机械化，农产品的加工和销售以及出口，也形成了规模化，而我国大部分地方的农业还是小农经济，大量的农产品生产出来，也是以极低的价格进行销售，难以发挥自身因为规模小而具有的灵活优势，造成了农民的贫困。基于上述现象，我认为，我国农业中生产的农产品，除了少量自给自足之外，其余的大部分，必须通过产业升级之后规模化的渠道来进行加工和销售。以陕西省为例：在农业产业升级之后，以前的诸如宜川、永寿、富县等十个比较落后的贫困县，逐步形成了规模化的农产品加工业链，大大提升了农产品的附加值。比如其中清涧县就针对特产“红枣、粉条、石材”，打造了以红枣为主体，同时兼具了石材粉条加工业辅助的农产品加工格局，而这样的发展格局到最后，必须会由简单的小农经济发展到成规模化的农业与工业结合，也只有这样，才能真正带领农民脱贫致富。

2、加大金融支持，减轻资金压力

    县域经济的发展中，有一个比较大的难点，就是资金困难。因为农业不上规模，所以很难获得银行贷款，而农产品加工业又是一个需要资金支持的产业。之所以会造成这样的现象，我认为主要原因是我国的银行对于贷款的态度还是比较传统的，无论金融产品，还是我国金融产品对农业经济的支持度和规模，都已经不能满足目前日益发展的县域经济的要求。而针对资金难，我觉得应当从两个方面解决：第一是开源节流，应当将有限的资金，用在刀刃上面，根据是现在中央已经推出的“多予、少取，放活”，在财政和金融贷款方面，尽量给予农产品以更多资金的支持，比如说低息长期的贷款；第二则是理顺企业内部的财务管理状况，由于管理不善，很多企业都容易出现呆坏账，造成大量资金的浪费，如果企业财务管理的模式能更加科学的话，完全可以将这部分资金充分的利用起来。以美国为例，美国的农产品加工业，都含有极高的附加值，而美国政府每年对于农民的支持补贴，也能使农民的生活水平，达到不逊于城市居民的水平。而目前我国的某些地区也开始重视农产品加工业的资金投入，取得了良好的效果，比如沈阳市2009年前三个季度，县域经济生产总值达到了1319亿元，增长率24.1%，占全市42%的比例，而地区一市三县的这个比例也达到了38%，沈阳市县域经济的成功，说明了扩大县域经济的金融贷款支持力度，确实是可行之策。

3、发展职业教育，缓解人才短缺

人才短缺同样是现在县域经济发展中的困境，但人才和资金不一样，资金可以通过国家财政的控制流向县域经济，人才却更加自由，一个地区必须有足够的吸引力，才能吸引到更多的人才。由于县域经济本身的局限，对于人才的吸引力度确实不如沿海，而农产品加工业更是往往依托于本地特色，所以针对第二点人才难，经过认真的思考之后，我总结了两个解决的办法：首先是引进人才要舍得本钱，只要看准了某个人才确实对本地经济的发展有帮助的话，就算要花费比较大的代价，也最好能将其留下来；其次则是要不遗余力的培养人才，虽然本地很难招收到太多来自外地的优秀人才，但这并不说，本地人才就不可用，鉴于本地人才对于本地情况的了解，如能善加利用，也是经济发展的巨大助力。而针对这样的预备人才，则要不遗余力的进行培养，培养当地人才最好的方式，就是县政府能专门划拨一部分资金，来对县里的教育进行系统化的提升，一个地方的教育得到了发展的话，毫无疑问人才也将更加充裕。在这个问题上，我以陕县省洛南县为例：按照“招生——培养——安置”的基本方针，洛南县培养了一大批服务于县域经济发展的人才，而通过“教学——生产——经营——实习——服务”的步骤，又大大提升了本土人才的工作能力，不仅解决了很多年轻人的工作问题，还为县域经济的发展创造了不竭动力，同时学校不断完善自身的教学工作，针对县域经济不同的发展阶段，还可以逐步深入，形成一种本地职业教育与县域经济发展，尤其是缺乏人才资源的农产品加工业的双赢局面。

4、结论

综上所述，我们可以很清楚的看到，县域经济中农产品加工业的发展，是一条优选且可行的发展之路，要让农产品加工产业具体到发展县域经济的策略中，就是必须加快产业升级，同时克服资金难和人才难等问题。我国是一个农业大国，相信只要县域经济能真正快速发展的话，农民们的生活水平必然会得到本质的提升，而这也将是考验一个县级地方政府是否勤政爱民的重要体现。

参考文献:

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关键词：职业学校;植保专业;关键能力;策略方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0210-02

植物保护是农学专业的重要组成部分，承担着培养农业技能人才的重任，随着农业的发展，植物保护在农业生产中发挥的作用也越来越大。目前中国人口已有13亿，预计2030年将达到16亿，如何养活这么多人成为我们不得不面临的严峻问题[1]。在食品安全日益严峻的今天，如何使蔬菜、粮油既达到数量安全又质量安全，对植保人是机遇又是挑战，要求每一个植保人都能及时发现病虫害、掌握防控技术、熟悉作物新品种、了解土地质量状况并将讯息传递。“现代职业教育”要求高职院校充分认识新时代背景下人才培养的要求，要在发挥传统技能训练优势的同时，着力加强职业素养教育，培养学生全面发展的高素质技能人才。

一、植保高职学生关键能力培养的迫切性

关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力，指的是从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需的能力，具有一定的自我发展和开拓能力[2]，是一种综合能力。徐州生物工程职业技术学院的植保高职毕业生调查结果显示，31.6%的毕业生目前未从事植保相关工作，企业对植保毕业生的专业能力相对满意，更重视员工的沟通能力、语言表达能力、团队合作能力及自我学习能力。植保毕业生将面对新型职业农民、农业物联网技术，新时代如何使植保毕业生能零距离适应职业岗位要求，在岗位变换及创业发展时适应职业变更的符合社会需求的人才，职校重视并有效开展学生关键能力的培养迫在眉睫。

二、植保高职学生关键能力培养的策略

目前，职业教育实践中还没有具体成型的统一的关键能力培养内容和方法，关键能力的培养需要一个长期的过程，贯穿于职业教育人才培养方案制定、课程标准开发、教学环节设计、课外活动、顶岗实习等各个环节，更离不开教师的主导参与。为此，徐州生物工程职业技术学院专门组建一个专业的高素质师资队伍，建立符合植保学生现状的关键能力培养体系，探索了一系列学生关键能力培养的方法。

1.教学活动互动中培养学生关键能力。教学活动是教学工作的基本形式，是由相互联系、前后衔接的环节构成的一个完整的教学系统。教学可根据自己的教学任务设计各个环节，运用各种教学方法主导学生参与各种互动以有目的地培养学生的各种能力。将角色扮演法、项目教学法、行动导向法、头脑风暴法等方法在植保高职生中应用均得到良好的教学效果。以《种子营销》课程“种子销售渠道”这章内容为例，运用角色扮演法拟培养学生的思考与解决问题的能力。设置情景，如果你是种子公司营销人员，你将如何实施组织新种子产品会？

分组：（1）将班级学生分成4组，每组5人，选择组长一人，每人承担不同的角色，销售、财务、促销等人员，各小组人员自行分工;（2）材料准备：各小组课前准备各种材料，如图片、讲稿、产品说明书、调研报告等;（3）任务：各小组在规定的时间里完成各自选择产品的会。

评分标准：

通过角色扮演法，模拟真实的环境调动学生的积极性不仅启发学生的思维能力，更加深学生对基本理论的理解和运用，活跃课堂气氛，在学生掌握专业知识的同时，也具备了一定的分类计划与组织能力、沟通与合作能力。

项目教学法是以项目带动教学，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在过程中学习掌握教学计划中的教学内容。以《植物病虫害防治》课程中“小麦白粉病”防治为例，通过分组调查了解家乡小麦白粉病症状、损害程度，再通过采样、进行实验室鉴定，最后制定出合理的小麦白粉病防治方案。在“项目”的具体框架引导下，让学生有一种积极主动参与的愿望与热情，在探索中学习，并且将所学知识运用到处理实际问题上，在认知中培养动手能力以及组织协调、团队合作能力，同时也使得提高学生的责任心。

行动导向法是以培养综合能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践统一，为学生提供体验完整学习过程的机会。以《植物植物生理》课程为例，通过课前将学生随机分组，选定小组长;发引导文布置工作任务，激发兴趣;教师主导示范，提出要求;学生主体发挥，小组长带领下完成任务，并分组汇报;利用多媒体和教学实训条件，现场直观教学进行点评、总结。合理教学模式的探索有助于挖掘学生潜能，引导学生加强专业知识和技能的学习，以达到塑造学生关键能力的职业教育终极目标，从而促进学生全面综合发展。

2.第二课堂开发中培养学生关键能力。第二课堂是相对传统的正常的课堂内教学而言的，是对第一课堂学习的延伸、补充和发展;是拓展学生视野、激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生综合能力的有效途径。第二课堂活动形式的开展多种多样，对于植保专业来说，经过探索实践的有：（1）开展摄影比赛，巩固学生的专业识别技能。通过摄影比赛的开展，既可以促进学生走进大自然，了解各种病虫草害，又可以让学生学会分享，学会共同学习。（2）成立课外兴趣小组，进行技能评比，以课内理论知识为基础激发学生科研意识。例如农作物测产、种子检测，可分为团体赛和个人赛，只有每个人的技能扎实，团队才能取得好成绩。（3）开展专题讨论，培养学生发散思维能力。例如，针对季节性作物，进行专题讨论，春季小麦、大蒜，秋季水稻、玉米、大豆等，这样不仅可以短期内提高学生的思维能力，又可以推进学生语言表达能力的提升。（4）进行社会调查，了解社会现状，增强学生的主人翁意识。以各人家乡特色作物种类为例，进行调查，市区同学则可以公园绿化植物为对象展开调研，根据徐州地理情况可了解丰县大沙河苹果、宿羊山大蒜、铜山三堡四堡大棚蔬菜等不同农作物与经济作物病虫害现状以及防治方法，通过走访调查，不仅增强学生的沟通能力，同时也增进学生与农户之间的友谊，建立和谐的技术关系，使学生的所学知识与实践充分结合，同时还可以帮助农户解决技术难题，更体现植保生的主人翁精神。

3.顶岗实习训练培养学生关键能力。当前大学生缺乏职业素质最突出的表现是：缺乏吃苦精神，受不了基层生产一线的劳动磨炼;缺乏奉献精神，对工作斤斤计较;缺乏社交经验，不能进行有效沟通;缺乏服从观念，受不了企业的严格管理，很多毕业生频繁跳槽，不能坚守岗位，因此毕业前的顶岗实习尤为重要。近年来，每年12月至次年3月份，三年级的植保学生去海南进行为期三个月的顶岗实习，每一个学生都会在其特定的岗位上进行三个月的磨炼，体会着团队的力量、合作的精神以及艰苦奋斗的喜悦和坚持的快乐。与此同时，如何快速地判断锈病以及白粉病，做到及时准确的诊断与防治是企业减少损失以及保证出口的关键。学生在这特定的岗位上学习识别、诊断以及有效的防治，更有效地将理论与实践结合，与基地的专业人员学习，从苗床的选择、消毒到育苗，再到栽，以及整个成长期水肥的管理、病虫草害的防治，再到最后的收获，只要有心、用心，这里有最好的平台。

顶岗实习“在岗位上工作”的实习模式，使学生在企业生产人员的指导下掌握操作技能，学习处理各种技术难题，既有利于学生操作技能的提高，又有利于引导学生主动刻苦钻研专业技术。而且学生与企业员工同吃同住，深入企业生产一线，还能够使学生熟悉企业管理模式、运作机制，深刻体验企业文化，树立管理意识。顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，不仅巩固了学生的专业知识、锻炼了学生的专业技能，而且培养提高了学生包括职业道德在内的综合职业素质，成为高职院校培养学生关键能力的最有效的途径。

参考文献：

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关键词：技术技能、现状、问题、原因、建议

2013年8月10日调研组在旗党委、政府、人劳局和相关部门的支持配合下，基本摸清了农村劳动力技术技能培训的现状。针对存在的困难和问题，提出了几点意见和建议。现汇报，主要表现在三个方面：

一、农村劳动力技术技能培训的现状

近年来，全市上下把提高农民素质、优化劳动力结构作为实施科技兴农战略的重点和从根本上解决三农问题的突破口，劳动力技术技能培训工作收到了明显成效。

(一)、各级党政组织高度重视劳务工作。旗政府高度重视劳务工作，建立了劳务管理机构，市、县(区)、乡(镇)三级劳务组织体系基本建立。把劳务输出建成我市的一大产业，使之成为农民增收的主要途径的共识正在形成。

(二)、农村劳动力整体素质明显增强，农村劳动力转移就业的培训工作取得实效。近年来，随着我区经济社会的不断发展，特别是农业结构调整的不断深入，农业和农村经济获得了较快发展，农民收入稳步增长，农村劳动力对农业技术、就业技能和知识更新的需求在不断增加，农村劳动力通过正规培训、普及培训和其它培训的数量在逐年增加，但是与农村劳动力总量比，仍然只占很小的比例。以上情况说明，我区农民技术技能培训和就业培训工作严重滞后，如不加大农村劳动力的培训工作，将极大地制约农村全面小康建设的进程。

(三)、农村劳动力生产生活情况，劳动力由体力和智力构成。体力有先天的体力(优生的结果)和后天的体力(优育和锻炼的结果);智力有传统的经验和现代科技知识(包括文化和专业知识)两个方面。从我区农业生产发展和农民群众的生产实践看，在加快农村现代化建设进程中，劳动力智力因素的作用在逐渐提高，体力因素的作用在不断下降，智力因素中，现代科技知识的作用越来越明显，传统经验成规的作用不断下降。通过调查分析，在我区专业户、小康户等收入和生活水平较高的家庭中，具有高中以上学历并长期接受新知识、新技术培训的占绝大多数，贫困户(困难户)中文化程度低、生产技能弱的占绝大多数，说明，农民文化素质高同农民收入程度显着正相关，也同农业生产水平显着正相关。

1、从每亩耕地提供的产品产量看，经济作物的收益大于粮食生产收益。文化程度高、生产技能强的农户生产收益比文化程度低、生产技能弱的农户生产收益强。这是由于各种经济作物的栽培管理技术要求比较高，文化程度高的农户敢于大胆试验，引进新品种、新技术，实行科学管理，因而经营效果好。

2、在发展多种经营方面，文化程度高、生产技术能强的农户致富门路广，这是因为他们有经济头脑，会经营，敢于扩大生产规模。文化程度低、生产技能弱的农户经营项目少，经营规模也较小，因此，收入很低或较低。

通过对这两种农户的比较，可以看出：前者靠科学种田，后者凭经验办事;前者勇于探索，后者墨守成规;前者讲究效益算着干，后者不计成本懵得走。

二、存在的主要问题

1、对农民技术技能培训重要性的认识不够。农民技术技能培训不仅仅是农村教育问题，而且是个社会问题，农民技术技能事关农村人才建设，当前，我区农村劳动力仍占全区劳动力的大多数。这说明，在加快我区全面小康建设的过程中，最繁重的任务仍然在农村。没有农村的全面小康，就没有我区的现代化，而农村全面小康的核心就是提高农村劳动力素质问题，因为农村劳动力的素质对整个农业生产和农村经济的发展起决定性作用。因此，对农民技术技能培训，全面提高素质，必须引起各级、各部门乃至全社会的高度重视。

2、全区没有一个统一的并具有一定规模的农民技术技能培训基地。现有的培训是通过社会办学机构，如农校、农广校等，而这两校目前规模小，师资、设备等培训资源很薄弱，无法完成大批量的培训工作，而现有的专业学校在培训经费价格上农民自己难以自行解决。

3、师资队伍和经费投入严重不足。根据我区现代都市农业发展规划，需要大量的经费，如两校从建校至今，资金不足，无法满足基本的教学设备的正常运转，因而，严重制约了两校作为农民技术技能培训主阵地的作用。

4、镇、村两级在农民技术技能的组织引导作用没有得到充分发挥。镇、村两级是农民技能培训的主要组织者和引导者，农民整体素质的提高与否，事关镇、村两级经济的发展和社会的进步。

三、原因分析

农民技术技能培训存在问题的原因是多方面的，主要是：

1、农村劳动力自身文化和技能素质较低，经济收入普遍不足，加之认识不足，有一技之长的不多，影响和制约了农民技术技能培训工作。

2、信息服务渠道不畅。农村劳动力的技术技能培训与市场、岗位信息需求不能得到及时的反馈和对接，造成培训内容单一、过时，从而直接影响农村劳动力的转移和现代都市农业的发展，影响了我区城乡一体化劳动力市场体系的形成。

3、培训激励机制不健全。据统计，培训一项实用技术需25学时，培训一项就业技能需50学时，分别需要500元和800元。由于多数农民收入不高，无力支付培训费用，造成培训人数减少，就业面变窄，同时政府也缺乏有效的扶持政策来促进农民技术技能的培训。

4、目标责任体系不健全，缺乏一整套象九年制义务教育那样的教育培训体系和目标考核体系，有关部门、领导的目标责任还不够健全。

四、对十一五期间加强农村劳动力技术技能培训的建议

农民技术技能和文化素质的提高是解决农民增收的根本性问题，是促进农村剩余劳动力向二、三产业转移的先决条件，也是推动农业产业化的基础性工程。按照国务院和国家有关部门的要求，结合**南的实际和农村劳动力培训工作现状，吸收业务管部门的意见，现就十一五期间加强农村劳动力技术技能培训提出如下建议：

(一)、高度重视，加大宣传力度，努力营造全社会关心支持农民教育的良好环境。

科技兴农，核心是全面提高农村劳动者的素质，既要提高农村劳动者的健康水平，增强他们的体力，更要开发智力，提高他们的文化科学技术水平。随着我区农村经济和农业现代化建设的不断发展愈来愈需要更多的农业科学人才、管理人才和农业实用技术人才，其中包括农艺师、园艺师、工程师、会计师、农经师，具有现代管理经验的企业家以及掌握一定先进科学技术和经济知识的劳动者。因此，加强农村劳动力技术技能培训，努力开发农村劳动者的智力，全面提高农村劳动力的素质越来越显得十分迫切而重要。各级党委政府、各级部门要以对民族振兴的高度责任感，高度重视和切实抓好农民教育工作，加强宣传引导，增强对农民教育的历史责任感和紧迫感，动员全社会的力量，加强农民教育工作，全面提高农村劳动力的素质。加大宣传力度，营造良好氛围。开展多渠道、多形式的宣传教育工作。一是利用乡镇逢集日、节日集会进行集中宣传，结合实施2131电影下乡工程，现场开展专题宣传和劳务信息。二是围绕三下乡活动进行重点辐射宣传，有针对性地组织开展科技下乡进村入户活动，发放《外出务工人员手册》、《农民科普知识读本》、《农村十项实用技术》等资料。三是利用广播电视、报刊、板报等宣传媒体，通过多种农民喜闻乐见的形式，吸引众多劳动力参与培训，扩大培训的深度和广度。

(二)、完善工作思路，把握基本原则。

建议培训工作应抢抓国家对农民技术技能培训的扶持机遇，坚持内抓培训，提高素质;外抓输转，提高收入;以服务为宗旨，以需求为导向的工作思路。在农村劳动力转移培训上注意把握以下几条原则：

1、坚持以市场为导向、择业为目标，突出实用、实际、短、平、快技能培训，形成培训、择业的良性互动局面。

2、坚持科学规划，抓点带面，分层推进，分步实施。注意避免培训基地建设和工作上的盲目性和平均使用力量，选择基础好、群众积极性高、农民接受能力强的县乡重点进行技能性和创业性培训，对劳务处于萌芽状态的县乡实施引导性培训。

3、坚持因县制宜，合理布局，稳步推进基地建设。根据各县(区)培训工作的发育程度、财政状况、人力资源，安排职业技术学校的建设，对开设的学科门类要综合考虑，做到各县之间的优势互补，避免重复建设。

4、坚持虚实结合，规范运作，着眼于理论传授和具体操作相结合，创造条件，加大实训力度。农民技术技能培训的方法和措施

(三)、加强领导，严密组织，加大投入，确保培训质量

1、加强领导，明确职责

农民培训教育工程涉及面广、人员多、任务重，不仅直接关系到农村劳动力整体素质的提高，同时也直接关系到我区推进工业化、城市化和现代都市农业进程。为此，建议区上成立农民培训教育工作领导小组，对全区农民培训教育工作统一领导。根据培训内容和培训方向，设立若干个培训办公室，由各职能部门负责实施。切实制定好总体规划和工作计划，做到六个统一即统一确定培训机构(网点)，统一编制培训大纲，统一制定教学计划，统一目标考核。

2、落实责任，实行目标管理

将农民技术技能培训工作列入年度工作目标考核内容，实行目标管理，明确工作职责，奖惩挂钩，责任到人。

3、加强宣传，转变观念

组织广播、电视，报刊等新闻媒体大力宣传农民技术技能培训的重要意义，提高认识，转变人们的观念，为我区农民教育营造良好的社会氛围。

4、加大农民技术技能培训的资金投入

农民技术技能培训经费应实行政府、用人单位和农民个人共同分担的投入机制。目前我区农广校、农校每年区财政拨款仅3.5万元，对于培训工作显得杯水车薪，建议区委、区政府每年在财政预算中增加投入，主要用于村、社干部学历培训补贴，农民职业技能鉴定补贴，各类培训的教材、资料补贴，教师授课补贴和参加培训的农民补贴或奖励等工作经费。

5、整合教育资源，提高培训效益

在充分发挥我区农广校、农校、党校、职业中学作用的基础上，充实和完善一批教育培训机构，加强实习基地建设，完善教学培训条件，扩大培训规模，提高培训的质量和效益。

加强组织领导，提供组织保证。应把劳动力技术技能培训工作纳入各级党委、政府的重要议事日程。建议市上成立由市委、市政府分管领导牵头的农村劳动力培训协调领导小组，统筹协调全市劳动、扶贫、教育、农牧、团委、妇联等部门、团体以及职业教育的人力资源、场地资源、信息资源。把农村劳动力培训工作纳入各级政府的年度考核内容，层层签定责任书，实行目标管理。特别是乡镇一级随着国家农业税费政策的落实和计划生育工作逐走上法制化轨道，应逐步把工作重心转移到抓劳务输转和劳动力技术技能培训工作上来，实实在在为农民办实事、办好事。

(四)、多渠道筹集培训经费，为培训工作提供资金保障。

在培训工作的起步阶段，应加大政府投入。建议建立全市农村职业教育和科教兴农专项基金;农村劳动力培训经费按全市GDP增长速度同比例增加;在安排使用农村科技开发、技术推广、扶贫资金时，应安排农村劳动力培训经费，安排农业基础设施建设投资时，应考虑安排农业职业学校、农广校、成人学校和农业职业培训机构的建设经费。积极探索多元化培训经费投入体制，按照国务院为农民提供的劳动技能性培训服务，应坚持自愿原则，由农民工自行选择并承担费用，政府给予适当补贴的要求，农村富裕劳动力转移培训经费，由政府、学校、用人单位、个人共同承担，政府应安排一定资金用于面上的引导性培训;鼓励集体、企业投资开展劳动力技术技能培训工作;支持民间资本按照个人申请，相关部门考实，政府贴息的办法投资开展劳动力技术技能培训活动。

(五)、加强农村基础教育，提高农村劳动力的文化素质和接受技术的能力。

一是继续巩固普初成果，加快普九步伐，采取有效措施，提高适龄儿童入学率，从源头上堵住新文盲的产生;二是加大扫盲力度，50岁以下的劳动力应全部接受扫盲教育，降低返盲率;三是要促进普通教育和职业技术教育相互衔接、渗透，对完成普通教育学业有困难初高中生可以及时转型开展技术技能培训，毕业时发给职业技术培训证和普通中学毕业证书。四是加强师资队伍建设，保证培训力量。制定和实施职业学校和成人学校教职工编制标准，落实现有执教人员待遇，稳定队伍。同时，每年从未就业的大中专院校毕业生中，选派一批专业对口的人员充实到职业学校任教。采取固定岗位与流动岗位、专职与兼职相结合的设岗和用人办法，面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高校教师担任专业教师和实习指导教师，保证培训力量。

(六)、加强培训基地建设，构建市、县、乡、村四级培训网

积极探索以骨干职业院校为龙头，带动其他职业学校的培训机制，走集团化、连锁式发展的模式。十一五期间，以地区农校为依托，外联部分高等院校，内联各培训机构，以市场化需求为导向，利用现有设备、人员、一校两牌、一师两任，建成一所门类学科突出、特色鲜明、适应市场需求的职业技术学院。县一级采取先易后难、分步实施的办法，每年两个县、每县建一所职业技术学校，到十一五末，达到县县有职业技校的目标。对乡村两级的化技术学校、农业广播电视学校和农业推广培训机构进行一次清理整改，充实人员，添置设备，增加经费，使其能承担初级的培训需要。对教育、农业、科技、扶贫、劳务移民等部门的业务培训机构进行统筹安排，划分培训任务，确定培训人员，避免重复培训或培训资源的闲置浪费。

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关键词:重庆库区；移民培训；经验；对策

一、库区移民培训的经验

（一）明确自身现状，看清经济发展与移民培训的关系

在我们所走访的重庆的八个区县(涪陵、万州、忠县、丰都、巫山、云阳、奉节、开县)中，每个区县无一例外地提到，移民培训对于库区以及本县的经济发展具有重要的作用。云阳县是个移民大县，全县辖65个乡镇，其中63个涉农乡镇，675个村和居委会，6016个社，总人口129万人，农村总劳动力58.8万人，但农业人均耕地仅有0.62亩，是一个人多地少、人地矛盾比较突出、人均耕地面积少、常年自然灾害发生频繁的农业大县，所以县里的各级领导一直高度重视农村劳务开发工作，把移民培训作为农业和农村经济结构战略性调整、落实科学发展观的一项重要举措。截止2005年底，全县农村劳动力58.8万人，已转移农村劳动力25.3万人，有1.02万人已进入乡镇、村企业就业，有2.2万人在本地其他非农业产业就业，有22.08万人在外地打工。在目前的生产力水平下，经测算，全县家庭经营农业生产需求的劳动力不到14万人，相对富余劳动力总数达44.8万人左右，减去目前已转移农村劳动力25.3万人，还有近19.5万富余劳动力需转移寻找就业岗位和途径。

（二）立足市场，开设专业

库区移民的培训，存在一个主要目标就是使参加培训的移民都能就业，所以每个区县都非常重视培训专业的设置，在我们走访各区县时，当问到设置专业的主要依据时，相关的主管人员都提到了市场需求和移民需求两大因素。其中以市场为导向是默认的原则，在以市场为导向的现代经济中，移民培训也必然受其影响。这些区县中普遍开设职业技能培训的专业有：缝纫、建筑、电工、焊工、家政、电子电器、保安、车工、钳工、计算机(高级)、市场营销、饭店服务与管理、物业管理、汽车驾驶、汽车维修、美容美发等等，各个区县根据自己县区的实际情况开设了一些本土专业。所有的课程开设归结到一点――以就业为准绳。

（三）培训的内容与对象，决定教学形式多样化

由于移民培训对象的特殊性，在实施培训的过程中，教师非常注重理论与实践的结合，我们的调研过程中也注意到多数培训学校都配备有实践操作室，丰都的农广校有台式电脑60台(其中微机教学室2间共

52台)、笔记本电脑4台、电动机10台、实习用焊机12台、电动缝纫机22台、美容美发实习操作设备18台

套、电工电子实习设备26台套、餐厅服务实习设备14台，而丰都县的重庆市三峡职业技工学校的缝纫专业教室就是工作车间，据那里的老师介绍他们理论课与操作课的比例是3∶7。

（四）领导高度重视，移民从中获益

每一年重庆是都要给各个区县下达一定的培训指标，2006年，重庆市移民局下达开县移民培训计划2 850人(其中：技能培训2 200人、职业资格培训650人)。全年实际完成2 850人的移民培训(其中：技能培训2 200人、职业资格培训650人)，占计划的100%；2006年重庆市下达给忠县移民培训任务为1 550人，(其中：职业资格培训350人，移民实用技术培训1200人)，忠县共办班16期培训移民1 550人，任务完成100%；2006年丰都移民培训任务1 650人，(其中：技能培训1 150人，职业资格培训500人)，任务完成100%；2006年开县的培训计划是7 660人(其中：技能培训1 700人、职业资格培训500人、劳务输出5 200、致富带头人40、干部培训200人)，开县实际完成7 960人，占计划的104%，从以上的数据中我们看到所有的任务都是100%完成，甚至有些还是超额完成，这说明每个区县的领导班子对于移民培训给予了足够的重视，从而也保证了培训任务能顺利完成，使库区人民能够更好地享受到他们应有的教育。

（五）积极开展培训，树立劳务品牌

丰都的“电子装配工”“鬼城裁缝”，万州2006年在国家商标局注册“三峡服装”“三峡保安”“三峡焊工”，云阳县经几年来的精心培育的“云阳拆迁工”“云阳面条工”“云阳砖工”“云阳电子工”，还有巫山着力打造“巫山建工”等等劳务品牌。在“长三角”“珠三角”、河北天津甚至全国都有一定的影响力和知名度，树立自己的劳务品牌是每个区县的目标，紧紧抓住中央和市里支持库区发展的大好机遇，为自己打造一张精美的“名片”，加大对外宣传推介，让他们的品牌走向世界，让世界知晓三峡，用好特惠政策、特殊背景、特定资源和特别感情，争取更多的项目、资金、技术、人才落户三峡。品牌不仅给地方的经济腾飞带来了希望，也使百万三峡移民看到了脱贫致富的希望。

二、库区移民培训存在的问题及对策

（一）就业门路缺乏，加快自身的工业发展

培训的主要目的是就业，参加移民技能培训的人员绝大多数都是中年人，都是家庭的“顶梁柱”，就近就业以兼顾家庭，是他们的最理想的生活状态，甚至有些人就是为了不离开家才选择参加培训，但是我们调研的区县中确实存在着工业化、城镇化水平低，二、三产业、城镇接纳农村劳动力的能力薄弱的情况，城镇就业已处于饱和状态，移民的就业愿望与市场需求之间出现了矛盾。

在这种情况下，只有政府加大对库区工业及二、三产业的扶持力度，加快工业化、城镇化步伐，尤其是要加大对骨干产业龙头企业的投资力度，扶持乡镇企业的发展，通过各种优惠政策鼓励当地企业接纳农民和移民就业。

（二）移民的短视态度，加大宣传力度

广大移民群众的文化水平不高，造成对于培训的认识不深、学习氛围不浓、对于培训不屑一顾的大有人在。我们在忠县调研时了解到，虽然学费是全免的，但是招生也存在一定困难，当我们说让他们在“学习机会”和“工作岗位”之间做出选择，多数都选择“工作岗位”，他们不会想到学习的潜在效益，考虑更多的是“学习耽搁时间，这些时间还不如用来赚钱”。

所以从政府层面加大对职教工作的宣传，把对农民和移民转移前的技能培训写入政府工作报告，在各大媒体开辟专栏，充分发挥舆论的导向作用。

（三）资金不足、质量难以保证，多种渠道筹措资金

在调研中了解到，部分区县在经费投入方面存在着财政补助标准偏低，县级财政无配套资金，缺乏必要的工作经费等一系列问题。财政上的缺乏使得培训的数量和质量不能兼顾，所以致使许多移民的要求得不到满足，培训主体、县级各部门、特别是各乡镇抓培训转移部门的目标以及愿景得不到实现，积极性和主动性就更无从谈起。

（四）注重教师的培训

在教师教育如火如荼地进行的时候，培训教师的培训似乎显得有些过于低调。在我们走访的区县了解到，对于教师的培训虽然个别乡镇的个别学校确实给培训的教师提供了较好的进修机会和进修条件，但还是有一些区县和学校给教师提供这样的机会是少之又少。从事移民技能培训的教师大多数是经验型的老师傅，他们理论知识缺乏，但经验丰富，深受培训对象的欢迎，这也是这种教育形式和教育对象所决定的，在这种情况下，给他们及时“充电”显得尤为重要，时代的变化、技术的更新，都要求他们得到更好及时的教育以造福三峡。

各个区县应充分认识到培训教师培训的重要性，设置专项资金专款专用，定期对培训者进行培训，保证教师的一桶水，才能保证学员能够得到一杯水。

（五）加强培训后的跟踪管理

培训是由培训过程中的教学以及培训后的追踪两部分构成的，而后者常常被忽视掉了。为了保证培训收到实效，培训组织机构必须要与用工企业长期地经常性地保持动态联系，开展定期回访制度，建立企业与培训学员双向的用工信息服务平台，适时了解外出务工人员的工作、生活情况和遇到的问题，听取用工单位和外出务工人员的双方意见，配合用工单位做好外出务工人员的管理工作，解决外出务工人员遇到的实际困难和难题，减少外出务工人员的后顾之忧。在这个过程中我们还可以获得更多的用工信息，从而缓解用工市场匮乏的现状。

参考文献：