学生法律实习个人总结范文

导语：如何才能写好一篇学生法律实习个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 法学 教学方法 实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着我国市场经济的进一步发展，我国加快了民主法治的建设，对法学人才的培养也越来越重视实践教学。各个高等院校都对法学教育进行了深入的反思和总结，深入研究实践教学。然而，我国的法学教学模式依然存在许多弊端和不足，与西方发达国家相比，还存在很大差距，因此，我们有必要对我国传统的法学教学方法进行革新和完善。

1 我国现行法学教学方法存在的问题

1.1 培养目标不正确

目前，我国法学本科、研究生以及博士等教育的规模与日俱增，甚至出现了市场饱和的状态，投入过剩。法学专业的毕业生要想从事法律职业必须通过国家统一司法考试，同时由于社会各个阶层对法律人才的能力要求越来越高，法学本科毕业生只会机械地背诵法律知识，而不能处理复杂法律案件中的法律关系乃至解决法律问题，他们早已不是法学高级专门人才，法学培养目标严重滞后于社会发展需要，缺乏时代性。另一方面，由于司法考试制度成为衡量法学学生的标尺，很多高校过分重视司法考试的通过率，忽视了对学生实践操作能力的培养，导致学生毕业走向工作岗位以后实践能力差。

1.2 教学内容偏重规范知识

长期以来，我国法学教育都是以传授规范知识为核心，教学内容侧重法律理论，教师授课也局限于对法条含义的解释。法学教材通常比较固定，而法律法规却是不停地制定修改更新，教学内容经常滞后于新颁布的法律法规，也不能及时地反映最新的法学研究成果，教学内容轻实务、重理论，导致学生缺乏法律学习的积极性和主动性。另一方面，学校没有重视人文知识的重要性，大多数学生把主要精力放在国家司法考试上面，而其他知识的学习比较少，难以培养具有人文素质的法律人才。而且，由于我国法学教育以事实知识为主导地位，很少关注法律价值教育和法律职业伦理的教育，导致学生缺乏法律职业者的人格修养。

1.3 教学形式拘泥于课堂灌输

目前，我国的法学教学主要是讲授式的班级教学方式，研究式、讨论式的教学方法还比较少。课堂教授贯穿于整个教学过程的始终，虽然有利于学生快速掌握法律理论知识，但严重制约了学生的独立思考能力。单一的教学方法造成学习资源、学习方式等方面的片面化，不仅导致学生在法学学习过程中的枯燥无味，而且无法适应个性化的学习和多样化的培养目标的实现。而且现代的法学教学模式都是以教师为中心，学生被动地接受知识，忽视了学生的主动性，师生之间缺乏互动和交流，学生很难与教师之间产生共鸣，教师也不可能满足每个学生的需求。

2 法学教学方法的革新

2.1 模拟法庭

模拟法庭是现代高校普遍采用的法学教学方法，而且也是比较流行的实践教学方法。学校可以在第四或者第五学期开设模拟法庭课程，要求学生必须参加，修够学分。学生要将自己所学的实体法和程序法知识充分运用到模拟法庭中，了解法庭庭审的程序和基本要求，熟悉庭审规则，及时发现问题，思考问题，互相讨论和学习。通过自身的实际演练，培养学生的组织能力、应变能力以及运用法律知识解决法律问题的能力。一方面，学校要加强对模拟法庭实验室的投入和建设，为法学实践教学的开展提供充分的物质保障，营造法庭氛围，进行真实演练，让学生切身体验到庭审过程。另一方面，教师应该引导学生根据民事案件、刑事案件和行政案件三大类型来选择案件，让学生掌握不同类型的诉讼程序。

学生在模拟法庭准备阶段，应该根据自己的特长选择角色，合理分组；在教师的指导下，学生认真设计案件过程，法庭辩论等环节，在正式的模拟庭审时中，指导老师不能打断学生的模拟程序，让学生独立完成演练，保障庭审的顺利进行。模拟法庭庭审结束之后，在场旁听的学生可以对学生团队的表现进行评价，最后由指导老师对各个团队以及学生的表现进行点评、打分和总结。参加模拟的学生也应该根据老师的点评和自己的感受进行总结，理论分析，写出心得体会，巩固所学知识。模拟法庭的考核就应该是学生代表和评判教师的综合评定，对模拟案是否专业性、模拟者是否思路清晰、组织工作是否恰当、模拟者的衣着、语言等各个方面进行全面评定。

2.2 假期实习

假期实习是学生深入法律部门，接触现实法律问题，将所学知识运用到法律实践，培养高素质法律人才的重要环节。通过实习，学生有机会接触到公、检、法、律师事务所等法律机构，了解和熟悉基本的法律案件流程，了解司法工作人员的基本素质，深化对实体法的理解和掌握，加深法学理论的学习。由于我国大多数高校安排的实习都是毕业实习，不仅造成学生毕业时的就业压力大，无心参加实习，有的甚至不参加实习，忙于找工作；也与实习单位的工作安排发生冲突，实习单位在短时间内不能接受大量的学生参加实习，严重打击了实习单位的积极性。另一方面，学校也无法提供充足的实习岗位，很多实习单位没有发挥监管和培养责任，影响了学生的实习效果。因此，学校应该充分利用社会各种力量和资源，建立实践教学基地，联合校外各单位共同建立教学基地，让学生在真实的工作环境中去学习和锻炼。同时，学校应该改变传统的集中实习的做法，按照不同的阶段和计划提供实习岗位，学生可以根据自己的实际情况来选择实习时间，分阶段实习。实践教学不能间断，连续安排在每年之中，培养学生的职业能力。最后，还应该建立科学合理的管理测评体系，对分散实习加强管理，定期考核学生的实习态度、实习表现、实习日志等方面，将实践教学与理论教学完美地结合起来。

2.3 法庭旁听

法庭旁听也是开放式的实践教学方式之一，组织学生到法院旁听庭审程序，旁听结束后，学生与法官、指导教师以及同学之间进行交流，写出个人心得体会，并提交法庭旁听报告。法庭旁听可以为学生提供真实的、全面的法律训练，学生在旁听过程中，可以领略到犯罪嫌疑人、辩护人、法官、公诉人等各个角色的表现，加深对庭审程序的了解，增强学生对司法审判的感性认识，提高对法律学习的兴趣。学校可以在当地的法院建立实践基地，加强与实践基地的沟通和联系，根据学生的学习需要和课程需要，与法院保持密切联系，选择适当的案件，组织学生参加旁听。学校要及时公告案件开庭审理的信息，这样一来学生就可以根据自己的兴趣爱好来选择旁听案件，避免枯燥乏味。当然，法庭旁听也是一件非常严肃的事情，指导教师应该将旁听规则提前告知每一名学生，遵守庭审纪律，认真旁听，分析案件争议的焦点以及法庭审判程序上的优缺点，撰写旁听报告，并将旁听纳入到期末考试的考核范围之内。

2.4 法律援助

法律援助是国家设立的专门机构，为当事人免费提供法律服务，旨在保障经济困难的公民及时获得必要的法律援助制度。法律援助制度已经成为现代法治国家必不可少的法律制度。我国的法律制度建立得比较晚，法律援助工作仍然面临着很多困难。高等学校作为法律援助事业的重要支撑，应该鼓励学生积极投身到法律援助的事业中去，为经济困难的群众提供法律服务，不仅有助于法科学生的身心健康成长，而且有助于他们锻炼社会实践能力，培养职业道德。高等学校设置的法律援助机构，可以招聘志愿者，深入社区，定期进行法制宣传，服务社区居民，锻炼志愿者的社会实践能力。同时，法律援助可以与“三下乡”活动相结合，在乡下开展法律宣传、法律咨询、法律服务，了解农业、农村、农民。此外，校园开设法律援助机构，可以根据法律的相关规定，适当符合法律援助条例规定的案件，不仅可以锻炼学生的诉讼能力，还可以为弱者提供法律服务。学校可以在校内建立大学生法律援助中心，实现无偿公益服务，制定严格的规章制度，列入教学计划，学校也要提供经费支持，保障法律援助基地正常运转，鼓励学生积极参加。参加法律援助的学生应该认真负责，积极主动，按时完成大学生法律援助中心安排的任务，热情对待当事人，自觉遵守规章制度，并对学生的法律援助活动进行考核。

2.5 法律诊所

法律诊所是20世纪50年代由美国法学院兴起的一种法学教学方法。法律诊所的理念就是把法学理论教学与法律实践教学相结合，以真实的案件和真实的当事人为基础，让学生在真实的案件中，亲身经历案件审理的全过程，锻炼学生的实践能力，培养学生的职业道德。由于各方面的因素限制，我国的法律诊所教育还处于萌芽状态，高校没有足够的经费来开展法律诊所教育，师资投入也十分不够。笔者认为，法律诊所教育可以采用多元化的教学方法，它应该包括角色模拟教学法、互动式教学法、案例教学法等等。学校首先应该建立校内真实诊所，接待真实的当事人，学生在指导老师的帮助下，对具体案件进行处理，教师承担最终的责任。其次，学校可以建立校外真实诊所，依托一定的法律机构，学生在法律机构工作人员的指导和帮助下进行法律服务，解决法律问题。法律诊所课程可以安排在第五或者第六学期，学生可以将自己所学的法律知识运用到具体的法律案件中去，深化对法律知识的理解，培养自己的法律操作能力。

3 结语

法学专业是一门理论性和实践性都非常强的学科，我国的法学教育通常侧重于法律理论知识的传授，忽视对学生法律实务方面的培养，在具体的教学过程中也面临着诸多的问题。随着经济全球化的日益发展，我们应该注重培养复合型法律人才，满足社会生活的发展需要。革新法学教学方法，实现理论教学与实践教学的有机结合，提高学生的创新能力和实践能力，是我国法学教学的发展方向，也是一项艰巨的任务。

参考文献

[1] 韩颖.大学本科法学教学方法剖析[J].中国冶金教育，2013年增刊.

[2] 徐晓玉.法学教学方法初探[J].三江学院学报，2010.6（3）.

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一、高等农业院校《经济法》课程开设的必要性和重要性

 

为了适应经济改革和经济发展要求，经济法在社会主义现代化建设中与时俱进，形成了较为成熟的体系，引导着国家经济社会协调有序发展。

 

我国正处于社会主义初级阶段，各项相关法律法规的颁布与施行，保证了社会主义市场经济体制的建立和运转，保证了经济体制改革的顺利进行。在法律层面上保证了我国经济体制改革朝着正确的方向迈进，为建立统一、开放的市场经济体系提供坚实的法律保障。由于在市场经济发展过程中产生的诸多经济关系日益复杂，经济法律的健全完善，有利于追究损害国家以及人民群众利益的行为责任人，保护消费者合法权益。

 

经济法律知识是大学生必备素质之一，通过学习企业、公司、合同和知识产权等相关法律知识，树立并增强公民的法律意识，才能在行为上做到严格依法办事。《经济法》作为普通高等院校经管类专业核心课程，在培养学生法律意识的同时，更能促使学生运用法律知识，处理经济中人与人之间的关系，履行个人义务。

 

二、云南农业大学《经济法》课程开设现状

 

云南农业大学1994年在农经系开设《经济法》课程，至今已持续20余年，目前授课范围主要包括经济管理学院的全部六个专业以及成人教育学院的本、专科学生。同时，《经济法》课程进入公共选修课体系在全校范围内开设，在学校其他学院相关专业作为专业选修课开设。

 

在课程教学内容的衔接上，经济管理学院的所有专业在开设《经济法》课程的基础上，根据专业的特点又进行了相关课程的设置，例如：经济学专业的《国际经济法》，行政管理专业的《行政法和行政诉讼法》，电子商务专业的《电子商务法规》：同时在部分研究生专业中开设有《农村政策与法规》课程。

 

在《经济法》课程实习实践教学上，学校重视学生实践能力的锻炼和培养。教师在授课过程中注重课程的严谨性，以案例教学帮助学生更好的理解相关的法律条文;在实践手段上采取专题讲座、法庭庭审旁听和法庭模拟加深学生对经济法律知识的运用，其中作为法律实践教学重要方式的模拟法庭，则能更好的将理论运用到实际中，调动学生学习的积极性。同时探讨《经济法》中实习实践教学考核的方法，以量化的方式完成教学效果的评价。

 

课程的任课教师是教学环节中重要组成部分，学院任课教师具有扎实的专业基础知识和丰富的教学经验，并形成从中职到高职的梯队型教学团队;任课教师长期从事教育教学，专业讲授《经济法》、《国际经济法》、《行政法和行政诉讼法》和《电子商务法规》等课程，积累了大量的理论教学和实践教学经验，能系统的构建和完成课程的实习实践教学。

 

三、《经济法》课程实习实践教学流程

 

(一)明确实习实践目的

 

日常教学在讲授过程中，受到固有的教育模式影响，很难近步因人而异的进行个体化培养。《经济法》相对其它课程来说，在实际运用中相对广泛，学生需要灵活掌握法律知识和相关条例条文。就社会来说，需要推进素质教育和创新教育，不仅表现在学生的自我意识中，更应当与时俱进，深化教育教学改革，进而培养学生的独立思考能力和创新实践能力。

 

(二)掌握学生诉求

 

根据实际情况，充分利用理论授课阶段与学生进行交流，通过提问和答疑解惑的方式与学生相互沟通，了解学生对于课程开展以及教学方式的改进意见;进行走访宿舍，课后与学生交流沟通，针对在校学生分别收集第一手资料，咨询学校对学生学习态度的教育模式，分别进行统计和分析，了解学生对课程所表现出的期望与要求。基于学生反映的对于职业、专业发展规划的诉求，结合实际对学业规划进行了认真的思考，定程度上提升教师指导质量，优化指导效果，为课程实习实践环节的开展打下基础。

 

(三)开展专题讲座

 

外聘专家或由本院专任教师就相关法律知识在日常生活中的运用，进行了专题讲座，其中包括聘请云南大学法学院教授为学生们进行“农民权益保护”的专题讲座等。

 

(四)观摩庭审与模拟法庭

 

1.观摩庭审阶段。按约定时间乘车前往法院，因大部分学生是第一次观摩法庭，无论排队等候、入场还是法庭就坐都保持着应有的安静和有序。回校后与学生交流法院开庭审理程序以及判定结果，为下阶段的法庭模拟做准备。

 

2.模拟法庭准备阶段。第一步由班级每个学生选择份脚本，作为平时作业;第二步自行分组，并抽签决定模拟顺序，讨论整理组内成员的模拟法庭脚本，并投票选出最优的脚本作为模拟范本，进行案情分析，角色分配;第三步不同组员学生约定时间进行预演，并准备相应的文书和道具。

 

3.模拟法庭阶段。以抽签顺序，每组学生提前布置法庭，按照庭审流程正式开庭。

 

(五)教学考核评价

 

根据每组正式开庭的表现进行打分，按照“模拟法庭占60%;作业、考勤、期中检测占40%”的原则，对每位学生进行综合评测。而日常教学期问，每堂课的前三分钟，都给予学生表现的机会，准备个ppt进行法律案例演讲。

 

四、《经济法》课程实习实践教学中存在的问题

 

实习实践教学是对理论教学的一个重要补充，能更有效的提升教学效果和教学质量，但在实际操作中面临着些困难和问题：

 

(一)理论教学和实习实践应进步结合

 

《经济法》课程教学注重理论的输入，实习实践教学更侧重于理论对于实际的运用，而将两者有机结合起来，既能提升学生的上课出勤率，又能很好的在现实中锻炼学生的实际操作能力，在课程的体系构建上，应进步加强两者的结合。

 

(二)学生学习积极性有待加强

 

在实际中实习实践的时间相对短暂，基于此，学生在思想上就没有形成足够的重视，部分学生存在学业倦怠现象倾向，对许多事不感兴趣，冷漠无所谓的态度时有显现，会对学习氛围造成影响，怎样激发学生上课的积极性，对于提高课堂的教学效率非常重要。

 

(三)评测难以考察学生的思辨能力

 

部分学生过渡依赖网络，许多问题都喜欢网上搜寻答案，虽然在实习实践教学的过程中，学生的积极性和参与性能得到定程度的调动，却很难确保每位学生的思考能力得到应有的锻炼。授课时教师能了解到学生的课堂表现，但就思考与否，思考的深度与广度，仍需要进步的评测。

 

五、完善《经济法》课程实习实践教学的对策措施

 

(一)了解学生对课程实习实践教学的诉求

 

集体化教育模式下，很难满足所有学生的课程要求，而知识经济时代，需要培养出与时俱进，富有创新精神的当代大学生。实际教学中可以通过问卷调查的形式，归类总结学生对于课程建设的期望和诉求，以便更好的进行课程体系和人才培养模式改革。

 

(二)理论和实践教学相结合

 

实习实践教学应将理论和现实联系起来，采用多种手段完成理论教学和实习实践环节的教学任务，在培养学生法律意识的同时，更能加强学生运用法律知识的能力，进而正确处理经济中人与人之间的关系，履行个人义务。学生在教师的启发引导下，通过讨论交流，充分发挥自主学习精神，经过独立思考和师生问的探讨，从而提高认识，掌握知识，提高学生的运用法律分析具体案例的能力。

 

(三)优化评测方法培养学生思辨能力

 

学生作为即将走入职场的群体，除了学习专业知识外，更需要培养自己的独立思考能力以及辨别是非能力，课程实习实践活动的加强，能在定程度上使学生自身素质的得以提升，考核评测中，采取相应鼓励措施，将有助于学生脱离固有模式，培养健全人格，提高学生思辨能力。

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摘要：本文首先阐述了加强高校学校管理的重要意义，总结出了改革高校管理模式，实施以教育带动管理的策略，以提高高校学生管理的质量。

关键词：学生管理教育带动管理模式创新

教育部等七部委明确指出：进一步加强高校教育工作，加快专业型人才培养，全面提高劳动者素质，关系着我国劳动就业和社会保障事业的发展，关系着我国现代化建设的进程，关系着我国国际竞争力的提高，是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现，符合最广大人民群众的根本利益。高校院校作为专业型人才培养的基地，因此，高校的学生管理需要进一步开拓思路，大胆创新，发掘新的管理模式，以促进高校院校的管理，最终提高学校教育水平。

一、以法制教育带动高校学校管理

现在社会科技日益进步，网络得到极大的普及，高校学生沉迷于电子游戏，网络不良文化的现象普遍存在，高校学生犯罪越来越多，打架斗殴、恐吓勒索、吸毒、赌博等等，这些现象严重影响了高校学生的健康成长，也严重威胁到了祖国的繁荣与社会的安定。因此，高校学校也应该把法治教育工作落到实处，将强对国家各项法律法规的相传教育，尤其是打架斗殴、恐吓勒索、吸毒、赌博等等这些在高校学校较易发生的违法行为进行宣传，大力宣传违法的后果。宣传的手段多种多样，可以利用校园网、校报、广播、板报等形式，当然，更好是采用活动的形式，比如采用模拟法庭审判活动来宣传法治建设：

模拟法庭审判是一项提高高校学生法律意识的有效活动，“12・4”是我国的法制宣传日，可以在这天举办模拟法庭审判活动，审判长、审判员、原告、被告及公诉人、人等所有角色均由学生担任，法官1名、书记员1名、法警两名、被告1人、原告1人、律师2人，其余同学都作为陪审团成员，按照法院审判的流程模拟法院审判活动，老师在其中承担指导和总结的工作。这样的活动新颖有趣又生动，能在高校学生心中形成深刻的印象。此外，如果有条件还可带他们到法院旁听，感受真正的法庭审判，这些对树立高校学生法律素养，养成良好的遵纪守法品行很有帮助。

二、以德育带动高校学校管理

现在社会上享乐主义、拜金主义、极端个人主义以及社会上的腐败现象等这些都会对高校学生的思想品行带来巨大的危害。因此，班主任更应该从高校学生特点出发，加强高校学生道德素养教育，在他们的思想中建立起抵制不良风气，树立高尚的品德，培养高尚的情操和行为习惯。

（一）孔庙游园活动开展学生德育

孔孟思想一直以来都是我国正统的思想，儒家文化中的仁义礼智信更是教育人民养成良好品行的规范，对高校学生的教育作用也不例外，可以在孔庙节中举办一次游园活动，以有奖竞答、灯谜以及晚会的形式开展孔孟思想文化教育。采用奖励的形式最能引起高校学生的兴趣，这样让他们在轻松愉快还有奖品的形式中培养了他们良好的道德行为规范。

（二）在爱心活动中进行德育

现在的孩子在溺爱中成长，过着饭来张口、衣来伸手的生活，这样的生活极大的打击了他们的爱心成长，敬老爱幼、关爱他人的爱心教育很难有效开展，孩子们缺乏一颗感恩与爱的美丽心灵。尊老爱幼、关爱他人原本就是我国的优良传统与高尚品行，因此，对高校学生进行爱心教育对于促进其良好品德养成有着重要的意义。老师在高校学生德育过程中，可以以爱心活动为契机，组织学生参加各类献爱心志愿者活动，比如到敬老院开展献爱心活动。

三、以心理健康教育方式带动高校学校管理

（一）把爱带进班级

现代心理学也告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能，是学生的心理更加健康。因此，作为一名班主任，拥有丰富的知识固然是一种美；而能够热爱学生，真诚地关心、帮助学生，能乐与学生交朋友，更是一种美，一种永恒的美。所以班主任要注重用各种方式与学生联络感情。一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次微笑，一次面对面平等的沟通……把爱带进班级，换回的，是学生心灵的美丽。

（二）开展心理健康教育

心理健康教育是矫正同学们心理误区的重要途径。面对总体，要定期开展团体心理活动，让大家学会重视并正视自己的心理现象。比如，利用游戏《信任之旅》培养大家的信任感。面对个体，学校要利用好心理咨询室，由心理老师负责接待需要帮助的同学。同时，学校还应重视学生的实习反馈。学生实习返校后，要及时举办交流会，尽早发现他们存在的不利于就业的心理问题，并对其进行教育和引导。

此外，还可以通过实习实训的重要渠道来引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，正确对待职业选择和职业的变化发展，了解职业的社会意义和价值，培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。

四、总结

高校院校作为专业型人才培养的基地，为我国输送专业的人才，促进国家的发展与进步做出了不可磨灭的贡献。如果开创以法治、德育、心理健康教育等教育方式来加强学生管理，形成以教育带动管理的体系，就能提高高校学生管理效率，也间接的加强了学生的素质建设。

参考文献：

[1]姜哲，张革秋.强化学生管理提高学生综合素质[J].教育论坛，2011(7).

[2]石定华.河南浅谈高校管理体制问题[J].佳木斯教育学院学报，2011(1).

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【关键词】法学本科实践教学实践能力

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0102-02

霍姆斯大法官说过:“法律的生命并非逻辑,而是经验”,[注1]经验来源于实践。实践教学是法学本科教育的重要组成部分,是贯穿并渗透于法学教育全过程的能力培养教学方式。实践教学体系作为完成法学本科教学系统工程的重要组成和有效途径,既可检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系,又有利于培育法学专业思维、提高法律职业伦理修养,更有利于训练法律专业应用能力,因而是培养应用型法科人才的最有效方式。建构有利于切实提高法科生司法实践能力的法学本科实践教学体系已成为改革法学本科教学的重大推手。

一、实践能力培养为核心的实践教学体系是提升法学教学质量的必然

1.法学教育重在实践能力的培养

法科学生的实践能力,是指法科学生运用法律知识,针对案件事实,进行法律分析,适用法律条文,提出司法建议或参与法律诉讼的能力。[注2]法科生实践能力具体来说包括:法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探究能力。法律思维能力包含能准确掌握法律概念、正确建立和把握法律命题、具有法律推理能力以及有对即将作出的法律裁决或法律意见进行论证的能力。法律表达能力包括口头表达能力和文字表达能力,是法科学生通过语言或文字,对特定事实或问题表达法律意见的能力。探究法律事实的能力,即学生调查、搜集、制作、组合、分析、认证法律事实的能力。探究法律事实的过程是法律人运用法律去判断、分析、确认、选择事实的过程,是一个客观事实与法律事实对立统一的过程。[注3]实践能力教育是对高等教育内在规律与发展趋势的准确把握,法学教育过程就是要真正做到实践能力教学与法学理论教学二者的融合,且更主要体现为一种实践能力教育。因此,建立一个知识与能力并举,从法学的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力,努力培养学生法律思维、职业伦理修养和理论联系实际的实践教学体系理应成为法学院系治学育人的重要举措。

2.实践能力的培养离不开一个系统化教学体系的支撑

实践能力教育既是一种培养目标与模式,更是一种教育思想与观念。法学教育不仅是培养法官、检察官和律师的单一目标,而是旨在培养适应任何一个法律职业领域工作的专业人才。故一个合格的法律人,他应当是具备扎实的法律知识功底、完善的人文知识背景、严密的逻辑分析能力、突出的语言表达能力,具备崇尚法律、恪守法律职业道德的精神品质,具有创新意识和创新能力、身心健康的高级人才。法学实践能力教育的终极目标就是培养高素质、高品质的应用型法学人才,实践教学体系就是实现这一目标的重要支撑。

法学实践教学体系就是从培养目标、手段、步骤、课程等进行设计和规划,为学生实践能力培养提供全方位的服务,大多数法学院系办学的实践证明其是十分有效的。例如,湖南文理学院法学院依照本院的实际采取了校内和校外实践相结合的办法,并在人才培养方案中设置了专门的实践教学课程:包括庭审旁听、法律咨询、司法调研、模拟法庭和毕业实习等六个环节的实践教学课程。课程体系的设置促使实践教学内容的多元化。例如,校内实践层面包括法律实务系列讲座、法律前沿理论知识讲座、法律咨询、法制宣传、法律知识竞赛、模拟法庭等教学内容。校外实践教学层面则是在培养法律实务能力的基础上开展法律社会实践活动,包括课程中的司法调研、庭审旁听、毕业实习以及寒暑期的社会实践活动等。多样化的教学内容从多个维度全方位的锻炼了学生的实践能力。

二、实践教学体系主导法科生实践能力的育成

法学本科实践教学体系是一个从法律专业思维、表达和探究,以及专业伦理修养培育的多功能系统,它的构建就是建立一个长效机制以确保在该体系中使法科生的实践能力得到长足的发展和提高。

1.实践教学体系旨在为学生提供法律操作与思维能力真实训练

通晓法律条文并准确运用于实践是法科人才必备的基本能力。法学教学在本质上是培养学生理解法的真谛,拥有创新的法律意识,掌握法律运行的内在规律,学会如何适用法律,而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。实践教学从最直观的效用来看就是培养学生实际参与法律操作、解决实际纠纷和问题的能力。依照培养法科生实践能力要素、手段和步骤而设计的实践教学体系能使学生在教学中受到良好的案情分析、法律推理、调查取证、辩护技巧和法律文书等专业训练。同时由于法学学科链接着更多的人文、社会科学乃至自然科学知识,法律职业者更多的面临着与政治、经济、道德密切相关的、极其复杂的实际法律问题。因此,实践教学体系的设计不仅要达到传授法律操作技术和经验之目的,更要培育学生法律思维,引导学生灵活地、创造性地应对理论和实践的变化。同时,它还关注学生创造性法律思维与能力的培养和训练,使学生不但掌握从法学角度观察问题的方法而且能自如地运用法学特有的理论分析方法去解决现实中的具体法律问题。从而逐步提高独立分析、辨别和创新能力,及时吸收新知识、解决新问题,以应对将来在社会生活中可能面临的各种复杂法律现象,实现法律人个体的可持续发展。而这些知识的获取和能力的培养正是实践教学体系设计的本旨所在。

实践教学体系的设计就是要能让学生近距离乃至零距离地观察、了解、熟悉、直接参与真实的法律操作过程,使法科生的知识与能力得到结合,使学生能够直接切入生活,“以法眼看世界”,将理论与现实实际相结合。足见,它不仅是学生了解、适应社会,适应社会的能力与社会竞争能力得到显著提高的过程,而且更是一个促使学生掌握法学与法律的内在精神及规律,检验、反思理论的过程。学生通过对现实法律操作的观察、思考乃至参与,不仅能加深对书面理论的理解,又能够在现实基础之上对理论进一步进行升华、完善,并可以运用理论对现实问题提出批判性、建设性意见与建议。这种由理论到实践,再由实践反馈到理论的过程对学生独立的批判性思维的培养是大有裨益的。

2.实践教学体系有助于法科生法律职业道德的熏陶养成

强化法科学生的职业道德素养,既是法律职业共同体培养的必然要求,也是法学教育顺应并推动法治社会发展的使命。通常合格的法律人至少有三个要件:法律学问、社会常识和法律道德。有了法律学问、社会常识,而缺少了法律道德,那就不免为腐化恶化的官僚政客,并不能算作是法律人才;一定要有法律学问、法律道德和社会常识,三者俱备,然后才可称为法律人才。[注4]法律职业道德或法律职业伦理是随着法律工作日益专门化而逐步形成的,从事专业法律工作的人员在其职业活动中应当信奉的道德观念和应遵守的道德准则。对法科学生来讲,法律职业道德对社会和个人具有特殊的地位。“正义为本,操守为重”,应当成为法科学生和法律人的基本信条。掌握如何在将来的职业实践中保持职业操守与职业廉洁性,崇尚法治,信奉法律至上、权利本位已成为人才培养之急需。实践教学能使学生成为真实案件中的角色,让学生身临其境体会法律的真谛和自己所肩负的正义,也使学生在实践中把握职业道德标准,确立自己作为一种法律职业工作者所应有的行为操守和法律信仰,并从心底生发出以正义为内核的法律精神和对法律职业的崇尚;在具体情境中,受法律职业人耳濡目染,从法官、检察官、律师身上真正理解公正无私、刚正不阿和勤劳无怨等作为法律人的品质,真正体会到无私奉献和勤奋敬业精神的内涵,确立刚正不阿、忠于法律、忠于事实、忠于职守的高尚情怀,在权与法、情与法、言与法的关系面前能够做到公正无私、尊重法律等良好的道德修养和价值观念,不计得失维护公平正义,一丝不苟严格践行法律。法学实践不仅使法科学生拓宽社会知识面,而且有效地实现法律职业伦理修养的培育。

三、评价考核体系是实践教学体系不可或缺的组成部分

教学是一种有目的、有计划的活动,应该通过评价保证每前进一步都向着既定的目标迈进,而不是走上歧途。实践证明,建立一套较为完整的实践教学评估体系是检验实践效果的保障。教学评价可以使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向,使学生明确自己的学习差距,进而激发教师的教及学生学的积极性,从而达到提高教学质量之目的。评估体系主要围绕实践教学计划的执行情况、具体实践环节的操作规程和步骤、学生的实践效果、学生实践期间的各类表现、遇到的问题及其解决的方法等整体性情况,尤其是对学生在实践期间的整体素质进行评估。同时也对实践课程的授课教师、实习基地指导教师进行评价。实践教学的发展是一个不断前进的过程,必须建立针对整个实践教学模式的评估标准体系和评估机制,根据评估结果有针对性地改进存在不足的指标。实践教学评价考核体系主要围绕着如下两个方面进行:一是通过对实践教学主体、过程、效果的综合考量,对实践教学作出客观、综合的评估;二是按照实践教学总的质量评估标准,对于不同的实践教学模式,设计具体的指标,通过“理论――实践――理论”的反复过程,不断进行反思性实践。实际上,法学实践教学体系的设计都应围绕学生成长为符合现代社会需要的法律专门人才这个中心,学生是实践教学的目的性主体,通过主观性体验、体会与感悟所得的总结与实践的客观结果及总结正是对实践教学反思性特点的反映,同时,也反映出实践教学参与学生主体性及尊重与发挥主体能力的观念。因此,评价充分体现作为实践主体的能动性,有利于检验和巩固专业知识与理论、促进和强化专业思维、训练法律实践能力,也有利于培养职业伦理修养和社会责任意识。

总之,实践教学作为理论教学的补充,是培养学生创新能力和实践能力的重要环节,它可以巩固和矫正所学的专业知识和原理,强化法学专业思维,提升法律职业伦理修养,培养学生解决实际问题的能力。

注释

1 O.W.Holmes.Jr. The Common Law, ed.M.Howe.(Boston:Little Brown, [1881], 1963

2 周世中.法律技术与法科学生实践能力的培养[J].法制与社会发展,2006(1)

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[关键词]法学学生 实践能力 实习基地

[作者简介]李隆琼（1964- ），女，重庆人，西南政法大学应用法学院党总支书记，副教授，研究方向为教育学。（重庆 401120）

[课题项目]本文系西南政法大学2011年度教育教学研究项目“法学专业实习基地建设与专业实习研究”的研究成果之一。（项目编号：2011ZD10）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0159-02

一直以来，在我国法学专业人才培养方案中，法学专业实习被当作是提高学生法律实践能力的一条重要途径。但近年来，一个不争的事实是，法学专业实习越来越形式化。当前，一些高校在法学专业实习基地建设方面进行了有益的探索。实习基地是增强学生实际运用法律能力的重要平台，是学生接触并了解社会实践情况的重要场所，也是高校实现人才培养目标的重要保障。本文将梳理、总结我国高校建设法学专业实习基地的必要性及当前存在的现实问题，并提出相关对策建议，希望对法学专业实习研究有所裨益。

一、建设法学专业实习基地的必要性

1.建设法学专业实习基地是改善法学专业学生就业现状的需要。根据2009年《中国法治发展报告》，我国高等法学院系30年增长了一百多倍，但法学学科毕业生的就业率在文科毕业生中位列最低。①原因是多方面的，但法学教育脱离实践、学生实践能力不强无疑是其中一个重要原因。法学专业学生毕业后通常要积累较长的工作经验后才能适应实践需要，这是有些单位不愿接收法学毕业生的缘故。法学专业本身是实践性极强的专业，法学理论必须联系司法实际，方能解决错综复杂的司法实践问题。为改善法学专业学生的就业现状，必须着力解决法学教育与实践脱节的问题，而要有效解决该问题，一个重要方式就是建设法学专业实习基地、加强法学专业实践教育。

2.建设法学专业实习基地是有效实现法学专业实践教育的需要。法学专业实习模式通常有两种：一是自行联系模式，即由学生自行联系实习单位、分散实习；二是统一组织模式，即由学校统一联系实习单位，组织安排学生定点实习。在统一组织模式中，高校通过与实务部门达成协议，在实务部门建立实习基地，每年安排学生到实习单位进行实习，实习单位则为学生指定指导教师，同时提供一定的物质保障。相对而言，自行联系模式难以监管，部分学生为了有更多时间复习考研、找工作，对实习敷衍了事，托关系盖个章应付学校检查，使实习流于形式。建设法学专业实习基地，可为学校管理学生专业实习提供便利条件。

3.建设法学专业实习基地是实现法学人才培养目标的需要。学院式教学法是我国长期实行的法学教育模式，这种教育模式的优点是可以将法学专业知识系统地传授给学生，但其缺点也十分明显。法学是一门实践性、应用性极强的学科，要求学生不仅要掌握足够丰富的法学理论知识，还要具备相当的法律运用能力，而在学院式教学法中，单调刻板的抽象理论无法与丰富具体的实践需要实现有效衔接，导致培养出来的学生实践能力不强，难以满足实践部门对实用型人才的需求。如何培养既有扎实理论功底、又有较强实践能力的法学人才，成为困扰国内外法学教育专家的普遍性问题。建设法学专业实习基地，使学生有稳定平台接触、了解社会实践，对提高其实践能力有实际意义。

二、当前建设法学专业实习基地存在的问题

当前，建设法学专业实习基地存在一些现实问题亟待解决：

1.管理不到位。管理是否科学、合理，直接关系到法学专业实习基地建设的成效。如今，大部分高校对实习基地的管理不规范、不科学，使法学专业实习基地难以充分发挥应有作用。这主要体现为：（1）部分实习单位出于其自身利益考量，乐于将实习学生当作免费劳动力使用，安排学生的工作随意、简单，对学生实习目标的实现没有益处，而高校对此缺乏相关的应对办法。（2）思想上不够重视，经费投入不足。由于学生不是单位的正式员工，实习单位一般不愿投入过多经费，而高校方面，一直不重视实习基地的建设，经费投入十分有限，地方性的本科院校在这个问题上表现得尤为明显。②实习基地的建设经费得不到保障，相应的实习效果显然会大受影响。（3）高校与实习单位之间缺乏良性互动，双方没有建立常态化联系，合作内容仅限于学生实习，较为单一。（4）为不影响学生顺利毕业，高校对学生实习成绩的考核走过场，流于形式。（5）实习时间的安排不尽合理。法学专业学生在毕业年需参加公务员考试、司法考试、硕士研究生入学考试等，而实习由于需要具备一定的基础知识，一般也安排在大四上学期，与前述相关考试的复习时间存在一定冲突，导致学生想方设法在实习问题上“偷工减料”。

2.法学专业教师的实务教学能力不强。学生在实习过程中，会遇到各种各样的实务问题，需要高校教师为其及时释疑解难。但实际情况是，大部分的法学专业教师缺乏法律实务经验，难以帮助学生解答实践问题。我国高校的法学教师基本上一直从事某一特定专业的教学、研究，对其他专业基本不涉足，知识面较窄，且以理论见长，运用法律知识解决实际问题的能力不强。高校法学教师在知识、能力结构上的弊端，成为制约法学学生综合能力发展的一大瓶颈。建设法学专业实习基地，急需一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍。

3.实习基地数量偏少。前些年，由于高校扩招，全国法学专业在校大学生人数急剧增长，而法学专业实习基地的数量并未成比例地增长，导致很多高校法学专业实习基地的数量远不能满足学生实习的需求。部分高校只好退而求其次，通过增加学生自行联系实习的比例来缓解法学专业实习基地偏少的问题。

三、对策建议

1.建立健全法学专业实习基地管理制度。高校应制定一套符合实际、科学合理的法学专业实习基地规章制度，加强管理，使实习基地的建设更加规范化。（1）成立一个专门机构，具体负责实习基地建设的组织、管理和协调工作，增加经费投入，合理规划实习时间，切实保障实习基地建设的顺利开展。（2）带队实习的工作指引，规范法学专业带队教师对实习学生的指导，促进实习有序开展。（3）制定一套切实可行的量化指标来评价学生在实习中的表现，并严格落实奖惩机制，强化对学生实习的管理，避免实习形式化。（4）加强论证，框定高校与法学专业实习单位之间的协议内容，明确双方的权利义务，促使双方积极履行义务，同时保障实习学生的合法权益。（5）加强对已建法学专业实习基地的考察、评估。应定期、不定期地开展检查工作，及时发现存在的问题并认真协调解决，督促相关管理规范的落实执行，保障学生的实习质量，实现实习效果的最大化。

2.建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍。高校可以充分利用法学专业实习基地资源，培养、提升法学专业教师的实务教学能力。（1）合理规划实务教学能力培训的流程。为确保培训工作取得良好效果，应充分论证、合理制定法学专业教师实务教学能力培训的培训计划与流程：首先，安排实习单位有丰富经验的业务骨干引导法学专业教师参与具体案件的办理，锻炼其运用法学知识解决实践问题的能力。其次，组织法学专业教师与实务骨干进行跨部门、跨专业的讨论，要求专业教师对在参与办案过程中所发现的具体问题开展针对性研究，撰写高质量的学术文章，以巩固、提升法学专业教师的实务教学能力。（2）采取高校与实习单位双向交流的方式，提高法学专业教师的实务教学能力。一方面，考虑到实践部门的部分业务精英在长期的办案过程中积累了丰富的经验，也有一些个人的思考，可以在校内开设实务讲座或专题研讨会，将这些实习单位的业务精英“请进来”为教师、学生传授实务经验、个人积累，使法学专业教师通过面对面的交流获得更多实践工作的信息、经验。另一方面，加强与实践部门的沟通、协调，将法学专业教师“派出去”到实务部门挂职锻炼，使其通过实际参与办案，对司法实践有切实了解。通过绩效考核机制，将法学专业教师在实务部门的挂职情况与其年底评优、职称评定等进行挂钩，激发其参与实践办案的积极性。高校还可以与若干实践部门合作，设立教学科研实践点，采取物质报酬、精神奖励等方式鼓励实务部门的业务骨干与教师共同申报、研究课题，合作调研，以提高课题文章解决实务问题的针对性。这种“请进来” 和 “派出去”的交流方式，促进了法学专业教师与实习单位业务精英之间的互动，对建立法学专业教师实务培训的长效机制、切实提高法学专业教师的实务教学能力具有积极意义。（3）健全培训机制。对教师实务教学能力的培训进行科学化、制度化的管理，是避免实务培训“走过场”的前提条件。为提高培训实效，建议采取以下管理措施：一是与实习单位建立常态化的互动交流机制。选派具有较高学术水平的法学专业教师与实习单位的业务精英结成“对子”，双方互助、互补，在课题申报、研究，案件讨论，撰写调研论文、报告等方面开展深入合作。二是建立专业教师参与实务培训的奖惩机制。为充分调动专业教师参与实务培训、提高实务教学能力的积极性，建议在年度评优、职称评定时，将专业教师参加实务培训的情况作为重要参考指标；同时，对不参加实务培训或违反实务培训管理规范的专业教师，给予一定的惩罚，确保实务培训的质量。

3.建设多类型、多层次的法学专业实习基地。如前所述，当前法学专业实习基地数量偏少，满足不了学生的实习需求，增加实习基地数量、优化现有实习基地资源势在必行。（1）扩大校外实习基地的选择范围。人民法院、人民检察院、公安机关和律师事务所是传统的法学专业实习基地。随着我国法治事业的不断发展，各行各业对法律人才的需求越来越多，法学专业学生的就业范围也越来越宽泛，高等院校选择实习基地时应开阔思路，扩大合作范围，与政府法制部门、人大机关、司法行政部门以及公司法律事务部门等加强沟通协调，在这些单位也建立实习基地。（2）建立校内实习基地。法学专业实习基地在校外的拓展较为缓慢，高校可以将眼光放在校内资源的充分挖掘上。当前，部分高校设立了法律诊所、法律援助中心这样的对外机构，可考虑在这些机构设立校内实习基地，招录学生协助办理法律援助案件或参与法律咨询服务，培养学生的法律实践能力。当前，司法行政部门专门设立了法律援助基金，高校可积极争取，为学生办理法律援助案件提供交通补贴、伙食补贴等，解决部分学生的后顾之忧。（3）在层次上拓展实习基地建设。基层法院、检察院、公安机关等基层单位是实习基地的通常选择。这主要是因为基层单位案多人少，更需要实习生帮忙。但实际上，层级较高的单位，包括高级人民法院、中级人民法院等，也有招录实习生的需求，高校可与之沟通协调，建立实习基地，实现双赢。

[注释]

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关键词:实践性;普拉提;教育目标;教学方法

一说到普拉提,你的第一反应可能会说,这不是希腊的餐后甜点吗?我们今天提的这个“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能帮助你拥有扁平的腹部、结实的肌肉、协调而柔韧的躯体的一种全新运动。我今天说的普拉提是学生教学实践的一种方法。普拉提的妙处就是不受场地限制,拿块垫子,甚至在地板上就能练。比起有几分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“刚”——注重身体肌肉和机能的训练,又融入了东方人的“柔”——强调练习时的身心合一。那么,我先来说说学生授课中的普拉提运动:

在培养学生的实践能力的过程中,这个刚就是老师的“激情”,这个柔就是教师间接的方法,这种方法在与学生心与心的交流中犹为适用。

当前,学生心理承受能力差的现象普遍比较严重,探讨原因并研究其对策,关系到我们的教育如何培养全面发展的人,很有必要。

一、学生心理承受能力差的原因分析

1.心理封闭以自我为中心课堂上只注重自我感受

学生进入青春期,开始有了个人的秘密,本属正常。但部分学生受多种因素影响,由此发展到自我封闭,喜欢离群索居,不愿与人交往,更不愿向人敞开心扉。因而遇到烦恼时,心理承受能力很差。笔者通过和学生的对话了解到,很少有人把这些想法与老师和家长说。这种长期思想封闭的状态,导致学生没有兴趣学习,甚至没有兴趣参加配合教学的实践性教学活动。归结起来就是缺少信任,所以怎样让学生信任你很关键。

笔者以为,首先,我们必须热爱学生。如推迟上下课,不重视学生的时间;提供的材料不是太简单就是太难,不能针对学生的实际能力;不提供相互交往或讨论的机会,无视学生的想法等等这些做法都是不好的,看不起学生或是使他们难为情可能使学生产生强烈的痛苦,摧毁自信,酝酿敌视。我们热爱学生,就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来。与此相关的是幽默感。把幽默带进日常的管理活动中,需要对每天发生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太认真等小事情之间作细致的观察。这样的老师显得有人情味,而且让学生感到我们可亲可爱。

热爱学生通常还表现在对他们的想法持明显的开放态度,心甘情愿地倾听、学习,于是,讲授者在授课过程中就成了学生喜欢的伙伴,学生也可以成为我们的老师。实践课的方法有很多,多媒体教学、联系实习单位、学生课外的讨论、模拟法庭、辩论会等等形式很多,但无论哪一种形式,都要先取得学生的信任,使他们相信自己会对这样的课堂感兴趣。

2.学生和教师对实践课的认识程度不够

学生在学习中积累了很多知识,只会用于答题做试卷,没有考虑和尝试过把它们用到实际中去。这和我们的考试内容和老师以及学生的重视程度有很大的关系。之所以会有实习工资之类的问题提出来,是因为中国社会上还存在着一个思想误区,那就是书本上的知识是知识,实践中的知识是知识。虽然同志说的:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习”言犹在耳,更在创建学习型组织过程中被制成宣传牌到处去挂,但是,却没有被社会、特别是中国教育体制和人才评估机制所接受。

中国现在大专生申报助理工程师需3年的时间,本科生申报1年,也就是大专生3年的工作实践仅比得上本科生一年的在校学习。大专生也不必喊冤,要是没有进入大学受到“高等教育”,任你发明出什么东西,这辈子也不能是工程师,按照这个标准,法拉第、爱迪生也不可能成为工程师。所以,学生对实践课的重视不够时有背景有原因的,但至少教师应该引导学生对实践课重视起来。

二、解决存在问题的对策

作为一名教师应尽量使教学活动多元化、多层次,避免单

一、无味、灌输,所以应当构建具有现代活动性的课程。所谓活动性,是指使受教育者在活动中形成和产生各种外显的行为,将内在的想法结合现代化的教学仪器和现有条件用于实践。于此,应借助于各种类型的活动成为课程组成方式,有目的、有计划的形成各种活动序列,并营造良好的听课气氛,教师首先需摒弃传统的教学观念,应从传统的角色中走出来,适应高职教育新课型对教师这一职业的新的期待,课型组的教师正是为了适应这种教育方式,在教学中学会了积累和总结,并逐渐形成适应本学科,适应自身授课的方法。

教师在教学过程中,应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立分析能力,引导学生探究问题。

1.可以在学生和教师之间建立法律诊所,通过开展一系列实践活动,将学习法律知识与投身社会实践相结合,实现会员自身完善和进步。而法院旁听活动则是提升学生法律素养,感受法律神圣、培养学生司法实践能力的最有效途径。通过亲临法庭现场,旁听法院庭审,让学员们更好地熟悉法庭规则以及诉讼程序,感受法律的神圣与严肃的同时,在生活中更好地运用法律程序和手段维护自身的权益。

2.通过观察生活的案例,增强学生的法律意识和社会责任感,以记录的形式,记下身边发生的真实案例,并加以分析和讨论。

教育家欧内斯特.保尔说过:“一个生病的、劳累的、饥饿的,被虐待的孩子会发觉要成为一个自信的、有自我教育能力的学习者是困难的,甚至是不可能的,满足孩子对于身体和精神上的需要,就要做到教育和伦理两方面的事。”

(1)教师要顺应教育观念的转变,教师走进新课程中,只有顺应教育理念的变化,才能够找到职业生存的基础;

(2)变注重知识的传授为关注学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观、人生观和道德观的过程;

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关键词：转变课堂;组织形式;法律体验

一、什么是“以案学法”教学模式

以案学法的教学模式通过设置典型法律案例，将学生带入特定事件的现场，引导学生深入角色，讨论、分析案例，让学生在具体的问题情境中去积极思考，主动探索，自主学法。

二、“以案学法”教学实例――《劳动维权之我见》

（一）教学总体设计

1.教学设计背景。本课的教学对象是中职一年级财会班学生。经过课前摸底调查发现他们缺乏相关的法律知识，合同意识、维权意识不够强烈;再次，对于自己作为劳动者享有的权利和应当履行的义务知道的比较少。而在今后无论是顶岗实习还是真正就业时，他们都需要掌握作为劳动者最基本、最需要的法律知识，因此在实际学习中借助具体案例，通过案例的研讨能够增强维权意识，加深法律实践体验，提高维权能力。

2.环节设计思路。课堂环节设计可分为“案例展示、案例讨论、案例反思”三个环节。在案例展示阶段，由学生表演课前准备的《求职的烦恼》，通过学生演案的方式不仅提高了学生参与的积极性，同时也锻炼了他们的语言表达能力，学生也能够更好地融入案例之中;案例讨论阶段重点进行“借我慧眼识陷阱，劳动维权走正道”的活动，让学生展示自己收集到的求职中可能遭遇的陷阱以及当遭遇求职陷阱时的维权途径;在最后的案例反思阶段，让学生根据自身情况，谈谈如何避免求职陷阱以及如何做好求职准备。整个教学过程通过学生自主学习合作探究与教师知识引导评价点拨相结合的方式，实现课前准备、课中参与、课后反思的最佳效果。

3.教学目标设定。三个教学环节体现以案学法教学模式“案中学、学中思”的教学效果，明确的评价标准使学生带着目标学习，轻松的课堂氛围充分调动学生的积极性。在活动中培养学生的团队合作能力，自主学习能力，表演展示能力，提高个人综合素质。

（二）活动具体步骤

环节一：案例展示――求职的烦恼

课前准备：1.教师分发相关法条材料;2.参演学生排演剧本《求职的烦恼》;3.案例展示：参演学生在课堂模拟案情，还原真实场景。

教师活动：制定与解释评价标准、现场点评。

学生活动：参演学生收集资料、排演剧本、现场展示，其他学生观看表演、了解案情。

设计意图：充分调动参演学生的积极性，锻炼学生语言表达能力和临场展示能力，提高学生综合素质;其他在生动活泼的案例展示中了解案情。

环节二：案例讨论――借我慧眼识陷阱，劳动维权走正道。

课前准备：学生分组，选出组长、发言人、记录员、纪律监督员;请学生收集劳动维权相关资料。

步骤1：借我慧眼识陷阱（发现问题：识别求职陷阱的技巧）

教师活动：布置任务、说明评价标准、层层设疑，引导学生探究案例。

学生活动：

（1）组长组织讨论;（2）一号发言人展示本组发现的问题;（3）小组间相互点评;（4）纪律检查员监督课堂纪律。

步骤2：劳动维权走正道（解决问题：遭遇求职陷阱时应该如何应对）

教师活动：提出问题、掌控现场、组织讨论、指导评价。

学生活动：（1）以小组为单位进行头脑风暴;（2）二号发言人结合课前准备展示本组的维权方案;（3）小组间相互点评方案;（4）纪律检查员监督课堂纪律。

步骤3：胸有成竹去求职（能力提升：展示“求职贴士”）

教师活动：课前制作“求职贴士”表格，分发到学生手中，点评学生成果。

学生活动：联系实际，展示自己的“求职贴士”，谈谈自己该如何做好求职准备。

设计意图：通过学生的团队合作，实现观点的碰撞，使学生体会到思考的魅力;同时通过组间互评和监督环节，避免了学生在其他组发言时的思想“放空”状态。

环节三：分享感悟――我的课堂我做主

课前准备：课前教师制作评价表，分发到各小组。

教师活动：点评学生课堂表现，组织评价反馈。

学生活动：由组长作小组总结，纪律检查监督员结合课堂表现填写课堂评价表。

设计意图：由学生成为点评的主角，从学生的角度来看待本堂课的收获，更好地体现以学生为主体的课堂教学形式。

（三）课后小结。这次活动中，按照异质原则（性别、性格、课堂活跃度等）将学生分为四个小组，课前收集资料，课堂中以头脑风暴的形式集思广益形成小组观点，达到“案中学、学中思”的预设目标;由学生成为点评的主角，充分调动学生积极性，较好实现课堂效果。

三、实施“以案学法”教学的几点建议

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    【论文摘要】随着社会的发展进步,具有基本的经济法律意识是经济类人才成长的基础,而为社会培养高素质的实用型经济人才是教师的职责。为提高经济法概论课程的教学质量,就要分析该课程存在的不足之处,进而提出对教学改革的几点对策。

    “经济法概论”作为高校经济学专业的基础学科,具有实践性极强的特点。在如今经济全球化的大背景之下,要培养出现代化的新人才就不得不与时俱进,而传统的教学手段与方法已经不能适应经济发展对人才素质提高的要求。如何提升经济法概论的教学实际用途,是我们必须要面对的一个重要问题。

    一、教学现状及面临的问题

    (一)基础学习较少,学识基础薄弱

    “经济法概论”的教学内容多,但教学学时较少,因此在各高校,“经济法概论”的教学方法往往是传统的“填鸭式”教学。老师一个人讲,学生基础弱,听不懂,无法融入课堂里,这样就使得主角配角位置颠倒,必然无法令人满意。

    (二)教学手段相对陈旧

    如今,案例教学以及多媒体课件教学的方法已经广泛的应用于各种课堂,但在实际教学过程中,教师主要采用的还是灌输的教学模式。这种传统的教学模式容易导致学生对老师或是知识具有依赖性,学生学习只懂皮毛,不懂得举一反三,灵活运用到现实生活中,思维狭窄,不会产生创设性的思考。这样的教学是无法提高学生素质的。教学应以实际应用为导向,不能只是满足于简单讲授经济法律的基础知识。教师应该主要注重引导学生去真正理解法律的内涵、阐释立法的精神和原则、提高学生应用法律解决实际问题的能力。

    (三)教材缺乏层次感

    教材是教师的教学依托,是教学环节重要的组成部分。但是《经济法概论》教材的内容偏多,而且繁杂深奥,大多数内容需要学生自己学习,教材大多只是起到参考价值,而且较为陈旧,无法做到立足实际,与实际问题严重脱节,如《劳动合同法》等章节更新缓慢,无法做到对现有问题进行实际分析,且逻辑混乱,重点不突出,缺乏层次感。

    (四)传统的考核结果束缚学生的学习潜能

    目前我们高校的考试主要还是闭卷考试,这导致学生还要遵循为了考试而学习,学校的一切工作也是围绕考试这一主题展开,让分数来作为测评师生成绩的重要依据。在这样的传统学习环境中,使得学生的主要任务就是考高分,这样就使得学生的实际运用能力无法得到很好的锻炼与提高。

    二、教学改革的建议

    (一)调整课时设置

    不同专业对学生的素质要求不同,不能只是单纯地给学生奠定法律基础。在初步明确基础知识的情况下,对于经济学和非经济学专业进行差别对待。经济学专业建议先开设《法律基础》这一课程,在此基础上设置《经济法概论》,两者课时合计60课时,中间10课时实现实训;非经济学(非法学)专业可直接开设《经济法概论》,但要保证48课时以上,中间有8课时以上实现实训。

    (二)重点必须突出,逻辑必须清晰

    经济法教学内容繁多,突出重点是提高教学质量的一个很好的方法。首先应按照不同专业的培养目标和要求来取舍课程内容,形成自己的专业需要,如学经济管理专业的,就应注重市场管理法等的学习;学会计专业的,就应注重税法、金融法等的学习。同时还要注重与时俱进,比如将新出现的热点问题或最新立法及时的融入到教学中,不断更新教学内容,引导学生关注热点,思考热点,开拓学生的思路。

    (三)结合学生专业素质的不同要求,丰富教学手段

    古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”在开放教育环境下的经济法课堂教学应该是开放、灵活多变的教学,注重教学的创新与开放。在开展教学的过程中,鼓励学生将课外的知识充实进课堂,将课堂的理论知识与课外的社会实践结合在一起。要注重发挥学生的个性和特长,培养创新意识和创造能力,积极开展第二课堂,如参加一些学生法学社团,也可以与法院建立经常性的实习观摩基地。另外,强化案例教学及多媒体课件教学的使用,将单一的课堂讲授变得多样,可以进行讲课、课堂讨论、案例分析、社会调研等多种方法相结合的教课模式。

    案例教学是一种具有极大发展潜力的教学模式。案例的选择应重视符合“三实”(实战、实用、实务)带动“三基”(基础知识、基本概念、基本理论)的要求,尤其要重视一个“实”字,要引导学生运用所学到的知识解决实际问题,让学生意识到自己所学的知识是可以有实际作用的,这样学生的积极性及探究欲就会得到极大的提高。如今常见的案例分析法有三种:列举案例法、讲评案例法、讨论案例法。

    1.列举案例法

    是指在授课中,教师为了更具体形象的阐述重点难点内容而列举一个或一组典型案例,案例可是现实生活中发生的真实事件,也可以是对真人真事进行加工修改后的案例。

    2.讲评案例法

    是指教师为引导学生深入理解某一教学重点而对一案例进行深入的解剖与分析,并通过讲评案例使学生更好的理解与掌握课本理论。在进行这样的教学时可以使用电化教学方式,比如播放民事审判的录像片,边看边讲评。

    3.讨论案例法

    为了加深同学们的学习印象,巩固教学效果,教师可以在某一主要章节讲授完后,组织学生进行案例讨论。教师需要事先准备有针对性和难度的案例,并且人们大都对这个案例有不同的见解和结论的。案例要有详细的情节,教师在介绍案情后,提出问题,要求学生运用所学经济法知识来分析解决案例。小组讨论,大班讨论都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。尽量让每一个学生有机会发表自己的见解。老师在最后要对同学们的表现进行评价及总结,这样的方式可以很好地培养学生分析、解决问题的能力。

    (四)结合学生专业素质的不同要求,完善学习效果评价方式

    教师教学过程中可以结合各章节的内容给学生布置讨论题,组织学生针对一些热点问题开展讨论,以学生在案例的处理表现,作为平时成绩,以此调动学生参与问题讨论的积极性。经济法的教学应根据专业的不同而进行不同的选择,对于需要学生记忆的知识可以出题进行统一考察。通过经济法的教学活动,使学生们能够深入理解和把握经济法理论,能够运用经济法知识解决现实问题。同时课堂的教师不要固守传统的法律院校的教学模式,应从不同方面做工作,通过多样的教学手段的综合运用提高学生的学习兴趣,培养出社会所需要的高素质人才。

    【参考文献】

    [1]张慧琴。浅谈经济法概论中的案例教学[J].文教资料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法学专业经济法教学存在的问题及对策[J].教育与职业,2007,(23)。

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文章编号：1671-489X（2016）10-0115-03

2010年由国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“信息技术对教育发展有革命性的影响，必须予以高度重视。”美国、日本、澳大利亚等国家分别在同时期国家信息化教育规划。教育信息化革命是一场世界范围的大趋势[1]。信息化浪潮的大背景下，仅凭教学经验的传统理论灌输模式已很难培养未来职业人适应时代要求的法律思维能力。近年来笔者逐步借助多样化现代信息技术手段引导学生探究法律知识原理。

1 在提升学生适应职业需求的法律思维能力的同时体会到三个需遵循的原则

实用性 教师在教学过程中要灵活借助移动通信技术、数据库技术、多媒体技术、软件技术以及网络技术等信息手段扩展学生的法律理论、思维方法与实务经验视野[2]。2014年，笔者针对二年级即将实习的学生讲授我国合同效力法律制度时，结合他们离校后可能面临租房子的实际情况，及时通过PPT、房屋租赁法律专家解答与大学生租房被诈骗的视频，引导其重点把握承租人在房屋租赁中面临的无权处分、无权等房屋租赁陷阱，引导学生理解法律规定的同时，逐步懂得适用进而优化维权技巧。

紧密性 教师使用的教学资料无论是视频或是课件背景，还是案例材料，都必须与教学的主题紧密相连。2011年，笔者在进行违约责任中的定金罚则原理讲授时，适逢圣诞节，案例主题就定了圣诞树买卖合同，播放的PPT案例材料一律选用以上买卖系列案例为定金罚则知识原理服务。笔者在播放PPT时着重引导学生看懂案例背后展示的定金罚则知识原理，并及时予以总结，务求让信息技术的使用真正服务于法律知识的梳理。

趣味性 法律知识原理比较枯燥，教师对案例视频、PPT等信息技术的选用不仅要有一定趣味性，还要符合科学性，内容并不流于肤浅。2015年，笔者在汽车维修专业进行合同履行知识原理讲授时，结合学生的专业特点，选用驾驶学校合同诈骗案例吸引他们的注意力。知识梳理的时机成熟了，教师再引入枯燥的知识原理，课堂的学习顺理成章地显得不那么让学生难以接受，甚至学生还想听教师传授多一点点法律知识原理，课堂理论学习气氛比较浓。

把握以上三个原则后，教师就要从高职教育实际出发，“任务驱动”和“项目导向”相结合，作为贯穿学生学习和探究活动过程的主线。

2 在相关的有具体意义的情境中传授学生知识、培养学生能力[3]

PPT知识原理学习法 笔者使用PPT贯穿于整个课堂原理教学的几率比较高。以我国合同效力法律制度讲授为例，第一阶段至复习阶段，笔者用PPT展示一个房屋租赁网络广告，让学生分析合同成立的问题，为合同效力制度的导入做准备；第二阶段，笔者通过用PPT展示表格，如对比合同效力状况，包括合同生效、合同无效、合同可变更可撤销与合同效力待定的概念与法律后果，扎实学生法律理论基础，为进行新课案例分析做准备；第三阶段的案例分析阶段主要引导学生根据不同房屋租赁案件进行案情分析，并借助法律储备进行法理解析，笔者选用房屋租赁案例引导学生初步掌握合同效力的适用技巧；课堂总结阶段是整个课程的精华部分，笔者借助PPT引导学生总结合同效力状况的思维方法，并进一步引导其理解目前我国合同法的精神――促进交易，通过稍复杂的案例思考题提升其思维的高度。

原理如图1所示：

1）行为能力――欠缺者，导致行为的无效或者效力待定；

2）意思表示真实――违反者（欺诈、胁迫、乘人之危、重大误解、显失公平），导致行为的可撤销；

3）内容合法――内容违法者，导致行为的无效。

视频案例学习法 教师通过选取典型或热点的合同法视频与学生共同学习相关原理。教学过程中使用视频是很灵活的，可以在复习阶段，也可以在新课讲授阶段；视频的播放可以是断断续续的，也可以连续播放。教师应及时引导学生根据视频关涉到的课程知识原理予以梳理，并关注其审辨式思维的培养与循序渐进地提高。如2015年在探讨定金罚则原理时选取一个律师事务所的真实案例，学生在听律师解说办理案件经过时，跟着律师的思路往前走，从了解案情到探讨定金与订金区别，最后反思进行合同违约责任条款拟定时应注意的事项。

理论依据如图2所示：

1）交付定金的协议是从合同，依约定应交付定金而未付的，不构成对主合同的违反；而交付订金的协议是主合同的一部分，依约定应交付订金而未交付的，即构成对主合同的违反；

2）定金的数额在法律规定上有一定限制，如《担保法》就规定定金数额不超过主合同标的额的20%；而订金的数额依当事人之间自由约定，法律一般不作限制。

3）定金具有担保性质，而订金只是单方行为，不具有明显的担保性质。

利用班级QQ群练习与评价学习效果 教师在原理讲授与案例分析完成后，需要通过学生完成习题检测其学习效果。以违约责任学习项目为例，教师的操作方式是首先在QQ群上一个关于分析买卖合同违约责任的案例，并规定学生在10分钟内完成后上传作业。教师在QQ群上公布答案，奖励得分最高的组，分析各组做得不够好的方面。通过平等交流增进师生默契程度，为今后的教学奠定良好的情感基础，也让教师利用课下记录教学反思后及时反馈给学生，让学生及时补救不足的知识，提升其思维能力。

利用APP教学调查表及时了解学生的诉求 学生打开手机就可以完成合同法教学调查表，为教师及时评估教学模式、教学手段是否符合学生需求提供了便利。无记名调查方式避免了学生的顾虑，让其能公开、自由地发表自己的意见，为教师更好地教提供了明显的帮助。

3 在高职法律教学中使用信息化手段需注意的方面

明确信息技术是培养法律思维能力的手段 教育专家熊丙奇曾说过：“任何现代技术，都是服务于教育教学的工具，过分强调工具的重要性，而不是改变教育理念、教育评价系统，就可能变调。”[4]教师在课堂上始终要引导学生明确掌握相关法律案例处理的实务技巧，促进法律思维品质的完善。如播放房屋租赁合同案例律师解答部分，由于视频里面有5个案例与相关法律解答，笔者仅仅在每个案例播放完就暂停，然后引导学生分析案例的法理知识；学生通过整理案例资料，记录讨论结果，进行限时汇报等活动，不断通过学习他人的宝贵想法来充实个人的法律知识体系，专注案例中的法律本质问题[5]。

避免借用信息技术堆砌大量知识原理 如果课堂涉及知识原理多，仅用PPT罗列展示是不够的，教师应精选相关的知识原理，采用表格、对比学习等方式分段引导学生掌握，而且对于重点知识要善于利用PPT进行特效处理，避免学生找不到重点，囫囵吞枣。2011年，笔者在合同法违约责任的PPT中采用思维导图的mind map（意愿图）将相关的违约责任简单罗列出来，学生思维能力虽获得一定的提高，但局限于固定的思维――记好知识点就可以运用在案例中了。2014年，笔者在讲授同样的知识原理时，在PPT中采用thinking map（思考图）制作违约责任实际运用比较图，学生开始学会分辨与选择适合案情的违约责任解决纠纷，思维能力突破原来的僵化状态，积极性思维能力获得提升[6]。

优化师生互动的信息化情境 信息技术开放性使得师生之间的思想相互碰撞、相互启发，产生思想共鸣，实现学习共同收获[7]。教师在复习相关知识原理时，利用PPT提出相关问题让学生回答，使得学生温故而知新。教师在进行案例分析时，案情与答案不要放在一起同时展示，否则可能会导致学生不加思考地记忆答案，错失其法律思维能力获得提高的机会。

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【关键词】法学教师；学生榜样；授课教师；学生教练；实践者；策划者；评估者

一、法学教育方法的转换与发展

现代法律教学越来越重视培养学生自我管理的学习能力。教学的重心从“老师教”转移到“学生学”。在以学生为中心的知识教授过程中，在教与学的平衡过程中，学习的责任也发生了变化。在以往的法律教学中，教师往往设定了所有的规则和内容。教师是主要的表演者，他们的活动占据了大部分时间。这样的法学教师可能会非常勤奋，他们认真学习各种课堂技巧用来促进教学。当他们发现学生的学习效果不如意时，会把原因归咎于教的时间不够，所以他们会花更多的时间去补课。但是在这样的环境下，学生会容易变得被动，不自信。在教学方面，这并不是根本问题。在以学生为中心的法律教学中，学生是主要的表演者，教师是指导者、促进者和学习框架的设计者。教师教的目的是激发学生学，首先通过精心设计课堂活动，课堂体验和课后作业，来让学生学习和掌握知识，然后在整个过程中为学生提供指导、解释和建议，并就学生学的过程进行评价。在这样的环境下，法学学生首先会理解和接受他们作为学习者的重要责任，法学教师也要精心设计以学生为中心的环境，帮助学生完成最初的学习方法转变。

面对着快速变化的法律环境，日益增长的学生需求以及国内外法学教育不断涌现的法学创新尝试，法学教师面临着更加复杂和多样化的要求，也面临着更大的压力。但我们的法学教师对待角色转换的态度有很大差别。第一类法学教师的看法是：大学法律系的学生已经具备了足够的自学能力，我们不应该像对待小学生那样为他们设计接受知识的环境。提高教学质量的唯一办法就是提高法学教师的自身知识水平和法律实际经验。第二类法学教师是在传统法律课堂授课的基础上，已经主动或者被动的尝试了一些新的法律教学的方法。但是由于各种原因并没有收到效果，所以第二类法学教师同样认为脱离开传统的新的教学方法是在浪费时间。第三类法学教师主动接受了角色的转换，在新的教学方法中仔细选出可能适合自己和学生的教学方法，大胆实践，由易到难，由浅入深，已经开始观察到学生的进步，从而进一步坚定自己实践新方法的信心。

但是，法律知识的异常复杂性决定了真正的法律教学的成功不能只是依赖于一两种创新的教学方法。真正的成功必须来源于法学教师角色的真正转变。确定了自己正确角色的法学教师，才能够系统的分析法律教学的需求，从而帮助法律教学的客户――学生获得更大的收益，即各种法律知识和技能。

二、法学教师的六种角色定位

面对迅速变化的法律环境和不断增长的法律教学需求，一个好的法学教师至少应是一个能够很好的帮助学生学习法律的人。而帮助学生学习法律可以通过一系列的方法来完成，在实施这些方法的过程中，法学教师应当担任六种不同的角色。

唐代韩愈在《师说》中曾指出：“师者，所以传道授业解惑也。”，是指教育是一个综合的过程：传道，授业，解惑，三个并列而行，缺一不可，只有这样才能培养出好的学生。现代的法学教育，面对着更加纷繁复杂的需求，需要一个更加综合全面的过程。

传道，具体到法学教育，笔者认为可以从两个方面理解：（1）传授法律从业者的职业道德。法律职业的天职就是追求社会公正。而法律工作者必须保持诚信，竭诚为当事人提供法律服务，坚定维护当事人的合法权益。（2）传授敢于面对各种法律问题并解决问题的职业精神。这些职业精神包括对法律的热爱，对工作一丝不苟，缜密的推理能力等。教师要想做好“传道”工作，就应担当起第一种角色：“学生的偶像”。“偶像”就是传统意义的“榜样”，榜样的力量是无穷的，榜样的影响也是潜移默化的。学生们在听课、讨论和练习等一切与法学教师接触的时间里，不但学到了老师讲授的知识，而且学到了老师在整个过程中传递出来的精神和态度。对法学教师来讲，做好学生的偶像，会很快被学生模仿，对学生的影响也是深远的。

授业，具体到法学教育，笔者认为可以从两个方面理解：（1）在课堂上教授给学生法律知识。法律知识不管是哪个科目，都要系统的讲解，而不是简单的罗列。在形式上也要深入浅出，增强互动性，而不是进行课堂电子教案的“卡拉ok”，简单的把电子教案内容读出来。（2）在课堂模拟训练和实习过程中教授给学生法律技能。不管是课堂的案例教学还是法学实践活动，法学教师重点是帮助学生对问题进行法律分析和决策，从而架起一座把知识转换成技能的桥梁。教师要具备“授业”能力，就应担当起第二种角色：“授课教师”。做一个合格的法学授课教师，一定要理论和实践相结合。不但理论要融会贯通，而且要有深厚的法律实务经验。在实践中要积极尝试新的教学方法，不断充实自己。一个呆板的课堂背书教师很快会被法律远程教育取代。

解惑，具体到法学教育，可以理解为帮助学生清除学习法律知识和技能的障碍，使学生的法律知识构建过程更加顺畅。具备“解惑”能力的法学教师就应担当起第三种角色：“学生教练”。之所以用教练这个词而不是教师，是因为这个角色更多的是通过“做”而不是“说”来指导学生。学生教练这个角色更多的是一个旁观者或者一个管理者的角色，在观察到学生出现问题，而且真正需要帮助时才会帮助学生。在更多的时间里学生教练会鼓励学生，或者通过提问题的方式来促进学生的学习。

要想真正做好“学生的榜样”，“授课教师”和“学生教练”这三个角色，真正做到“传道授业解惑”，法学教师还应悉心准备教学材料、对教学过程进行细致策划，并对教学成果进行科学评估。为此，法学教师就应当起“实践者”、“策划者”和“评估者”这三种角色。

法学教师要为整个教学活动准备充分的材料。这绝不仅仅局限于传统法律教学那样选一本好的教科书，准备好教案。材料的准备还应该包括足够的真实案例。法是调整人们行为的规则。以规则作为研究对象的法学，必然具有很强的实践性的特征，即它来源于社会实践，又转过来为社会实践服务。所以真实的案例就是这种实践性的具体体现。在一个已经对理论知识进行充分讲解的课堂上，如果出现了真实的案例会让学生更加的兴奋。更不用说在以学生为中心的教学环境中，真实的案例是整个教学活动的起点。然而，要获取足够多的最新的案例，并不能靠在网上或者其他人的论文里寻找，唯一的办法就是实践。很难想象一个只会读菜谱的厨师能够真正教会他的学生做菜手艺。只有一个真正坚持法律实践的法学教师才能够在丰富的案例经验中优选出适合于当前主题和当前学生的真实案例，只有一个真正有实践经验的法学教师才能懂得在这样的真实案例上怎样剪裁，再加工，做出符合法律教学的素材。以讲授票据法为例，笔者在从事票据法教学的过程中始终投入到票据法律服务实践中，在给学生教授票据更改的案例时，向学生讲述了银行业务人员在票据操作中盖错章不知如何处理寻求法律帮助的例子。因这是笔者实际遇到的“真事”，因而在向学生讲述时，象是在讲述自己的故事，生动、形象并带有成就感，这种讲述传递的不仅是内容，而且有情绪感染。这种讲述和情绪感染到学生，使他们觉得是在解决实际问题而非回答书本中的问题，也提升了他们的积极性，并缩短了与票据法的距离感。为了突出重点，我们不妨称这个“材料准备”的角色为“实践者”。

法学教师应为其法学课程教学进行细致的策划。在著名的《高效能人士的七个习惯》一书中，作者史蒂芬・柯维提出 “所有事物都经过两次创造…所有事物都有心智的即第一次的创造（mental /first creation）和实际的即第二次的创造（physical/second creation）”。我们讨论的法学教学也不能例外。一个成功的法学课程教学之前必须有一个成功的法学课程设计和计划。首先需要了解参加此次法学教学的学生，了解他们已有的知识基础，收集他们的需求。在时间允许的情况下，每个学期第一堂课可以让每个人做个自我介绍。其次，明确教学目标，即整个课程需要学生掌握的法律知识和技能。第三，明确教学内容。教学内容不能等同于学生学会的内容，所以选择确定基础的核心内容非常关键。教学内容不是越多越好，也不是越难越好。过多过难的内容会影响整个教学实施的效果。照本宣科的教学内容也非常容易分散学生的注意力。第四，根据目标内容，确定教学策略。教学策略不光要包括教的策略，更重要的是要确定学生学的策略。所有的策略都要对学生透明，需要让学生更有热情的融入到法律教学中来，告诉他们要学什么，怎么学。第五，是要在前面四项的基础上，确定每节课使用的具体方法。案例教学、法律诊所式教育、课堂小组合作学习等方法都需要根据内容因时而定。实施了整个法律教学计划设计的教师我们可以称之为“策划者”。

法学教师的第六种角色就是“评估者”。评估学生对所学知识的掌握程度是整个法律教学过程非常重要的一环。对学生来讲，评估具有强制性，评估结果是多数学生最看重的内容。合理设定的评估过程和评估方法，可以对学生的学习产生非常正面的影响。同时，评估结果也对法学老师评价实施的教学方法的效果很有意义。学习评估与学习本身是一个整体，密不可分。所以说各种各样的法学知识、能力和各种新的教学方法都需要相应的评估方法与之相适应。法律学习一定是一个螺旋上升，永无止境的过程。所以，学习评估并不是法律学习的终点，而是一个非常关键的学习工具。评估完的学生可以查漏补缺，开始新一轮的学习。但是事实上，现在国内的法学的传统教学评估完全是事后评估，主要是为了给学生分数和把学生分出等级，和法律学习本身完全是脱节的，并没有形成一个整体。要想法律学习评估和法律学习成为一个整体，更好的为法律学习服务，法学教师就必须做好“评估者”这个角色，在学生学习法律的过程中给予学生及时准确的反馈。

三、法学教师六种角色的融合

法学教师的六种角色为新时期大学法学教师提供了一种具体的参考模型。这六种角色并不是意图刻画一种法学教师教学的规程，也不是一种教学方法或者教学策略的描述。对这六种角色的分析反映出法学教育的复杂性，也为法学教师加深对法学教育的理解提供了一个参考工具。法学教师除了这六种与教学相关的角色之外，还会有“科研者”或者“管理者”的角色。

这六种教学角色看上去是相互独立的甚至有些互相矛盾，但是在新时期大学法学教学过程中它们是紧密联系在一起的。事实上，一位法学教师可能会同时扮演好几种角色。例如：在课堂上法学教师会认为他们的主要工作是知识的传授。但是很多教师会选择应用交互性更强的方法，鼓励学生对案例提出自己的解决办法。在课堂上法学教师不可避免的成为学生榜样，用他分析问题的方法和展现出来的态度影响学生。同样的，在基于问题教学的过程中，法学教师的主要角色是学生教练，但是在总结性的阶段，法学教师又会成为授课教师。在法律诊所式教育中，法学教师需要同时扮演好几种角色。他们需要评估学生的知识，传授学生知识并且清除学习障碍。一个好的法学教师应会在不同的角色之间直接迅速切换。

对法律院系的管理者来说，了解这六种角色具有一定的参考意义。例如，从法律院系整体考虑法学教师的角色配比有利于从更细节处了解整个院系的教学文化，是传统还是创新的文化？每个教师在这六种角色上会各有千秋，但是能不能让本院系教师整体上达到一个平衡的创新教学文化？另外，在教师招聘，教师培训，教师评估中，具体的角色指标都会有一定的参考意义。

参考文献

[1] 王芳.案例教学法在经济法课程中的运用[J].教育与职业，2009（11）.