网络专业实习情况总结范文

导语：如何才能写好一篇网络专业实习情况总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 实习目的

生产实习是电子信息工程专业学生不可缺少的实践环节，本次实习是在学生学完所有基础课及技术基础课和大部分专业课后进行。实习的目的在于通过在网络和通信公司、企业广域网和内联网(Internet/Intranet)或实习基地的生产实践，使学生能将所学的理论和实践相结合，巩固消化所学的知识，培养实践操作技能，建立网络、信息系统集成概念，并为后继课教学及毕业环节打下基础。

二、实习要求

(一)解计算机通讯网络及企业内联网的构成和配置，掌握所接触信息系统(软硬件)的工作原理，结构，安装，及故障识别方法，熟悉基本网络测试工具的使用方法和系统规划软件和网络数据库的使用方法。

(二)了解服务器、交换机、Hub、网卡、光纤和粗细缆的功能，安装，维护及使用方法，了解它们选型的一般原则及对应的网管软件使用等。

(三)了解所在企业信息流的组成，即供应链、产品链，资金链、信息链的性质和用途，初步形成企业信息系统和计算机通讯网络的整体概念。

(四) 通过讲座、参观，了解通讯及网络技术、企业信息管理系统、电子商务的发展情况、使用情况、新成果新技术的应用情况。

三、实习内容

讲座(1)金杯CIMS

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座(2)大显网络集成工程建设

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座(3)铁通光纤数据通信、网络设计

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

注：侧重内容：通信设备、方案设计、设备选型、组网、内容总结、心得

实习单位(1)：沈阳铁通公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：局域网的组成、光纤通信

实习单位(2)：沈阳汽车制造厂

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

注：侧重内容：企业生产流程、控制网络、管理网络、企业生产信息管理集成系统软件结构、功能、实现、应用情况

实习单位(3)：大显网络工程公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：企业生产流程、控制网和管理网集成硬件平台、软件平台、企业信息管理系统软件结构、功能、实现、应用情况

注：

(1) 实习报告分为封皮和实习报告正文(封皮应表明专业、班级、学号、姓名，报告正文如果较长，可以加目录;也可以不加，同学们可以自行选择)

(2) A4纸，正文小四号字，宋体，标题四号字，加粗，单倍行距

(3) 讲座报告和实习单位分开写

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关键词：独立学院；专业实习；Moodle

作者简介：沈良忠（1978-），男，浙江海盐人，温州大学城市学院教学科研部副部长，讲师；李莹（1977-），女，广西桂平人，温州大学城市学院教学科研部副部长，实验师。（浙江 温州 325000）

基金项目：本文系2011年温州大学校级教改项目“独立学院实践教学管理与运行机制研究”（项目编号：11XJJG06）的部分研究成果。

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0145-02

独立学院以“高素质、应用型”人才为培养目标，重视实践教学的开展，而实习环节是将课堂理论应用于实践、继而再深化课堂教学效果的重要阶段，是学生提前接触社会的重要途径。因此通过企业实习，学生会对自身适应社会的能力有正确的评估，对学校开设的专业课程有更深地认识。然而，实习活动的有效组织和开展，涉及到学校自身、对方企业、实习学生等多个因素。目前各高校在实习活动开展的过程中，普遍存在学生人数众多与实习基地利用率低之间的矛盾。实习活动基本是以分散实习为主，集中实习为辅，导致出现指导教师指导不到位、职能部门管理不到位等情况，实习活动形式大于内容，实习有效性很低，实习活动促进教学的功能没能得以体现。

信息技术在教育领域的应用，催生出网络教育这一新型模式。它使得任何人在任何时间、任何地点都可以通过网络进行学习；同时网络交互功能构建了师生交流的环境。信息技术为教学活动的开展提供了支持，而建构主义理论为技术活化和技术融入学习指明了方向。本文主要探讨基于Moodle平台的实习管理模式，以求解决实习过程中由于实习分散导致的沟通不畅、过程管理难、评价滞后等系列问题。

一、实习概述

1.实习环节介绍

实践教学是独立学院教学开展的一个重要方面，主要包括实验教学、实习实训、毕业论文等。其中，实习环节在教学培养计划中通常包括三个阶段，即认知实习、专业实习以及毕业实习。三阶段的实习通常以能力递进式培养方式展开，如表1所示。

2.实习存在问题

实习活动的有效组织与开展，需要多方的积极沟通和协调。学校应有对实习活动的制度保障和经费支持，企业有聘用实习生的实际需求，学生自身要有实习锻炼的意愿等等。笔者通过对浙江省22所独立院校中部分院校在实习活动开展方面的调查研究，总结得出当前实习活动开展中的一些共性问题：

（1）重视实践教学，但经费支持有限。独立学院追求错位发展，以培养“高素质、应用型”人才为目标，因此高度重视实践教学的开展，而且追求特色实践，但在实践教学开展的过程中，却又缺乏相应的配套经费，因此实践教学在独立学院的开展环境并不理想。

（2）缺乏过程管理，形式大于内容。实习活动开展过程缺乏有效地管理监督，学生实际实习的有效性无法评估，最终的实习报告以及实习成果等材料质量不高，未能给现有教学提供有效的反馈意见。

（3）时空约束限制，师生沟通不畅。实习的开展主要分为集中实习和分散实习两种，基本以分散实习为主；同时实习指导教师数量不足，一个指导教师通常要指导二三十个甚至更多的实习生，造成了师生之间、生生之间无法保持频繁、有效的沟通。

（4）评价工作未能真实体现实习过程且滞后。现有实习评价基本上依赖纸质材料进行，实习单位指导教师完成评价之后由学生带回材料；学校指导教师再根据学生的实习报告进行打分并将成绩录入到系统。实习单位给学生的打分普遍过高，指导教师为了成绩的正态分布，就只有按印象、按成绩分布需求打分，成绩无法客观反映实习过程。

二、Moodle实习平台搭建

信息技术飞速发展使得基于网络教学成为可能；社会建构主义强调学习过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性活动对个人以及群体意义建构的作用。Moodle系统是在社会建构主义教育理论指导下利用信息技术开发的课程管理系统，其创建的网络课程为师生、生生之间的交流提供了平台，操作日志的永久保存、教师提供的学习材料和讨论活动可以促进学习共同体的形成；有效的评价机制既能实现互动评价又巧妙地设计了不同的参数，排除了评价过程中人为的干扰，保证了评价活动的客观公正。

1.Moodle系统功能

Moodle系统具备所有E-Learning平台具备的功能，模块化结构设计使得添加和删除更容易。Moodle为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结和在线调查等。管理员通过管理界面安装各种活动模块，教师通过简单设置就可以实现课程模块的添加，而开发者可以依据定义的接口二次开发新的活动模块。Moodle系统的主要功能。

2.Moodle平台搭建

为了更好地了解师生对于网络实习平台的需求，笔者对参加过暑期实习的学生进行了问卷调查，问卷内容主要针对师生之间的联系方式、网络的熟悉程度、上网条件、网络功能需求等基本问题进行调查统计。统计结果研究发现：36%的学生采用电话联系教师，92%的学生通过QQ等网络方式联系教师，6%的学生未向教师汇报实习情况。67%的学生在实习时可以方便的使用网络，另有28%的学生表示在下班之后才能使用网络。83%的学生希望学校有一个网络平台供学生交流实习心得、分享实习成果、上传实习日志等，17%的学生表示无所谓。

基于以上调查，学生在实习的过程中使用网络比较方便，同时也有实习网络平台支持的实际需求，Moodle提供的功能提供了对以上需求的支持，具体的搭建步骤如下：

（1）平台环境准备。在Moodle平台各分院节点下添加课程“暑期专业实习”，并且将指导教师以及学生的账户导入到平台中。

（2）实习资料上传。在“暑期专业实习”课程上传平台上提供教程信息、实习任务计划书、实习介绍信、实习考核登记表等文档供学生下载。

（3）布置实习任务。要求学生以作业的方式完成实习日志、实习支撑材料、实习报告以及校外指导教师评语等任务。学生在实习过程中撰写日志，须附实习支撑材料如实习成果、实习照片等，以便指导教师以及职能部门进行过程化管理。

（4）构建交流平台。鼓励学生通过博客等方式对实习过程进行总结；指导教师可以通过阶段性的话题如“实习准备，实习最难忘的事”等让学生展开讨论，发表自己的感想，分享自己的经验和心情。

（5）过程化评价实施。学生在Moodle平台通过作业、博客以及论坛等方式均留下了实习的过程记录，指导教师可以通过查阅以上记录，对学生的实习过程做出过程性、客观性的评价。

Moodle平台搭建完成之后，学生就可以通过平台提交实习所要求的各项材料，如图2所示。

3.Moodle实习平台优势

Moodle实习平台自2012年暑期投入使用以来，有效地解决了先前实习过程中出现的一些问题，主要总结如下：

（1）分散实习和集中实习的过程管理问题。无论是何种类型的实习，均要求学生通过网络撰写实习日志，并附上实习期间的工作照片、工作内容、工作成果等作为实习日志的支撑材料，避免日志的泛泛而谈。根据学院的要求，学生需要在实习期间撰写5篇实习日志，每篇实习日志均需要附上不同的材料作为支撑，从而大大降低了学生应付实习的概率性，提高了实习成效。

（2）实习材料的统一管理和实习评价的实时跟进。利用Moodle平台实现了对学生上传材料的统一管理，同时指导教师可以实时看到学生上传的实习日志和支撑材料，并据此给出实习评价，以确保过程性评价的开展。

（3）保证实习评价的客观性和公正性。学生在平台上所有的活动都带有评价功能，学生的成绩会参照学生参与活动的程度进行评分。另外，基于平台的互动评价实现了教评学、学评教等功能，避免了教师或者学生因某个人的主观看法而使评价不够客观。

（4）互动交流构建网络平台实习氛围。学生通过论坛、博客等分享实习过程中的趣闻趣事，展示实习阶段性成果，教师通过设置讨论题引导学生对实习进行总结，活跃了网络平台的实习氛围。

三、结束语

通过对Moodle实习平台的使用情况进行统计，发现Moodle平台实现了教育教学资源的共享和实习评价的公正性，特别是在营造实习交流氛围等方面发挥了很大的效用。笔者希望通过这种实践模式，为其他独立学院提供一种新的思路，以更好地开展实习工作。

参考文献：

[1]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，

2007，13（6）.

[2]沈莉，陈炜.利用Moodle平善教育实习环境中的实习评价[J].高教探索，2009，（2）：136.

[3]曾晓泉.让暑期实习成为大学生实践教育的必修课[J].教育与职业，2010，（15）：163-164.

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关键词：钢铁大学；材料成型及控制工程；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0085-02

（钢铁大学）是由国际钢铁协会（World Steel Association）和英国利物浦大学（The University of Liverpool）共同创办的一个可以免费使用并且能够通过参加网络炼钢大赛赢得奖励的网上资源平台，其核心是一系列灵活的、涉及整个钢铁产品生产流程的像游戏般的模拟，其内容涵盖从钢铁生产、产品、钢的应用和回收等各个方面。目前，全世界100多家钢铁公司和700多所高校使用钢铁大学网站进行员工培训和学生培养。由于每个模块都提供有用户操作手册，用户在充分理解用户操作手册的基础上，可在该平台上进行多次尝试，系统会根据用户的操作过程中对不同原料、工艺路径、工艺参数的选择、操作熟练程度等推演出所得产品的成分、性能并计算产品的生产成本，通过这种模拟能激发学生对钢的价值和奇妙性的认识。材料成型与控制工程专业是1998年国家调整专业时设置的新专业，国内许多高等院校，如哈尔滨工业大学、上海交通大学、华中科技大学、沈阳工业大学等都设置了该专业。我校的材料成型及控制工程专业隶属于冶金与材料工程学院，下设了三个专业方向，即金属压力加工（轧钢）、焊接和锻压工艺与塑料成型。鉴于网络资源平台主要涉及的是钢铁的生产工艺相关的内容，本文所阐述的主要是网络资源平台在金属压力加工方向教学中应用。

一、在理论教学环节中的应用

理论教学在当前是以传授知识为主要功能，教师以教材为基础，结合对某一方面或某一学科的认识和成果以最经济的时间传授给学生。这就是千百年来学校理论教育的基本方式。但是对于理工类的专业课程来说，以传统方式进行理论教学的效果并不理想，因为很多设备和工艺方面的内容仅以口述和教学图片的方式传授给学生，效果并没有以视频和动画演示的方式传授的效果好。因此，作者在进行材料成型及控制工程专业教学时引入了网络资源平台，将平台上免费提供的直观、易懂的工艺流程图及生动、灵活的演示动画展示给学生，便于学生理解和接受所讲授的内容。《金属学及热处理》是金属压力加工方向接触的第一门专业基础课，学生学习起来有一定的难度，在网络资源平台中钢的热处理模块对钢的退火、回火、正火及淬火进行了简要、精练的总结，便于学生在学习了《金属学及热处理》课程之后进行总结和巩固。《轧制原理》是对金属材料压力变形过程中的受力、变形原理进行介绍的课程，在钢铁大学网络资源平台中对于轧件在轧制时的咬入过程、轧制压力、轧机的扭矩和功率及能耗进行了简单明了的介绍和直观、生动的动画演示，并且该部分配有模拟操作练习，学生在修改不同的参数后直观的看到相应的动画演示效果，这里模拟联系使学生能够更快、更好的掌握课本上所学的知识。《材料成型工艺》课程包含了板、管、型三种类型钢材的压力加工过程的工艺流程的学习，在钢铁大学网络资源平台中包含了扁平材轧制、钢管轧制、型钢与钢轨轧制、棒材轧制及线材轧制的简要工艺和主要工艺参数介绍，并配有直观、易懂的动画来演示各类钢铁产品的生产流程，便于学生在学习课本知识的同时通过这种直观的动画形式进行知识的消化、吸收及巩固。

二、在实践教学环节中的应用

实习、实训是高等学校工科专业学生重要的实践活动，学生可以接触生产实际并巩固所学的理论知识、开阔视野、认识社会，为毕业后能够尽快适应工作岗位，进行角色转换起到至关重要的作用。然而，材料成型及控制工程专业学生的实习环节也和其他大多数工科专业一样面临着实习过程形式化、实习经费不足、实习过程管理不严、对口企业接受学生实习的积极性不高及学生对实习环节不重视等各种各样的问题，严重影响了实习环节的教学质量，进而对优秀应用型人才的培养和输送产生了不容忽视的影响。的网络炼钢平台集知识性、挑战性和趣味性于一体，可以随时随地的进行自动或直接的学习，其目标是用最低的成本生产出质量合格的产品。

1.实验教学。在《轧制原理》课程中要进行咬入、体积不变等实验，在钢铁大学网络资源平台中就包含了相应的知识要点介绍和实验项目模拟练习环节，在教师进行理论教学时就可以让学生对于实验时的要点和注意事项进行直观的了解，便于实验的进行，也可以提高实验教学的质量和效果。

2.实习、实训。①认识实习是学生在学习专业基础课程之前进行的专业实践环节。学生到与专业相关的企业进行生产工艺、流程及主要设备进行了解。实习带队教师借助钢铁大学网络资源平台中的虚拟钢厂模块让学生在真实进入钢铁厂之前就以一种身临其境的感觉来了解钢铁厂的实际情况，在此情景之下通过老师对其中的工艺流程和主要设备进行介绍，可以减少学生突然进入钢铁厂后陌生和茫然的感觉，提高认识实习的质量，取得较好的学习效果。②生产实习学生在学习了部分专业课程之后进行的专业实践环节。学生深入企业进行生产工艺、流程、主要工艺参数、设备运行原理及主要设备参数进行深入学习，发现生产中存在的问题并结合自己所学的知识对其原因进行分析、找出行之有效的解决方法的一个实习环节。实习带队教师可以借助钢铁大学网络资源平台中的轧制生产工艺模块让学生在进入轧钢厂之前就对要进行实习的企业的产品生产工艺、流程进行一个详细、直观的了解，并提出自己在理论学习时的问题，使得实习环节有的放矢，帮助实习取得更好的效果。

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关键词：网络工程；培养方案；人才培养；课程体系；实践教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008021202

作者简介：赵卿松（1972-），男，硕士，武汉工程大学计算机科学与工程学院副教授，研究方向为计算机网络、数据库技术。

1专业培养方案的体系结构

根据素质教育和专业教育并重的原则，课程体系的设置以“低年级实行通知教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的实践动手能力、创新精神和创新能力”为准则，构建理论教学平台、实践教学平台和创新教育平台。

理论教学平台由三类课程组成：通识教育课程、学科基础课程和专业课程。通识教育课程由公共基础课和素质教育课两个模块组成；学科基础课程按照学科大类安排学科基础课程；专业课程则分为专业主干课和专业选修课两个模块。

实践教学平台由实训、实验和实习组成：①实训包括：军训、综合课程设计等；②实验教学以课程内实验为主，并开设一定比例的综合性、设计性实验等；③实习包括：认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等环节。

创新教育平台由课程创新教育、学术创新活动和实践创新活动组成。课程创新教育包括学科前沿课程和创新教育课等；学术创新活动包括学科竞赛、课外科技活动和创新性实验计划项目等；实践创新活动包括以取得职业资格证书或企业培训合格证为目的的各类专业技能培训活动等。

2专业培养目标及课程体系

结合本校的实际情况及社会对网络专业人才的需求，以培养“高级应用型网络人才”为目标，具备计算机科学与网络技术的基础理论知识、具备网络规划设计及计算机网络应用系统开发能力、具有网络维护与管理专长、能从事网络工程领域的科学研究、技术开发、管理维护等工作。

课程体系是专业培养方案的核心内容，是培养目标的具体体现，很大程度上决定了学生的知识结构。按照学校整体的人才培养特色，结合学院目前的学科发展状况，按照“宽口径、厚基础、重实践、有特色”的培养原则，在课程设置方面认真考虑了以下几点：

（1）由于网络工程是多学科交叉融合的新兴专业，因此，在计算机科学技术、数字通信技术、信息处理等方向上，设置了对应的专业核心基础课程，以提高学生的适应性。

（2）课程设置强调了公共基础和学科基础的重要性，对重要的基础课程给予了充足的学时。

（3）将方向的选修课程分为网络规划设计及管理、网络信息处理两部分，以适应社会对网络工程专门人才的需求。网络工程专业课程体系如表1。

表1网络工程专业课程体系

作为工科专业，公共基础课程的设置与其它工科专业类似，开设大学英语、数理、政治理论基础和计算机基础等课程。学科基础课程除了电类基础和计算机软硬件系统基础外，增加了网络工程导论、计算机网络和数字通信原理等课程，以补充学生在数字通信领域上的基础知识，为进一步学习网络工程的后继课程打下良好的基础。针对网络规划设计方向，在专业主干课和专业选修课中设置了现代通信技术、网络操作系统、网络规划设计、现代网络技术、网络系统集成、网络设备等课程，以培养学生在网络组网和网络规划设计方面的能力；针对网络信息处理方向则设置了网络编程、网络协议、网络互联技术、Linux系统管理、Linux程序设计、Java程序设计等课程，以培养学生在网络应用程序设计与开发方面的能力。

3实践教学环节

3.1课程内实验

所有的学科基础课程、专业主干课程和专业选修课程都设置了一定比例的实验，课程内实验以加深、巩固对基本原理的理解和掌握。课程内实验以实验项目的形式来组织，每个实验项目占2学时或4学时，实验项目分为基础性实验项目、设计性实验项目或综合性实验项目，一般设计性或综合性实验项目的学时数占课程内实验学时的30%～40%。

基础性实验项目主要是对课程所涉及到的基本原理与过程、基本方法进行实验验证，以消除学生对课程基本原理理解上的抽象性和神秘感。综合性实验项目以基础性实验项目的掌握为基础，综合运用课程涉及到的知识，以增强学生对课程基本原理的掌握并融会贯通，适用于数字通信原理、网络操作系统、网络规划设计、现代网络技术、网络系统集成、网络设备等课程学习过程中进行，为后继的综合课程设计打下基础。设计性实验项目也是以基础性实验项目的掌握为基础，提出实验任务与要求，由学生自主设计完成实验任务的方案、实验步骤和方法，适用于程序设计、计算机网络、网络编程、网络协议、数据库系统原理等课程学习过程中。通过设计类实验项目的锻炼，学生可以初步了解网络应用系统开发的思路，掌握网络程序设计的基本方法，培养学生的创新能力。

3.2综合课程设计

综合性的课程设计是一个重要的实践环节，其目的是进一步培养学生理论联系实际的能力和专业知识综合运用的能力。从第四学期开始至第七学期，开设了基础软件综合设计、基础硬件综合设计、网络工程综合设计、网络通信综合设计、网络应用综合设计等综合课程设计。每个综合课程设计集中安排在学期末，占2周时间，为了更好满足学生的兴趣，采用教师给出多个设计题目供学生选择这种双向选择的方式。同时要求课程设计指导教师的最多指导学生的人数不能超过30人，以保证教师对学生的指导效果。

为培养学生的论文书写能力，要求学生书写完整的综合设计报告，包括课题背景、设计简介及设计方案论述、详细设计、设计结果及分析、总结等内容；为保证综合设计的质量，安排了综合设计答辩环节，答辩中由学生先对设计的内容进行阐述和演示，然后答辩教师针对设计内容随机提问，以考察设计完成情况。综合设计成绩评判由平时表现、完成情况、报告质量和答辩情况等内容按照一定比例组成，能比较客观地评价学生完成综合设计质量。

3.3实习与毕业设计

为让学生接触社会，体验未来就业单位的工作环境和实际项目开发过程，从三年级上学期开始分别组织3次实习，即认识实习、生产实习和毕业实习。

认识实习安排在第五学期初，占2周时间，参观IT企业或事业单位的科研环境或办公网络环境，见识不同厂家或品牌的网络设备（如交换机、路由器、服务器等）及网络应用系统的应用情况或研发过程，以增强学生对专业的兴趣，为后续专业课程的学习增加感性认识。

生产实习和毕业实习安排在第七学期和第八学期初，各占3周时间，为了保证实习的效果，与IT企业或思科认证培训机构合作，建立了多个校外实习基地，让学生参与到组网工程、网络管理与维护和网络软硬件系统开发等项目中。特别是在与思科认证培训机构的合作过程中，充分利用他们的师资与设备资源，很好地克服了我校网络组网设备不足的缺陷，为学生提供了一个理论与实践相结合的平台。

毕业设计为网络工程专业学生在毕业前提供了一次综合性专业技术实践锻炼，毕业设计课题围绕网络规划设计与网络信息处理两个方向展开，毕业设计周期为14周左右，包括选题、开题、课题任务的完成、书写毕业设计论文和论文答辩等环节。我们将校企合作方式也引入到毕业设计环节中，对部分学生实行校内和校外指导教师共同指导的方式，真题真做，以达到在完成毕业设计任务的同时，解决企业某方面实际问题的目的。

4结语

网络工程专业是在计算机科学与技术、通信等专业基础上经过发展逐步形成的专业，作为一个实用性强、服务面广的专业，在人才培养过程中不能简单地套用传统计算机专业的人才培养模式，需要根据专业特点不断地摸索、循序渐进和逐步完善。

参考文献：

\[1\]王春枝，李红.网络工程专业培养方案探索与实践\[J\].计算机教育，2010(23).

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[关键词]高职教育 校企合作 网络技术 人才培养

[作者简介]谷保平（1973- ），男，河南周口人，河南广播电视大学，讲师，硕士，研究方向为网络安全和数据挖掘；郭红艳（1975- ），女，河南新乡人，河南广播电视大学，讲师，硕士，研究方向为软件工程和职业教育。（河南 郑州 450046）

[基金项目]本文系2013年河南省社科联项目“健全信息安全保障体系研究”（项目编号：SKL-2013-598）、河南广播电视大学高职科研项目2013年重点课题“高职计算机网络技术专业校企合作机制研究”（项目编号：GZZD2013005）的研究成果之一。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0126-02

一、背景及意义

当前，高等职业教育正面临新的突破性发展，高职教育教学改革已从宏观发展到中观和微观，其中改革的一个重点是校企合作，只有开门办学、创新工学结合的人才培养模式，才能发展好职业教育。职业院校与企业合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向、高等职业教育发展的必然出路。

对于高职院校毕业生而言，企业普遍反映学生动手能力较差，在现实工作环境中，解决实际问题的能力不强，工作适应期较长，缺乏团结协作能力。对于这些普遍存在的问题，高职院校经过多年的探索和改革，最终确立工学结合的人才培养模式，以校企合作的方式培养高技能人才，使学生真正做到“学以致用”。应寻找可以持续发展的校企合作模式，以缩短学生毕业后的工作适应期，提高学生综合职业素质，培养其爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，解决企业用人难的问题。作为高职院校，学院网络技术专业坚持把工作重点放在提高教学质量上，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，大力推行工学结合，突出实践能力培养，紧密联系行业企业，不断开拓校企合作的新途径。近几年，随着校企合作、人才培养模式的深入和加强，网络技术专业已经探索和总结了部分经验，取得了一定的成绩。

二、校企合作的主要模式及取得的成效

要把网络技术专业办出特色，就必须走出校门，勤于调研。职业教育课程体系建设的出发点是市场、企业对毕业生能力、知识、素质等方面的要求。课程体系的建设必须从市场和企业调研入手，改变学校闭门办学的方式，贯彻工学结合的原则，通过校企合作的方式培养符合市场、企业需求的毕业生。要对市场需求进行实地调研，确定网络技术专业基本专业方向（建网、用网和管网），制定人才培养目标（具备计算机网络基础理论知识，局域网组建的基本能力和网络维护的基本技能，能胜任综合布线、网络施工、局域网管理与维护、网站建设与管理等工作，具有良好的职业道德和敬业精神的高素质技能型人才，从而适应区域经济建设对网络技术初中级技术人才的需求）。为了不断完善专业人才培养方案，实现专业人才培养目标，网络技术专业不断探索校企合作的新途径，开展的校企合作主要有以下几种模式：

1.成立专业建设委员会。委员会由公司或企业老总、一线工程师、项目经理和专业团队教师组成，全程参与专业人才培养方案的制订、课程体系的开发设计和课程体系的实施，是以校企合作方式开展教学改革和人才培养的工作平台。委员会定期召开会议，每上半年都进行行业、市场、企业、专业的调研分析，对毕业学生进行跟踪，集中讨论，及时调整教学计划、课程和课程教学内容，让学生真正学习到与企业结合紧密的实用性知识。

2.校企交流，共建教学团队。校企双方发挥各自特点和优势，构建双向交流平台，以项目合作形式开展专业核心课程建设、定期交流、共建教学资源和课程资源等方面的合作。积极鼓励教师到企业实习实践，提供技术支持，进行技术交流，参与企业项目。通过实践，教师完善知识结构，提升专业技能，为人才培养模式和课程改革积累丰富的第一手材料。

3.校企联动，共建专业课程。当前，网络技术已经进入移动互联时代，智能终端的用户数量逐渐超过计算机终端。为使课程设置紧跟行业新技术的发展，教学过程要贴近企业，符合企业的实际需求，网络专业要积极采取“走出去、请进来”的方式，与企业互动共建专业课程。“网页设计”课程最初的教学环境采用Dreamweaver，通过与行业专家交流，内容更新为html+div+css，又添加了html5和wap网页模块。随着移动互联技术的发展，Andriod平台应用软件的使用日益广泛，新增了“Andriod软件开发”课程。

4.资源共享，共建实习实训基地。加强实习实训基地建设是高职院校改善办学硬件条件、提高办学综合实力、办出特色专业、提高首次就业率的重点。近年来，网络专业实习实训基地建设初具规模。校内，建立了网络设备、综合布线和网络安全等多个实训室和网站建设、网页设计工作室；校外，先后与郑州、上海和北京等多家企业建立长期合作关系，如向心力信息技术有限公司、河南拓普计算机网络工程有限公司和上海央邦科技有限公司等，这些基地每年都能为学生提供顶岗实习机会，并为优秀学生提供就业岗位。

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Abstract： Combined with the actual conditions of the job training teaching network platform in the Shipping Engineering of Bohai Vocational College of Ships， this paper introduces the building methods and practical experience of this platform， and also expounds the job training teaching network platform for the construction and management of some existing problems and the corresponding improvements.

关键词： 顶岗实习；网络平台；信息库；网络互动

Key words： job training；network platform；information base；network interaction

中图分类号：G424.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）05-0235-02

0 引言

自2005年年末《国务院关于大力发展职业教育的决定》以来，“顶岗实习”即“2+1”人才培养模式已在全国各高等院校普遍实行。此模式的具体实行方式为：高校学生在校学习4～5个学期，其余学期到专业对口的指定企业带薪实习并完成一定的生产任务，使学生得以在真实的生产环境下完成职业技能训练。这种使学生脱离学校，提前进入企业实习的方式所带来的直接问题就是实习单位遍布全国，学生实习过程和时间相对较长，教师无法随时随地对学生进行指导，学生之间实习的经验体会等不能很好的交流等等。有鉴于此，在目前互联网普及程度超高的前提下，渤海船舶职业学院船舶工程系于2007年11月以学院网络服务器为依托搭建了“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”，以网络论坛的形式对外开放，特设经验丰富的专业教师进行网上教学、辅导，此举不仅打破了时间和空间上的局限性，拓展和完善了顶岗实习教学体系和内容，还大大提高了学生们的实习热情和自主实习能力，此外还实现了互动、高效、便捷、开放的管理方式。现将相关经验总结如下。

1 针对建设目的确定合理规模、优化布局

网络平台建设首先应针对建设目的确定其规模和布局。“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”是专门为顶岗实习服务的一种网络系统，目的性专一，没必要盲目仿照各大门户网站投入过多成本，建设重点应为扩大平台互动性及增加使用人员的认同感。布局方面主要包括平台系统类型设计、网页设计、内容模块设计、检索和信息库设计等，建设中应注重多元化优化组合，力求突出主题、层次分明、使用便捷。如平台系统类型除教师答疑和指导模块以外，还应包括用户管理、学习资源下载、经验交流、通知公告、信息检索等；网页设计不仅要有方便的导航和帮助系统，版面还要布局合理，各级网页主题突出，层次分明；内容模块设计可依据学生专业、实习时间、知识内容特点、同一单位实习人数等进行系统化设计和完善，例如该平台就按专业不同分设“船舶工程技术”、“船舶舾装工程”和“船舶涂装工程”等五个子模块，考虑到学生在“中远船务集团”、“渤船重工”等企业实习人数较多，特设相应子模块，便于学生有针对性地检索信息。

2 师生共建共管共用、教师注重引导和监督

顶岗实习网络平台应以学生为主要建设主体和使用对象，师生共建、共管、共用才能更好地发挥网络平台的实践应用效果。网络平台既要有学校和教师的空间，也要有学生的独立空间，使每个用户都能产生一定的网络归属感，力求使每位老师和实习学生都能在该平台中找到自己的“家”，网站的浏览次数才能不断增加，从而汇聚人气，进而大大提高网络平台的使用效率。

由于船舶工程系为学院主干系部，教学任务繁重，本系专职教师在完成专业教学和科研任务之余无法长期进行网络平台的建设和维护，造成更新滞后，降低了教学平台的使用效果。只有让学生参与到网络平台的建设和管理当中，充分调动学生的积极性和参与热情，满足其多元化的学习需求，使其乐于享用自己的建设成果，网络平台才能充分发挥作用，取得更好的教学效果。

自该平台开放以来，学生对于工作中的问题经常利用手机、数码相机等现场记录，再上传到平台，大家共同讨论，使问题得到了很好的解决；平台中还为学生提供个人空间，使学生可以将每天的工作心得体会进行保存，相对于传统的工作日志来说，这种新形式的网络日志更易被学生接受，并能提高学生记工作日志的兴趣，养成良好的工作习惯；平台中还设有学生专用讨论区模块，在此模块中学生对工作中出现的问题、各船厂实际情况、学生在船厂中实际待遇等展开了积极的讨论，热门话题人气过千，跟贴数百，学生各抒己见，创造出了一个极好的学习、研究氛围。此外，教师应加强对学生的引导和监督，确保学生有正确的学习方向，保证学生的网络活动内容与实习过程紧密结合。

3 体现船舶专业特色、与实践教学内容相结合

船舶工程系教学课程体系主要包括“船舶工程技术”、“船舶舾装工程”和“船舶涂装工程”等内容。课程研究对象为具体船舶，实践性很强，而网络具有虚拟性，二者存在一定矛盾。网络平台建设必须注重虚拟与现实结合、课内与课外结合、实践教学内容与科学研究结合。为此，本平台中大量添加多媒体教学和实例教学的内容，如钢材预处理、分段装配、船舶下水、船舶舾装件安装、船舶涂装等，均建立了内容丰富的录像和图片信息库。为体现“船舶工程”特色，增加网络平台的影响力，建设中以“船舶建造”等内容为主体对其进行补充和包装，实践证明这些具有非常好的效果，不仅提高了网络平台的档次和水平，还增加了人气。更为令人欣喜的是吸引到了许多船舶工程专业人士的加入，特别是该院的一些老校友，他们大多数人已成为各船厂的骨干力量，而他们成功的经验恰恰是现在学生最需要和欠缺的。在平台中，他们结合自己的经验，从实际出发，为应届毕业学生提出了许多宝贵意见，这样，学生登陆该平台就等于有多个具有丰富工作经验的老师在身边指导，从而进一步提高了学生的专业技能水平。

4 动态化管理、开放式运行

渤海船院船舶工程系现有“船舶工程技术”等五个专业，每年毕业学生为500余人。而“顶岗实习”是使学生都分散进入船厂，如采用传统的管理模式，管理混乱、效率低下将不可避免。教学网络平台充分发挥网络的先进、高效、便捷、资源共享等优势，动态化管理、开放式运行有力地保障了“顶岗实习”教学的顺利开展，增强了教学效果。目前“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”时间上24小时开放，空间上全方位开放，使用对象包括学院教师、在校学生、毕业实习学生及相关专业人士，起到了良好的示范和辐射作用。

5 存在的问题和改进意见

目前“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”建设还存在以下问题：一是责权不分，教师是兼职额外进行工作，常因科研、教学任务繁重而影响网络平台的建设、维护和运行；二是网络技术水平不够高，网络平台建设质量还有待提高；三是平台的影响力还应进一步扩大。针对教学网络平台的实际情况和存在的问题，建议采取以下策略进一步完善网络平台的建设工作：一是配备专职人员管理和建设网络平台；二是加强对专业教师的网络技术培训；三是扩大开放力度，加强学习和交流；四是重视网络平台的长期管理和运行，学院出台相关政策鼓励教师和学生积极参与网络平台的建设、管理和维护，以增加用户数量，提高使用效率。

参考文献：

[1]杨文林.“船舶工程系毕业实践探讨与研究”[Z].渤海船舶职业学院立项课题，2008，4.

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通过在大唐电信的毕业实习进一步掌握和强化通信专业理论知识的理

解，了解当代通信新技术及运营商实际情况，认识3g无线网络、光传输、epon接入网等商用设备，学习其工作原理及领域。理论联系实践，为实际工作打下良好基础。

2 实习任务及内容

2.1 实习任务

1.做好实习笔记。

2.联系所学专业知识，多思考，多请教。

3.总结实习中所学的知识及心得体会，完成实习报告。

2.2 实习内容

2.2.1 了解通信运营商现网运营的实际状况，学习当代通信及信息行业新技术。 国内三大运营商中国电信、联通、移动。中国电信作为中国主体电信企业和最大的基础网络运营商，提供固定电话网络及cdma网络运营。中国联通是基于gsm和wcdma制式网络的移动通信运营商，同时作为中国主体电信企业和基础网络运营商，覆盖全国城乡，在全国范围内经营电信业务。XX年中国联通分拆双网，其中cdma网络并入中国电信联通停止cdma业务，保留gsm网络与中国网通组成新的联通集团。中国移动是一家基于gsm和td-scdma制式网络的移动通信运营商，其建成了一个覆盖范围广、通信质量高、业务品种丰富、服务水平一流的移动通信网络。现在的通信正向光通信网络转变，其运营商都正在进行光网络的转型中，epon(以太无源光网络)作为一种新型接入网技术的出现，其低成本，带宽高，扩展性强，节省了大量光电转换器，为光网络的建设减少了成本。

2.2.2 参观3g无线移动网络、光传输、epon接入网等商用设备，了解其工作原理及应用领域。

3g无线移动网络大大推动了移动互联网的发展，当前，大部分3g运营商已经升级到3g增强型技术，下行传输速率提高到21mbit/s，3g增强型技术所提供的高带宽，使得占用带宽较多，实时交互性较强的互联网业务可以在3g网络上广泛应用，为运营商的业务创新提供了更多的发挥空间。

光传输是在发送方和接收方之间以光信号形态进行传输的技术。现在商用系统sdh系统 155mbps、622mbps、2.5gbps、10gbps。 – dwdm系统 32x10gbps、 40x10gbps。光传输技术包括sdh(同步数字系列)、pdh(准同步数字系列)、波分复用技术、光分插复用、光交叉互连及全光网络。光传送网络技术、光因特网技术、宽带综合光接入技术是光通信发展的动力。

epon(无源光网络)新型的光纤接入网技术，它采用点到多点的结构、无缘光纤传输，在以太网上提供多种业务。它在物理层采用pon技术，在链路层使用以太网协议，利用pon的拓扑结构实现了以太网的接入。它结合了pon技术和以太网技术的优点:低成本;够宽带;扩展性强，灵活快速的服务重组;与现有以太网的兼容性;方便的管理等。在不光纤资源短缺的情况下，采用多级分光且分光功率不等的光分路器，可节约光纤的开支。

2.2.3 学习wcdma网络的硬件组成，进行硬件维护管理、调测开通业务实习。 wcdma(宽带码分多址)是一种基于gsm map核心网，utram(umts陆地无线接入网)为无线接口的第三代移动通信系统，是中国联通采用的3g通讯标准。wcdma的优点是：较高的扩频增益，发展空间较大，全球漫游能力最强，技术成熟性最佳。在硬件维护中，夏季高温天气时，需要定时查看机房温度，做好机房降温工作，定期清理rnc防尘网上的灰尘，并通过网管每天查看rnc板卡温度，在温度超过40度，就需要及时查看防尘网和机房环境温度。调测开通业务时，在开通新站前，需要仔细检查参数的配置，导频正常应该为总功率的10%，修改范围为8-12db。软件测试是使用人工或自动的手段，来运行或测试某个系统的过程。其目的在于检验它是否满足规定的需求或弄清预期结果与实际结果之间的差别。

2.2.4 学习wcdma网络优化技术，掌握网络优化的基础知识，上机体会认知网络优化的技术运用。

网络优化是整个无线网络建设过程中的重要一环，其目的是根据无线网络系统的实际表现和性能，对网络进行合理的调整，逐渐改善网络的性能，达到在现有配置条件下系统性能的最优。整体优化是cdma技术的典型特点。因为频率相同，所以网络优化应当对系统内所有的基站整体同时进行。

对于wcdma系统的优化主要包括下列几个方面：

1 小区布局优化：包括站点位置、拓扑结构、是否使用多层、多频网络、天线方位角、下倾角、高度等工程参数的优化。

2 覆盖优化：优化容量与覆盖之间的关系，根据业务特点优化覆盖指标。

3 容量优化：合理控制负载，结合阻塞率、掉话率等指标调整资源配置。

4 无线资源管理优化：包括小区参数、切换参数、接入参数、功率控制参数和各类定时器等参数的优化。

5 导频污染问题：导频污染问题分析及其解决方案。

6 邻区优化：包括邻集列表优化、控制合理邻区数量以及结合实际情况调整邻区参数等。

2.2.5 学习三网合一技术，了解最新发展技术，进行硬件维护管理、调测开通业务实习。

三网融合是指电信网、广播电视网、互联网在向宽带通信网、数字电视网、下一代互联网演进过程中，三大网络通过技术改造，其技术功能趋于一致，业务范围趋于 相同，网络互联互通、资源共享，能为用户提供语音、数据和广播电视等多种服务。三合并不意味着三大网络的物理合一，而主要是指高层业务应用的融合。三网融合应用广泛，遍及智能交通、环境保护、政府工作、公共安全、平安家居等多个领域。光通信技术的发展，为综合传送各种业务信息提供了必要的带宽和传输高质量，成为三网业务的理想平台。统一的tcp/ip协议的普遍采用，将使得各种以ip为基础的业务都能在不同的网上实现互通。具有统一的为三大网都能接受的通信协议，从技术上为三网融合奠定了最坚实的基础。对于终端用户而言，三网融合提供的是一种更多的选择方案和更丰富的交互应用。

3 实习心得与收获

大学生专业实习是大学学习阶段在完成一定的课程后所要进行的最重要的一段实践环节。实习是每一个合格的大学生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中增强专业意识和实践意识，在为期两周的北京北京协力超越科技有限公司实习中，对通信专业的基础知识，有了更深的了解，开阔了眼界，增加了见闻，明白了一些通信设备的简单原理，也明白了目前该行业的最新发展，把平时书本的知识应用在实践中，看到了所学知识的不足，在大学中积累的知识只是行业中的冰山一角，况且高校教育与现实工作中的实际情况脱节很大，这需要我更加努力学习，了解更多的相关知识，丰富自己的阅历。 通过实习，我们才有了机会去面对着专业性人员，听着他们对专业性的讲解以及亲自看到了许多的大型通信设备，这些都很有助于我们对知识的理解以及与实际相联系，这些都很益于我们以后的工作。通过实习，让我体会到了通信在国民经济发展中所处的地位和所起的作用，加深对通信工程在生产生活中的感性认识，了解这些企业生产和运营的规律，学习这些企业组织和管理知识，巩固了所学理论，培养了初步的实际工作能力和专业技术能力，增强了我在通信工程方面的学业背景和对本专业的热爱。

(1)真正体验到工作并不是想象中的那样，它不是一件容易的事。

(2)以前觉得书本上很空洞的东西现在清楚明了了许多，我真正的感到了“实践出真知”这句话的内涵，自己亲身实践的东西是自己永生难忘的，这也是人类得以生活得更好的根本原因。

(3)从小的方面来说，不能有丝毫的马虎，没有机会让自己犯错误，每天都要打起精神工作。我切身体会到了做好自己工作的重要性，在做事之前，要周全考虑到做工作的各个方面，特别是我们学理工的，更要有逻辑思维和一丝不苟的态度来对待事情。

(4)深切体会到了学好专业学好知识的重要性，因为我们所学的是通信工程专业，通信工程的地位举足轻重，所以我要好好在实践中学习，为祖国的通信事业奉献光和热。

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美国学者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒报告》中，首次提出“教育评价”概念，他认为“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标程度的过程”。1963年，美国心理测量专家克龙巴赫提出了“形成性评价”思想，认为评价的重点应放在教育过程之中，而不是在教育过程结束之后，评价不只是决定优劣，同时也是为了搜集和反馈信息，从而改进教学工作。1966年，美国学者斯塔弗尔比姆提出以决策为中心的CIPP评价模式(包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价)，使教育评价深入教育活动的全过程，能够全面系统地反映评价对象的全貌。1967年，美国著名评价学家斯克里芬在《评价方法论》中，首次明确提出将评价分为“形成性评价”和“总结性评价”的思想。所谓“形成性评价(FormativeAssessment)”是指为改进课程教学及其方案活动而在活动过程中进行的评价。“形成性评价”思想讲究信息的及时反馈以便给教学设计人员提供必要的信息，认为“评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进”。所谓“总结性评价(SummativeAssessment)”是指作出选择决策而在活动结束后对其最终结果进行的评价，讲究结论的全面性，以便给决策人员提供某种依据。1984年，美国评价专家库巴和林肯出版了《第四代教育评价》，认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何，评价应更加关注过程，关注非预期效应。1986年，泰勒在《教育评价概念的变化》中，又提出“教育评价是检验教育思想和计划的过程”。

二、药学专业教学评价的现状与问题

成功的教学需要一系列与决策相互关联的评价，并贯穿于教育活动的始终。教学评价的实践可分为两个方面:教学过程的评价和教学成果的评价，即形成性评价和总结性评价。形成性评价在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况，帮助他们改正错误、弥补不足，从而取得最优的教学效果;总结性评价是在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定不同学生各自所达到的水准和彼此间的相对地位，并确定总体教学目标的达成状况。长期以来，我国高等药学教育一直都是一种应试教育，忽视形成性评价，注重总结性评价，教师为了考而教，学生为了考而学，进而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力，阻碍了高素质、创新型药学人才培养目标的实现，具体表现如下。

1.教学评价方式单调

目前高校药学教学评价形式基本上仍然以“总结性评价———考试”为主，存在几多几少现象:一是闭卷考试多，开卷考试少;二是笔试方式多，口试答辩方式少;三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少;四是一次定结论多，数次考试综合考评少。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学质量和学生学习效果。

2.忽视教学过程评价

对教学过程的评价包含在师生互动的教学活动之中，既包括对教师教学满意度的评价，也包括对学生学习效果的评价。虽然近年来增加了“生评教”环节来评价教师的教学满意度，并纳入教师年终的教学业绩考核，但大多缺乏有效的监管措施，学生常凭自己对任课教师的好恶随意评分，结果造成教师不敢管、不愿管学生，甚至对学生管理出现放羊现象。另一方面，对学生学习过程的评价，除了实验课程和实践环节外，基本上都是以平时成绩来体现，而平时成绩的评定大多以考勤或教师印象来决定，缺乏真正的课堂互动环节设计和相应的评价标准。

3.忽视知识运用能力评价

现行考试检测的内容在很大程度上仍然局限于书本(教材)知识或讲课内容本身，过分注重基本知识和基本概念的测试，强调共性知识和记忆能力的考核，忽视对学生知识运用能力尤其是科学思维和创新能力的考核，这种以测量学生“知识接受度”为主要内容的考试，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的进程。

4.忽视评价信息分析

学校教学管理者和任课教师往往只注重命题、施考、监考、成绩评定等前序环节，忽视考核结果信息的分析和反馈的后续环节。过分地扩大了课程考试的评价功能，淡化了导向、反馈和激励功能，不注重通过考试改进教学内容、方法和效果。导致管理者和教师无法知道现行评价模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来发现自己存在的问题，进而改进学习上的不足。

三、药学专业形成性教学评价体系的构建

改革总是从问题开始，这是教育评价自我发展、自我完善的必由之路。否定之否定规律是事物自我发展、自我完善的内在机制。纵观教育评价的发展历史，清晰地印刻着它由肯定到否定，再到否定之否定的发展过程。改革应试教育原有的“一考定成败”的总结性单一评价模式，构建兼顾过程和结果评价的形成性教学评价体系，加强学生学习过程考核，任课教师在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等多种方式了解学生学习状况，调整和改进教学计划，从而提高教学质量，对实现高素质创新型药学人才的培养具有重要意义。

1.建立药学专业课程分类评价体系

按照全国药学本科专业认证方案要求，将药学课程分为纯理论课程、理论－实验课程、实践类课程三大类，根据不同类型课程的特点分别设置相应的评价标准。

(1)纯理论课程:即只有课堂理论教学，而没有实验教学环节的课程。比如，临床医学概论、药事管理学、药学概论、中医药学概论、药物经济学等。这类课程评价指标包含课堂考勤、课堂提问和讨论、平时作业、小论文或平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论环节和平时作业的考核，期末考试成绩占总评成绩的比例为50%以上，其余组成部分的比例由任课教师根据课程性质以及学生群体的实际情况决定。课堂讨论或小论文的题目和次数、作业或平时测验的次数和时间，必须在教学日历中明确规定，以便于考核和教学管理人员的监管。

(2)理论－实验课程:即理论和实验教学兼而有之的课程。比如，无机及分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、人体解剖生理学、微生物学与免疫学、生药学、药物化学、天然药物化学、药理学、生物药剂学与药物动力学、药剂学、药物分析、仪器分析、生物技术制药和医药数理统计方法(上机)等。这类课程评价指标包含课堂考勤、提问和讨论、平时作业、实验操作、平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论和实验操作环节的考核，其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。任课教师可根据课程性质以及学生群体实际情况的不同在指导性意见允许范围内决定总评成绩各组成部分的比例，以充分发挥教师的积极性和主动性。课堂讨论、平时作业或测验的次数和时间，以及操作考核的内容和方式，必须在教学日历中明确规定，所有的考核材料应当存档备查。

(3)实践类课程:指完全实验课程和实践教学环节，比如药学专业大实验、药用植物野外采集实习、药学生产实习、临床见习和毕业实习(设计)等实践环节课程。这类课程属于集中实践环节的性质，由于不同实践环节的内容和开展方式完全不同，且差异较大，故每类实践环节都要根据相应的教学大纲设置独立的、特征性的教学评价体系，尤其要突出实践教学过程的评价，注重考核学生的实践能力，弱化教学成果的终结性评价。比如“药学专业大实验”应注重操作技能和结果分析能力的评价;“药用植物野外采集实习”应注重独立认知和分析能力的评价;“药学生产实习”应注重专业知识的实际应用能力和解决问题能力的评价;“临床见习”应注重独立分析解决问题能力和药事管理能力的评价;“毕业实习(设计)”应注重实验设计能力、实验动手能力、独立分析解决问题能力和文献检索以及论文撰写等综合能力的系统评价。

2.形成性评价的实施与信息反馈

要想改革现有的教学评价模式，关键是要更新观念，形成统一的切合目前实际的正确的教学评价理念，认识传统的总结性评价的局限性和建立形成性评价的必要性。药学生的认知发展，“存在着以记忆为主的专业知识积累、记忆与理解并重的专业思维发展，进而以联想为主的综合应用能力发展的阶段性变化”，根据这一特点，药学教育不同进程，其相应考核评价体系也应有所不同，基础课程考核应加强学生自学能力和综合归纳能力培养训练的引导;专业课程阶段考核应体现发散性思维的培养、综合应用能力和解决问题能力的训练。因此，在不同阶段课程评价体系相应指标应有所侧重，着重考核学生灵活运用知识和创新的能力，避免重蹈“应试教育”的覆辙。要实施形成性教学评价体系必须更新观念统一思想，首先应通过校内外调查研究、开展教学评价改革大讨论、召开教师座谈会、学生座谈会等形式，组织广大师生深入分析、探讨，确立课程分类评价指标体系，制定药学专业形成性教学评价实施意见。根据建立的药学专业形成性教学评价实施总体方案，任课教师与教研组可结合课程及学生群体的实际需要来确定具体课程评价指标，在课程开课初将评价方案告知学生，明确评分标准，在评价过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。任课教师在某一单项评价结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。此外，“生评教”作为学生评价教师教学效果的重要手段应纳入评价体系，但在设计内容上应具体化，操作上应实名制，强调学生评价的责任性和客观性，以确保评价内容的有效性。

3.网络互动教学的形成性评价

随着高校计算机网络的普及，传统的教学时空被打破，尤其是内部局域网的广泛应用，教学方式逐渐转向以多媒体网络为主体、以自主的个性化学习和互动式的学习相结合的教学方式，已成为大势所趋。目前高校的大量课程包括精品课程、重点课程，甚至一些普通的选修课程和实践类课程，都建立了网络互动教学平台，大部分课程建立了常规课堂教学与网络互动教学平台相结合的教学模式。传统的教学评价模式获得的信息有很大局限性，通过网络教学互动平台实现教学过程的在线实时评价，不受时空限制，能充分调动学生的积极性，对改进教学设计和提高教学质量具有重要意义。网络教学互动平台为师生提供了一个很好的交互平台，有利于教师对教学资源的管理和对学生学习效果的评价，其主要优点如下:①提高了学生学习的兴趣，使个性化学习成为现实。网络互动教学强调教学中知识信息资源的多元性，通过在线系统把文本、图像、动画、视屏、语音等多媒体信息有效整合，从而增加了学生学习的兴趣。学生从接受型学习转向探究型学习，实现自主、探究、个性化学习，通过对网络教学资源的加工和更新，在实现知识建构的同时实现能力的提升。②加强了教学过程中师生的互动和反馈。通过网络互动教学平台，可以实现教师与学生、学生与学生之间实时和有效的交流，从而改变了传统教学中师生间的角色定位，建立了平等的、朋友式的共学关系。另外，通过在线讨论方便了教师及时了解学生的学习过程和教学效果，实时反馈教学情况并监管整个教学进度。③为教师提供了更大的教学设计空间。通过网络教师可以把相应的教学资源整合加工后，根据学情特点实时上传到网络互动平台，方便学生通过网络自主学习。同时，也方便了教师课后在线更新教学资源和进行学生学习效果的评价，实现真正意义上的教学设计和教学创造过程。

网络教学的形成性评价与传统教学的形成性评价一样，也需要首先建立相应的评价指标体系，比如上网点击率、网上作业完成情况、网上测验情况、参与讨论发言情况、教学信息反馈发帖情况、教学满意度问卷调查情况等。但其特点在于整个评价活动都是按照任课教师的预先设计，通过建立的“在线实时评价系统”自动记录、分析和统计完成的。当然，网络教学还应结合常规的课堂教学和实践教学情况进行综合评价。另外，网络互动教学关系应以“教师”为主导，以“学生”为主体;教学方式应以“问题”为中心，以“任务和兴趣”来驱动;教学过程始终围绕“师生互动、实时反馈”展开。网络教学的过程评价具有简便、高效等诸多优点，因此，随着网络教学及评价平台的不断完善，必将为教学质量的稳步提高和药学人才培养作出更大的贡献。教育评价研究对于高等教育改革和发展，教育管理和决策，具有重大意义。目前人们对教育评价的认识还不到位，而且我国教育评价研究存在着行政化、统一化、行为化、指令化等问题，由此产生了窄化功能、缺乏个性、注重外表、被动应付等负面效应，影响了教育评价在教育改革中的应有地位与促进改革功能的正常发挥。

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关键词: 实践教学；管理平台；三层体系

[ 中图分类号] TP393 [ 文献标识码] A

实践教学是高校人才培养计划及教学活动的重要环节，是培养学生具有实践能力、创新意识以及创业精神的重要途径，实践教学环节在整个高校教学过程中占有十分重要的地位。

在生产性实训与顶岗实习的教学过程中，学生将学校学习的内容到企业中进行实践。因此实践教学是一个学校、企业和学生三方协调合作的过程。在这一过程学生具有双重身份，他们既是学校的学生，同时又是企业的员工。因此要接受学校和企业的双重管理。学校的指导教师也不是单向的进行教育教学，同样，教师需要和企业的指导教师进行沟通，加强学校与企业的密切配合，形成网络化的管理关系和协调一致的管理运行机制。实践教学管理系统的开发，以学院、企业、教师和学生为核心，开展全方位的网络化管理机制，灵活、机动的对学生的实习生活工作进行管理。该系统的研究和开发，能够更好的协调学院指导教师与企业指导教师相互管理工作，加强了学生的管理，提高人才培养质量，提高校企合作质量。

一、实践教学管理系统设计的目标

1、为高职院校目前的实训、实习、毕业设计以及顶岗实习等实践教学建设一个统一的管理系统，实现信息化管理，方便学生、指导教师与企业指导教师的交流。

2、加强实训、实习、毕业设计、顶岗实习等实践教学的过程管理，实现学校和实习单位（学校、企业）的双重管理，使实践教学的管理更加规范、科学。

二、实践教学管理平台设计的原则

1、实用性原则。针对高职院校的特点，建立一个能满足高职院校实践教学管理需要的系统，平台将实践教学的全过程以及实践教学的所有参与者全面、完整、系统的进行集成。在为用户提供方便的交流、监控、管理工具的同时，完成相关信息的采集、分析、存储，最终形成完整、准确的数据参考依据

2、针对性原则。实践教学管理平台可实现三层次管理：院校主管部门及领导、系部级领导及教师、实训指导教师及学生。平台针对每层用户在顶岗实习过程中可能遇到的问题，提供合理的解决方法。

（1） 详尽统计评价信息为院校主管部门及领导提供客观、全面的决策参考。

（2） 实时实践状态为系部级领导及教师提供系统、强大的管理支持。

（3） 高效沟通联络方式为实训指导教师及学生提供便捷、实用的操作手段。

3、开放性：软件系统采用三层B/S系统结构。可根据使用院校的不同需求，提供二次开发功能，适应不断增强的支撑功能和不断拓展的院校业务。或与系统中不同厂商产品、不同软件平台相互集成。

三、实践教学管理平台的体系结构

由于系统用户多，并发操作频繁，操作地理位置不同，这决定系统要有足够的安全性， 同时要快速响应用户提交的请求，为此采用B/S三层体系结构。

B/S 三层体系结构采用三层浏览器/服务器结构，在数据管理层(Server)和用户界面层(Client)之间增加了中间件(Middleware)层结构，使整个体系结构成为三层。中间件提供了以下主要功能：负责客户机与服务器、服务器与服务器间的连接和通信； 实现应用与数据库的高效连接；提供一个三层结构应用的开发、运行、部署和管理的平台。这种三层结构在层与层之间相互独立，任何一层的改变不会影响其它层的功能。

在B/S 三层结构系统中，客户端接受用户的请求，客户端向应用服务提出请求，应用服务从数据库服务中获得数据，应用服务将数据进行计算并将结果提交给客户端，客户端将结果呈现给用户。三层结构与两层的不同点是，两层结构中客户端参与运算，而三层结构中客户端并不参与运算，只是简单的接收用户的请求，显示最后的结果。由于三层结构中的客户端并不需要参与计算，所以对客户端的计处算机软硬配件配置要求比较低的，也不易受到网络带宽的影响，容易部署与实施。

四、实践教学管理平台的功能设计

1、总体功能

在实践教学的过程中，主体包括学生、企业和学校，在此主要设计面向学校和企业方导师、方便学生和指导老师使用的统一平台。使三方能在实践教学管理平台上进行沟通交流，并能对校企合作实践教学进行过程管理。

2、主要功能模块

1、系统管理模块：实现基础数据的管理及角色、权限的分配。

2、信息公告模块：学生在企业实训、实习的同时，也需要了解学院的情况，了解就业的动向，以及学院对学生各阶段的要求。此模块可由系统管理员或院系教学秘书重要信息的公告等相关信息，如:最新的就业信息公告，学生毕业前补考时间，学生集体返校时间等等。学生可以通过访问系统，查看这些信息，掌握学校相关的要求和发展动向。

3、师生交流模块：在学生实践期间，学生可能会遇到一些问题而无人回答，此模块可以提供学院指导教师、企业指导老师进行交流的良好平台。学生可以对专业知识，学校、企业相关规定等问题进行提问，指导老师通过网络进行回答，同时指导老师也可以通过提问的方式定期检查学生在企业实践的情况，更好的管理学生各方面的行为。

4、实训管理模块：实训管理主要指生产性实训管理，包括实训计划管理、实训资源管理、实训过程管理、实训成果管理

（1）实训计划管理：实训计划管理实现了学员分组管理并支持小组自选 ，可以由教师安排参与学生的小组划分，也可以定义好分组，由学生自由选择加入。 并实现实训资源的分配与管理，实训教师的指定、实训设备的使用、实训阶段划分及评分标准管理

（2）实训资源管理：将分散在教师手中的实训资源进行集中管理，形成完善的资源体系，避免教师流动带来的资源流失。实现各种格式资源的整合，支持在线编辑，并能实现各种资源的组合、编排。

（3）实训过程管理

按照企业化的管理模式进行工作过程管理 ，在系统中引入考勤、个人计划、工作日志、工作总结等企业管理元素，让学生能够更真切的体验到企业化的工作模式。教师可以随时查看学生的各个阶段的实训成果，可以集中审核学生的考勤记录、工作日志、工作总结、并可以对学生进行打分以及奖惩管理。 学生完成每个工作阶段都必须提交相应的工作成果及总结，教师在对其进行审核打分后，才能允许学生进入下一个阶段的工作。

（4）实训成果管理

分阶段保存的学生实训成果。在学生工作的各个阶段记录相应的工作成果，可以随时进行工作成果的追溯。附件、链接形式的成果管理可以通过附件形式进行保存，随时下载查看。对于可以通过浏览器查看的成果形式，可以提交成果的链接。 根据教师对学生各个阶段的打分结果和阶段系数，以及奖惩管理中的加减分结果，自动计算学生的实训总成绩。

5、实习管理模块：实习管理主要指顶岗实习管理，包括实习计划管理、实习过程管理、实习成绩管理三部分

（1）实习计划管理：包括实习计划的审批过程管理及实习生、指导老师的分配管理，支持实习生自主选择单位及由系部进行分配。

（2）实习过程管理：在实习过程中，学生需要完成个人实习计划、实习周记等文档，记录学生在企业的工作经历。此子系统可有效的督促学生定期完成各种实习记录。老师可通过网络直接批阅学生的各种实习情况记录文档，掌握学生在企业中的实习情况，并做相应指导。

（3）实习成绩管理：学生在实习单位完成顶岗实习的工作后，需要将自身工作体会及感受进行总结，完成顶岗实结。校企实习指导老师可根据学生的实习情况进行评定成绩，并将学生的实结与评定成绩存档，学生也可以通过网络查询自己的成绩。

6、毕业设计（论文）管理模块：学生在外地顶岗实习的阶段一般也是完成毕业设计（论文）的时期，教师将毕业设计（论文）任务书通过该系统后供学生在线选题并完成开题报告经指导教师与教学秘书审核后即可开时毕业设计（论文）的设计，且可在设计过程中与指导教师互动，并将过程存档供查询。最后将毕业设计成果上传，教师根据学生的毕业设计情况进行评定成绩

7、合作单位管理模块：系统管理员、教学秘书、管理教师或学生可通过系统添加合作企业或由企业自行注册的方法，将企业的名称，性质，企业中的指导老师，企业的规模等信息通过网络保存到学院的数据库中，以便对不同专业的学生进行就业信息的分析，为学校今后的发展提供良好的基础。

8、查询和统计模块：这一模块主要是方便教学部门对学生实践教学的信息进行查询和统计，同时还对实践教学相关信息进行分类汇总，统计出实践教学合作单位地域的分布情况，企业对人才，专业知识不同需求的分布情况；实践教学不仅对学生有要求，并且对教师也有要求。教师对学生管理和指导的程度直接影响学生实践教学效果的好坏，所以对指导教师的管理也是非常必要的。查询和统计模块能够查询和统计学生与教师交流的情况，以及是否定期批阅了学生的实习小结等信息。

[ 参考文献]

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关键词：校企合作；人才培养；实训；校企通

中图分类号：TP3-4；G712

近年来，校企合作作为计算机专业技术人员培养的重要举措，一直受到广泛的关注。中职学校以服务为宗旨，以就业为导向的发展模式，注定了人才培养必须要与社会需要进行良好的架构。虽然社会企业对计算机毕业人才需要量大，种类要求繁多，然而由于学校理论与实践存在线性脱节，毕业生常难以符合企业岗位的需求。因此，对计算机人才培养模式的创新探索将是不可回避的巨大课题。

1 现有模式下人才培养的不足

经由过去数十年长足发展后，中职计算机校企合作模式经历了由政府推动型、双方利益驱动型、市场拉动与科技驱动联合型四个阶段的转变，出现了教学-科研-联合生产等高水平合作研究模式，校企合作共建实训基地、校企“订单式”人才培养等模式也应用而生。

然而传统的中职计算机校企合作人才培养模式经过长足发展后，在合作过程中出现了一些失范现象，表现为：

在校企合作过程中，中职学校要求部分专业教师定期下到合作企业中，参与生产管理一线进行锻炼，但后续考核方法只需要填写实训表格以及完成下企业总结，一些教师往往并未深入企业进行生产实践，而只是自己完成表格的填写，由企业管理部门加盖印章从而完成任务。一些学生到企业实习也只是完成表格填写，因此校企合作的失去了效果。

随着企业合作活动逐步推广，中职计算机校企合作在实践领域上的一些“创新”理念引起了外界的足够注视，但同时也暴露出许多潜在问题。例如，一些小型企业实际上不具备实力规模，这些企业以谋取利益为目的在合作开始初期，一般都与职业院校签订合作协议，其中包括学费，项目分成等利益条款。此类合作最终只是达到形式上的统一，在项目参与与人才培养上却并没有实质性的操作。

2 新型模式下校企合作人才培养模式的建设

为克服传统校企合作模式的弊端，在现有校企合作基础上，结合高科技信息技术的辅助，许多地方创新出新型的中职计算机校企合作人才培养模式，例如：宁波市为推进校企深度合作的网络公共服务平台而开发的校企通。校企通平台是目前全国首创的创新示范网络平台，专为对职业教育校企合作项目服务。该平台主要功能定位为提升区域型企业合作公共服务以及资源整合水平。

校企通网络平台基于互联网平台的搭建，将企业最新实施项目案例，通过网络平台引入到中职院校的校内实习实践环节上，从而将校企合作模式由传统的“场馆摆摊”转换到“资源平台交流”上来，克服此前校企合作中出现的影响正常教学秩序、人身安全缺乏保障、原实训模式层次不齐等问题，为职校学生提供了“优质”、“免费”、“多样”的技能实训平台，实现职校、企业、学生和社会的多方面共赢。

校企通网络平台除了在网站上大量岗位信息，还在线下举行了多场次的行业人才专场招聘会和校企合作产业对接会，从而拓宽了职校学生的就业渠道，扩大了中职院校服务地方经济的通道。另外再培训市场这块，校企通还担负起“管理监督员”的职责。

图1 校企合作网络平台的概念模型

新型的校企合作网络公共服务平台在建设中，它的核心要素是整体框架设计，关系到了整个平台建设运营的成败。首先，其将客户第一作为服务的理念，将促进校企深度合作作为首要目标，充分利用现有先进网络通信技术，体现时代职业教育新规律，遵守相关的法律法规，围绕该网络平台模式，完成整体框架设计。

新型网络平台人才培养将带来三个重大转变：

中职计算机校企合作的实训案例来源于不同大型企业的实际项目，由过去的“高费用”和“低效能”转变为“免费”和“高效能”，具有“统一性”和“多样性”。

中职计算机校企合作的建设模式由传统的“场馆摆摊”转变成“资源平台交流”，由外延式建设转变到内涵式建设上，真正做到企业案例与学生实训完美结合。

中职计算机校企合作实训和职校教学的关系由“妨碍正常教学”转变到“无缝连接”，将实习实践环节变成更具备效益。

3 校企合作网络平台下人才培养的实践探索

在中职计算机校企合作中出现了“订单式”人才培养模式的弊端：受金融危机影响，企业裁员，并解决了定向培养协议，由于计算机专业培养方案是按照原公司的需求而制定，其他企业不愿意接受原企业定制学生，导致学生就业情况不乐观，“订单式”校企合作人才培养模式遇上“寒流”。

这几年我校在计算机专业校企模式中出现了几个范例：

2011至2012年浙江澳维智能集成信息公司，宁波卡酷动漫有限公司分别与我校达成了中职计算机校企合作模式，企业方实施了技能实习实训，问题随之而来：企业实训作为应聘企业的门槛条件面向即将实习的学生，但是收费高（企业要预先收一笔培训费），周期长（一般为6-12月）成了实习学生的主要问题，对于企业来说，实习实训将企业新员工培训环节放在中职学校的正常教学中，不仅节约了新员工的培训成本，降低了技术员工跳槽的概率， 也为企业带来了专业技术人员的储备，甚至还有丰厚的利润。然而这种模式对职校学生不仅带来了经济负担，而且长时间的企业实训环节让计算机专业学生无心对付正常的学业。而且企业实训实习缺乏规范，学生也无法融入其企业文化中，最终学生被作为企业的免费的雇佣人员。这种模式最终也将趋于失败。

2013年，宁波泛太国际工贸有限公司与我校电商专业合作共建了“电商时代网店开设”合作，通过校企合作网络平台校企通线上对接，相互合作开设电商工作室。通过在TAOBAO中注册网店（米兰达母婴店），企业提供商品货物，由学生管理经营，并进行营利分成。在合作以及教学方面，除了参观认识，跟岗实习外，专业实训环节不需要外派到企业实训中心，而是通过校企合作网路平台来完成以及及时更新案例，利用网络远程教学以及控制交流进行培养，不仅为学生提供了优秀的实训项目，还解决了大规模的实训外派带来的问题，还通过短期技术人员上门讲座，将校企合作实训环节融入到正常的教育环节中，成为我校校企合作人才培养工作中的成功案例。

4 结束语

中职计算机新模式校企合作的顺利进行需要安排多媒体计算机设备以及校企合作网络平台的资源同步，需要配备高素质的实训管理人员以及中职计算机双师型教师队伍的支持，校企通等作为是推进校企深度合作的新型网络平台，其提升区域型校企合作公共服务与资源整合水平的独特作用已经日益凸显。基于新型网络信息共享的先进技术平台，实现中职计算机新型校企合作培养模式中职校、企业、学生和社会的共赢。

参考文献：

[1]吴向鹏，胡坚达，张作为.推进校企深度合作的网络公共服务平台研究[J].职教论坛，2013（31）.

[2]晓东.“校企通”：校企人才对接的桥梁[J].宁波经济，2012（11）.