应用文写作课程总结范文

导语：如何才能写好一篇应用文写作课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】虚拟情境 兴趣 模块 教学评价

摈弃传统的应用文写作课程教学模式，这种模式下的高职学生只是在被动地接受知识，学习的积极性、主动性和创造性难以发挥。为此，在应用文写作课程的教学中采用虚拟情境的方式，重新构建教学组织与实施过程，在打破传统教学模式的同时增强了课程的适用性与实用性。

采用虚拟情境的方式进行应用文写作课程教学必须首先熟悉其产生的环境。以高职工科类的应用文写作课程教学为例，虚拟情境下的高职工科类应用文写作课程教学必须首先把学生未来的职业活动作为参考的内容，这就要求教师熟悉应用文在企业的使用情况，了解企业的生产过程和管理过程，熟悉企业员工所应具备的知识能力。总之，教师具备较强教育教学能力是进行有效教学的前提。

一、应用文写作能力具有很强的综合性

它既是虚拟教学情境下来自企业员工真实的思想、生活、知识水平、语言表达技巧等能力的综合反映，也是制定应用文写作课程设计及教学实施工作流程的参照。

企业不同，企业对员工的要求也会有所不同，但企业员工的生产经历和生活经历却不会因为企业的不同而丧失共同点，这些共同点是应用文写作课程教学中学生兴趣产生的主要来源。要教会学生写应用文，离不开教师对学生学习兴趣的引导和开发，要让学生对所学知识产生兴趣，并作为学生学习的动力和教师教学的有效手段，教师必须抓住提高学生学习效果的这个最主要的兴奋点。

一般情况下，灵活多样的教学形式有利于避开高职学生普遍存在的厌学的弱点，诱发出高职学生的好奇心与合理想象，但这样的教学也会增加授课教师课堂管理的工作量。以虚拟情境下学生的未来职业活动为导向，将学生的未来职业活动融入应用文写作课程的授课过程中，这种教学实践源自于“教”与“学”双方对自身资源的挖掘。这种虚拟情境下的应用文写作课程教学，较好地实现了教学主体由教师向学生的转变；这种教学实践强调在学生完成任务或解决问题的过程中，培养学生真实的实践能力和创新精神。

应用文写作课程的教学目的，就是要培养学生的应用文写作能力，而良好的应用文写作能力培养必须经过精心的设计、组织与实施。所以，只有将应用文写作能力的培养付诸于有效的教学，才能真正调动学生学习知识的热情与积极性，学生才能获得切实有效的进步，教学效果也会随之提高。

二、进行虚拟情境下的应用文写作课程教学，应注意提高学生获取信息的能力、处理信息的能力和表达信息的能力

以应用文写作课程“事务文书”中的“计划”和“总结”为例，在虚拟情境下可以将它们分为两类；一类来自企业的生产。例如与生产车间工位相关的生产计划和工作总结、车间的生产计划和工作总结以及来自企业管理层和决策层的生产计划和工作总结等。另一类是企业员工日常的思想、生活、学习等的计划和总结。通常情况下，传统的应用文写作课程教学会首先讲述“计划”和“总结”的概念、特点、种类、写法等理论知识，而后完成这两种应用文体的案例分析，课堂教学便可以结束。采用虚拟情境下的应用文写作课程教学，可以将教学的内容具体到某企业某一产品的生产过程。仍以“计划”和“总结”两种应用文体为例，比如首先依据产品生产的工艺流程，调动想象由学生将这两种应用文体分解入若干工作流程模块，然后由学生完成不同环节中“计划”和“总结”的写作。应该强调，“计划”和“总结”会随着企业的不同有其各自的约定成俗性。

在虚拟情境下进行应用文写作课程教学，积极鼓励学生进行彼此间的相互评价和自我评价，是培养学生拥有独立思考能力、分析判断能力，提高学生获取信息能力、处理信息能力的有效手段。虚拟情境下的应用文写作课程教学应遵循以下基本原则：一是科学性原则。也就是这样的教学改革必须体现科学发展的本质。具体来说，就是在教学方法上，虚拟情境下的应用文写作课程教学要符合高职学生的认知规律，在内容上要有系统性，在实际操作中要切实可行。二是前瞻性原则。也就是在虚拟情境下的应用文写作课程教学中，虚拟的学生职业活动必须能够预见未来社会经济发展的需求。三是与时俱进原则。也就是要将教学中的虚拟情境置身于一个开放、动态的过程中，在这过程中“教”与“学”双方都必须密切关注学科专业的发展动态，适应当今科学技术日新月异的发展历程，并且能够为教学提供专业信息和拓展信息的来源。高职工科类的应用文写作课程教学必须以培养社会主义生产建设技能型人才为目标，必须准确把握社会主义经济发展的需要。

虚拟情境下的应用文写作课程教学，更加注重学生的表达信息能力。学生如果没有好的表达信息能力，便不能进行应用文写作信息的有效收集与整理。同样，如果学生不能将信息的加工处理恰如其分的表现出来，应用文写作课程教学的目标也就不能很好的实现。

提高学生的应用文写作信息表达能力，就是要求学生在认真学习应用文写作知识的同时多读、多写、多看、多做练习，克服学生常有的对学习的恐惧和畏惧心理并注重学生表达能力的培养；提高学生的表达能力除了提高学生的信息表达能力、语言表达能力，还要让学生学会把握读者心理的能力，从而进一步提高学生的写作修养。

三、注重虚拟情境下应用文写作课程的教学评价

将教学评价作为教学过程的监督与检查，有助于考察虚拟情境下的工作流程模块是否真实准确地反映学生未来职业活动的需求，以及是否能够真正提升学生的职业能力。这种教学评价模式可以采用学生问卷、座谈、聘请专家等形式进行监督与检查，也可利用考查、考试、测验、作业等教学形式进行监督、检查。准确说，虚拟情境下的应用文教学应遵循以下规律：一是在激发学生学习兴趣的基础上，要以虚拟情境下的工作流程模块任务为主线，要既注重学生普遍的学习需求，也注意对学生实施因材施教。二是要依据学生的认知规律，从实际的内容出发，将教师教学的过程变成教师带领学生实践一个个任务的过程；在学生完成任务的过程中，教师只是起到了引导的作用，而学生才是真正的主角。

实施虚拟情境下应用文写作课程的教学活动，还要尽量避免教学中可能出现的一些问题，比如过度刻意追求教学中的虚拟情境、过于迁就学生的素质能力等。这类情况一旦发生，会造成虚拟情境下应用文写作课程的教学，不能完全依据自身的情况制定切实可行的工作流程；或是随着授课环境发生变化，虚拟情境下的应用文写作不能适时地对教学进行调整。

站在应用文写作课程教学的功用角度来看，以虚拟情境下学生的职业能力要求为教学的依据，使得应用文写作的课程结构、教学内容最大限度地体现了学生未来职业的功能，从而最大限度地满足了学生未来职业活动的基本要求。教学改革是教育事业发展永恒的主题，任重而道远，教学模式也没有一成不变的，如何顺应需求、顺应教学改革的发展，进一步完善技术型、技能型人才的培养，还需要每一个教育工作者去积极探索。

【参考文献】

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［2］彭翠.基于工作过程导向的应用文写作课程教学改革探索[J]. 科技信息，2012（1）.

［3］刘文涛.当前高职院校应用文写作教学的三个问题.[J]佳木斯教育学院学报，2011（12）.

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关键词： 《应用文写作》课程 教材和教学内容 教学方法 考核方式

应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。因此，《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程，高职院校开设的目的，就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一――应用写作。叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”

然而，在实际的教学中，《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用，而且或是因为课程本身的特点，或是因为教师的教学方法，或是因为教材的选择等原因，往往是课堂内容枯燥，教学内容死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。

那么，结合课程的实用性特点，以及学生基础水平差这一现状，在具体的教学中如何去做，才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢？

一、改革教材和教学内容

进行课程教学，首先必须考虑的是学生的情况，《应用文写作》课程当然也不例外。现实的情况是高职学生基础水平较低，其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。因此，在教材和教学内容的选择上，就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标，考虑实用性，而且要针对学生现状，考虑其内容的难易程度，以及对于学生的吸引力。

纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材，大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系，直接从各种行政公文进入应用文的学习，这样的一种安排或许只是一种习惯，但是编者更应该考虑学生的感受，本来就基础较差，甚至对写作就不感兴趣，这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味，只能是使学生的反感情绪更甚，对于《应用文写作》课程的教学非常不利。因此在教材的选择上，建议选择以日用类或是事务类等学生更易接受和感兴趣的文体来作为教材的第一章内容。这样，从一开始就尽可能消除学生的抵触情绪，进而激发学生的学习兴趣。

另外，教学内容的选择对教学效果的影响也很大。针对高职院校培养实用型人才这一特点，《应用文写作》应遵循其要求，选择一些针对性和实用性的文体来进行教学，在教学中根据实际情况来灵活处理教材内容，例如日用类应用文中的条据和启事，事务类应用文中的计划、总结、求职信、调查报告和规章制度，礼仪类应用文中的感谢信、慰问信、请柬、邀请函，公务类应用文中的决定、通知、通报、公告、请示、批复，都是实用性很强，而且学生在生活、学习及以后的工作中都要用到的，应该作为必学内容；另外一些文体，例如议案、意见、简报、合同、意向书等，因为难度较大，有的在使用中有现成的模板可用，因此在教学时可以作为选学内容。

二、改革教学方法

《应用文写作》课程的教学方法选择得当，直接影响学生的学习状态和教学效果。传统的教学模式下，教师在应用文写作方面往往采用的是理论讲授―例文分析―学习写作三步走的教学方式，导致的结果是太强调理论内容，不能充分发挥学生的主体作用，当然也就无法调动学生学习应用文的积极性。因此发挥学生的主动性，有效激发学生的情商，创造良好的师生互动，采用灵活多样、行之有效的教学方法是应用文教学成功必不可少的条件。综合教学实际情况，我认为下列几种教学方法的收效还是不错的。

1.例文导入法。传统的应用文写作教学从理论讲授开始，内容枯燥，往往从一开始就使学生拒应用文于千里之外，非常不利于后面教学的开展。采用例文导入法能消除学生的厌烦甚至抵触情绪，从而为后面的教学做好铺垫。例如，在进行广告这一文种的写作学习时，我用了几个经典广告语：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年过节不收礼，收礼还收脑白金”“钻石恒久远，一颗永流传。”“给电脑一颗奔腾的‘芯’。”等等，学生积极配合，说了很多好的广告词，这时我不失时机地提出问题：“这些广告为什么大家熟知甚至喜欢？”学生进行了热烈的讨论。显然，这样的导入法，极大地调动了学生的学习热情，从而愿意学、主动学，教学效果很好，课后学生还创作了很多相当不错的广告词。

2.情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。简而言之，即运用具体生动的形象激发学生的学习兴趣。情境教学法在应用文教学使用的最好时机就是在学完一种应用文种时，教师把学生在现在的生活、学习甚至以后的工作中可能出现的情境在课堂上创设或者模拟，让学生把学习内容和相应的情境相结合，从而完成具体文种的写作。在学习求职信的写作时，我就在课堂上创设了毕业求职的场景，让学生作为求职面试者，向“用人单位”来介绍推荐自己，最后进行讨论点评；在进行寻物启事的写作学习时，我让学生分两组来进行，给第一组同学设定的身份是失主，分析讨论应该把丢失物品哪些信息告诉给拾到者；给第二组同学设定的身份是物品捡到者，分析讨论看到启事里面的哪些信息才能确定所捡到的物品即是对方所寻之物品并知道如何归还。运用情境教学法，使枯燥抽象的应用文写作具体化，并能启发学生和实际相联系，从而分析、讨论至最终解决问题，课堂教学内容也相应得到延展，有助于学生从整体上把握所学的知识，大大提高教学效益。

3.比较教学法。应用文文种中，有很多相互之间的关系非常密切，比如借条与收条、计划与总结、请柬与邀请函、请示与报告、请示与批复等，在这些文种的教学中就可以采用比较教学法，一方面可以强化已学内容的巩固，另一方面有助于新知识的掌握。例如计划与总结，二者本身结构基本相同。所以在教学时，首先可以通过比较让学生先理解二者之间的联系与区别，明白其先后的内在关系，即计划是事前的安排，总结是时候的回顾；而同时计划又是总结的前提，总结是计划的结论。然后有针对性地进行差异学习，最后进行比较、指导。

4.病文纠错法。应用文作为一种比较特殊的写作形式，其突出特点之一就是其程式性，即其规范化的内容和格式。这不仅是《应用文写作》教学中的重点，而且是学生掌握上的难点，因此在教学中要注意方法和效果。病文纠错法是一种好的教学方法。例如在进行行政类应用文请示的教学中，针对目前学院西校区需要建设，以及学校操场需要建设塑胶跑道的实际情况，我做了一个学院写给省教委、省公司的提出以上两个建设的请示，让学生来讨论，针对理论教学内容的要点，学生对比发现其中主送机关和请示内容两大问题，指出主送机关只能有一个，请示内容应该是一事一请示。针对病文，学生讨论热烈，发言积极。实践证明，使用这种教学方法，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面活跃了课堂气氛，教学收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。《应用文写作》是一门实用性很强的课程，如果采用这种传统的考试形式，不仅不能考核学生实际的写作能力，更不能调动学生平时学习的积极性。因此，在教学改革中，我对该课程的考核方式做了改革，变传统的封闭式考试为过程性考核。把总的成绩分配到学习中的课堂考勤、课堂表现、作业完成情况、资料收集及实际写作能力几个方面，按不同的比例来进行对学生总评成绩的计算，从而使学生在一个学期中的任何一个表现亮点都能得到老师的肯定，在很大程度上提高学生学习该课程的积极性。

过程考核项目中的实际写作能力考核，即把写作考核这部分的总分分配到具体每个写作中去，在具体的应用文体教学时，针对每次的教学内容来布置课堂的实践写作。例如，计划这一文种的教学进行完成后，我就给学生布置了《应用文写作学习计划》这样的实践写作作业，要求学生结合个人情况，结合课程情况，结合计划的写作要求来完成，然后根据学生的写作完成情况来评分；再如在完成了调查报告的教学后，我给通信专业的学生布置的作业是《手机使用调查报告》，从调查问卷的设计到调查，最后进行调查报告的写作整个过程来完成，然后我对学生的写作完成进行评分。这种形式的作业不仅提高了学生的学习兴趣，还应用了其写作知识，收效相当不错。这样一个学期下来，写作实际的综合得分即是该部分的实际得分。

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关键词： 应用文写作教学 畏难心理 训练梯度

应用文具有很强的实用价值，它是各类文章中使用频率最高、使用人员最广的文体。作为传递信息、交流经验的重要工具，应用文在处理公私事务、传递信息、组织生产、交流交往、学科研究等方面具有极其重要的作用。应用文写作能力不仅是高职毕业生应该掌握的基本技能，而且是社会对高职学生能力的评价因素之一。但大多数高职生对应用文写作不感兴趣，怕写应用文，甚至存在畏难、厌烦心理。如何采取有效的策略克服学生的畏难心理，使应用写作教学取得实效，是广大教师必须面对的问题。

一、充当学生的心理辅导员，激发学习动机，消除畏难心理。

经调研了解，在初高中应试作文的训练下，大多数学生提到写作头就疼，由于对应用文写作缺乏认识，很多学生把应用写作课程当做中学作文课程的延续，存在厌烦、畏难心理。加上校园生活的限制，认识不到应用写作的实际价值，普遍认为作为基础课，只要及格，拿到学分就行了，关键是学好专业课，不愿为得到想要的高分而多费力气。如何解决这些问题，笔者尝试充当学生的心理辅导员，从纠正学生认识偏差入手，激发学习动机，消除畏难心理。比如在应用写作第一堂课上，进行课堂调查，让学生自主发言，请学生谈谈除了为学分而学之外，这门课程与我们平时和今后的学习、生活、工作的关系，引导学生说真心话，就势引导，纠正认识偏差。从学生生活实际、未来学习和工作需要出发，帮助学生重新认识课程，明确课程定位。让学生从内心确认，不是“要我学”而是“我要学”，激发学习动机。当然，抽象的说教很难引起学生的共鸣，可举一些实例来证明。比如，将学生写在教学楼门厅黑板上的寻物启事、招领启事拍摄下来，制成课件，引导他们分析其中的错漏之处，让学生在笑声中体会到应用文就在自己的生活中。指出应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础能力课。公共基础课的教学学时不多，但作为实践性极强的技能课，需要反复实践训练。如果学生不重视写作实训，学习效果就收效甚微，很难真正提高应用文写作能力。让学生克服纯兴趣的学习观点，从理性上接受这门课程，用学习动机驱除畏难心态。同时鼓励学生在课外收集一些身边常见的应用文例文，利用课前几分钟上台朗读评析，让学生在搜集评析的过程中认识到应用文就是用于生活实际的文章，感受到应用文就在自己的身边，每时每刻都可能使用应用文，引导学生认识应用文写作的重要性。在平时的教学中，继续充当心理辅导员，及时化解学生的畏难心理。比如在讲计划前，让学生谈谈周末安排、健身计划等，培养做计划的熟手，平时写在心里，说在口上，而现在要做的就是把它写到纸上，借此消除畏难心理，增强学习信心。

在具体文种教学时，要通过分析写作技能和相关素养对学生未来参与竞争的重要性，来帮助学生认识应用文的实用价值，激发起对应用文写作的学习热情，使学生从根本上认识到应用文写作是自己生活、学习和工作中不可缺少的一种技能，掌握了这种技能可以使自己终身受用，从而调动起学习的积极性和主动性。比如在讲调查报告文种时，笔者根据所教铁道交通运营管理专业设计训练任务，“某某站接客电[2012]102号，关于做好2013年‘春运’客流调查的电报后，车站领导十分重视，分管副站长亲自抓，成立了由车站营销科牵头的客流调查小组，深入车站吸引区内的重点厂矿企业、大专院校，各大型旅行社等重点单位进行调查，如果你是调查组成员，你会写调查报告吗？请你写写看”。以此导入调查报告文种的学习，让学生认识到该课程对他们现在的学习及未来的生活、工作都有着深刻的影响。心理学认为：人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。为了消除厌烦心态，增强学习主动性，在具体教学实践中，可结合教学内容适时把多媒体引入课堂，文字、图形、声音同时呈现在学生面前，使学生脑、眼、耳等多种器官接受刺激，以此激发学生的求知欲，增强学习兴趣。比如，讲求职文书时播放求职视频，引导学生掌握求职信、简历的编写技巧及应注意的问题；讲合同时，播放合同引起纠纷的视频，引起学生对合同条款明确性、完备性的高度重视。也可补充一些生动有趣的案例、故事吸引学生，培养兴趣，使教学有趣有味。比如在讲述什么是应用文时，补充“博士寻驴”的故事；讲“条据”时展示网上流行的《一个中文系学生请假条》；讲“计划”时讲述《聊斋》中商三观为报冤仇的复仇计划，《三国演义》中诸葛亮的宏伟规划，展示网络搞笑版《一封老婆写给老公的购房计划书》；讲“总结”时可让学生“大话西游”，总结唐僧师徒西天取经成功的经验等。

二、合理安排教学内容，克服畏难心理。

在高职院校的课程安排上，应用文写作一般只安排一个学期的教学时间，课时不多，但应用文内容丰富，种类繁多，涉及的内容大多是学生陌生的领域，从内容、形式、行文，都迥异于学生原有的写作习惯。如果学生在具体的各章节学习中接连接触一些平常很少接触的应用文书，如行政公文、调查报告、规章制度、合同等文种，就势必会引起学生的畏难情绪，对它们各自的写作格式及语言表达难于掌握，有的学生甚至会丧失学习兴趣，从而难以达到良好的教学效果。任何一种写作技能的获得都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，既要让学生在心理上取得认同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到难的原则，因此，需要合理地调整教学内容。可先选取一些浅显易懂易写的日常生活文种进行训练，使学生逐步掌握，增强写作兴趣。在应用写作概述的教学中，笔者有意识地从学生熟悉的最简单的文种入手来介绍这门课，在介绍应用文的实用性、真实性、时效性、程式性等特点时，均以启事、借条、请假条等学生最熟悉的文种为例，这样学生能听得懂、听得进，对这门课产生亲近感。选择生活中常见的、学生容易掌握的文种，让学生慢慢走进应用文写作这扇有些陌生的、令人望而生畏的门。在具体的教学内容安排上，笔者把日常生活文种作为第一个训练项目，从学生认为很容易或以为简单的应用文种入手，创设与学生生活贴近的写作情境进行写作训练，让学生进行写作，在共同评议的基础上归纳格式、内容要素和写作注意点。比如条据的写作，这是人们在日常工作学习或生活中经常用来说明某种情况或某件事情凭证的字据，它的写作格式及语言表述常常是约定俗成的，格式可以套用，只要重点训练一种，其他的写作要领就能熟练掌握。但大多数学生因对此接触甚少，仅凭想当然，所以就很容易写错。这样通过简单易写的文种入手，引导学生进行写作，在写出合格应用文的基础上，使其逐渐明白写作的基本道理，体验成功的愉悦，帮助其克服畏难心理，培养其应用文写作能力。

目前高职应用文教材的主要内容包括：行政公文、事务文书、礼仪文书、职场文书、商务文书、诉讼文书、科技文书、传播文书等多类应用文，但课时有限，教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位的需求和学生实际需要出发，对教材内容进行改革，调整、删减、补充教材的某些章节，重组教学内容。如财经和商贸类专业的学生可适当增加经济类文书的内容，广告设计与制作专业侧重学习广告文案的写作等，使教学内容的安排符合学生目前和未来学习、生活和工作的需要。这样的内容安排能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而有效消除恐惧畏难心理。

三、选例贴近生活、专业实际，激发学习热情，提升学习兴趣。

在应用写作教学中，几乎所有的文种都要结合案例分析进行。因此，案例的选择和解析至关重要。应用文的文体写作都是有惯用格式的，如果教师采用传统的教学方式，先讲文种的概念，然后讲写作格式，学生就定会因为枯燥而不喜欢学习。教师可以根据学生所学专业，结合他们的生活环境，及时地选择那些他们熟悉的、发生在身边的例子，激发他们的参与兴趣，就能消除学生的厌烦心理。例如行政公文模块中的“通知”、““意见”、“公告”等文种的写作，属于学生平时接触较少的公文文种，学生社会阅历少，对写作课本来就存有畏惧心理，且行政公文都采用惯用格式，有些离学生的生活也较远，要是直接讲述格式并用教材上的年代久远的老案例，学生必然失去兴趣。可采用发生在学生身边的本校下发的文件，从校园网页行政公文栏目中选取相关例文，比如，《关于做好2013届毕业班学生顶岗实习工作的通知》，《关于加强大学生党员发展工作提高大学生党员素质的意见》，《南京铁道职业技术学院高铁设备询价采购公告》等例文，在讲授调查报告时，可选择与学生校园生活、专业相关的例文，比如，《你是怎样看待校园文化的？——我院校园文化建设调研报告》、《大学校园消费情况调查报告》、《某某工务段发生车辆伤害事故的调查处理》、《某某站2011年“五一”客流调查汇报》、《某某站停车事故的调查》等调查案例。在事务文书“计划”、“总结”的写作训练中，教材所选的案例是《2008年建筑管理工作计划》、《天津市2008年度植树造林工作总结》，因不够贴近学生的实际需要，难以达到以例导写的效果。可补充一些时代感强、体式规范、内容贴近学生生活与专业实际的优秀范文，如《大学三年学习规划》、《电子商务专业职业生涯规划》、《2012年下学期学习计划》、《大学生个人总结》、《实结》、《学生会工作总结》等作为典型教学范例，通过案例分析，和学生一起讨论归纳出“计划”、“总结”写作的目的、结构方式、写作思路，总结写作技巧和格式，这样便会消除学生的畏难心理，提高学生的学习兴趣。同时，还要选择一些典型的“病文”供学生讨论，避免写作时“就范”，这样有助于学生下笔成文。这些病文可以选取之前所教班级的学生作品和当下所授课班级的学生作品让学生评析和修改，例如“运输管路学院男子篮球赛活动总结”、“学习部2011年工作总结”等，身边的可接触到的人和物往往更能引起学生的共鸣和认可。所以，在应用文写作教学时要根据学生的学习情况，专业特点对例文有所取舍。教师设置的任务、选用的范文、病文题材都尽量贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近本专业岗位的实际。这样的例文可让学生切实感受到生活需要、专业岗位需要，有助于消除厌烦、畏难心理，激发学生的学习兴趣，使他们觉得应用文写作这门课重要，学了有用，愿意去学。

四、设置训练梯度，降低学习难度，消除畏难情绪。

应用文写作能力的提高，应注意循序渐进，不要急于求成，一味拔高，这样会适得其反，徒增学生的畏难情绪，弄巧成拙，起不到应有的作用。应针对学生的实际情况，对实用文种采取分步进行的做法，先易后难，逐步提高。如对难度较大文种的写作，可不作硬性要求。例如计划的写作，因其种类不同，写法也各不相同。对一个尚未走出校门的学生，缺乏社会实践经验，对社会是陌生的，不可能写出内容复杂的大型计划。所以可以要求学生先从个人学习计划、班级活动计划等小计划入手，且把内容定在学习、工作等学生熟悉的方面，训练起来容易成文。任何技能的获得都不是一蹴而就的，而要设置循序渐进，设置训练的梯度，由易到难，增强信心。高职学生的知识迁移能力与承受挫折的心理能力都是有限的，在学生掌握了一定理论的基础上，如果马上让学生进行写作，学生往往就不知道该从何处下手，此时写作难度较大，学生不但有畏难情绪，且一旦写不好还会伤害其自信。在求职信教学中，笔者要求学生通过自主合作的方式从教材、范例中探究求职信的特点、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，让学生修改，师生合作进一步归纳求职信的写作技巧与注意事项。先从低难度的训练项目开始，提供病文让学生对照范文和教材理论，指出文章毛病，并试着进行修改。让学生去发现别人文章中的问题并且改正，这不仅使他们进一步掌握与运用了理论，落实了教学重点，也使他们对写作建立了初步的信心。但应用写作能力的训练的目标是学生能自主写作，以解决生活中的实际问题。于是进入实训环节，根据导入材料，对应企事业单位招聘的相关岗位，让学生根据所列实现自身未来求职意向应有的求职条件和设想的竞争优势，写一封完整的求职信。学生模拟写作自荐信，教师巡视，对学生进行个别指导。学生完成习作后，教师在ppt上展示批改标准，各学习小组组内交流、互评，写出评语与修改意见，各组代表阅读组内优秀习作，全班共评，教师要对学生的习作和评议给予一定的引导与肯定。在整个单元教学中，综合运用了任务驱动、案例分析、小组合作等多种教学方法与手段展开教学活动，消除畏难心理，引导学生由易到难、循序渐进地完成学习任务，在完成任务的过程中培养学生的能力。

正确认识和探索解决学生对应用文写作的畏难心理是增强应用写作课程教学效果至关重要的问题。这不仅需要学生自身的努力，更需要教师的配合。在应用文写作教学实践中，要充当学生的心理辅导员，纠正学生认识偏差，激发学习动机，改变厌烦心态。合理安排教学内容，设置训练梯度，激发学习热情，消除畏难情绪，提高学生的应用文写作能力，不仅能增强学生的职业能力和就业竞争力，而且能为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

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[4]何芸.点燃兴趣以用促学——对高职应用文写作课程的几点思考[M].现代语文（教学研究版），2010，（1）.

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关键词： 应用文教学重要性学以致用

语文是学习和工作的基础工具，是始终贯穿于整个义务教育阶段的基础学科，语文教学适应教育改革和社会发展的需要，才能充分发挥其基础学科的作用。新课程标准对初中语文教学内容的编排和教学方法的实施都作了重大调整，课程标准在七―九年级的阶段目标中提出了“根据生活需要，写日常应用文”的要求，这是值得充分肯定的。

一、应用文教学的现状

传统的单一的课堂教学与单一的教材，重视分数而忽视能力，培养出来的学生，只有书本知识，缺乏适应社会生活和经济建设的能力，所学知识在实际生活和工作中无甚大用，而有用的又学得少或没有学，最大缺失表现在应用文的写作上。学生因缺少对应用文的学习和练习，对一般书信、证明信、通知、启事、广播稿、广告、说明书的格式和内容要求一无所知，更难以写作和运用。有的甚至在生活、生产中闹出笑话，例如应用文文种应用错误的，把“更改厂名启事”误写为“更改厂名通知”，“停电通知”写成“停电通告”；应用文用词不当，如在“通知”正文后写“后果自负”，在信封收信人姓名后写上“爸爸收”等字词，还有乱用“兹有”、“切切”、“莅临”等词语的；有的人甚至连请柬的格式都不懂；能写好个人简历、求职信的更是寥寥无几。造成这些不良现象的主要原因是教学功利化占主导地位，教师教学一味注重易考题、拿分题，而应用文写作在不少省市的中考中并不涉及，有的地区即使考了应用文，也一般局限在死的知识点方面，分值比重极小。教师教学时也就避重就轻，这种功利思想严重影响了应用文教学的开展。另外，广大师生与生产、生活实际的直接联系不多，应用文的实际应用少，没有亲身体会到应用文写作的重要性。

二、应用文在现代生活中的重要性

应用文是应用于日常生活、学习、工作和公务活动中的具有实用价值与直接社会效用的文章，它是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务的工具。在中国古代就有多种应用文，比如书契、文书、奏议、诏策、禀表、咨文、公函等，可见应用文与史俱来，是人们社会生活中不可缺少的重要内容。随着社会的发展，人们的交往日益广泛，应用文的使用频率越来越高，使用范围越来越广，应用文体发挥着越来越大的作用，它已成为人们工作、生活中不可缺少的工具。重视应用文的写作教学，既可以完善学生的语文知识体系，又可以为学生学习和生活提供有利的工具。掌握了这门工具，就能更好地服务于生活，服务于工作，服务于社会。

三、加强应用文教学

在多年的初中语文教学中，我借鉴了许多优秀教师的教学方法，结合学生的实际，采用应用文教学与写作实践相结合的方法，提高了学生学习和写作应用文的兴趣和质量。下面我对初中应用文教学提出一些建议。

1.应用文教学内容

初中学生也是社会生活中的人，所学语文知识应与社会生活紧密相连。教材上规定的应用文教学内容偏少，偏旧，跟不上现代社会的需要，我认为初中阶段应用文教学内容应注重解决实际问题，应让学生分年级写作多种应用文。七年级可以便条、单据、通知、启事、日记、私人信件、申请书、请柬、告示、海报等为主要内容。八年级主要学习书信类的倡议书和建议书，解说词和说明书、计划和总结、记录和实验报告、通告和广播稿、电报和感谢信等。九年级应用文教学的内容为事务性信件、合同、民事诉状、读书笔记、演讲词、对联、调查报告、简历、求职信等。

2.应用文教学目标

教学目标应贴近学生的实际，教学原则的制定力求“学以致用”。一是结合生活实例，使学生认识并理解应用文的重要性。二是让学生了解并熟悉各类应用文体的文体格式、写作方法和写作规律。三是通过训练使学生写作水平提高，能够熟练自如应付学习和生活中遇到的应用文写作任务。

3.应用文的教学方法

应用文写作有固定的格式和特定的作用对象，特定的内容。不像写作文学作品那样灵活处理内容和形式，所以要相对枯燥乏味得多，教学方法和学习方法都应研究和创新。达到有效和高效，在教学实践中尝试使用一些便利方法。

（1）激发兴趣法：兴趣是学习的最大动力。学生对所学内容感兴趣，就会主动写作。教师要从实际生活中选取富有时代气息、新颖、贴近学生生活的例子来激发学生的学习兴趣。例如教学对联时，观看影片《联林珍奇》；教学“总结”时选用优秀学生干部的总结；教学“广告”时，征集创意广告等。

（2）比较归类法：有比较，才有辨别。通过比较，学生能清楚地、深刻地掌握相关应用文的异同点，写作时更准确无误。例如“通知”与“通告”，报告与“请示”，“计划”与“总结”，“贺电”与“贺信”，“倡议书”和“建议书”等。

（3）时事训练法：应用文教学方法上应精讲多练，采取“学一步，写一步，练一步”的训练方式，如果根据时事实际情况，打破教材的编排，调整课程安排，做到有的放矢，会收到更好的效果。例如：开学初指导学生订立学习计划，课外阅读计划，生活开支计划；“文明礼貌月”写广播稿；“五四”节前写入团申请书；“教师节”前给老师写慰问信，“重阳节”前写倡议书；“国庆节”前与演讲词；学物理时写实验报告，等等。

（4）点评互改法：作文评讲是提高写作能力的一个重要环节。教师通过批改作文能及时发现学生对知识的掌握程度，及时纠错，使学生从实例中辨别、借鉴，迅速提高写作质量。教师可举典型习作进行纠错示范，然后学生将习作自改互改，有时间重新写作。学生心中“模本”印象更深刻，对错思辨更清晰，在评改中获得借鉴，从而提高写作水平。

4.应用文的考试评估

应用文是初中阶段平时考试和升学考试的必考内容，这样才能真正检测到学生对应用文的掌握情况，才能督促学生对应用文写作的重视，从而激励学生更好地学习应用文。

总而言之，应用文教学是语文教学中必不可少的环节，在这个循序渐进的教学过程中，语文教师要不断探索切合学生实际的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，采取教学与实践相结合的方法，从而使学生理论联系实际，学以致用，更好地为学习、生活服务。

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关键词：人文素质；应用文；作用

教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话道出了应用文在我们日常生活和工作中的重要作用，职业生活中必需的求职、计划、请示、总结等文种的写作技巧并不难掌握，但是在实际教学和应用过程中，效果并不理想，这些课程既无法激发学生的学习兴趣，因此要改变这一现状，必须对当前的写作教学进行改革，使之与人文素质教育的培养结合起来。

一、应用文写作教学的现状

应用文历史悠久，早在文字产生之初，应用文便随之产生，应用文的价值毋庸置疑，具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导，轻人文素质的培养，使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。

目前，很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程，而语文等基础课程不断压缩。据了解，很多高职院校取消开设大学语文课，直接改成了应用文写作，语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上，高职院校取消语文课，也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下，高职院校的学生普遍表现为综合素质差，口语表达能力不强，团队合作能力差，虽然手握一大叠技能证书，但是工作一段时间后，缺乏后劲，文化修养基础太薄弱，实际上，这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。

应用文，顾名思义，应付生活，用于实务的文章，但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性，他们往往以理论知识灌输为主，教学概念化、程式化，采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课，上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷，久而久之，应用文课的教师和学生都是本着应付考试，敷衍了事的心态完成教学，达不到教学目标，学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。

二、人文素质的培养与写作技能培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育不仅要提高人才培养水平，更是传承文化、传播文化，实现文化价值共享共识，是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山，高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能，也要具备较高的文化素质。因此，在高职生遍布各个行业，为国家发展做贡献的同时，高职生的教育也不能因为追求就业率，而忽视了对学生人文素质的培养，否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子，这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么，我们就应该利用应用文写作的课堂，在教学中体现文化渗透的观念，在有限的教学时间内，渗透人文素质的培养。因此，在教学过程中，在进行应用文写作技能的传授和指导的同时，为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面，我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养，非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中，应采用实用性和适度性原则，从实际出发，不可本末倒置。

三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用

1.有助于树立良好的个人品德、完善自我

对于高职院校的学生来说，拥有良好的个人品德尤为重要，对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性，针对性也特别强，尤其是公文写作，要求材料真实，数据准确，不得弄虚作假，除了行文内容必须符合实际之外，发文格式，发文程序和行文用语都必须一一遵守，容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔，因此在学习公文写作时，教授写作格式和写作内容之前，先要培养学生良好的写作习惯，而写作习惯也是个人良好品德的体现，因此，就算是学习枯燥、死板的公文写作，也有助于培养良好的个人品德。

大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点，体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解，以偏概全，以报告这一文种为例，情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况，因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报，没有调查便没有发言权，所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此，学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正，让学生体会到公文写作需要严谨的用语，需要深入细致的调查，需要阐述事实，它和文学写作有很大的区别，必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习，通过对错误用语的纠正和反复练习，教师在有意识的引导下，培养学生认真细致，实事求是、科学严谨的个人品德。

没有目标，便没有方向，便没有动力，现在大学生的目标感特别差，急需树立自我规划意识，明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时，教师就可以渗透目标感教育，《礼记・中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”，让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好，生活也好都需要计划，因此在教授计划书时，教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况，以一个月或是一学期为期限，制订个人计划，在期末返还给学生，以便对照计划的完成情况，这样既锻炼了计划书的写作，同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性，让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。

在讲授“求职信”时，最重要的目的不是教授学生写作格式，而是让学生能够未雨绸缪，及时填补空白，求职信的每项内容不能弄虚作假，必须实事求是，只有自己真正经历过获得过，才能有内容可写，树立学生正确的求职心态，只有不断地完善自我，不挖空心思走捷径才能有所成就。

写作风格如个人品格，在这种写作习惯的要求下，在这种“润物细无声”的潜移默化影响下，必定能够培养学生良好的个人品德。

2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识

高职学生步入职场之后，专业技术能力固然重要，但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识，这更有利于学生职业的长远发展。

团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中，一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成，从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种，完成调查报告需要两部分，调查研究和写作报告，工作量很大，因此在讲解相关知识后，需要学生自愿分组，确定调查主题，共同完成这项任务，每个小组六个人，分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节，任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助，在集思广益，相互帮助的努力下，才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果，在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中，小组成员围绕共同的目标，彼此信任，沟通协作，群策群力，各有分工，扬长避短，完成了一次非常有益的团队合作实践。因此，在布置调查报告任务后，要向学生强调团队合作的重要性，其在以后的职业生涯中的必要性，然后在学生实践的过程中，才能亲身感受到团结的力量，从而达到培养他们的团队合作精神，树立他们的团队合作意识。

拥有较高的工作能力，工作效率自然也会提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于总结经验教训，这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时，重点应在强调总结的重要性，培养学生善于总结的能力，总结可以促发人思考，可以在以后的工作中发扬优点，改正缺点，从而达到良性循环，使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时，可以适当引用事例和名人名言来说明，医学上的免疫同总结能力相似，也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时，才能够消除畏难情绪，主动地回顾前一段时间所做过的事情，并认真思考，得出经验教训，指导下一步的学习和生活。由此，可以帮助学生养成自省的习惯，并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容，对于学生以后的工作和生活也有很大的益处，例如经济合同，合同的起草需要的专业性更强，一般情况下需要律师等专业人才撰写，但是作为非专业人士的学生，也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例，让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项，这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助，让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害，同时也不触碰违法乱纪的底线。

应用文教学内容与工作内容息息相关，教师可以通过应用文教学，抓住时机，以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养，培养学生良好的个人品德和职业道德，可以通过学习法律和经济文书，具备基本的法律意识，养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风；可以通过计划、总结等事务性文书的写作，提前熟悉工作流程和经验，养成实事求是、认真细致的良好品德；可以通过阅读和写作练习，认识正确和错误的职业行为，从而建立一定的职业道德和规范意识。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]陈晓润.论应用文写作教学与职业素质教育的一体化[J].南京工业职业技术学院学报，2009（03）：78―80.

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关键词： 采购供应管理专业 高职学生 工作过程导向 应用文写作能力 提高措施

目前，我国高职院校的毕业生普遍面临着就业难、待遇低的问题。这不是因为这些学生没有学好自己本专业的课程，而是因为他们除了了解自己本专业的相关知识外，其他方面的技能基本不会。对采购供应管理专业学生来讲，除了需要熟悉本专业知识内容外，应用文的写作技能也是非常重要的，因为在他们今后的工作中会经常遇到写作应用文情况。

1.高职学生应用文写作能力现状及原因分析

1.1高职学生应用文写作能力现状。

就我国高职院校对采购供应管理专业学生的培养现状来看，院校在教材选择上比较看重教材的完整性及系统性，这恰恰忽视了教材的启发性、实践性及应用性。这样一来，所选用的教材非常不利于学生自学，教材中肤浅的内容居多，有实质性意义的内容却很少。教师讲解起来还很费力，这些因素综合在一起，使得学生对知识的掌握情况不够好，主要表现在以下几方面。

1.1.1缺乏明确的学习目标：对于大多数采购供应管理专业的学生来讲，专业思想虽然已经有了初步的树立，有了一定的应用文写作需求，但是，要想写好应用文，必须有广博的应用文写作知识作支撑。另外，应用文的内容一般都比较乏味且抽象。由于这些原因的存在，一旦学生的学习需求没有受到激发及强化，学生就不可能有浓厚的应用文写作兴趣。

1.1.2没有端正学习态度：很多该专业的学生在学习应用文写作的时候，没有端正学习态度，他们大多数抱着“差不多”的想法，即学生认为没有必要太看重应用文的写作，能够表达意思就可以了。这些问题从他们的上课情况就可以反映出来，他们上课的时候缺乏积极性，注意力不够集中；对于一些比较相似的文种，不能讲出它们的特点及区别。此外，教师的教学模式也存在问题，任课老师一般采用“灌输式”的教学方式，老师讲得很多，但是学生之间的讨论基本没有。

1.2原因分析。

1.2.1教师方面：就目前我国高职学校教师来说，他们的知识结构及教学方法很难适应职业教育的发展需求，这些任课老师在知识结构上存在不合理性，其主要表现在以下几个方面：虽然这些老师有着较广的知识面，但是他们缺少一项最重要的东西——实践教学经验。实践教学经验的缺失带来的直接后果就是应用文写作课程枯燥乏味，对于一些比较重要的写作知识点往往采用一笔带过的方式，教师给学生讲得最多的内容就是应用文的写作格式及注意事项。关于学生到底应该如何去写，老师却不能提供帮助。此外，专业课教师在授课时只注重专业知识的传授，只强调学生工作任务的完成情况，而对在工作过程中需要的如市场调查、合同、事故调查与分析、请示与报告、计划与总结的撰写等应用文写作方面的能力的培养没有引起足够的重视，造成学生出现“动手容易动笔难”的窘况。

1.2.2学生方面：学生由于长期受到应试教育的影响，使得他们在高中阶段没有受到正规的应用文写作教育，这就使得大部分学生在进入大学的时候，应用文写作能力较低。加上在大学又没有得到正确的应用文写作指导。这些问题的存在，和我国当时经济社会的发展状况是分不开的，因为那时候对高职学生的应用文写作能力要求不高。但是随着我国经济社会的快速发展，在学术交流上呈现多样化，高职学生的应用文写作能力体现出了明显的优势。但是，新的问题又出现：大部分的高职学生对应用文写作课程缺乏足够的认识，没有认识到这门课程其实是一门启发心智及训练思维的课程。因此，学生普遍缺乏学习的内动力，仅仅满足于对应用文范文的模仿，缺乏独立思考的学习态度及创新精神。

2.提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1转变传统教学观念。

作为教学活动的先导，教学观念对于教师的教学活动有着极其重要的指导作用。要想把高职学生的应用文写作能力培养好，就必须转变传统的教学观念，将传统的重理论式教育模式一一打破，这是因为传统教学观念片面追求完整的、系统的教学体系。我们要重新建立一个以职业为主的突出职业定向性的教学体系。要做到教学观念的真正转变，就必须消除教学过程中的偏见，做到以学生为本，尊重学生的学习及生活。另外，任课老师在教学之余，应该注重自己的学术研究，从而提高应用文写作的实践能力。有必要的话，学校可组织老师进行定期的实践写作培训。

2.2培养学生良好的应用文写作习惯。

要培养学生的应用文写作能力，就必须先培养他们良好的应用文写作习惯，良好的应用文写作习惯对形成应用文写作能力有重要的作用。但是，良好写作习惯的培养并不是一件容易的事，要求我们在教学过程中认真贯彻以下三个方面：“严格要求”、“明确说明”、“逐步渗透”。要做到以上几点，应用文的写作材料就必须具有准确性及真实性，注重培养学生日常材料收集及调查研究习惯。为了确保写出来的文章主旨明确，内容鲜明，学生应该提高自己提炼主旨的能力，养成良好的方针政策领会习惯；为了确保所写论文具有规范的文章结构，学生应该加强自己对写作规律的运用，提高自己发现事物内在联系的能力。为了确保所写论文语言精练、得体，学生应该提高自己锤炼语言的能力。为了确保所写论文能够在规定时间内完成，学生应该培养自己先快速完成初稿后再进行修改的好习惯。

2.3注重分析应用文的写作思路。

我国很多高职院校的学生在应用文的写作过程中，通常会遇到下面的情况：一旦不给这些学生提供任何的写作材料，他们就会感觉无话可说，写出来的应用文寥寥几句，完全出于应付的态度；但是一旦给这些学生提供充足的写作材料，学生不再无话可说。但是新的问题又出现了，他们写出来的内容仅仅是对写作材料进行简单的复述，甚至出现照抄写作材料的情况。这两类情况的出现说明了一个问题：学生没有认真分析应用文的写作思路，对写作材料缺乏足够的认识。为此，在教学过程中，要强调学生对应用文的写作思路进行认真分析，只有认真分析写作思路，才能够使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所给写作材料的主旨，这样写出来的应用文才会符合要求。久而久之，学生的应用文写作能力才能得到提高。

2.4通过采用情境教学法，提高学生模仿写作练习的能力。

虽然前面的内容说到学生应该具有独立思考及创新精神，但是我们不能抹杀模仿写作练习能力的作用，高职学生进行一定的模仿写作练习对其提高写作能力是非常有必要的。通过模仿写作练习，学生能够掌握很多写作过程中的细节问题，这为他们应用文写作能力的综合提高是很有帮助的。但是我们也应该注意一点，学生在模仿练习的过程中不能一味地追求表面上的简单模仿，必须推敲这样写的原因，每模仿一句话，都必须对这句话在整片文章中起的作用进行深入的分析。这些问题的解答可以在模仿写作完成后，以小组讨论的形式进行回答。

2.5基于工作过程导向的应用文写作课程教学改革探索。

基于工作过程导向的应用文写作课程教学应该致力于克服学术体系的结构化内容，尽量将工作过程涉及的元素纳入到整个教学过程中，便于高职学生从学生角色到准职业人再到职业人的顺利转换。为此，基于工作过程导向的应用文写作教学应该是一个以工作岗位要求为基础、以工作岗位的任务为现实载体、以学生间的合作为方式、以学生的实际行动能力为考核标准、以训练学生职业素质为引线，着力构建一种以高职学生为中心的课堂模式，按照“学习—锻炼—总结—提高”、“发现问题—分析问题—解决问题”的循环过程，加强对高职学生的职业综合素质与职业能力的锻炼。

3.结语

缺乏应用文写作技能的采购供应管理专业学生，很难适应社会主义现代化市场经济发展的需要，该技能的掌握情况成为衡量一个采购供应管理专业学生综合素质的重要指标。因此，我国高职院校应该在学生的应用文教学上下工夫。本文简单阐述了现阶段我国高职院校应用文教学的现状，对其存在的问题进行了深入的分析，并提出了可行的应对措施。希望本文的提出，能够为提高我国采购供应管理专业学生的应用文写作能力贡献力量。

参考文献：

[1]黄金花.论如何提高高职高专学生英语应用文写作能力[J].广西职业技术学院学报，2010，（3）：24.

[2]杨萍.高职学生应用文写作能力培养初探[J].天津职业院校联合学报，2011，（9）：36-38.

[3]朱惠芬.高职学生英语应用文写作中的问题与对策[J].常州信息职业技术学院学报，2007，（6）：37-39.

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关键词：教学创新 文秘专业 应用文 写作能力

自古以来，应用文在人们生活、工作和社会活动中发挥着十分重要的作用，我国南朝著名理论家刘勰在《文心雕龙》一文中对应用文的作用有过相当直观的表述：“虽艺文之末品，而政事之先务也。”就现代而言，随着经济和社会的快速发展，各行各业对应用文的使用也越来越频繁。在政府、企业、商业团体、公益组织等单位，应用文的起草写作主要有专业文秘人员来完成，文秘人员应用文写作水平的高低直接决定了应用文所传达内容的准确性、全面性、直观性、可读性等，所以说文秘人员的应用文写作能力十分重要。文秘人才是我国经济社会高速发展形势下需求量大、就业面广的应用性人才，写是文秘人员重要的技能，所以提高文秘专业学生应用文写作能力将直接有利于学生就业方向的多项选择和工作入职后的工作能力。在教学过程中往往会出现“一看就会、一听就懂、一写就错”的现象，这说明学生缺少实践写作能力，所以应从提高学生实际写作能力入手。总的来说，提高应用文写作能力无论在社会生活、语文素质培养还是适应信息社会需要、入职工作等方面都具有十分重要的意义。

一.应用文写作教学的现状

目前文秘专业应用文写作教学虽然得到一些关注和重视，但是仍然存在一些问题，本文从两个方向简单描述文秘专业应用文写作教学的现状。

（1）从文秘专业的教材和课程设计来看，目前主要使用的应用文写作教材并没有得到多数学生的喜爱和接收，教材和课程设计及安排中所引入的应用文类型的数量并不多，虽然所选用的都是目前社会上较为常用的类型，但是并没有全面地囊括所有应用文的类型。比如教学主要集中在信件、发函回复、请柬请帖、条据、广告词、说明书、计划总结、简报新闻等，对企业中常用的开幕词、闭幕词、以及经济团体中常用的合同、协议等缺乏足够的重视。另外对于课程设计安排，多数是直接进入应用文写作的教学中，忽略了其中的过渡阶段，使学生一开始就对应用文写作课失去兴趣，没有充分激发学生的学习积极性。比如多数课程设计都是从绪论直接进入到各类应用文写作的教授中，缺乏中间的过渡过程。

（2）从文秘专业教师队伍教学方式来看，意识重视基础知识的传授，对应用文基本的要领通过课堂传授，然后要求学生进行课后练习的模式，在教学过程中轻视实践训练。应用文不同于其他文体，比如小说、诗歌、散文等，能够通过文章所传达出的感情吸引学生或者启发学生强烈的共鸣，但是应用文固定的格式，不能像小说或者散文那样天马行空，自由发挥。所以在实际课堂教学中老师多以“满堂灌”的形式进行应用文写作的教学，通过讲授应用文理论基础知识，然后分析例文，最后布置作业的模式，对于学生的作业多数只看格式是否规范正确，对语言的运用较少顾及。

二.学校提高认识和重视程度，为教学改革活动提供后盾

高校文秘专业的应用文写作教学内容和课程的安排应该充分考虑到文秘专业的特点和就业方向进行设置，处理应用常规教材，有条件的可以添加校本教材。针对我校本层次文秘专业学生的主要就业方向，应对课程安排进行合理的安排配置，增加财会、经济、商务、行政等应用文的教学课时和内容。另外在常使用的应用文体的教学安排中，应充分考虑到应用文知识的系统性、完整性和连贯性，由理论逐渐过渡到实践，在学生实习之前完成教学，这样可以使学生在实习过程中，理论结合实践，更好地掌握应用文的写作技巧。

采用“走出去、请进来”的方法，增强学生对应用文的感性认识，通过实践机会充分体现应用文的实用性。高校设立实训基地或者实行校企合作，定向、有针对性地培养企业所需的专业的文秘人才，让学生有更多的机会参与到社会活动中，将所学到的应用文写作的基础知识运用到实践中，从而得到巩固和熟练运用，同时还能及时发现自己的不足进而及时改正。另外在进行各类应用文的实践教学课程安排时，积极争取请进来一些经验丰富的文秘人才，让具有丰富实践经验并具有较高写作水平的“师傅”来现身说法。

三.专业教师在教学上的改进

1.由教学的工具层面转向人文层面。

随着素质教育的不断深入和高校人才培养要求的不断提高，文秘专业应用文教学需由传统“工具层面”转向“人文层面”。从应用文的实用性可以看出其具有强烈的工具性，需要一定的格式框架。由于传统惯性思维的影响，教师对于应用文的教学通常较为重视应用文的格式和要求，缺少对语言的要求。所以在今后的教学过程中，教师不但要重视应用文的格式和要求教学，还有加强语言教学，能够使应用文的工具性和人文性充分结合。

2.调整和丰富知识结构。

从目前应用文发展的情况来看，各行各业都离不开应用文，应用文所呈现出来的专业化特点使其分化越来越细，并且传统工具性的应用文已经跟不上社会和时代的发展要求。它要求文秘专业学生在进入社会并入职后，不但要掌握各类应用文的写作，还要求写作质量要高，尤其是经济、市场、营销类的应用文，要求其质量更高才能达到较好效果。所以高校文秘专业应用文教学的教师队伍需要具有丰富的知识结构，不但熟练掌握应用文的写作，还需要掌握丰富的语言和文字知识，能够熟练地运用语言和文字。另外应用文的写作多数会涉及到跨学科的知识，比如在商业或者市场类应用文的写作中，不但需要掌握基础的应用文知识，还要充分了解商业产品、商品营销、消费心理、地域文化以及商品相关法律中的相关规定等。因此，在教学过程中需要老师掌握丰富的知识，以便在课堂授课时，能够结合实际进行教学，这样使教学内容更加清晰、具体化。

3.消除学生的惧怕心理，激发学习兴趣。

首先，从学生角度出发，让学生充分认识到应用文在各行各业中的巨大作用，使学生产生兴趣，自发地学习。美国著名心理和教育学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好方法势必使之知道这门学科是值得学习的。”照本宣科的教学方式使学生失去兴趣，所以结合生活实践和实习体验，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系。其次，不断的成功会不断地产生成功激励，所以在安排教学内容和教学时间时，一定要充分考虑文秘学生的特点，制定合理的课程安排，尽量使学生在整个学习过程中始终保持“努力-成功”的模式。最后，教会学生如何写，增强应用文教学的趣味性。

4.增强学生的角色意识。

从文秘专业的特点和培养方向可以看出，其教学主要偏向行政公文、经济公文、礼仪文书、商务文书等应用文的写作教学，这些应用文多数不是代表个人的意愿，而是在转述别人的思想和想法，所以这就要求写作者能够具备“换位思考”的能力和越位思维，即“站在他人的立场上，设身处地，替他人思考的一种思维方式”。文秘专业的就业方向特点要求学生的写作由个人向集体代言转变，表现最为突出的就是行政公文，要求写作者需从应用文使用主体的思维出发来写。所以增强学生的角色意识的培养是应用文写作教学创新改革的重要内容。

5.从基础出发，提高应用文写作能力。

应用文写作包括基础格式写作和基础语言写作，基础格式的教学要求较为简单，熟练掌握，随时应用即可。但是基础语言的要求比较高，它要求文秘专业学生需具备一定的文字功底和语言功底才可，不然写出的应用文正文的表述就会出现诸多问题。多读、多写、多练是写好应用文的主要要求，从语体感和文字表达方向投入更多教学精力，提高学生应用文写作能力。

6.循序渐进，理论结合实践。

在开设应用文写作课之前，针对性地安排相关专业科目，比如经管社科等专业的基础知识了解，对应用文写作过程中需用到的学科知识进行基础性的了解和掌握。另外在应用文写作文体知识与各学科知识结合之后，再让学生在实习期间学以致用，因时因地地发挥自己的才智，自主积极地寻找实战机会。

随着网络时代的来临，企业合作的国际化趋势越来越明显，人员沟通的远程化特点也日益显现，合作和沟通过程对文字的依赖性增强，各种应用文书正是完成这些的重要文字形式。或者可以说应用文既是现代企业管理的一个重要途径，也是企业间沟通的重要手段。文秘专业学生走上工作岗位后要适应这种形式，在具备了扎实的基础上，还要具备熟练的写作能力，以保障其专业知识得以正常发挥。因此，高校必须提高文秘专业学生的应用文写作能力。

参考文献：

[1]李海莉.用档案袋评价方式指导高职文秘专业应用文写作[J].湖南医科大学学报（社会科学版）.2010.5

[2]张少芳，郭少波.高职文秘专业应用文写作课程开发探索与实践[J].滁州职业技术学院学报.2010.12

[3]谢莉娜.浅谈文秘专业应用文写作教学[J].科技致富向导.2011.12

[4]宋瑞祥.文秘专业写作教学改革探索[J].秘书之友.2003.6

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应用文的使用范围之广是众所周知的，人们在生活、工作、学习中都必须应用或接触到应用文。尤其是法治社会的今天，应用文的写作无论是机关单位、企事业团体，还是平凡百姓，都是工作的内容，生活的必须，不学好只会在工作、生活中给自己造成不必要的麻烦。现代著名作家、教育家叶圣陶先生在《作文要道》中指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”因此，应用文写作能力是高职院校大学生必须具备的重要技能之一。它不仅仅是一种写作能力，更是分析能力、处理能力、书面语言运用能力的综合体现。应用文写作作为高职院校开设课程中的一门基础课程，也是一门实用性、实践性极强的能力课。对面向社会的高职院校学生来说，学好应用文写作更是一项必不可缺的基本要素，是走向社会的阶梯。

一、高职院校应用文写作教学的困惑

应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常生活、学习、工作中处理公私事物、交流传递信息、解决实际问题时所使用的具有直接实用价值和惯用格式的文章的总称。香港的陈耀南教授在《应用文概说》 中对应用文的阐述是：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”这些都说明应用文的鲜明特点就是实用性，能够解决我们工作生活中的实际问题。然而，受到各种因素的影响，应用文写作教学让很多的学者和一线教师依然存在很多困惑。应用文写作能力既然是高职院校大学生必须具备的重要技能之一，为什么还是会处在边缘化状态呢？笔者认为主要有三个方面的因素：

（一）专业课程设置不能满足职业发展和能力的需要

目前，很多高职院校在专业课程设置上对应用文写作认识存在一定的误区，其原因有二：1.主要认为应用文写作在高中语文的课程学习中已经学过，没有必要单独开设一门课程。笔者认为，高中语文中的记叙文、说明文、议论文等文体虽然包括了部分常用应用文在内。尽管应用文所用的表达方式主要也就是叙述、描写、抒情、说明、议论等几种，我们所讲的应用文，无论在内容还是在形式上，在写作还是在接受上都有同一般记叙文、说明文、议论文等文体不同的要求。但许多应用文写作有特定的惯用格式、用语，不是记叙文、说明文、议论文等文体能够取代的。2.在强调强化学生的专业技能训练的大背景下，应用文写作虽有较强的实用性、实践性，绝大多数专业勉强把它作为选修课，也是考查课。学校不重视，老师不愿教，学生不了解、不愿学。应用写作能力对学生职业发展和能力需求没有引起足够的重视，仍然处于边缘化状态。学生职业发展核心能力的培养大打折扣，学院培养目标也难以实现。

（二）教材内容不能完全满足应用文写作教学的需要

笔者发现，应用文写作教材不可谓不多，可以说如雨后春笋般的速度出版发行，其中不乏优秀教材。但对应用文写作教学的困惑有不少学者或一线教师把部分责任归咎于应用文写作教材上，如应用文写作教材的体例雷同，没有新意；理论性太强，缺乏可操作性，缺乏实际意义的指导作用；教材通用，难以贴近专业实际等。加上学生缺乏实际工作经历，主观上认为教材中没有自己需要的东西，产生一些错误的认识。以笔者多年的教学和写作经验，加上工作生活中使用的情况来看，没有一本教材能够做到把应用文所有的文种都收入到位，也没有一本教材能够收集到满足职业发展能力所必须的所有应用文体。

（三）教学方法、手段制约应用文写作教学的成效

由于应用文写作有很强的实践性，教师在实际教学过程中不断进行课程改革，采用了各种各样的教学方法和手段，突破了以传授学科知识为主导的讲授模式，重视对学生写作能力的培养，将诸多新型教学模式引入课堂教学当中。如情境教学法、案例教学法、比较教学法、合作教学法、互动式教学法、多媒体教学法等，这些都不同程度对提高高职院校学生的应用文写作能力有很大的帮助。但受到学生缺乏社会实践，言之无物，加之应用文体本身具有的内容的专业性、格式的程式性及语言的平实性的特点，应用文写作教学很难像文学作品那样富有形象性和趣味性，听起来枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不高，教学效果难以发挥。虽然教师在考核方式上采取了多种办法，由于学生数量较多，教师难以对所有学生进行一对一的指导。所有这些都对应用文写作教学的成效带来不同程度的影响。

二、高职院校应用文写作教学的对策研究

很多学者和教师对高职院校应用文写作如何走出困惑，从课程设置、教材编写、教学内容、教学方法和手段等方面阐述了不同的出路，也为高职院校应用文写作如何提高教学质量，提升学生写作能力提供了有效的途径和方法。但是，高职院校应用文写作在强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，却无法扭转处于边缘化状态这一趋势。因此，对高职院校应用文写作必须以就业需求为导向，以职业汉语为目标，培养学生的职业汉语能力和综合素质，提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。

（一）明确以职业汉语能力为核心的应用文写作课程定位

课程定位问题是对任何一门课程进行教学时都必须解决的首要问题，它直接关系到该课程的教学效果和质量。应用文写作作为一门实用性、实践性很强的课程，对其课程定位应有清晰的认识。必须以职业汉语为目标，提升学生的职业汉语能力与综合素养。把应用文写作能力作为职业生涯中必须具备的基本能力来培养，建立大学语文质量观，既要认识到其工具性，也要看到其人文性。把应用文写作能力作为高职院校专业培养目标中核心能力的一部分，在课程设置时，应作为一门公共必修的核心基础课程来开设。笔者认为从其工具性角度出发，让高职院校学生必须完成其教学任务，保证在有限的课时内培养高职学生的应用文写作能力，使之真正能用、能写。从其人文性角度出发，我们还应在此基础上引导学生去探寻，如何在今后的实践过程中不断对自己的品性进行自我塑造。

（二）建立以职业汉语能力为目标的应用文写作教材内容体系

任何事物都有普遍性和特殊性两面，应用文写作能力的培养也是如此。对所有高职院校学生来说，在掌握专业知识的同时，有其专业知识方面特有的应用文写作文种，如财经专业有经济合同、法律专业有起诉书等。对教材编写来说有一定的难度，且编写教材的人大多是中文专业或相关专业的教师，也不可能完全掌握所有专业职业发展过程中所需的应用文写作能力，这就造成教材存在这样或那样的问题。笔者认为，应该以职业汉语能力为目标建立应用文写作教材内容体系，在教材选择上应该让学生掌握职业发展所必需的、基本的、常用的若干文种，如通知、请示、报告、计划、总结、会议记录、合同等。以此以点带面，举一反三，逐步掌握应用文写作技能。同时，根据各专业的情况选择相应的职业发展专用的应用文文种，自编教学讲义，完善知识结构。

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关键词 应用文 教学 问题 对策

中图分类号：H193.6 文献标识码：A

1消防应用文写作教学中存在的主要问题

消防应用文写作是一门综合性和实践性都很强的实用性学科，通过有效地教学与写作训练，不仅能培养学员对问题的认识分析能力、对材料的综合组织能力以及语言表达能力，而且好的教学还可以预先提供给学员一些公安消防实际工作的体验和感受，对于学员将来及时适应所从事的公安消防工作需要并提高学员对事务的办理处置能力都有至关重要的意义。从教学实践看，这些困扰我们提高教学效果和学员实际应用能力的原因，除了传统的重理论轻应用、重专业轻基础、重知识轻实践等思想认识问题，课程设置不够合理，如课时量少，没有足够的写作训练时间等因素外，还有下面一些重要原因：

（1）传统教学模式的局限性；

（2）现有研究方向与研究成果的片面性；

（3）教学对象实际工作知识的缺乏；

（4）教师自身的问题。

2消防应用文写作教学改革新思路的主要内容

为了保证消防应用文写作教学改革的有序性和有效性，应首先确立并完成“四大建设”目标：

（1）建设完整的、科学的符合课程特点的消防应用文写作教学体系。消防应用文写作是一门理论与实践紧密结合、且实践性很强的实用性课程，学习中学员应在全面掌握写作理论和写作知识的基础上重点提高写作技能和水平。

（2）编写一套符合教改方向目标的实用教材。目前高校所使用的各种版本的教材，大多是按文种性质分类安排教学，内容多为概念、格式、要求加例文，与实际工作内容及工作程序相去甚远，不利于结合工作实际教与学。

（3）建立一套科学可行的消防应用文写作训练体系。消防应用文写作教学的目的是在全面掌握基本理论知识的基础上具体提高文种的写作能力和水平，实现这一目的的唯一途径就是在有效地理论教学的基础上进行科学的写作训练。

（4）建立一套具有可操作性的评价体系。消防应用文写作具有很强的实用性、实践性，对学员的学习情况很难用一种模式考核予以评价。

3消防应用文写作教学改革的主要措施

实施消防应用文写作教学改革是提高公安消防院校消防应用文写作教学效果的根本出路，实践中应采取具体措施，实现培养并提高学员消防应用文写作能力这一教学改革的首要目标。

3.1提高认识，明确教改目的

消防应用文写作教学的改革是为了全面贯彻教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的有关精神，并结合课程自身特点要求而实施的一项系统工程，其目的是通过消防应用文写作课的教学，强化学员实际应用能力的培养，提高学员整体的写作水平，以适用新时期社会发展对公安消防警察院校毕业生写作能力的要求。实践中应强调培养学员的实际应用能力和创新意识，改变过去以知识灌输为主、学员被动学习的教学方式，让学员亲身参加到教学过程中来，突出学员在教学活动中的“主体地位”，使学员在训练中，通过多种渠道，广泛搜集材料，积极了解工作的具体方法措施，将学习与训练置于广阔的公安消防工作实践之中，以充分发挥学员的学习潜能，努力提高消防应用文写作的教学水平。

3.2根据课程特点，制定实施方案

消防应用文写作是以解决问题为目的的写作形式，为了真正提高教学效果，有必要制定一套严密完整的方案，以落实和推动“四大建设”的成果。这套方案必须符合课程特点，并有别于其他写作教学的训练方式，要有明确的教学训练的内容、方法、实施安排与步骤及考核达标与方法等，以使各项工作有章可循、有据可依。同时，要依据系统方法理论，对消防应用文写作教学内容的整体及各组成部分之间的相互关系，写作训练内容与所需材料，实际工作的相互联系和制约等方面进行全面考察。对教学内容、方法、手段以及落实的步骤等进行多方面的调整、设计和比较，从而使已有的教学训练与考核方法更为科学、实用、有效和完善。

3.3紧密结合专业方向，精心设计教学训练内容

叶圣陶先生针对高校写作教学内容的专业特性指出：“学化工的将来要写工艺流程说明、产品说明，学法律的将来要写书、判决书，学社会学的将来要写调查报告，学文学的将来要写作品研究或评价。”所以，叶圣陶先生主张写作教学必须要结合专业进行。目前，公安消防院校的学员由于没有工作经历，与工作实际有一定的距离，因而导致在传统的教学模式中难以从根本上解决教学训练与实践相脱离的问题，学员也无法针对工作需要在训练中写出内容充实、切实解决问题的消防应用文写作。

3.4增强学员在教学训练中的主体意识，提高消防应用文写作教学效果，增强学员的主体意识

要始终将学员视为教学训练活动的主体，充分发挥学员学习的积极性和主动性，使其真正参与到教学训练之中，彻底改变过去学员在课堂被动接受教育的教学模式。

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关键词：应用文 教学 实践

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）07-0045-01

一、大学生应用文写作的重要性分析

应用文作为大学生步入职场的一项重要基本功，日益受到普通高校、职业院校和广播电视大学等各类院校的重视。因为学好应用文写作，可以为学生步入职业生涯打下坚实的写作功底，可以为日后职场进行撰写通知、简报、调查报告、个人简历、请柬、请帖、信件、发函回复、条据 、说明书、计划总结、简报新闻、广告词等，对企业中常用的开闭幕词、合同、协议、招投标书的写作等提供必要的基础。

二、大学生应用文写作教学面临的现实困境

1.教学模式缺乏创新，教学方法有待改进

大学生应用文写作教学模式基本上沿用传统教学模式，填鸭式教学，教学方法以课堂授课为主，缺少针对不同题材应用文的实践教学。创新式教学在现实中应用不多，教师的主动创新意识就更加罕见，教学内容强调写作理论的讲授，教学中学生的主体地位并未体现，学生只是被动地接受灌输。严重束缚了学生的主动意识和想象空间。原本专业性和操作性较强的公文变成了僵化的固定模式，这与培养综合素质强的复合型人才背道而驰。

2.缺乏实践锻炼，相关的实训内容有待增强

单就教师而言，经历应用文写作实践锻炼的并不在多数，好多教师是采用照本宣科式教学，以研究教材为主。至于学生相关的实践和实训就更是少之甚少，缺少去企事业单位进行相关调研或实习、实践的机会。不能做出有针对性的创作实践活动，写出的内容有时会脱离实际，不能满足职场需求。

3.教材内容大同小异，缺乏针对性

大学生应用文写作相关教材种类繁多，但缺乏特色，同质化严重。教材质量良莠不齐，严重滞后于教学实际需求。教材结构、教材的权威性和时效性等均存在一定问题。教材的内容往往注重通用性，所涉及的应用文多按照最基本的格式进行设计，针对具体行业和领域的专业性较强的应用文介绍不多。学生入职后，在针对具体行业的应用文创作，往往需要从头学起，需要付出更多额外的努力去弥补过去教学的不足。

4.以传统公文写作为主，职业性和时代性欠缺

大学生应用文写作教学大多以传统公文写作为主，缺乏职业性特色，不能适应就业市场和社会的需求，未能针对职业发展的变化作出积极调整。因此，时代特色缺乏，面对日新月异的职场变化，大学生应用文教学的时代性特色亟待加强与重视。

5.缺乏情境，学生学习兴趣不浓

大学生应用文写作真对特定领域的情景式教学相对欠缺，这是导致学生学习兴趣不浓的主要因素。情景教学已经被倡导多年，然而实际教学过程中并未得到真正实施，或者很少被实施。学生经历了十多年的传统模式教学，易产生倦怠感，若不寻求适合本专业教育的情景式教学就很难提高教学效果，提升教育水平。

三、提高大学生应用文写作教学效果的策略分析

1.创新教学模式，改进教学方法

要实现教学模式的创新，就必须加强教师主动创新的意识，探索适合不同专业的教学模式，改变以课堂教学为主的传统模式。教学方法可以采用集中教学与个别指导相结合、讨论式与启发式、情景式与项目教学法、案例教学法与示范、比较教学法等综合运用的方式，在做中学，学中做，实现理论与实践的有机结合，不断提高教学效果。

2.加强实训锻炼，在实践中提高写作技能

为了更加适应职业培养需求，必须加强大学生应用文写作的实训锻炼，增加学生的社会阅历，提高应用文写作重要性的意识。可以通过到相关行业调研，现场观摩学习，职场实际锻炼的方式，提高应用文教学的实效性。在专业系统的课程学习的基础上，让学生对各种专业的职业特点有所掌握 ，以此来确立相关职业的专项能力、岗位适应能力、综合能力等，在此基础上在实践中不断提高应用文写作的实际技能。

3.针对不同专业，不断丰富教材内容

大学生应用文写作相关的教材应该以通用性为基础，增加针对不同专业的实用性内容。在学习应用文基本格式的同时，更加注重针对具体行业和领域的的专业性应用文内容，使学生利用更有效的学习时间获取更多实用性的应用文创作相关的内容。由于现存教材自身的诸多缺陷，教师应该不断完善自身知识结构，强化自身综合素质，具备掌握和创造新的教学手段的能力。教师在教学中，应该针对不同专业不断补充教学内容，用丰富的、具有针对性教学内容提高学生的学习兴趣，加强所学内容的实用性。除了常见的事务文书、行政公文等之外，还应增加典型应用文实例鉴赏和各类总结、报告等常用文体的学习。

4.突破传统，加强应用文写作的职业性和时代性

大学生应用文教学重点在于能力的培养，把职业活动导向作为基础，再与人才培养目标进行结合，按照“适用实际为主 ，掌握够用为度”的基本原则 ，有效地把课程教学与职业需求相结合。大学生应用文教学应该以培养适应职业需求的专业性人才为己任，针对市场和社会需求，积极调整相关教学内容。同时要伴随时代的发展，与时俱进，使相关教学更加符合时代需求。

5.创设情境，提高学生学习兴趣

增加大学生应用文教学的生动性，是提高学生学习兴趣的关键所在。可以通过设计适合本专业的情景式教学，模拟不同职场，创设适宜的情境，提高学生学习的主动性。可以通过角色扮演，在教学中，根据公司项目进 策划教学内容 ，模拟公司环境真实工作环境中不可缺少的场景 ，学生在设计好的课堂活动中，认真的完成老师设计好的教学内容。

参考文献