幼儿园特色课程总结范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园特色课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿园 园本课程 管理措施

当前，幼儿教育成为了人们关注的热点，幼儿园园本课程是指立足本地幼儿园发展的理念和教育目标，根据幼儿的兴趣和教育发展需要，结合幼儿园自身的资源和条件进行的，能够体现幼儿园教育特色的课程教育实践活动。幼儿园园本课程的管理措施是幼儿园的发展和幼儿科学教育的重要基础，因此，对幼儿园园本课程的管理措施进行探析具有十分重要的现实意义。

一、幼儿园园本课程园本化改造管理措施

（一）充分借鉴现行幼儿园课程指导教材

现行的幼儿园课程指导教材虽然可能与每一个幼儿园的教学实际不太相符，但现行的课程指导教材有着幼儿教育专家的指导，是根据多年的幼儿教育经验总结出来的，其中有许多值得借鉴的地方。在进行幼儿园园本课程开发和设置的时候，应当充分借鉴现行的幼儿园课程指导教材，结合幼儿园的办学理念和幼儿的实际需要对相关内容进行调整，将现行指导教材与网络幼儿教育素材、相关幼教期刊上的研究教材等进行有机的整合，根据实际教学情况及时的补充、调整，以促进幼儿园园本课程的不断完善。

（二）注重从幼儿的实际出发

注重从幼儿的实际出发进行园本课程管理，这既是园本课程的重要内涵要求，也是园本课程的重要特点。注重从幼儿的实际出发就要对幼儿的丰富生活进行密切的关注。其中幼儿的丰富生活是指幼儿的个人生活、幼儿在幼儿园的生活以及幼儿的社会生活。在进行园本课程开发管理的时候，要采取“预设课程”与“生本课程”相结合的方式，根据幼儿园的实际打造一套课程管理系统。例如教师可以结合春游的主题，制定春游计划，带领幼儿参加春游之后，结合幼儿的认知发展水平，设置幼儿能够充分理解的几个相关课题，如“颜色”“车辆”“小动物”等，让孩子们进行选择。假如幼儿选择了“小动物”，那么在出游的时候，教师要特别注意关于小动物的知识教育，如小蝌蚪、小鸟、蝴蝶等。从幼儿的实际出发，还要求教师要与家长进行紧密的配合，更好地了解儿童的个人生活和社会生活。

（三）开设园本特色课程

各个幼儿园要在园本课程管理中充分体现出自身的办园理念和园本特色，如美术特色幼儿园、音乐特色幼儿园、双语特色幼儿园等;要结合自身的办学经验，积极组织相关课程的开发和建设工作，在保证幼儿园基本教育的前提下，加入特色教学，这不仅能够增加幼儿园办学的多样性，而且能够为促进幼儿的全面发展奠定良好的基础。

二、幼儿园园本课程的动态管理措施

（一）根据教育实践，不断进行课程研究

幼儿园园本课程管理的过程也是园本课程不断研究和完善的过程，而研究和完善的基础来源于幼儿园园本教育活动实践。根据园本教育理论，结合园本教育活动实践，不断总结园本教育经验，对不适合幼儿园发展和幼儿教育需求的内容进行删除，再结合园本课程实践不断进行课程研究。

（二）通过师生互动丰富园本课程内容

从某种程度上来说，幼儿园园本课程管理的主体是教师和幼儿，同时他们也是幼儿园园本课程的创造者。首先，为了确保园本课程管理的科学性，一定要保证在课程管理中的主体地位和决策作用。作为幼儿园园本教育课程的主要设计者和执行者，教师在课程管理中发挥着十分重要的作用。教师要在园本教育活动中，要根据教育目标、幼儿的实际需要，以及幼儿的学习特点，编制符合实际的园本教育内容，并且结合自身的专业知识和相关的教育资源，不断丰富教育的形式和手段，促进园本课程的多样性和丰富性。其次，不能忽视幼儿在园本教育课程管理中的重要性，要对幼儿对课程的兴趣度、积极性等方面进行研究，根据幼儿的表现调整课程设置，以促进园本教育课程的实践性。

（三）进行科学的课程评价

科学的课程评价能够为园本课程管理提供及时的信息反馈，这对促进园本课程管理的持续有效具有十分积极的作用。课程评价的主体包括幼儿、教师和家长等参与园本教育的各方，其中幼儿的课程评价主要是从幼儿的进步和发展方面表现出来的，加上教师互评、家长意见反馈等形式，可不断完善课程评价体系，提高园本课程管理的有效性。

三、结束语

幼儿园园本课程管理既是幼儿园教学改革的主要任务，也是幼儿教育不断发展的重要要求。在管理实践中，要保证教师在园本课程管理中的主体地位，结合幼儿的教学需要和特点，不断完善园本课程管理措施，为园本教育的科学性和持续性提供可靠保障。

参考文献：

[1]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011（8）：70-72.

[2]张响珍.幼儿园园本课程开发的管理策略[J].科教导刊：上旬刊，2013（4）：93-94.

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关键词 幼儿园园本课程 园本课程开发 管理策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

园本课程开发指的是以幼儿园成员为主体，根据各幼儿园各自不同的办园理念、根据不同年龄段幼儿的兴趣与需要，并结合各幼儿园自己的具体特点和相应条件，来对其选择采用的国内外相关学者专家所编制的课程部分或全部重组并加以实施的课程实践活动。园本课程开发有利于满足地方和幼儿园的需要，更好地满足幼儿的有差异的学习需求；有利于教师、幼儿、家长的参与意识，让他们在参与的过程中学会参与；有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能；有利于幼儿园发挥自已的优势，形成自己的特色。正因如此，园本课程开发成为当今我国幼儿园课程改革的方向，园本课程建设成为幼儿园课程发展的重要取向。

1 存在的问题

（1）园本课程开发形式化。认为只有好的幼儿园才有园本课程，因此或是对园本课程的开发持消极观望的态度，或者是对于别人的园本课程照搬照抄，没有考虑本园的特点和幼儿的兴趣需要，使园本课程走入了形式主义的误区，没有起到应有的作用。

（2）园本课程开发随意化。认为园本课程就是一般所指的特色课程，因此往往都非常注重开发特色课程，以致在课程的整体设计中加入比较多的“个性化”的成分，这从根本上导致了现下的幼儿园课程脱离了该年龄段的幼儿实际需要，进而影响了幼儿各方面的均衡发展。

（3）园本课程开发功利化。认为幼儿园的园本课程开发就是讲求特色、自编教材，因此过度重视形式上“园本教材”的编写，完成“园本教材”的出版，忽视园本课程开发的出发点与归宿是幼儿的发展，表面上成绩斐然，轰轰烈烈，其实是无用功，有的甚至是对幼儿发展不利。

2 成因分析

（1）教师的课程意识不足。长期以来，幼儿园课程往往倾向于通过教材、教师参考用书以及教学计划等文本对教师的教学活动进行指引，在实际工作中教师更多地将重点放在怎么教上，很少考虑到教什么、为什么教的问题。这使得教师对现有的课程亦步亦趋， 缺乏对课程的诠释性及创造性参与， 难以及时根据幼儿心理发展的特点以及课程实施情景对课程内容、计划进行适当的调整，难以自觉地站在课程决策者的角度去组织和实施教学。

（2）教师的课程决策能力不强。园本课程开发从本质上要求教师根据所在地域和幼儿园的实际情况，针对特定的幼儿群体实施课程，因此教师成为了课程重要的决策者与参与者。然而知识和技能的缺乏使教师无法从根本上化解实践中出现的冲突和矛盾，很多教师认为课程研究对于她们来说很难，因而在设计主题时没有结合本园实际情况、本班幼儿的发展情况，常常照搬、照抄，者对于课程的设计，以及实施更多行之有效的举措都只是停留在表面，根本没法上升到理论高度。

（3）沟通不够。目前在幼儿园沟通的形式主要有非正式沟通和正式沟通两种，前者主要是教师在工作间隙就课程问题进行沟通，这种沟通更多的是在配班教师间进行；后者主要是由园长或年级组长主持的教研会议。然而配班教师间的沟通往往没有较为集中固定的时间给予保证，例如幼儿园出于教师带班的考虑，规定配班的两名教师分别在每周的周四或周五中午开教研会议，使作为园本课程开发的最基本的同班配班教师反而没有宽裕的时间与固定的机会进行交流、沟通。同样，幼儿园管理人员与幼儿园教师间课程沟通则受会议时间、程序约束、受与会者之间的阶级因素影响，以致各人发言的机会未必充裕和平等。在很多情况下使得这种沟通成为了仅仅是教师将有关的课程问题反映给园长或年级组长，再由园长或年级组长直接对课程作出决定的一种单向行为。

3 幼儿园园本课程开发的管理策略

（1）创立共同愿景，增强园本课程开发的内驱力。课程愿景是组织中人们所共同持有的意向，它通常遍布到组织全方面的活动中，从而使不同的活动融汇起来。例如幼儿园发展计划的制定，园长和教师在一起分析目前幼儿园的实际情况的基础上，对课程园本化开发的方向、目标及具体内容进行充分的论证，让计划反映出对课程的期望与信念，使这个课程发展计划在很大程度上成为了全体教师的课程愿景，使教师能主动承担起应负的责任，积极参与，细心考虑，努力达成教育理想， 推动幼儿园课程的发展。

（2）构建学习型组织，提高园本课程开发的质量。在园本课程开发中，将幼儿园发展成为学习型组织是必然选择。幼儿园可以成立分级学习组，第一级由园长、骨干教师、专家组成，为愿意参与园本课程开发的教师提供专业咨询，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。第二级由各年龄段教师组成，经常性地对幼儿园园本课程的发展进行反思、探讨、交流与研究。例如在幼儿安全教育主题中，先由第一级学习组的成员进行理论学习，然后在全园的学习活动中提出问题，老师们一起探讨教育目标和内容的设置，最后再把有益的、适合的经验内容进行总结、整理，下发到各年龄组进行教学。这样上下循环，让教师们互相学习、协调、合作，彼此支持，共同分享经验，打破幼儿教师孤军奋战的局面， 形成自然协作文化，最后形成了具有本园特色的丰富生动的安全主题课程。

（3）转变幼儿园文化，营造园本课程开发的环境。所有的人类实践都是文化性的实践，都是在一定的文化背景中实现的。因此，园本课程开发从本质上需要课程文化的更新与再生，只有在新生文化的背景支持下园本课程才能顺利实施和发展。因此，幼儿园努力营造一种民主、合作、宽松的氛围，通过各种集体活动有意识地促进教师间的交流和沟通，形成融洽的合作式的人际关系。例如对于课程的决策，园长经常和教师进行真正意义上的沟通，和教师一起分析课程现状，一起制订课程发展计划，一起进行园本课程开发；多多考虑教师经验与素养现状及现实中的困难，对教师的失误和失败给予同情和宽让，对教师参与园本课程要给予适当的指导和帮助等等，让教师在一个充分被赋权、被信任、被支持的环境下，拥有发表个人意见、展示个人课程智慧的空间，使幼儿园形成专业、参与、开放与分享的校园文化。例如开展一些同课异构活动，为年轻教师和骨干教师都提供了一个展示的平台，用宽容、积极的态度来进行指导，使教师都获得了进步。

参考文献

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摘 要：在有效推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师需要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。

关键词：幼儿园；课程游戏化；教育理念；幼儿发展规律；资源

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0076-01

游戏是幼儿园的基本活动形式，课程游戏化就是幼儿园课程的游戏化。课程游戏化的精神是：自由、自主、创造和愉悦。幼儿园如何实现课程游戏化，是一个值得探究的课题。教师要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。

一、教师要提高对课程游戏化的认识

教师是课程游戏化的实施主体，教师对课程游戏化理念的认识和理解尤为重要。幼儿园的一日活动就是课程，一日活动中的很多环节都可以以游戏的方式展开，教师应根据需要和实际情况尽可能将课程活动游戏化。比如，在晨间活动中，教师可结合实际场地布局，根据幼儿的年龄段规划一些运动项目。教师要鼓励幼儿自主选择运动项目，让同一年龄段的幼儿自行分组选择，这不仅可以发展幼儿的运动技能，还能培养幼儿的团队合作精神。虞永平教授指出，在集体教学活动中，教师应给幼儿充分活动的机会，尽可能让幼儿动用多种感官，在行动中获得经验。对于既可以集体教学也可以分散教学的项目，应该尽量减少集中教学活动，让幼儿有更多的机会自主探索，自行寻找答案。开展区域活动时，幼儿可自由选择区域，共同制定进区规则，教师则要根据活动需要及时调整布局。在活动中，教师要及r观察并记录幼儿的游戏情况，不断调整规划，适时投放相应的游戏材料，让幼儿更好地进行游戏。在角色游戏活动中，教师可让幼儿根据需要自主设计活动，和小伙伴开展创造性的游戏，从中获得愉悦感和经验。在活动过程中，教师要积极关注幼儿的活动，适时给予幼儿帮助。教师只有提高对课程游戏化的认识，才能积极主动地为幼儿提供有层次、有变化的学习和游戏空间，才能让幼儿有更多的时间和机会进行探索，体验自主、自由、创造和愉悦的游戏精神。

二、教师要掌握幼儿的发展规律和特点

为了推动课程游戏化进程，教师需掌握不同年龄段幼儿的发展特点，了解幼儿的发展规律，这才能为更好地开展活动打下基础。学校要定期组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关理论知识，开展知识竞赛、教育教学活动案例分析研讨、教学问题解决策略沙龙等活动。还可以邀请专家来园，有针对性地讲解游戏化课程实施的有效策略。定期开展专题研讨，结合一日活动中常见的问题，确立专项研究小课题，制定近期、中期和长期的教育教学目标，分组研究，定期总结、反思，不断优化一日活动。教师只有牢固掌握幼儿的发展规律和特点，才能真正站在幼儿的角度思考，让幼儿更好地参与游戏，通过游戏获取不同的经验。

三、充分利用现有资源推进课程游戏化

首先，加强园本特色课程游戏化建设。幼儿园要充分利用园本特色资源，在一日活动中开设特色课程。在活动过程中，渗透课程游戏化精神，构建园本特色文化，让幼儿园更具自身特色。例如，在以“自然资源”为特色的园本课程活动的过程中，要带领幼儿走进大自然，寻找相关的素材，让幼儿自主设计游戏活动，体验游戏的快乐。在“水文化”专题研究中，幼儿们从不同的地方取水，对水的颜色、成分、味道、微生物含量等进行研究，寻找差异。在“蚕宝宝成长记”主题研究中，幼儿对蚕宝宝从蚕卵到蚁蚕、吐丝、结茧、破茧产卵的成长过程进行观察和记录。通过观察和记录，幼儿不仅对蚕的生长规律和变化特点等知识有了充分了解，而且培养了爱心、耐心和观察力。可见，园本特色课程有丰富的教育资源，园本课程的实施应实现游戏化，从而让幼儿享受游戏过程，并获得一定的经验。其次，充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源。幼儿的发展，还需要家庭和社会的关注。学校要充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源，形成“学校――家庭――社区”三位一体合作共育的模式，从而更好地实现课程游戏化。例如，学校可以开设“家长进校园”活动，让不同职业的家长如警察、点心师、银行工作人员等走进校园，和孩子们互动，参与角色扮演活动等，帮助幼儿获得更多的生活经验。另外，学校还可以开展亲子活动、家长开放日活动等，以丰富课程内容，密切家园联系，加强亲子关系。有的学校就在社区里面，而社区里的很多资源可以共享，因此，学校可以和社区联合开展一些活动，让幼儿走进社区参观和学习，让幼儿的活动内容更加丰富多彩。所以，教师要做个有心人，要善于发现、挖掘和探索身边丰富的课程资源。

四、结束语

总之，课程游戏化的发展永远在路上，只要教师从幼儿出发，给幼儿足够的空间、时间和机会，让幼儿自由、自主地探索，幼儿就会体验游戏的愉悦、获得生活的经验和提高自身创造力。教师要密切关注幼儿，关注一日活动的各个环节，根据幼儿的发展需要不断调整并生成新的活动。课程游戏化的实施，需要教师不断地实践和探究，不断地总结和反思。这样，才能不断优化课程，让幼儿更加健康、快乐地成长。

参考文献：

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【关键词】生活；兴趣；经验；游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在教育要面向社会、面向世界、面向未来的思想指导下，如何使幼儿教育在实施素质教育的过程中，充分体现人本性、社会性、发展性，跳出一般化、统一化的办园模式，使家长愿意把孩子送到幼儿园来，这其中园本课程的有效建立是十分重要的，它是提高幼儿园教育质量和形成社会影响力的有力载体。现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的二十一世纪的需要，应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”《幼儿园教育指导纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园园本课程的开发和实施提供了重要的理论支持。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和多尔观点的理论支持下，我们幼儿园的领导和教师初步探索适合我们幼儿园的园本课程，加强了家园联系活动，努力提升特色教育，形成了幼儿园独具特色的教育目标体系，构建了适合幼儿的园本化课程。在园本课程的开发和实施过程中，我们从幼儿自身发展情况出发，不断总结经验，不断规范、完善园本课程，使我们的园本课程趋于完美。

一、源于孩子的生活

我们幼儿园的孩子们大都来自于农村，他们生活在农村，生长在农村，他们对农村的生活和周围的自然资源比较熟悉。但是，如何才能利用周围丰富的自然资源，满足幼儿的积极探索和主动发展的需求呢？我们幼儿园尝试着对自然资源的教育价值进行合理地挖掘。为此，我们一改以往的封闭式教学理念，逐渐向多元化、开放式教育格局转变。经常带幼儿深入到大自然的怀抱，引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的生活理念，获得一定的自然知识和技能。如：幼儿园的周围到处都是植物、动物，我们就利用这一有利条件，构建了《可爱的动物》、《奇妙的植物》等主题探究活动，在活动的实施过程中，幼儿表现出了对小动物和各种植物的好奇，通过观察、触摸、饲养、种植等多种形式，使幼儿获得许多相关知识，发展了各种能力；山东滨州的芝麻酥糖在全国是远近闻名、独具特色，于是《多样的芝麻酥糖》的主题活动就产生了，通过对芝麻酥糖的外形特征、味道、种类、历史来源、制作方法、经济价值等各方面的了解，使幼儿对芝麻酥糖有了初步认识，同时激发幼儿对家乡的热爱之情。就这样我们以自然资源为基点，以幼儿的生活为出发点，构建了属于自己的园本化课程。

二、追随孩子的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。抓住孩子的兴趣点，是我们构建园本课程的重要依据，只有抓住了孩子的兴趣点，园本课程才会丰富多彩，才会激起幼儿参与活动的兴趣。在农村冬季是婚嫁的最好时机，有些孩子跟随家长参加完别人的婚礼后，回到幼儿园会兴高采烈地讲述他所看到的事情。我们发现婚礼也是孩子们最感兴趣的事情，为此，根据幼儿的兴趣点，又开发了《婚嫁习俗》这一园本课程，小、中、大班分别以《好玩的婚礼》、《有趣的婚礼》、《热闹的婚礼》为主题展开活动。在大班的《热闹的婚礼》这一主题探究活动中，有一个艺术活动是《喜洋洋》，在开展《喜洋洋》这个活动时，孩子们非常感兴趣，他们根据自己参加过的婚礼经验和教师准备的婚礼录像，用打击乐器演奏、舞蹈展示等方式将自己对《喜洋洋》这首乐曲的理解展现的淋漓尽致，整节活动气氛活跃，孩子的兴趣点始终高涨。

三、关注孩子的经验

幼儿不是接受知识的容器，教师也不是知识的灌输者，教师应通过园本课程的开发来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来丰富其经验。而作为幼儿活动的引导者，教师就要关注孩子的经验，只有关注孩子的经验，才能更好的构建出更有特色的园本课程。在实施《我升大班了》这一主题探究活动时，教师就注重关注幼儿的经验。如：在开展社会活动《我帮爸爸妈妈干家务》时，教师提前引导幼儿在家帮爸爸妈妈干家务，使幼儿对干家务有了初步的认识和经验，然后再开展社会活动，这样在活动中教师引导幼儿说出自己在家都帮爸爸妈妈干了什么家务时，孩子们都能用完整、通顺的语句表达出自己帮爸爸妈妈干家务的感受，使活动开展得非常顺利。

四、强调游戏，注重活动

游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此，游戏被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。1996年，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。”“教育活动”这一概念的提出，反映了一种新的幼儿教育观和儿童发展现，是新时代教育思想的具体体现。课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿的身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，调动教师的积极性和主动性，注重各种课程资源的开发，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面、和谐地发展。如：在开展《神奇的标志》这一主题探究活动时，教师就注重开展了一系列游戏。

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幼儿美术教育是遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术创作活动，感染幼儿，并培养其美术审美能力和美术创造能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。结合《3――6岁儿童学习与发展指南》，在美术活动中创造条件和机会，充分理解、尊重幼儿，挖掘潜能，让思维翻越围墙，启发幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

因此，本课题的研究，既要研究幼儿如何通过美术活动这一媒介，培养幼儿轻声细语，不影响他人的良好品格及培养幼儿目标意识、专注性、独立性等学习品质。同时要研究如何让幼儿在真实生活体验的基础上，把握他们已有经验和情感需要的特点，引导其积极参与、专注投入地开展富有想象和创造的美术活动。也要研究如何在幼儿开展美术活动的过程中，渗透其他方面的内容，丰富其认知，促使我园的美术特色教育跨进一个新阶段，成为本园在课程改革中开展幼儿素质教育的又一新亮点。

二、课题研究的意义

（一）从幼儿发展方面看。本研究是以《3――6岁儿童学习与发展指南》为依据，以美术活动为手段，通过对各种媒介物、技巧和操作过程的实践，帮助幼儿对各种形状、物体、材料和色彩进行视觉、触觉探索，为创造性和艺术性的自我表达提供一种机会。幼儿美术活动不仅是孩子掌握的一种技术，更是培养孩子一种对美的欣赏能力基础上，实现我们所倡导的“不言教令，顺其自然”的现代儿童美术教育观，其特点就是从“解放”孩子开始，从“年龄阶段”入手，让更多的孩子回到自然中去，视美术活动为“游戏”，为“工作”，不强化，不加速，重过程而轻结果，打破固守的思维方式和教学方法，激发幼儿创造的潜能。通过教师的引领，极致地运用身边可运用的材料，以最大程度地发挥幼儿的想象力和创造力。让幼儿在充满艺术遐想的空间里，结合幼儿期特有的感知与表现能力，通过多种材料的运用，以丰富的活动使幼儿习得一种无障碍的自由表达的艺术语言，在宽松自由的氛围中畅想遨游。

（二）从幼儿园发展方面看。我园以“美术特色”作为办园的品牌，一直坚持不断的深入研究，积累了不少经验，在“改革传统美术教育样式，激发培养幼儿创造潜能”、“体验式美术活动有效促进幼儿社会发展” 等的研究中，取得了可喜的成绩。我园还致力于课程改革的研究，借鉴国内外的先进经验，结合幼儿园的实际，创设出更为适合孩子发展的园本特色课程。

（三）从教师专业发展方面看。

本课题，深化我园“美术特色”的研究，通过研究课题，不断提高教师队伍的科研能力，促进教师整体专业素养的提升；夯实幼儿园特色品牌的内涵。遵守“互助共建、共同发展、合作共赢”的原则，充分发挥我园的省级示范引领作用，加强开展发展共同体的结对帮扶活动，引导共同体园所教师共同成长。

三、课题的实验研究

（一）研究对象：小、中、大班幼儿

（二）研究方法：主要采取实验法、观察法、调查法、个案法等，进行“遇见材料重塑想象” 创意美术课程，研究、追踪幼儿的社会的变化；追踪幼儿的想象力与创造力的发展。

（三）研究内容：美术活动的课程研究还包括课题目标研究、课程的内容研究、课程的形式方法、课题的评价、研究结果等五方面。

（四）建设条件：

1、设备条件。蓓蕾创意美术基地设有专门的活动场室150O、教学设备（电视机、电脑、投影机）、操作工具（热熔枪、搅泥机、石蜡漏刻板、胶板等）、操作材料（综合材料、常用材料）；

2、师资队伍。蓓蕾创意美术基地设有专职老师2名，并分别成立了领导小组、课程研发小组、班级建设小组、档案管理及宣传小组。

3、课程建设。从2001年9月开始，我园以建构主义教育思想、多元智能理论与实践、可持续发展教育思想的理论为依据，以培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力为目标，研究与开发了《本土化的方案教学》的园本课程，经过十一年的实践，课程已日趋成熟，并得以深入推广。

4、科研工作条件。我园坚持以研促教，科研兴园的原则，以先进的教育理念为指引，先后完成了国家级课题《通过英语学习培养孩子学习礼貌用语》的研究，获得国家级课题评比二等奖；区教育科学“十一五”规划课题《体验式美术活动有效促进幼儿社会发展的研究》，并把科研成果在日常教学活动中扎实推广，取得显著成效。

（五）保障与措施：

1、幼儿园建立蓓蕾创意美术基地领导小组，从组织上保障美术基地工作的顺利开展。

领导小组――组长：林小芬（园长） 副组长：孔敏仪（副园长）、潘燕卿（园长助理）

成员：严肖环、胡婉仪、戴Z珩、梁丽霞

职责：负责对特色项目建设的管理、协调、检查和指导工作。

特色课程研发小组――负责人：严肖环（美术专职老师）

成员：罗小焱、李汉汾、潘丽仪

职责：（1）创意美术活动的设计与组织；（2）幼儿园创意美术环境的创设与布置；（3）园本创意美术活动课程的开发编写；（4）指导各班开展创意美术活动；（5）对幼儿实施发展性评价。

班级建设小组――负责人：胡婉仪、戴Z珩、梁丽霞

成员：各班美术老师

职责：（1）在班级管理中渗透美育，打造各具特色的创意美术工作坊，建设个性化的美术特色班级文化。

（2）以活动为载体，凸现美术教育的育人实效。

（3）建构家园一体的美术教育网络。

档案管理及宣传小组――负责人：严肖环

成员：李汉汾、刘婉茹、潘丽仪

职责：资料收集与整理、特色宣传

2、完善创意美术特色项目的管理机制及措施。

（1）建立“人人关心幼儿园特色建设、个个参与特色建设”的局面；

（2）建立考核机制，根据幼儿园特色建设的方向建立必要的考核、评估制度；

（3）每学年对特色发展项目有明确的目标，并保证一定经费投入美术教育设备、材料的添置、更新；

（4）每学期梳理完成2-3个美术教育主题活动案例，包括活动所需资料、活动方案、过程记录、总结反思等，及时发现和交流项目实施过程中的优秀案例、创新做法，不断总结和辐射有效经验；

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关键词：乡土特色；园本教材；文化资源

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-252-02

我县处在西宁市西郊，虽然离市区只有50几公里，但相比之下这里的经济、教育等方面欠发达，尤其是学前教育比较滞后，县城及周边农村学校仍然有学前班，而且班容量较大，教学形式倾向“小学化”。近几年随着幼儿园课程改革的实施，为促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡办园水平差距，2009年，我园正式启动了幼儿园课程改革。经过三年的课改实施，我园课程有了显著的改善，对周边农村幼儿园起到了一定的辐射作用，但与城市幼儿园相比，仍存在一定的差距。好多乡镇村幼儿园主要存在以下几个问题：

一、课程问题

1、重视学科课程，忽视活动课程

课程仍存在明显的重视学科课程，忽视活动课程的倾向。其表现有三：一是集中教育活动仍是幼儿园的主要教学形式，游戏及其它活动未得到足够重视；二是教师组织教学以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法得不到运用；三是一些村办幼儿园和学前班没有固定的教材，一学期一换，甚至有的农村幼儿园以写字、做算术题为主要教学内容。

2、重视显性课程，忽视隐性课程

幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。显性课程，以教材、教学计划等形式存在；隐性课程，则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。在农村幼儿园，教师更多的是关注教学，“上课”成了农村幼儿园课程的代名词，农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用，在教学活动中，她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，更不要说充分挖掘资源，创设有利于幼儿探究的环境促进幼儿发展。

3、重视上课，忽视课程的整体效益

幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在，以 “一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学，教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园（班）无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。

4、重视教材，忽视资源的开发与利用

传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。除县城幼儿园外，农村幼儿园室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主，品种单一，适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少，多仅有跳绳、皮球、毽子，甚至有的幼儿园却连基本的跳绳也没有。小学学前班因教师没有经过专业培训，不能够为幼儿自制一些玩具，多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。教学中除教材外，没有可供幼儿阅读的图书，有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。

二、开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材

只要善于开发，农村有着丰富的课程资源。课程资源的开发主体应是教师，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是乡镇幼儿园课程改革的一条途径。2012年，我园在倡导“玩中学，学中玩”的教育理念下，编写了一套园本教材《幼儿园科学补充教材》并开始实施，通过种植角、饲养角的开发，引导幼儿认识大自然、认识家乡的生态环境、初步学会种植、养殖和观察记录，实施环境生态教育。幼儿园饲养活动能让幼儿真切地感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，从而真正认识生命、尊重生命、珍惜生命。

在饲养动物的过程中，准备食物、喂养动物、清理脏物等都需要幼儿亲自动手。在这一实践过程中，幼儿不仅掌握了有关动物饲养的方法和劳动技能，还总结了相关饲养经验。在饲养动物的过程中，我们一般会引导幼儿记录动物的喂养情况、对动物外形和行为的观察结果以及动物的生长情况等为了让幼儿更多地关注动物，观察和了解动物，我们还将饲养活动延伸到了社区，与附近农户、养殖场建立了联系，带幼儿定期去观察、喂养动物，听农民伯伯介绍有关动物的趣闻、趣事，帮助幼儿积累了更多关于动物的经验。在饲养动物的过程中，教师要注意捕捉幼儿的问题，视问题为教育的契机，引导幼儿探索各种动物的饲养方法，培养幼儿的动手操作能力和问题解决能力。自然环境提供了天然、有趣、开放的场所，而种植园是与幼儿进行科学对话的好手段。为让孩子了解播种、栽培、收获的过程，积累科学的劳动经验，体验劳动带来的快乐。春暖花开的季节正是蔬菜种植的好时机。在各班老师的带领下，孩子们先找到自己班的种植园地，倾听老师介绍种植蔬菜的名称，仔细观察手中的种子，最后亲手把种子洒在了种植园地里。孩子们对种植的蚕豆、马铃薯、豆角等何时发芽很感兴趣，还有园地里的蚯蚓等动物，无不使幼儿感到新奇，好问求知欲望随之而来。教师或由浅入深的解答，或由孩子们搜集信息，使大家的好奇心得到满足。幼儿园开辟种植区让孩子们进行简单的种植活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会，不仅激发了孩子们对自然界的兴趣，了解了一些劳动工具和种植技能，更重要的是能培养孩子的责任心、观察、比较等多方面能力，也让老师们深深地体会到：与生活紧密结合的课程才是有效的课程。

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【关键词】学前教育；幼儿管理；游戏化；意义

一、学前教育课程游戏化研究的积极意义

学前教育的对象是幼儿，而课程游戏化研究则是针对幼儿身心特点而开展的一项专题研究，具有以下三方面的积极意义。一是适应了学前阶段幼儿的身心特点。幼儿最显著的特点是形象思维占主导，对趣味性较强的事物感兴趣，课程教学如果枯燥乏味，就无法调动他们的兴趣。开展课程游戏化研究，顺应了学前阶段幼儿的身心特点，具有更强的针对性。二是有利于打造更具趣味性的课程。课程趣味性高低直接关系到幼儿学习参与度和实际效果。以游戏化作为主要模式，孩子们会学得更加有兴趣，他们会以积极的举动回应教师的启发引导，在趣味性活动中有效达成教学目标。三是可以打造学前教育的特色品牌。学前教育应当向着特色化、品牌化方向发展，在教改方面要有所体现、有所表现。开展课程游戏化研究拓展，能提高幼儿园的办学影响力，并以此为抓手，走出一条特色化发展之路。

二、学前教育课程游戏化的要点分析

在课程游戏化研究推进过程中，教师要在推动研究深入开展和质效提升方面，发挥其重要作用，教师重点要从以下五个方面着手。

1.要确定本园课程游戏化实践的计划方案

虽然幼儿园针对这一研究有具体的工作方案，但最关键的落实环节还在于广大教师。教师既是课程的执行者，又是课程研究的实践者，因此要确定适合本年级、本学科的课程游戏化方案。教师要深入分析幼儿的年龄特点、情感兴趣，针对教学内容中的可结合之处开展分析研究，使课程游戏化活动能具体落实到课程，落实到教学内容，落实到教学对象，制订更具针对性的实践活动方案，这是深入推进课程游戏化研究的重要基础。

2.要落实课程游戏化研究中的教师角色定位

教师角色定位在整个游戏化研究中具有重要的意义，教师要成为研究的倡导者、引领者、推进者。首先，要积极响应和重视这一研究，要摆脱陈旧的教学观念，以课程改革要求为抓手，广泛搜集资料、研究他人的成果，寻找游戏化改革研究中的有效突破点。其次，教师要身体力行，在教学方案编写、教学活动设计中主动融入这一研究，使课程游戏化研究贯穿于学前教育全过程。另外，还要相互协作、共同探讨，使自身能够在研究中发挥更为重要的作用。

3.要将教研活动与游戏化研究紧密结合

教学研究是推动教学改革的重要抓手，幼儿园要将教研活动和课程游戏化研究紧密结合起来。一方面要将课程游戏化研究作为教研教改的重要课题，列入学期、年度教研计划，制订详细的教研活动安排。另一方面，要针对研究课程游戏化过程中所遇到的难点、障碍因素，探究如何有效突破。经过这样的融合，为课程游戏化研究增添强劲动力。

4.要体现课程游戏化与培养目标相结合

教师要重视幼儿的全面发展，在教授知识、培养优秀习惯与良好技能的过程中，融入游戏化教学内容，使孩子学得更加轻松快乐，不知不觉中受到熏陶，以游戏化的趣味形式促进培养目标的实现。如在口语交际教学中，可以设置一些情境化游戏，要求幼儿扮演顾客和售货员、扮演医生和患者等。以这样的活动提高幼儿的参与兴趣，对他们进行口语交际、文明礼貌方面的教育，既提高了他们的口语表达能力，又强化了文明礼貌教育。游戏化模式的改革使教学充满了活力，受到了幼儿的广泛欢迎。再比如，为了培养幼儿动作协调能力，教师可以在室外体育活动中设置一些协调性小游戏，如拍球、队列等，可以训练幼儿的动作协调性。以游戏方式代替单调的教学或训练，可以让幼儿以更加浓厚的兴趣参与到课程学习之中，有助于培养目标的顺利实现。

5.要定期交流总结游戏化研究的成果

开展课程游戏化研究不是一蹴而就的过程，有一个逐步深入推进的进程。因此，教师在具体实践中的经验总结非常重要。教师要善于回顾，将自己在研究中的经验体会总结出来。幼儿园要定期组织教师在教研活动中交流心得，通过相互观摩、开设示范课等形式进行总结交流，使教师在研究中获得的成果得到推广。这是进一步放大课程游戏化研究运用成效的有效路径。

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述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种应用文，具有汇报性、总结性和理论性的特点。下面就让小编带你去看看幼儿园环境工作总结报告范文5篇，希望能帮助到大家!

幼儿园环境总结报告1环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我园以"让孩子成为环境的主人”为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。

一、为幼儿提供有效的操作材料。

操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。

活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。

三、让孩子自主创设"孩子的世界”。

过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。

幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——"一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。

幼儿园环境总结报告2环境创设作为教育的"隐形课程"，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，幼儿在"有准备的环境"中，去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心和谐发展。本学期我班主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着手进行了一系列的转变，环境是重要的教资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。"同时，还强调："充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我们认识到环境不再是"美化"、"绿化"、"儿童化"等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

一、家长资源的利用在主题活动中，家长资源是不可缺少的。让家长参与幼儿园教育，走进幼儿园，充分利用家长资源已是当今幼儿园教育不可缺少的一部分。我班充分调动家长的积极性，利用家长资源组织了一系列活动，取得了令人满意的效果。

在主题活动中，家园活动，不仅增进了亲子关系的交流，而且孩子们还亲自感受到了爸爸妈妈对自己的爱，还体验了爸爸妈妈劳动的辛苦的辛苦，同时学会了和同伴来分享，体验了分享的快乐。理解爸爸妈妈对自己的关心、爱护，同时学会了关心、感激、回报爸爸妈妈的爱充分利用了家长资源，使孩子在家、园的一致配合下幸福、快乐成长。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展六个区角：图书角，表演区，玩具区，动动手，展览区，数学区。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料。

第一个主题《快乐小天地》，在墙饰上布置亲情树，设置"我的爸爸"专栏;在动动手区提供彩色卡纸剪刀彩笔等物，给爸爸妈妈做面具;在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓励幼儿进行角色表演。在想一想区提供一些迷宫图，提供画有5以内点子的卡片及相应数量的物品卡，让幼儿摆放等。

第二个主题《奇妙的身体》在墙面上布置巨型娃娃，并将娃娃的脸部五官准备好幼儿可以随意粘贴。在动动手区提供五官的图卡引导幼儿画一画自己的自画像。展览区区提供拼图与配对卡等。

第三个主题《车来了》请幼儿带自己家的各种小汽车，挂一些汽车的图片请幼儿自主观察各种各样的车。在图书区摆放有关车的图书并请幼儿互相说说自己看到的车。在动动手区收集物品幼儿制作车。提供不同质地的纸幼儿制作大炮，感受比较不同材料制作的车。在玩一玩区提供斑马钱及小型汽车幼儿自主玩红灯绿灯变变变的游戏。

第四个主题《我会讲故事》这个主题主要关注幼儿的看与说。因此在图书区和表演区以及展览区都是重点区域而其他的三个区角是我们的常规区。

三、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我布置了五本书的形状，每本书代表一块主要内容有主题说明、一周活动计划、宝宝需要、保健育儿知识、表扬栏。我们老师定时更新家园版的内容。其中育儿知识是一月一换，一周活动在线、宝宝需要、表扬栏三个版快是一周一换，主题说明以主题实施时间而跟换。

本学期的环境创设主要以这三方面为主。基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而跟换。让幼儿得到个方面的发展。

幼儿园环境总结报告3幼儿园环境创设的重要性不容置疑，现就幼儿园环境创设方面的问题，谈几点粗浅的认识：

一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的'纯真心愿和创造力。

二、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶

美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的后，老师剪出一个大大的花篮，把布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观;美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”;按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

幼儿园环境总结报告4为进一步加强东梁乡幼儿教育事业的稳步健康发展，提高幼儿园的办园水平和保教质量，东梁联校认真落实两个幼教法规和《幼儿园教育纲要指导纲要(试行)》精神，优化幼儿园环境教育功能，彻底提高我乡幼教整体水平，联校于20____年3月开始了环境创设活动，现将20____学年度第一学期幼儿园环境创设活动作一总结：

一、整体环境

东梁中心幼儿园设计科学、规范，二层建筑，分为大、中、小三个班。教室粘贴墙报，美化符合幼儿年龄特点，美观大方，集安全性、艺术性、教育性为一体。其中教室美化以“和谐、快乐、幸福、成长”为主题，富含农村幼儿园特色，富有童真、童趣，因地制宜，整个幼儿园环境净化、绿化、美化、儿童化、教育化。

二、户外活动环境

幼儿园外部设有办园标准，办学宗旨，园训、户外宣传栏，处处体现“以幼儿发展为本”的办园思想，具有深刻的幼儿文化内涵。教学楼前，绿柳垂荫，活动场地标准化硬化，人均活动面积符合有关等级标准。20____年春，东梁村划拨出半亩地建造了幼儿沙坑，并提供3—4分地供幼儿种植，形成幼儿种植园。

根据幼儿环境特点，村、县幼教办为幼儿配置了各种安全、适合其年龄特征的大、中、小型活动器械，供幼儿钻、爬、攀登、配合、翻滚等各类器械，种类丰富，初步满足了幼儿使用，所有华东器材安全、卫生、整洁，并由幼儿教师每天检查，记录再档。

三、幼儿活动室布置

幼儿活动室布置上，我们积极突出“快乐成长，幸福生活”主题，根据幼儿年龄特点和幼儿教材课程发展情况，灵活应用生活中一些废旧材料，制作与课本相适应的墙饰、吊饰，造型生动别致，富有创意，富含农村幼儿文化特色。如：指导幼儿作的《我们一家人》《我家的房子》等与生活实际相关联的一些特色画，极大地丰富了幼儿的个性，对幼儿提升创造力有机大的好处。

1、中心幼儿园教师，热爱幼教事业，师德水平高，行为举止规范，仪表端庄，服饰适合幼儿年龄特点。

教师对每个幼儿讲话以尊重、温和的，以微笑面对所有幼儿及家长。及时发现每个幼儿的创造和创新，予以鼓励和赞美，对待每个幼儿象对待自己亲身孩子一样，尤其重视对幼儿的心理教育和保护。

2、中心幼儿园全体教师，积极带领全体幼儿参加幼儿园各项活动，教育全体幼儿宗教师长，懂礼貌，能正确使用礼貌用语，并具有良好的生活、卫生习惯。

中心幼儿园幼儿已初步能用普通话清楚地表达自己的意思，会使用连贯语言与成人、同伴交流。真正使幼儿活动“一日优”落到了实处，防止和杜绝了“成人化”“保姆化”倾向。

幼儿园环境总结报告5围绕“全力创建省级示范园”的中心目标，以创新园本管理为重心，深化教育改革，深入完善家长工作，发挥教职工潜力、提升办园品质、扩大社会效益、促进幼儿园可持续发展;圆满的完成了学期初的各项目标和计划。现总结如下：

一、环境创设——共同参与、氛围浓浓

幼儿园的环境具有良好的育人功能，在环境的创设过程中，我们不仅要注意环境的美观、精致，更要关注师生的共同参与，特别要突出幼儿在环境创设中的主体地位。教育性、生动性、安全性、实用性、美观性是我们布置环境遵循的原则，师幼共同参与，有生命感的布置，展现班级特色是我们布置环境的方法。从而真正使幼儿园成为孩子成长的花园、乐园、学园。

二、活动课程——贴近生活、亲近自然

幼儿园课程它必须通过课程的介入(选择)、课程的实践(内化)、课程的`反思(创造)才能形成。教育活动的内容要考虑幼儿的学习特点和认识规律，因此，在教育活动中合理选择有价值的教育内容，并进行比较分析、有机整合，结合课题研究，生成一系列主题活动，做到预成和生成相结合。春天我们带幼儿去野外郊游，让他们亲近大自然，感受大自然的神奇。我们和孩子一起放风筝，一起放飞我们的心灵。

三、师资队伍——重视交流、提倡互学

本学期在业务学习中，除学习有关教育教学理论外，并针对《幼儿教育》中的“每月话题”，组织教师讨论，并发表意见，撰写心得，鼓励投稿。另外，在考核中，坚持“案例分析”的撰写，引导教师用《纲要》理念去分析教育现象，反思教学行为，并通过不断的实践，在实践中学习、反思、分析，重新认识儿童、了解儿童的学习特点。

为了提高幼儿保教质量，我们支持教师外出听课，并有选择地开展“汇报课”，同时继续开展好“每月研究活动”，从而提高教师的教育素养和能力，使每一位教师都能更新观念，实践创新，切实提高专业化水平，真正成为幼儿发展的支持者、合作者、引导者。

四、研究学习——师幼合作、共同成长

以“课题研究”为导线，重视平时与幼儿交流的机会，有目的，有计划，有选择地为幼儿营造合作的机会，并合理地以“一主题”创设良好的环境，以此来激发幼儿关注的兴趣，培养幼儿良好的情感，同时选择有价值的教育内容，与幼儿一起探索、讨论，让幼儿得到发展。

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一、指导思想

本学期坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，按照幼儿园三年发展规划及全园工作计划的总体工作思路及目标，外树形象、内抓质量为重点;以科学管理为保障、以师幼共同发展为根本、以优质保教为中心;进一步促进保教规范发展及教研队伍建设，完善幼儿的生活、游戏环境，从不同层面促进幼儿全面发展。

二、工作目标

(一)围绕一日活动流程细则，全面提升保教质量。

(二)着力提高教师队伍建设，重视教师培训，结合全园工作安排，为教师提供多种平台学习锻炼，提高教师的育人能力和水平。

(三)充分利用户外空间及足球场提高幼儿的运动基本技能，增强体质。

(四)开展多种形式的家长工作，拓展家、园、社区联系，构建互动外延教育。

(五)显特色、求创新，注重早教中心教师师资培训，促进早教优质发展。

三、重点工作与措施

(一)以一日保教质量为出发点，规范保教行为，提升教育教学质量。

我们的工作有些是重复性的，有些是创造性的，不论是什么样的工作，我们都要有扎实的基础，不断提升的思想认识与专业技能，去撑起我们对专业品质的追求。

1.关注班级常规建设工作，提高班级管理质量。

①

在年青教师占绝对比例的情况下，班级常规建设亦是艰难困惑的挑战。因此，本学期我们还将细化落实一日工作流程，加强进班指导与督查力度，对活动时间的安排与有效落实情况、教育教学活动组织情况、出操情况、户外活动等进行观摩指导。同时，保教人员要深入班级跟踪指导教师组织一日活动，帮助每个班级教师提炼总结本班管理的有益经验，并进行推广交流，整合集体的有益经验来提高全园教师科学、合理的组织一日活动的能力。

②加强班级工作的管理力度。强化班主任的管理意识，提高班主任的管理水平、决策水平以及协调水平，以良好的班级形象、优质的服务态度、全新的工作理念，出色的完成各项工作任务。

2.规范执行集体备课制度，提升集体备课质量。

年级组：备月计划：备孩子的经验(各班级提前1-2周，通过询问、调查了解幼儿的学习兴趣、需求及发展现状)、备目标、备内容系统图(集体、生活、区域：亿童的、户外)、备环境的准备、家园共育;班级：备周计划进程和日计划行动方案。各教师认真备课，目标明确，层次分明。

3.围绕幼儿一日生活活动的内容和要求，初步开展适合本园幼儿发展的区域活动。

本学期我们将继续以区域活动理论为指导，扎实开展区域活动。充分利用教研活动时间，组织教师研讨区域活动实施过程中存在的问题及解决方法，本着学习为先、研究为重的精神，立足实际，加强理论学习，注重关注幼儿兴趣与能力发展需要，将区域活动与主题活动有机的结合起来，以区域活动环境创设与材料提供为重点，提高区域活动质量，使主题活动及区域活动更好地为孩子的发展服务。

(二)加强保教队伍建设，提高教师素质与能力。

1.合理划分，分层培养，促进教师专业成长。

幼儿园的发展离不开教师的发展，教师的专业成长是推动幼儿园健康发展的重要基石。因此，我们根据师资状况将全园教师分成“新教师、成熟教师、骨干教师”三个层次，即“青蓝工程”，充分调动教师专业发展的内驱力，帮助不同层次的教师认真分析，找准各自的最近发展区，通过切实有效的培训，使不同层次的教师都有所提高。

(1)以“老带新结队子”，提高新教师的业务素质。

新教师工作热情高，思维活跃，可塑性强，敢于创新，但是对于教学设计和组织能力弱，班级管理能力弱，经验不足，缺乏与家长沟通的技巧与胆量，专业成长目标不明确。而教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质。

在培训中，我园将以“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。开展“师徒结对”工作，签定“师徒结对”协议，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。我们将通过骨干教师对新年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平。

(2)以“任务驱动”促使成熟教师形成“不进则退”的紧迫感。

在主持班级工作、带领新手教师的过程中，推动成熟教师自觉转变教育理念，提高业务水平。首先要以自身的学习和修炼来提升自己的教育技能和教育思想。为成熟教师创设学习提高锻炼机会，推出成熟教师展示课活动，加强与新教师间的教育教学经验的相互交流与观摩、研讨。其次，要引导成熟教师逐渐提高自我反思和评价的能力，以积累丰富的教育经验和提升教育技能，在自身学习和外在环境的影响下，激励成熟教师向研究型教师转型。

成熟骨干团队：组建各研修坊：探究相关领域教学的基本流程，梳理系统图、形成优质课例、实现成果标准化开发

音乐：xx

体育：xx

语言：xx

美术：xx

科学：xx

(3)进行岗位练兵活动，夯实教学基本功。

鼓励新、青年教师积极参与绘画、弹琴、舞蹈技能技巧比赛，使自己尽快缩短由青年教师到成熟教师的过渡时期。

2.巧借外力，加强外培，实现转变与自我更新。

采取“请进来、走出去”的开放培训模式，结合个人特长与需求自主申报参培，不断给教师以新鲜信息的滋润，拓展思路，开阔眼界，使教师的思想更具前瞻性。并认真组织、开展外培后的二次交流与汇报，让培训惠及更多的教师。要求参培教师要汲取培训精华，认真准备汇报PPT，最大限度的传递培训精神与内容，从而进行对照反思，实现转变与自我更新。

3.以读书会为抓手，营造阅读氛围，优化阅读环境，感受心灵的成长。

隔周进行一次读书会，以年级组为单位，以教研组为团队，每学期同书共读一本书，由年级主任组织，主要领导跟进读书会，年级主任提前做好内容及活动具体安排，让读书从每个人最直接的需要和起点开始，感受自由、舒展、真实的阅读状态，成为最好的自己。

4.教、学、研并进，优化园本课程。

关于课程：建构适宜课程，促进幼儿发展

幼儿园课程，没有最好的，只有最适宜的。因地制宜，适宜孩子的课程才是最好的课程。教师不是教书匠，根据购置的“教材”按部就班上课的时代必须尽快过去。教师要树立科学的课程理念，在借助运用、梳理提升“教材”的过程中，通过顶层整体思考、规划、实施、反思螺旋上升的过程，实现课程园本化，逐步积淀园本化课程。同时，提升教师课程思考力、设计力、执行力和评价力，构建适宜课程，促进幼儿全面和谐发展。

从2018年9月开始，XX区各公民办园将陆续规范教师参考用书，初步采用3+1模式，3为必选三种：XX师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》、情景阅读——新课程背景下的绘本教学、崇尚自然关爱生命本土化课程资源包(本土化课程分别在学期的11月和6月份整月进行，便于进行环境创设和区域材料投放。自选课程是XX科学、益智、运动区包)

教师要敏锐地察觉儿童的需要、兴趣和可能，并对照《指南》，在与儿童的共同生活中为儿童提供获取经验的机会，并通过鼓励和启发，引领幼儿深度学习，不断生发新经验。

课程是幼儿获得有益经验的活动，是行动的过程，是不断获得经验的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么，幼儿获得了什么。

5.深入课题研究，跟进问题反思研究。

深入开展自治区级课题《托幼衔接的探究》和园本课题《幼儿园一日生活环节组织策略的探究》活动。用“小策略+互联网”的课程思维，进行成果标准化开发。

计划开发：

1.好玩的区域游戏材料：标准化开发：材料的介绍、孩子自然愉悦地探究玩耍材料、自主记录评价的过程拍下来，制作出小影，生成二维码，实现课程的可视化。

2.生活活动：流程系统图、策略、妙招的开发。

3.早教亲子课程：用产品思维实现早教课程可视化

3.高质量学习工具的运用与突破

通过专家引领、教研实践、走出去请进来等途径，创新开展教科研工作，将思维导图、Y图、十字图、微课程、微视频、码书、系统转盘等高效学习工具和思维模式运用到教研活动中，提升教师系统思考、提炼的能力。

(三)组织形式多样的活动，全面实施幼儿素质教育。

1.重视幼儿一日活动的各个环节，以幼儿的实际活动为基点，对幼儿进行道德品质教育，进行潜移默化的影响，逐步培养幼儿形成良好的道德品质、行为习惯和性格。

2.以游戏为基本活动，采取灵活多样的教育教学组织形式，寓教育于各项娱乐活动之中。特别是要根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，满足幼儿的内在需要，因地制宜地创设并营造游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，尊重幼儿选择游戏的意愿，使他们始终保持积极的情绪状态，促进幼儿身心和谐发展发展。本学期，计划将室内的足球场拓展到室外，为幼儿提供适宜的场地，加大力度培训教师团队，组建幼儿园足球队，为幼儿足球建设夯实基础，并营造特色氛围，并将此运动上升到文化的高度，从而推动幼儿园体育教育教学水平的发展。

3.社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂。各班可以根据班级的实际情况，结合有关节日及一些大家关注的大事，采取“请进来、走出去”的方法，达成园内外教育力量融合的最佳途径。使幼儿在与社会的接触中了解社会，初步理解人与社会、人与人之间的关系，感受家乡的发展与变化，感受爱与被爱的幸福，激发对家乡、对祖国、对生活的热爱之情。

(四)开展多种形式的家长工作，拓展家、园、社区联系，构建互动教育。

1.加强班级家长工作的实效性，提倡个性化指导和服务。

(1)本学期各班级家园栏除“周计划”“温馨提示”“育儿知识”等介绍外，还要根据本班幼儿实际情况，针对家庭亲子阅读与实践指导做家教知识的宣传服务，开设一个具有班级特色的宣传栏目，如：“每月话题”，使其成为家园共育的一个重要窗口与特色亮点。

(2)坚持利用校信通、微信等平台，做好沟通交流、宣传各项信息等工作。同时利用每次的家长学校活动有计划地开展家园联系工作，将每次活动的精彩剪影与总结反馈以图片资料的方式在家长群体中进行有效宣传，不断促进家园共育工作的开展。

2.以家长和社区资源为补充，拓展教育外延。

本学期以幼儿社会实践活动为契机，积极邀请家长、争取社区的配合带领幼儿走出幼儿园，走进大自然，体验民间文化习俗，同时有效地宣传幼儿园的各项工作。

3.以家长学校各项常规工作为抓手，丰富家长学校活动形式，优化技巧。

本学期我园将从幼儿园工作的实际出发，通过家长会、家庭教育专家讲座学习、家长经验交流会，不断提高新生家长的家教水平。

(五)显特色、求创新，促进早教优质发展

1.采用菜单式服务、构建不同月龄段的课程方案，以推进区域早教的普及。

2.完善园本课程与本土早教体系，打造以“生活化”为特色的品牌早教。

3.发挥早教试点园的示范作用，努力创建自治区早期教育指导示范基地。

篇10

一、幼儿园美术园本课程实施中的问题及原因

近年来，随着园本课程的兴起，很多园所都开发了有着园本特色的美术课程。目前存在的主要问题是：幼儿园美术园本课程在载体上表现为教材化，不能根据幼儿的兴趣特点和需要进行课程生成;在课程实施上表现为技能化，过于强化幼儿美术技能训练，偏离幼儿园美术教育的本真价值;在课程内容上表现为雷同化，不能结合本土资源、本土文化进行富有特色的幼儿园美术园本课程开发与利用。特别是幼儿园美术教育活动课程内容雷同化现象的存在，降低了该课程的内在价值，不能够体现幼儿园教师工作的专业性特点。上述问题的成因是：

(一)教师对幼儿园美术教育的价值理解有误区

幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。当前的幼儿园美术教育活动一直深深受到传统教学模式的影响。教师在美术教育活动中往往自觉或不自觉地受传统中小学美术教学活动目标、教学方法影响，片面地追求技能、技法，过分注重结果，忽视幼儿园美术教育活动的本真价值。包括涂鸦在内的绘画是所有人、包括儿童的天性。因为绘画具有经验建构、表达自我、情感宣泄、非文本语言交流等多种功能和价值。幼儿园美术教育活动的价值不在于技法、构图、主题、色彩等作为美术工作者的要求或为未来成为美术工作者打下基础这一点上，而在于让幼儿通过主体性地参与美术教育活动去感受美、欣赏美、表达美，以及进行经验建构、人际交流、情感表达，为使幼儿在将来成为一个有一定美术修养的人奠定基础。

(二)教师对幼儿园美术教育活动园本课程理念把握不准确

按照杜威的观点，幼儿园美术教育活动园本课程，在本质上属于活动课程，即幼儿美术活动过程、涂鸦活动过程就是课程。这种观念的课程在于通过基于园本的幼儿美术活动去实现幼儿认知世界、积累经验、人际交往等发展的目的。所谓 园本 就是基于幼儿园、在幼儿园中、为了幼儿园，也就是将幼儿园的发展目标、办园理念、课程观、教学观等融入园本课程开发与实施中，从而使本园的园本课程具有实实在在的本园特色，别的园学不去、拿不走，与本园共生、共在、共发展。但在实际中，园本美术课程的开发等同于美术教材的编制，等同于园本特色课程建设等。这样的美术课程开发不利于把美术的教学和幼儿园的实际以及孩子的经验结合，要么沦为模式化教学的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏开发美术园本课程的技术与方法

美术园本课程的开发对老师有很高的要求，当前一些贫困地区幼儿园的办园水平还处在较低水平阶段，老师的专业素质也是参差不齐。首先，教师没有真正意识到幼儿园美术教育开发利用本土资源的重要意义，使得开发利用本土资源难以推行;其次，幼儿园及教师对本地各类文化资源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化内在的底蕴。第三，对课程的本质、功能、价值及内容体系不清楚。另外，对园本课程编制的方法运用不够熟练。因缺乏相应的技术和方法以及条件，幼儿园园本美术课程的实施也就只能空谈，流于表面形式。例如，对于传统民俗节日的美术教学，只是取其典型的标志进行绘画，没有能够很好地挖掘民俗节日或者其它本土资源的真正内涵和教育价值所在。

二、幼儿园美术教育活动园本课程内容取材的基本原则

幼儿园的美术活动包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。幼儿园美术教育活动园本课程内容应坚持什么原则呢?

(一)确定科学的目标是幼儿园美术教育活动园

本课程内容取材的前提在园本课程建设中，首先，要依据《幼儿园教育指导纲要》把握幼儿园美术教育的核心价值，即确立本课程的总目标，引导幼儿在美术活动中感受美、表现美和创造美，使幼儿从中享受到审美情趣，为培养幼儿良好情操打下基础。其次，把握幼儿美术活动的特点分解目标，确定各年龄段具体目标和部分教育内容。

(二)充分利用本地社区资源取材

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，应因地制宜、就地取材、自制玩具与教具。美术园本课程的开发自然也要以本土资源为依托，加以开发和利用。

(1)风景名胜。如我园所在的商洛市，地处秦岭山地，这里既有着秀美的山川、大河，又有着历史悠久的人文景观，是陕西一大旅游胜地。木王国家森林公园、天竺山七十二峰等都是美丽的山河风光;漫川古镇、商山四皓等都是有着丰厚历史底蕴的人文景观，每个季节孩子们都会感受到不同的美丽：春天的鸟语花香，夏天的绿树成荫，秋天的落叶缤纷，冬天的银装素裹，时刻都可以亲近大自然，感受大自然的魅力，同时还可以在父母陪同下，了解当地的历史人文。

(2)本地农作物。商洛地处秦岭南麓，地貌复杂，气候多样，有着丰富的农业资源，主粮作物有小麦、玉米、水稻;杂粮作物有黄豆、绿豆、红豆、豌豆、土豆、红薯等。在不同的季节带领幼儿真正走出去，来到田间地头，观察农作物的外形特征(随着季节会发生变化)，了解农作物的生活习性以及生长过程，从中感受农民伯伯的辛苦以及农作物丰收所带来的喜悦之情。只有让幼儿真正地了解了当地的农作物，幼儿才会将这些丰富的经验和感情投入到美术的创作之中，真正地让幼儿感受美、表现美、创造美。

(3)民风民俗。商洛地处秦头楚尾，南北文化相互交融，刻古之风，虽大有变更，然先民遗教，却未尽失，节日活动与全国大致相同。春节、清明、端阳节、中秋节等仍从农历，但习俗不同于外地。商洛民俗内容丰富，可使幼儿从小耳濡目染，从中提取美术教学的素材，容易引发幼儿的共鸣，激发幼儿的兴趣。

(三)积极通过家园合作取材

园本课程的发展是幼儿园、家长、社会共同努力的结果。家长资源是我们幼儿园教育的一大资源宝库，需要教师调动他们的积极性参与到幼儿美术教育当中。

(1)民间传统艺术的传承。可以邀请有着传统技艺的家长为孩子开展各种各样的活动。民间剪纸，简单逼真的剪纸深受幼儿的喜爱;捏泥人，了解泥土的特性，体验捏泥人的乐趣;还有花馍的制作，同样适合幼儿。通过这样的活动，既能将家长充分调动起来，又能丰富幼儿园美术教育内容，同时也能让幼儿在体验的过程中感知本土的风俗人情。

(2)现代工艺制图。美术的表现已经不局限于涂涂画画，可以使用先进的电子技术来制作，通过邀请有技艺的家长为孩子开展活动，让孩子们了解如何用电脑，打印机等设备来制图，感受现代科技对艺术的影响。

(3)厨房的艺术。对孩子有最大吸引力的莫过于美食，而那些有着精湛技艺的厨师制作出来的菜品，完全是一种美食艺术。通过用水果蔬菜来进行创意美术，菜雕更能激发孩子的创作欲望，这些材料生活中随处都有，在丰富美术资源的同是也让幼儿了解了蔬菜的特点。

(四)科学开展园本课程内容取材评价

园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动。园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。从评价的内容上来讲有以下几方面：一是着眼粗浅的知识技能评价，即着重于构图、色彩、造型等美术技能的发展，这一点对于教师来说要把握好幼儿的水平和特点;二是着眼于情感、态度与价值观的评价，即着重幼儿的兴趣、积极主动性和自信心的培养，针对活动中幼儿是热情主动还是迟疑不前或是东张西望进行评价;三是着眼学习过程与学习方法的评价，即着重于幼儿对活动表现中想象力、创造性的评价。

在评价课程、评价幼儿、评价作品时要把握以下几点：一是要明确评价要有发展性。教学过程中不仅应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来。通过评价，不仅要达到教育培养目标的要求，更要发挥幼儿的潜能和特长，帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面地成长。二是要树立科学教育价值观。幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展。因此，评价重点以美术活动的最终目标为出发点，把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。三是课程评价多元化。幼儿园园本课程开发旨在打破传统的自上而下的课程管理方式，旨在赋权于幼儿园、赋权于教师、赋权于幼儿，旨在促进幼儿全面和谐的发展。多元化的价值追求意味着价值取向的多样化。因此，园本课程的评价取向强调多元化、弹性化，注重从两维视角出发将科学与人文、质性与量化相结合，兼重背景、实质与总结的融会。

三、美术园本课程内容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

园本课程可以体现出办园的宗旨、经营理念等方面，更有利于形成园本特色，在整个园本课程管理过程中，我们要有别出心裁独树一帜的理念。不同的地区有不同的地理环境，不同的地理环境又产生了不同的地域文化，每个地区都有自己特色的课程资源。举例来说，江南古镇--沙溪幼儿园在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化;参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。广西省梧州市第一幼儿园在有关实验课题的引领下，以竹子为资源加工、制作各种教、玩具，创造性地设计各种竹类游戏，并结合到课程教学之中，实现了幼儿教育的个性化、多样化。既避免了再生塑料玩具含铅量超标，又能促进幼儿思维、想象和创造力的发展。该园充分利用本地丰富的竹资源制作各种教、玩具，既安全卫生、经济实用，又环保。在深入挖掘竹资源的游戏价值并运用到各课程教学的同时，开发富有园本特色的课程以充实区编教材，使该园的幼儿教育更具个性化、多样化。

1.自然风貌取材(以仙娥湖为例)

商洛市地处陕西东南部，具有兼温婉粗犷于一身的自然风貌，仙娥湖区有仙娥峭壁、湖心岛、四龙戏珠等景点，沿途青山依依，绿水盈盈，规格各异的农家乐也相间分布。这个美丽的素材可以编制出如下课程。

(1)美术欣赏：教师可以拍摄出仙娥湖一年四季、一天内从明到暗、不同天气状况下的景色变化，动态视频和静态图片综合利用，让幼儿直观地感受到同一地点的不同美，幼儿也获得丰富了的生活经验。此外，可以从构图方面培养幼儿的审美能力和情趣。拍摄的照片可以分为成功的取景构图，失误的取景构图，让幼儿了解自己在创作过程中应该怎样合理的布局，合理的布局有有九宫格构图(此类构图画面丰富有活力)、十字形构图(此类构图给人安全感和庄重感)、三角形构图(适合全景)、A 字形构图(具有强烈的视觉引导力)等，再让幼儿观察失败的取景构图，分析一下失败原因，构图失败的原因有主体不够突出，背景太杂，水平线倾斜，物体边缘太接近等。

(2)简笔画创作。在欣赏过美景后，可以用简笔画将美景留在纸上。简笔画造型上以线为主，有写实概括、夸张变形、想象造型、臆造形态等方法，其共同特点是造型简洁，带有很强的主观能动性。在观察过不同的照片后，幼儿对于简笔画的上色不会拘泥于同个季节同个天气乃至同个时间段，他们可以根据自己的喜好装饰自己的作品，给人带来不同的美感。

(3)粘贴画、撕贴画制作。学生可以用树叶、花朵、毛线、彩纸、种子等不同的材料将仙娥湖的群山、绿水、小鸟、花卉、道路、鸡鸭制作出来。粘贴画可以是全粘贴，也可以是半画半粘贴。撕贴画材料随手可得，它可以锻炼孩子对颜色、形状、大小的辨识与应用，要求板块交接处颜色对比鲜明。

(4)纸雕(又称纸浮雕)：纸雕是一种3D艺术，画面更具层次性和立体性，纸雕的制作要求孩子熟练地运用切、剪、折、卷、叠、粘等手法。比如用纸雕制作仙娥湖的山水时，山的远近、薄厚、高低可以得到更好的效果，层峦叠嶂的山峰上可以增加树木，水边的岩石可以增加绒绒的苔藓，山花的花瓣可以设置成不同的颜色、大小、卷曲程度增加立体效果。

(5)水墨画。水墨画是中国传统绘画，意境优美，墨为主要原料加以清水的多少引为浓墨、淡墨、干墨、湿墨、焦墨等，画出不同浓淡(黑、白、灰)层次。自然风光很适合用水墨画表达，在学前期培养孩子对水墨画的兴趣，也有利于古典文化的传承。

(6)水粉画，水粉画容易创造出亮丽丰富的色彩，了解色彩的规律性对于幼儿画好水粉画至关重要。幼儿园里，幼儿主要学习分辨和使用基本色、原色和间色，也可以有几种复色，如棕色、紫红色及无彩色，进而学习分辨色彩的明度及饱和度。对色彩的辨别认识有助于儿童更有意识对色彩加以使用。如果说水墨画中的仙娥湖意境优美、古典雅致，那么水粉画里的仙娥湖则是明媚照人，秀丽多彩。(7)石头画：幼儿可以根据石头的形状进行大胆的想象，他们可以在圆形的石头上画出湖水和小鱼，可以在三角形的石头上画出山峦和树木，可以在偏长的石头上画出山路。以上是取材于仙娥湖这一自然风景区所创设的美术课程，商洛市的美景还有金丝峡景区、柞水溶洞、天竺山森林公园等，都可以通过以上形式创作出丰富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑实物欣赏：ABA式建筑物钟楼、大唐芙蓉园、开元商城等给人以宏伟庄重的感觉，半圆形的窑洞有利于了解陕北的地貌特征，关中民居古朴雅致而且砖雕木雕十分精美。西安市有诸多少数民族，可以欣赏清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速发展的现代化建筑也可以纳入欣赏范围，比如电视塔，会展中心

(2)服饰欣赏：可以欣赏古代服饰变迁、汉族服饰、少数民族服饰，不同职业、不同年龄段的人们穿的服饰。

(3)文物欣赏：陕西历史博物馆里有丰富的历史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣赏这些文物可以让幼儿了解古代人民的智慧。

(4)民间艺术：户县农民画、秦腔、皮影戏、安塞剪纸、安塞腰鼓、陕北秧歌、民间刺绣，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黄旭川的书法，李从良的书画，刘原生的画作。

(6)绘画：可以选取具有代表性的实物，让幼儿作画。比如古典风格钟楼、大雁塔、城墙，现代风格的小寨步行街，也可以是陕西美食，陕西民居

(7)剪纸折纸：将安塞剪纸的图案做简单化设计，符合幼儿的能力水平。不管是剪纸外形的表现，还是镂空花纹的设计，都带有幼儿自己的一些创作想法。在制作过程中，折纸、对折剪、镂空剪等技能也可以得到发展，老师在教学活动中可以给小朋友们讲解各种造型的寓意和来历，增强儿童对陕西传统文化的兴趣和认知。对于创作成功的喜悦，幼儿的成品也可以用来布置教室。

(8)泥塑上色：陕西凤翔彩绘泥塑是有着数千年历史的传统民间手工艺美术品，造型优美、色彩艳丽，享誉中外。我们可以设计泥塑课，让家长和小朋友一起收集泥土，并和老师一起塑形、上色，老师可以给小朋友讲泥塑形象中的神话民俗，吸引孩子的兴趣，激发孩子的想象力。有条件的还可以让幼儿观赏瓷器的塑造过程。

(二)关注生活，选择适合的主题内容

生活化幼儿美术教育有利于激发幼儿的创作兴趣，体验美感。福禄贝尔曾说过：通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。例如，结合母亲节的到来，我们及时创编我爱我的妈妈这一美术特色主题。这些都是孩子们在主题活动开展过程中的一些作品。让孩子给自己的母亲画肖像画，既增强了孩子的观察力与绘画能力，让孩子把作品带回去送给妈妈。同时也可以让孩子自行设计一套感谢妈妈的贺卡，孩子能力得到发展，情感得以表达，同时促进了家园共育。