人文基础课程总结范文

导语：如何才能写好一篇人文基础课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课程定位；教学模式；人文活动

近年来，随着国家经济体制改革和产业结构调整以及高校的连年扩招，社会人才的需求率直线下降，大学生的就业形势也日趋严峻，高校应届毕业生的就业压力陡然增加。用人单位在选取人才的时候已经不只是单单注重专业知识和技能高低了，他们更看重人的基本素质。我国著名教育家、中国科学院院士钱伟长先生说：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的、道德品质高尚的、心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”钱伟长先生理想中的大学生是一个全面发展、有很强就业能力的人。

一、什么是就业能力

什么是就业能力？就业能力到底包括哪些方面？根据本人的教学实践以及当前的市场需求，我认为高职院校学生必须具备的就业能力主要有：

1.学习的能力

学习能力不只是在课堂上获取知识的能力，还包括在课外设计、安排自己的学习活动以及终身学习的能力。当今社会，知识更新速度与日俱增，如果不能在实践中不断自我学习，必将会被时代淘汰。

2.人际交往的能力

人际交往的能力是在群体工作中所必备的基础能力，和工作对象以及同事领导等不同人群建立起善意、友好、平等的人际关系是开展工作的前提，也是获取成功的关键因素。

3.语言表达的能力

当代大学生无论从事哪个领域的工作，都必须具备基础的口语表达能力，能说标准的普通话，掌握基础的沟通技巧，学会在不同的情境中运用不同的方式表达自己的情感和想法。

4.发现问题、解决问题的能力

无论在学习、工作还是生活中，都能进行批判性和创新性的思考，找到制约发展的关键问题，同时制定相应的解决策略，从而完成预定的目标。

二、高职院校学生就业能力的现状及其原因

在本人的教学实践中发现，当下高职学生的就业能力并不乐观，具体体现在学生的阅读量极其匮乏，往往一学期都读不上一本专业书籍，大量的网络游戏和流行电视剧占据了学生的课余活动，学习丧失主动性；不愿主动与人交流，语言表达的过程中，普遍使用家乡方言，没有使用普通话的意识；除了本班级的同学外，很少主动结交其他群体的朋友，人际交往的能力低下；在学习和实践中，按部就班地进行操作，大多数学生不愿意进行创新性的思考和实践。从这些现象可以看出，当前高职院校学生在就业能力方面存在着诸多的问题和缺陷。到底是什么造成了当前高职学生就业能力普遍低下，学生基础文化素质普遍不高呢？本人想从以下几个方面进行分析：

1.重专业、轻人文的办学模式

当前，我国的高职教育普遍存在着一种重专业教育、轻素质教育的现象。在课程体系的设置上表现得极为明显，专业课的课时安排远远大于公共基础课，甚至有的高职院校已经取消了应用文写作、阅读欣赏等语文基础课程，这样一来，学生就被培养成了一种专业能力极强的“机器人”，在这种办学模式的引导下，学生热衷于专业技能的学习和专业证书的考取，完全忽略了人文素质的培养。可是，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”也就是说，如果人文素质欠缺，即使专业能力再强，在就业的时候也会遇到障碍。

2.学生人文素质普遍偏低

当前，高职院校的招生情况不容乐观，很多学校为了保证招生的数量，录取分数线相对较低，高职学生的基础文化素质远远低于本科院校的学生，很多高职学生连基础的语言表达能力都不具备。学生报考高职院校时的心态基本都是一致的，就是学习一门技能，能在社会上立足就好，因此他们自身也不重视文化理论知识的学习，对公共基础课抱着可有可无的心态，学习态度不端正，学习劲头不足，学习效果不理想。

3.基础课教学研究不深入

多数高职院校对高等职业教育的基本规律了解认知不够，教学模式老套陈旧，尤其对于公共基础课的教学研究不深入。很多高职院校的公共基础课课程体系多年不变，基础理论、素质培养、创新能力、实践实训等结构分配极其不合理。此外，大多数的公共基础课的教学方法呆板，多数以理论讲授为主，结合案例分析，导致学生对公共基础课的学习丧失兴趣，部分教师在课堂上也灌输一些人文教育，但是人文教育的部分和整体学科的教学基本处于分离状态，导致教学效果低下。多数学生在经历了三年的职业教育之后，虽然专业能力有所提升但是就业能力却很低下。

三、加强高职语文教学研究，提升学生的就业能力

通过对高职院校就业能力现状及原因的深度剖析，我们更加深刻地意识到提升当前高职学生职业能力是一件刻不容缓的事情，高职语文教学肩负着提升学生听说读写能力、人文素质能力以及人际交往能力等的重任，教育教学改革势在必行。

1.语文课程定位应精准

中科院院士杨叔子说：“人文文化是一个民族的身份证。没有先进的科学技术，我们会一打就垮；没有人文精神、民族精神，一个国家、一个民族会不打自垮。”所以高职语文的学科定位应该旨在提升学生的文化素质，建构基础的文化底蕴，建立积极向上的人生观、价值观，同时培养良好的道德品质，尽可能培养良好的听说读写能力以及与人交往的能力和发现问题、解决问题等能力。也就是说，高职语文课程不但要教授实用的理论知识，还要兼具人文素质的培养。不同的语文科目，其课程定位也不尽相同。当前的高职院校语文学科通常开设的课程包括阅读欣赏、应用文写作和口语交际三门课程。

2.教学模式、教学方法应创新

（1）改变以老师讲授为主的教学模式

传统的语文教学基本是满堂灌式的教学，教师讲得枯燥，学生听得辛苦，想让语文基础课的课堂充满生机，就应该从教学模式的改革开始，我院的语文教研室就在不同课程的课堂上进行了新的教学模式的尝试：

①结合课程内容，创设情境

比如在口语交际课“拜访与接待”的课堂上，教师并不急于告诉学生拜访与接待的要领，而是给学生创设了三个不同的情境：第一种情境是一位怒气冲冲的顾客来到你公司进行服务投诉，你该如何接待？第二种情境是没有事先预约的电视台记者就公司产品质量问题要采访总经理，你该如何接待？第三种情境是和公司经理有情感纠葛的女人强行闯入公司，你该如何处理？这三种情境都是日后学生在职场中有可能遇到的情况，所以学生很容易就被这个问题吸引，然后让学生分组讨论，提出自己的解决方案。这样一来，学生的学习热情被调动了起来，课堂气氛活跃了，学习效率也提升了，教师只需要做简单的引导和总结就可以实现预期的教学目标。

②根据讲授需要，在课堂增设实践环节

在面试的课堂上，完全可以由学生模拟人才招聘会的现场，在课堂上进行面试表演，通过实践演练，寻找面试过程中经常会出现的问题，带着问题进行课程的讲授与总结，此外，让学生在真正的面试环境中感受到就业的压力，从而增强学习的动力。

③让学生勇敢地表达意见，增强师生互动

很多教师在课堂上为了保持自己的权威性，不愿或很少让学生发表自己的见解，这样的做法会慢慢消磨学生参与课堂的热情。

（2）推广实践教学法等新型教学方法

在以往常用的讲授法、案例分析法、讨论法的基础上，推广使用实践教学法、项目教学法等新型教学方法。什么是实践教学法？就是在学生进行专业实践之后，语文课结合专业实践的需求，进行自己的课程设计和讲授，这样一来语文课的讲授就和专业课密切结合起来。

（3）为学生整理、推荐阅读书目

除了课堂上的教学之外，引导学生在课下多读书、读好书，我院为了引导学生结合自身的专业进行有针对性的阅读活动，特地为学生编写了一本《大学生必读书目手册》，在这个必读书目手册中设计了两个单元，分别是公共阅读书目和专业阅读书目，其中公共阅读书目中收录了涉及中国古典文学、外国文学、美学及中国现当代文学等50多部经典名著；专业阅读书目则是结合学院不同专业向学生推荐了多部和专业相关的前沿书籍，鼓励学生每个学期都阅读一定数量的书籍，并尽可能做读书笔记，同时在大学语文的课堂上开辟一个读书分享的活动，让学生畅谈自己的读书感悟，并和老师、同学进行读书交流。通过系列的读书活动，提升学生的人文修养，拓宽学生的眼界和视野，为自己将来的就业打下深厚的人文根基。

3.课外的人文活动应丰富多彩

在教学活动之外，还应开展丰富多彩的课外活动，在系列活动中提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识以及语言表达能力等。可以结合口语交际课程，开展配乐诗朗诵等演讲、朗诵类比赛，锻炼学生的演讲能力，提升学生的普通话水平；结合阅读欣赏课程，举行读书报告会活动，让学生彼此分享读书感受；还可以定期举行辩论比赛、书法大赛等既能提升学生人文修养又能培养良好兴趣的活动。这些积极向上的校园文化活动展示了学生在人文艺术方面的才能和实践成果，也提升了广大学生的就业能力。

参考文献：

张黎明.高校公共基础课教学与大学生创业素质教育的相关性研究[J].湖北社会科学，2013（12）.

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关键词 职业教育；文化基础课；专业课

我国高等职业教育正在蓬勃发展，高等职业教育不仅要重视职业技术教育的特色，加强职业能力的培养，更要重视综合素质、人文精神的培养，这是世界职业教育发展的必然趋势，也是国民素质提高的必然要求。只注重专业技能的培养，忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身将受到很大的制约，培养出来的人才综合素质较低，转岗再就业能力低，今后职业生涯的继续发展也会受到严重的限制。因而，文化基础课程的改革现在越来越受到人们的关注。

1 高等职业教育文化基础课程的现状

在人才培养方案中，文化基础课在课程设置中基本上是处于从属地位，各专业都很重视本专业技能，强调专业技能训练，对文化基础课重视不够，具体体现在文化基础课课程设置的种类、性质和课时分配上。专业课、实践教学课挤占文化基础课现象严重，专业设置上普遍存在重理轻文的现象。有些专业迫于学校规定，在人才培养方案中涉及一些理化基础课，作为素质拓展课程，和专业选修课一起以选修的形式出现。在教育部、各省教育厅高等职业教育的文件中，关于文化基础课程建设的内容是比较少的，从地方到国家，文化基础课申报获批的精品课程也是凤毛麟角。相对于专业课程来说，文化基础课程的建设是落后的，无论是课程的研究、课程标准的制定、课程体系的构建、课程教学的改革，还是学生重视的程度，学校投入的人财物都远不如专业课程，文化基础课程的建设是一项任重而道远的任务。

2 高等职业教育文化基础课改革措施

2.1 文化基础课课程设置的改革措施

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）中指出：“要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。”“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”国外尤其是日本、韩国等国家高等职业教育文化基础课程的设置特别重视提高学生的素质。在设置文化基础课程时，应该考虑到学生是作为社会的人而存在的，不是简单的操作机器；考虑到学生学习的兴趣、爱好，培养他们的职业素养，提高他们的人文素质、身体素质等综合素质，使学生真正具有应变、生存、发展能力，以适应市场变化的要求。

当今国内职业教育专家纷纷强调基于工作过程的教学模式，提倡加大实习实训课程的比重，加强专业课的同时削弱文化基础课。针对这一现状，基础课教师应通过阅读相关专业课教材，听专业课，下企业车间学习，与专业课教师进行沟通讨论，了解毕业生在专业实践、社会实践中的反馈信息，寻找基础课教学与专业课教学的结合点。通过以上4种途径，了解文化基础知识与专业知识之间的联系，了解专业课程的特点，掌握专业课教学需要哪些文化基础知识，明确文化知识讲授的数量和深度。确定文化基础课的教学目标，制定文化基础课授课计划。遵循“必须、够用”的原则，对公共基础课的教学内容进行调整，起到基础课为专业课服务的效果。

2.2 建立突出职业能力和素质培养的文化基础课课程标准

课程标准主要包括课程的性质、基本理念、设计思路、目标、内容标准等。课程标准要力求科学、规范、可操作性强。要更新传统的思想观念，以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，打破传统的学科界限，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程的教学基本要求，提高文化基础课课程教学质量。

2.3 改革文化基础课程的教学内容、方法以及评价体系

1）文化基础课程的教学内容要变化，满足专业需求为专业服务，不是口号，而是行动。应该结合不同专业的特色，有侧重地安排教学内容。所谓加强基础，并不是基础课的学时加得越多、讲得越细越好，而是课堂上要有重点地讲解，启发思想，培养自主学习和创新能力，从而增强学生在未来的职业生涯中能够积极应对多变的挑战和机遇，主动地学习和掌握新的知识和职业技能。文化基础课教研室务必展开讨论，在编制授课计划时充分考虑专业教学需求，有些值得商榷的地方，主动和各系沟通交流。同时，鼓励教师自编文工交融的教材，结合不同专业的特点，基础模块与选项模块相结合，积极开发校本教材。

2）文化基础课程的教学方法要改革，提高教学质量。首先，要调整教师、学生在教学中的地位。文化基础课的教学中，要在发挥教师教学主导作用的同时，突出学生的主体作用，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。其次，要注重教学方法的改革，运用项目教学法，因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，给学生创造积极思维的条件和思路。再次，加强现代教育技术手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

3）文化基础课程的评价体系要更新，效果评价恰当。文化基础课程应该对学生的学习作出综合评价，不能“一张试卷定成绩”。要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。课程评价要把形成性评价和总结性评价，自我评价、学生评价、同行评价和社会评价结合起来。

3 小结

我国职业教育专家陈庆合教授曾说过，职业教育中，专业课与基础课的关系就像“红花和绿叶”，缺少哪一样也不行。只有摆正各自的位置，做好自己的工作，让红花更红，绿叶更绿，使我国的职业教育更上一个台阶，培养出高素质的专业人才！

参考文献

[1]许秀林，董杨琴，黄伟.高职专业基础课能力点建设的实践与思考[J].职业教育研究，2007(8):35-37

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关键词：基础护理；素质教育；护理工作；措施

社会进步、科技发展和医学模式转变促进护理学科迅速发展，护理模式发生了相应转变。从事基础护理的工作者只有具有精湛的专业护理技能以及优秀的文化素质，才能满足社会对基础护理工作提出的新需求。针对基础护理工作者来自学校护理毕业生的国情，从根本上制定相应对策：通过在《基础护理学》课程教学中，加强人文素质教育，才能促进基础护理的不断改进和完善。

一、人文素质概念

一直以来，中西方理论界对“人文素质”的概念认知有很大的不同，例如对人文精神、人文学科、人文主义的理解有很大的差距。近年来，关于人文素质的研究已经成为各国理论界研究的重点和热点。有的学者通过诠释“人文”和“素质”的概念而总结出“人文素质”的内涵和外延。通过对各国学者的理论进行总结我们可以得出，人文素质是指人文社会科学知识在人类世界、生活、价值观和个性、气质和培训方面的内在体现，也包括文化素质，是一个人的内在精神和风气的整体表现。人文精神是人文素质的核心，表现的是精神价值的追求和反映。现代护理逐渐加入人性化的理念，并更加注重以人为本的关怀，充分尊重患者的权利和利益，因此加强现代护理人员的素质水平是非常重要的。

二、基础护理工作中人文素质教育的缺失现状

对于护理人员的人文教育现状进行分析，根据国外的情况调查，国外的护理学课程基本上是由自然科学、社会人文科学、护理学三大类组成。其中护理学课程仅占总课程的25％到30％（不同国家情况不同）。其中麻省理工学院开设108门人文社会科学课程。由此可见，国外教育重视对人文素质的培养。我国相关教育部门对医学专业学习人员的人文教育不够重视，这种问题已经存在了很长一段时间了，由于传统的生物医学模式在护理教育中更侧重于对于科学教育和技术培训等方面的教学，对病人的护理相对忽视人文素质的提升和培养。目前护理本科教育课程体系与临床医学系模式相似，基础课甚至同班上课，现行教学计划仍是传统设置，即分为公共基础课、医学基础课和护理专业课。我国高等护理专业的主要生源是高中理科生，缺乏社会科学知识，人文素质存在先天不足。有些高校将大多数人文社会学科设置为考查课，难以调动学生学习的积极性。

三、影响基础护理中人文素质教育开展的因素

素质教育在基础护理中的发展一直都不是很完善，这种问题造成的后果是严重阻碍我国当前基础护理的不断健康发展的。下面文章将对影响基础护理中素质教育提高的因素进行分析研究。1.影响基础护理中素质教育培养的教师因素。在学校的教学模式下，课堂的教学是学生获得知识的主要途径，所以教师成为影响基础护理中素质教育培养的最重要的因素之一。教师的教学方式和教学思想对学生的学习影响巨大。教师应对教学中的各种反馈信息，应及时响应并做出适当的调整，以免造成护生引发更多的思想混乱。教师应当加强对学生的鼓励和引导，使师生之间具有良好的互动，在学术上不断进行交流。此外，教师还应当不断加强自身的素养，这样才能对学生起到积极的引导作用。2.影响基础护理中素质教育培养的环境因素。护理专业的学生肩负着神圣的职责，其职业的特殊性使得社会对护理专业的学生的人文素质有了更高的期待和要求。所以学校和社会要积极为学生素质教育的培养创造良好的环境。这里的环境仅仅指的是在护理专业学生在学校的学习教育中，可以影响到他们的外部环境，包括学校自身文化氛围、学校的图书设备，以及其他的一些物理环境，这些都会对学生的整体素养水平提升起到积极的作用。3.影响基础护理中素质教育培养的管理因素。学校管理应当以人为本，在实施过程中进行及时有效的管理，学校管理系统的发展应体现人文关怀。如在制定管理系统时，应当确保在一个合理的范围内，提高教师的工作质量，使他们有足够的闲暇时间来加强以人为本的管理。在以人为本的管理实施过程中，教师应该同学生实现沟通上的平等，听取其意见。确保教师的社会经济地位，使教师在轻松的环境中享受和创造人文关怀。学生应当在加强本专业的护理知识教育过程中，加强对于人文课程的素质培养，学校应当开设多样的文化课程，不断提高教学效果。

四、对策

1.在基础护理的教育中加强素质教育教学。虽然当前护理工作人员需要不断提高基础护理工作技能，但若这种基础护理教育脱离了素质教育，将素质教育不断排除在基础护理教育之外，这将使护理教育的变革停留在原地，培养出来的护理工作人员也没有较强的竞争力。所以在实际的教学安排中，应当在加强护理知识和护理技能的培养时，同样加入人文素养的教育内容。在基础护理教学活动中，开设第二课堂，借以开拓护生的知识视野，提高他们的思想水平和认识能力。如：组织护生表演文艺节目；组织专题演讲会，让护生表达自己对护理的认识和心声等，增强护生对护理的热爱；分期分批组织护生到敬老院开展敬老及各种护理活动，激发其爱心，唤起强烈的社会责任感等等。2.加强教师自身知识结构的不断优化。教师应注意自己的知识结构优化，讲求“求新，求变，求广”的教学任务，在新时期，甚至对基础护理提出了更高的要求，这是一个值得的深入研究和解决的问题。学生对于教师往往有很高的期望，教师以人为本的护理教育，应该是以学生为中心，以满足学生的需求为己任，不断加强学生的专业知识技能。在基础护理操作练习时，每次操作前都设置一个情境，通过锻炼不同情境下，不同的病人状况，应当采取的不同的护理方式，并加强沟通技能的强化训练，通过不同的情景模拟训练，反复给护生提供护理用语技巧性训练的机会，不断提高护生沟通技能，这是非常重要的技能体现。3.加强教学中素质教育的实践性。设置模拟病房，提高护生沟通技巧。第一，增设护理心理、人际沟通的有关课程；第二，加强沟通技巧的训练；第三，将沟通技能纳入临床实习考核内容。在基础护理教学中，由教师进行行为以及其他方面的指导。其次是教师可以选择一些动手能力强、反应灵敏的学生，教师和他们之间组成小组，使他们作为老师的助理，参与教学，指导学生加强实践护理，有效地调动练习的积极性，取得最好的结果。同时，培养树立护理人员的形象意识，使他们在护理工作过程中时刻保持良好的精神状态，表现出对自身工作充满着自信心、自尊心、责任心；自觉地按照礼仪的基本要求去规范言行举止，展示出优美的仪表、端正的态度、亲切的语言、优雅的举止，使患者在心理上得以平衡和稳定；以自身的形象换得公众的认可。通过开展对护理专业学生的人文素质教育活动，不仅能拓展护理人文教育的途径，同时也能巩固人文素质教育的效果。以此提高护生高尚的职业道德、健康的心态、优美得体的言行、熟练的沟通艺术以及优质的护理服务理念，更为今后走向护理岗位成为一名合格的护士打下了坚实的基础。

五、结论

基础护理中的素质教育不断加强，已经引起了社会的普遍关注，当前护理工作中人文素质教育缺失的现状也是不容忽视的。通过研究发现，影响基础护理中人文素质教育开展的因素包括影响基础护理中素质教育培养的教师因素，影响基础护理中素质教育培养的环境因素以及影响基础护理中素质教育培养的管理因素。为了更好地加强基础护理中的素质教育，要在基础护理的教育中加强素质教育教学，加强教师自身知识结构的不断优化，加强教学中的实践性，这样才能不断地提高基础护理中的素质教育。

作者:骆亚南 刘 蓉 刘 翔 孟火娟 杨玉佩 陈偶英 单位:1.湖南永州职业技术学院 2.湖南中医药大学

参考文献：

[1]黄弋冰，许乐.护理专业学生人文教育需求状况的调查分析[J].中国实用护理杂志，2006，29（3）：15-17.

[2]黄弋冰，许乐.临床护理教学渗透人文素质教育的思考[J].医学教育探索，2005，16（6）：89-91.

[3]郑慧梅“.护生入科须知”在临床带教中的应用[J].求医问药（下半月），2011，6（3）：11.

[4]刘芳.在医学专业教育中实施人文教育的重要性[J].中国科教创新导刊，2011，17（5）：8-11.

[5]张静，吴守伟，胡明洁.融人文教育于医学遗传学课程教学的实践与探索[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，48（9）：49-52.

[6]铁金玉，王金红，张婷，王小燕.浅析护生在急诊科实习的焦虑情绪及应对措施[J].内蒙古中医药，2010，33（6）：21.

[7]汪美华，余立平.国内外护生评判性思维的研究进展[J].全科护理，2011，19（4）：13-14.

[8]王侠，李利，孙翠.手术室护生的带教[J].中外医学研究，2011，18（7）：35.

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1 人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建

专业的人才培养方案是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。具体体现在人才培养理念、培养目标、课程设置、教学体系、教学组织形式与管理以及教学模式等方面[2-3]。在进行培养方案制定与教学模式选取的时候，应针对不同层次不同类型本科院校的专业建设基础、办学定位及培养目标的不同，以及专业的特殊性来酌情选择与制定。集宁师范学院作为地方师范类院校，在学科建设发展过程中主张向应用型本科院校发展。人文地理与城乡规划专业在地理科学与城镇规划专业建设的基础上，将人文地理的人文、经济要素，自然地理的地质、地貌、水文、植被等要素与规划设计技术结合起来，构建专业应用性强，强调学生实践动手能力，满足新型快速城镇化对综合性、跨学科专业人才需要的实践教学体系。

1.1 人才培养理念

集宁师范学院近几年经历了从师范类院校向综合性院校发展的探索之路，新增了许多非师范类专业，初步形成了应用型人才培养理念。提出基础理论与应用实践要紧密结合，实践教学环节是整个教学体系的重要组成部分，也是提高大学生创新能力和培养应用型人才的重要途径。

1.2 人才培养目标

人文地理与城乡规划专业人才培养目标为：学生既能在相关规划管理和企事业部门谋职，又能在地理信息系统行业内发展。特别是能为规划行业培养新型应用型人才，以适应大数据时代规划工作方法的改变和新的技术要求。

1.3 实践教学体系

根据该校专业建设基础，围绕人文地理与城乡规划专业的培养方向，直面设计类单位以及相关的规划管理部门对人才理论知识和技术能力的需求，力求培养学生成为掌握人文地理以及城?l规划理论及技能的交叉学科型人才。为此，学校构建了“3+1”人才培养实践教学体系。3年的基础课程实践加1年的毕业综合实践和毕业设计（论文）。其中，3年的基础课程实践内容包括各个规划课程在理论知识基础上的实践操作（手绘制图、电脑制图、现场踏勘、实地调研等）以及地理课程的实验内容和野外实习内容，同时安排短期的集中实习（每学年两周）。毕业综合实践安排学生到设计类单位或相关的规划管理部门进行专业实习（1个学期），毕业设计（论文）要求实践性内容占总比60%以上，即鼓励学生进行毕业设计或实践类论文，理论研究类论文占比较少。具体的实践教学体系分为4个层次：基础课程实践、专业课程实践、专业综合实践、毕业综合实践。实践教学体系体现了实践教学方式的改进和实践内容深度的提高，将专业培养计划中的实践教学目标具体落实到各个实践教学环节中，并且促进实践教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，真正达到专业的实践培养目标。

2 人文地理与城乡规划专业实践教学模式构建及实施措施

集宁师范学院在完善专业培养计划与改进专业课程规划建设的同时，学院对于人才的培养模式也会有所转变，如将培养的重点放在培养理论基础好、实践能力强的综合型人才上，具体到人文地理与城乡规划专业来说就是既可以从事城乡规划设计与管理、城市交通设计规划、市政规划等工作，又有能力制定相关法律度，同时还可以从区域环境、人文地理、生态环境等方面以更高的视角来从事行业工作，培养多方面发展的复合型人才。

2.1 课程实习实训教学模式

针对人文地理与城乡规划专业实践教学的特殊要求，在教育教学过程中，城乡规划课程体系得到了一系列调整：将城乡规划理论与实操技术并重，不断加强计算机等新技术应用，不断深化实践与理论相结合的教学模式。在实施过程中，通过对学校现有资源进行整合，完善专业实验室的建设，为学生实习实训提供良好平台；需要在校外进行的实践教学，加强校外实践教学基地的建设（包括课程调研、综合实习、专业实习等），为学生在校外调研、实习创造优良条件，促进专业实践教学建设与创新。

2.2 科学研究型教学模式

研究型教学是一种有效的实践教学方法。在教学过程中教师灵活运用问题解决型、自主研究型和案例研究型等教学方法[4]，引导学生去探究问题、解决问题，培养学生创新创造能力。在专业野外实践教学中，可以将学生分组进行调研勘探，通过告知调研对象、范围及内容―提出问题―学生实地调研―遇到问题―现场讨论、解决问题―教师归纳总结―学生编写实习调研报告的模式，培养学生的专业技能及实践操作能力。另外，鼓励学生参加大学生竞赛、参与教师的课题研究，培养学生的科研素养与创新能力。

2.3 校企合作育人教学模式

依托学校在当地进行人才培养的资源优势，加强与规划部门、国土资源管理等政府部门和企事业单位的联系，搭建校企合作育人的平台，有针对性地制定专业人才培养方案，与校企共同探讨实践教学合作模式，实现专业人才培养与当地经济发展人才需求的对接。针对人文地理与城乡规划专业的特殊性，学校已与当地的规划设计单位达成合作意向，将该院作为人文地理与城乡规划专业学生的实习基地，让学生在学习理论知识的基础上多方面接触实际项目，提升实践操作能力，深化专业知识。

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体育院校的学生大多经过多年的体育专业训练而进入到本科高校进行学习，相比其他专业的学生来说，体育院校大学生的人文知识水平较差。要培养全面发展的体育人才，其中人文素质是很重要的一方面，人文素质的高低直接影响着学生能否全面发展，要实现学生的全面发展，人文素质是基础。对此，我们就更应认清并重视大学语文在体育院校人才培养体系中的意义，应充分发挥大学语文在传授人文知识、提高人文素养和增强人文素质等方面的重要作用。首先，大学语文是提高学生人文素质的重要途径，对学生的全面发展具有基础性作用。具体来说，通过大学语文的学习，能够改善体育院校学生普遍存在的口头表达能力、写作能力差和思考分析能力，提高学生的人际沟通能力、专业学习能力和毕业论文的写作水平，并且有助于提升学生的自信心，培养发展健全的人格。其次，大学语文具有传承民族文化、弘扬人文精神、提高审美趣味的功能[1]，传承优秀的传统文化、优化学生素质是大学语文教学的高级目标，通过对文学作品的分析讲解，帮帮助学生深入理解其中的人文意蕴，培养学生的爱国主义思想、责任意识以及正确人生态度的养成和健全人格、健康气质的培养，都可以通过大学语文这一教学途径完成[2]。大学语文是高校人才培养体系中不可或缺的一门人文素质教育的基础课程，理应成为体育院校面向全体学生开设的公共必修课，成为体育院校文化素质教育的核心课程[3]。

二、体育院校大学语文教学过程中存在的问题

（一）体育院校大学语文课程受忽视

在高校，大学语文作为公共基础课一向不在课程体系的重点范围内，在体育院校，大学语文更是处于边缘地位。一方面，大学语文是所有学生的必修课，但在相当一部分学生的心目中并不重视甚至对这门课程不屑一顾；另一方面，体育院校的学生对大学语文课带有不同程度的抵触情绪，究其原因在于这些学生的文化功底较差，大学语文中相当一部分内容是较为深奥的中国古典文学，使得这些学生主观上不感兴趣，客观上也听不进去听不懂。所以，大学语文在体育院校与体育类的专业课相比，处于从属地位。许多体育院校的大学语文课程“喊起来重要．做起来次要，考起来不要”[4]。目前，高校毕业生就业难的状况尤为突出，很多高校都把解决就业作为高校培养体系的重要指向，在课程设置上就出现以就业为主的导向，这使得与就业没有直接关系的课程受到了冷落。大学语文在体育院校中作为一门偏僻的公共课，无法提供与就业相关的各种知识技能，无论在哪个专业的课程设置中都不被重视。

（二）学生不重视大学语文课程

上文曾经提到，体育院校大学生的人文素质较差，正是需要借助大学语文的学习来提升自身的一个群体，但就是这些学生对大学语文漠然处之，有相当一部分学生对这门课程不感兴趣。学生对大学语文这门课程缺乏兴趣，与生源的低质化有关。与其他高校相比，体育院校生源的人文素质相对较低。特别是特别是一些单招学生和退役运动员学生，在接受高等教育前进行文化学习的时间很少，人文素质基础差，在进入高校学习后对大学语文这种人文类课程的学习存在断层，因而缺乏学习兴趣[5]。

（三）体育院校大学语文课程设置的针对性不强

提高学生的人文素养，是许多学校《大学语文》课程建设的重要指导思想，不管是教材的选择还是具体教学过程，都围绕这个中心，现行的《大学语文》教材中有很多较为深奥的文史哲知识，这对于那些已经建立了良好语文功底的普通院校的学生来说并不困难，但是，对于体育院校的学生来说，他们的文化素质较普通院校的学生要低，很多通过单招考试进入体育学院的学生对字词句、语法、修辞等基本知识都掌握不好，因此体育院校的大学语文应基于学生的语文水平来进行课程设置，大学语文课程的一项最基本的目标应是加强他们的基本语文功底。笔者认为，体育院校的大学语文课程应该以加强学生基本的语文功底为主，在此基础上逐渐提高他们的口头和书面表达能力和阅读理解能力。对于体育院校的学生而言，大多常年进行运动训练，对文化课的接受较差，上课容易开小差、说话甚至睡觉，如果大学语文的教学内容超过他们的接受能力范围，又与专业联系不紧密，就很难引起他们的学习兴趣和积极性。纵观体育院校的大学语文课程，与专业联系不紧密是很普遍的现象。近年来，体育院校大学语文课本多是采用华中师范大学出版的《大学语文》除了北京体育大学组织编写了一本针对体育院校的《国语读写教程》，并没有其他针对性较强的大学语文教材出现。

三、体育院校大学语文的课程调整对策

本课题针对体育院校大学语文的实际教学状况，旨在突出大学语文在培养学生人文综合素质中的地位和作用，计划通过新的改革，在提高学生学习兴趣的基础上，切实提高体育院校学生的人文素质，使之具备一定的人文修养，对此，本课题从以下几方面就体育院校大学语文课程改革进行研究：

（一）明确课程定位和教学目标

针对体育院校学生语文功底较差、人文素质较弱的情况，在教学目标的制定上着重完善学生人文方面的基础知识结构，尤其应重视体育院校大学生普遍匮乏的语文基础知识和能力的学习和训练，同时注重对学生的口头表达能力和写作能力的提高，培养学生学学语文的兴趣，通过兴趣的引导逐步拓展学生的人文视野，在此基础上，增进文化修养，提高审美能力。

（二）调整教学内容和选择适合的教材

1.调整教学内容

教学内容直接涉及大学语文课程改革的具体实施，对课程改革的结果有重要影响。根据体育院校大学语文的教学目标和学生的学习基础，在教学内容上应体现大学语文教学的层次性，兼顾学生的接受能力。同时，大学语文没有应试的压力，教师尽可以摆脱教学模式的束缚，根据具体教学情况对进行教学内容的创新和实践。学生的学习兴趣是实现良好教学效果的关键，我们在教学过程中可以调查发现学生感兴趣的内容，将其中一些加入课程当中。从目前普遍采用的大学语文教材来看，中国古代文学的内容较多，其意图是借助中国古典文学的学习来提高大学生的文化素质和语文水平。古典文学固然博大精深，但做为体育院校的公共基础课，借此提高学生的语文水平，效果并不如预期那么好。就体育学院学生而言，教师必须在有限的课时中重点解释古文的字词句，即便如此，学生的接受效果并不好，很多就是听完就忘，要求他们掌握深奥的古文成为他们的一种负担，学习也因此缺乏动力，教学效果不甚理想。对此，笔者认为，大学语文教材的内容可以多选择一些贴近学生生活的文学作品，在坚持对学生进行传统文化教育的同时，尽可能地将文学知识和专业知识相结合，激发学生的学习兴趣，为培养全面发展的高素质体育人才发挥积极作用。体育院校的大学语文还应适应社会对人才培养的要求，只有这样，这门课程才能保持生命力。面临日益激烈的人才竞争市场，体育院校毕业生想要获得就业机会，其中一个很重要的能力就是沟通，能够在公众面前从容、清晰地表述自己的思想，从而与他人进行良好的交往、沟通与协作被公认为人才的基本素质。笔者在教学过程中发现，很多学生的口头和书面表达能力都不够流畅，很多学生的普通话都不标准，很难能用口头语言逻辑严密地表述思想。这一情况也与我们教学过程中重知识积累而忽略口头表达能力的训练有关。因此，在大学语文教学过程中应有针对性地训练学生的口头表达能力，在课堂上鼓励学生多表达，多设计一些课堂讨论或者主题演讲，不仅能很好地活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，对于培养学生的独立思考能力以及自信心也是非常有帮助的。

2.选择适合的教材

教材是在经历了较长时间的教学试验后才总结编撰出来的，是教学实践和教学理论相结合的产物，同时也是教学与学术科研成果的融合。作为体育大学的语文教师，应寻找语文与体育相结合的切入点。就目前体育院校大学语文的教材选择范围来看，可选用的教材并不多，除了多数普通院校使用的华中师范大学编写的《大学语文》，还有由北京体育大学组织编写的大学语文系列教材，但除此以外，没有其他针对体育院校学生水平和专业特点而编写的大学语文教材。因此，体育院校的大学语文教师们应注重结合体育院校实际开发编写新教材。一部教材的编写过程，有助于教师更深入更全面地把握这门课程。体育院校从事大学语文教学的老师可在教材内容选择的基础上编写新教材，突出针对性和专业特色。在大学语文教学过程中，不应拘泥于一种教材，可以同时参考借鉴相关的文学教材和体育史教材，取长补短，不断完善自身的课程内容。

（三）更新并拓展教学方式方法

大学语文作为一门人文基础课程，涵盖内容广，但教学课时相对较少，加之体育学院学生的语文基础导致他们并不易于接受古代经典作品，这就需要老师通过精心的教学设计调动学生的学习兴趣和积极性，利用多媒体等现代化教学手段丰富授课效果。增加教师间的教学交流活动，集体备课、互相听课、讲课比赛等帮助教师提高教学能力。基于现在体育院校大学语文的教学内容多是经典作品，因此可采取以导读为主的互动性教学模式，在老师介绍基本文学背景、讲解完生僻字词后，让学生成为课堂的主人，鼓励学生独立思考、发表见解，老师着重启发、引导、点拨和鼓励。大学语文和体育的结合是文化的结合，大学语文的教学不应仅仅局限在课堂，可以开辟多种教学实践渠道。民族传统体育作为非物质文化遗产，其中蕴涵着深厚的文化底蕴，根据学校和地域特色，可以在大学语文课堂中加入民族传统体育文化的内容，引导学生到图书馆搜集相关资料，到民族传统体育基地参观，让学生以各种文学作品的形式总结，举办优秀作品交流、主题演讲等形式拓展大学语文课堂，实现大学语文和体育专业相结合。

（四）调整考核方式

体育院校的学生对大学语文不够重视，平时学习不够认真，考前突击强化，这种临阵磨枪的方式很难达到教学目标的要求，因此，考核目标不应局限在对知识的掌握，而应重点评估学生是否通过学习有了进步，能力有了发展；相应地，在具体考核内容上，可多设置开放性试题，注重对学生能力的测试，将学生的平时成绩作为考核的重要内容，提高平时成绩在考核中的比重，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合；在考试形式上，可采取开闭卷结合式、口笔试结合式等方式，比如平时作业有成绩、课堂讨论发言有记录等。课程结束后，老师着从各方面综合评定学生成绩，避免仅凭一张试卷定成绩，力求对学生的学习过程和学习效果有客观全面的评定。

四、结语

篇6

关键词：人文素质；人文素质教育；三亚学院

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0214-03

三亚学院，是三亚市首座全日制普通本科高等民办院校。它在教育大众化的背景下发展十分迅速，短短八年多时间，就已经达到近两万人的办学规模。目前，三亚学院在教学硬软件设施和师资力量上都有了很大的突破，社会认知度也在快速提升，已经步入中国一流民办大学的行列。本文以三亚学院为研究对象，旨在理清三亚学院的人文素质教育思路，总结三亚学院在人文素质教育实践中的探索经验，与从事民办本科高等院校教育管理工作的同仁们共勉。

一、人文素质教育的内涵和意义

（一）人文素质的内涵

人文素质是在做人的过程中自然体现出的人的德性，表现出的人性之美。人文知识的认知和积累，有助于人文理性的发展和人文素质的养成。但是，人文知识必须内化为人文精神，外表为行为习惯，才能构成稳定的品质结构。有些人，虽然修了许多人文学科课程，获得许多人文知识，但言行不一，品质恶劣，就是由于他们没有能将人文知识化为人文素质[1]。

（二）人文素质教育及其意义

人文素质教育，是指以人类优秀文化成果为内容，以提高教育对象内在气质，培养其健全人格，塑造其美好人性为宗旨的教育，是一种需要外在启迪陶冶和内在省悟修养的复杂而有机的教育活动[2]。它能够为人的活动提供科学认识、价值观念和行为规范，有助于人们形成正确的人生观和价值观，同时也教育人们树立正确的信念和信仰[3]。高等院校作为国家培养专门人才的重要阵地，实施人文素质教育是其面向未来社会的必然选择。

人文素质教育有助于学生树立正确的理想和信仰，培养学生良好的道德品质和心理素质，形成积极向上的健康心态。

二、三亚学院人文素质教育的实践与探索

提高大学生人文素质，是一个十分复杂的系统工程，必须方方面面通力协作[4]。三亚学院人文教育体系的构建，主要包括人文素质教育理念的树立，人文通识课程体系的构建，校园文化的建设等一系列工作的系统工程。构建科学的人文通识课程体系是本工程的重中之重，因此本文用了更多笔墨介绍。

（一）实施“2+2”模式，加强人文通识教育

三亚学院为更好地贯彻“学生走进校园的目的是为了更好地走向社会”的办学理念和“311”人才培养规格，从2009级各本科专业开始实行“2+2”人才培养教学模式。

1.“2+2”模式的内涵和定位。“2+2”教学模式是指让学生一、二年级进行公共基础课和学科专业基础课的学习，进行通识教育，三、四年级进行专业课和专业技能课的学习，进行专业教育。同时，学生四年学习期间，进行人文通识教育和健康人格的培育以及综合素质的训练，培养有创新精神和实践能力的应用型、实用性的高级专门人才。

2.人文通识课程模块在“2+2”人才培养模式中的地位。按“2+2”教学模式合理安排模块化课程体系，构建六个课程模块：公共基础课程+学科专业基础课程+专业课程+专业选修课程+人文通识课程（公共选修课程）+实践教学。

三亚学院的人文通识课程是三亚学院人才培养和综合素质教育的重要组成部分，是专业教育、能力培养、人格养成和职业发展的重要导向和支撑。三亚学院的执行院长陆丹教授曾亲自指出：人文通识课在我院育人理念中占有极端重要的地位。它的授课目标不单是学生知识面的增长，而是以学生的人格建构为根本，是专业工具的功利要求与人文价值超功利要求的均衡。

（二）三亚学院人文通识课程体系的构成及要求

人文通识课分为两部分：一是限制性公共选修课，共10门，限选6门，各1学分。二是任意性公共选修课，每门课为0.5学分，各专业学生必须修够8学分。人文通识课范围涵盖哲学类、经济学类、法学类、教育学类、文学类、历史学类、理工类、管理学类、艺术学类和技能类等十大类。限制性公共选修课具体课程是西方哲学、经济学概论、中国古代史概要、管理学概论、西方史概要、法学概论、社会学、科技史概要、心理学和文学史概要等十门课程；任意性公共选修课的具体课程如下：（1）法学类：合同法、婚姻家庭法、劳动与就业法、金融法；（2）社会学类：民俗风情与人文地理、城市生态与环境保护、俄罗斯风情、社会调查技术、人学导论；（3）文学类：中国文学史概要、电影与文学、西方名著鉴赏、中西经典导读、中国传统文化通论、台湾文学、中国戏曲文化、美学与艺术鉴赏、唐诗宋词鉴赏、英美影视文化、古代文化入门、大学生健康教育、大众天文学；（4）艺术类：舞蹈鉴赏、音乐鉴赏、东方电影鉴赏、形体与舞蹈、卡通漫画设计、话剧语言艺术、西方钢琴艺术、相声语言艺术、计算机乐谱的制作、中文经典广告赏析时装与流行时尚、中外时尚产品赏析、现代时尚礼仪、化妆造型；（5）外语类：广告英语、实用文秘英语、求职英语、剑桥商务英语、英语歌曲与英语文化、英语习语、新概念英语一至四级；（6）经管类：当代中国经济、西方金融理论、公司设立与改组、资产评估操作技术、经济与管理热点问题、理财知识导论；（7）理工类：flas制作与应用、线性代数选讲、高等数学选讲、计算机绘图CAD、DV拍摄与制作、图论与逻辑推理、机械工程概论、网页设计、Photoshop图像处理、多媒体技术及应用、二级公共基础知识精讲、计算机系统检测维修、恩科网络技术与CCNA考试辅导、楼宇智能化系统读图与设计、Visual Basic程序设计；（8）宗教类：宗教学；（9）体育类：太极拳、健身气功？八段锦、瑜伽、自由泳；（10）技能类：手绘POP海报设计与制作、英语演讲与口才、楼宇智能化技术、面试技巧、形象与礼仪、网络维护与布线、演讲与口才、速录师培训教程、篮球裁判规则、裁判法解析。[5]

（三）三亚学院提高人文通识课程授课质量的措施手段

1.竞标选聘优秀的人文通识课程任课教师。限制性公共选修课由教务处组织在全校范围内竞标选聘，任意性公共选修课在各学院范围内竞标选聘。凡自愿担任公共选修课的教师需提出申请，同时提交教学大纲、教案和选用的教材信息，学院和教务处分别进行审核，审核通过后，分别在学院和全校进行竞标。竞标内容为教师进行说课和试讲。说课时间为一刻钟，阐述本门课程的地位、作用、课序、目标、内容体系、教学方法和考核方法等。

2.采用各种激励手段提高人文通识课程任课教师的竞标动力。人文通识课程的考评办法、等级、流程与其他课程相同，但单列进行，授课质量好的教师该门课可以单独评优。人文通识课程的课酬虽与其他课程相同，但同时给予另外的奖励和补贴。

四、三亚学院提升学生人文素质的其他措施

1.开展丰富多彩的人文课外学习和社会实践活动。三亚学院每年都开出各类艺术、文化专题讲座，满足学生的求知欲，拓宽学生人文知识面。三亚学院鼓励学生积极参加到少数民族和贫困市县开展支教、慰问孤寡等相关的公益活动，培养学生的爱心和乐于奉献的精神。依托博鳌亚洲论坛、环岛自行车赛、国际热带兰花博览会等各类大型活动，三亚学院的学生每年主动为其提供礼仪、翻译、后勤保障等志愿服务。另外，三亚学院高度重视大学生的各种全国性比赛，如大学生创业大赛，主持人大赛，大学生职业规划大赛，“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。各种大赛，可以给学生提供一个广阔的实践和学习平台。

2.着力塑造学生的健康人格。多年来，学院以德育为轴心，把孝敬父母、关心他人、关心社会提升到承担社会责任的高度来认识和实践。从培育学生的健康人格入手，通过形式多样的方法，把优秀文化的蕴涵，化作学生自身的精神品格，融入其人生观、价值观和世界观中。学院还为每个学生建立了一份绝密的心理健康档案，由心理咨询中心负责建立、普查和更新。另外，每年都有“心理活动月”，通过举办有关文化活动，来培养学生的社会责任感和阳光心态，着力塑造学生的健康人格。

3.尊重学生的自主性，让他们愉快学习，自主成长。三亚学院一直提倡有目的、有兴趣、有计划的主动学习方式，不断搭建和营造各种有利于学生“愉快学习、自主成长”的平台。尊重学生的主动性，发挥学生的创造性。同时，让学生在讨论、实践、反省、体会中建构自己的价值观体系，自主成长。

总之，高等院校是培养人的地方，培养什么样的人，怎样培养人，是一所高等院校在办学实践中应长期思考的问题。三亚学院若能坚持自己的育人理念，高度重视培养学生的人文素养，积极探索和实践符合自身特点的育人之路，一定能更好地屹立在激烈竞争的高等教育市场中。

参考文献：

[1]潘懋元.新编的高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]伏永祥，高明，郭万牛，乔旭.独立学院学生人文素质教育初探——以南京工业大学浦江学院为例[J].民办高等教育研究，2008，（02）.

[3]蔡毅.人文社会科学是引领自然科学前进的有力保障[J].学术月刊，2002，（08）.

[4]秦维宪.21世纪：东方文化全面复兴的新纪元—东方学大师季羡林先生访谈录[J].探索与争鸣，2002，（01）.

[5]三亚学院.学校官网[DB/OL].

篇7

关键词：工业设计；平衡；整合长期以来，人们都将工业设计的学科性质定位为“边缘学科”“交叉学科”“综合学科”，它涉及到哲学、美学、艺术学、心理学、管理学、经济学、方法学等诸多学科的边缘学科。但是它的学科建设、课程建设和基础理论研究方面严重滞后，这也给我们的设计教学带来很多困惑，笔者引入数学公式X+Y=0，希望从以下几个方面来厘清他们的关系，逐步建构设计艺术学学科的课程结构与教学体系。

1设计的艺术化与科学化

在谈到对现代设计的影响方面，包豪斯教育体系的贡献是建立了设计的艺术化，而乌尔姆设计学院则是建立了设计的科学化。但在很长一段时间内，设计中的艺术化与科学化仍然被认为是一块银币的两面。在当代社会科学技术的语境下，艺术与科学的分野日益模糊，艺术创作受到科学技术的影响也越发明显。同时，设计对建立在“实用”“功能”基础之上科学性的要求不断增加。这就需要我们来认真考察设计中的艺术化与科学化的关系问题。科学家和艺术家都是使想象力发挥到极致的典型，但是科学家再让想象驰骋，再标新立异，最终也要用事实和实验来验证；而艺术家可以为所欲为，不受任何拘束和限制，在物质条件允许范围内追求最大可能的标新立异。当然，有的科学家身上洋溢着浓郁的艺术家的气质；有的艺术家身上则流淌着淡淡的科学家的风范。如爱因斯坦在紧张思索光量子假说或广义相对论的日子里，在音乐声中催生了他的科学创见和思想，写下了举世震惊的优美公式E=mc2.。而意大利文艺复兴的画家乔托把欧几里德空间带回了美术界，给绘画带来了令人耳目一新的气息。从以上来看，我们就不难得出这样的结论：艺术与科学已然已成为设计的左膀右臂，艺术与科学的交叉整合的相互影响已是必然的趋势。因此，在很大程度上来说科技的发展在为设计提供新的工具、激发、材料的同时，带来了学科的综合、交叉以及各种科学方法论的发展，同时也一起了设计思维的变革，从而引发了新的设计观念与设计方法学的研究。

2设计的基础课与专业课

在探讨设计基础课与专业课的关系时，我们先弄清楚各自的教学目的。设计基础课教学的目的是研究造型艺术的基本规律。同时也开拓学生的视野，提高学生的审美情趣，培养良好的设计素养，为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础提供必要的条件。而设计专业课教学则是指向性明确的设计活动。它激发学生学习专业的学习兴趣，注重使学生了解专业范围、发展趋势及其在生产和设计实践中的运用，培养良好的职业道德。笔者认为，处理好专业课与基础课的关系，关键是遵循衔接性与渗透性原则，使课程目标与总体培养目标相一致。设计基础课构建应重视处理好各类基础课程之间的相互关系，确保课程之间有序衔接和理论与实践的紧密联系。在完成知识系统的前提下，教育方法与教材选编必须突出培养目标的知识和技能结构要求，强调教学内容的实用性和针对性，主动配合专业技术教学，在内容上和教学衔接上满足专业技术教学的需要，渗透专业气氛。在教学过程中，让学生在基础课学习中感受到专业熏陶，开阔专业视野，增进专业学习的热情，学好专业，以至开拓专业，创新专业，达到人才培养的目的。因此，设计教育中基础课与专业课的配合必须要有科学性，应强调每门专业基础课都是为专业培养目标服务的，但也不要削足适履，破坏基础课的完整性和系统性。专业基础知识是本源性知识，抓住了设计的共性，可以举一反三，一个人只有在工作和生活中凭借其在学习活动中获得的基础和自学能力，不断扩展知识面，优化、更新自己的知识才能更好的适应社会的发展变化。

3设计的理论课与专业课

在国外的设计教育中，设计理论课课程的学分往往占到学生总学分的一半，但是在国内的设计教育中，设计理论课程的重要性却长期被忽视。学科与理论的缺项实际上也反映了课程设置的缺项与课程结构的偏颇。在艺术设计专业课程群中相对于设计基础、专业设计，设计史、设计理论、设计批评等课程在受重视程度方面，在课时、质量等方面，远未达到与前两者同等的程度，设计史与设计概论课程成为一种点缀或摆设。为了理清两者的关系，就必须先了解设计理论课的教学目的在于使学生掌握该领域的历史发展状况，了解设计活动和设计风格的历史演变，从而更好地借鉴传统，汲取设计灵感，并打下扎实的设计思想和设计实践的理论基础。事实上设计理论课程的僵化和陈旧的教学方法却远没有充分发挥其在学生的专业知识构建中应起的作用。学生普遍认为学习设计理论就是浪费时间，对自己的专业学习没有什么实际用途。相比较而言，学生则更热衷于专业课的学习，他们认为这是自己实实在在可以把握的东西，有利于自己找工作。因此，我们必须反思设计理论课与专业课的关系。笔者认为，为了让设计更好的服务于社会，提高人们的生活品质，让理论更好的指导设计实践，就必须纠正理论课是专业课的附属服务地位。在课程设置、教学改革和教学方法上大刀阔斧的进行改革，改变学生重专业知识学习轻设计理论的观念。让理论指导设计实践，设计实践反过来促进设计理论研究形成良好的互动氛围。

4设计知识与其他人文课

工业设计作为交叉学科，设计师应该具有哪些才能？这些才能是能够通过设计教育全部获得的吗？菲力浦・斯塔克说：设计师应该阅读除了设计之外的所有东西。但长久以来，设计师都在努力地从其他一书中汲取营养，甚至打通设计和音乐两个不同学科之间的研究。就好比包豪斯聘请艺术大师授课的方式至今仍然被很多设计教育家所推崇一样重视其他人文素养对设计的影响。赫伯特・西蒙则指出高尚的学术性要求科目在学术上必须是“硬性（严密）的、分析性的、更正式（形式化）和更具可教性的”。而多数设计学科在学术上则“都是软性的（具有弹性和灵活性）、直觉的、非正式的和食谱性（就像边看食谱边烹调一样随意）的”。设计师的素质是多方面的，它是人文素质、艺术素质、科技素质、道德素质乃至身体素质与心理素质的综合体现。因此，在某种程度上，设计科学不仅要作为一种技术教育之专业部分，而且必须作为每一个接受自由教育（人文教育）的公民缩影学习的核心学科。

5总结

中国的工业设计发展正走到一个崭新的转折点上。在全球化时代背景下探讨工业设计学科发展战略中的设计的科学化与艺术化、设计基础课与专业课、设计理论课与专业课、设计知识与其他人文课的平衡整合关系具有很大的必要性。同时根据时代的发展需求对工业设计中所涉及的因素进行重新改造与重新解读，厘清他们的关系也是目前工业设计学科当务之急。参考文献：

[1] 黄厚石，孙海燕.设计原理[M].南京.东南大学出版社，2005.

[2] 戴吾三，刘兵.艺术与科学读本[M].上海交通大学出版社，2008.

篇8

【关键词】特色课程体系 专业群 山东汽车工程职教集团

【资助项目】山东省青年教师教育教学研究课题“基于集团化办学的专业群及其特色课程体系构建分析与研究-以山东汽车工程职教集团为例”研究项目资助（立项编号：15SDJ199）

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0044-02

The Construction Research of Professional Group Special Curriculum System

-Taking Shandong Automobile Engineering Vocational Education Group for Example

Guo San-hua，Cao Li-juan ，Xie Shao-xia，Wang Shi-jiang

（Yantai Automobile Engineering Professional College，Yantai 265500，China）

【Abstract】The curriculum system was created based on fully integration of school-enterprise teaching materials， practice training base construction，humanistic quality cultivation.Profession group special curriculum system was created based on the basis ，integration，practicality，humanity of related professional curriculum systems.Taking the shandong automobile engineering vocational education group for example，we analyzed the construction electronic professional group special curriculum system and provided the reference for the professional group curriculum system construction .

【Keywords】special curriculum system，professional group ，shandong automobile engineering vocational education group

引言

课程体系的建设是在充分整合现有的教学、实训、实习条件，充分调整企业和院校之间的合作基础上，以高素质技能型专门人才培养为目标，整体提升学生的技能、人文素质要求，实现专业建设的良性支撑[1]。在充分整合现有相关专业基础上，提炼出基础性、实践性、人文性、综合性的适合于整个技术链人才培养的专业群特色课程体系，可有效实现岗位分析 ，促进专业性知识、技能的交叉，更好的服务于当前区域经济产业链，形成良好的互动、共育、共发展式的企校联合模式[2]。

以山东汽车工程职教集团专业群建设为例，分析了专业群特色专业课程体系构建原则，并以山东汽车工程职教集团下的电子信息类专业群特色专业课程体系建设为典型案例，为集团化办学下的专业群课程体系建设发展提供良好借鉴和案例支撑。

一、山东汽车工程职教集团下的专业群特色课程体系构建分析

山东汽车工程职教集团下的专业群特色课程体系构建以企校联合课程开发、企校共育人才培养、企校技能有效对接为原则，依托于产学结合、实训基地共享、企校管理体制机制、传统文化传承为基础，实现高素质技能型专门人才的培养。

（一）依托于企校联合课程开发构建专业群特色专业技能基础课程体系

企校联合课程体系开发着眼于当前专业群的定位，按照行业企业标准制定相应的课程体系，做到课程体系建设有行业依据和企业标准依据[3]。实现课程与学生就业岗位的对接、技能基础水平对接，最大限度满足当前产业链对高技能人才培养的要求，使学生技能基础水平满足岗位要求。

（二）依托于企校共育人才培养构建专业群特色专业人文素质课程体系

企校共建实训基地是企校共育人才的一个有效平台，在注重技能水平提高的同时，实现企业管理和学校育人的有机结合[4]。以学生为中心，以企校共建实训基地为主线，构建并实践“学中做”“做中学”的理实一体化专业群课程体系的同时，注重企校共育人才培养，并在专业群特色课程体系建设过程中，融入企业和学校的管理和育人机制，使学生在整体的专业群特色课程体系下人文素质得以提高。

（三）依托于企校技能对接构建专业专业群特色专业技能综合课程体系

立足于产学结合、岗位分析，在对企业岗位调研和技能需求分析的基础上，合理设置专业群特色课程体系中的相关技能综合课程，使学生学有所长，学有所用，在岗位分析过程中注重基础性、实践性、综合性的技能和人文要求，使在专业群特色课程体系中有所体现和提升，满足于学生技能和认知提升要求，同时也满足于企业对不同工作岗位的高技能需求，实现两者的有效衔接。

在产学结合的过程中，注重将定向专干技能融入企校联合专业群课程体系，形成具备特色的与企业衔接的综合技能、管理、知识衔接的专业群课程体系，集团化办学条件下针对不同专业群形成了北京现代汽车专干技能班、博世工程师班、LGD液晶显示专干技能班、戴姆勒定向专干技能班、上海电梯安装与维修专干技能班，将专干技能培训知识融入到专业群课程体系建设过程中，有效提升学生技能、知识、管理认知等水平。

二、典型案例分析

依托于蓝色半岛经济区建设和区域相关行业企业的产业链建设，在基于岗位分析的基础上，山东汽车工程职教集团围绕汽车、电子、机械行业的发展状况设定了汽车产业的专业群、电子类专业群和机械专业群。三个专业群在发展过程中注重整体的专业群构建原则，形成了特色的专业群课程体系，以电子类专业群特色课程体系构建为实例分析其遵循的构建原则及效果。

（一）构建方案

1）依托富士康科技集团、LGD液晶显示等大型合资企业构建企校技能基础课程体系

在焊接技术、电子技术、模拟电子技术、单片机技术、通信技术等方面以项目化教学为载体，突出技能基础性要求，注重专业群下的技能基础性要求，按照富士康科技集团、LGD液晶显示等相关企业对岗位的需求，辐射产业链其他企业和行业的岗位需求，以校内实训基地为依托，强化项目化实训，实现企校共建基础课程体系构建，形成企校联合教材建设和课程体系建设。

（2）依托于企校共建实训基地、企业顶岗实习、传统文化传承构建人文素质培养课程体系

将企业管理体制、机制以及学校育人机制、传统文化教育传承融入到企校共建实训基地、顶岗实习实践过程中，实现人文素质培养课程体系的构建，凸显企业用人机制、体制的日常实践，传统文化在学生日常生活和学习中的传承，学校育人理念在学生实践和实习过程中的渗透，将企业6S管理体制、企业文化宣传、道德讲堂、学院育人理念很好融入到人文素质课程体系中[5]。

（3）立足于周边中小微企业产学结合、定向专干技能培训构建企校技能需求对接的技能综合课程体系

围绕区域中小微企业，依托于电子技术研究所，构建产学结合的专业群技能综合课程体系，将定向专干技能培训所提出的技能综合要求很好的融合和渗透到专业群技能综合课程体系过程中，形成装配工艺、SMT贴片技术、通信设计、智能系统设计等综合技能课程体系，实现学生技能水平的大幅度提升同时。

（二）有益效果

围绕电子类专业群特色课程体系的构建，分析了电子类专业群所涵盖的电子信息工程技术、通信技术、电子设备与运行管理专业学生近三年（2012-2014）的毕业生发展信息，其学生就业表、技能大赛表、学生发展分析表如下图所示，其结果表明电子类专业群特色课程体系有效的促进了学生的发展，实现了与区域产业链良好对接同时。

三、总结

以山东汽车工程职教集团为例，分析了集团化办学下的专业群特色课程体系构建原则，以电子类专业群特色课程体系为实例，构建合理有效的专业群特色课程体系，使学生人文素质培养和技能水平培养得到相应的提高，为集团化办学下的专业群特色课程体系的构建提供相应的案例支撑。

参考文献：

[1]赖剑峰，郭三华，曹丽娟.集团化办学下的专业群实训课程体系构建与分析-以山东汽车工程职教集团为例[J].当代教育理论与实践，2014.9，6（9）：127-129.

[2]娄 锐，徐红英.构建高职专业群平台支撑下模块化课程体系的研究[J].天津职业院校联合学报。2008，（2）：90-92.

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作者简介：

郭三华（1982-），男，汉族，山东蒙阴人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：专业群及其课程体系构建；

曹丽娟（ 1981-），女，汉族，山东莒南人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：特色课程体系建设；

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【关键词】护理;教育课程;美国;日本

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0116-01

1910年，由美国Felxner总结欧洲和美国办学经验，提出的统一的医学课程计划，即由基础课、临床专业课、临床实习三阶段组成的以学科为中心的课程体系。医学教育由医院办教育，完全变成由医学院办教育。这种模式后来成为世界大多数高等医学教育的教学模式。它的优点是体现现代医学科学系统性、先进性、基础性、完整性，循序渐进教学，方便教学实施与管理，节省财力、人力。但是它的缺点也明显。目前，美国护理教育已经建立了独立的课程体系。多数护理学院的课程设置不仅包括传统的学科课程，还包括保持健康、护理管理与领导、家庭护理、老年护理、计算机应用、康复护理、重症护理、论理学、经济学等内容。开设特色的护理课程设置，包括家庭护理课程，远程教育、跨国文化教育、与护士交流有关的课程、护理学发展史课程等。家庭护理课程：护理学院已将视家庭为照顾对象的基本家庭内容和临床经验列入课程。目前的家庭护理课程包括社区卫生、妇幼卫生、精神卫生和家庭护理等，讲授家庭发展和变迁、家庭和慢性疾病、家庭与威胁生命疾病的因素、影响家庭成员的健康因素(如社会交往、种族和文化、经济、伦理、政治、法律、技术和历史)等内容，逐渐由健康家庭过渡到功能失调家庭。

美国麻州护理教育明确规定了护理课程设置必须由自然、社会和人文学科组成，护理专业课程占60%；临床实践至少占护理课程学时50%；课程计划必须具有使学生护理能力发展的充裕时间；必须有符合教学原则的有效的教学组织形式；必须提供适应护士执照考试和地区需要以及学生终身学习的教学；护士角色是为个人、家庭、群体、社区和人口提供直接和间接照顾，其次，是设计、管理和协调照顾，同时还有专业成员角色。要完成这些必须以书面和口头的方式有效的沟通建立专业发展目标，懂得护理专业发展的历史和理论，按照护理专业标准和责任去实践。护理课程比较重视社会系统中专业护士的终末行为，学院对教师提出的任务是寻找促进学生价值观形成的方法，提高护理教育中价值观的教育，帮助学生毕业后更好的面对复杂的价值问题。

美国护理课程的哲学概念、职业观念和职业特征非常明确，强调人权、个性和隐私。美国护理协会联合会(AACN)对其护理学院的护理教育规定了标准，具体的课程教育计划由各护理学院根据自己的办学宗旨、专业行为能力和概念框架自行规定。多数护理学沿用传统与综合相结合的课程设置，以学科为中心，建立核心课程体系，采用学分制，但学科之间进行适当的综合，充分重视在护理课程设置中体现当前卫生保健的重点与护理实践的变化。提出缺乏人文和社会科学基础的学生在医学生活中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力。美国临床化学联合会(AACC)的一份研究报告指出：为适应新挑战和压力，临床护理工作需要有五方面能力，及基础技能、临床技能、科学和技术技能、管理技能。即要求护理工作者具备：坚实的应用医学基础知识；娴熟的专业操作技能；观察分析的科学思维能力；联系疾病进行判断的综合分析能力；能进行知识扩展不断获取新知识和新技术的能力；管理才能、法律意识和独立工作能力。在护理课程设置上充分重视当前卫生保健的重点与护理时间的变化。提出缺乏人文和社会科学基础的学生在医学中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力。在课程设置上体现护理是专业特色，包括设置家庭护理课程、远程教育、与护士流动有关的课程以及护理学发展史课程。这些课程的设置充分体现了现代护理的发展，对提高教育的社会化进程，提高教育机会，满足更高的需求提供的有益途径。美国大多数护理学院已将视家庭为照顾对象的基本家庭内容和临床经验列入课程。目前的家庭护理课程包括社区卫生、妇幼卫生、精神卫生和家庭护理等，讲授家庭发展和变迁、家庭和慢性疾病、家庭与威胁生命疾病的因素、影响家庭成员的健康因素(如社会交往、种族和文化、经济、伦理、政治、法律、技术和历史)等内容，逐渐由健康家庭过渡到功能失调家庭。

日本从上世纪中到上世纪末对于高中毕业后3年制护理学校一共进行了三次大的课程设置改革。六十年代进行的第一次改革是由于以疾病为中心的教育方式向以患者为中心的综合护理及继续护理方向而转移。基本要点是以患者为中心，增进健康、促进康复。总课时为3375学时。其中基础课程、专业基础科目及临床专业科室数分别为390、330、2655学时，学时比例为0.19:0.13:1。这次修改使护理学在专业科目中有了重要的地位。第二次课程改革是八十年代末，由于医疗费用上涨，全民享受保险，老年就诊人数的增加，课程改革实行“宽松”教育，重视预防疾病、健康教育的基础知识。总课时为3000学时。其中基础课程、专业基础科目及临床专业科室数分别为360、510、1980学时，学时比例为0.18:0.26:1。增加了专业基础课程的比例，如增加的老年人护理、继续护理和家庭护理等课程。在这一方面说明护理教育课程设置正在朝着缩短基础课程、加大专业课程的比例。体现了护理课程设置适应护理学发展的需要，既现代护理模式下护理专业的服务对象从原来的医院走向社区的变化。说明护理专业课程设置随着社会的发展而变化。这次改革的突出变化是将护理专业作为一门学科独立起来，体现了护理专业的发展。第三次改革是在1996年改革，1997年开始实施。这次针对护理课程的改革目前正在实施，旨在加强实习、增加学生接触临床的计划，作到早期接触临床，注重了对学生临床实践能力的培养。但是，在实践过程中也出现了一些问题，如难以确保实习场所，以至实习难以开展等等。

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关键词：独立学院;汉语言文学;人文应用型人才;策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0087-03

汉语言文学是一个开设历史久、发展相对成熟的传统专业，长久以来形成了自己固有的教育教学理念和人才培养模式。但随着经济社会的快速发展，我国高等教育已由精英教育向大众教育、从学历教育向职业技能教育转变。这也使得按照传统模式培养出来的学生存在着供大于求的结构性就业难题。当前社会需要的是具有一定文字处理能力、策划能力、沟通协调能力和口头表达能力的人文应用型人才，这与我们目前学科体系内培养的汉语言文学理论型人才有一定的偏差。因此，汉语言文学专业应及时转变培养策略，适应社会需求，培育人文应用型人才。特别是在老牌大学已具优势的情况下， 独立学院更应该认真反思如何才能在夹缝中谋生存求发展，以形成自己的人文学科教育特点和专业建设方向。为此，山西大学商务学院在成立之初就将办学目标定位为“以市场需求为导向，培养具有现代商务理念、创新意识和创业能力的高级应用型人才”。这一定位，决定了人文应用型人才的培养是学院汉语言文学专业人才培养策略转变的重要方向。人文应用型人才，是指融人文性与理论性于一身，掌握丰富的人文知识和实践技能，并能适应社会需求，将所学的知识和技能灵活应用于所从事的社会实践的人才。本文试以山西大学商务学院文化传播系为例，探索独立学院汉语言文学专业人文应用型人才转向的培养策略研究。

一、优化专业课程设置，加强实践教学

汉语言文学专业的人文应用型人才培养首先要以社会需求为尺度，优化课程体系设置，以使学生能够学以致用。随着高等教育大众化教育时代的到来，大学生的就业难问题已日益凸显。要使学生在激烈的就业竞争中立于不败之地，我们就需按照社会需求安排课程内容及结构。但由于汉语言文学专业发展历史悠久，课程设置具有一定的稳定性，专业基础课的变动空间不大。因而，优化专业课程设置的重心主要体现在专业选修课与实践课上。山西大学商务学院从第三学期开始逐步增加了专业选修课的比例。在选修课的设置方面也充分考虑了学生的意愿与社会需求。大三、大四是考研与就业的分流阶段，为适应学生的实际需要，其课程也实行分流设置，将该课程分为就业、考研、兴趣培养与能力提高等几个板块。学生可以根据自己的兴趣、爱好及就业与考研等不同意向进行选修。考研板块的专业选修课程有“古代文学专题”“古代汉语专题”“现当代文学专题”“现代汉语专题”等等。这类课程的讲授重点在学科的纵深教育上，会尽可能地向学生传授专业前沿理论，拓展学生的知识面，以便于部分学生进一步考研深造。就业板块课程则主要是以市场需求为导向，侧重于培养服务地域经济的实践能力与就业竞争力。所开设的课程有“语文教学技能”“演讲与口才”“办公自动化”“公文写作”等。这样的专业课程设置是基于对市场需求及学校定位的基础上设定的，其目的在于使学生的专业学习与社会工作直接接轨。学生在按要求获得相应的学分后，也可以自愿参加其他兴趣培养类课程的学习，不计学分。

其次要增加实践课程。汉语言文学专业学生普遍存在实践能力、动手能力差的问题。这一现状的出现，与学生在离校前较少接触社会，缺乏就业实践有着密切关系。因而，加强实践性教学环节是改变这一现状的重要举措。要适当加大实践类课程的比重，设置相对集中的培养能力的独立实践课程，让学生在实践课程中熟悉本专业技能。另外，专业基础课程中也可以根据教学计划和大纲需要安排一定的实践课时，例如“写作”要求学年内组织8课时左右的新闻采访实践活动;“现代汉语”在讲授语音后，安排普通话训练;“演讲学”等基本技能课安排10―15学时的训练;文艺理论及文学史类课程试行学年论文制度。要求学生在一年级围绕“文学概论”撰写文学评论类小论文;在二、三年级围绕“现当代文学”“古代文学”“外国文学”或“现代汉语”撰写学年论文。同时要求学生在校期间要利用寒暑假进行三次为期至少20―30的社会调查（每学年各7―10天）。社会调查结束后，学生提交一份调查总结和调查报告。这样一些实践性教学环节的设置旨在使学生掌握相应的职业技能，来满足应用型人才培养的需要。

除利用实践课程增强学生动手能力外，适时组织专业实习，可以让学生提早到社会中去锻炼，以适应职场需求。实习实践活动是提高学生职场适应能力和实践操作能力的重要途径。强化实习实践活动，加强学生社会适应能力及动手能力的培养也是人文应用型人才培养的重要内容。一般高校只安排学生进行毕业实习，而山西大学商务学院为了能够强化学生理论联系实际的能力，还增加了认知实习和专业实习环节，即在第二学期安排为期两周的认知实习，第四学期安排为期四周的专业实习活动。要求学生结合课堂教学内容，参加机关、企事业单位的实践工作，将自己所学理论知识灵活应用于实践，并在实习结束后，完成实习报告与实习周记，以总结经验得失。同时，鼓励学生利用课余时间去各类公司兼职锻炼，并鼓励学生积极参加与本专业相结合的各类资格证书考试，提升职业竞争力，实现人才的多元化培养。

二、合理规划专业实践活动，打造四项基本能力

汉语言文学专业教学重理论知识传授轻实践能力培养的倾向长期存在，这与应用型人才培养方向是相悖的。人文应用型人才的培养强调的是要将理论知识转变成实践能力。当然学生实践能力的培养是基于综合素质全面提升的基础上的。当然，这一点也是我们培养人文应用型人才的难点。因此就有人认为汉语言文学是一个基础性学科，应用型人才培养的提法不适合其专业特点。实际上，汉语言文学的专业特点决定了其既具有一定的人文性，要求学生必须具有一定的综合人文素养;又具有一定的工具性，要求学生具备一定的听、说、读、写等专业基本能力。因此，汉语言文学专业课程体系的设置中必须考虑既要有系统的理论知识传授，专业基础课要开足，否则人文素养的培养就是一句空话。但同时我们又要考虑应用能力的培养。特别是对于独立学院汉语言文学专业来说，面对市场经济的大环境，培养人文应用型人才是我们的合理定位。山西大学商务学院汉语言文学专业对自己的专业特点进行深入的分析，保留基本的专业基础课程体系，以保证学生具备坚实的理论基础，适当增加应用性方向课程，强化实践教学。我们认为汉语言文学专业学生的核心竞争力主要体现在“听”、“说”、“读”、“写”等方面，具体来说就是要使学生能够阅读各类文献，写作各类应用文体，具备基本的口头表达能力，沟通协作能力以及语文教学能力等。因而，我们在设置系统的实践课程的同时，在课堂教学之外，有计划、有步骤地策划了系列专业实践活动，以便于学生在学习理论知识的同时能够得到必要的实践训练。为此，山西大学商务学院文化传播系开展“打造四项基本能力，提升一项专业能力”的系列活动，分阶段培养学生的写字能力、说话能力、写作能力和现代办公能力等基本功。我们在第一学期着重培养学生的写字能力，第二学期训练学生的说话能力，第三学期训练学生的写作能力，第四学期着重培养现代办公能力。我们在每个学期都会有针对性地策划系列活动。

写一手漂亮的字，是文科大学生重要的人文素养之一，也是其就业时展现自身能力的关键一点。但随着电脑的日益普及，动手写字机会日益减少，这导致当代大学生动手写字的能力日益下降。因而，对于写字能力的培训就显得比较重要。我们邀请省内知名书法家为学生进行了“写字的基本要领和方法”的系列讲座。同时给每个班级配备一名书法专业指导教师，安排每天的写字训练。口头表达能力也是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一。因为，学生无论以后从事教育、文秘、行政管理还是文化传媒类工作都必须具备基本的语言组织与口头表达能力。所以，我们开展了系列即兴说话练习。早自习时间对学生进行逻辑思维、语言组织及表达的锻炼，各班推选出优秀学生参加系里组织的即兴演讲比赛。写作能力是最能表现汉语言文学基本能力的指标之一。所以“写作”的改革也是“打造四项基本能力，提升一项专业能力”系列活动的重中之重。山西大学商务学院文化传播系将写作能力的培养重点定位于应用性文体的写作。为了引导学生熟练掌握常用应用文写作技巧和规范，我们减少了写作基础课的学时，增加了应用写作、学术论文写作、新闻与采访写作系列课时，并通过讲座和竞赛相结合的方式，在讲授写作理论的同时，安排适量的写作实践训练，以提高学生的写作能力。现代办公能力也是当代大学生综合职业能力的重要组成部分。为此，我们采用了讲授与上机实训相结合的方法，开展了计算机实用技能培训类讲座，以使学生尽快熟悉和掌握现代办公实用技能。

专业实践环节是使学生将专业理论转化为技能的重要环节，教育部提倡高校应“高度重视实践环节，提高学生的实践能力” 。为此，山西大学商务学院文化传播系策划了“打造四项基本能力，提升一项专业能力”的专业实践活动。这一活动策划旨在探索独立学院汉语言文学人才培养的新模式，以提升教学质量与人才培养质量，也是基于学生的应用能力不足的现状和社会期望学生能尽快加强的需求。

三、加强实验实训基地建设与社团活动

人文应用型人才应具有较强的工作能力和组织协调能力。实习实训基地建设为学生尽快接触了解社会，在社会实践中增强工作能力提供了广阔的平台。

山西大学商务学院文化传播系建系以来，本着以培养人文应用型人才为主的办学宗旨，建立了广告设计、新闻编辑、摄影摄像等三个专业实验室。这些校内大型实习基地的建立也为学生加强动手能力提供了便利。另外，我们还积极利用社会资源，推进校企合作，与语文报社、山西日报报业集团、山西文化产业发展中心、太原市第二中学等十八家企事业单位建立合作关系，设立学生的校外实习实训基地，并且聘任了多位富于实践经验，具有教学指导能力的事业机构领导与企业家担任“实践指导专家”。以弥补自有教师缺乏与所授课程相应的社会实践经历，不能充分胜任教学实践活动的缺陷。这一举措进一步加大了职前培训力度，提高了学生动手能力、实践能力，拓宽了学校培养人文应用型人才的途径，为文化企业培养有用人才。

另外，山西大学商务学院还需要充分利用校内资源，鼓励学生积极参与社团活动以不断提升自己的组织协调能力。学生社团是学生自发设立的提升自身实践能力的重要平台。在这里学生们可以充分发挥自己的团结协作能力及管理沟通能力，可以及时地将所学的理论知识与具体的工作实践相联系。同时，在社团活动中，还可以充分展现独立学院学生参与意识强、思维活跃的特点。因此，山西大学商务学院文化传播系依托系部专业特点，着力打造精品社团，形成“四社一台”的社团格局。“四社一台”包括：浩然辩论协会、湖畔文学社、I-MAX广告协会、文化创意协会和校园电视台。我们为每个社团配备专业教师负责学生社团的专业指导，同时，学生参加社团活动的表现，会计入学生的综合测评成绩。在系部的积极鼓励下，学生在社团活动方面表现积极，也取得了骄人的成绩。

浩然辩论协会在山西大学商务学院 “青春飞扬”杯大学生辩论赛中获得三连冠的好成绩，并成功举办了文化传播系即兴演讲比赛和新生专业辩论赛，通过一系列活动的开展逐步培养了学生的语言表达能力和思辨能力。湖畔文学社在参加首届全国大学生人文原创大赛暨全国大学生百强人文社团评选活动中被评为“全国百强人文社团”。学生还自发举办了应用文基础写作培训活动及各类征文比赛、话剧展演、文学趣味知识竞赛等活动，拓展了学生的文学视野，激发了学生的创作激情，并通过编辑《湖畔风》打造系文学创作的平台。I-MAX广告协会组织学生参加各类广告大赛，积累了宝贵的参赛经验。文化创意协会积极联系校外公司，承办策划创意类的活动。这些活动锻炼了社团组织活动的能力，也为学生提供了专业学习和实践的途径。校园电视台是山西省唯一一个由学生自行完成采访、拍摄、制片、播放全过程的校内实训基地和学生社团组织。社团还不定期对全台成员进行了专业、系统的培训，多次的学习和交流，使学生获得了实践能力上的提高。

山西大学商务学院文化传播系力图通过各社团的建设为学生专业学习提供实践平台，激发学生的创新能力，挖掘学生的潜能，鼓励学生以专业为依托，打造社团精品活动，提升社团工作水平，努力发展成学生第二课堂活动的实践平台。在第二课堂开展多种与专业理论相结合，与社会实践相结合的特色社团活动， 以使学生的潜能得以尽情施展与发挥，提升其创新精神，培养和提高学生综合素质。在社团活动中促使学生自我管理、自我培养、自我提高，以便实现独立学院培养人文应用型人才的目的。

综上所述，独立学院汉语言文学专业人才培养的人文应用型转向是大势所趋，也是关系到该学科能否生存与发展的重要问题。独立学院需根据市场需求不断调整自己的办学定位，积极地进行探索和改革。在人文应用型人才的培养定位下，独立学院要充分利用地域优势，强化汉语言文学专业的人文性和应用性，使自己的培养目标能够符合社会需要，培育出适应社会发展要求的汉语言文学专业人文应用型人才。

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