电子工艺课程总结范文

导语：如何才能写好一篇电子工艺课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“微电子工艺”“微电子系列实验”“生产实习”是微电子课程群中教学内容相近，教学形式不同的3门专业课程，我校对其进行了整合教学研究，提出了新的教学模式，编写了涵盖这3种形式教学内容的教材，设计了教学方案，并进行了初步实施及评价。

1 微电子工艺课程分析

1.1 原课程安排

“微电子工艺”是当前高校电子类本科专业的核心课程，其教学目的是使学生掌握硅集成电路芯片制造工艺的基本原理和方法，了解微电子产品制造关键技术及其发展方向。而“微电子系列实验”和“生产实习”是与“微电子工艺”课程内容关联性很强的实践教学环节。“微电子系列实验”是独立设置的实验课程，其教学目的是使学生掌握硅芯片关键工艺的实验、检测技术和常用仪器的使用方法。“生产实习”则是通过组织学生到现代化企业参观学习，在工艺线上直接参与生产实践[5]，使之了解微电子产品的生产过程，行业发展动态，从而提高他们解决问题的能力及综合素质。本质上，这3门课程是教学形式不同，但教学内容相近的一个课程模块。在当前的教学大纲中，这3门课程都是独立开设的，通常在大三上学期分别开出40学时的工艺课、20学时的系列实验和4周的生产实习。因此，“微电子工艺”课堂教学和实践教学结合的较为松散，总学时数也偏多。

1.2 教学现状分析

“微电子工艺”具有涉及知识面宽，综合性强，理论与实践结合紧密的特点。若只采取课堂教学，对毫无实践经验的学生而言，课程涉及的技术性内容繁杂，知识点多且分散，全面理解学习内容的难度大。在为2009级学生开出本课程之后进行了问卷调查。其中“对工艺课知识的理解程度”这一问题，在58张答卷中只有1人选择“能全部理解”，约60%的学生选择“大部分理解”（如图1所示）。

在对微电子课程群中其他相关，如“微电子器件原理”“集成电路设计”等课程主讲教师进行的调研中，普遍认为若将各自独立开设的“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”作为一个课程模块进行整合教学，穿插授课，更有利于学生学习。

2 课程整合研究

2.1 课程整合

首先在培养计划上将“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”整合为课堂/实验/实习一个微电子工艺课程模块，该课程模块的教学目标为：培养熟知国内外先进微电子关键工艺，并具有一定工艺设计、分析，以及解决实际工艺问题能力的人才。

通过对原课程内容分析，将微电子工艺课程模块中3部分内容都进行了优化（如图2所示）。该课程模块由一个课程组在大三上学期连续穿插教学，以避免教学内容的重复。因此，可以在不压缩教学内容、不降低教学效果的前提下，将授课学时数定为：讲课40学时/实验16学时/生产实习3周，与原课时数相比有了较大缩减。

课程组在原微电子工艺课程讲义基础上，结合微电子工艺学发展现状，编写了涵盖3种教学形式、内容的教材：《集成电路制造技术—原理与工艺》。该教材已于2010年9月由电子工业出版社出版，并基于此教材制作了多媒体课件。

2.2教学模式的整合

课程组设计了微电子工艺课程模块的整合教学模式（如图3所示）。整个教学过程是师生共同参与的、动态的、双向的信息传播过程。

课堂教学采取讲课为主，自学讨论为辅的形式，课后穿插参观微电子生产线等实践教学环节。教师讲授教材各单元、章节中的重点、难点，课堂上设置问答等少量的“教”“学”互动形式。其他内容采取：教师首先提出问题，再组织学生在课堂上自学，然后展开讨论，最后进行归纳总结。这既调动了学生的学习积极性，又能提高学习效率。为避免出现只有部分学习积极性高的学生参与课堂讨论的现象，教师随机抽取学生回答问题，并作为平时成绩记录。在课堂学习阶段，组织学生参观微电子生产工艺线，让他们在实际生产情景中理解课堂讲授的相关内容。

课堂教学之后进入实验和晶体管制作实践教学阶段。实验项目是针对关键工艺参数进行测试，以及有关芯片性能测量设置的实验，因此将其穿插在晶体管芯片制作过程中进行。

3 整合教学的初步实施及评价

受原教学计划限制，在2011年秋季学期末，主要开出了整合后的微电子工艺课程模块课堂教学部分，其他内容在2012年春季学期初开出。

3.1 对教材的评价

采用新编的《集成电路制造技术—原理与工艺》教材和多媒体课件进行了课堂教学。课程结束后进行的问卷调查表明，学生对新编教材和课件的满意度较高（如图4所示）。

另外，从电子工业出版社的统计结果来看，尽管该教材是受众面很小的专业课教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余册，被国内数十家高校选作微电子工艺或集成电路工艺基础等课程的教材使用。由此可以说该教材得到了同行的普遍认可。

3.2 课堂教学方法及评价

在以整合教学模式进行的“微电子工艺”课堂教学实践中，每次课的前几分钟都进行了提问，以便督促学生在课后复习，并引出本次课教学内容；课堂上讲授了基本单项工艺的原理、模型、物理基础，以及基本方法等重要内容；而对于大量工艺技术与设备等内容，先提出问题，再组织学生自学后讨论，最后进行归纳总结；对学生回答问题和讨论发言都作为平时成绩进行记录。在课堂教学期间，组织学生参观了哈工大微电子平面工艺线，以利于他们对基本工艺方法与设备等内容的理解。

从课程结束后所作的问卷调查可知，学生喜欢的教学方式 与实际所采用的授课方式大体一致（如图5所示）。学生对本课程的评教结果为“A+”。而且，微电子课程群后续课程主讲教师也反映：这届学生的微电子工艺基础知识较扎实。

3.3 实践教学及评价

微电子工艺的实验和实习是在我校微电子实验室进行的。首先开设了“高纯水制备”“微电子清洗”两个讲座；然后学生自制了晶体管，进行了工艺实验；最后，组织学生参观了哈尔滨晶体管有限公司的器件生产工艺线。

在图2中，把晶体管制作划分为了6个关键工序。因此，学生自制晶体管也分为6个组，要求每个组负责一个关键工序：确定工艺条件、进行工艺操作、解决出现的问题、记录工艺现象、条件、参数等。这样尽管学生人数较多（全系64人），也能保证每名学生都参与到自制晶体管和相关的生产管理过程中来。另外，鼓励学生在完成自己组工作之外参与其他组的工作。在整个实践教学过程中学生积极性很高，充分发挥出各自的综合能力。

从学生递交的总结报告来看，这次微电子工艺实践教学效果很好，学生们普遍认为：提高了动手能力，学会了分析、解决问题的方法，更重要的是培养了团队意识和团队合作能力。对今后的学习与工作都有较大帮助。

4 结束语

我校对“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”这3门教学形式不同，内容相近课程进行的教学整合研究表明：在专业课程教学改革中，将课堂教学和实践教学整合为一个专业课程模块，建立统一的课程体系，编写涵盖理论与实践2方面内容的教材，由一个课程组进行连续穿插授课，这种整合教学模式是可行的，教学效果良好，同时又减少了授课学时数。

参考文献

[1] 张瑞，姚凌江，吴向文.运用混合式立体化教学模式培养应用型创新人才[J].现代教育技术，2010，20（1）：77-81

[2] 汪凌.整合教学法：为了学生素质的发展[J].全球教育展望，2007，36（10）：3-7.

[3] 张园.整合教学法在模拟电子技术教学中的应用[J].科教文汇.2011.10（下）：58-59.

[4] 桂峰，孙静亚，梁娟.“环境监测”课程理论与实验教学整合初步研究[J].科教文汇，2010，12（下）：54，65.

篇2

关键词 项目教学 能力培养 课程教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talk about Electronic Product Structure and Production

Technology Course Teaching Reform

YANG Jing

（Hubei Communications Technical College， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Emerging from the "electronic product structure and production process，" the problem started teaching process， methods and measures proposed for the existing conditions of teaching reform.

Key words project teaching; ability training; teaching reform

0 引言

随着时代的发展，青年人的学习方式、思维方式都发生了很大的变化，这就要求教育管理和教学模式都要顺应潮流而变革。电子产品结构与生产工艺是应用电子专业的主干专业课程之一。传统教学中，常把本课程教学内容分为理论和实践两部分。理论部分大多属于介绍性内容，但其知识点在实训和课程设计中都要应用。按传统的学科教学法进行教学时，由于教学需要的硬件条件不够，一般都是教师按照课程标准要求，以知识点为框架进行讲授。这时课堂情景往往是老师在台上讲得口干舌燥，学生们在下面却似听非听，课堂完全变成了老师的独角戏，学生积极性不高，效果很不理想;而到了实践教学部分时老师会更为难：学生在实践应用时，本该掌握的各项设计要求、方法及注意事项，相当部分学生完全没有一点概念，教师往往不得不将关键知识点一一重复一遍，经常会使得教学进度滞后。针对这种情况，为了获得好的教学效果，在电子产品结构与生产工艺课程教学中改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的教学法就十分必要。

1 课程教学设计

本着体现工作过程和岗位职业能力要求的课程设计理念，坚持以能力培养为中心，通过项目实施不断强化巩固知识水平，构建能力培养与职业素质训导并重的教学模式。

1.1 总体设计思路

一条主线：以培养学生的能力为一条主线，突出理论知识的应用。通过“元器件识别―产品结构分析―工艺装配―性能检测与调试―知识应用与技能总结”一系列的工作实践过程，完成对典型电子产品结构和工艺的学习。

点面结合：以项目选取构成了课程的面，而以各器件和产品的分析性学习构成了课程内容的点，面中有点，点汇集成面，相互结合。

螺旋上升：由简单的电路中元器件的选取，到常见的电子产品中元器件的选择、装配及调试、检测，积极鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，一步一步地达到教学目标。

1.2 具体设计

首先选取典型的产品作为项目实施的目标。比如，基于电子产品不同的工作环境选取三个项目：室内环境工作的电子产品，主要涉及家用和办公类用电子产品;室外环境工作的电子产品，主要涉及工农业生产和汽车用电子产品;特殊环境工作的电子产品。

按照基于生产过程的项目实施，将每个项目又划分为若干任务，针对不同任务，按电路及结构分析、元器件选用、整机装配、调试和检测等步骤展开。

知识应用是根据学习的内容进行提升。在教学中注重课程的基础知识，本着“加强实践、培养能力、突出应用”的原则，进行具体课程设计。通过学生自己装配电子产品，自己动手调试和检测，最后总结操作过程中的注意要点、成功的经验和失败的问题所在及解决方法，突破过去在教室只能对产品设计和结构中各个方面彼此分割独立教学的方式。这种教学方法可调动学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生在情感、思维、动作等方面都能积极、主动、愉悦地参与学习过程，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会。

2 教学方法和手段

在本课程教学中，可依据项目实施步骤和内容的不同，选择不同的教学方法。

2.1 元器件识别和选择

主要任务是认识各种元器件，了解其特点和应用，通过常见的设备的举例引起学生的兴趣，然后让学生打开设备查看里面有什么元器件，各有什么作用，再把一些需要的理论知识融入进去，告诉他们为什么要这样设计。在完成这一阶段的教学过程中，需要学生参阅大量文献和资料，将各种新产品型号进行比较。其中包括：产品原理;产品型号规格;使用场合;元器件的选用;元器件安装。

采用方法：案例教学模式。案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引申的范例，提高学生现场分析问题解决问题的能力，增强感性认识，有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能，体现了以学生为中心的教育思想。

2.2 结构剖析

主要任务是了解电子产品的结构，通过真实的产品，增强学生的感性认识，引起学生探究的兴趣，然后将电子产品的发热、防腐蚀、防振、抗干扰等知识逐一介绍。

采用方法：问题探究型教学。 教师提出几个综合性的问题，先让学生思考并回答，教师再集中解答，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。

2.3 工艺装配

根据装配工艺完成装配。装配时一定要认真仔细，严格执行装配流程和工艺，以避免出现人为故障。对某些较复杂的器件可以先对各功能单元进行装配，再完成整体安装。装配中出现了故障和问题，不要急燥，要善于用理论与实践相结合的方法去分析原因。

采用方法：讲练结合式教学。 教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后，选择设计有典型意义和启发性的任务，让学生到展台上来做，通过练习，使其举一反三、熟能生巧。

2.4 性能调试

本阶段的主要任务是对产品和零部件的参数测试，验证装配质量。

采用方法：观摩、师生互动和自主学习相结合教学。 每个任务以实例引入，边讲边做，由浅入深，从感性认识上升到理性认识，体现教、学、做相结合，实现能力的提升。

2.5 整机检测

对电子产品整机进行调整和检测，运用电路和元器件的基础理论去分析和排除故障。

采用方法：任务驱动。针对具体产品，提高学生的理论水平，锻炼学生的操作能力，积累丰富的实践经验，实现知识与能力螺旋上升。

2.6 总结报告

本阶段的主要任务是对产品结构、生产工艺、性能参数及特点进行反思和总结。考核整机是否全面达到规定的技术指标，对产品的组成、型号、结构、原理，以及产品在制造、验收、使用、维修、贮存和运输过程中所需的技术数据和说明进行总结。它是组织生产和使用产品的基本依据，也为产品的设计更新和改良提供原始资料。

采用方法：讨论式教学。课堂讨论是引导自学的重要环节。通过讨论，学生个性、思维、表达能力都能得到充分发挥与锻炼，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。再通过教师适时点拨，引导学生自主归纳所学内容、突破重难点，将所学知识完整化、系统化。

在整个教学过程中，辅之以多种教学手段。如通过投影仪的使用，可以清晰地显现电子产品内部的结构，便于剖析;通过自制教学课件，收集一些典型的产品类型供学生观看、思索并分析;通过利用网络资源，让学生了解行业的发展前景和方向。

3 考核方式

实行以能力为中心的全程化、过程性考试和评价方式。不再以期末笔试形式为主，而是把重点转向平时，突出技能考核，增加平时技能考核力度，重视学生技能素质的培养。考试方法改为技能操作与期末笔试相结合。

篇3

1。掌握电子线路的基本原理、基本方法。

2。掌握通过电路图安装与调试技术。

3。通过具体的电路图，初步掌握简单电路元件装配、初步的焊接技术及对故障的的诊断和排除。

4。根据课程要求，查阅相关资料。

5。对收音机原理和直流稳压电源原理有初步的了解。

二、实习内容：

（1）学习识别简单的电子元件与电子线路；

（2）学习并掌握收音机的工作原理；

（3）按照图纸焊接元件，组装一台收音机，并掌握其调试方法。

三、实习器材介绍：

（1）电烙铁：由于焊接的元件多，所以使用的是外热式电烙铁，功率为30w，烙铁头是铜制。

（2）螺丝刀、镊子等必备工具。

（3）松香和锡，由于锡它的熔点低，焊接时，焊锡能迅速散步在金属表面焊接牢固，焊点光亮美观。

（4）两节5号电池。

四、收音机原理

收音机就是把从天线接收到的高频信号经检波（解调）还原成音频信号，送到耳机变成音波。调幅收音机由输入回路、本振回路、混频电路、检波电路、自动增益控制电路（agc）及音频功率放大电路组成。

输入回路由天线线圈和可变电容构成，本振回路由本振线圈和可变电容构成，本振信号经内部混频器，与输入信号相混合。混频信号经中周和455khz陶瓷滤波器构成的中频选择回路得到中频信号。至此，电台的信号就变成了以中频455khz为载波的调幅波。

中频信号进行中频放大，再经过检波得到音频信号，经功率放大输出，耦合到扬声器，还原为声音。其中，中放电路增益受agc自动控制增益控制，以保持在电台信号不同时，自动调节增益，获得一致的收听效果。

五、产品参数：

频率范围：535—1605khz；

中频频率：465khz

灵敏度：≤1。5mv/m（26dbs/n）

选择性：≥20db±9khz

工作电压：3v（2节5号电池）

静态电流：无讯号时≤20ma

输出功率：≥180mw（10%失真度）

外型尺寸：124×76×27mm

六、原理图

收音机安装注意事项：

1．ds05—7b型套件为3v低压全硅管袖珍式七管超外差式收音机，外形尺寸为124×76×27mm。为使初学者能一次装配成功、少走弯路，务请在动手装配前仔细阅读该“装配说明”。

2．中周和振荡一套四只。红色为振荡线圈（t2）、黄色为第一中周（t3）、白色为第二中周（t4）、绿色为第三中周（t5），请注意不要装错。

3．t6为输入变压器。线圈骨架上有凸点标记的为初级，印刷板上也有圆点作为标记，其线路板上可以很明显的看出，安装时确勿装反。

4．三极管为9014、9018、9013。因外形相似安装时须仔细对照元件装配，不要装错。

5．电原理图所标各级工作电流为参考值，装配中可根据实际情况而定，以不失真、不啸叫、声音宏亮为准。整机静态工作电流约11ma左右。

6．调试前应仔细检查有无虚、假、错焊；有无短路，确认无误后，即可通电调试。通常只要装配无误、焊接可靠、装上电池即可唱响。

七、焊接各种零件并交收音机

这一天，我就真正进入到电子技术实习的操作中去了，以前虽然接触过电烙铁，但毕竟没有实际操作过，总是怀有几分敬畏之心。而电子电路主要是基于电路板的，元器件的连接都需要焊接在电路板上，所以焊接质量的好坏直接关系到以后制作收音机的成败。因此对电烙铁这一关我是不敢掉以轻心的。

影响焊接质量主要取决于焊接工具、助焊剂、焊料和焊接技术。对焊接工具、助焊剂、焊料这样的物品我是没任何办法的，唯一可以改善的就是我的焊接技术，所以焊接技术就直接决定了我实习的成败。由于我使用的电烙铁是新的，所以我就免除了除锈的工序，直接将电烙铁预热，后上锡，以达到最佳焊接效果。

最终我在这一天的实习中，焊接了十几个元件，起初没经验，将电阻立得老高，这样既不美观也不牢靠容易形成虚焊，之后有了经验就采取卧式法，既美观又牢靠，只是拆卸时稍微麻烦，需要别人帮忙。焊接时虽然胆战心惊，但还是总结出了心得，就是焊锡要用一点点下去，电烙铁要在锡水熔化后产生光亮就拿开，这样就能焊出光亮圆滑的焊点了。

将它们插好后就依次拆卸下来，先焊接电阻，再焊接瓷片电容（由于瓷片电容不分正负极，所以焊接同电阻）。然后是三极管，焊接时注意三极管的极性，管脚要放入相应位置。液体电容在装配时也要注意极性，防止接反，最后就是其他固定位置元件。

电子工艺专业毕业生假期实习鉴定，标签：大学生毕业自我鉴定，毕业实习自我鉴定，

在组装收音机中，最重要的就是天线的安装，要将天线绕组区分开，分出匝数多的一侧和匝数少的一侧。用万用表测量匝数多的还是少的，电阻为零为一侧的绕组。将绕组多的焊接在电路板上的12点上，绕组少的焊接在电路板上的34点上。

焊接完电路板的电子元件后，就要处理电源同电路板的连接，扬声器同电路板的连接。将电源槽扬声器安装在收音机外壳的对应位置，用焊锡焊接导线在接线柱上。将电源的正负极焊接在电路板对应位置，扬声器的导线不分正负极所以就近焊接，使导线不容易扭曲干扰为佳。

接下来就是安装电池，调试收音机了。因为前期安装焊接时谨慎小心，所以安装完电池后，调节双联电容，就可以调节出台了，而且能调出四个电台。调试基本成功。

实习小结及心得：

总的来说，我对这门课是热情高涨的。第一，我从小就对这种小制作很感兴趣，那时不懂焊接，却喜欢把东西给拆来装去，但这样一来，这东西就给废了。现在电工电子实习课正是学习如何把东西“装回去”。每次完成一个步骤，我都很有“成就感”。第二，电工电子实习，是以学生自己动手，掌握一定操作技能并亲手设计、制作、组装与调试为特色的。它将基本技能训练，基本工艺知识和创新启蒙有机结合，培养我们的实践能力和创新精神，。作为信息时代的大学生，作为国家重点培育的高技能人才，仅会操作鼠标是不够的，基本的动手能力是一切工作和创造的基础和必要条件。

通过一个星期的学习，使我对电子工艺的理论有了初步的系统了解。我了解到了焊普通元件与电路元件的技巧、印制电路板图的设计制作与工艺流程、收音机的工作原理与组成元件的作用等。这些知识不仅在课堂上有效，对以后的电子工艺课的学习有很大的指导意义，在日常生活中更是有着现实意义；也对自己的动手能力是个很大的锻炼。实践出真知，纵观古今，所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。没有足够的动手能力，就奢谈在未来的科研尤其是实验研究中有所成就。在实习中，我锻炼了自己动手技巧，提高了自己解决问题的能力。比如做收音机组装与调试时，好几个焊盘的间距特别小，稍不留神，就焊在一起了，但是我还是完成了任务。我觉得自己在以下几个方面与有收获：

1、对电子工艺的理论有了初步的系统了解。我了解到了焊普通元件与电路元件的技巧、收音机的工作原理与组成元件的作用等。这些知识不仅在课堂上有效，对以后的电子工艺课的学习有很大的指导意义，在日常生活中更是有着现实意义。

2、对自己的动手能力是个很大的锻炼。在实习中，我锻炼了自己动手技巧，提高了自己解决问题的能力。比如在焊接芯片时，怎样把那么多脚分开焊接对我们来说是个难题，可是经过训练后，我们做到了。虽然在实习中会遇到难题，但是从中我学到了很多，使自己的动手能力也有所提高，我想在以后的理论学习中我就能够明白自己的学习方向，增进专业知识的强化。

篇4

通过对知名服装企业的走访和调研，发现企业对“一专多能型”人才需求量大，不仅要求学生熟练掌握专业方向技能，还要求学生具备宏观统筹规划的能力[2]。随着服装行业的分工越来越精细，对服装专业人才提出更高要求。目前企业紧缺设计、生产、运营方面的专业人才，如设计师、时尚买手、商品企划员、制版师、采购员及营销策划、陈列师等岗位的一专多能的复合型人才。针对这一现象，重点对服装设计与工程专业课程体系进行细致分析，结合企业对人才知识结构的需求，修正专业课程设置内容。课程设置上主要分为三大模块：专业课课程（包括专业基础课和专业选修课）、专业方向课程（服装设计、服装工程、服装经营与管理）、实践性教学课程。根据企业对服装专业人才的需求特点，最终确定服装专业课程，专业基础课主要有服装结构制图、时装画技法、服装材料学、服装设计学、服装史、图形图像应用（服装设计CAD、Photoshop、CorelDraw、illustrator）、服装专业英语、成衣款式设计。专业核心课主要有服装结构设计、服装立体裁剪、服装生产管理、服装市场营销、服装制版CAD。

这些课程是从事服装专业任意岗位的学生都必须掌握的基础课程。专业方向课主要有设计方向课程，如服装配饰设计、成衣款式设计、手工艺设计、服装产品研发课程。工艺方向课程，如成衣跟单、服装设计软件应用、高级定制版型设计、服装工艺推板。营销方向课程，如服装品牌管理与商品策划、服装贸易实务、服装电子商务、服装店面管理课程。专业选修课主要有商品策划、服装行业概论、服装美学和心理学、服装工厂设计、服装机械原理、服装人体工程学课程。根据服装设计、服装工程及营销方向，有选择地设置其选修课程。针对上述课程的学期分布，遵循的原则主要是：大一阶段主要是公共基础课和服装设计基础课程学习，引起学生对服装设计学习的兴趣，专业课程上偏重于设计类和基础专业知识课程教学；大二阶段进入服装结构设计和制版工艺课程学习，设计强化类课程学习；大三阶段实施推板和工艺制作强化类课程及经营管理类课程，加强服装工艺的重点培养；大四阶段主要进行实践性教学。同时，根据企业及行业专业岗位要求，调整课程设置的教学内容、学时数、授课顺序及实习实训内容。

2进行“五段式”专业方向定位，构建服装专业创新型教学模式

为了培养市场紧缺的“一专多能”的服装人才，提升时装艺术学院的整体教学水平，需要改变服装设计与工程专业教学思路，主要实施“五段式”教育。学生在大一阶段学习服装专业导论课程，根据个人潜力和爱好及特长，细分服装专业方向（主要为设计方向、工艺方向和经营管理三方面），并加强实践动手能力，大一学生第一学期即能为自己制作两件可穿服装。在大二阶段，依托寒暑假期，学生依据服装专业方向定点进行企业岗位实习，熟悉岗位操作流程及岗位需求能力，加强理论强化学习，真正实施理论知识和实践的有机结合。在实践能力方面，大二学生在校内模拟工厂，自己设计、制版并制作服装，参加校内大赛。大三阶段，加强实践动手能力的培养，达到企业对熟练技术人员的操作要求，100%预就业，真正实施“订单式”人才培养。大四阶段，要求学生毕业时达到100%满意、稳定就业，无试用期，并热爱这份职业。第五阶段，学生毕业后，采用100%“售后服务”。针对学生毕业后工作中带来的困惑与专业技术问题等，始终和毕业生保持密切的联系，永久性扶持毕业生的职业生涯。

3拓展艺术类课程，加强服装专业学生艺术修养

为了提高服装专业学生的设计能力，突破我国服装企业缺乏优秀设计人员的局面，在服装专业选修课程中增加艺术课程的设置。纵观世界知名服装设计师，多数有建筑学、美术、绘画、音乐等与艺术相关课程的学习经历。拓展艺术类课程设置，通过交叉学科的相互渗透，对于培养学生的创新思维和能力起到积极作用。同时，要求学生在选修的过程中可以多选，实行学分互换制度，有助于调动和激发学生学习的积极性。拓展艺术类课程设置，对于加强服装专业学生艺术修养，对于培养我国优秀的设计师有积极作用。

4所有专业课程融入实践教学，密切联系企业，加强锻炼

服装设计与工程专业是一门实用性、实践性较强的学科。在教学过程中，要求所有专业课程都要有实践环节，做到理论和实践真正的结合，依托企业培训、企业实习等多种形式增强学生实践能力（如与知名企业建立合作关系）。在专业设置上，针对不同企业不同岗位的需求，各专职教师积极探索服装与艺术设计、服装与工艺结构、服装与现代营销管理的有机结合，充分利用企业技术与教学相结合，发挥学生的特征优势，以培养综合性较强的专业人才。

5根据学生专业方向的倾向性，进行创业与实践

根据学生专业方向的倾向性，通过竞赛、创业项目竞标等模式，进行创业实践。通过可行性市场分析，选拔出相对高效可行的创业项目。借助创业扶持基金，开展创业项目研究与实施。创办模拟公司，满足设计方向、制版方向、裁剪制作方向、生产管理及营销方向实战学习及创业就业。另外，为了调动学生学习的积极性，加强实践能力，定期举办“我型我秀”生活装设计大赛。要求在校学生利用业余时间，根据自己的特点，进行自我形象设计，为自己量身定制服装，展现青春、展现自我。

6总结

篇5

【关键词】电子信息专业；教学改革；创新；实践

随着电子信息技术日新月异的发展，物联网技术、三网融合、4G通信技术等电子信息新技术发展迅速，社会需要更多的具有创新精神和创新能力与时俱进的电子信息应用型人才，因此推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神、创新能力及实践能力，是时展与社会进步对人才培养提出的新的要求。以电子信息新技术为背景，把着力点放在培养学生的创新精神与实践能力上，是提升电子信息本科教学质量的一个重要突破口。

我校的电子信息科学与技术专业于2001年开始招生，经过十余年的发展，专业建设和人才培养取得了可喜的成果。但与其他重点院校及国外名校相比较，还存在诸多不足，包括以下几方面：

1）创新实践环节相对薄弱，学生的综合应用能力不强。

全国大学生电子设计竞赛中，很多学生存在如下共同缺陷：（1）知识面不够宽，综合运用知识能力不强。学生选定一个项目后，对方案比较、论证也不够充分，往往对参考电路生搬硬套，不会采用先进的简便电路。另外，综合运用知识分析问题的能力不强。（2）实验技能不强 一些同学不会正确设计实验数据表格，不会通过实验数据正确分析、总结、归纳、解决问题。在安装焊接过程中，操作不熟练，电路布局不规范，电路调试与故障查找、排除等方面的能力不强，这也反映了实验课内容验证性多而设计性、综合性实践少，学生的设计能力和综合能力未能得到应有的开发和提高。（3）新器件、新技术应用能力较差 有一些竞赛题若能采用新技术、新器件，如CPLD/FPGA实现某些电子系统设计，不仅电路简单、省工、省时，性能指标也优于传统电路。参赛学生这方面的知识和能力与全国大学生电子设计竞赛的要求尚有一定的差距。这也反映了在教学中过分强调理论知识的系统性传授，而对学生实践能力和综合素质培养重视不够。

2）课程结构设置不合理，影响到人才的培养质量。

一是，课程结构不合理，学生知识结构单一。学科及专业的划分过细，致使学生知识面不宽，视野狭窄，思路不够开阔。二是，专业基础课中没有电子信息概论课程，这些课程能够提升学生对本专业的兴趣，使他们为自己的就业及职业早做规划。三是，专业课程界限划分过严，自设围墙，使那些创业创新类课程缺乏，造成学科知识面狭窄，影响了学生综合素质、专业素质能力的形成。四是，基础课用时多，应用课程、实践课程设置不够合理，缺少培养学生专业素质和综合素质的实践课和活动课。

3）注重知识的传授，忽视了学生创新能力的培养和个性的发展。

我校的电子信息专业由无线电物理专业演变而来，前些年本科生被授予的是理学学士学位。在授课时注重知识的传授，理论传授较多，忽视了学生的创新能力培养。创新精神与创新能力、求知精神与学习能力，求实精神与理论联系实际的能力是现代人才素质的核心。因此，必须加强专业学生创新精神与创新能力的培养。

4）课程内容和实验内容没有及时更新，不能适应电子信息新技术对人才的要求。

如今电子信息技术发展日新月异，物联网技术、智能信息处理、三网融合、4G通信技术、智能传感器等电子信息新技术发展迅速，社会需要更多的具有创新精神和创新能力与时俱进的电子信息应用型人才。因此需要我们重新调整培养计划，在培养计划中新增反映新技术应用的课程和实验，也需要该专业的全体教师下大力气，修改理论教学大纲和实验大纲，将最新的信息技术在课程教学中充分体现。

针对以上情况，主要在以下几方面进行了改革：

1）以新技术贯穿教学体系，建立阶段式电子信息实践和创新协同发展人才培养体系。

在电子信息专业课程结构上，优化课程结构和内容，将现代电子信息新技术贯穿始终，以重点培养学生实践动手和创新能力为主要目的，把四年制本科生分为两个阶段进行应用创新型人才培养，在课程的设置上也根据各阶段的培养目标进行整合与优化。

第一阶段，夯实基础，拓宽知识，培养创新思维。

大学一、二年级为夯实基础、拓宽知识的第一阶段。主要通过学科基础、专业基础课程平台进行基础教育。根据电子信息学科的特色和知识结构，在教学内容上不仅有系统深入的电子信息科学知识和较系统全面的计算机、网络、通信、电子方面的知识；而且更要有反映现代最新电子信息科技发展的动态，具有科学性、前瞻性和实用性的知识，以及其他学科的基础知识。这样，不仅使学生具备扎实的基础理论知识、坚实宽广的专业基础知识，而且也具备较广的人文、社会、经济和管理等方面的知识。在一年级开设了电子工艺课程、电子信息技术概论及新生研讨课，电子工艺实验使学生了解和掌握了电子产品技术流程和最新元器件，培养了学生动手及实践能力，电子信息技术概论及新生研讨课使了解了专业基础知识和前言技术，采用讨论式教学，培养其创新思维，以问题启发学生认知电信学科，了解当代新技术，增加学生对本学科的兴趣。二年级强化专业课程综合性实验、课程设计，加大计算机电路设计、仿真等课程内容，鼓励学生参加校级、学院科研训练，对学生在掌握知识、实践应用、开拓视野、合作精神、批判思考、交流表达、写作技能等诸多方面进行整体的培养与训练。

尽管电子技术的发展日新月异，新的器件层出不穷，但电子技术课的基础地位不能动摇。在此基础上更新教学内容，着重分析由功能单元构成的通用集成电路（如集成运放、集成功放、集成A/D， D/A转换器等）和计算机应用集成电路，同时还要引入ASIC教学内容（如：CPLD， FPGA等）。打破课程实验模式，增加系统级概念，增加设计性和研究性实验，加强学生实践能力。

第二阶段，发展个性， 追求创新，加强实践能力。

大学三四年级为发展个性、追求创新的第二阶段。主要根据学生的兴趣、个性和能力进行引导，使学生向应用研究型、应用开发型等方向分流。在电路课程设计中，教师可以为同学们介绍当今最先进的电子器件的应用、各类电路的设计方法和最新电路设计手段，开阔同学们的视野，强化同学们的工程概念，并给出多种设计制作的题目供同学们练习。在教学形式上基础课、科研课、专题课和讲座相结合，根据社会发展、电子和通信学科发展和学生的需求灵活调整。尤其是短期的教学安排，不能是单一课程的堆加，而以问题或项目的形式，拓宽课程所涵盖的学科范围，引导学生探究最新学术动态，以整合性的思维方式分析和解决实际问题。

2）以电子设计竞赛为立足点，创建以增强学生应用创新能力为核心的实践体系。

全国大学生电子设计竞赛主要有以下几种类型：电源类、信号源类、高频无线电类、放大器类、仪器仪表类、数据采集与处理类、控制类等。试题具有实用性强、综合性强、技术水平发挥余地大的特点。涉及到的电子信息类专业课程有：低频电路、高频电路、数字电路、微机原理、电子测量、单片机、控制技术、可编程逻辑器件、EDA、通信技术等课程[1]。题目涉及的内容是一个课程群，竞赛成绩也从一个侧面反映了这个课程群的教学水平和教学改革。

第一，强化设计性和研究性实验，增加综合型实验，鼓励设计创新型实验。

以培养学生设计能力和初步科研能力为目标，以掌握基本实验方法为主线，重组实验教学内容，构建新的实验体系，重视系统级概念。

设计性实验可包括各单元电路的设计及小系统设计。采用积木式、模块化结构，将设计的单元电路组合成小系统电路，完成应用电路系统设计。如增设单片机课程设计，在教师指导下由学生独立设计课题方案，自己编程、调试，全面独立完成各项设计内容。以中大规模集成器件为主，引入EDA方法，使学生通过设计性实验了解产品设计和制作过程，培养学生的综合应用能力以及利用现代化分析、测试手段的能力。

第二，以电子设计竞赛为立足点，以各种形式激发学生的学习及创造激情。

建立以电子设计竞赛为依托的平台，积极开展第二课堂活动，成立电子协会，涵盖专项培训、特色实验训练、电子设计资源交流平台、校级和院级电子设计竞赛以及激励机制的电子信息实践活动体系，该体系对学生创新精神和工程能力培养起促进作用。

第三，设立校内外开放性实验室，建立产学研实践基地。

为了使学生自主进行实践应用创新能力的培养，增大自主性，在实训实验室和基本专业实验室集中实践能力培养外，专门设立开放性实验室，使各类学生根据自己的方向、兴趣、时间随时进入到开放实验室进行实践能力培养。同时，建立校内、外两种形式的产学研实践基地，周期短的项目可在校内的产学研实践基地进行，周期长的项目在校外的产学研实践基地进行。这种“集中”和“自由”相结合的管理方式为不同层次学生进行各类实践能力培养提供了必要的条件。实习着力发挥了企业的技术和设施优势，使学生体验了企业实际环境和基本要求，接触实际工程，明确了自己的专业发展目标。

电子信息技术专业具有信息技术与工程应用相融合、与其它学科交叉性、技术发展快速性、应用领域广泛性等特点，电子信息专业培养的人才应该是掌握一定的基础理论知识，具有较宽的知识面，能很快掌握新技术、适应性强、上手快的应用型创新人才[2]。因此，我们将继续着力进行教学改革探索，实施素质教育，培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风，培养学生工程实践素质、提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力，以培养新技术形势下适应当今信息社会的应用型创新人才。

【参考文献】

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关键词 服装设计与工程专业;综合性服装专业人才;教学模式改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0127-02

回顾近30年来我国服装设计与工程专业的教学模式，主要采用传统理论教学为主、实践教学环节为辅的方式授课。而在经济飞速发展的今天，服装实时更新，高校服装设计与工程专业其教学内容与企业需求人才培养目标存在严重脱节的现象，课堂讲授的教学内容和企业的实践内容存在一定的滞后性，跟不上时代潮流的发展，导致学生毕业后不能较快地适应工作[1]。因此，要培养出适应市场需求的服装专业人才，必须对高校服装设计与工程专业的教学模式进行改革。

目前，很多高校积极加强服装专业校内实践性教学模式改革，主要以校企结合，“订单式”教育进行人才培养。然而，服装设计与工程专业的学生，个性化特征明显，传统的教学模式、简单枯燥的基础训练及校内实训等形式教学，已经远远不能适应现代学生的特点。本文以应用型本科院校的服装设计与工程专业为例，提出一套创新的教学改革方法，具体内容如下。

1 修正服装设计与工程专业课程设置

通过对知名服装企业的走访和调研，发现企业对“一专多能型”人才需求量大，不仅要求学生熟练掌握专业方向技能，还要求学生具备宏观统筹规划的能力[2]。随着服装行业的分工越来越精细，对服装专业人才提出更高要求。目前企业紧缺设计、生产、运营方面的专业人才，如设计师、时尚买手、商品企划员、制版师、采购员及营销策划、陈列师等岗位的一专多能的复合型人才。针对这一现象，重点对服装设计与工程专业课程体系进行细致分析，结合企业对人才知识结构的需求，修正专业课程设置内容。

课程设置上主要分为三大模块：专业课课程（包括专业基础课和专业选修课）、专业方向课程（服装设计、服装工程、服装经营与管理）、实践性教学课程。

根据企业对服装专业人才的需求特点，最终确定服装专业课程，专业基础课主要有服装结构制图、时装画技法、服装材料学、服装设计学、服装史、图形图像应用（服装设计CAD、Photoshop、CorelDraw、illustrator）、服装专业英语、成衣款式设计。专业核心课主要有服装结构设计、服装立体裁剪、服装生产管理、服装市场营销、服装制版CAD。这些课程是从事服装专业任意岗位的学生都必须掌握的基础课程。专业方向课主要有设计方向课程，如服装配饰设计、成衣款式设计、手工艺设计、服装产品研发课程。工艺方向课程，如成衣跟单、服装设计软件应用、高级定制版型设计、服装工艺推板。营销方向课程，如服装品牌管理与商品策划、服装贸易实务、服装电子商务、服装店面管理课程。专业选修课主要有商品策划、服装行业概论、服装美学和心理学、服装工厂设计、服装机械原理、服装人体工程学课程。根据服装设计、服装工程及营销方向，有选择地设置其选修课程。

针对上述课程的学期分布，遵循的原则主要是：大一阶段主要是公共基础课和服装设计基础课程学习，引起学生对服装设计学习的兴趣，专业课程上偏重于设计类和基础专业知识课程教学;大二阶段进入服装结构设计和制版工艺课程学习，设计强化类课程学习;大三阶段实施推板和工艺制作强化类课程及经营管理类课程，加强服装工艺的重点培养;大四阶段主要进行实践性教学。同时，根据企业及行业专业岗位要求，调整课程设置的教学内容、学时数、授课顺序及实习实训内容。

2 进行“五段式”专业方向定位，构建服装专业创新型教学模式

为了培养市场紧缺的“一专多能”的服装人才，提升时装艺术学院的整体教学水平，需要改变服装设计与工程专业教学思路，主要实施“五段式”教育。学生在大一阶段学习服装专业导论课程，根据个人潜力和爱好及特长，细分服装专业方向（主要为设计方向、工艺方向和经营管理三方面），并加强实践动手能力，大一学生第一学期即能为自己制作两件可穿服装。在大二阶段，依托寒暑假期，学生依据服装专业方向定点进行企业岗位实习，熟悉岗位操作流程及岗位需求能力，加强理论强化学习，真正实施理论知识和实践的有机结合。在实践能力方面，大二学生在校内模拟工厂，自己设计、制版并制作服装，参加校内大赛。大三阶段，加强实践动手能力的培养，达到企业对熟练技术人员的操作要求，100%预就业，真正实施“订单式”人才培养。大四阶段，要求学生毕业时达到100%满意、稳定就业，无试用期，并热爱这份职业。第五阶段，学生毕业后，采用100%“售后服务”。针对学生毕业后工作中带来的困惑与专业技术问题等，始终和毕业生保持密切的联系，永久性扶持毕业生的职业生涯。

3 拓展艺术类课程，加强服装专业学生艺术修养

为了提高服装专业学生的设计能力，突破我国服装企业缺乏优秀设计人员的局面，在服装专业选修课程中增加艺术课程的设置。纵观世界知名服装设计师，多数有建筑学、美术、绘画、音乐等与艺术相关课程的学习经历。拓展艺术类课程设置，通过交叉学科的相互渗透，对于培养学生的创新思维和能力起到积极作用。同时，要求学生在选修的过程中可以多选，实行学分互换制度，有助于调动和激发学生学习的积极性。拓展艺术类课程设置，对于加强服装专业学生艺术修养，对于培养我国优秀的设计师有积极作用。

4 所有专业课程融入实践教学，密切联系企业，加强锻炼

服装设计与工程专业是一门实用性、实践性较强的学科。在教学过程中，要求所有专业课程都要有实践环节，做到理论和实践真正的结合，依托企业培训、企业实习等多种形式增强学生实践能力（如与知名企业建立合作关系）。在专业设置上，针对不同企业不同岗位的需求，各专职教师积极探索服装与艺术设计、服装与工艺结构、服装与现代营销管理的有机结合，充分利用企业技术与教学相结合，发挥学生的特征优势，以培养综合性较强的专业人才。

5 根据学生专业方向的倾向性，进行创业与实践

根据学生专业方向的倾向性，通过竞赛、创业项目竞标等模式，进行创业实践。通过可行性市场分析，选拔出相对高效可行的创业项目。借助创业扶持基金，开展创业项目研究与实施。创办模拟公司，满足设计方向、制版方向、裁剪制作方向、生产管理及营销方向实战学习及创业就业。

另外，为了调动学生学习的积极性，加强实践能力，定期举办“我型我秀”生活装设计大赛。要求在校学生利用业余时间，根据自己的特点，进行自我形象设计，为自己量身定制服装，展现青春、展现自我。

6 总结

通过服装设计与工程专业教学改革，突出并强化理论与实践的结合，强调教学内容实时更新，对市场紧缺的创新型综合性服装专业人才的培养起到积极作用，从而扭转企业缺乏专业人才的局面，促进中国服装业的快速发展。

参考文献

[1]葛英颖.CDIO教育理念在高校服装专业教学领域的应用[J].长春工业大学学报，2013（6）.

[2]裴霞.服装专业教学模式的创新与实践[J].淮阴师范学院教育科技论坛，2009（2）.

篇7

关键词：极限配合与技术测量基础 问题引导 实物教学 项目教学

一、课程分析

极限配合与技术测量基础是高职院校机械类各专业的一门重要技术基础课，有定义多、符号多、代号多、标准多、记忆内容多等特点，且有些内容较抽象，初学者不好理解和掌握。为此教师在讲解时应按照由具体到抽象、由简单到复杂、由一般到特殊的讲解原则，使其从感性认识逐步提高，再从理性认识过渡到实践应用。这门课程的学习，不仅能够让学生掌握机械专业的基本理论知识，还能促使学生把学到的知识应用到实际操作中，掌握更多的实操技能。此外，这门课程的学习还能使学生在掌握相关专业知识时更容易理解，完成从基础课到专业课的过渡。而且这门课程从零件产品的使用性能和经济性能出发，让学生了解企业既要求产品合格又要求节约成本，因此学习这门课程至关重要。

二、学情分析

极限配合与技术测量基础课程对于中等职业技术学校的学生来说是一门全新的课程。根据笔者学校的课程设置，课时安排在学生刚入校的第一学期来讲授。对只有文化课基础的学生来说难度很大，体现在以下几个方面。第一，客观因素。学生识图能力比较弱，书本上给出的机械图对刚开始接触机械制图的技工院校学生来说难度较大。第二，主观因素。学生在初中阶段基础比较差，理解能力有限，而且随着电子技术产品的日益更新，他们对手机的依赖性特别强，曾经有学生说过：宁愿不吃饭也不能没有手机。所以在课上和课下学生都拿着手机看，这样就缺乏自主学习的能力，对学习存在较大的惰性，因此让他们养成课前预习、课堂学习和课后复习的习惯很难。第三，家庭因素。现在的学生几乎都是独生子女，从小就生活在“蜜罐”里，要什么就给什么，体会不到世间的冷暖、生活的艰辛和挣钱的不易。他们想着：“要什么父母都会无条件地给我，毕业后靠关系也能找到工作，那我为什么要努力学习呢？”因此针对以上三点，这门课程的教学就应该想办法把抽象的内容变具体、把图像变实物、把学生的被动变主动，以学生为主体、教师为主导，激发学生学习的积极性。

三、教学方法

1.做中学、学中做

著名教育家陶行知先生在教学中指出：“做是学的中心，也是教的中心，只有手到心到，才能真正地做。”所以在教学中教师采取做中学、学中做的方式，让学生表演课本剧，这样不但有利于培养学生的自主学习能力、小组合作能力、组织能力和创造能力，切实落实学生的主体地位，而且还能推进自主合作、探究学习方式的开展。

学习零件尺寸公差配合的相关术语时，学生熟记给出的定义和公式，教师给出孔和轴的相关尺寸及测量卡尺，让学生以小组的形式，用软纸箱或塑料棒等道具做成孔和轴，模拟实际生产过程。每个人做出各种各样的结果，在测量出实际（组成）要素后，相互讨论是否合格，能否满足装配的要求。如果不满足要求，再分析原因，并提出解决问题的方案，教师让学生体会到在实际生产中零件应该怎样加工合适，若不合适就意味着是废品，成本又会增加多少等。最后教师进行总结，提高学生对知识的理解能力、动手能力和学习兴趣。

2.问题引导教学

问题引导教学法是在课堂教学中，教师依据教材内容，给学生设计问题，学生带着问题走进教材，通过教材中的内容找到相应的答案，最终在教师的引导下完成课堂教学的一种教学方法。如在讲解表面结构要求时，教师讲解完定义后，对学生进行分组，每组由教师发给一个不同的零件，让学生观察零件表面的情况，提出问题：“表面是光滑的，还是粗糙的？你们是怎样判断的呢？”这时学生很容易得出：“能看见或摸到啊！”然后教师再问：“那你们如何知道粗糙程度是多少吗？”学生就会你看我，我看你。教师就拿出标准粗糙度样块，让学生自己对比分析，估出值为多少，最终得出结论：这就是表面结构要求在检测时用到的比较法，有视觉法和触觉法两种。最后对提出的问题及答案进行一个系统的总结，以加深这部分学习内容的理解。

又如在讲解标准公差数值表时，教师给学生这些问题：同一公差等级中，公称尺寸越大，数值越大，精度如何？同一尺寸段内，公差等级越低，数值越大，精度如何？同尺寸段内，同公差等级的公差数值怎样？让学生以小组的形式比赛，从表中去得出答案，并派出代表说明答案。

教师通过设计问题的方式激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习、团结合作，认清目标，切忌盲目，让学生形成带着问题进教室和带着问题出教室的习惯，始终保持探索的精神和对学习的亢奋崆椤

3.实物教学法

实物是最形象的直观教具。一些和实际生活相关的内容可以利用实物开展教学，就是教师在课堂上利用实物演示书中的图或内容，让学生从感官上去认识物体的外在与内在的联系。如在讲解第二章《测量仪器――水平仪》时，教师根据书中的图和内容讲解后，学生有了一定的了解，这时让学生想想在日常生活中有没有见过这种仪器，有的学生就能说出盖房子时用来找平的（这是平常不学习的学生说的），可有的学生仍然一头雾水。这时教师拿出实物，学生一看：“哦！原来是这个啊！”说明他们见过，这样就加强了学生对内容的理解。

又如在讲解跳动误差的检测时，对于圆跳动和全跳动的检测，教师在课堂上讲，学生往往难以理解和掌握。这时教师可以把学生带到车间去，在普通卧式车床上装夹一个工件，用百分表来检测轴向圆跳动和全跳动。通过演示，学生就很直观地知道：工件转动一周，百分表在端面上不移动的跳动是圆跳动；工件转动的同时百分表在端面上移动的是全跳动。这样学生就把圆跳动和全跳动的知识掌握了。

实物教学可以使学生获得丰富的直观体验，更好地理解知识，激发学习兴趣，可以使学生上课时集中注意力，不再总是盯着手机看，还可以使学生学到的理论知识得以巩固。

4.项目教学法

所谓项目教学法，就是老师给学生一个任务，在老师的指导下，学生组成小组或者独立来完成信息的收集、方案的制订、项目的实施以及成果的展示和评价。整个过程均由学生自己负责，学生通过任务的进行，了解并掌握整个过程每个环节和要达到的要求。其特点就是“以项目为主线，学生为主体，教师为主导”。

在讲解测量长度尺寸的常用量具时，可以采用这样的方法。教师提供一些已经加工过的零件和量具（如游标卡尺、千分尺等），让学生分成小组进行检测。学生以小组的形式完成测量方法的信息收集、零件测量、误差分析、评价结果整个过程，教师把学生融入到检测工作的氛围中，模拟实际生产，体会和理解生产零件必须要达到的各种技术要求。