应用写作课程总结范文

导语：如何才能写好一篇应用写作课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高校毕业生应用写作能力提升对策

中图分类号：G652文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081

作者简介：姚荣（1979-），男，广西平南人，硕士，助理研究员，主要从事思想政治教育研究，广西师范大学漓江学院招生就业处

高校毕业生就业面临严峻的形势。一方面是高校毕业生人数的连年大幅提高，另一方面是社会对高校毕业生的需求也渐趋务实，更为注重毕业生的实际能力。作为高校毕业生主要就业能力之一的应用写作能力，在毕业生求职应聘及其未来的职业发展中具有重要作用。

1高校毕业生应用写作能力现状

应用写作不仅是一门应用型课程，还是整个大学教育中重要的素质结构部分。应用写作能力的提高对培养学生良好的观察习惯、积极的思维品格、创新与创造能力具有重要的作用，也有利于提高毕业生的就业能力，促进高校毕业生就业质量有重要意义。但是，当前高校毕业生中普遍存在应用写作能力不足的情况，其表现主要有以下三个方面。一是应用写作的基础知识不扎实。学生对应用文的基本理论知识了解得不够透彻，对基本的写作格式和要求掌握不深。二是应用写作的运用能力弱，主要表现在什么样的情况应该使用何种应用文种不清楚，对使用的文种应该如何着手写作不了解。三是应用写作技巧能力缺失，不但是遣词造句存在问题，而且层次不清楚，条理不清晰。

2高校毕业生应用写作能力低下的原因分析

应用写作能力对毕业生具有重要的影响，但是当前高校毕业生应用写作能力低下，与其作用并不相符。究其原因，除了学生的学习兴趣不高外，还有以下三个方面的原因。

2.1高校对学生的应用写作能力培养不够重视

首先，对于中文专业的学生，高校在写作课上虽然在教育意识及课程设置上给予了充分重视，但是应用写作所占的比例却不高。其次，除了中文专业之外，不少院校及专业（特别是理工科、艺术体育类专业）都未开设《应用写作》课程，或者只是开设了《应用写作》的选修课程，学生在校期间没有系统学习的机会。最后，虽然开设了相关的课程，但是却没有重视对课程质量进行评价，课程流于形式，学生学完课程后的实际运用能力并没有能够得到切实的提高。

2.2教师在应用写作授课时存在重理论而轻实操的情况

首先，应用文种多而复杂，各文种的要求及写作技巧也有很大的区别，要在规定的课时里完成教材的教学要求比较困难。其次，在开设的应用写作课程上，基本上都是按照课本的大纲，按部就班，教学方式也是以理论讲授为主，缺少实际的训练和点评。最后，由于理论灌输且缺乏训练，学生只能是被动地接受理论知识，教学效果不理想，在以后的工作生活中难以做到熟练运用。

2.3学生不重视应用写作能力的提升

首先，学生在走向社会和职场前，在实际的学习生活中使用应用文的机会少。其次，非中文专业的学生，特别是非文史类专业的学生，因为其职业预期和文字管理类岗位有差距，而对应用写作能力的培养不重视。再次，应用写作相对来说比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。最后，目前相对方便的移动互联网技术，使得学生能够便利地利用网络资源，在有需要的时候通过网络迅速地搜索到相应的应用文的格式及写作要点、范文等内容来进行参照，从而更加忽视对自身应用写作能力的提高。

3高校毕业生应用写作能力提升途径

通过对高校毕业生应用写作能力低下原因的分析，就如何提高毕业生应用写作能力，从而提高毕业生的综合竞争力，笔者认为可以从以下五个方面着手。

3.1在观念上，需要高校、教师以及学生三方面都作出积极的转变

首先，高校要重视学生应用写作能力的培养。应该根据不同学科专业，对应用写作课程作出合理的安排，在学生中普及应用写作教学，对应用写作课程的学习效果进行考核和评价。其次，教师要注意实操实训对于切实提高学生应用写作能力的作用。应用写作具有较强的实践性和应用性，教师应该根据人才培养方案，不盲目追求多而全，而是应该结合实际需要，选择对毕业生走入社会和职场有较大用处的内容，调整理论讲授和实训的课时比例，加大实操实训力度，切实提高学生的应用写作能力。最后，学生要提高对应用写作能力培养的认识。要根据社会对人才的需求，着重在应用写作能力培养上下功夫；要转变应用写作枯燥乏味，完成难度低（有格式参照，可以方便地从网上下载）的观点；要让学生意识到应用写作能力的提高对个人思维能力的提升，对适应职场需要、提高职业能力具有重要的作用。

3.2在内容上，要根据社会及职场需要进行安排

以就业为导向，开展应用型人才培养，就要根据市场需求来培养人才。落实到应用写作上，就是要调整应用写作教学的内容，以能够满足实际应用、培养学生的实际应用能力为主。一是要满足学生社会生活的需要。这是学习本课程所要达到的最基本的目的，是为了掌握在以后的社会生活中需要用到的基本的知识和能力。二是毕业生求职就业的需要。这实际上就是要以就业为导向，选择学生在就业时经常会需要的应用文种，如招聘考试时经常遇到的应用写作内容，在课程上进行重点讲解，这样就将学生的就业能力提高和课程教学结合起来了，对学生的专业学习和就业应聘都有实际的意义。三是毕业生职业发展的需要。这是高校毕业生职业发展的要求。应用写作能力是职场基本能力之一，毕业生所从事的绝大部分岗位和工作都要用到应用文；也是毕业生走向岗位和职位的必备能力，特别是在管理岗位上更是如此。因此，调整目前应用写作的内容及重点是十分必要的。

3.3在方法上，要用系统的实操实训培养学生的应用能力

当前，高校应用写作更多的是采用以理论灌输为主的教学方法，互动的、案例讲解式课堂教学也较少，导致教学效果并不理想。要提高教学效果，使学生学有所得，可以采用更为有效的以训练为主的方法来开展教学活动。这种方法要做到合理安排内容、讲解理论到位，重点突出训练，做好总结提高，即要做到内容，理论、训练和总结的统一。合理安排内容是基础，即不再面面俱到，而是要突出必要文种的选择；讲解理论到位是关键，既要清晰地讲解文种的写作要求，又要简单明了重点突出，使学生能够掌握写作要点；重点突出训练，即在理论学习的基础上，侧重于学生写作的训练，而不是单纯地掌握理论知识，要做到学习一种文种，训练一种文种，掌握一种文种；做好总结提高，即通过训练和老师的点评，不断总结自己在应用文写作中的缺点和不足，找出问题，解决问题，从而达到提高文种的实际运用能力的目的。

3.4在形式上，要丰富学生应用写作能力提升的平台和途径

学生在学校期间的应用写作能力弱的很大一个原因是实际需要使用率低，学到的应用写作知识没有使用的地方，久而久之，也会使学生产生无用之感。为此，可以考虑通过以下方式来减少这种状况的消极影响。一是高校应该在普及课堂教学的基础上，积极搭建平台，不断提高学生的应用写作能力。这个平台，可以是相应的讲座、论坛或者培训中心，辅助课堂教学，用于学生应用写作素质的提升。学生可通过参加此类活动，巩固、提高应用写作能力。二是可以将学生的能力提升和学生活动结合起来，如可以策划举办写作类的知识竞赛、应用写作技能展示活动等等，这样不仅可以丰富学生的课余生活，还可以在校园内形成浓厚的学习氛围，同时也能提高学生的相关技能。三是利用学生参与高校日常管理这一途径，锻炼学生的应用写作等能力。如学生干部、勤工助学学生、社团管理学生等，在参与学校事务中也会接触到各类公文等应用文种，指导老师应该对此类学生提出要求和指导，帮助学生掌握应用文的写作，提高应用文在学生中的位置。

3.5在评价上，要创新考核方式，以切实提高学生的应用写作能力为核心构建评价制度

考核方式是对学生应用写作能力评价的主要方式。创新考核方式，就是要改变以往的以基础理论知识考试考查为主的方式，更多的是采取更新的评价形式，更偏向于学生实际应用能力考核的方式。一是要考核教师的实际教学效果，按照培养学生应用写作能力的要求，改变以往的教学方式，增加实践环节课时，围绕提高学生的实际运用能力为中心，不断丰富教学手段，切实提高教学效果。二是要考核学生的实际学习效果，要改变课程考核方式，创新考核方式，更为侧重学生实际应用写作能力的考察。三是需要加强课程考核要求，务必通过考核使学生充分重视应用写作课程的学习，在学习中发现不足，不断提高应用写作的实际写作能力，而不是仅仅带着应付课程考试的心态来学习。

参考文献：

[1]张长辉.高职院校学生应用写作能力训练模板体系的构想与设计[J].新疆职业教育研究,2014,(4).

篇2

“教学设计流程”、“教学设计的设计案例”三方面对它进行初步研究。

[关键词]高职　应用文　项目驱动教学法　教学设计

教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。应用写作“项目驱动教学法”的教学设计也就是依据应用写作课程内容、高职学生特征、围绕应用型高技能人才的培养目标和我院教学环境条件,运用“项目驱动教学法”的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。

一、应用写作“项目驱动教学法”教学设计的理论基础

(一)建构主义学习理论

应用写作“项目驱动教学法”教学设计是基于建构主义理论的教学设计。在建构主义的学习理论中,学习是学习者建构自己知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,建构主义学习理论将学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程,这种理论十分重视学习者的主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。

应用写作“项目驱动教学法”是与建构主义理论相一致的教学模式:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师利用写作情境、小组合作、协商、主动探究来充分调动学生的主动性,使学生运用已有的写作知识、相关知识技能去建构自己新的写作知识体系的过程。

应用写作“项目驱动教学法”是把写作问题任务化,把抽象的写作知识理论情景化,降低了学习难度,使学生能利用原有认知体系中的有关写作知识和技能去同化新知识,从而建构新的写作技能体系。

(二)人本主义学习理论

人本主义的学习理论认为,当学习者感到学习内容与自己的目的有关时,才会产生意义学习。只有那些有助于达到自己目标的知识,才会被认为是对自己有价值的事|隋,学习者因此才能够投入精力,加速完成。当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时,就难以产生意义学习。

应用写作“项目驱动教学法”在教学设计时,研究高职学生学习应用文写作的目标,以学生就业为导向,以学生工作需要选择教学文种,从而充分调动学生学习的内在动机,使学生自我学习,自主建构新的知识体系。教师不再直接控制教学,而是学生学习的向导,在教学应充分考虑到学生的主体地位,调动其主动参与学习过程。

二、应用写作“项目驱动教学法”的教学设计流程

应用写作“项目驱动教学法”教学设计的设计流程,可以划分为三大模块八个环节。三个模块分别为:分析、设计和评价;八个环节分别为学习需要的分析、学习内容的分析、学习者的分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计以及教学设计的评价。以上三大模块八个环节可以用以下流程图表示,如下图:

(一)分析

1　学习内容的分析

在当今社会,应用文写作是就业的一块敲门砖,这就决定在进行应用写作“项目驱动教学法”教学设计时,对于高职应用写作学习内容的分析,要立足与对学生专业需要、生活需要的分析,根据不同专业、不同岗位职责需要来确定教学内容,围绕高职生生活需要来安排学习内容,既满足学生所需有不完全割裂应用写作知识的连贯性。

2　高职生分析

在进行应用写作“项目驱动教学法”教学设计时,对高职生的分析需要分析高职生一般特征分析、高职生学习风格分析和高职生初始能力分析等,各项内容的关系如图所示:

对高职学生分析结果如下:首先,高职学生思想浮躁,功利心强,学习应用文写作目的迷茫。其次,高职学生普遍写作基础差,缺乏写作信心。同时,高职生学习习惯差,欠缺主动性,不会去主动探究写作知识。

(二)设计_

1　确立应用写作教学目标

应用写作“项目驱动教学法”围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标,紧扣高职高专教学大纲来确立教学目标:通过本门课程的学习,可使学生系统掌握常用应用类文章的实际用途及写作要领,能够依据规范、借鉴例文练写出符合基本要求的常用应用文;为今后继续学习相关专业应用文和走向社会的写作实践打下良好的基础;培养和提高成为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力,以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

2 确立应用写作教学策略

应用写作“项目驱动教学法”的教学策略是问题情境策略,是把应用文理论知识渗透到生活情节、工作场景中,以情境中写作问题的解决为需求,激发学生在实践写作中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值、培养学生将“写作知识与写作技能”

“写作过程与写作方法”整合创新的规则、技巧。问题情境策略是应用写作课程与生活工作联系的纽带,问题情境教学策略的使用,促进学生真切体验感悟怎样将三维目标互动整合并达成素质以求得个性发展提供了一条通道;为师生合作创新整合建构共同提高搭起了一座座桥梁。

3　确定应用写作教学媒体

应用写作“项目驱动教学法”的教学媒体采用多种教学媒体。首先,文字教材为最基本的教学媒体,我院运用我教研室所编写的项目课程专用教材――《新编高职应用写作》,教材既注重知识的连贯性又符合学生应用的实际;其次是制作精美的PPT电子课件;还有生动的情境录像;同时还利用互联网进行作业讲评。

4　确定应用写作教学过程

应用写作“项目驱动教学法”的教学过程为:分项目小组;布置项目任务,分发项目任务单;制定计划;实施计划;成果展示;评价;巩固应用。

(三)评价

应用写作“项目驱动教学法”的教学评价,是形成性评价与总结性评价相结合。所谓形成性评价“对学生课堂学习过程中的表现、所完成的写作任务以及所成果中反映出的情感、态度、策略等方面做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总结性评价又称“事后评价”,一般是在学期末,写作教学活动结束,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。其目的是检验学生写作课程的学习是否达到了教学目标的要求。形成性评价注重的是过程,总结性评价重视的是结果,在应用写作

“项目驱动教学法”中,二者取长补短,从而对学生做出全面鉴定,定出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。对整个教学设计进行科学的反馈。

三、应用写作“项目驱动教学法”教学设计案例

以“规章制度”的项目教学实际来阐述“项目驱动教学法”在高职应用文写作课程教学中的教学设计。

(1)确定教学目标。规章制度是由国家机关、企事业

单位、社会团体根据国家政策、法律、依据群众的利益制定的。在一定的范围内,要求有关人员遵守的一类规范性文件。“规章制度”是学生走到工作岗位上用处非常广泛的文种,因此通过本课学习要达到一定的技能目标培养学生分析材料、组织结构的写作思维能力;培养学生实际撰写规章制度的能力;提高学生实际修改规章制度的能力。还要达到一定的知识目标:了解规章制度的概念;掌握规章制度的种类;识记规章制度的写法。

(2)分项目小组。为确保项目课程的开展,并形成学生间稳定的合作关系,在进行授课之前要进行科学分组,分组时应保持平衡划分原则,即将不同性别、不同性格、不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,能力高低不一,取长补短,便于学生间相互学习、相互合作。

(3)布置项目任务,分发项目任务单。由教师提出召开一个主题班会,制定本班的班规,并作好“

班规”写作训练这一项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务,分发《项目任务单》讲解项目要求,使各小组明确学习任务和要求

(4)制定计划。进行小组分工,各项目小组拟订写作计划,教师审核计划;确定写作程序,并最终得到教师的认可。

(5)实施计划。项目小组的活动实施,学生动手实践。根据计划,各小组、各小组成员开始分头执行各自的任务。由每组组长组织组员根据事先的分工,查阅相关书籍等资料,总结“规章制度”这一节的基础理论知识,确定学习重点与难点,不但做好预习笔记,并自主完成写作任务。

(6)成果展示。每个项目学习小组都分别展示自己的学习成果,包括“规章制度”的理论知识、写作要点、写作注意事项等,口述或借助幻灯片展示自己小组的写作成果。

(7)评价。先由学生对自己的写作成果进行自我评价,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目写作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

(8)巩固应用。

结合课堂讨论结果将课前完成文章进行修改。通过点评修改,

“规章制度”写作训练成果得到巩固应用。

参考文献

[1]高明珠加强职高应用文教学的几种途径[J],中原职业技术教育,1997(1)

篇3

[关键词] 高职教学；应用写作；有效措施

随着社会的现代化和世界经济的一体化，应用文写作在社会生活中所占位置越来越重要。应用文不仅是社会生活中沟通交流的工具，更随着知识经济，信息经济的到来以及管理规范化的不断深入而逐渐成为一种管理手段。正因如此，应用文在社会经济活动中被广泛的应用，而且也已成为用人单位要求高职各专业毕业生必须具备的一项基本技能，能否得心应手地撰写应用文，已成为衡量员工工作能力高低的重要标准之一。可以说，“应用写作十分重要”已成为当代人的共识，新文种不断涌现，应用文已深入到社会生活的各个方面。所以，在教学实践中，应用文写作这门课程也越来越引起各高职院校的高度重视，各专业纷纷结合专业培养目标开设专业应用文写作课程，并将其确立为学生技能培养的重要课程。

一、应用写作课程现状分析

应用文写作已成为各高职院校的重要课程，目前绝大多数高职院校在各专业教学实施计划中，但由于对专业应用文写作这门课程的性质把握不够准确、科学，应用写作课程目前的教学效果往往不令人满意。许多教师对应用写作课程做了很多教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但收效甚微。笔者通过在应用文写作教学实践中了解的情况及经验来看，现行高职应用写作的教材和教学方法还存在一些不足，究其原因，有主观因素和客观因素。

1、客观因素

首先，高职学生对该课程的重视不够高，大多数学生只认为应用写作与所学专业关系不大，更重视所学专业的学习和训练；其次，与学生的基础有关，当前社会，大部分学生为90后，这些学生受网络等新媒体影响很深，传统的语言表达规范性也呈现下降趋势，加之在基础教育中，学生对应用写作比较陌生，缺乏一般性认知。

2、主观因素

从主观上看，教材内容不够实用，远离学生生活和学习实际，学起来空洞枯燥的部分很多，因而学生学习兴趣不浓。现行应用写作的教学方法和教学手段单一且滞后，传统模式依旧被当做现代应用教学的主要模式，很难激发学生的学习兴趣和动力，突破传统模式的束缚；另外，教师在教授过程中较少关注学生的思维和情感，因此造成教学与社会、理论与实践相脱节，难以满足社会的实际需求。

二、提高高职应用写作教学的有效措施

由以上可知，提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学人手，突破传统课堂教学模式的束缚。笔者根据多年的高职应用写作的教学经验，针对应用写作的现状，总结出几种提升高职应用写作教学的措施。

1、更新学生对应用写作的观念，加强对其重视程度

应用写作作为一门与现实生活紧密联系的基础技能课，在整个社会生活中的重要性日益提高，我们应深刻认识应用文在生活中的位置，进一步认可应用写作课程在高职院校的重要地位。与此同时，要加强学生对应用写作学习重要性的认识。在日常的教学中，教师要不断用生活中的实际例子给学生灌输应用写作的重要性，最好可以用历届毕业生在其工作中出现的有关应用写作方面的事例作为说教的素材，或者请毕业生到学院为学生献身说法，使学生真正认识到应用写作学习的重要性。

2、充分利用网络等媒体，开展互动式教学模式

应用写作课在讲授过程中，会涉及到大量的案例分析。传统的板书覆盖的知识面窄，传播效果滞后而制约了该门课程的教学效果，因此逐渐被淘汰。现在网络发展日新月异，且因其使用方便，容量大，直观生动而被广大学生所接受。教师要充分运用现代化的教学手段，以网络教学辅助，能够促进教学的有效性表达，更能提高学生的学习兴趣。此外，还能增强教学互动性。在某种程度上活化了应用写作教程。例如，教师可以收集一些新鲜的应用文案例，扫描制成幻灯片播映给学生看。讲授“通知”这一文种时，可以链接本校最近下发的某一具体通知内容，这样，学生更加直观地学习“通知”的写作要求，便于理解与掌握。另外，网络教学因其互动性的特点，还可以发挥讨论学习的优势。同学之间，师生之间在教学过程中产生的问题，通过发邮件，或在聊天群组里进行讨论，交流解答，有助于对教学内容的领会。

3、整合教学内容，增强应用写作的实用性

应用写作课程必须适应生活和专业的变化。专业应用文写作是边缘学科，从写作学的内容与形式的关系角度看，专业应用文写作是专业工作中进行交流的工具，其形式侧重于应用写作的规范性和约定性，但其内容侧重于所属专业（或行业）的专业性和实用性；因此，教师在讲授应用写作的一般规律后，必须结合所教专业的专业知识，即内容的专业性和针对性。因而，教师必须合理安排应用写作内容的顺序和比重，用丰富的案例，并且以学生为中心进行备课，注重针对性和可行性，切忌内容空泛，所确定的内容必须难度适度，与学生分析和解决问题的能力基本相符，过于悬殊则会造成学生听课效果下降。

4、教师应具备写作学和所教专业的综合知识

如前所述的几方面因素，教师在教学实践中，要根据实践和专业需要设置相关的课程体系。应用写作涉及有关工作和生活各个方面的内容，由于此课程课时计划较少，教师无法讲授全部文种，因此教师应将教学内容进行分类归纳和取舍。应针对学生的不同专业确定教学的重点。很多高职院校将专业应用文写作交给文科类教师讲授，由于这类教师基本上不了解课程所属专业的专业知识，在教材处理上就只能是扬其所长，避其所短，讲授重点也只能是介绍文种的文体格式等写作形式，而对于写作内容、材料及语言表述等写作要素之间的内在联系，简化处理，因此与专业知识几乎完全脱离，无法体现应用文内容的专业性和针对性的文体特点，教学基本处于无的放矢的状况。学生没有专业知识的指导，就无法动笔进行专业写作实践，模仿例文的写作也只是简单的照搬，具体文种的形式和内容完全脱离，极大降低了学生的学习兴趣，教学效果和教学效率无法提高。也有的高职院校认识到了文科类教师讲授专业应用文写作的不足处，就将这门课程安排给文字表达水平较高的专业教师讲授，但由于这类教师写作学知识不系统，教材处理上过于强调写作内容，同样造成写作内容、内容与材料及语言表述等写作要素之间的脱离，背离了写作教学规律，使得专业应用文写作课成了专业综合复习课，因此教授应用写作课程的教师应兼具这两方面能力。

5、模拟情境式教学，增强学生认知和解决问题的能力

基于应用写作这门课程的特点，在教学过程中教师不能简单地向学生传授理论方面的知识，而应该以创新的理念指导教学。对事物发生发展的环境、过程的模拟再现即为模拟情境式教学，这种方法能使学生在较短时间内理解教学内容，从而提高能力。积极创造一定前提下的情境，使学生置身于和现实情况相似的情境中学习。例如：在进行“经济合同”的写作教学时，教师可模拟院系和出版社签订一份“教材购销合同”，通过模拟签订“教材购销合同”的场景，引导学生注意格式的规范性、斟酌合同条款的完备性、措辞的严密性，以及在诸多细节问题上的把握。这样有利于提高学生的形象思维能力，能够让学生通过模拟事件熟悉事件发生、发展的每一个环节，便于发现自我潜能，增强学生对实际问题的预测和处理能力，调动学生学习的积极性。

三、结语

综上所述，我们要认识到应用写作在现实生活中的重要作用以及其在高职院校中所占的重要地位。虽然现行各种版本高职应用写作教材还存在或多或少的缺陷和不足，学生学习该课程的积极性也不够高，但我们有责任也有足够信心改变这种现状。我根据应用写作自身特点，将其与相关专业有效结合，采取以上有效措施来优化高职院校学生的应用写作能力，从而实现专业应用文写作的教学目的和教学目标，使学生具备适应未来岗位需要的综合技能。

参考文献：

[1]刘奕浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用[J].广西教育C（职业与高等教育版），2010（2）.

篇4

由师生广泛参与的具有时代气息的校园文化活动是高职院校内涵建设的重要内容。我院作为湖北省示范高职院校，校园文化活动内容丰富多彩，形式灵活多样。无论是开展文明寝室与班级评选活动，还是举办三峡艺术节、学校运动会或者是进行演讲、论辩、模拟求职、职业形象秀、金话筒主持人等比赛活动，都需要应用写作来穿针引线，前后勾连。如果离开了应用写作，活动就会处于无序状态，甚至无法进行。譬如演讲比赛，根据活动的需要，赛前要写通知、主持词和演讲稿等；赛中要写记录；赛后要写总结或简报。很显然，应用写作贯穿活动的始终。如果抽出应用写作，活动就会断桥，处于无组织状态，演讲比赛必然难以为继。由此看来，校园文化活动与应用写作具有十分密切的联系。那么，以项目为载体，将校园文化活动的主题与表现形式同应用写作课程学习与交流进行动态与弹性整合，就能生成新的课程资源，即具有真实的工作任务和职业群体生活经验的应用写作实践教学项目。如“建校六十周年校庆大会”、“第四届学校田径运动会”、“2013年迎新晚会”、“第八届三峡艺术节”、“校园安全文明演讲比赛”、“金话筒主持人大赛”、“职业形象秀比赛”等等。这些项目来源于生活，体现了校园文化活动的多样性和职业性。并且因为贴近实际、对接职业而使教学内容具有情境化的特点。同时在实施时要求写说结合、德技并重，这样就使教学目标具有了多维化的特点。通过开展实践教学活动以突破单一学科和单纯课堂封闭与静态的教学模式，赋予学习以实践意义和生活价值。让学生在主体意识和角色意识的支配下于反映生活、服务活动、解决问题的真实体验中培养应用写作技能，生发应用写作智慧，增强工作责任感。从而完成由校园人向职业人的转变。

二.到活动中去：结合校园文化活动开展实践教学活动

依据校园文化活动设计实践教学项目是应用写作课堂训练的重要资源。但是，应用写作训练不能局限于课堂，必须走出去。到活动中去，就是在课堂训练的基础上，运用所学为校园文化活动服务。使应用写作教学拓展延伸到具有工作意义上的实践层面，在具体的活动项目和生活情景之中，把教学写紧密结合起来。在解决实际问题的过程中，让学生掌握应用文种的写法和具体用途，并熟悉活动流程，学习组织和开展活动的方法。

1.凸现学习者的主体地位

在校园文化活动中，无论是自主设计活动方案，还是自主组织活动，协调工作；无论是台上展示才艺，还是台下观摩交流，都是对学习者主体地位的现实确认与践行，体现了做中学的真谛。在主体意识的激励下，学习者的学习积极性、主动性才能充分调动起来，进入自主、自为、自励的状态去获得真才实学，提高职业素质。

2.培养团结协作的精神

到活动中去，学生除了提高写作能力之外，还有组织能力、协作精神等“意外”的收获。其中，团结协作精神是现代企业选人用人的重要尺度。在课堂上，由于缺乏实质性的工作内容，学生之间的配合、协调往往流于形式。究竟怎样配合，只有在校园文化活动这种“做”的平台上，学生才会有真实的体验和深刻的感悟。

3.培养创新能力

培养学生的创新意识和能力是高职院校内涵发展时期教育教学改革的核心。当前，为了对接千亿产业，提升综合办学实力，我院正沿着建设应用技术大学的方向迈进。培养和提高学生的创新能力就显得格外重要。创新需要知识和思维，更需要情境化的实践。到活动中去，就是要促使学生投身到校园文化活动的实践当中，运用应用写作知识和技能，结合专业实际，使学科知识交叉融合，使个人所学融会贯通，从而激发创新思维。这样，在完成工作任务或解决问题时就能懂得灵活运用多种方法，避免“一条道走到黑”的思维定势的束缚。

三.结束语

篇5

关键词 高职 应用写作能力 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

当前，应用文写作是各高职院校普遍开设的一门公共基础课，在高职课程体系中占有重要的地位，目的在于培养和提高高职生运用书面语言表达思想、处理事务的能力，适应当今信息时代社会对人才的需求。然而，实际教学中，学生应用文基础知识薄弱，有的甚至连简单的假条也错误百出；教师教学内容陈旧枯燥，方法单一，难以激发学生学习积极性，进而出现了教与学、学与用脱节的尴尬局面。提高应用文写作能力能提升学生的综合素质，是培养创新应用型人才的基本要求，对不断提高学生综合素质，适应社会和高职教育的发展具有重要意义。为此，笔者认为要努力克服高职应用写作中出现的诸多困难与问题，认真营造良好环境和氛围，更新教学观念，改进教学手段和方法，培养应用写作兴趣，变被动为主动，切实培养和提高学生的写作能力。

1 端正高职学生应用文写作态度，增强其学习的主动性

兴趣是最好的老师。美国著名心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”这说明，需要是学习的动力源泉。应用写作是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。在社会信息化的今天，应用文写作水平的高低，已成为衡量高职院校毕业生个人能力与综合素质的重要指标。

教师要根据社会实际需求，在课程介绍时就应让学生明确应用写作的重要性，提高学生对应用文的认识，关注与自身密切相关的应用文，让学生真正意识到应用写作与自己今后的就业、职业发展息息相关重要意义，才能激发其掌握应用写作技能的决心，端正学习态度。

2 据专业岗位定位精选教学内容，突出教学的实用性和针对性

应用文种数繁多，教师在课时安排较少的情况下，教学中不可面面俱到。如何让学生在有限的教学时间内学到他们最需要的东西，这就要求教师根据学生的专业特点和未来职业岗位需求来精心取舍和梳理，合理安排教学内容。结合高职教育以就业为导向，以培养学生的职业能力为核心的人才培养目标，教学应体现以培养能力为中心，以“必需、够用”为原则，选择符合高职实际的实用教材，突出教学重点，使学生掌握专业特定的应用写作知识和技能。以我校为例，文秘专业学生多从事文职类工作，教师在授课过程当中要有所侧重，写作教学应偏重于行政公文的写作；经济管理专业则将调查报告、商函、合同和标书等作为学习的重点这样才有助于提升学生的职业能力，让学生的专业知识丰富应用文写作的教学内容。

3 创新教学方法

3.1 运用灵活多样的教学方法

应用文语言简明平实，缺乏生动形象性，学生一般不喜欢读和写。高职教育的性质是职业教育，强调素质教育。要充分调动学生学习的积极性，教学上应突破老师讲，学生听，互动少的传统教学模式。教师要改变“满堂灌”现状，灵活运用情境教学、案例教学、讨论教学等先进的教学方法激活课堂。如，撰写求职文书时，设置毕业生招聘会情境，让学生亲身经历活动的整个过程，完成合乎规范的求职信和个人简历，然后教师总结讲评。通过教师的精心组织和详细指导、学生的认真演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实际操作的能力，又活跃了教学气氛。学生的各方面综合素质将迅速提升，学习主动性大大增强。又如，讨论教学中，发挥学生的主观能动性，促进主动学习，让他们畅所欲言，各抒己见，通过讨论激发学习兴趣。

3.2 开展贴近学生生活的实践教学

知识来源于实践。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应用文的写作重在实践，但因学生缺少经验，对事物的认识大都停留在表面，缺少较为深刻的思考。应用写作教学过程更应该是引导学生主动学习的过程，为此教师要鼓励学生深入生活实际，帮助学生搭建社会实践的桥梁，要根据教学内容，设计出贴近社会现实的实训内容。例如，在学习“消息”写作时，为学会如何从身边发现新闻，继而挖掘采写新闻。我鼓励学生做生活的有心人，仔细观察，发现校园中的新鲜事、新气象，制作内容丰富多彩的手抄报，撰写活动总结，圆满完成写作任务。贴近生活的实践教学激发了学生良好的学习动机，培养自主学习的习惯。

4 改变传统教学方式，充分利用多媒体、网络资源，多渠道提高学生的写作兴趣

合理巧妙地运用多媒体技术，突破时空界限，充分发挥视频图文声像并茂的优势，提高教学的直观性和趣味性，改变应用文写作教学枯燥、无趣、难教的现状，积极调动学生听觉、视觉，激发学习和写作兴趣。例如在学习策划方案、广告、海报等文体时，借助幻灯片、影视媒介不仅可以丰富课堂学习的信息量，而且文字、图像、动画有机结合能让学生能投入感兴趣地去学，去听，去写，实现教学效率的提高。

5 提高应用写作教师的综合素养

教师是教学组织工作的中心，在课堂教学中的地位和作用是不言而喻的，教师的专业素养决定着教学质量。现在的高职写作课对教师提出了很多新要求，高职应用文教师不仅需要较强的理论水平，还需要一定的写作功底。高职写作教师在实施写作教学方法时，要把写作课程与其他课程特别是专业课程相联系，培养和训练学生岗位职业必备的实用文体写作技术，注重提高其在未来工作中随机应变的谋事办事能力和创新能力。要做到这一点， 教师自身必须要具备专业融合能力和知识更新能力。这就意味着教师不仅要认真钻研自己的专业，潜心学习实用文写作知识，而且还要注意学习边缘学科、交叉学科的知识，通过各种途径，懂得更多的相关专业知识。教师要勇于实践，认真反思总结，积极开展校内外听课交流、观摩名师、加强交流和学习，完善知识结构，拓宽自己的视野，才能适应高职院校新的教学模式的要求。

应用写作是高职教育培养实用型人才不可缺少的课程，只有提高教师知识修养，更新教学思想，改革教学方法，激发浓厚的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，从而推动高职院校学生的应用文写作水平不断提高，才能适应当前及今后的学习、工作和生活的需要。

参考文献

[1] 张智.高职院校应用文写作课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2011（11）.

[2] 罗少珍.案例教学法在高职应用写作教学中的运用[J].高职教育，2012（5）.

[3] 刘瑞林.高职院校应用文写作教学探讨[J].天津职业院校联合学报，2008（11）.

[4] 胡意利.高职学生应用写作能力培养初探[J].湖北广播电视大学学报，2010（12）.

篇6

1农业机械专业高职生设野应用文写作冶课程的必要性

“应用文写作”课程作为一门实用性极强的学科，几乎在社会的各个领域都发挥着举足轻重的作用。而每个人工作、生活几乎与应用文写作密不可分。对于农业机械专业高职生来说，三年的学习是为将来就业做准备的，能否掌握应用文写作技巧，对他们的求职、工作、生活将发生重要的影响。合格的求职信、个人简历等可以成为他们求职过程中的一块敲门砖，科学合理地拟写计划、通知、商务信函、调查报告或其他规章制度能使他们在工作中脱颖而出。由此可见，在农业机械专业开设“应用文写作”课程，对培养学生的基本职业技能是不可或缺的。

2开发适合专业的教材

作为高职高专学生必备的基本写作技能，“应用文写作”教学理应受到足够的重视，但现实却不容乐观。教材内容过于陈旧且大统一，不论什么专业、什么时间都使用同一种教材，削弱了各专业学生在校学习和就业后所需应用写作的有效训练，很难满足学生为切实提高具体专业应用写作能力的迫切需要。事实上，专业不同，学生要学习的文种也不一样。如商务英语专业的学生应侧重于对经济文书、礼仪文书的理解运用；物业管理专业的学生则需要掌握行政公文、事务文书的拟写等。随着社会经济的快速发展，应用文写作涉及的内容范围愈加广泛，许多新型文种也应运而生。如招聘书、公示、上市公司报告、专利申请书、企业形象策划方案等许多新的文种应运而生。因此，教材内容也应与时俱进，体现时代的特征，不断注入新鲜“血液”。开发适合农业机械专业高职生的应用文写作教材可以从以下几个方面去考虑。

（1）专业性。应用写作教材必须针对农业机械专业的培养目标、业务规格（包括知识结构和能力结构）和教学大纲的基本要求。教材的编写要独具匠心，专业针对性要强，突出应用技术。在应用写作教材的编写上要体现农业机械专业知识，即应用写作知识与农业机械专业课程有机结合，针对专业特点对应用写作知识进行有效整合，力求淡化应用写作课与专业课的界限。

（2）实用性。应用文本身就是实用性很强的文体，高职院校的应用文写作课更应强调它的实用价值。编写应用文写作教材必须符合时展的需要，这样才能更好地发挥应用文实用功能。在教材的编写上，要体现其培养学生的职业技能，针对农业机械专业特点创设合理的写作环境，写作训练要具有可操作性，提高教学效能。在编写写作训练内容的时候要根据农业机械专业特点给学生营造适合此类文体的写作环境，让教师和学生如同身临其境感受一种氛围，从而带着兴趣和爱好去写作。

（3）自主性。在教材的编写上要根据农业机械专业的特点，有针对性地给教师和学生留有一定的自主空间，让教师根据教材要求设立有个性、有兴趣的自选体例。让教师结合本校实际，设计一些生活模拟训练，诸如采访、招标、产品推销或现场解说之类的活动。让学生结合实际，提高写作能力。要抓常规训练，除加强一般的课堂训练外，还要让学生养成写作习惯，如有事请假，要写规范的请假条；学期前后要写出计划、总结等。

（4）规范性。应用文具有极强的实用性、工具性，其写作的规范化与程式化风格是其实用性的必然要求。比如消息就得包括标题、导语、正文、背景和结语；写总结就要回顾工作，摆出成绩，分析问题，总结经验，指明方向等。应用文的规范性要求在教材编写时必须加强范文指导，利用范文稿的示范性、指导性，让学生进行模仿性训练。同时为了巩固学生所学基本知识，体现鉴别正误的能力，还可以进行纠错训练，使得写作格式更加形象化、生动化。所以在编写教材时要挑选存在比较典型错误的应用文作为纠错教材让学生进行纠错练习，而且在格式、内容要素等方面设计提出问题，让学生思考理解，指导学生从这些方面入手进行修改。

3改变教学方法袁提高课堂趣味性

篇7

论文关键词：高职院校；应用写作；网络化教学模式 

 

当今社会，计算机网络作为一种技术工具，在教育领域正得到高度的重视和广泛的应用。它在拓展教学内容、优化教学过程、提高教学效果、发展学生思维等方面发挥着巨大的作用，为教育事业的快速发展提供了极其重要的手段和平台。而基于网络环境下的教育教学模式（简称“网络化教学模式”），则是网络技术与学科教学的完美结合与整合，它启发学生自主学习和深入探究，在实现文化传承的同时更加注重学生创造力的培养，它打破了传统教学模式抹杀学生个性和主观能动性的局限，对师生的成长和教学活动的有效开展起到不可估量的作用。“网络化教学模式”既是现代教学模式发展的主要方向，也是教学改革的关键内容，现已成为国内外教育界广泛关注并积极研究的重要课题。目前，网络技术与高职应用写作课程密切联系、相互渗透、共同作用，不断推动着应用写作教学向网络化教学模式迈进。 

一、网络化教学模式是高职应用写作教学改革的趋势 

（一）高职应用写作网络化教学模式的相关概念 

1.教学模式的定义及其内涵。教学模式是指按照一定的教育教学原理设计的教学活动框架和教学策略体系。通常而言，教学模式包括理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学策略和教学评价等六个基本要素。其中，理论依据是教学模式赖以形成的理论基础，包括教育思想、教学理论和学习理论三个部分；教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是教学模式中的核心要素；教学程序是指教师根据教学内容的先后顺序或逻辑关系所制定的教学步骤，通常包括备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、学业检查与成绩评定等过程；实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教材、教学环境、教学设备、教学时间等；教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料以及制定教师与学生所遵守的教学行为程序；教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，主要包括：对学生学习效果的评价，对教师教学质量的评价和对教学管理过程的评价。总之，教学模式是教学理论具体化和教学实践概括化的产物，是教学活动内容和教学策略体系交融的结果。 

2.高职应用写作网络化教学模式概念的界定。所谓网络化教学模式，是指利用网络信息平台，以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线，使学生在一定的情境中通过会话、协作与操作，进行“自主、合作、探究”性学习，并使教师充分发挥其应有的指导作用，最终实现教学相长、师生共同进步的现代化教学模式。网络化教学模式具有灵活性、针对性、层次性、交互性、自主性、智能性等多种特点，它是现代网络技术在课程教学中不断应用和推广的结果。而高职应用写作网络化教学模式就是在计算机网络环境下所开展的关于如何进行写作教学的范式，具体而言，它是指教师在高职应用写作的教学过程中，以现代教育教学理论为指导，以网络技术、多媒体技术和虚拟技术等为教学手段，为高职学生创建一个真实、生动、直观的学习情境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生写作兴趣和写作热情，培养学生写作思维能力、信息处理能力以及实践创新能力的新型教学模式。它实现了教学的互动性、真实性和实践性，突出了学生学习的自主性和主体地位，改变了过去以教师讲授为中心、以教科书为主要教学内容、以黑板或多媒体设备为主要教学工具的状况，使传统封闭式的写作教学模式实现了质的突破。 

（二）高职应用写作网络化教学模式的优越性 

当前，我国高等职业教育正处在蓬勃发展之中，其人才培养方式是以“应用、实践”为主旨，以“能力培养”为核心。对于高职应用写作课程而言，其整个教学过程也应当符合高职教育的人才培养宗旨。然而，现行传统的应用写作教学模式，已远远滞后于信息时代的发展要求，并暴露出种种弊端。例如，从教师角度而言，存在任课教师教学手段落后、教学方法欠佳、教学实训缺乏、教材内容单一等严重问题，而“满堂灌”的教学方式和“重讲轻练，学用脱节”的教学做法尤为突出；从学生角度来说，普遍反映的是应用写作教学内容枯燥、无味，缺乏兴趣和动力，学生“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象比比皆是；此外，高职学生文化基础差、缺乏应用写作知识的感性认识、缺乏自主学习和实践锻炼的机会等客观因素，也使应用写作教学陷入重重困境。对此，改革传统教学模式、革除现有教学弊端，成为广大应用写作教师的迫切愿望。现今，由于计算机网络集图、文、声、像、动、茂于一体，能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，能使认知、阅读、感受、实践同时实现，具有方便快捷、交互性强、共享性好、信息容量大、表现力丰富、教学组织灵活、教学效率高等诸多特点，是其它教学媒体或其它学习环境所无法比拟的，这就使得应用写作教学模式向网络化发展的趋势越来越明显。教师可以利用网络进行资料收集、课件制作、实时教学、答疑解惑、作业布置、批改点评、成绩检测、教学评价以及提供学习资源和组织学生自主学习等；学生也可以利用网络进行听课、记录、咨询、讨论、协作、练习、浏览相关资源等。因此，在应用写作的教学过程中，高职师生可以借助于网络媒体，通过在网上共同学习、交流、探究和实践，不断总结教学要点、注意事项、写作方法与技巧等，从而实现知识的建构、能力的提升及教学的优化。网络化教学模式从根本上改变了传统教学的单向性和教师的中心地位，突出了教学的双向互动和学生的自主探究，它以其先进的教学理念和强大的教学优势，使应用写作教学向网络化发展成为一种时尚与必须。 

二、高职应用写作网络化教学模式的建构 

任何一种教学模式都是首先围绕教师和学生考虑解决四个基本问题，即“教什么”、“如何教”、“学什么”和“如何学”。从教学理论的发展史来看，教学模式不是一成不变的。教学模式演变到今天，呈现出三种典型的范式，即：以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学模式和“学教并重”的教学模式。而网络化教学模式应当定位和归属于“学教并重”的教学模式。下面，笔者根据教学模式的定义，以“学教并重”为核心思想，从理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学策略和教学评价等六个方面来解读高职应用写作网络化教学模式。 

（一）理论依据 

教学模式的理论依据是指使教学模式得以形成的支撑理论。不同的教学模式往往对应着不同的理论依据。以教师为中心的教学模式是以行为主义的学习理论为依据，强调教师是教学活动的中心和主导，是知识的传授者，学生是教师灌输知识的对象，是知识的被动接受者；以学生为中心的教学模式是以建构主义的学习理论和教学理论为依据，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，学生是教学的主体，是知识意义的建构者，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者；而“学教并重”的教学模式则是以建构主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论等为依据，强调知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助，并利用必要的信息平台和信息资源，通过意义建构的方式获得的，强调学生是知识意义的主动建构者，提倡在教师指导下以学生为中心进行教学活动，既充分体现学生的主体地位，又不忽视教师的指导作用，做到师生兼顾、教学相长。因此，高职应用写作网络化教学模式应当是一种“以学生为主体、以教师为主导、以传播写作知识与培养写作能力为主线”的教学模式。我们要在遵循“学教并重”的教学思想和充分利用网络技术的基础上，针对应用写作课程和高职学生的特点，对教学内容、教学方法、教学手段、写作思维方式等进行全面改进，以便提供丰富知识，创设真实情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习、相互协作，进而促进学生完成写作知识的意义建构和写作能力的提升。 

（二）教学目标 

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，而教学模式则是为完成一定的教学目标服务的。高职应用写作采用网络化教学模式的总体目标是构建一个集“知识、能力、情感、道德”于一体的目标体系。 

 　首先，要使高职学生掌握应用写作的基本知识和基本规律，增强学生应用写作技能，能够根据工作实际需要，写出规范得体的常用应用文书，如通知、报告、请示、计划、总结等。其次，要培养学生网络写作习惯及网络写作思维，并使学生学会在网络环境中正确获取信息、处理信息和应用信息，具备数字化时代的信息素养。第三，要促进学生自主学习、自主探究和协作交流，使学生乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新。最后，还要提高学生道德水平、心理素质和人文素养，塑造学生良好的性格和人格，让学生学会求知、学会做人、学会做事，最终获得全面、和谐、可持续、创造性的发展。 

（三）教学程序 

教学程序实质上是师生针对教学内容按照一定的时间顺序进行实施的流程，它规定了师生从事教学活动的步骤以及各步骤应当完成的任务。对于高职应用写作网络化教学模式而言，其教学程序应当包括备课、上课、作业布置与点评、课外辅导、学业检查与成绩评定等五个基本环节。在备课阶段，教师一要充分利用网络技术和资源，广泛收集写作资料，如写作范文、案例、图片、视频、测试题等，为备课提供丰富的写作素材。二要撰写教学大纲、教学计划、授课教案以及制作多媒体课件、授课录像、写作资源库等，为开展网络教学提供数据准备。三要积极搭建网络应用写作教学平台，包括写作资源管理平台、网上实时教学平台、作业和成绩管理平台、师生交流互动平台等，为开展网络教学提供技术保障。在上课阶段，主要是处理好如何在网络上实施教学的问题，包括如何创设情境，如何组织课堂，如何开展互动，如何注入情感因素，如何发展学生思维，如何提高学习效果，如何进行教学质量监控等。在作业布置与点评阶段，教师要完成的主要任务是根据写作训练的需要，拟定写作文体、标题及案例，提出具体写作要求，公布评分标准及得分，发表评价意见，鼓励师生互评互改，实现无纸化写作、无纸化批改等。在课外辅导阶段，主要是指教师利用各种网络工具对学生开展形式多样的辅导和交流活动。如利用写作课程聊天室、qq聊天室、语音对话和bbs论坛等进行在线答疑；利用电子邮件、博客、留言簿、公告栏等发表师生各自的观点等，特别要注重因材施教和自主学习、自主探究的引导。在学业检查与成绩评定阶段，教师要做好的主要工作是开展网上学习测验与考试，制定成绩评定办法及标准，确保学业成绩真实、准确，评定过程客观、公正。 

（四）实现条件 

任何一种教学模式，其效力的发挥都必须依赖于一定的主客观条件。这些条件既有人的因素（如教师、学生等），也有事物的因素（如教材、教具等）。对于高职应用写作网络化教学模式而言，其实现条件可以简单划分为教师条件、学生条件和教学条件。教师条件主要是指任课教师从事应用写作教学工作的能力、经历和资格等条件，如所学专业、职称职务、教学经历、学术经历以及教学能力、计算机运用能力等。此外，由于网络环境也给写作教学带来了一定的弊端，如淡化了写作教科书的内容、减少了师生之间的情感交流、增加了教师的额外负担等，因此，写作课程的任课教师除了具备基本的教学能力之外，还应该积极主动地转变教学观念，学会运用现代信息网络技术，重构教学内容、优化教学方式，使传统教学手段与现代教学手段有机结合，最终获得最佳的教学效果。学生条件主要是指学生学习应用写作课程应具备的基本能力和素质，如认知能力、理解能力、接受能力、操作能力以及文化素质、道德素质等。作为高职学生，在接受写作网络化教学模式的过程中，也应该改变以往学习习惯，提高自身信息素养，主动适应网络教学，养成网络写作习惯和发展网络写作思维。教学条件则是除了教师因素和学生因素之外的所有影响写作网络化教学模式效力的客观因素，如应用写作教材内容是否充实、教学进度是否科学、网络教学方式是否恰当、网络教学资源是否丰富、网络设施设备是否齐全、网络教学平台是否完善、网络教学管理是否合理等。所有这些条件因素都将直接影响到整个网络化教学的质量和成效，相关部门和人员必须从观念上、管理上和制度上做出应有的调整，并加大资金和技术扶持的力度，为开展写作网络化教学奠定良好的基础。 

（五）教学策略 

教学策略是教学目标、教学方法和教学手段三者的简单集成和综合体现，制定教学策略的目的就是要达成某些教学目标和解决某些教学问题。基于网络环境下的教学模式，其教学策略大概包括教学内容设计策略、教学情境营造策略、教学方法运用策略、教学活动组织策略、课堂管理策略、课外辅导策略、师生交流互动策略等。对于高职应用写作网络化教学模式，我们既要看到它的优越性，又要看清它的问题和不足。例如，师生利用网络进行教学经常面临计算机和网络技术问题、网络课堂进度的失控问题、网络教学的互动问题、网络写作的抄袭问题、学生网上行为的监控问题、学生上网机会受限问题等，这些问题的存在对实施网络化教学模式提出了严峻挑战，必须采取一定的教学策略加以解决。 

目前，高职院校应用写作的网络教学环境大概有四种：一种是电脑实验室，实验室里的所有计算机都能够直接访问因特网，其网络结构通常由电脑实验室服务器、教师机和学生机组成；另一种是多媒体教室，这类教室里的设备通常包括教师机、投影机、影碟机、视频展台及音响设备等，其中教师机能够直接访问互联网资源；第三种是校园网环境，它的因特网出口通常都有教育网和公众电信运营商两条因特网连接链路，校园网上的每个工作站都可以直接上网，师生可以在校园网上进行互访和资源共享。第四种就是完全开放的因特网环境，师生可以在因特网上进行答疑解惑、交流探讨、畅所欲言。根据网络教学环境、形式和实时性的不同，我们可以将高职应用写作网络化教学模式作出两种分类：一是集体教学模式和远程教学模式，二是在线教学模式和离线教学模式。在制定教学策略时，要针对不同的网络环境和教学模式制定不同的教学策略，并结合传统教学法和实践感悟，摸索出行之有效的策略体系。就写作教学而言，我们可以采取的网络教学策略有“任务驱动”策略、“案例驱动”策略、“竞争驱动”策略、“幽默驱动”策略以及“表演驱动”策略等。例如“任务驱动”策略，即利用网络布置写作练习题、思考题，内容以“有趣、实用”为原则，要求学生在线实时写作、按时完成，教师逐个检查、当堂讲评，这种策略能充分调动学生学习的积极性，开发他们的写作激情和智慧，培养他们独立解决实际问题的能力。 

（六）教学评价 

教学评价是对某种教学模式所实现的教学目标、教学任务、教学效果等进行综合测评的活动过程。由于不同教学模式所要完成的教学任务和教学目标不同，所使用的教学方法和手段也不尽相同，因此其教学评价的依据、方法和标准也有所差异。就高职应用写作网络化教学模式而言，教学评价包括对写作教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等多个方面的评价，但主要是对教师教学质量的评价和对学生学习效果的评价。例如，可以从教学内容设计、教学程序组织、网络课件水平、网络课堂质量、网络操作水平等方面对写作教师进行评价；可以从学习态度、学习兴趣、知识掌握程度、网上交流程度及网络写作技能和能力提升等方面评价学生的学习效果。教学评价的方式可以采用意见征询、观察提问、作业检查、考试测验、听课评课等。教学评价有利于矫正偏离教学目标的行为，有利于教师制定最佳的教学策略，有利于教学计划的顺利完成。 

篇8

关键词：情境教学法 应用文写作 运用

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的工作、生活情境，使学生身临其境或如临其境，引起一定的心态和情感体验，从而促使他们积极主动地投入到学习活动中，进行仿真学习和训练，进而掌握技能、提高教学效果的一种教学方法。

应用文写作课程教学内容相对来说比较枯燥，如果能够在应用文写作的课堂教学中创设鲜活可感的写作情境，在写作情境中解决实际问题，将极大地提高应用文写作课程的课堂教学效果。

1 情境教学在应用文写作教学中的意义

1.1 在应用文写作课堂教学中创设写作情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，使呆板、低效的教学模式变得生动、高效。情境教学是一种充分考虑学生个体认识活动差异性而实施的教学模式，应用文缺乏形象性、生动性，语言平实浅显，学生一般不喜欢读和写。教师如果能够通过再现应用文的运用环境，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入具体的写作情境，就会极大地提升课堂教学的效果。学生在特定的写作情境下，以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的实践写作状态，既能增强学生学习应用写作的兴趣，有效提高学生写应用文的能力，同时又能使枯燥乏味的教学模式变得生动、高效。

1.2 在应用文写作课堂教学中创设写作情境，能够有效地提高学生的综合能力。根据高职学生培养目标的需要，高职应用文写作课程，旨在为培养适应岗位需求的“社会人”和“职业人”奠定必要的人文根基，为学生的职业生涯导航，更有效地发挥语文学科的育德、树人和就业导向作用，为现代化建设培养复合型的应用型技术人才服务。所以高职应用文写作课程，不仅仅作为一种交际工具，承担着提升学生各种应用文体写作能力的任务，而且承担着进一步培养学生与社会实践及职业活动相关的交往沟通等能力、事务处理等能力、丰富学生的人文素养的重任。

在应用文写作教学中创设写作情境，使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题，这不仅能提高其应用写作能力，而且能提高其分析问题、解决问题的能力，从而完成知识向能力的转化，使理论与实践紧密结合。而且在具体的贴近社会实际的情境中，让学生独立自主地完成各项任务，还有利于培养其学习的积极性、主动性和创造性，增强学生的社会适应性，进而提高其综合能力。

2 情境教学在应用文写作教学中的应用途径

应用文写作课程普遍课时少，内容多，缺乏实践学习的机会，这就需要任课教师开动脑筋，积极寻找情境创设的突破口。

2.1 从生活中选取典型案例，进行角色扮演。在应用文写作教学中，常会出现学生写作没有材料的现象。运用典型案例教学可以有效地解决这一问题。教师可以从社会生活实践中找取典型案例，作为学生写作的素材。同时，从生活中选取典型案例，也能够提高学生理论联系实际、学以致用的能力。比如在讲条据写作的时候，赶上学校新学期开学发放班级备品、发放新教材，或者赶上有学生请事假、病假；在讲申请书的时候，正好有的学生要申请助学贷款、困难补助、或者刚好要写入党申请；在讲祝词的时候，可以先做调查，哪个学生的长辈要过生日了，或者学校、班级近期要有重要的活动或者会议等，教师就可以根据这些典型事例来创设符合社会生活情境，让学生根据这些特定的社会生活情境扮演指定的行为角色，通过学生的角色认知、角色体验和角色扮演活动，使学生在类似真实的生活情境下进行应用写作，完成角色任务。同时，教师要对学生的行为表现进行评定和反馈，以此来提高学生在实际社会生活中对各种应用文体的运用能力，从而提高学生的社会工作能力。

2.2 创设模拟工作情境，进行角色扮演。利用应用写作操作性强的特点，在课堂内创设模拟工作情境，让学生进行仿真训练。在创设情境的时候，教师课前要做好充分的准备工作，要设计好和社会工作情境相近的教学情境，作为推动学生进入情境的教学条件和学习背景。

比如在应用文写作“应聘书”的教学中，教师可结合所教专业模拟招聘会，陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练。

再如讲“合同”的时候，教师设计若干合同谈判内容，并将学生分成若干小组，以小组为单位，分别扮演合同谈判中的“甲方”、“乙方”，然后根据合同的要素进行“模拟合同谈判”，学生谈判往往会非常热烈，合同文稿很快就会拟就。

进行这些模拟工作情境的创设，不仅可以锻炼学生的应用文写作能力，还能充分发挥学生的主体作用，较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生更好地完成写作任务。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

2.3 把课堂向社会延伸，创设应用写作的真实情境。社会生活是应用写作的源泉，归根到底，应用写作活动都因客观生活的需要而派生，事物管理、人际交流的需要是应用写作最直接的根源，因此，教师应积极寻找有效途径带领学生走出校园，参与到社会生活的写作实践中去，这样才能促使学生写出符合社会生活需要的应用文来。

2.3.1 可以带学生到工厂企业去采访，学校也可与党政机关、企事业单位挂钩，利用节假R或集中安排一段时间，让学生走出校门，参加与应用写作有关的活动。比如在讲“调查报告”的时候，教师可以针对学生所学的专业分别设计若干调查题目，如对于汽车维修专业，选择的调查题目有“2012年我校教师汽车维修情况调查”、“长春市4s店服务状况调查”、“2012年净月区汽车维修行维修业务情况调查”等，并将学生分成若干小组，要求组内成员明确任务分工，然后根据事先拟定的调查计划，利用课余时间按照“实际调查――资料汇总――资料分析――形成文稿或ppt――进行汇报交流――师生评价”这样的程序完成调查报告的写作，对学生调查写作能力的提高起到极大的促进作用。在讲“消息”的时候，要求学生走出校门，自己去进行采访，挖掘消息题材，进行消息的写作。在讲“海报”的时候，举办“我来为您设计海报”活动，鼓励学生结合所学专业，分组到校园周边寻找合作商家，并根据商家的要求，免费为其量身制作海报。

2.3.2 把应用写作与学生个人的生活、学习、社会交往活动密切结合起来。如果把应用写作与学生的个人生活、学习及社会交往密切结合起来，学生不仅会产生浓厚的写作兴趣，而且写起来也得心应手。比如事务性文书“计划”以及“总结”两种文体的写作，就可以分别安排到学期初和学期末，学期初布置“计划”的写作，要求学生结合个人学习和生活来写，“计划”的制定要求做到难易适度、切实可行、具体明确，并通过一学期的努力完成计划的目标，然后根据计划完成的情况，在学期末进行“总结”的写作，找出成绩、不足，提出今后努力的方向 。

3 应用文情境教学中应该注意的问题

3.1 创设情境不能忽略理论知识的学习。应用文写作课程作为一门注重实践的学科，教学情境的创设能够使其实践性的特征得到加强，但是如果因为注重创设课堂教学情境而忽略或者弱化了写作理论知识的学习，那反而会妨碍学生实践写作能力的提升。特别对于一些学生比较陌生、写作难度比较大的应用文体更是如此。比如“请示”的写作，学生就必须把“行政公文格式”这一内容消化好，才可能写出符合要求的请示；对于“调查报告”的写作，学生必须掌握进行调查的方式方法，归纳、整理、分析材料的方法以及行文的基本格式，才可能写出合乎规范的调查报告。

3.2 创设情境要有“放”有“收”。教师精心设计、选择教学情境，激发、引导学生进入情境并进行写作实践之后，一定要对学生的写作情况进行总结评点，指出学生写作中存在的缺陷和不足，必要的时候可以进行一对一的点评，并且应该留出一定的时间让学生对作文进行修改或者互评。这样教师就能够掌控情境教学的效果，做到有“放”有“收”，收放相宜。

参考文献：

[1]黄振强.论情境教学在应用写作中的建构[J].柳州师专学报，2010，6.

[2]单侠.高校应用文写作教学方法探索[J].高校语文，2011，06.

篇9

一、项目情境教学的理论基础和教学优势

项目情境教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流，由学习者自己构建知识的过程。另外，建构主义理论家布鲁纳（J.S.Bruner）也认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，同时强调学习是一个主动的过程，应该努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。应用写作项目情境教学正是立足于建构主义教学理论的情境教学、学生为主体和“主动建构知识”这三个基本点，以项目任务为驱动，师生通过创设情境，共同完成一个完整的教学项目。具体而言，在教学活动中，教师将教学目标和教学内容以项目的形式交给学生，而学生则以小组工作的方式，按照实际工作的完整程序，共同制定学习计划，相互协作、探究完成整个写作项目的学习。尽管每一个项目教学的具体目标会随着文种的教学发生相应的变化，但项目教学的目标的核心都是：在教师的主导下，学生通过项目的分工合作不但熟练掌握各种实用应用文体，并且能够付诸写作实践，同时，在团结合作探究的项目情境学习中，学生的自我学习能力、自我控制能力、团队合作能力能得到提升。

与应用写作课传统的教学模式“理论知识讲授———例文评析———练习强化———练习讲解”相比，项目情境教学具有以下优势：首先，课堂的主客体发生了变化。传统教学的主体是教师，教师是知识信息输出者，学生是教学的客体，是知识信息被动的接受者；项目情境教学的主体则是学生，学生是信息加工的主体，他们在项目情境教学方案的引导下，凭借着已有的知识结构，主动构建应用文写作知识和写作能力。在这种情况下，教师则是课堂的主导者，是学生的帮助者和支持者，负责组织好课堂，设计合理的教学情境，引导学生构建知识和掌握学习方法。这种教学模式凸显了学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，积极参与课堂的学习。其次，课堂的教学目的彰显“教、学、做”一体化，强化学生写作能力的培养。传统的应用文写作课基本以教师的讲授为主，教师容易“满堂灌”，学生学习兴趣不高，在练习时学生又习惯依葫芦画瓢，照着课本或教师提供的案例，模仿写作，写作格式僵化，而一离开模仿，下笔如蜀道之难。这种教学效果架空了该门课程的应用性特征，达不到教学目标。项目情境教学法尝试改革传统教学模式带来的弊端，鼓励学生在具体的工作情境中，在教师和学习伙伴的帮助下，自主完成写作项目的学习，也就是改先“学”后“做”，为“做”中“学”，在“做”中强化学生的知识结构和技能水平，实现能力的可持续发展。

二、项目情境教学的实践方案

应用写作项目情境教学的实践主要包括以下步骤：第一，创建学习小组，调动积极性。每个教学班级要求划分为若干个学习小组，约5~8人为一组，先由学生自由组合，而后教师根据学生的年级、专业、兴趣、性格、性别、写作能力等因素进行适当的调整，确保学习小组之间的各因素差距不要太大。同时，每一学习小组里举荐一名组长，总体负责协助教师开展课堂的教学活动，其余组员在项目学习中应该主动承担相应的角色任务，完成项目写作。组员的学习态度与积极性要纳入期末课程考核中对学生个人和小组的评价体系。第二，创设情境，确立项目。本阶段属于项目情境教学的规划阶段，关系到本次项目的学习效果。教师需要根据教学内容和学生现有的知识水平，创设合适的情境和拟定科学的项目学习计划、写作计划。情境的创设，切勿远离日常的工作和生活，需合乎实际，让学生凭着经验和已有的知识结构能够游刃有余地把握情境，从而助推对项目的理解。另外，合乎实际工作和生活的情境，让学生觉得应用文写作来自实际工作、生活的需要，可以帮助自我解决实际中的写作难题，正如布鲁纳所说的，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，从而提高学生对应用写作课程的学习热情。项目的制定需要科学、合理，应具有适应性、实用性、探究性特点，适应性指的是项目内容应符合学生现有的知识结构和生活经验，实用性指的是项目内容应来自实际工作和生活，探究性指的是项目内容有一定的深度和广度，需要学生透彻理解教材的理论知识，以及师生之间、学生和学生之间的讨论、研究。情境和项目可以相对单一，也可以较为复杂。在单一的情境和项目里，一般为一类文种的写作，具体操作为：教师创设情境，将学生引入需要通过某个知识点解决现实问题的具体情境中；然后学生理解情境，进入角色，领取项目任务进行写作知识的自我学习和写作训练。

例如，教师课堂上虚设一个求职场景，这个场景可以通过简短的课堂话剧来完成，也可以借助多媒体播放求职场面的实景来完成，教师扮演企业的人事职员，学生扮演求职者，完成一份求职简历和求职信的制作。较复杂的项目情境教学主要针对多个文种的综合学习和实训项目。以公务文书的项目情境设置为例，教师可设置一个“大型的校级会议”这个总项目情境，在此总项目情境下设若干小项目，包括草拟召开会议的请示、批复、会议通知、会议邀请函、会议纪要、会议上的表彰通报、会后向上级部门撰写的报告、会议开幕词和闭幕词。这些小项目，由教学班的学习小组自由领取，理解写作知识，撰写文稿。在复杂的项目情境教学活动里，除了要求学生能够在教师和学习伙伴的帮助下掌握写作技巧，完成写作项目外，还培养了学生在具体的情境中分析问题、解决问题的能力，通过探究、思考，形成一种整体的写作认识结构，从而学以致用，举一反三，能够较好地提高学生的综合素质。第三，制定学习方案，撰写相关文案。在这个环节里，教师主要是课堂的主导者，支持和协助学生完成文种的自我学习和写作。项目学习启动前，教师要将事先准备好的学习目标、学习方法与步骤、写作要领、典型案例等相关知识以多媒体或者文本的形式展示给学生，让学生的自我学习有一个引航灯。教师这些“授人以渔”的提示文本，实质是一类文种的学习方法，如果学生能够自学成功一类文种，他们就能举一反三掌握另外的文种，从而提高自身终身学习的能力。学生在此环节，主要任务是小组讨论研究，自学相关的应用文知识并动手撰写文章。第四，修改定稿，分享成果。学生的写作练习，采取小组交叉修改的原则，如第1组和第2组的学生互相交换作业文本，互相模拟教师的角色进行修改。在修改的过程中，教师一方面要在课堂上巡视，进行答疑，并且要引导学生之间进行讨论和探究，找出文本的优劣点。理想的学习状态是，学生在修改的过程中，完成了第二个文种的学习，并且培养了学生批判性的逆向思维，改革了传统课堂上教师“一言堂”、学生被动接收知识的弊端。修改阶段完成后，课堂上由师生一起共同展示学生的作业，包括作业修改前后的两个状态。展示的文本应该具备典型性，有优秀的文本，也有写得较差的文本；有批改得当的文本，也有批改存在需要改进的文本。第五，分析得失，总结提高。本环节的主要任务是，师生针对课堂展示的作业成果和学生的自学过程中存在的问题，进行共同的讨论，包括分析小组的学习方法、作业的优劣、相关文种的学习技巧和写作技巧等等。教师的分析应该涵盖每一个小组以及每一个写作项目，并且鼓励小组代表发言，创设一个活跃的课堂氛围，在点评中完成本项目所涉及的文种的学习。第六，综合考核，查漏补缺。项目的学习、写作、总结完成后，还需要一个考核验收的阶段，也就是对本次项目所涉及的文种进行一个考核，测试学生的认知水平和写作能力是否达到了预期的教学目标。具体的实施方式可以是通过课堂上的写作测试或者课后的写作练习来完成。项目情境教学法既科学又具备趣味性，教学设计新颖，打破了传统课堂上按章节循序渐进的程式化教学和普遍采用的分类教学，将文种的写作方法融入到具体的项目中，提升了学生的课堂参与性，让学生成为学习的主体。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和方法，培养了分析问题和解决问题的能力。

三、项目情境教学模式的评价体系与教材的编写

教学模式运用得成功与否，需要进行科学严谨的教学评价。教学评价是依据教学目标对教学环节、教学模式、教学效果进行诊断，并为教学献言献策的活动，它通过了解教学各方面的情况，从而判断教学的质量和水平、成效和缺陷。应用写作项目情境教学的评价体系可在三个层面进行构建。第一个层面是学生的自我评价。在项目写作启动前，教师应制定一个可量化的学生自评表格，表格采取分数制，内容包括对文种概念的熟悉程度，写作技巧的掌握程度，遣词造句的能力，文章的条理性等方面，在写作训练后，综合考核环节前，让学生自我进行评价。教师可以参考此自评表，判断学生对项目知识的掌握程度。第二个层面上对教师的教学评估，包括对教学设计、组织、实施等教学工作的评价。这里可邀请应用写作领域的资深教授、学校的教学督导、应用写作教研室的教师，参与制定课程项目情境教学目标和优化教学环节，同时到课堂进行评课与听课，给出建议与意见。第三个层面是对学生学习效果的评价，采取过程考核和结果考核相结合的方式。过程考核包括小组的互评，教师反馈，具体又可细分为学生的学习态度，学习的积极性，学习方法，掌握程度；结果考核主要通过考试与写作训练进行。在考试环节，注重学生对理论知识的把握，以及学生对错误案例的纠正能力，以此来判断学生对文种的掌握程度；写作训练，主要通过项目情境的设置，调动学生的写作热情，完成写作任务。过程考核评价的是学生综合素养是否得到了提升，比如学习热情，学习能力等；结果考核侧重的是学生对本项目写作知识的把握和写作能力。

项目情境教学法的创新性在于课堂教学以项目任务为驱动，诱导学生自主探究学习，而项目的优化设计又与教材有着密切的关系，因此教材的编订也要求有所创新。传统的教材在章节顺序上是以文类的性质、类别进行逐一编排的，例如，公务文书、事务文书、信函文书、传播文书、司法文书、经济文书，每一类文书下又按照常规的顺序进行文种的排列，教师则按照文种排列的顺序进行先后教学；另外，传统的教材在编排每一文种的理论知识时，内容一般按固定顺序分别囊括五部分：文种的含义与特点、文种的结构与写作技巧、文种的写作注意事项、例文、练习题。这种八股式的、规规矩矩的章节编排和理论知识的条理分布，看似规范严谨，实际上给师生的教与学带来极大的弊端。教师按照教材按部就班教学，教学过程流于程式化，难以激发学生的学习兴趣；同时，孤立地学习文种知识，笼统地提倡多写多练，学生惯于依赖案例，依葫芦画瓢，一旦离开课堂和例文，下笔如蜀道之难。

篇10

案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，指在教学过程中，以典型人物、事件或生活工作情境为题材，学生进入案例角色，分析、讨论、交流案例，然后模拟写作，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。它主要借助案例将抽象的理论知识融于具体实践中，激发学生的求知欲和能动性，培养学生的创新思维和实践能力，达到高职院校课程职业化的教学要求。

这是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是"教师提供背景材料-学生分析材料-学生寻找问题-学生解决问题-学生自我评价-教师归纳评估"。这是一种开放式、互动式的新型教学方式，主张"案例分析?D学生主体"的教学理念，在以培养应用型人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于学生养成一种"主体性"自觉和"实践性"习惯，从而改善课堂教学，提高课堂教学的有效性。案例教学法以其真实性、实践性、学生参与度高等特点在应用文写作教学中备受青睐，受到师生的认可。

一、在新课导入时运用案例激发学生的学习兴趣

俗话说，好的开头是成功的一半。应用写作这门课程的实用性、程式性强，枯燥乏味，

缺乏形象性、生动性，因而学生写作兴趣不高。怎样一下就把学生的注意力集中到课堂上来，引发学生浓厚的兴趣呢？选择与学生实际生活联系密切的相关案例，有的甚至是学生亲自参与的，这样能激发他们的学习兴趣。在条据的教学中，先引入这样一个案例：欠条：原借朱某三千元，于2014年1月2日已付人民币一千元整，2014年5月15日还欠款二千元整。此据。学生通过思考、分析，讨论条据的写作要点，需要注意的问题等等，也明白了不规范的应用写作给工作、生活带来的麻烦。在合同的写作中，引入杨军等三位同学利用署假在一家酒店打工，合同签订时，酒店方要求每人先付300元押金，并开具了"合同违约金"的收据。第一天，三人着上酒店员工制服，从上午八点一直工作至晚上十点，中途只有短暂的"快餐"时间是自己的。工作内容是擦地板、刷盘子。第二天，一切照常进行。第三天，一切仍旧照常。第四天，三位同学商量决定不干了。找到了主管要求退还300元钱，却被告知是他们不干活先违约，300元不予退回。学生通过讨论，明确了合同的具体条款是哪些。案例教学大大地缩短了教学和生活的差距，在做中学，学生的兴趣提高了，应用写作的理论知识和写作技能就容易掌握了。

二、在案例分析中掌握应用文写作技巧

先用多媒体PPT课件展示案例，学生通过浏览文本，获取相关信息，然后在教师的介绍和指导下，提炼出案例中的关键信息，即知识提纲。接着学生深入案例，分析案例中的各要素及具体材料，将自己分析的意见进行梳理、归纳，并提出问题。然后分小组讨论，学生将之前各自分析的情况及提出的问题发表意见，相互交流，再针对知识提纲，一一分组解答。

如案例：某大学由于近几年扩大招生，学生人数急剧增加，原有的校舍、操场及教师严重不足，为此，某秘书写了一份向某银行请求拨款的请示。该请示被银行退了回来，而该秘书也受到了领导的责备。将此秘书拟写的公文展示给学生，然后引导学生讨论出这位秘书被领导责备的原因。此时教师并不加入任何主观评价，而是原本真实地描述事件发生的情节与过程，这样的公文写作案例能够从感性上引发学生写作兴趣，能够使教学目的更加突出。上述案例是针对"请示"与"函"易混淆的特点，要学生通过区别"请示"与"函"的文种特点从而更深刻地了解"函"的行文范围、种类、特点，以及"函"的写作技巧。

案例分析能调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考的习惯，学生通过对案例的理解、分析、讨论、质疑，能很好地掌握应用文写作的技巧，同时也训练了学生分析问题、解决问题的能力。

三、在课堂练习中运用案例巩固应用文写作知识和技能

课堂练习是应用写作的一个必要环节，学生已经基本掌握了某一文体的写作理论知识和技能后，接下来就是课堂练习，巩固应用文写作知识和技能。在这一环节中，可选择学生熟知的或身边发生的事件，作为学生训练的材料。如案例：张华、罗兵各写了一份暑期计划。把这两份计划用PPT课件展示出来，提出讨论：比较张华、罗兵两位同学制定的暑期计划，你能发现存在的问题吗？

四、案例教学实施的局限性

案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对培养高职学生的应用写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施也有一定的局限性。

首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和学生学习的主动性要求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由于网络对学生的冲击，有的学生的注意力不在课堂上，或由于学生自主学习能力不强，习惯于在课堂上被动接受知识。如何充分激发所有学生的学习主动性和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的问题。

其次，并非所有的高职应用文教学的内容都适合用案例教学的方法，案例教学在高职应用文教学中的应用适当的时候还需要结合其他的教学方法以形成有效的互补。