汽车美容实习个人总结范文

导语：如何才能写好一篇汽车美容实习个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【汽修实习自我鉴定一】

对于尚未毕业的自己，我很荣幸，也很感激××公司能给我一次汽修实习的机会，针对这三个月的实习，我将对自己的工作做一份自我鉴定。

实习期工作我主要涉及到了汽车维修服务站的整车销售、维修以及信息反馈等。先是从事汽车漆面保养工作入手，刚开始的时候由于对抛光机的使用不熟练，工作中出现好多问题，好在有领导和同事的热心帮助，我慢慢的懂得了其中的使用技巧。其实汽车维修是一项比较简单的工作，技术含量并不高，最主要的就两个字“细心”。 在这一个月的时间里，我对汽车维修服务站的整车销售、维修以及信息反馈等有了一定的了解和深刻体会。

对于汽车美容我总结了几个要点：

1.求稳避灾：一旦研磨或抛光过度，会造成原有漆面的破坏、很难补救。因此，当出现难题时，应该规划好后再继续操作。

2.耐心细致：汽车美容类似工艺品的加工制作，要求精益求精。

3.先试后用：在隐蔽处小范围内先进行试验，以便掌握情况正确使用产品和优化操作方法。

4.取轻避重：需要根据部位及材料选用产品，并作好试验。尽量由低速档位、小力量开始试验操作，直至速度、用力大小满足要求为止。

通过三个月实习，理论联系实际，我把所学的理论知识巩固和充实，培养分析、解决实际问题的能力，为后继毕业设计打下坚实的基础。

【汽修实习自我鉴定二】

在这一个月的时间里，我对汽车维修服务站的整车销售、零部件供应、售后服务、维修以及信息反馈等有了一定的了解和深刻体会。xx汽车销售服务有限公司是一个拥有丰田定点、配套、直接提供的一流维修设备。

我在公司先是从事汽车漆面保养工作，如抛光、封铀、镀膜等，刚开始的时候由于对抛光机的使用不熟练，工作中好多问题都不会处理，后来在同时的帮助下慢慢的进步懂得了其中的使用技巧。工作中就显得轻松多了。其实汽车维修是一项比较简单的工作，技术含量并不高，最主要的就两个字“细心”。

我对汽车美容工实行了以下几点原则：

1、耐心细致：汽车美容是精细工作，类似工艺品的加工制作，我必须有耐心，精益求精。粗心大意容易出错，稍有疏忽就会留下边边角角的污点。

2、求稳避灾：车漆美容时，一旦研磨或抛光过度，会造成原有漆面的破坏、很难补救。因此，当出现难题时我停下来，规划好后再继续操作。

3、取轻避重：进行美容作业时，应根据部位及材料选用产品，并作好试验、试用工作。优先选用柔和型、稀释型或微切型的产品。尽量由低速档位、小力量开始试验操作，直至速度、用力大小满足要求为止。

4、先试后用：为了保证作业要求，我在全面作业之前，在隐蔽处小范围内进行试验，以便掌握情况正确使用产品和优化操作方法。

通过现场维修见习和企业员工的交流指导，理论联系实际，我把所学的理论知识巩固和充实，培养分析、解决实际问题的能力，为后继毕业设计打下坚实的基础。

【汽修实习自我鉴定三】

一年的时间转眼已过，通过在汽修厂见习锻炼，我学到了很多课本上学不到的知识和技能，我从老师傅身上也学到了许多宝贵的经验，让自己更加热爱汽修这一行业。

篇2

校内生产性实训基地建设的实践探索

文/闵?捷

摘?要：本文介绍了民办高职院校校内生产性实训基地建设的实践研究成果。在调研分析的基础上，明确了在民办院校建立生产性实训基地的思路；通过在经济管理类专业、机电与信息工程类专业、艺术设计类专业建立生产性实训基地的过程，总结出民办高职院校校内生产性实训基地有利于培养学生的实际动手能力及实现零距离就业。

关键词 ：民办高职院校?生产性实训基地?实践探索

课?题：本文系2012年度广东省高等职业教育教学改革立项项目《广东民办高职院校生产性实训基地建设对接珠三角区域经济的策略研究与实践》研究成果，项目编号：20120202080。

一、实践探索

1.调研珠三角企业、高职院校，寻求合作路径，拓展思维空间

调研了珠三角有代表性的企业及高职院校，与企业管理人员探讨校企共建校内生产性实习基地的可行性和合作路径，与高职院校同仁交流实践教学的优势与劣势，分享成功的喜悦与失败的痛楚。通过这一系列活动，梳理了建设生产性实习基地的理念、思路。

2.经济管理类各专业校内生产性实训基地实践——以学生为中心，以创业园为主线开展生产性实训基地建设实践

生产性实训基地：广义理解为，根据专业实际，可以让学生在真实生产环境或者虚拟工作空间中生产产品的过程中，对接专业与岗位，提升专业、职业技能，培养职业道德的实习实训基地。它包括校内和校外两种。

高职院校对实践性教学环节有明确的要求。单纯性的验证教学环节已经不能满足对人才的培养。只有在以专业建设为龙头的条件下，加强校企合作，落实以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式，才能满足市场对高职人才的需求。加强校内生产性实训基地建设，注重校内生产性实训环节与校外顶岗实习环节的有机衔接与融通，充分利用现代先进的信息技术，模拟真实工作环境，开发虚拟化的工厂、车间、工艺，为实训操作前理论与实践结合的教学提供有效途径。

基于以上认知，结合经济管理类专业的岗位（群）特色在校内生产性实训基地建设进行了如下尝试。

第一，构建以商棚为平台的跳蚤市场。这是经管类专业大学一年级学生进行生产性实训的原生态形式。按照人才培养计划，大学一年级学生主要以学习专业理论为主，实习的内容以认知实训为主，实训课一般是上完某一理论课后进行的专业专项能力训练。例如，学生学习完市场营销学理论课程，就可以利用商棚的形式开展某个产品的周末促销实训。这种生产性实习基地具有投资少、管理简单的特点，适合实习课时短的项目。

第二，构建以创业园为平台的生产性实习基地。根据经管类专业学生毕业后主要面向的主要岗位（群），如工商企业的行政管理岗位、人力资源管理岗位、综合管理岗位、市场营销岗位、销售岗位、物流管理岗位、国际贸易岗位、会计、出纳岗位等，通过创业园这一平台，让经管类专业的学生开自己的公司、运营自己的公司，在真实的环境中学习、实践专业知识。具体而言，就是学院提供创业园这一平台，创业园由创业园管理委员会负责平台管理，创业园的业主全部从大一在跳蚤市场练摊遴选的经营业绩较好的项目和团队。创业园的经营和管理全部由学生承担。老师只是辅导，当导演、当配角。学生是中心、是主角。

经管类教学实训创业园的场地约150平方米。创业园实行区域功能定位，主要细分为：主题产品（服务）经营功能区、外引项目孵化推广功能区、咨询科技服务功能区、教学做一体化功能区、电子商务经营功能区等五大功能板块。

主题产品（服务）经营功能区：按照管理类现有专业状况设立市营、工商、国贸、物流四个类别的主题产品（服务）经营区，主题产品（服务）根据人才培养方案要求，根据各个专业课程实训、集中实训、综合实训的项目，从引入的产品中遴选。该项目培养学生的专业认知能力、专业分析能力和专业实战能力。

外引项目孵化推广功能区：按照创业管理和创业教育的要求，引入风险投资基金，同时引入若干企业项目，由学生参与运作项目，项目引入、规划、推广按照市场化模式进行，即引入什么项目、项目评估、项目运作，由风险投资基金公司指导进行。该项目主要培养学生创业认知、创业评估、创业实战能力。

咨询科技服务功能区：根据主题产品（服务）经营、外引项目孵化推广需求，设立公司创立、工商、税务登记、法务援助、会计、广告、项目评估等服务，主要培养学生专业咨询和服务能力。

教学做一体化功能区：根据高职高专的教学特点和要求，在创业园设立一个功能区，主要是进行园区人力资源培训和服务管理类教学做一体化课程的实施，或者承担园区企业的人力资源外包业务培训。

电子商务经营功能区：根据现代经济发展的特点，基于学院专业特点，在创业园设立一个电子商务功能区，将以上功能区网络化，实现线上、线下协同，构建立体格局的生产性实训基地和创业园，主要培养学生网络经营管理服务能力。

我们认为学生创业从入校一年级在跳蚤市场简单经营小微产品的草根创业，到有专业课程学习支撑的创业园项目孵化式创业，再到网上开店和经营实体店真实式创业，是学生创业的渐进式培养路径，也是基于对高职教育规律和创业实践规律把握的现实选择。

3.机电与信息工程类各专业校内生产性实训基地的实践——结合专业特色开展生产性实训基地建设实践

第一，基于汽车类专业校内实训基地，开展汽车技术服务。汽车技术服务与营销专业在校内除了发动机、底盘、电器等基础性实训室外，还有建成了汽车整车实训车间，配备的相关设备可以开展洗车、常规维护保养等等服务项目。汽车专业教师团队，经过企业学习、调研，对学校师生用车实际需求进行深入调研，向院方提交汽车美容保养服务具体执行方案，并在校内以专业教师为首，优秀的汽车专业学生为骨干力量组成服务小队，每逢周二周五下午对校内教职工车辆开展汽车美容保养服务。目前多数服务项目为洗车、打蜡及抛光等基础性美容项目。

第二，基于电子商务专业开办“淘宝创业班”。“淘宝创业班”是电子商务专业学生专业知识和技能学习、实践的综合平台。学生通过创业活动，能够直接把专业知识和技能应用于实践中去，改变传统的课堂教学与实践脱节的局面。

“淘宝创业班”学生在专业指导教师的辅导下进行创业活动，创业形式可以采取个人、团队等。根据“创业班”的发展目标，具体的创业模式如图所示。

个人模式：创业班学生可以自己或者在指导教师推荐下进行销售商品选择，学生运用自己的专业知识和技能搭建淘宝店。学生在淘宝店经营过程中，有专业指导教师跟踪指导和帮助。

创业学生每月要向指导教师提交一份创业记录，创业记录主要包含如下内容：创业过程中遇到的困难和解决问题的方法；创业过程中主要用到的专业技能和知识；需要指导教师补充的专业知识和技能。

团队模式：“淘宝创业班”中几个学生可以组成一个创业团队与公司合作，通过网络营销帮助公司推广品牌和产品销售；同时，擅长技术开发的学生可以组建成一个技术团队，为公司提供商务网站开发和技术支持。

通过这种企业级合作，学生真正成为企业中的一员。在这种真实的工作环境中，学生可以不断积累工作经验，不断检验和消化专业知识和技能，最终要把创业团队打造成一支高素质、高技能、受企业欢迎的创业标兵。

在创业过程中，学生能够及时发现自己专业方面的不足，通过“淘宝创业班”能够及时有针对性地补充知识和技能，提高学习效率和质量。同时，学生的创业实践可以保证教学更贴近市场需求和企业需求，不仅提高了教学质量，而且实现了人才与岗位之间的无缝对接。

第三，基于计算机类专业开展软件开发训练。计算机类专业学习软件编程等相关课程后，需要通过实际项目开发才能得到真正锻炼。计算机专业教师组织计算机协会及相关优秀学生，尝试参与并逐渐承接学院各项各类管理系统（平台）开发及维护，且与校外泰克、粤嵌等企业共同承接项目进行开发制作。目前已参与过的项目有：机电系网站改建、汽车专业课题申报网站建设、汽车专业精品课程网站建设、机电系顶岗实习管理平台建设等。

4.艺术设计类各专业生产性实训基地的实践——自设工作室，有偿接受外来项目，以锻炼学生的动手能力

采用独立自主、自力更生的方法，在校内先独立建设一个面积约80平方米的艺术设计工作室，由富有企业实践经验的教师担任项目负责人，负责从申报建设到建成后主持运作。模拟中小型广告设计公司运作模式，为校内各单位（包括学生社团和商户）和校外客户提供广告设计与制作服务。利用学生课余时间开展设计活动，结合课程教学，当项目与课程相同时，可以项目作品充当课程作业。当学生课余时间较一致时，集中作业，反之则远程指导作业。项目组人员构成及职责如下。

项目负责人：主持工作室的运作，人员和任务的统筹、管理、培训，指导各种项目的创作。

指导教师：结合课程，指导学生进行创作。

设备管理员：建设期间负责设备和安装的验收；运营期间负责全部设备的管理和维护，快速排除故障，保证设备正常运转。

小组负责人：协助项目负责人管理工作室成员，维持日常工作的进行，跟进各项工作任务的进展。

设计师：负责创意、设计、作品制作和生产监控、验收。从学生中选拔品学优秀者，分成两个小组，根据自身课程，利用课余时间轮流上岗。

客户服务人员：接待和联系客户、洽谈业务、组织提案、收集反馈意见、传达客户要求，联系制作、安装单位，送货收款。

二、小结

上述实践活动，有利于培养开发学生的创新思维能力，形成学生的主见；有利于学习能力的获得以及终身学习和学习型社会的形成；有利于提升学生职业技能和市场意识，实现零距离就业；有利于培育学生的职业素养和高尚情操；有利于实现学生整体素质的提高和“人的全面发展”。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2]杨群祥.高职院校实践教学创新的理论与实践[M].广州:广东高等教育出版社,2012.

[3]张翠英.校内生产性实训基地建设的探索与研究[J].机械职业教育,2011(1).

[4]金卫东.关于创建国家示范性高职院的思考[J].南通纺织职业技术学院学报,2007(12).

[5]孙连杰.高职院校“四化一体”实训基地建设模式探索——以天津电子信息职业技术学院为例[J].职业技术教育,2010(10).

[6]张长学.淄博职业学院示范性高职院校建设项目的设计与实施[D].中国海洋大学硕士论文,2008(6).

篇3

引言

在新的国际分工和产业转移的趋势中，我国正成为世界制造产业的重要基地，杭州作为长三角的地理中心和中心城市，既要面临来自国际市场的重大机遇，也面临城市之间更为直接的竞争，而产业的发展及进步，缺少不了一批具有善于沟通、创新能力、团队精神等高素质的技术技能型人才。在高职院校的教学中，不仅要培养学生的专业技术能力，也要注重学生软能力的养成[1]。这两种能力要相辅相成，专业技能或许能在一定时期起到关键性作用，但只是在某一阶段中，而软能力的作用则更加深远，更适应于当今日益激烈的市场竞争[2]。

一、软能力的内涵及现状

各个国家和地区对软能力名称的说法不一，如关键能力、软技能、基础技能、职业核心能力等等，为更有效地培养学生软能力，美国的麻省理工学院、瑞典查尔摩斯工业大学、瑞典林雪平大学、瑞典皇家理工学院四所大学共同创立CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate四个单词缩写）教学模式[3]。而国内有不少高校及学者也相继进行有针对性的研究，如浙江同济科技职业学院张仁贵博士提出基于“四大能力平台”和“全程式”实践教学体系的《水电站计算机监控技术》课堂教学改革，通过引入开邦定国、个性发展、循序渐进等实施方法，将软能力融渗在理论与实践教学中并作为示范课程带动其他课程改革[4]；浙江水利水电学院杨启尧等学者把软能力与水文化相结合，以SWH-CDIO工程教育模式，对电力专业培养方案实施改革，专门设立三级教学项目并形成CDIO鱼骨图，将软能力培养贯穿整个专业培养方案中[1]；重庆文理学院李才俊等学者提出三个构建，分别为软能力培养目标、成长成才机制和软能力形成平台，希望大学生健康成长，注重自学、自强、自治[5]。

二、高职院校软能力培养现状及存在问题

根据浙江省教育厅于2014年下发的《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）》的通知，要求优化课程体系和教学内容，深化教学方法改革，不断增强课堂育人的重要性，而育人包括德育、体育和智育，若单纯只重视技术技能的培养而忽视学生可持续发展能力的培养，将很难适应激烈竞争的社会，因此在日常教学过程中要融入软能力的培养，而这一能力并非像技术技能一样，只需通过相关实训、练习就可以掌握，相反，软能力的培养是一个长期认识、学习、内化、修炼的过程，在当前教学过程中也存在如下问题：

1.教师对软能力培养目标不明确

在日常教学过程中，教师对软能力的认识不够清晰，平时在课堂教学过程中仍较多地以灌输式教学方法传授学生相应专业的技术技能和软能力，学生大多只能被动地接受，特别是对原本就更倾向于学习实践操作课程而不喜欢接触枯燥乏味理论课程的高职学生来说，学习效率大大降低。学生没有学习兴趣，就无法高效地掌握知识，技术创新、团队合作、沟通能力、信息获取、自我管理等能力就更加没有条件实施。

2.软能力的评价标准较难落实

高职课程都有其考核评价方式，但在实际操作过程中，百分之九十的分数往往放在专业技术技能的考核，对软能力的考核很少，即便有大多也只出现在考核表的某一简短内容，这从某种程度上淡化学生素质养成的要求，更不可能全面体现学生的综合能力。而软能力是胜任某一职业所应具备的综合能力，是多种能力的集合体，不像专业技能一样，可以有具体的考核细则并附有具体的评分标准，当前的评价方式大多只停留在教师自己对学生的主观评价，且只能对学生进行大致好坏的分类，而繁琐的评价过程又使得教师的教学实施不够彻底，造成评价不够准确的现象。

3.专业软能力培养未整体规划

许多授课教师为提高学生学习效率，融入相关软能力培养机制，但软能力的培养并非一门课程或者一个实训就能达到要求，其培养过程具有一定的周期性、计划性和层次性，需要整体的安排和设置。此外，培养的过程只停留在第一课堂，没有很好的发挥第二课堂的作用，把学校社团、技能竞赛、创新创业、学术研究等涵盖进来，若忽略第二课堂，学生将很难延伸软能力。

三、高职学生软能力的培养

高职学生所应具备的软能力一般可分为三层，即基础层、拓展层、延伸层。基础层软能力包括人际交往、团队合作和认知能力等；而拓展层则是通过一定时间软能力的积累和修炼才能达到的；由于先天个体的差异性和后天生存环境的不同，部分学生所获取的软能力也有所不同，这决定延伸层软能力的学习效果。因此，高职学生软能力培养是一个循序渐进的过程，根据这一特点并针对高职院校学生软能力培养所存在的问题，提出以人才培养方案改革为中心，两个课堂协调发展的培养对策，具体措施如下：

1.加强师资建设，提高教师软能力

2010年教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，教育应着力提高学生软能力，促进学生主动适应社会。古语有云“名师出高徒”，这对教师的综合素质提出更高的要求，同时促使学校不断加强教师“双师”素质建设，以加快高素质技术技能型人才培养的步伐，增强高职院校毕业生的就业竞争力，而师资建设则是培养学生软能力的关键环节。

教师应首先具备扎实的专业技能并明确学生软能力的培养目标，以便将不同层次的软能力穿插到各个教学环节中，同时按照企业岗位工作流程，有针对性的培养学生的应变能力。若教师自身软能力还需改善的，可选择参加教育部教育管理信息中心的职业核心能力认证教师培训班，通过基础职业核心能力培训以提高。

2.推动顶层设计，规划教学软能力

高职教学过程均执行各专业的人才培养方案，以人才培养方案改革为中心，推动顶层设计。软能力的培养也必须从顶层设计开始融入，规划并实施课程软能力。一般人才培养方案教学进程中可分为三部分，分别为公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域，以高职三年教学周期来说，学生在大一时间可重点培养基础层软能力，大二则是拓展层软能力，大三则是延伸层软能力。学生认识规律总是从简单到复杂、由低级到高级，因此软能力的培养也要符合这一规律。

在整个教学进程设计中，并非所有课程都一定要融入软能力，可挑选本专业一些合适的课程进行有针对性地开发，这也是保证学生学习的有效性，若每门课程都进行开发，非但无法保证开发课程的质量，学生学习也会比较困难。以机电一体化技术专业为例，大一期间重点培养学生职业沟通、团队合作、自我管理能力，如可在应用高等数学、职业英语、机械设计基础等课程中实施；大二期间重点培养解决问题、信息处理、创新创业能力，如在产品建模、机电检测技术项目实践、电气控制与PLC技术项目实践等课程中实施；大三期间重点培养执行力、营销能力、演讲与口才能力等，如在机电综合实训与考证、毕业设计、顶岗实习等课程中实施。课程与课程之间各有其软能力培养的侧重点，理论课程以注重自我管理、信息获取能力的培养，实践课程以注重团队合作、沟通交流能力的培养，整个人才培养由点连线，最终覆盖教学过程的全过程中。

3.落实课堂教改，注重学生软能力

在开展具体课堂教学改革之前，应开设相应导论课程，作为先导知识，让学生理解软能力的内涵、作用和提高软能力的方法等，使学生清楚软能力的重要性，激发学生的学习积极性，最终在后续第一课程学习过程中实施软能力改革课程。

软能力改革课程的课程标准需要涵盖软能力培养内容，在具体教学任务中包含针对学生软能力提升的项目或学习情境，做到教、学、做一体，教师与学生互动。教学实施过程中，教师为辅、学生为主，教师通过预先制定项目实施方案，抛出讨论题目，学生以小组为单位，独立完成项目，学习如何获取信息、整理总结，组内如何自评和互评等。教师在整个项目过程中起到指导、解释作用，为增强实训效果还可进行虚拟工厂模拟，让学生有兴趣、有时间、有精力去思考问题，及时表达心中的疑问，提高学生软能力水平，增强第一课堂的学习效率。

4.重视第二课堂，拓展学生软能力

第二课堂是根据学生自己的特长和爱好利用课外时间在教师指导下参加的社团活动、创新创业活动、各类竞赛、职业技能证书考取等素质拓展活动，这些活动很好的将第一课堂与第二课堂有机地联系在一起，对人才培养起到升华的作用。如社团活动，社团有包括专业性社团及非专业性社团，其活动内容丰富多彩，在专业性社团中，每个社团都会有对应专任教师指导，所完成的项目大多来自第一课堂或者企业真实项目。较为典型的是《机械设计基础》课程与创新设计社团的融合，在该课程课堂教学过程中重点讲解机械原理与机械设计方法，在第二课堂就可以验证所述机械原理的机构，实施具体机械制作。此外，参加社团的学生还将参加每年浙江省教育厅主办的机械设计大赛，按照大赛要求，完成所要求的机械创新设计，以赛促学，以学促赛，让学生真正接触设计、采购、制造、装配、试验等这一产品开发的全过程，学生除了掌握设计校核、尺寸公差、热处理等专业技能之外，还加强了团队合作意识、提升人际交流能力和激发创新创业潜能，而学生为完成项目的执着也为今后的克难攻坚打下坚实的基础。又如创新创业活动，作为良好的学习载体，可在校园内培植孵化基地，对于具有强大创新创业精神的高职学生，已可以做到将课堂中所学的电子商务应用到网店；物流管理应用到校园快递；汽车检测与维修技术应用到校内汽车美容服务；程序设计应用到3D数字化打印等等。第二课堂的引入并将其作为学分获取的途径，必将激发学生强大的求知欲，学生软能力的提高将事半功倍。