英美概况课程总结范文
时间：2023-03-16 00:57:38
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[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0225-02
一、《英美概况》课程学习的必要性和重要性
21世纪是开放的世纪，中西文化交流日益频繁、合作不断加强，然而中西方在文化、礼仪、交流方式等很多方面都存在很大的差异，对于大学生来说，如何在中西文化交流过程中将失误降到最低，顺利完成交际，对《英美概况》课程的学习就显得尤为必要和重要。
《英美概况》课程是英语专业学生在大学阶段所要学习的一门必修课，其总体目标是：比较系统地介绍英、美、澳、加等主要英语国家的地理概貌、历史背景、政治制度、经济概况、科学技术、文化传统、、风俗习惯等社会生活的方方面面，使学生了解主要英语国家人们的思维方式、价值观及生活方式，加深学生对语言文化的理解，增强对文化差异的敏感性，扩大知识面，巩固和提高英语水平，从而培养学生的跨文化交际能力，更好地掌握和运用英语语言。该课程开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，通过知识的输入增加学生的文化内涵知识，为其他英语课程的学习，尤其是英美文学和报刊选读课程奠定知识基础。然而，笔者在上课的过程中发现，受主客观因素的影响，事先已准备好的教学手段、教学方法在课堂上并没有取得事先预定的效果。因此，如何用有效的教学手段和方法最大化的激发学生的学习兴趣，提高学习效率，是许多教授《英美概况》课程教师的共同愿望。本文从教学实际出发，分析该课程所存在的问题，然后探索性地提出了几点适合该课程教学的教学方法。
二、《英美概况》课教学存在的问题
自2013年伊始，笔者开始承担英美概况课程教学工作。在教学过程中笔者发现了一些问题，同时也对学生做了调查问卷并进行分析，通过分析对所存在的问题进行了总结：
（一）学时问题
《英美概况1》课程即对《英国概况》学习的总学时为36学时，每周2学时，分18周完成。而概况课内容繁杂，涉及社会生活的各个方面，通过每周2学时的学习并不能触碰其内在。与此同时，每周2学时的教学进度稍显过少、间隔过长，容易使学生对所学内容难以连贯掌握，尤其是对英国历史知识的学习更为明显。英国历史上王朝和国王众多，而且国王即位的顺序并不像名字一样按顺序排列，如JamesⅠ，CharlesⅠ， CharlesⅡ，JamesⅡ，这就给学生的学习和记忆带来了很大的困难。因此，笔者建议将教学进度由每周2学时调至4学时，提高上课的频率，进而有助于对课程的理解和记忆。
（二）使用教材问题
目前，各所院校该课程所使用的教材不尽相同，但以下几本教材使用的范围较广。上海外语出版社出版肖惠云教授所著的《当代英国概况》，该书所覆盖的范围非常广泛，内容涉及经济、政治、文化、宗教等，并且各章节所提供的数据、图表、影像资料均为最近几年所统计的数据，使同学们对英美经济数据的增减、人口的变化、各产业在社会中的分配比例等都形成了直观印象。但该教材并未涉及英国历史知识，英国历史悠久，自石器时代一直发展到现在，经历了封建主义、资本主义、帝国主义，是一部漫长、悠久的历史教科书，对该国的政治制度、社会文化、美国的历史章节起着铺垫作用。吉林科学技术出版社出版张奎武教授所著的《英美概况》、河南人民出版社出版来安方教授所著的《英美概况》，这两本书各章节划分明确，内容详细且完整，尤其是张奎武教授主编的书籍，无论是从内容和难度层面上看，都非常适合学生阅读。为了弥补教材的不足，笔者在备课时将三本教材相结合，使学生全面掌握该课程的知识内容，又了解了最新的发展趋势。
（三）学生文化基础问题
大多数的学生都是被动学习，文化基础较为薄弱，而初、高中的学习目的主要是以应付考试为主，故都是机械性的、照抄照搬、死记硬背，没有将相关的各个知识点联系起来，这在很大程度上影响了学生的学习效率，导致了同学们的厌学心理比较严重。Sprattel al（2002）指出，动机是影响学习者在自主学习过程中的自主程度的最重要因素，而学习者的内部动机往往能带来意想不到的学习效果。因此，教师在课堂内外应最大程度激发学生学习的兴趣、激发内在动机，提高知识储备，从而利于专业课的学习。
（四）心理因素问题
生活在科技信息爆炸、媒介高速发展，我们时刻都被各种各样的知识和信息包围，都会有意识或无意识地将这些知识和信息储存在大脑中。在讲授课程的过程中，同学们普遍反映，如果教师不说的话我们可能不知道，但如果教师讲解的话我们便知道，知识或信息图示已存在大脑中，只不过没有被激活。这样一来，同学们便认为该课程自学便可，大大降低了上课的效率。也有部分同学对某些章节内容只知表面，并不深知其内在，也认为自己对该知识点已掌握，慢慢便放弃了对该课程的学习。
三、改进《英美概况》课程教学的几点建议
鉴于以上在教学过程中所出现的问题，本文在总结实际课堂教学经验的基础上，结合本院学生的学习特点提出了以下几点教学方法：
（一）改变传统教学方式，采用启发式教学法
传统的教学方式存在很多弊端，在课堂中教师是课堂活动的主体，学生只是被动的参与者，教师的一本教案、一根粉笔、一个水杯，从头到尾像说评书一样完成教学任务，并没有让学生参与到教学活动中来。教师只是一味地讲解，学生像鸭子听雷一样，教学活动枯燥无味，很难吸引学生的注意力。随着新教学方法的日益增多，教师应引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。例如，在讲授religion这一章节时，课前可给学生布置思考题如：what are the five main religions in the world？ Who is Jesus？ What is the Easter Day？ What are the Easter presents？ Why do we give them？ 让学生通过图书馆、网络资源或课外读物等方式找到相关资料，然后在课堂上进行讨论发言，提出自己的看法和观点，同学之间进行互评，教师加以指导，由被动变主动，让学生真正变成课堂活动的主体。
（二）采用多元化教学手段―多媒体教学方式
传统的教学方法即使再精彩，也很难吸引住同学们的注意力。通过对所收集上来的调查问卷进行分析，结果表明，笔者所教授班级的学生对图片、电影、录音等传媒方式较感兴趣，对文字表达方式稍显抵触。鉴于此种情况，教师在课堂上可以采用多媒体教学手段。多媒体教学可以活跃课堂气氛，通过视听设备完美呈现声音和图像，丰富的内容、真实的图像，全方位、多角度地描述事物，弥补了传统教学的缺陷。例如，在讲述美国地理自然状况的时候，通过图片对美国的河流、山脉进行讲解，方便学生记忆其地理位置，同时通过视频的播放欣赏这些山脉的旖旎风光，使学生身临其境，产生浓厚的学习兴趣，进入良性循环的状态。在讲解英国王室的时候，教师可找些图片供大家欣赏，同时还可提供威廉王子和凯特王妃结婚的录像供大家欣赏，播放《国王的演讲》《女王》等著名影片，不仅了解王室的历史和生活，还可以了解英国人的生活方式和社会习俗。
（三）学生的课堂参与
师生互换角色，让学生成为课堂的主角。在学习一些社交礼仪、文学等通俗易懂的课堂上，老师让学生以小组为单位，以presentation为形式向同学讲授内容。不仅强调了学生的主体地位，还提高了同学的表达能力。同时，还可以采取演短剧的形式，模拟西方的婚礼、法庭等现场，使同学们置身其中，更好地掌握基本知识。
（四）理论联系实际，重视实践教学
世界每天都在发生着变化，即使最新版本的教材也很难将这些最新资讯囊括其中。教师在授课的过程中不能只一味重视书本知识，应该将每天发生在我们身边且与该课程有联系的内容引入到课堂中，与学生一起讨论。如我们在学习英美两国的政治制度时，可将目前在任的英国首相卡梅伦、美国总统奥巴马引入课堂，向学生介绍其竞选方式、基本立场，并结合各自的电视演说和电视辩论更加全面地了解西方的政治制度。
（五）注重课外知识的积累
课内的时间是有限的，教师在课堂上所提供和讲解的知识必定不能满足所有学生的需要，作为拓展学生知识面的途径之一――课外时间的利用就显得尤为重要。
1.定期举办讲座。利用学生的业余时间，邀请有海外留学经历的学者为学生举办讲座，介绍其在海外的所见所闻、生活经历，丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野。
2.与外教、留学生进行交流。将外教、留学生请进课堂，与学生就某一章节或某一话题进行沟通，各抒己见，拓宽并转换学生的思维方式，用英语进行交流，学以致用。
3.指导学生阅读原版著作。传统的书本资料是知识的最好来源，而原著堪称最佳来源，读者能从中感受当时故事发生的场景，体会作者的思绪。如在讲解美国南北战争时，可以推荐学生阅读《乱世佳人》名著，体验一个家庭由富裕变为贫穷的过程，感受黑人奴隶被农奴主任意蹂躏的残酷方式，让学生从中获得当时社会的信息。
四、结束语
《英美概况》课程是一门知识性强、信息量大、涉及范围广的课程，需要教师在课下付出大量的时间广泛地搜集资料，通过视听说等多媒体手段及各种活动来培养并激发学生的学习兴趣。与此同时，学生也应该树立自信心，以正确的学习态度来对待该门课程，扩大自己的知识储备，使自己习得语言的同时，具备较强的社会文化能力。
【参考文献】
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：外语教学与研究出版社，2000，3-27.
[2]来安方.英美概况[M].郑州：河南人民出版社，2004.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：100-106.
篇2
目前在高职高专英语专业开展《英美概况》教学存在两难现象，即教师施教难，学生学习难。《英美概况》内容广泛，跨度大，时代感强；其教学时数一般在64学时左右，时间有限；近年来由于本科高校扩招，导致高职高专学生基础普遍下降。因此，客观上造成了内容、时间、基础这三大因素在教学中的碰撞，很难完成教学任务。这也是近年来一直制约《英美概况》教学质量的一个瓶颈。据调查反映除少数为考取外语专业四、六级证书的学生外，绝大多数学生不重视，无兴趣上《英美概况》课，部分院校(包括本科院校)既是开设了《英美概况》课程也是装饰门面，不被重视，挤压课时，蜻蜒点水式的完成教学内容。这种两难现象的结果是学生学完该课程后，不仅没有起到其在英语学习中的辅助作用，反而成了学生学习的负担和压力。上述《英美概况》教学困境问题的解决笔者认为：
首先，师生对专业课程设置要有一个科学的认识。一是要明确高职高专院校人才培养的目标是什么。教育部早在1998年颁发的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》就明确指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义建设需求相适应的，具备综合能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理一线工作的应用型人才”。伴随着我国社会主义市场经济的建立，国门的打开，世界经济一体化的发展，我国专本科教育都发生了根本性改变。由于对这一问题的定位不明确，导致师生用孤立的眼界看问题，认识不到各门课程作为一个整体知识结构的组成部分在教学和学习中的相互联系和相互作用的关系，认识不到英语的教与学在高职高专教育中的新特点和新内容，也就认识不到今天《英美概况》课程在专业课程结构中所具有的重要作用，教学还停留在传统的教育观念和教学模式上。二是要明确认识到新的教育任务，必然产生新的教育理念，探索新的教学模式。高职高专英语教学要更加贴近生活与职场就业、真实语境、地道语言，这一要求不仅提高了《英美概况》在课程结构中的重要地位，也提出了其教学改革的客观要求。笔者认为《英美概况》教学要本着：“实用为主，够用为度”的原则，围绕着以适应就业为导向，培养适应地方经济发展需要的实用型人才这个中心，突出一个“活”字进行教学各环节的配套改革。其次，发挥多媒体教学优势是破解《英美概况》教学难题的重要手段。多媒体网络代表了现代教育技术发展的方向，他拥有取之不尽，丰富多彩的教育资源。它集文字、图像、动画、视频、声音为一体，具有特殊的效能和提供了无限想象及设计空间。为我们学习和理解问题开辟了新的途径，提供了新的信息传递方式。它所特有的教学艺术性、欣赏性和独特性，能够辅助我们有效地化解《英美概况》教学中的各种困境。
一、它能激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，保持学习热情的持久性。中国古代的教育家，儒家学派的创始人孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当生认识论创始人瑞士心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。可见兴趣是学习者的内在动力产生的首要问题。唯物主义认识论告诉我们大脑中的一切信息输入都是由感官开始的，多媒体课件可以在课堂上为学生营造出生动逼真的教学情境，同时刺激学生的眼、耳、脑等多种感觉器官，激发学生的学习兴趣，从而引起对知识的探求。《英美概况》课程内容本身的特点决定了利用多媒体功能作为辅助教学手段，是提高教学效果、学习质量的最佳选择。例如在讲解美国民权运动时，我利用网络信息提供的视频，为学生播放了马丁?路德金的I have a dream(我有个梦想)讲话的部分内容，使学生从他慷慨激昂的演说中感受到了美国社会，人们为了人人平等，消除种族歧视所做的不懈努力和不屈不挠的斗争精神，同时对学生的朗读和听力技能的培养，提供了原汁原味的活的材料。有关研究表明：单凭听觉获得的知识留在记忆中的内容仅有15％、单凭视觉获得的知识留在记忆中的能有25％、而听觉视觉同时运用则能记忆65％的内容。如在讲解美国历史时，通过视频影像给学生再现了昔日的历史画面，极大的增加了课堂的教学容量和引发了学生学习的兴趣。而且就部分内容作了有针对性的讲解，使学生对美国历史有了较为完整和清晰的互解。从而对美国历史上诸多事件和问题的产生提供了背景材料，使学生不难把握和理解诸要点内容，特别是对美国社会主流文化的形成以及美国人价值观的形成有了一定的了解和认识。
二、它能够活化教学内容，使书本上枯燥抽象的内容转化为鲜活生动的感性具体，进而与教师的讲解相结合，使其在学生的头脑中升华为思维中的具体，达到深层次上理解掌握教学内容和理论知识。唯物主义认识论认为：任何一个实际的完整的认识，都是由具体到抽象，再由抽象上升到思维中的过程。人类的学习行为做为一个认识的过程，就是外部刺激与认识主体的内部心理过程相互作用的结果。多媒体教学所再现的具体是书本的内容还原为认识的起点感性的具体，它具有生动性、直观性，也具有孤立性、片面性的特点。是事物表面的具体，虽然在学习行为中起着十分重要的作用。但并没有揭示出事物诸方面的本质规定及其相互关系。教学的最终目的是揭示事物的本质，向学生传输系统的理论知识，掌握理论知识、认识世界和改造世界，学习的目的在于应用。所以多媒体课件的制作要符合认识规律，耍服务于教学目的。而不是单纯的活化教材内容为原形情景的再现，更不是为了吸引眼球，喧宾夺主。多媒体课件的展示必须要与教师深层次的讲解相结合，才能引导学生由浅层次的感性认识，上升为深层次的理性认识。这才是实现了一个完整的教学过程，这一点至关重要。英国的历史较之美国丰富和漫长，历史上有许多对社会历史发展有深远影响的人物必须向学生介绍。教学中单靠应用文字讲解，学生头脑印象不深不易记忆，利用多媒体课件向学生展示人物画面和相关资料虽有新鲜感，但不能持久。为此，我在教学中紧紧抓住英国历史发展进程这条主线，图文并茂的讲述了历史事件和历史人物之间的内在关系。如讲解了亚当?斯密的《国富论》到卡尔?马克思的《资本论》英国经济学产生、发展的传承性；揭示了宗教改革的先驱威克里夫，欧洲文艺复兴时期意大利的达芬奇和英国的大戏剧家莎士比亚相继出现的历史必然性；简介了丘吉尔、玛格丽特?撒切尔、以 及当代的布莱尔和布朗历届英国首相的历史背景、人物性格、执政策略的变化与任职的历史必然性。这样的教学不仅使风云变化的历史现象和历史人物有了清晰的脉络便于学习和掌握，而且使知识的传授和讲解做到了深入浅出，增强了记忆，有效地解决了教学中的重点和难点问题。
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论文摘 要：英美文化教学是英语语言教学中必不可少的组成部分，因此将一门知识性较强的课程转变为结合语言技巧与功能的复合型课程，可以令教学课堂充满灵活性，通过交互式多维的教学策略，进行文化知识“读”的输入，“说”的输出，充分调动学生在课堂上的学习神经，将被动地吸收转化为主动的表达，以多样化的口语活动开展更多元化的教学课堂。
一、新世纪的英美文化教学
（一）演进中的交互式教学理念
交互式语言教学（Interactive Language Teaching）是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法，强调教学的核心在于“交际”，将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具，H.Douglas Brown的主要原则是“自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力”，也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素，师生通过语言交际和互动来完成课堂实践，传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开，然而随着科技的发展，教学手段的日新月异，交互教学的课堂已经拓展到，人人交互，人机交互等多维的模式。作为语言学习主体的学生，即是交互活动的主要参与者，不仅应该和老师之间有互动的过程，还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。英语教学课堂搭建了一个人与人对话，人与人沟通的平台，更借助多媒体计算机的有效利用，进行尽可能多的交流和互动。这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性，培养一定的创新思维与探索精神，还能够树立团队意识与合作观念，将语言学习有效性最大化。
（二）语言教学与文化教学的必然联系
在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代，英语教育必须紧跟步伐，运用先进的教学理念指导教学实践，针对生源的特点，结合办学的条件，才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。英语教育并不满足于语言技能的训练，而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致，以培养学生的英语综合应用能力。英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。从英美文化知识的功能角度看，可分为知识文化和交际文化两种。知识文化，包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。这类知识常被称为事实文化和成就文化，关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。而交际文化则侧重两方面内容：一是关于一个民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼语等；二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。这种文化知识常被称为行为文化，是属于英语文化意识范围的知识，是英语教学的重点内容。对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识，才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。由此可见，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一，要真正学会一门语言，必需了解其所代表的文化。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。
二、交互式英美文化课堂教学
既然西方文化的学习是英语语言学习过程中不可或缺的部分，那么如何有效地进行英美文化概况及相关知识的教学十分值得探讨与研究。
（一）教学知识的输入与输出
早在20世纪80年代，Swain就已经提出仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出，而“输出驱动假设”则更进一步的认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，并认为应该创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发补充盲点的欲望，从教材教法各环节着手营造输出氛围，促使学生思考如何运用所输入的内容用英语表达。根据这一理念，将一门单纯英美文化概况课变成一门融“阅读”与“口语”为一体的课程，是可行、也是势在必行的一项改革。将阅读课程与英语国家社会与文化课程相结合，通过包括专有词汇、句式、英美国家社会与文化先关信息的学习，进行知识的“输入”，同时加以阅读技巧的训练，再通过训练学生对所学的知识进行“输出”，以提高口语能力和知识应用能力，借助“英语国家社会与文化”、“英美概况”等相关教材作为阅读材料，结合阅读技巧，一方面，对学生进行阅读能提提高的训练，另一方面，让学生通过阅读学习英美国家及文化知识，实现知识的“输入”，再通过口语活动的方式，又实现了对所学知识的运用，即实现知识的“输出”，从而实现“读”与“说”两种语言能力的训练与培养，又达到对所学知识的吸收、消化，变为自己的信息点，从而从容输出的过程。
转贴于 （二）交互式教学的读说策略
1、课内与课外阅读的结合
英美文化作为一种知识性输入的学习，阅读是必经的过程。各种相关的主题，包括国家历史背景、经济体制、政治体制、教育制度、文学发展，以及体育活动，外交政策、节日传统风俗习惯等多方面的内容，可谓天罗地网，涉及到了一个国家与社会的方方面面，只有进行详尽地阅读，才能系统地了解一个国家和地区文化发展的来龙去脉，从而由内而外地理解其文化特质。因此，文化概况教学课堂的阅读训练势在必行，除了让学生掌握最基本的略读方式，还让他们了解文本细读的方法，进行对词汇尤其是专有名词的学习，以及熟练掌握较为典型的短语和句型。倘若光读而不练，只能纸上谈兵，而无法充分地运用所阅读到的知识。因此应当充分利用课本内容阅读与相关课外文化阅读材料，“以量促学，以量促质。”除了阅读技巧的训练，还应该注意阅读的广度与深度，根据课本单元进行相关主题的课外阅读活动，比如在讲授英国媒体报章单元时，可以适当地介绍报刊阅读的方法，并让学生阅读相关的报刊。学习教育体制的同时，可以列出阅读材料让学生们进行横向和纵向就不同国家的教育体制进行对比；学习文学单元的时候，也可以根据课文内容，阅读相关的文学作品节选或文章，从而拓展文化阅读的点、面、线。师生共同面对阅读文本材料，并就文本材料的内容进行交流与联系，同时为了激发学生的主动性，也可以将收集课外文本材料的任务分配给学生的学习合作小组，让他们通过要点总结、概要写作的方式进行课堂交流、分享与反馈，自然而然地，从知识的输入活动转化为一种输出活动。
2、知识输出的训练方法
语言学习的目的是运用，将所了解的文字内容装载进大脑，并用各种方式将它消化最终变为自己的知识体系。因此，英美文化的教学，除了阅读学训练之外，还必须有口语训练和写作的训练，以达到培养学生的语言交际能力的目标，通过多元化的方式来进行知识的输出活动。
针对口语能力的培养与训练，可以在课堂上组织开展个人与团队两种方式的“对话”，“角色扮演”，“口头复述 ”，“主题演说”以及辩论、翻译、演讲、报告、讲解等多种灵活的口语活动，从而将英语国家社会与文化知识的学习与运用相结合，将阅读的输入活动与口语的输出活动合为一体。但除了依托课文阅读与课外阅读材料组织口语活动，还应最大程度地发挥多媒体计算机以及网络的功能，通过影视教学来加强这种文化环境与语言环境。在教师的引导下播放适合教学单元环节的影视视频，既能营造语言氛围又能创造出原汁原味风土人情的文化环境，有效地增进学生对于英美文化传统的理解，教师还能与学生就视频内容结合教学专题进行交流与讨论，展开更多的口语练习。比如介绍英国皇室时可以通过影片《国王的演讲》、《女王》等视频片段，而学习政体党派单元时可以播放《铁娘子》、以及首相卡梅尔的演讲视频等等。此外，还可以通过不同的小游戏来进丰富多彩的口语活动，比如节日单元可以让学生们制作感恩节海报、制作复活节彩蛋甚至万圣节面具，然后对自己的“产品”进行“推销与介绍”，甚至进行表演；又或者让学生们制作国家地区地图，分述不同地域的地理、气候、文化特质等内容，还可以通过知识竞赛的游戏策略来操练学生所学过的知识，通过抽签、抢答、选答等灵活多样的游戏方式能够提升学生的学习兴趣，提高学生的学习能动力，促进学生认知的进步与提升，增进学生刨新意识与潜能的发展，真正做到寓教于乐。不仅如此，在完成了所有的口语活动之后达到还可以让学生们将陈述过的主题书写报告或摘要、评述，从而达到对知识的再一次梳理与实践应用。
三、结语
凡是有交际目的、交际需求、交际对象的语言应用都是最有效的语言学习，因此交互式的教学课堂能够令英美文化教与学事半功倍，而将一门知识性较强的课程转变为结合了语言技巧与功能结合的复合型课程，令教学课堂充满了灵活性与变通性，通过“读”的输入，“说”甚至是“写”的输出，充分调动学生在课堂上的学习神经，将被动地吸收转化为主动的表达，再借组计算机多媒体网络与影视视频，创造一个浸入式的文化空间，通过多样化的口语活动和游戏策略，能够开展出更多元化的教学课堂，从而形成一种“教”与“学”的良性循环。
参考文献：
［1］宫力.交互式语言教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2010：14.
篇4
内容提要:长期以来,我国对英美文学教学的目标内涵并不十分清晰,对目标内涵的层次定位更是模糊,因此英美文学教学改革进步缓慢。本文认为,只有明确新形势下英美文学教学的目标内涵,才能找准英美文学教学的层次定位和课程设置。英美文学课程设置应实现两个突破:一是要突破专业选修课的限制,二是要突破英语专业的限制。
本科阶段的英美文学课程设置,应以阅读体验、文学常识和批评方法为轴线,研究生阶段的英美文学课程设置则应以文学史、文学理论和专题研究为轴线。在过去十多年中,我国高等教育的外部环境和内部结构都发生了巨大变化,外向型经济快速发展,大学生就业从传统的分配型转向市场选择型,本科教育逐渐从专才教育转变为通才教育,研究生教育成为培养研究性专门人才的主要渠道。曾经是英语专业主要支柱课程的英美文学教学,面临着越来越大的挑战。其主要问题是,大量学生把学习热情转向与市场关系较大、有助于就业的实用性课程,如外贸英语、商务英语、法律英语、旅游英语等。文学课程受到冷落,已经是不可回避的事实。①如何应对这一现实,李公昭教授说:“除了从社会、环境、教育思想等方面找原因外,我们更应从自身去寻找原因。
比如,我们应自问:在当前的社会大背景中,在经济全球化的今天,英美文学课究竟应该如何设置,英美文学课的教材究竟应该如何编,编入哪些内容才更科学,更符合学生的实际;英美文学课究竟应该怎样上才能更有效地吸引最广大学生的积极参与;讲授英美文学课的教师应具备什么样的素质?诸如此类的问题,需要广大讲授外国文学课的教师都来参加讨论,并拿出有效的办法,以推动外语专业外国文学课的教学”(李公昭11)。李教授提出的问题是中肯的,我们必须全面反省英美文学课程教学的目标内涵,才能准确把握层次定位,针对存在的问题,提出切实可行的措施,走出英美文学教学的困境。
一、英美文学教学目标内涵的认识根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》,“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。
通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括:文学导论;英国文学概况;美国文学概况;文学批评”。这一表述比较笼统,缺乏指导教学实践的层次感,但为我们提供了英美文学教学目标的基本框架。再结合英美文学教学实践的具体情况,我们可以把英美文学课程的目标内涵分为五个层次:一是英美文学原著的阅读体验,这是一种基于感性认知的经验层次。它的重心是把阅读英美文学作品的过程交给学生,让学生通过对英美文学经典作品的亲身阅读体验,逐渐培养起对文学的兴趣和欣赏、判断能力。同时,通过阅读大量文学原著,提高学生的英语水平。二是英美文学的基础知识,这是一种基于理性认知的知识层次。它的重心是让学生了解英美文学史的发展概况和脉络,了解英美文学发展过程中的重要文学现象、流派、作品和作家,从而获得英美文学的基本知识。三是英美文学批评的基本知识和方法,这是一种基于理论思辨的审美层次。它的重心是通过对文学批评理论和方法的介绍、通过对具体文学作品的实例分析,帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法,进而提高学生的理论修养和思辨能力。如王守仁教授认为,英美文学课程“是一门素质培养课。学生通过阅读英美文学作品,主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生受益无穷”(王守仁11)。四是通过英美文学认识英美文化和国民性格(nationalcharacter),这是一种基于文化认知(culturalawareness)和文化认可(culturalrecognition)②的跨文化交流层次。它的重心是拓宽学生的文化视野和思想疆域,提高综合人文素质,培养跨文化交际的意识和能力。文学是文化的重要载体和民族个性的重要表现形式。通过英美文学认识英美文化,进而胜任跨文化交际,这是一种有效的教学途径。五是感悟人生、洞悉生命的意义,培养人文情怀,张扬人文主义精神,这是基于人文关怀和道德塑造的哲学层次。它的重心是帮助学生“陶冶情操,开阔视野,认识人生,丰富精神文化生活。文学涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习所难以取代的。除此之外,外国文学也是真正学好外语难以回避的路径”(虞建华8)。
对照以上分析,我国现行的本科英美文学课程结构过于单一,即王守仁教授总结的“文学史+选读”(王守仁10),主要偏重于第二层次,即对英美文学知识的系统传授。文学史教材编写得面面俱到,知识点过于细琐和庞杂,学生陷于知识的无边海洋,无暇旁顾。文学选读课程往往从古典作品开始,学生还不具备阅读英语古典作品的语言能力,加上课时和古典文学参考书的限制,学生自学能力有限,教师只能解读经书式地逐词、逐句讲解。生动活泼、美仑美奂的文学作品被解析得支离破碎,失去了文学作品应有的艺术魅力。这种知识灌输式的教学模式,忽视了学生对文学作品阅读、阐释和评价的参与,学生成为文学知识和作品分析的被动接受者和学习者。他们的学习任务往往凝缩成对英美文学历史背景、事件、人物、作品、思潮及其评论的知识性记忆,文学课程“陶冶情操,开阔视野,认识人生,丰富精神文化生活”的教化功能难以实现。学生对作品,尤其是现、当代作品的阅读和反应,是本科英美文学课程应有的起点。本科英美文学课程必须把目标定位在,通过经典文本的阅读体验和阐释,增进人生阅历,丰富跨文化知识,培养审美能力,陶冶精神情操,提高语言和思维能力。只有这样,才能让大多数学生真正领悟到文学课程的“有用”和“意义”。总之,本科英美文学课程的基本定位不应该是专业理论课程,而是着眼于启迪思想、开发思维潜能的素质教育课程。换句话说,本科英美文学课程的基本目标是培养具有人文关怀意识和高尚审美情趣的现代人格,而不是从事英美文学研究和批评的专业工作者。后者的培养任务,已经历史性地转移到研究生教育阶段,包括硕士研究生和博士研究生。这是近十年来我国高等教育结构发生的一个重大变化,即本科教育从专才教育转向通才教育,研究生教育成为培养专业人才的主要渠道。只有统一了这个基本认识,才能有效地讨论英美文学课程的设置问题。
二、英美文学课程的设置要实现英美文学教学的五个目标内涵。
必须思考的问题有:我们需要开设哪些课程?某一课程应该在哪一阶段开?哪些可设为必修课,哪些可设为选修课?要实现专家们提出的人文素质、思辨能力、审美情趣的提高,是不是非得专门开设文学史?本科的文学史教材应该怎样编写,是不是应该类同于研究专著?对文学史知识面的掌握本科生和研究生有什么不同要求?本科生的文学课程应该达到什么层次?哪些问题以留给研究生去学习?目前流行于各高校的英美文学课程结构,是英美文学史+文学作品选读。总体来讲,实际教学情况是过分偏重英美文学史知识,对文学理论知识和批评方法重视不够。这种课程体系的特点在于对英美文学发展史链的重视,有学者甚至要求英美文学史教材要更加全面,要“首位贯通、主次分明、脉络清楚,对各个时期的各个文学流派应尽可能详细地讲清其产生的背景及发展情况,讲清各种文学思潮的相互影响和相互继承,文学史的线索要清晰明朗,最好不要留空白此外,教材还应吸取国内外最新研究成果,对一些所谓的主流或非主流作家作品应重新界定,对中外研究的同异应有所交代”(程爱民等13)。如果着眼于培养英美文学专业人才,这种高度专业化的教学思路无疑是正确的。但是,如果在英语专业本科阶段普遍按照这一要求来设计英美文学课程,则是难以实现的,因为英美文学的教学内涵和条件都发生了很大变化。第一,随着人类历史的不断推进和我国外国文学研究事业的进步,外国文学史链越来越长,分支越来越细;第二,国内外对主流、非主流作家作品的研究成果越来越多,比如由于女权主义运动和少数族裔民权运动的推动,研究英美文学经典作家作品的人数也越来越多;第三,随着社会的快速发展,高校在不断开发新课程,留给文学课程的必修课时已经大量减少,而且只会越来越少;第四,英语专业的本科生和选修英美文学课程的非英语专业本科生,毕业后大多数不从事英美文学研究或教学等专业工作。英美文学课程体系是否需要突出英美文学史,这是一个值得讨论的问题。我们在学习汉语过程中,从小学语文到大学语文,接触到的中国文学经典作品可谓不少,但我们并没有按照中国文学史的发展脉络来安排教学内容和教学次序,更没有在语文教材中安排系统的文学史知识。《中国文学史》只是为汉语言文学专业开设的一门专业理论课程。同理,《英美文学史》也应该是英语语言文学专业的一门专业理论课程。教育部在本科专业目录中只有英语专业,而无英语语言文学专业,③其导向显然是着眼于本科教育的“宽口径”,给予各个学校选择专业特色和发展重点的自由空间。
英语语言文学专业是作为二级学科设置在研究生阶段,包括硕士研究生和博士研究生阶段。但是,我国英美文学教学界似乎没有敏感地把握和应对教育部的这一意图。在语言学和文学课程与专用英语(ESP)课程平分秋色的今天,比较现实的考虑是如何划分本科阶段和研究生阶段文学教学的不同任务和目标,如何在本科阶段真正把教学的重心放到培养学生解读、阐释文学作品的能力上,让学生在阅读中实现认识世界、认识人生,认识自我的认知需求。以上四个现实问题迫使我们以开放的眼光来看待英美文学课程的性质。英美文学课程最少可以按照四个层次来理解和设计。第一个层次是面向全体大学生的公共选修课。目前大学生已有的英语水平和不断提高英语水平的渴望,以及大学的师资力量和素质教育取向,都为面向全体大学生开设英美文学公共选修课提供了可能。④我国大学英语的改革方向,一是进一步提高学生的语言应用能力,尤其是专业英语应用能力;二是提高学生的人文素养和英语文化认知水平,从而提高学生的跨文化交际能力。两项改革的目标是相同的,即大学英语教学从单纯为了学生考级,转向提高综合素质和应用能力,这就为开设英美文学公共选修课提供了合理性和操作接口,并且使英美文学公共选修课成为大学英语教学改革的重要内容。在这个层次上,英美文学课程的目标一定要定位在经典文本的阅读和阐释上,不追求英美文学知识的系统性和连贯性,也不追求文学批评的理论性,重点是让学生体验和感悟英美文学。
经典作品可以根据任课教师的偏好和特长来取舍,课程的内涵和名称都是开放的。课程可以是综合的,也可以是分类的,如《英美现代小说赏析》、《英美诗歌赏析》、《英美戏剧赏析》等。第二个层次是面向全体英语专业学生开设《英美文学选读》和《英美文学概论》,课程性质是专业基础课,为英语专业各个方向的学生所必修。在这个层次上,英美文学课程的目标要定位在英美文学的基础知识和主要经典作品上,应开发若干种全国统编教材和教参。《英美文学概论》要以文学语法(literaturegrammar)知识,如文类、主题、人物、情节、叙述、文体、民俗等为主,辅之以英美文学经典作家和经典作品介绍。此外,在这个层次上,英美文学教学还要渗透到《综合英语》和《阅读》等课程教学中。原著可以放进《综合英语》教材里,⑤学生在教师的帮助下精读一些文学经典作品的短篇或节选;《泛读》教学除了涵盖实用文体以外,还要选择一些优秀的文学名著,让学生每学期读几本英语小说、戏剧。这些课程以阅读体验为主,文学知识和文本分析为辅,在学生的阅读实践中实现文学的娱乐和教化功能。第三个层次是面向英语专业中具有文学偏好和学术兴趣的学生开设专业选修课,如《英美文学史》(通史)、《文学批评方法》、《英美小说》、《英美诗歌》、《英美戏剧》、《英美电影》、《英美散文》等。具体开设哪些课程,应根据具体学校的师资和教学条件加以选择。在这个层次上,英美文学课程的目标应定位在英美文学史的基本知识和文学批评的方法上,它的重心是通过对具体文学作品的实例分析,帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法,进而提高学生的理论修养和审美能力。第四个层次是英语语言文学专业的研究生课程。在这个层次上,课程目标应该定位在培养从事英美文学教学、评论、出版、研究和翻译的专业人才上,要求学生掌握系统而充分的文学史和文学理论知识,接受严格而专业的学术研究训练。因此,课程重点是文学史、文学理论和专题研究,比如英美文学的断代史、经典作家研究、国别文学研究、经典作品研究、文学流派研究、文学现象研究、文学类型研究、文学理论研究,等等。具体开设哪些课程,应当视学校的师资和教学条件而定。以上思路可以总结为英美文学课程改革的“一、二、三模式”,即一个体系,两个突破,三种要求。一个体系是要建立一个内涵丰富、层次分明、目标明确、外延广阔的开放式英美文学课程体系,供不同类型的学生根据不同的需要自由选择。两个突破,即英美文学课程一要突破专业课程的限制,让英美文学渗透到英语专业基础教学中;二要突破英语专业的限制,让英美文学课程向全体大学生开放。两个突破的目的是要扩大英美文学课程的授课对象,使英美文学课程摆脱英语专业理论课程的限制,成为一门大众化的大学生人文素质课程。学生可以自由选课,让每一位大学生都有机会接受优秀英美文学作品和文化遗产的陶冶和滋养。
三种要求是根据不同的教学对象和不同的课程性质建立三种不同的课程要求,即对非英语专业本科生开设的英美文学公共选修课,要求以阅读和赏析为主;对英语专业本科生开设的英美文学课程,要求以阅读和评论(包括评论方法)为主;对以英美文学研究为发展方向的本科生和英语语言文学专业研究生开设的英美文学课程,要求以文学史、文学理论和文学专题研究为主,当然应包括阅读实践和文学批评的方法训练。文学批评方法课程应开设在本科阶段,研究生阶段可开始西方文论的学习。掌握了批评的方法,会大大提高文学欣赏能力,从而激发对文学作品的审美体验和兴趣。本科阶段的文学课程,要以介绍性、体验性、审美性为主,可以和电影、电视、录像片结合起来,把文学看成是大众的娱乐和教育手段,而不是象牙塔里的学问和理论。简而言之,本科阶段的英美文学课程设置,应以阅读体验、文学常识和批评方法为轴线,研究生阶段的英美文学课程设置则应以文学史、文学理论和专题研究为轴线。这样的层次定位可能更符合我国当前英美文学教学的实际和需要。
三、英美文学教材和课堂教学方法文学选读教材编写中的传统思维定式,是造成学生对学习英美文学缺乏热情的一大因素。
目前,大多数英美文学教材按照年代顺序编排,教学从早期诗歌等古典作品开始,到20世纪初或20世纪上半叶就结束了,学生很少读到英美文学的现当代作品。这是按照文学史链安排教学内容的必然结果。早期作品难度较大,要么生词太多,要么背景遥远,要么篇幅太长,文学课往往上成了语言课,导致课程进度缓慢,教师除了精解语言难点外,就是讲述作品的故事梗概,缺少对作品的审美解读。语言学家斯蒂芬•克拉申曾经用公式i+1来说明外语教学内容的难度问题。如果语言学习者现有的语言水平为i级,他能接受的语言输入难度应该为i+1。如果难度为i+2,则会在学生心中产生压抑和焦虑;如果难度为i+0,则不能激发求知欲,也没有提供进步所需的新知识(Krashen100)。因此,精心选择适当的教学材料,并且给予必要的处理和引导,才能激发学生的学习兴趣,让他们学有所得。如果借用克拉申的公式来衡量现行文学教材的难度,那么不少本科文学教材的难度可能是i+2,甚至i+3。学生的阅读兴趣自然受到抑制。这里有两个事例分别从正反两方面来说明问题。2004年4月两位瑞典的大学教师Ingegard和Gunnilla到宁波大学做学术交流,她们准备了6首瑞典当代诗人的英译诗歌,给二年级英语专业学生上课。作品的主题都涉及到当代话题,生词不多。首先,她们轮流朗读了这几首诗,然后让每位学生再默读一遍,选出自己最喜欢的一首,划出重点诗行,写下简评。她们再根据学生的选择分组,让他们在小组里交流各自的感受和评价,最后让各小组代表向全班汇报讨论情况。
另一代表再给全班同学朗读他们讨论过的那首诗。学生们思想活跃,发言踊跃,而且还能把不久前在《综合英语》课堂上学到的思想和语言表达方式活学活用到对诗歌意义的阐释上,朗诵的同学理解到位,声情并茂。学生的表现给两位瑞典教师和两位观摩的中国教师留下了深刻的印象。瑞典教师还及时记下了学生的某些观点和精彩话语,大加称赞,说回国后要向瑞典学生交流。这个例子说明,文学作品确实可以激发学习者的认知潜力和思维能力,调动起他们的联想和想象,并在相互讨论中品尝到学习的快乐。学生并不是不喜欢文学,关键是让他们读什么样的作品,怎样去读这些作品。年代久远、通篇生词的作品,自然不会受到欢迎。国内一位学者举出了另一个生动的事例,从反面说明了同一个问题。“按照现行教材的体系,学生首次开始文学学习的探险,就遭遇到最为苦涩、艰难的古英语诗歌‘贝奥伍夫’。教学的实践表明,为了达到起码的理解,都是不得不花去大量时间解释诗歌用词、术语、格律等,文学课堂成了变相的精读和语法课”(史慧风100-101)。我们希望学生既了解英美文学的发展过程,又能读懂古今经典文本,还要对文学产生持久的热情,这样高的期待难怪会挫伤学生的积极性和文学兴趣。读者反应批评理论主张,要重视读者对文本的阅读体验和再创造。把这一理论运用到实际教学中,就应该重视学生对作品的参与和理解,鼓励他们发表自己的看法和见解,共同分享阅读经验。学生的见解有的可能是肤浅的,甚至可能是错误的,但只有通过阅读和表达的方式,才能使他们的审美能力得到不断提高。只有这样,才能使文学课成为启迪思想、激发创见、开发潜能的人文素质课程,才能使学生感受到文学思考和交流的乐趣,认识到文学正在开拓他们的视野和思想。这样,文学的实用性也得到了一定的体现。
如果忽视学生的现有语言水平,一味强调古典作品的重要性,把课堂变成教师灌输自己对作品理解的一言堂,就难以实现开启学生心智、培养学生创造性思维的目的。为了让学生读懂早期经典作品,而冒使他们失去文学热情的风险,是得不偿失的。再者,文学经典从古到今数不胜数,在有限的课时内选择经典作品,理应遵循由易到难的认知规律。放弃一些早期的、语言难度较大的经典作品,或把它们推迟到研究生阶段,让学生接触到更多现、当代英美文学的经典作品,是更加理性的选择。王守仁、赵宇编写的《英美小说》,⑥以小说要素为纲进行编排,就是打破以史为纲的一种尝试,语言难度问题也比较容易兼顾。文学教材的编写方式简单,是影响教学效果的另一个重要原因。大多数文学教材都是在作品选编的基础上,加上必要的文字解释,几道思考题,再加上作者简介等,缺乏对文学理论、文学术语和文学的基本构成成分,即文学语法的介绍。文学教材除了提供阅读作品外,教授学生如何切入文本分析十分必要。因此,文学教材编写方式应该改革,只有增加批评理论和批评方法的介绍和训练,才能授人以“渔”。授人以“渔”比授人以“鱼”更加重要。这样编写教材的另一优势是理论与文本阅读相结合,理论的活力和意义在实践中得到展示。通过文本分析介绍文学理论,还可以避免理论脱离实际变得晦涩玄奥。
总之,在知识和信息越来越丰富的时代,学生要在大学四年成为文学专家是不现实的期望。但掌握一些阅读文学的技巧和方法则是可能的。本科阶段打下文学阅读和批评的基本功,让学生产生对文学的兴趣,消除他们对文学的敬畏心理,应该是英美文学教学的基本定位和目标。
篇5
建构主义是指在教师指导下的、以学习者为中心的学习，其实就是学生自主学习。建构主义认为，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（如教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从而创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化。也就是以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。学生是教学过程中的主角，教师只是引导者，辅助学生学习和提供资料，而教学过程则是激发学生建构知识的过程。
二、基于建构主义理论的英美概况多媒体互动教学
（一）转变观念，重新定位师生角色。虽然现今教师和学生的观念已经发生很大改变，但是面临实际教学困难，传统的教学模式很难从根本上改变。对于英美概况这门课程，教师需要重新定位自己与学生的关系，切实做到以学生为主体，教师通过积极的引导，帮助学生发现、了解、学习相关的文化知识，形成和谐的师生互动、生生互动，使学生、教师与教学环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果。
（二）以教师为主导，学生为主体，多媒体辅助互动式教学。在建构主义的教学中，可采用支架式教学。这种教学方法主要是教师帮助学生围绕当前学习主题建立概念框架，将学生引入框架中的某个节点展开独立探索，教师给予适当引导，然后组织学生进行小组讨论，通过小组成员间的互动与交流，凭借主动学习，使学生亲身体验提出问题，解决问题，建构知识的全过程。本文侧重探讨一种以学生为主体开展的教学活动，让学生在教师引导下收集资料、参与教学、展示成果并开展讨论的教学模式。
1.创设情境，提出问题。英美概况主要侧重两国文化知识的介绍，其中部分知识可由学生自主学习或协作学习建构。教师在教授新的章节之前，先向学生简单介绍相关内容，以激发学生兴趣。然后根据学生特点分组分工，提出与当前主题密切相关的问题或者设定一个目标，让学生去解决，也就是“抛锚”。以英国地理章节为例，首先可播放介绍英国地标建筑或自然风貌的视频，让学生对英国风光有初步印象。其次介绍该章节涉及的主要内容：地理位置、国土面积、地形、山河湖泊、气候、主要城市等等。对于较难理解的如地形地貌等内容，教师可利用多媒体课件，图文并茂的向学生详细讲授。而对于国土面积、主要城市介绍等内容，教师可提出问题，为学生设定自主学习目标，由学生分组分工寻找资料完成。
2.自主学习，分工协作。在教学中，可以改变完全由教师制作多媒体课件、准备音像资料并讲授的形式，将部分内容交由学生完成，并由学生在课堂上展示、讲授所准备的内容。教师可预先将学生分成若干小组，对于提出的问题或设定的目标，让学生讨论与交流。然后给各小组分配不同任务，小组成员在课外分工合作，搜集图、文、声、像各种资料，自行制作多媒体课件，以供课上展示。教师只需给学生以引导，告知学生需要搜集哪些资料，从哪里获取相关资料与信息等。如对于美国节日的介绍，教师可分配各组负责不同节日的介绍，如马丁·路德·金纪念日、美国独立纪念日、感恩节、万圣节等。各组首先要学习该节日的信息，如时间、由来、传统习俗、庆祝方式等，通过讨论与交流对这些知识有较全面的了解；制作多媒体课件需要针对性的找图片、声像资料和文字信息加以充实，这能够进一步加深组员对内容的理解；通过小组成员自主学习、协作学习达到对该节日较为一致和较确定的认识。
3.交流展示，互动讨论。此环节中，各小组将准备好的课件在课堂展示，由成员代表讲授该部分内容，以供各组学生学习。然后教师组织小组讨论，通过讨论，基础性的知识已经了解。此时，教师可给学生提出一些较难的问题，这些问题也可以由小组互动产生，由各组进行组际交流。教师可依次让各小组代表发言，汇报其对该内容的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论。如前面提到的美国节日，在完成展示及讨论环节之后，教师还可提出较难问题，如将中美节日进行比较等。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生理解。就共性的问题，教师积极引导学生找寻答案；错误的地方，教师予以指正；而较难的问题，教师可做进一步详细阐释。
4.教师小结，效果评价。经过激烈讨论，学生对各部分内容已经有了较为全面清晰的认识，教师需对所讲内容进行补充、修正，并加以评价。这个评价并不需要进行专门的测验，只需要教师在活动过程中细心观察、记录下学生表现，予以总结，由此也体现抛锚式教学以学生为评价的主体。在这个教学活动中，学生使用多媒体参与教学，不仅增加其趣味性，而且使其语言技能得到提高，学习潜能得到开发，培养了学生的团结合作，不断创新的精神。同时，能促进学生英美文化知识体系的构建，使学生主动探求新知，变静为动，变被动为主动。
篇6
7月4日上午，护理学院张院长、教务处刘处长、护理学院李主任、彭主任及本人抵达承德卫生学校，受到了吕瑞芳副校长、教务处徐处长的友好接待。首先，我校教务处刘处长向他们简单介绍了我校的情况，然后吕副校长向我们介绍了承德卫校的基本情况，最后学校组织相关教师与我们进行了座谈。
学校简介
学校总共有四个校区，校本部坐落在历史文化名城——承德市区，不远处就是风景秀丽的承德避暑山庄。学校共设有护理、西医士、中医士、妇幼医士、公共卫生医士、病案管理、社区医学、口腔工艺技术、中西医结合等12个专业。学校主要以护理专业为主，其中涉外护理是该校的特色专业，在校人数占护理专业总人数的60%，已经有20多年的办学历史，体制完善，经验丰富。
课程设置
学校对涉外护理进行分层教学，将学生分为普通班和强化班，针对不同的班采用不同的教学计划和教材，强化班主要是为毕业后出国工作做准备，因而对于学生的英语能力要求很高。英语课程设置分为普通英语和专业英语，普通英语周学时为12学时，包括精读、泛读、听力和口语。精读课程采用《大学英语》教程，周学时为6学时（大专生为4学时）。泛读采用《新概念英语》，从第二册开始，周学时为2学时。听力采用step by step听力教程，周学时为2学时（大专生为4学时）。口语教材为自编教材，周学时为2学时。同时，针对涉外护理专业的特点，学校开设英语国家概况课程，增强学生对英美文化的了解，周学时为2学时。专业英语为自编教材，目前尚未正式出版。
课外活动
学校每学期定期举办“英语文化周”活动，包括英语小品比赛，演讲比赛，英语知识大赛等形式。学校对英语教学实行“月考”。每天早上专门有英语早读，英语辅导老师进行辅导，课外布置听力内容。另外，每周举办“英语角”，有外籍教师参加。
实习与就业
学生实习采取自愿选择的原则，强化班的学生在最后一年也可放弃雅思学习和英语强化，选择实习。学校专门设立一个部门——出国护士培训中心，每年招收学员300人，一期为四个月。同时面向全国招收学员，专门负责雅思培训和出国护士培训。雅思教学采用新东方教材。80%经过培训的学员雅思成绩可以考到5.0分及以上。
涉外学生就业主要沙特阿拉伯、新加坡、新西兰、澳大利亚、美国等国家，也可选择国内一些医院，就业形势比较乐观。
二、 天津医科大学
7月7日上午，在我校张建中副院长的带领下，我们一行7人对天津医科大学进行了考察。天津医科大学王耀刚副校长及护理学院相关领导，研究生院相关负责人等对我们进行了热情接待并座谈。
学校概况
天津医科大学为国家“211工程”重点建设院校。护理学院拥有硕士点和博士点，博士点的方向为“连续护理”专业方向。XX年设立涉外护理专业方向，学制五年，今年第一届毕业生当中有9人已经与国外医院及医疗机构签订就业意向书。
专业方向
护理专业分为普通护理、涉外护理、社区护理三个方向，每年普通护理招收60人，涉外护理50人，社区护理10人。
课程设置
学院针对涉外护理的要求和特点，压缩专业课学时，增加英语的教学的学时数。第一、二学年在开设公共英语的基础上，增加口语、听力课程。第三、四学年开设护理专业英语。英语学时共计1000多学时。学生四级通过率为80%，六级通过率为60%。
学生实习
学校安排涉外护理专业方向的学生到涉外科室进行实习，实行英语查房，组织英文病例讨论等。
篇7
1.跨文化意识培养在大学英语教育中的重要性和意义
1.1语言和文化的关系
语言是文化的载体，也是一种社会文化的组成部分，体现了一个民族的文化特性。文化也影响着语言和语言的使用，反过来，语言也影响着文化的传播和发展。不同的语言不仅拥有不同的形式和规律，也拥有不同的语用功能，也就是说，在不同的文化背景下，表达不同的交际意义。如果在英语教育中忽略了跨文化意识的培养，那么学生的语言能力和社会文化能力的发展便会出现脱节，并导致实际交际中因语义、语用及思维习惯和文化习惯等的差异出现沟通障碍及误解。因此在英语学习中不仅要学习该语言的系统规律和基础，而且还要掌握英语国家的文化背景及社会风俗习惯等。
1.2跨文化意识的内涵
要对“跨文化意识”进行定义，首先我们要理解什么是跨文化。一般意义上，跨文化是指不同文化之间的差异比较，或者是指文化差异的存在，比如英语国家和中国国家的文化背景差异研究。“跨文化意识”则是指人们对于人类行为的表现和文化模式差异的理解。同时，我们要明白，跨文化意识和跨文化知识不是同一概念。跨文化知识是指对汉语言文化和英语语言文化的具体内容的知晓和掌握，而跨文化意识更侧重于外语学习者自身的文化敏感度，是一种内在的思维能力。
1.3大学英语中强化跨文化意识导入的意义
随着世界全球化和信息化的迅猛发展，我国与各国的跨文化交流和交际也越来越频繁，特别是与英语国家。我国与英语国家的跨文化交际已成为不可避免的现实需要。在英语和中文的跨文化交际中,交际的双方若不能进入统一的文化背景之中,就容易产生交流障碍,甚至交际失败。虽然，英汉两个民族之间存在共同之处，这是我们可以利用常识和行为习惯来进行理解的。然而，大多数语言表达通常都是具有一定文化背景的，完全用汉语的习惯去理解外语经常会出现歧义。在这种跨文化交际的需求下，英语教育领域已经形成了普遍共识，那就是在培养学生听、说、读、写等基本技能的同时，加强学生的跨文化意识培养具有重要现实的必要性。
2.大学英语教育中的跨文化意识培养方向
2.1跨文化意识导入和渗透的原则
跨文化意识是抽象的。从学生的角度考虑，学习一门新的语言，就是学习一个语种的庞大体系，包括它背后的文化。我们要认识到学生的语言知识是分阶段分层次增长的，他们对英语的认知水平也是逐步提高的，所以，跨文化意识的导入也只能循序渐进，由简到繁，由浅入深。因而在入门阶段，应通过介绍简单的词语文化因素及日常交际用语中的文化因素等交际文化来培养学生的跨文化意识，随着学生英语能力的逐步提高，再循序渐进地让学生全面了解英语国家的政治、经济和文化背景知识。“整体来讲，英语语言的跨文化意识，应该是先引导学生对英语国家文化的基础认识，等积累到了一定的程度，再进行概括性的总结和讲解，循序渐进，逐步形成跨文化意识。”①
2.2跨文化意识导入的主要内容
2.2.1英语国家民族文化
语言与文化之间的联系是毋庸置疑的，英语教育中的跨文化意识渗透就是指对英语国家，特别是对英美国家的文化进行渗透。大学英语教育主要利用《英美国家概况》、《美国社会与文化》和《英美文学选读》等课程，向学生介绍一些日常交际中的习惯，比如英美民族的吃饭习惯、送礼习惯、邀请习惯等，以日常用语为主，包括称谓、介绍、寒暄、告别、祝贺及禁忌语等，体现出两种文化思维模式和表达方式的不同，逐步促进学生对英美文化的理解，进行系统的跨文化意识渗透。同时，教师和课程设置应该要引导学生在自学过程中，积极主动去发现和了解英美文化，逐步积累，慢慢去熟悉了解英语文化和中国文化的差异，逐步建立跨文化意识。
2.2.2各种英语变体
在全球，把英语作为本土语言的国家约有170多个国家，各国的英语虽然都是同一语言体系，但是都带有了本土文化特点，也就是众多英语变体。另外随着英语全球化发展，世界其他非英语国家也都形成了各自独特的英语文化，其中影响范围比较广的有黑人英语（BlackEnglish）、墨西哥英语（ChicagoEnglish）和亚洲美国英语（Asian-Americandialects）。不同国家的英语变体不仅在发音、句法上有一定的差异，在其语言所代表的语用含义上也有很大的不同。为实现无障碍的跨文化交际，学习和了解不同英语变体之间的差异是培养跨文化意识的必要工作。另外，在同一个国家和社会文化下，因为地区和社会阶层的跨度，也会产生不同社会阶层和群体的英语变体。我们要对学生进行跨文化意识培养，让学生具备对不同文化差异的敏感力和理解力，其中就包括对各种英语变体的学习和理解。
2.2.3对比中文文化和英语文化的差异
语言学家弗里斯曾经提出过，外语跨文化交际课程应该着重将外语与本族语言进行对比学习，外语学习和本族语言学习是一个相辅相成的过程，只有在对本族文化深刻了解的前提下，外语学习者才可能对外语文化有较全面的认知。因此在培养学生跨文化意识的同时，我们应该要加强对汉语言文化的理解，也就是说教师在教学过程中，不仅要联系教材和英语文化的背景知识，同时也要引导学生进行辨证思考，将英语语言的特点与汉语文化知识及表述方式进行比较，引导学生对不同文化交际模式进行比较与思考。
3.对现阶段大学英语教育中的跨文化意识的反思和策
3.1现阶段跨文化意识培养的现状
随着我国大学英语教育的不断发展和改革，高校大学英语课程设置也逐渐强化了学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养，但目前我国大学英语教学的现状令人担忧。多年来，“大学英语教学中普遍存在重语言知识，轻语言文化的现象。大学生的英语使用多数仅限于课堂，课后很少接触。整体来讲，语言知识虽然较好，但是跨文化交际能力较弱。”②大多数老师及学生，在英语课堂教学中，只重视语言知识的讲授和语言技能的培养，忽视了对学生进行跨文化意识的培养，甚至有的英语课堂完全变成了四六级考试的应试课程。整体来说，现代大学生对英语所包含的英美文化、思维方式等缺乏深层次的认识。
3.2加强培养跨文化意识培养的策略
3.2.1深入挖掘教材内涵，充分运用教材知识
现行的大学英语教材内容很多都与文化背景知识相关。无论是题材还是层次都已经非常成熟，涉及到中西方文化差异的地方并不少，这些都是“文化渗透”的内容。教师只要勤于思考、善于挖掘，就会发现跨文化教育并不是深不可测的，它存在于英语教学的各个环节之中。通过日常课堂教学，教师可以充分挖掘教材中的内涵，通过各种语言材料，如课文、情景对话、日常口语、听力训练，在课堂上提供和补充相关的文化背景知识，让学生了解英语文化和汉语文化的差异，这样可以激发学生学习英语的兴趣,增进对西方文化的了解,开阔眼界,有助于他们对所学语言知识的理解,同时也可以让学生清晰地领会到跨文化的差异。
3.2.2培养授课教师的跨文化意识
英语课堂是目前大学生学习的英语的主要途径，所以教师在跨文化意识培养过程中起到了关键性的引导作用。教师本身的跨文化培养意识直接影响了课堂的导向，如果教师不重视语言文化的教授，只是把重点放在语法和词汇教学上，那么学生的跨文化意识便无法建立，跨文化交际能力也必定会受到影响。因此，英语教师要加强学习，提高自身的综合文化素质，对文化差异正确理解，提高自身的跨文化交际意识，主要通过在课堂上渗透跨文化知识和引导学生进行跨文化学习。
3.2.3课堂教学中引入多种方法，加强学生的跨文化意识培养
大学英语教学过程中的跨文化意识培养主要在英语课堂中进行，因此我们可以在课堂上运用以下方法培养学生跨文化意识。第一，中英文化对比法。也就是说教师在讲解英语文化的时候，将英语文化和汉语文化进行对比，结合课文内容，融入相关的文化知识，主要是涉及到英美国家的相关知识，并且对比英汉文化差异来导入两个民族行为习惯和思维方式的差别，如对比英美人和中国人对夸奖和恭维的不同反应，以此加强学生对跨文化交际的理解和运用。第二，合作学习法。教师可以在上课之前，有针对性地设计好教学任务和课前功课，引导学生在课前就主动查阅资料，了解中西方文化的差别，并且在课堂上讨论，可以通过竞赛和小组合作的形式进行，激发学生的学习积极性，带动学生主动学习，加强学生跨文化意识的培养。第三，学校或者是教师可以定期以某个典型的中西文化差异或者是最近的中西文化现象组织学生参加辩论或是讲座，将零散的文化信息整合，以系统学习的方式对学生深入渗透跨文化意识。
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关键词：外语教学；跨文化意识；培养；策略
外语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力，根据海姆斯(Hymes)的观点，交际能力包括语言能力和语用能力。可以想象，如果一个人不具备目的语国家的文化背景知识和了解该民族的传统和价值观，在交际时就很难说出恰当、得体的话语。即是说，在跨文化交际中，语言的实际运用能力比语言能力本身更重要。然而，在外语教学实践中，我们不难发现，大多数学生的语用能力明显低于语言能力，在实际交往中总是遇到这样或那样的障碍，而这些障碍往往又是因为说话双方不了解对方的社会文化背景，或者是违反了其社会文化规约而造成的。大量例证说明，目的语国家的社会文化知识是决定交际能力强弱的一个重要因素。可见，为了使英语学习者具有较强的交际能力，同时也是为了使跨文化交流变得和谐而富有成效，交际者就必须具备双方语言和文化差异的知识。
跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。需要在掌握英语语言的同时，逐步培养跨文化意识，不断总结，不断提高，为跨文化交际打下良好的基础。针对跨文化意识培养中存在的主要问题，笔者认为可以从以下几方面着手，培养学生的跨文化意识。
一、提高教师自身的文化素养
英语教师要广采博览，厚积薄发，必须熟悉外语教学所涉及的两种文化，即学生的本民族文化和目的语民族文化，成为两种不同文化间的桥梁，在教学中，不仅要向学生提供外国文化信息，更重要的是能够使学生在不同场合下准确表达自己的观点，借助所学文化因素去增强理解能力，汲取有效信息，而且还要帮助学生避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，使学生尽快获得一种跨文化意识。因此教师自身文化素养的高低，直接影响着文化教学的质量，影响着学生跨文化意识的培养。学生跨文化意识培养的前提就是要提高教师自身的文化素养。至于如何提高教师的文化素养，笔者认为可以通过以下途径来实现：
1．更新教学观念
英语作为～门学科其最终目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。但是长期以来，由于我们教师过分地重视其基础的问题，许多的教学内容演变成了重复的背诵和默写；而且，由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
随着现代国际交往的不断扩大，对外交流的更加频繁，英语——这一国际通用语言越来越显示出其重要性。社会对于英语人才的需求不再是会很多英语单词、能翻译很多英语文章的“翻译机器”，而是能够进行实际谈判、实时交流、传播文化的实用性人才。这一要求同样反映在英语教学中。这就需要英语教师摒弃传统的只注重英语语言知识教学的观念，树立全新的教学观念，充分了解跨文化意识的内涵与价值，以文化教学为基点，跨文化意识培养为桥梁，最终培养学生的跨文化交际能力。
2．加强文化修养
英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施文化教学的主动者和执行者，教师自身文化素养将直接影响在教学中对学生跨文化意识培养的成效。因此，增强教师自身的文化素养和跨文化意识显得至关重要。要提高教师的文化素养，我们认为可以从三个方面来着手。
其一是重视教师英语文化课程培训。一方面，高师院校要单独开设英语文化课程，如英美概况、英美文化习俗等，使师范学生具备初步的英语文化素养；另一方面，各教育机构要强化在职教师的文化培训，利用寒暑假等时间举办文化培训班或文化讲座，以提高在职教师的文化素养。
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关键词：优秀传统文化；英语类专业；传承与借鉴
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0159-02
语言和文化的关系一直是语言研究的重点。20世纪80年代，学界普遍认同，学习一门外语就是学习另外一种文化，对目的语文化的导入是学习外语的重要途径。20世纪90年代，伴随“跨文化交际”教学模式的引入，文化导入研究开始从单向度的“目的语文化学习”转向“目的语文化”和“母语文化”交互问题研究。伴随着加强英语专业学生“思辨能力”和“人文素养”的呼声，当今学者开始关注“本土文化”在外语专业中的地位和作用。
一、研究现状
首先，英语专业唯“工具论”逐渐被外语专业应强调“人文素养”培养的呼声所取代。2015年新国标明确提出了“英语类”专业的说法。英语类专业即英语专业、翻译专业和商务英语专业。并对孙有中教授提出的英语类专业建设应加强学生思辨能力和人文素养的培养做出明确回应。即批判性思维方式、苏格拉底式的反问是英语学习者在掌握语言技能时，应同时具备的文化敏感度和认知方式。这方面的研究成果突破了语言工具论的枷锁，但没有明确提出如何提高文化敏感度，其根源和路径尚且不清。
其次，英语类专业教学中的文化失语现象。2000年，从丛在《光明日报》发表了“中国文化失语：我国英语教学的缺陷”一文，高一虹、袁芳、刘长江等学者从实证调查、理论分析等角度对英语类专业应加强本土文化的导入做出了客观和较为全面的评价。但对文化失语现象的理论分析居多，系统的建议措施较少。
再次，从继承发展优秀传统文化层面，虽然出现了一批较为有影响力的著作，如张继功的《中国优秀传统文化概论》、张岱年的《分析中国优秀传统文化的优缺》、张岂之的《中国优秀传统文化核心理念读本》等，但能直接与英语类专业建设和学生素质提高相关的研究还不多见。
二、研究目标
语言是文化的载体，英语学习者容易对外国文化理念形成亲近感或主观认同，对本土文化产生疏离感和比较差异，更容易主动接受该门语言所阐释的看法或观点。因此有必要在英语类专业教学中加强优秀传统文化在外语专业建设中的地位和作用，为树立当代大学生的文化自立意识起到积极的导向作用。
三、英语类专业传承和借鉴优秀传统文化的必要性
优秀传统文化与英语类专业的关系，说到底就是在中西文化比较视角下界定英语类教学的本质和内涵。自觉地理解和掌握中西文化的区别，并能对中西文化之间的差异进行反思是传承优秀传统文化的第一步，没有思考的传承必然要流于形式。
首先，现有英语类专业的教学大纲中其课程设置安排未能保障专业培养目标的实现。有学者对英语专业教材中精读课本的语料做出了量化分析，其中95%以上的文章是以经典西方社会文化为内容，涉及中国文化的文章主题很少。本土文化是一个人的文化之根，没有继承好本族优秀传统文化的语言学习者，极有可能在多元文化中迷失方向。
现阶段英语类专业的课程设置为：大一大二是针对扎实语言基本功的《精读》《语音》《听力》等技能训练课；大三大四阶段开设《英美文学选读选读》《英文报刊阅读与写作》等学科平台课和选修课，由于阅读量和时空的限制，以及学生认知能力和水平的局限，加之很多学生热衷于过洋节、看大片、追逐国外流行文化时尚，很有可能造成对传统文化的冷漠。
四、理论语言学视角下优秀传统文化和英语类专业建设之间的理据关系
优秀传统文化是本土文化的价值观源头，更是包含能够提高人民思维能力，促进社会文明发展，推动社会进步的具有重大价值的优秀精神成果。以往跨文化英语类专业人才的培养，多从各自本体文化的引介入手，如对各自经济社会文化的宏观介绍，如英语类专业的专业必修课《英美概况》和介绍中国文化的《中国文化英语教程》《中国文化概况》。但大学生跨文化能力绝非通过对习俗、制度和思想精神的简单概括和总结就能自动生成的。英语类专业学生要具备人文素养和思辨能力需从思想层面入手，对优秀传统文化中“天人合一”“和而不同”“自强不息”“爱重为公”“尊师重教”等优秀传统文化予以提取；并与西方思想体系中“自由”“民主”“平等”“理性”等文化精髓相较，从“西为中用”等角度传承和借鉴各自思想文化体系中的“法”和“道”，引导学生在对比和思辨的过程中潜移默化地学习语言，避免文化移植和文化的“濡化”现象。
五、构建传承和借鉴优秀传统文化英语类专业教学实践平台
首先，教学方面应积极开拓适合英语类专业的英文版优秀传统文化课程和教研方案。要制定适合不同院校和学校所在地相关的特色课程。切忌千校一面。在开课之前，应做好两个方面的调查研究：
一是要对本院校的英语类专业学生的中国传统文化英文表达能力进行测试，并对这些学生进行问卷调查，探查他们对中国优秀传统哲学思想体系的了解程度。
二是要构建适合本院校英语类专业的中国优秀传统文化语料库。这是基于上一个调查结果的拓展性研究，因为学生素质和外语专业性质的限制，对语料难易程度的分级和形成相应的英汉平行语料是保证学习效果和达成研究目标的关键。
其次，具体介绍构建适合英语类专业优秀传统文化英文语料库的建库流程。从语料的甄别、语料库的设计、语料库的建库流程以及针对某一个优秀传统文化如儒家思想，如何构建子语料库，从而方便教学。
再次，构建辅助优秀传统文化教学的实践教学平台。经过前期的实践成果，加强英语专业教师和辅导员协同育人机制将是传承优秀传统文化的新平台。通过协同育人平台的建设，构建了英语专业、学生个体、社交媒体、学院文化相衔接的日常化教育方式，完成了由学院辅导员和专业教师外在干预到学生个体自我教育的过程选择。以每学期都会举行的辩论比赛为例，辅导员会在专业社交媒体上公告，如“才女和潘康牟畋稹保大家可以自由发表评论，在大家讨论的基础上，做出总结，提交给专业教师，再由专业教师根据本学期的优秀传统文化课拟定相关的辩题，辅导员和学生会共同决定辩题，这个过程加深学生对传统文化的理解，并且做出深入的思考，起到潜移默化育人的目的。
参考文献：
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篇10
关键词：研究生 英语教学 改革
研究生英语教学是研究生教育的重要组成部分，而研究生英语教学滞后于形势发展也是一个不争的事实。旧的教学方法和模式已经不能适应新的形势，也不能满足学生的要求，研究生英语教学改革已迫在眉睫。为培养研究生英语应用能力，建设高水平的研究型大学，笔者所在的中国矿业大学于2005年实施非英语专业研究生英语教学改革。本文将结合我校教学改革的实际情况，从课程设置、教学方法和考核方式方面，探讨研究生英语教学改革的模式。
一、研究生英语教学改革的必要性
1. 社会需求
随着全球一体化进程的不断加快，我国的国际交往也日益扩大，因此社会迫切需求高素质的既精通专业又懂外语的复合型人才。中国英语培训市场的火爆就反映了社会对英语的需求态势。而作为社会的高层次人才，研究生的培养质量也成为社会讨论的焦点问题。高等学校研究生的外语水平应当达到一个新的高度，不仅要能阅读与专业相关的外文资料，还要具有一般的外语日常交流能力，能够用英语探讨学术问题，作学术专题发言等。由于近年来社会对于各专业研究生的英语应用能力的要求日益提高，因此培养出适应社会的应用型和复合型的高层次人才，培养和提高研究生的英语应用能力就势必成为非英语专业研究生英语教学的主要目标。
2. 学生需求
硕士研究生在经过中学和大学的严格的英语语言训练后，已经拥有相当的词汇量，具有一定的独立阅读能力和翻译能力，但是普遍存在听说能力差和写作水平低的情况，英语语言的各项技能发展失衡的现象比较严重。笔者对于中国矿业大学2005级硕士研究生的问卷调查结果显示，提高实际应用能力是他们在研究生阶段英语学习的目标，也是对研究生英语教学的期望。比如具备良好的口头表达能力，可以应付一般的国际性学术会议交流；具备熟练的查阅文献的能力，以便为撰写学位论文搜集有价值的参考文献；具备较高的英语写作能力，以满足科研论文写作的要求。其中80%的学生把提高自己的英语口语表达能力排在了首位。
3. 研究生英语教学现状
而目前的研究生英语教学仍然受控于课本，由于受到传统语法翻译法和听说法的束缚，课程设置仍以精读课程为主，强调语言基础训练，重视语法教学，忽视语言的交际功用。在实践中采取“以教师为中心”的灌输式教学理念。与大学英语如火如荼的改革相比，研究生英语教学已经呈现出滞后于学生水平发展的局面，无法为研究生的专业研究与发展提供直接的支持，难以满足研究生的学习要求。这使得广大研究生无法体验到英语作为研究与交流手段的实践价值，从而只能把英语学习作为一种应试的负担而颇有怨言。
二、研究生英语教学改革的措施
现行的教学模式与社会和学生的实际需要产生强烈的反差，研究生英语教学改革势在必行。从2004年起，我校研究生院在广泛借鉴兄弟院校经验的基础上，对全校非英语专业研究生的英语课程设置、学时、教材等问题进行调查并召开座谈会，征求授课教师意见，逐步形成一套适合本校实际情况的教改方案，在经过了两年的实践和修改后，已初见成效。具体改革措施如下：
1. 改革课程设置
通过调查与了解发现，非英语专业研究生经过十多年的英语学习，已经具备了一定的阅读能力，在独立阅读相关专业文献方面不会存在太大困难，而他们最迫切需要提高的则是说与写的能力。因此，研究生阶段的英语教学应该能够满足学生更高的学习需要，让英语成为他们拓展学术空间的有利工具。为了顺应这一思路与需求，我校将研究生英语课程从160学时压缩到80学时，即要求学生在一年级的第一个学期完成学习任务，同时所有课程一律采用30人小班授课。这样既提高了学生的学习效率，也扩大了他们自主学习的空间。课程由口语必修课和选修课两部分组成，学生除了必须选择口语课之外，还可以根据自身需要选择一门其他课程（如英汉翻译技巧与实践、科技翻译、商务英语翻译、高级口译、英语视听说、英语影视赏析、英美概况、英美报刊选读、英美文学欣赏、英语论文写作等）。这样的课程设置一方面满足了学生不同的实际需求，提高其学习积极性；另一方面也发挥了教师的专业优势，给教师提出更高的要求，即积极开设以各领域的名著名篇为范例的英语语言课以及以工作中实际运用为宗旨的语言运用课，帮助学生深刻感受英语语言的实质及具体运用，从而提高英语学习和运用的效率和效果。
2. 改革教学方法
对待研究生这一层次的学生不能再采用传统的以教师为中心的授课方式，而应转变为以学生为中心。因为丰富多彩的教学内容、教学活动是教师“教”与学生“学”双向驱动形成的，学生是学习的主体，教师在教学过程中起向导作用，而这个向导作用应体现在教学的全过程。例如口语课可以采用视、听、说相结合的方法，讨论式和任务式的教学模式，引导学生主动参与到课堂教学中。笔者在实际教学中根据学生的兴趣爱好，将他们分成小组，并拟定若干话题，（如读书、旅游、娱乐、体育、文化、风俗、音乐等）每堂课围绕一个话题，由一个小组成员共同演示课件，并就相关话题和其他同学互动讨论，最后由教师总结。在此之前，教师应预先浏览学生课件，给与相关指导，并且在课上给学生必要的输入，如相关词汇、句型、文化背景等，帮助学生提高输出能力。或者笔者也曾尝试每堂课布置一个任务，如召开模拟国际会议、分析某一历史事件或历史人物、模拟面试、辩论当前某一社会热点问题、综述和展望自己就读的专业等，由学生分组完成或全班共同完成。而教师在整个教学环节中担当的是一个任务完成的指导者、仲裁者和标准语言范本提供者的角色。由于讨论的话题与实际生活密切相关，同时也富有一定的难度和挑战性，学生学习的主动性和积极性被充分调动，课堂气氛也非常轻松活跃。
3. 改革考核方法
考核是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。为避免考试成绩与平时实际水平相脱节，真实地反映出教学的成败和学生的实际水平，我们取消传统的标准化考试。学生最后的成绩由口语课和选修课两门课程的成绩共同组成，各占50%。其中在每门课程成绩中，平时和期中成绩占40%，期末成绩占60%。考试形式灵活多样，因不同的课程特点和性质而异，但主观题都占有相当的比重，目的在于考察研究生的实际应用能力。
三、研究生英语教学改革的成效与问题
通过对研究生英语课程设置、教学方法和考核方法的一系列改革，我校非英语专业研究生的英语学习状况有了较大的改观。经过两年的探索和实践，我们针对改革后的教学效果再次展开调查。从统计结果的前后对比可以看出：
1. 学生普遍认为英语口语表达能力得到提高。由于将口语课设为必修课，并且其成绩占总成绩的50%，学生对这门课程格外重视，从而强迫自己必须克服害怕说英语的心理。另一方面，以学生为中心的教学理念，灵活轻松的课堂教学模式也极大地帮助了学生实现角色的转换。80%的学生认为自己已经从原来的不敢开口说英语或不能够自如表达的状况转变为敢于用英语表达观点，并且表达能力有了很大提高。
2. 我们为研究生开设的10余种选修课也受到了学生的广泛欢迎。绝大部分学生感到在英语学习上有较大的主动权，可以根据自己的需要和兴趣有目的地提高某些语言技能，学习外语的针对性和实用性增强。60%的学生认为对于英语文化知识的了解更加深入，综合素质得到提升。
3. 对于改革后的成绩测评方式，半数以上的学生表示赞同。他们认为这种考核方法从根本上杜绝了应试教育现象的出现，学生出于兴趣而学习，因此学习效果也更好。但也有部分学生对课程考核的规范性提出疑问。由于任课教师自己命题，并且主观题的比重上升，对于习惯于统一的标准化考试的学生来说，产生疑虑是必然的。这也给我们的改革提出新的课题，即如何使考核测评制度更加规范合理。
研究生英语教学改革实质上是教育理念的一次革命，它是一个系统工程，并非一朝一夕能够完成。可以确定的是，提高研究生综合运用英语的能力应当成为今后研究生英语教学的方向。而只有从改革教学大纲，优化课程设置，革新教学模式，改善测评制度等方面才能使研究生英语教学改革更具有科学性和富有成效。
参考文献：
［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］冯天泽.贯彻实用英语教学改革研究生课程设置［J］.黑龙江教育，2006，（7、8）.
