应用文课程总结范文

导语：如何才能写好一篇应用文课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校；工作过程系统化；应用文写作；教学策略；研究

高职院校开展教育教学活动，主要是为社会培养更多职业性人才。在开展应用文写作教学时，也要将之与职业性结合起来，对整个教学过程进行重新建构，并通过课程内容、教学过程与职业能力、工作过程相对接，助力学生应用文写作能力进一步提高，高职应用文写作教学目标也能顺利达成〔1〕。本文联系基于工作过程系统化的课程建设内涵，对开展基于工作过程系统化的应用文写作教学必要性进行细致分析，并从教学目标优化、课程内容重构、学习情境设计、课程情境实施、实际教学评价等方面入手，提出基于工作过程系统化的高职应用文写作教学策略，希望可以在高职应用文写作教学中发挥参考作用。

一、基于工作过程系统化的教学设计内涵

工作过程，即在企业中为了完成一项工作任务，并且取得较好工作成果的一个完整过程。对工作过程特点进行归纳总结，主要表现为对象企业化、任务动态化和成果流程化。伴随着社会不断进步与发展，工作过程也由原本的看得见摸得着，转变为看不见摸不着和程序动态化的状况，而工作过程系统化就是工作主体通过对真实工作过程各任务环节归纳总结和优化处理后形成的有内在逻辑关系的过程组合体。在实际教学中进行运用，就要严格遵循工作过程分析、典型工作任务选择、明确学习领域和实施学习任务这一逻辑主线展开，以保证最终教学实效〔2〕。

二、开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学的必要性

开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学，可以起到以下作用：

（一）使应用文写作与实际岗位工作密切结合

高职院校开展应用文写作教学，其主要目的就是为学生以后工作打下良好基础，这就意味着要体现出应用文写作的职业性。以往开展应用文写作教学，主要是对书本教材涵盖的知识内容进行讲解，没有与实际岗位工作紧密联系起来，不仅无法实现学生职业能力培养，还极大降低了应用文写作教学质量。开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就可以改变这一状况，使应用文写作与实际工作岗位相结合，既能丰富应用文写作教学内容，又能确保最终教学实效。

（二）实现学生应用文写作能力有效培养

高职应用文写作涉及的知识内容比较多，学生在学习这些知识内容后要形成一定技能，为今后工作打下坚实基础。积极开展工作过程系统化的应用文写作教学活动，可以围绕应用文实际写作教学内容，创建与之相对应的工作任务环境，学生通过工作过程分析开展学习任务，将理论知识与实际工作紧密联系，在学生深入理解和掌握的基础上，应用文实际写作能力和水平就能得到明显提高。

（三）提高应用文写作教学效率与质量

随着现代教育事业不断发展，对高职应用文写作教学也提出了更高要求，特别是在教学效率与质量提升方面，依托传统教学模式无法实现，而开展工作过程系统化的应用文写作教学，就能够促进课程内容、教学方式等优化升级，在更加贴合高职人才培养要求的基础上，学生对知识的学习也更容易理解和掌握，在更好达成应用文写作教学目标的同时，高职应用文写作教学效率与质量也能得到明显提升〔3〕。

三、基于工作过程系统化的高职应用文写作教学策略探究

（一）教学目标设计

开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，要体现对象企业化、任务动态化和成果流程化要求。如果继续沿用以往的教学目标就无法取得理想教学效果，所以要从培养目标、课程体系、教材建设、教学方法等方面入手，进行全面综合考虑，并建立以职业竞争力培养为中心的应用文写作教学目标，深入推进高职应用文写作教学改革和创新发展。具体实践中，老师还可以从岗位出发，对学生实际从事职业岗位所需要的应用文写作技能进行了解与分析，并在此基础上对应用文写作教学目标进行重新定位，让学生通过学习既能掌握相应应用文写作基础知识，又能培养学生实际工作中需要具备的应用文写作基本应用技能。

（二）课程内容重构

高职院校开展应用文写作教学要充分体现基于工作过程系统化的教学内容设定，要对当前高职应用文写作教学教材进行深度剖析，并结合实际工作情境，对应用文写作内容进行认真仔细梳理。在应用文写作教学中，将现有的教学内容与实际工作情境中的应用文写作内容对比分析，发现两者存在的差距，根据工作过程系统化的应用文写作教学要求，对应用文写作课程教学内容进行重新建构，在体现应用文写作与实际工作紧密融合的基础上，为后续学习情境设计和课程情境实施奠定良好基础，从而促进新时期应用文写作教学目标的更好达成。从高职应用文写作原有课程结构来看，涉及的应用文写作理论知识、大学生通用文书、常用工作文书、公文等内容，与工作单位实际工作缺乏有效对接。基于此，开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就要紧密联系应用文写作和实际工作情况，对课程结构进行重新建构，引导学生从社会实践角度看待和学习应用文，并在遵循简单到复杂的原则中，不断提高学生应用文写作能力水平。

（三）学习情境设计

学习情境简而言之就是课程单元，主要是根据职业特征的对象、内容、手段等要素，按照资讯、决策、计划、实施等步骤，将每门课程演变为三个及以上平行递进独立主题的学习单元，实际操作最好先确定课程所对应的典型工作过程，并根据具体实施步骤进行教学化处理，执行时要严格遵照平行、递进、包容等原则，对具体工作过程进行梳理和细化，以帮助学生更好理解和掌握知识内容，整个教学活动也能更加顺利展开〔4〕。例如：在对描述性应用文进行学习情境设计时，就可以围绕请假条、收条、启事、方案、调查报告等事务文书类应用文内容进行，对工作任务、具体实施步骤进行明确，主要包括接受任务、确定文种、收集材料、执笔行文、修改等内容。还可以根据职业成长经历进行更加细致划分，例如：刚进入职场的学生，描述性应用文学习情境设计的典型工作任务就是“固本强基”，学习内容也要着重体现在语法和逻辑上面；针对职场新人典型工作任务就可以是文件处理和日常工作，学习内容主要包含收文发文、公文格式、装订要求、请假条等；升级为职场骨干以后，典型工作任务就会转变为宣传策划、会务安排等，学习内容也变得更加丰富，具体包含会前筹备、会议通知、主持词、会议记录、会议简报、调研报告、计划总结、法律文书等，通过有层次的设计，可以满足学生实际学习需要，学生应用文写作能力也会得到不断提升。

（四）课程情境实施

在完成课程重构和学习情境设计以后，怎样实施课程情境，使似曾相识的内容演变成柳暗花明的教学效果，已成为高职应用文写作教学密切关注的重点环节。实践中老师除了要做到大处着眼以外，还要从小处着手，为学生应用文学习实践指明方向，整个应用文写作教学目标也能更快更好达成。例如：在对指导性应用文开展教学时，涉及的内容主要是上级单位对下级单位布置工作和提出建议，如命令、决定、指示、批复等，在围绕这些内容设计好典型工作任务和学习内容以后，还要同时兼顾大处着眼和小处着手，在向学生详细讲解格式规范、完整内容的基础上，引导学生明确主题、写作目的，清晰知道称谓、事由、时间等要素的具体作用。有了这些认知以后开展实践行文操作，可以获得举一反三的教学效果，并促进学生从应用文写作生手向熟手能手方向转变。整个过程中，老师还可以根据课程情境实施情况，对多样化教学手段进行灵活运用，在帮助学生更好理解掌握应用文写作要点的同时，学生应用文写作学习实践的积极性也会明显增强，并确保课程情境实施有序、高效和高质完成。

（五）实际教学评价

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关键词：微课程环境 高职 应用文写作 教学方法 研究

一、引言

近年来，随着移动信息技术的成熟，其对于现代社会各个领域带来了极大的冲击。微课程正是新时代的产物，是立足于建构主义学习理论对传统教学理念、教学方法和教学模式的否定和创新。

在这种背景下，众多高职语文教师开始尝试在教学中应用微课程，立足于微课程环境对语文教学进行改革与创新。但在教学实践过程中，微课程的真实效力没有被有效发挥，学生的语文综合能力也没有相应提高。

基于此，本文立足于微课程环境，针对高职应用文写作教学方法进行研究，以期能够为相关研究提供借鉴，并提高高职语文应用文教学的进步，达到切实提高高职学生语文综合能力的目的。

二、微课程环境下高职应用文自主探究学习法

从本质上说，微课程（Micro lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

由此可以看出，微课程与传统课程最明显的区别在于其在线性和移动性，学生可以通过移动信息技术在短时间内进行高效率的学习，能够针对某一项能力进行有效提升。同时，教师也可以利于移动信息技术，对某一教学内容进行完整的设计，包括课程设计、开发、实施和评价等方面。

微课程环境首先给当代高职学生带来了更有利的自主探究学习条件和环境。因此，在高职应用文写作中，教师首先可以运用的就是自主探究学习法，即引导学生充分利用微课程技术和设备进行高效率的自主探究性学习。

首先，教师需要制作相应的教学视频，如针对应用文的类型进行讲解。此时，教师就通过移动信息技术记录自己的讲解，并将应用文的类型和具体案例融入在其中，完成制作一个简短的视频。

其次，教师就可以要求学生利用相应设备探究应用文的类型和特点，并尝试对通知、函等应用文进行真实的写作。

此时，教师就将冗杂的课堂教学缩短至短短的五六分钟，并且将灌输式的教学方法通过更加生动趣味的形式展现给学生。学生在观看视频课件时，能够在短时间内了解应用文的不同类型和特点，在课件的展示和教师的录音中进行高效率的学习和探究。

更为关键的是，教师通过微课程将课堂教学的讲授时间缩短，这就带给学生更多实际操作的时间。学生在对视频课件进行学习后，就拥有足够的时间完成教师布置的教学任务，即对相应的应用文进行写作。

在此过程中，教师就能够进一步发挥建构主义学习理论，让学生在真实的应用文写作中了解应用文的不同类型和特点，对自己欠缺的知识和能力进行更有针对性的提升。

三、微课程环境下高职应用文小组讨论交流法

同理，教师完全可以在微课程环境下的高职应用文写作中充分利用小组讨论交流法，更进一步发挥小组讨论交流法的真实效力，引导学生进行更高质量的探讨，对应用文的相关知识进行更深刻的理解和掌握。

具体地说，教师首先对学生进行分组，并组织学生以小组为单位观看视频课件。例如，教师可以将应用文的写作技巧制作为视频课件，并在作为为学生准备收集到的具有格式错误、语言不得体等错误的应用文范文。

此时，教师同样利用微课程缩短了课堂教学时间，突出了学生的学习主体性。当学生对视频课件进行观看后就能够获得应用文写作的基本能力，对不同类型的应用文有基础性的认识。

此时，学生就能够在相应的设备中发现教师留下的应用文范文，并通过小组之间的交流与讨论指出其中的错误，并进行改正。在此过程中，教师就通过小组任务的形式引导学生对之前所接触的应用文写作知识进行复习和巩固，并通过小组成员之间的交流帮助学生更高质量的完成教学任务。

基于此，学生就能够在小组交流与讨论中对应用文的类型、格式和写作方法进行更有效的学习，能够在相互的讨论中加深印象，提高高职应用文教学的质量和效率。

四、微课程环境下高职应用文写作教学的注意事项

（一）课件的制作与设计

从微课程的性质来看，微课程不但具有传统教学的课程性，同时也具有教学课件的资源性。因此，微课程教学的质量和效率从很大程度上取决于视频课件的质量。

因此，在微课程环境下的高职应用文写作教学中，教师首先要注意的是视频课件的制作与设计。首先，视频课件必须短小精致，必须符合微课程的特点，即在短时间内对教学内容进行有效的浓缩，缩短教学时间，提高学习效率。

其次，教师所设计的视频课件必须要图像清楚、语言清晰，并且要保证语调的抑扬顿挫，要保证学生在观看时能够抓住教学的重点，并进行更有效的学习。

最后，教师的头像应该尽量出现在视频课件中，以不遮挡教学内容为前提。基于此，教师才能够保证视频课件的质量，才能够发挥微课程的实际效力，提高高职应用文写作教学的质量和效率。

（二）教师的引导职能

最后，在微课程环境下的高中应用文写作教学中，教师必须重视自身的引导职能。部分教师认为学生可以通过视频课件进行有效学习，进而忽视了自身的引导职能，使学生的学习效率降低。

在微课程环境下，教师需要对学生进行有效的指导，针对学生面对的疑难点进行有效的教学。例如，在学生的讨论与交流过程中，教师就需要针对学生讨论的结果进行总结和评价，明确学生的不足点，并开展更有效的教学，帮助学生攻克疑难点，提高学生的学习质量和效率。

总的来说，微课程是时展的产物，它能够对传统的高职应用文写作教学带来活力，提高教学的质量和效率。但在实践中，教师对微课程的认识和运用还处于相对初级的阶段，这就需要众多高职教师在实践教学过程中不断总结和交流，进一步完善对微课程的应用，发挥微课程的真实效力，促进高职语文教学的发展，达到提高学生语文综合能力的终极目的。

参考文献：

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关键词：应用文；教学；实用性

目前，大多数高职院校专业教学计划中均开设了应用文写作课程。应用文写作具有较强的实用性、真实性、时效性、规范性，是现代书面沟通交流、传递信息、行政管理的重要工具。在教学实际中，应用文又受到格式固定、意图明确、语言平实、语体复杂等特点的影响，经常出现教师教之无味、学生学之无味的现象。另外，诸多现有教材为保证编写的完整性和普用性，教材文体多、内容杂，针对性和实用性不强，影响了课堂教学质量和效果。因此，抓住应用文写作教学的实用性对切实提高学生技能、适应职场需求具有重要意义。

一、分专业大类定教学内容，做到“有的放矢”

学生在中学阶段已初步认知和接触过应用文知识，但中学应用文写作主要是基础训练，和职场需求还有很大差距。高职院校均按照专业进行教学，这与中学阶段教育有着很大差别。安排教学内容时，既要遵循课程设置的要求，也要兼顾学生的专业和个体差异，不搞“一刀切”，充分了解高职学生情况和职场需求，因人制宜地安排教学内容，确定教学重点和难点，选择教学方法，制定授课计划，做到“有的放矢”，这样才能使学生潜在的写作技能得到充分发挥，满足未来职场的需要。所以，高职院校在应用文写作教学总体布局上就应分专业大类确定教学内容，提前归类、及时调整，把计划、总结、求职信、函、通知、请示、报告等属于公共应用文写作能力范畴的进行普遍学习；类似导游词、策划书、广告、商品说明、招标书、投标书、紧急合同等诸多文体均具有明显的专业属性的进行分类学习。例如，对旅游类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习导游词、广告等文体；工程类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习招标书、投标书、经济合同、状等文体；公共事业管理类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习规章制度、演讲稿、启事、悼词等文体。

二、注重写作实践环节设计，做到“边学边练”

应用文写作课程是一门以“应用”为主的实用性课程，必须强化理论与实践的结合。在课堂设计和教学实践设计上，应突出学生的主体地位，开设“模拟课堂”，建立“模拟情景”，充分发挥学生的发散思维，在各类文体中找到“相通性”和“差异性”，带着相关问题，切实走进社会，做到“边学边练”。结合高职学生实际，主要从以下三个方面实现模拟向实际转变。

1.分“模块式”教学。学生能否熟练掌握应用文各种文种，首先是要弄清文种间的“对应”、“连贯”关系，例如计划和总结的对应、请示和批复的对应、状和答辩状的对应等。对这类具有较强对应性的文种，应采取模块化学习和理解，即“计划—总结”模块、“请示—批复”模块等，针对实用性较强、使用频率高的重点模块更要加强练习，熟练掌握。在教学过程中，教师可采取角色定位、角色互换的方式，让学生在写作过程中增强趣味性。例如，在讲解“请示—批复”模块时，学生可分角色分别体会“请示”、“批复”的写作特点，一部分学生撰写“请示”后传递给另一部分学生进行“批复”，然后互换角色。教师对这个过程中的典型问题进行集中讲解和个别重点讲解，让学生能够积极地投入到教学活动中，亲身感受到写作所带给的乐趣，能够乐在其中，并能够学得积极主动。

2.开设模拟课堂。根据应用文流转的程序，开设模拟课堂，创设模拟情景，让学生体会应用文写作的实际过程。例如，在进行“请示—批复”模块写作教学时，教师在课堂上抛出写作材料，并将学生分为两组，分别扮演下级单位、上级单位的角色，进行请示和批复的实作。在模拟课堂上，“下级单位”小组集体商讨请示写作的各个环节和内容，最后形成定稿；“上级单位”小组接到请示后，根据写作材料，撰写批复。完成这一过程后，两个小组再进行角色互换。在这个过程中，两个小组均要抽取部分学生体验应用文流转的过程，即“收发文处理程序”，如撰写、改稿、会稿、核稿、签批、制文、校对、盖印、传递等，把应用文流转的全过程贯穿于教学活动中，变抽象为实在，提升学生的应用能力。

3.重视理论联系实践。学生理解和学习了应用文写作的基础知识后，高职学校和教师应鼓励和引导学生到企业、机关事业团体等校外单位实践锻炼，把理论转化成实践。应用文写作能力的高低与学生的写作量和对写作内容的熟悉程度有较大关系。所以，要让学生多写、多练，才能加强对应用文文种的熟悉程度。更重要的是，学生对工作属性、业务内容和社会现象的认知有限甚至缺乏，在进行应用写作时，往往浮在表面，缺少对事物本质的深层次分析，也就不能概括、提炼阐述问题的具体操作办法、措施等。所以，要精心组织学生深入社会和基层，了解和熟悉工作内容，才能让应用文体现的内容“有血有肉”。例如，在“调查报告”的写作教学中，应组织学生分组深入到社会，通过对话、问卷等多种形式，广泛收集材料，在此基础上调查研究。只有这样，才能将学生从课堂学习走入到实践锻炼，既能激发兴趣，又能了解社会，进而提高写作技巧。

总之，应用文写作教学既要重视理论教学，更要重视实践教学，突出应用文写作的实用性。充分发挥学生的主动性，深入社会，把理论知识转化为实践操作能力。①（作者单位：重庆城市管理职业学院）

基金项目：本文是重庆城市管理职业学院教改课题2012jgkt006《职业核心能力在高职文化素质课程教学中嵌入模式探索与实践——以高职语文课程教学为例》的支撑材料。

参考文献：

[1]许瑞蓉.职场应用文写作训练教程[M].重庆：重庆大学出版社，2009.

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关键词：应用文写作课程建设；存在问题；对策

作者简介：李艳爽（1978-），女，河北唐山人，北京联合大学人文社科部，讲师。（北京 100025）

基金项目：本文系2012-2014年北京联合大学高等职业教育应用文写作课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0120-02

“应用文写作”课程是一门接近社会生活，内容繁杂，理论性和实践性都比较强的课程。但课堂教学长期以来一直处于封闭、僵化、沉闷的状态中，不能很好地体现课程自身价值和满足社会需求。所以充分发挥应用文写作课程的作用，积极探讨应用文写作教学的现状，把脉应用文写作在教学中存在的问题，系统研究应用文课程的教学理念和教学方法，科学高效地进行应用文写作课程建设刻不容缓。北京联合大学商务学院开设应用文课程已经将近15年的时间，15年来，应用文写作课程同样面临应用文写作课程的共性问题。近两年来，任课教师从教师、学生、学科等角度进行分析和研究，对应用文写作教学内容和教学方法展开调整和创新，取得了一定成效。2013年12月初，为了了解当前应用文写作的教学现状和改革成效，了解学生对本课程的意见和想法，对联合大学商务学院2013级市场营销、国际经济与贸易、金融学专业专升本177名学生就应用文写作课程的教学方法、教材使用以及学习情况进行了问卷调查。根据调查结果以及教师在教学中的深切体会，分析探讨了应用文写作课程教学存在的问题以及取得的成效。

一、当前应用文写作课程存在的问题

1.课程性质模糊，教学环境封闭

首先，长期以来，对于什么是应用文，什么是应用文课程，什么是应用文课程的立科之本存在争论，由此造成教师认识模糊，理念不清。其次，应用文课程独立性较强，前后续课程的衔接不够紧凑和连贯，因此很多教学工作多在相对封闭的环境下开展，眼界狭小，不能主动和专业课程形成良好的互动关系。再次，应用文课程究竟是公共课还是专业课也存在很大争论，多年来，应用文写作长期以来在公共课与专业课的罅隙中尴尬生存和发展；应用文课程教学安排随心所欲，专业课学时紧张情况下就会压缩或取消应用文课程的开设。

2.教材实用性不强，缺乏经典教材

教材是教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，但当前教材质量良莠不齐，落后于教学要求。笔者几年的教学中，不断为学生选择更出色的教材，但即便精心选择，仍然有72%学生对教材的总体感觉一般。教材缺乏时代感和时效性，内容往往过分偏重理论描述，而忽视了写作教材的实用性、时效性，编辑模式僵硬呆板，也缺乏质量较高、贴近学生生活的范文和针对性强的练习。调查显示，认为范文时效性不强的学生占47%，44%的学生认为教师给出的范文更有针对性。同时，很多现有应用写作教材不仅选编范文少，而且只选了范文，却没有编写针对“写”的阅读指导或评析；有的教材虽对入编范文作了评析，但一般也只流于简单空泛的评语式评判，而很少从文章主旨、思路、结构、组材、语言和表达等方面做出具体深入的解读。

3.教师缺乏实践经验，教学方法研究不足

大多数教师缺乏社会实践。许多教师毕业后直接从事教学工作，缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验，有些应用文文种根本没有接触过，应用文写作中经常涉及到的相关专业知识不熟悉，讲课时显得捉襟见肘，只能敷衍了事。许多写作教师主要研究和讲述写作理论，对教学方法的研究如同空中楼阁，对于如何引领学生了解应用文、掌握应用文的写作技巧以及培养应用文写作的思维习惯成为纸上谈兵，不能较好地将自己的写作经验转化为学生的写作经验，最终的结果就是教师站在讲台上滔滔不绝讲解写作原理和技巧，平淡无味，学生听得昏昏欲睡。

4.学生写作基础较差，思想认识偏颇

首先，调查显示，学生普遍存在知识面狭窄、应用文写作基础较差、缺乏写作兴趣的问题。有68%的学生认为自己的写作能力一般，23%的学生认为不太好。其次，对应用文写作重视和了解程度不够。在开设应用文写作课程前，71%的学生对应用文写作有点了解，19%的学生了解很少，这就影响学生深刻认识应用文的社会价值和学习效果。再次，从学校环境来讲，外语四六级的考试压力，以及高数等课程的全校统考，学生将精力放在外语、高数以及专业课程的学习上，应用文写作课程自然沦落成为凑学分的课程。调查显示，关于学校的写作风气，只有5%的学生认为好，而有60%的学生认为一般或较差。另外，在现代生活中，网络已经成为人们生活和工作的一部分，写作因此变得宽松和多元。在这种情况下，学生往往觉得课堂上的写作教学指导可有可无，在需要提交作业时可以在强大的网络信息中寻找帮助。长此以往，学生的应用文写作技巧不能得到提高，语言表达能力也依然处在较低的水平上。

二、解决应用文写作课程问题的对策

应用文写作是一门内容相对枯燥的课程，而“重理论、轻实践”的传统教学理念已经不适合课程建设的需要，这就要求教师转变理念，调整思路，通过对应用文写作课程建设的研究与探讨，改变应用写作课程的先天劣势，促进应用文写作课程的良性发展。

1.改变教学理念，创新教学方法

教师应充分了解学生认知心理，突破传统的“我说你听”的教学观念，让“枯燥”的应用写作课“鲜活”起来，让学生在生动活泼的氛围中培养写作能力，激发学生乐学、善学、巧学的积极心态。在教学过程中，以下教学方法取得了较好的成效。

（1）传统阅读法。现代信息理论认为：“读”是信息的输入、储存与积累，“写”是信息的输出、释放与应用；没有信息的输入、储存与积累，信息的输出、释放与应用便无法进行。所以，“读”是“写”的前提与基础，“读”得越多，对于“写”便越有益。针对应用文写作教学重写作轻阅读的状况，回归中国传统的写作习得方式，加强阅读。例如，毕业论文对于学生来说既熟悉又陌生，从进入大学开始，论文就在学生的各类作业、科技大赛中显现。但是，学生往往为了完成作业而临时抱佛脚，对论文的内容实质以及论文的写作特性并不掌握。所以，根据学生的兴趣和专业，为学生提供适合他们的论文资料，并介绍高水平的期刊杂志或网站，不给学生作业压力，只要求学生对所阅读的论文进行简单标注和勾画。学生通过阅读论文理解其深层文意和思路，领悟写作技法，包括结构、材料、语言的安排和选择等。从阅读开始的写作，为学生首先打开了一扇充满智慧和希望的大门，这不仅拉近了教师与学生的距离，而且减少了学生对写作的畏难情绪。学生从阅读中提高思维能力、文字能力，对应用文写作的兴趣自然也越来越浓厚。

（2）情境教学法。调查显示60%的学生希望老师采用情境教学法。所谓“情境教学”，是指在教学过程中，针对各种不同文体，联系生活实际，教师有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能会遇到的需要运用应用文体来表达的较典型的具体情况，进行应用文的“仿真”训练，以促使学生由“机械写作”向“本能写作”转变的一种教学方法。在“情境教学”中，教师尽可能多地提出各种假设和预测，设置一定情境，将实例穿来，引导学生进入角色在实战中写作应用文。例如：设计“就业招聘会文种写作”情境模块。学生分别扮演公司招聘人员和应聘人员。学生分组情况在开学初已经固定，每组根据抽签确定身份。应聘人员完成简历、求职信的写作；而招聘人员则要查找无领导小组讨论题目，设定小组讨论流程。两组人员进行15分钟的现场模拟，教师和部分学生参观照相，招聘人员最后对应聘人员进行分析评价，教师最后对全体成员进行点评。在这样的情境中，学生们的情绪高涨，态度认真，既锻炼了他们的写作能力，锻炼了他们的组织能力、语言表达能力、协调能力，也为他们在不久的将来进入社会打下了良好的基础。在每一模块中，学生可以邀请教师参加小组演练、讨论和写作，教师则要与学生共同点评各小组完成的作品，让学生参与到教与评的过程中。情境教学变生硬呆板的文体知识讲授为生动具体的角色发言，学生从被动接受变为主动参与，在情境活动中分担角色，体验生活，和老师亲密交流，从写作过程中体验到一种愉悦和享受，学习效果和教学效果明显改善。

（3）实践教学法。91%的学生认为老师的写作练习量和模拟实训内容适量和适当。这样的调查结果进一步说明学生对自身写作能力的提高十分重视，调查还显示72%的学生希望老师采用实践教学法。写作不是生活的点缀和装饰，它源于生活，也要融入生活。尤其是应用文写作更要取材于实际，为现实服务。实践教学法就是让应用文写作的触角伸向更广阔的社会生活大课堂中，带领学生进入真实的情境，通过对具体可感的实物的认知和体悟，让学生写出实用性、真实性强的文章，这样将大大增强应用文写作的张力，弥补课堂教学的不足。例如，主题班会为实践教学提供了用武之地。老师事先让各组学生完成主题班会策划方案以及主持词、演讲稿等文件，然后遴选较好的方案和稿件并付诸实施。在主题班会中各组进行会议记录，在活动结束之后，完成会议纪要和活动总结，学生在整个班会从筹划到开展到后期总结的过程中紧张而又高效地完成各项实践工作，对这样寓教于乐的写作活动产生了极大的兴趣，写作质量也明显提高。

在情景教学法和实践教学法的使用过程中，团队合作贯穿课程的始终，既能减轻学生的工作量，又能提高学生的写作精神和竞争意识，取得了良好的教学效果。85%的学生希望在以后的教学中以团队的形式进行学习和练习，同时更希望老师也参与其中。当然，也有11%的学生认为团队写作工作量不均的问题，这就需要老师设计更为合理的团队合作计划和考核标准，更要求同学们在课程中秉持良好的品德，诚实、自信、勤奋、勇于承担责任。

2.加强精品教材的编写和修订

积极进行教材建设，编写理论与实践并重、贴近学生特点的精品教材。教材的编写应充分体现应用文的理论深度和科学性。清楚地认识到写作教材不是简单的写作要求和技巧的展现，而是要在教材中建构写作的思维模式、逻辑框架，科学地引导学生有效、高效地写作。

教材的编写要适应当前社会变化和学生实际。虽然应用文文体具有一定的稳定性，但随着科技的发展与应用，办公信息化和网络化日益普遍，应用文文体也相应出现一些变化。应用文教材也要及时反映这些变化，这样学生在学习过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言，接触到最新鲜的事实，掌握新的文种及新的写作方法。范文的选择是应用文写作教材质量的决定因素，要精心选择规范、实用、新颖的范文，从文章主旨、思路、结构、选材、语言和表达等方面作出具体深入的阐释。在体例的编排设计上合理地调整理论知识与写作实训的比例，对写作理论的阐述和文体知识的介绍部分应适当的进行缩减；写作实训部分则应加大比重，其设计既要切合实际，又要生动有趣。

3.发挥教师的积极性和主动性

备课是教学过程的重要一环，尤其对于应用文写作教师，在备课中调整教学内容，掌握大量资料，与时俱进至关重要。首先，应该根据不同专业的特点，慎重而大胆地选择最恰当的内容，比如市场营销专业学生与金融专业学生的学习重点显然不能一样，所以教师必须根据学生的专业特点和未来工作的需要科学地选择教学内容，然后再具体准备每一堂课。其次，对教学内容的调整还应不断求新求变，剔除实用性不强和使用频率不高的文种，增加适应大学生实际需要和社会发展新形势的实用文体。再者，大多数教材都缺少足够的实训题，教师应开动脑筋甚至打通人脉，从实际应用领域中找到具有典型性的正反例子，供学生模仿或者借鉴，丰富课堂教学内容。

教师尽快树立学科意识，加强学术研究，承担应用文写作学科发展的责任。教师要注重提高实际写作能力，积极参与社会实践或挂职锻炼；有意识地增强政治、经济、法律等专业知识的补给，拓宽自己的知识面。同时，聘请在企事业单位工作的文职专家到学校给学生做专题讲座。这些专家既为学生们带来了企事业单位最新最有用的写作内容和写作方法，也用自身鲜活而真实的实践经验弥补了专职教师的局限和不足，令学生受益终身。

在学校学科建设不断增强、专业设置不断调整的发展大潮中，应用文写作作为一门生存在专业课与公共课的罅隙中的课程不断遭到诟病。但是在社会经济文化迅速发展的环境中，应用文以其自身独特的属性日益显现出它的重要性和复杂性。面对当前的形势，开设课程的学校和任课教师，有责任正视应用文写作课程的先天不足，积极投身到应用文写作课程的建设和教学方法的创新和改革中，开拓思维，不断创新，打破僵化、沉闷的教学传统，真正实现应用文写作课程的教学目标，培养具有较强写作能力的专业人才。

参考文献：

[1]黄丽清.应用文写作七环节项目教学法探讨[J].职业教育研究，

2013，（2）.

[2]彭海河.大学应用文写作教学仍需以“读”为先导[J].广东培正学院学报，2006，（9）.

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一 、中等职业学校应用文写作教学现状原因分析

1.教师重视不够。在中等职业教育中，除极少部分特殊专业外，大部分专业都把应用文写作课程融入到语文课程教学中。这样以来，应用文写作教学就成了语文教师的教学内容之一。由于语文教师不是专业的应用文写作教师，因此在应用文写作教学时，基本上就按照各种文体应用文的体裁、概念、格式、要求、写作特点、写作例文这样的固定套路讲解一遍，再出个题目练一练就行了，从而形成了应用文写作教学的“纸上谈兵”的普遍现象。

2.教学方法手段僵化。各种文体的应用文都有一个共同特点：即专业务实、格式固定、语言平实规范。这个特点导致教师在教学过程中难免感到单调枯燥，教之无味，实际教学中走过场，形成了应用文课堂教学中“分类+定义+格式+要求+举例”的模式，更不用提走出校门，深入社会生活实际了。这样以来，作为很实用很有价值的应用文，其实用的特点没有充分体现出来。

3.学生兴趣不浓。由于以上两方面的原因，再加上教材编写概念过于抽象，理论色彩太强，没有学生喜欢熟知的情节材料，没有结合学生兴趣，缺乏与专业特点相结合的材料，更没有点明应用文对学生职业生涯的成长具有重大意义，使得本来文化基础较差的中职生明显对应用文缺乏兴趣，很实用的内容让学生感到没有一点实际意义。

二、中等职业学校应用文写作教学的改进措施

1.转变观念

首先，正确认识应用文写作的学科地位。在应用文教学过程中，必须本着对学生的专业发展和职业前途高度负责的态度，在教学各类体裁应用文时，要强调突出应用文学科的重要地位和广泛用途，引导学生严肃对待教材，让学生充分认识到应用文在今后职业生涯中的重要作用、广泛的用途和强大的实用价值。其次，直面中等职业教育人材培养目标的需求。中等职业教育培养目标是具有一定专业技能、全面发展的生产一线的劳动者，这就决定了中等职业学校绝大部分学生将直接面向社会就业，不仅经过文化课、专业课学习和一定的专业技能训练，应用文的使用与写作也是他们工作中的必备技能之一。

2.改革应用文教学方法和手段

（1）案例教学法。根据教学的目标和要求，由教师描述一个真实特定的社会活动场景，组织学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流等活动。案例教学法具有显著优势，它使学生变成课堂中心，由被动的听讲者和接受者变成一个积极参与者的角色，他们必须仔细阅读教师指定的案例材料，结合理论知识认真思考，这样可以使学生更直观更充分理解相关文种写作的背景和意义，并引导他们运用写作知识去解决活生生的现实问题。

（2）情景教学法。在教学中适当引入情景教学法，将实际工作生活中使用应用文处理具体事物的情景融入到课堂中，让学生扮演情景中的某个角色，并以角色的身份构思写作。学生置身其中，从而激发他们的学习兴趣。通过情景教学法，一方面充分体现了学生的主体参与意识，提高他们对现实的判断、反应、适应和创新能力，另一方面在教学过程中营造了一个师生共同参与的和谐愉快的氛围。与传统教学法相比，该教学法更有利于培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。与让学生深入社会生活实际撰写应用文相比，该教学法相对更可控，更有序，教学成本与风险也较低。

（3）比较学习法。应用文文体种类繁多，这其中有许多格式与写法相近的文体如请示和报告、报告与总结、计划和规划、公告和通告、通告和通报、通报和通知等。教学过程中恰当运用比较教学法非常有助于学生区别文体，进而切实掌握相关文体的特点和写法，培养他们的分析归纳总结能力，从而产生事半功倍的效果。

（4）多媒体教学法。多媒体技术的运用，可以将与应用文写作相关的音频、视频和图像展现给学生，这样就可以将有关知识图文并茂、声像结合地让应用文写作课变得生动、直观，充分调动学生的兴趣。虽然制作多媒体课件需要投入大量的人力物力和时间，在运用多媒体教学法过程中教师收集整理的材料也很大，但它一旦与传统教学手段恰当结合，将使教与学的时空大大拓宽，在提高学生兴趣、促进学生思考、提高教学效果方面起到了积极的作用。

3.根据培养目标优化重点文种进行教学

中等职业教育的不同专业培养目标自然会不同。在一般中等职业学校中，应用文大多融入到语文课教学中而成为公共课程。这就导致所有专业学生的应用文写作课一个模样，没有体现出专业特色，学生因所学的一部分文种与本专业关系不大而失去学习兴趣。因此，建议有条件的学校针对不同专业特点优化选择与本专业联系紧密的文种重点教学，必要时应用文写作老师与专业课老师分工合作，共同探索，合理补充，从而发挥和体现出应用文的工具作用和实用特点，进而调动学生写作积极性。

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一、应用文教学现状

应用文写作能力本是汉语言专业的基本功之一，而学生的应用文写作教学现状却令人堪忧。首先，是学校不太重视应用文教学。在专业课、政治课、体育课和大学英语等官方或校方课程的挤压下，写作教学，尤其是应用文课程的生存空间越来越小。在“学好专业课，走遍天下都不怕”的校园文化熏陶下，学校和学生都在一定程度上忽视了对应用文的学习。而有些师范院校汉语言专业根本就不开设应用文课程。直到撰写毕业论文和面对用人单位的写作要求时，学生才如梦初醒，但是悔之晚矣。其次，是教师厌教。应用文被很多人认为是“雕虫小计”、“不登大雅之举”、“小儿科”，部分教师也错误地认为：“只要有了字词句基本功，应用文就没问题”“，应用文不过是形式，没什么好讲的”。于是，讲形象思维的作品便可以讲得生动活泼，妙趣横生，讲应用文的文体大都枯燥乏味，导致大学生毕业后，文字应用能力与社会需求甚远，分配工作以后不会写调查报告，不会写总结的人比比皆是，这对于汉语言专业大学毕业生来说，不能不说是一个遗憾，而对师范院校教师来说，也不能不说是一种渎职。因此，教师决不能在教学上凭兴趣爱好挑肥拣瘦。须知教师厌教情绪会在一定程度上带来学生厌学。再次，是学生厌学。汉语言专业学生在中学阶段，没有系统学过应用文写作，他们到了大学接触到应用文教材，随手翻阅，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做过调查，大多数同学认为应用文“可有可无”、“没啥好学”、“无足轻重”，有的同学虽也知道这门学科实用性很强，但又认为可以不花力气就能轻而易举掌握。凡此种种想法，都影响了学生学好应用文写作的积极性。最后，是急功近利。有的人片面地认为只要学会了应用文语体格式，就能撰写出各种实用文体，而忽视了应用文写作乃是字、词、句、篇章、语法、修辞、文字知识的综合运用。把应用文看成易学易写，那是简单地用一般代替特殊，忽视了应用文教学的个性特征，而“急功近利”者把应用文教学孤立起来，用特殊代替一般，忽视了人文教学的共性特征，就应用文而教应用文是很难教好的。事实证明，任何应用文，都离不开人文知识的综合运用，即使是标点符号的运用，也能反映出一个人人文功底的深浅，倘若运用不当，则会产生无穷后患。

二、加强应用文教学

应用文教学的这种不良现状，应该引起相关学校和教师的足够重视。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”我们必须教会学生自己学习的方法和能力。下面，结合自己的教学经验，谈谈我对应用文教学的一些看法：首先，要帮助学生端正学习应用文写作的态度，自觉学好应用文。应用文用途很广，在所有文体中，它是与人们实际生活联系最直接、最紧密、最广泛的一种，特别是毕业后在机关工作的，更是必须掌握的一项基本功和一门必修课。应用文种类繁多，除国家规定的12类13种公文和众多的机关事务文书以及日常应用文外，还有财经、司法、外事、科技、外贸等各方面的专用应用文体，其种类之多，也是其他文体所不能相比的。应用文源远流长，长期以来成为人们进行社会交际的必不可少的手段。发展到今天，更是成了人们贯彻政策，处理事务，沟通关系，交流信息，推动工作的有效工具。这些特点，有力地说明了应用文所处的“举足轻重”的历史地位和现实作用———从而帮助学生认清学习、掌握应用文的必要。学习态度有所端正，对应用文写作也逐步重视，进而变化被动的“要我学”为主动的“我要学”了。其次，要教会学生掌握应用文是有别于文艺文的，是有其独特个性的一类文章。应用文不同于作家写的小说、诗歌、话剧、电影，它是一种特殊的文体，它有自己独特的个性：其一，应用文的读者对象较文艺文明确。

公文、书信等自不待言，即使是调查报告，总结，规章制度等，也都有一定的阅读对象。其二，它的时限性更强，大多数应用文都是有时限的，及时针对问题而写，在一定时间内办理（或起作用），这完全不同于文艺文。其三，它注重写实，它不象文艺文可以虚构、夸张，可以联想、想象，写应用文最忌讳的就是文过饰非，玩文字游戏，有违客观现实。其四，它要求言简意赅，要求用尽可能少的字句表达丰富的内容，即“意则期多，字则唯少”。其五，它有特殊的格式和习惯用语，这是“约定俗成”的，人们就总是那么用（比如称谓语、开头用语、祝颂语、结尾语等），有些不但只能在应用文中运用，而且各不同的应用文种，又还有较严格的规范用语。再次，要引导学生明白，应用文写作还应切实把握住应用文中各个文种独自的个性。应用文与文艺文相比较，它的用法有其个性，不同应用文种用语在“个性”之中还有个性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用语就有不同的特征和规范。再细一点，同是一个行文方向的不同文种，其用语也有区别。如果在这些问题上含混不清，势必影响行文效果。比如，有不少人在报告的结尾滥用“以上报告当否，请批复”“、特此报告，请批准”等语。其错误根源就是把“报告”与“请示”两种上行文混为一体，违反了“报告”等用语的规范。第四，要联系自己在写作实践中的切身体会和具体事例进行教学，增强说服力、吸引力。我曾在行政办公室兼职工作近十年，平时除教学外还从事应用文写作，撰写了许多通知、通报、报告、请示、总结、调查报告等各类应用文。这里有成功的经验，也有失败的教训，其中不乏“引以为鉴”的例子。因此，不论在讲应用文的基础知识，或者是常用应用文体的写法时，我都尽可能地联系自己的经历或所见所闻的正反两方面的材料，这样既避免了照本宣科地讲理论知识，而使人觉得枯燥、乏味的毛病，又使同学们听来觉得亲切、自然、可信，有一定的吸引力，从而加深了对专业理论知识的理解，起到了事半功倍的作用。例如在讲到写好总结必须积累好材料的准备工作时，我就联系到自己平时养成了积累材料，并注意把材料分门别类地整理好的习惯以及必须掌握的及时、系统、全面、优选、求新、持久等积累原则来讲解，说明这样做，一旦需要时，就可以有选择地加以利用，从而节省大量搜集材料的时间和精力，并不至于遗漏比较重要的材料。写简报、情况报告、通报这类应用文时，不需细节描写，环境渲染，气氛烘托等手法，写调查报告要有正确的思想指导，有了正确的指导思想，就象有架望远镜、显微镜一样，既可远瞩，又可明察秋毫，从而正确地洞察、分析所调查的事物，并揭示客观事物的本质，这是必不可少的一环。课堂上，我结合自己亲身经历的正反两方面的实例讲授，学生反映听了感到亲切，有一定的说服力，并从中悟出了应该怎样写，不应该怎样写的道理。我还联系自己所见所闻的一些典型材料，如一份合同，双方可有两种理解；一项规定因用词模棱两可，使人无所适从；随便简化一些专用词语或节缩鲜为人知的发文单位名称闹了笑话以及造成损失的例子；结合讲解行文要周密、严谨，选用文种必须“对号入座”；用词要准确、恰当，不要产生歧义；语言要凝炼、明晰，不要因省去几个字而使意思模糊不清等道理。同学们感到这样讲解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑声中既受到了教育，又学到了写作知识。第五，要结合讲授写作学的普遍规律，扩大学生的知识面，加深对应用文写作知识的理解。如前所述，应用文是一种独立的文体，有其自身的理论体系和教学要求，但它又象基础写作，文艺创作那样，同是写作学的一个分支，它们在很多方面“血脉相通”，有共同之处。因此，我在讲课时，除突出重点讲清应用文独特的写作要求外，尽可能地联系写作学中的普遍规律，旁征博引，分析比较。例如，应用文特别是公文的写作特点之一是用笔要“惜墨如金”，因为它是用来办事和解决问题的，为了节省阅读者和撰写者的时间，就要写得凝练，用最少的词句表达较丰富的内容，千万不要画蛇添足，穿靴戴帽。为了讲清这个道理，我就引用了古人所说的“文约而事丰”、“文以辩结为能，不以繁缛为巧”、“意则期多，字则唯少”、“文以红实，浮文所在必删；言贵从心，巧言由来当禁”等至理名言，说明简练文章是历来所强调的，只有凝练而又庄重的应用文，写起来才顺手，看起来才顺眼，读起来才顺口，听起来才顺耳。又如，在讲调查报告、总结等机关事务文书如何处理好掌握材料与选择材料的关系时，我用“博观约取”、“厚积薄发”的古代作家的写作体会来说明，即掌握材料要越多越好，而选择材料要越精越好，起到“一以当十”的作用，如果把调查了解到的材料不分主次，一古脑儿写到文章中，那势必会造成材料堆砌，重点不突出，从而使精当的材料淹没在一般材料的大海中。这样联系写作学的普遍规律进行讲解，既丰富了教学内容、扩大了知识面，又使同学们加深了对应用文写作知识的理解。第六，要加强写和练的实践环节，不断提高写作水平。学习应用文写作理论知识，掌握了应用文写作的基本要领，就会少走弯路，减少盲目性，但写作是一种实践活动，写作方法和技艺的掌握，最主要的途径，还是靠自己的实践，即多写多练。

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2003年4月8日教育部下达了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，在全国正式启动了精品课程建设工程。

精品课工程建设的内容是：要有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流的教材、一流教学管理等示范性课程；这是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

高职教育作为我国职业教育与高等教育的重要组成部分，自然也成为精品课程建设的重要阵地。精品课程建设对于提高高职教育的整体质量，推进我国教育体系的完善具有重要作用。

课程是教育的核心环节，高职教育的性质和功能要通过课程来体现，其质量也要通过课程特色来实现。课程观是课程开发、课程实施与课程评价的基本出发点。

我们学院越来越重视精品课程的建设，精品课的建设是学院发展的重中之重，每个系、每个专业都在进行精品课建设性的研究，我们中文系全体教师在系主任的领导下多年来带领团队进行精品课建设性的研究，先后进行了教研探讨、论文撰写、科研立项等一系列的课题研究活动，使精品课建设得到了不断提高、不断的完善。

《应用文写作》是我们学院开设语文课程之中的重要一门课程，是学生的必修课程、是学生的基础课。

我院《应用文写作》课程的精品课的建设，近几年来一直在探讨、研究，本人从精品课建设这个角度进行了论述。从精品课建设的要求来看，要想把这门课程讲好，就要从四个方面做起，做到“四精”：一是教师业务“精”；二是教学内容“精”；三是教学方法“精”；四是要教材“精”。

1 教师业务“精”

教师是精品课程建设的核心，是提高教学质量的关键，教师在教育教学过是传道、授业、解惑的，怎样把道传好、怎样把惑解通，那就要业务“精”，懂得教学理念，专业知识丰富，专业创新能力强，具有驾驭教材的能力，吃透教材，明确教学大纲的要求，掌握教学的重点、难点，掌握应用文教学的方法，从教材的总体把握教材的内容，打铁先需要本身硬，只有这样才能把知识准确传授给学生，做到这一点就要提高教师的文化素质、专业学历，改善教师的专业学历结构，创造条件，支持和鼓励在职教师以各种形式攻读专业硕士学位，不断提高专业教师的学历层次，做好专业教师学历培养和专业教师的人才引进工作，加强教师队伍专业教学的质量，提高专业教师的业务水平能力，重视教师的业务能力的提高，是提高教学质量的前提和保证，是教师队伍建设的跟基。

2 教学内容要“精”

教学内容的确定应围绕教学大纲、教学任务、教学目标、教学重点进行安排，选取生活、工作、学习中经常用到的文体进行讲座、重点讲知识点，相应的减少纯理论知识的讲授，同时对不同的文体附以具体实例，将抽象的理论知识变得更为具体，启发学生思维，在例文选取上，应结合生活、工作实际，这样才会拉近学生与应用文写作的距离，让学生真正明白学习应用文写作的现实意义，行政公文部分尽量减少，选取公务性应用广、专业性很强、实用价值很高例文，例文内容跟上教学的步伐，如“通知”可以选取在校园里举办各项活动的通知，“请示”可选取学校向上级部门申请开设新专业课的请示等等，计划可以写学习计划、总结可以写学期总结。这样可以让学生真正的认知到应用文在实际生活、学习、工作中的价值。

3 教学教材要“精”

高职院校的应用文写作教材应该根据高职院校学生的学习基础、对知识的理解能力和分析能力，编订一本符合高职学生特点的应用文教材。目前应用文写作的教材名目繁多，比较混杂，据不完统计全国共有很多种不同类型的应用文写作教材，当前应用文写作教材有共同特点：一是讲各种应用文理论知识点；二是范文；三是作文练习，而且这些教材主要由一些重点大学的教师组织编写出来的，其适应对象是大学本科生，并不完全适合高职院校使用。我院为了教材适用教学，组织编写小组，统一编写各学科校本教材、应用文写作也不例外，成立了应用文教材编写小组、编写《高职应用文写作》教材，2010年五月出版、在学院广泛的应用，收到了很好地效果。这本教为我校学生学习语言基础知识、学习写作、练习搭建了一个很好地平台、依据现代社会发展的需要，注重实用性、科学性、综合性，对学生提升应用文水平具有春风化雨的作用，达到了学生能力素质的训练要求。

4 教学方法要“精”

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但迄今为止，应用文写作课程的实际教学情况并不理想，如何提高该课程的课堂效率一直是教师们的研究课题之一。

一、高职高专应用文课堂效率不高的原因

应用文课程的课堂效率不高，其原因往往有以下三点：首先，高职高专使用的应用文教材大部分内容过多、例文陈旧。应用文的教学内容应与学生未来的工作紧密结合，而现在很多应用文教材内容往往脱离企业和时代，很多例文内容不是关于国家政府的，就是关于校园学习的，切合行业、企业和市场的时新例文偏少，容易使学生产生“老黄历”的感觉，不易引起他们的学习兴趣。同时高职高专应用文写作课程总课时大致在40节左右，要在有限的40学时内讲、练、评完大纲上的这些文种内容，教学时间显得捉襟见肘。其次，教学方法单一，课堂缺乏精心组织。在教学方式上，有的教师仍然采用黑板加粉笔的方式，不能吸引新一代的学生；有的教师改用了PPT，认为这就是教学手段的进步，却把文种概念、结构、要点、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，这样还是照本宣科，教学效果同样不佳。另一种情况是，现在应用文课程虽然已经有了很多新教学法，如任务驱动法、项目导向法、情境教学法、行为导向法、案例法、体验型教学等，但由于这些教学方法需要付出很大的精力来组织、控制课堂，一旦教师有所懈怠，其效果反而还不如传统的讲授。再者，应用文教师知识单一，局限了自身的教学水平。很多应用文写作教师没进过企业就直接在学校执教了，除了教授应用文写作外，他们还同时承担如大学语文、文学欣赏等中文类的课程；在日常工作中，他们最多碰到一些行政公文和论文的实际写作，几乎碰不到专业性较强的文书；而学生多半会参与到企业实际运作里去，如果不能结合他们今后的专业或岗位进行讲授，就不能激发学生的学习兴趣。应用文写作在本质上是一门交叉性学科，并不仅仅是“文字写作”。总之，应用文的格式、写作技法等只是“外衣”，要写好应用文，必须对其内在的“里子”有所把握，这个“里子”就涉及到了许多中文以外的领域知识，如果没有认识到这一点，光讲格式、写作技法，对本就基础不佳的高职高专学生来说，当然会觉得该课程枯燥无味。

二、提高应用文写作水平的方法

如何加强应用文写作教学呢？笔者在多年的应用文写作教学中进行了一些探索和实践，积累了一些行之有效的教学方法。

1、充分利用多媒体、网络资源，提高学生的学习兴趣

任何老师都明白兴趣是最好的老师，但兴趣不是与生具有的，而是逐步培养起来的，兴趣是以成功为支柱的。所以教师在教学中应注重培养学生的学习兴趣。教师在应用文教学时可制作多媒体课件，利用多媒体声像效果，调动学生听觉、视觉多方面的感官去感受，提高学生的学习和写作兴趣。譬如在教授广告、海报等文体时，为了充分激发学生写作的热情，教师可以利用网络的多媒体效果进行教学。因为在网络环境下，学生能够采用文字、音响、图像、动画、视频等多媒体来进行广告、海报的制作，而且学生在网上采集创作的素材，搜集资料也更加的便捷。

2、减少理论教学，注重实践教学

应用文写作是实践性很强的一门课程，它可分为理论教学和实践教学两部分，这两部分的课时分配比例应大体为1：1。这就要求教师在教学中的落脚点是写作，多训练学生的写作能力。在应用文写作的教学中，写出合乎要求的各类应用文是该课的目的。而能够让学生熟练地写出各种文体的应用文，勤写多练是教师教学的最好方法。因此，教师在课堂教学时，应以学生练习为重点，理论讲解为辅助。给学生足够的课堂写作时间。所以教师在课堂教学时，语言必须凝练简明，知识的讲解、例文的分析一定要精当，以使学生有更充裕的时间进行课堂练习。而且教师在安排学生的写作内容时，也要紧紧抓住学生的生活、思想，密切联系学生专业或社会热点等问题。如求职信的写作，可以组织学生参加招聘会，并让学生结合自己的专业和特长写一封求职应聘信。调查报告的写作可以让学生走向社会实地调查，不便实地调查的，也可让学生就他们关心的问题，如学生的消费状况、业余爱好等方面就近调查。这样以实践为依托，学生们就都写出了较为成功的调查报告。这种从理论到实践、从课堂走向社会的教学过程，有效地提高了学生的学习兴趣，培养了他们的观察能力、分析能力、研究问题的能力，启发了他们的创造性思维，同时也使学生很快地掌握了应用文写作的技巧。

3、应用文教学应与专业相结合，灵活调整教材

在高职的应用文教学中，除进行常规性应用文教学外，教师还应结合学生的专业特点，有计划地侧重进行与学生所学专业相关的应用文教学，这样才能使学生更快地适应将来的工作需要。在教学过程中，教材为开展教学提供了主要的内容依据，但教师在教学中不能就此“画地为牢”，受教材的束缚。还必须结合所教学生的专业特点，补充教材以外的与学生专业相对应的应用文种进行教学。比如在一般的高职院校所有的专业都会讲授计划、总结、请示、报告、实习报告、毕业论文、求职应聘文书等文种的写作，但还要结合学生的所学专业进行一些补充文种的讲授。如旅游专业，教师在讲授的过程中还应补充演讲稿、欢迎词和导游词等的写作。财经专业还应补充市场调查报告、审计报告、预算、决算等的写作，这样教师在教学中使应用文写作教学与学生的专业有机结合，才会使我们的应用文写作教学有助于提升学生的职业能力，让学生的专业知识丰富应用文写作的教学内容。

4、在应用文教学过程中，重视写作情景的创设

在应用文的教学过程中，要重视写作情景的创设。教师要根据教学内容，设计出贴近社会现实的实训内容，以弥补学生对实际工作、生活了解的不足，提高学生写作的积极性和有效性。因为学生在封闭于课堂的学习，在这样的客观条件的限制下，学生无法到实际的工作岗位去感受应用文写作方面的情景，这对于学生应用文写作能力的提高是一个很大的障碍。所以教师应创设写作情景，使学生获得亲身参与的体验，从而来提高学生们的写作能力。如：让学生在进行新闻写作时结合学校最新发生的情况进行写作，开会时写会议新闻、运动会时写运动会花絮、校庆时写校庆新闻等，学生对身边发生的新闻事件，感受较深，能够捕捉新闻素材，写出有实感的新闻来；教师在安排学生写调查报告时，让学生带着要调查的问题，通过实地调查后进行写作，学生能够利用调查所得材料进行分析，写作起来有话可说；会议纪录和会议纪要的写作，则让学生亲临学校各种会议现场，记下会议记录，再整理成会议纪要，学生在亲临正式会议时，才更能严肃、认真地写出会议纪录和会议纪要来；在学生会竞聘干部时，让学生学习写作演讲稿、并且在平时上课时就学校发生的事进行即兴演讲等等，这样学生更会有真情实感，演讲起来才更能晓之以理，动之以情。通过这样的实景写作，才能充分调动他们的创造能力，激发学生的写作激情，才能让学生写出格式准确、语言规范、内容充实、形式多样的应用文来。

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近几年，因所在学院新旧教学计划交替之故，笔者连续承担了5届学生的《旅游应用文写作》课程教学任务。在教学过程中，发现该课程的内容体系亟待优化。

一 《旅游应用文写作》课程内容体系优化的必

要性

笔者在卓越网、当当网、读秀网“图书”频道使用“旅游应用文”关键字进行查询，共查阅到目前在市场上流通的相关教材15本（有多个版本的只采用最新版本），分别是：《实用旅游写作》（黄卓才、郭心?，2006）、《旅游应用文（第3版）》（高胜祥、邸晓平，2007），《旅游应用文》（杨雅利，2008；梁悦秋，2009）、《旅游应用文写作》（何小庭，2008；罗春祥，2009；任孝珍，2010；陈怡君，2010；卢良志，2010；杨厚松，2011；李展，2012）、《旅游应用文（第2版）》（包锦阳，2010）、《现代旅游企业应用文书写作》（黄小京、赵李葳，2010）、《旅游企业商务文书写作实训教程》（黄安民，2011）、《旅游写作实务》（李展，2011）。通过对这些教材进行阅读和分析，发现多数教材存在内容过于宽泛、专业实用性不强的问题。主要体现为教材内容体系大多脱胎于《应用文写作》教材的内容设置与编排，虽然范例多用与旅游业相关的例子，但教学内容全覆盖，所有旅游业可能涉及的文种都一一讲到[2]，没有体现旅游专业的职业需求，严重影响了所培养人才的质量。如笔者的很多学生在顶岗实习或毕业工作之后就反映，课本上学的众多文体有好些根本用不上，需要用的文体又没能针对性地重点学习，导致旅游职业所需的应用文写作能力不足。因此，对《旅游应用文写作》课程内容体系进行优化非常有必要，是为旅游业培养更多应用型优秀人才、促进旅游业长远发展的要求之一。

二 旅游应用文写作能力需求调查及统计分析

（一）旅游应用文写作能力需求问卷调查

在实际旅游工作和生活中，究竟哪些文体使用频率最高？旅游各行业对旅游专业毕业生的应用文写作能力实际需求状况如何？为解决这些问题，笔者于2012年7-8月开展了“旅游应用文写作能力需求调查”。

为了调查的方便以及保证结果的真实可靠性，笔者选择以目前工作的北京航空航天大学北海学院旅游管理学院和母校湘潭大学旅游管理学院2007年以来的往、应届毕业生中仍在旅游行业工作的人作为调查对象。这两所高校一为“应用型”新型本科院校，一为办学历史悠久的“研究型”重点本科大学，其毕业生的就业方向、工作经历等均具有一定的代表意义。调查采用Email随机发放调查问卷、进行后续访谈的方式展开，共回收有效问卷87份。

（二）问卷调查结果统计分析

1.调查对象单位所属旅游行业

经统计发现，本次调查对象所在的单位涉及旅游酒店（17.24%）、旅行社（27.59%）、旅游景区（点）（8.05%）、会展企业（10.34%）、旅游教育机构（5.75%）、旅游餐饮企业（6.90%）、旅游行政部门（6.90%）、高尔夫企业（3.45%）、温泉旅游企业（6.90%）、旅游地产企业（6.90%）10大旅游行业，涉及面广，也基本涵盖了当前主要的旅游行业类别。

2.受调查对象所在工作岗位

本次调查所涵盖的岗位包括：旅游酒店总部办公室秘书、前台接待、营销人员、大堂吧服务员、客服中心管家；旅行社前台销售、咨询顾问、导游员；旅游景区（点）副总经理、规划建设科科员、市场营销科科员；会展企业销售总监、项目经理、客户经理；高校旅游专业教师；旅游餐饮企业办公室文秘、客服中心员工、服务员；政府旅游培训中心主任、旅游局旅游股科员；高尔夫企业运作销售员、球童；温泉旅游企业VIP接待、服务员；旅游地产企业办公室员工、营销代表，等等。其中，既有基层岗位，又有中高层管理岗位；既有前台接待、销售、服务员等一般性岗位，又有文秘性岗位，所涵盖的岗位面是比较宽的。

3.受调查对象在现旅游行业工作时间

本次调查中，受调查对象在现行业工作时间以1年以下为主，占到52.87%；工作时间在1年-2年的占11.49%；2年以上-3年占14.94%；3年以上-5年占13.79%；5年以上的人数最少，占6.90%。这与应、往届毕业生的工作晋升时间特点相符合。由上述数据可见，本次调查对象分布在旅游业的各行各业，既包括基层员工，也包括管理者；既有初入行工作的人员，也包括资深员工。因此，调查数据具有较高的科学性和代表性。

4.受调查者认为应用文写作能力对于顺利从事旅游工作的重要程度

在“您认为应用文写作能力对于顺利从事旅游工作的重要程度如何”这一问题中，有67.82%的受调查者认为“非常重要”，有25.29%的受调查者认为“重要”，还有6.90%的受调查者持“一般态度”，而没有人认为“不重要”和“非常不重要”。从这一数据可以看出，应用文写作能力对于顺利从事旅游工作是非常重要的。

5.受调查者在旅游工作和生活中写作过的应用

文体

根据现行《旅游应用文写作》教材中，以及《应用文写作大全》类书中所出现的旅游应用文体，笔者列出了14类共103种旅游从业工作中可能用到的文体，供受调查者选择，并计算出每一种文体的使用人数占所有受调查者的百分比，由此得出这103种文体的使用率。通过对数据进行分析，并结合对受调查者进行后续访谈的结果，笔者发现，除了导游词等极少数文体，旅游各行业所经常使用的应用文体种类是差不多的，只是在使用频率上有所差异；而随着工作年限和岗位级别的上升，从业者所接触的旅游应用文体种类越多，使用越频繁，写作要求也越高。

根据统计数据，在受调查者中，工作时间在2年以上的一般已经晋升到管理性岗位或已经接触到了管理性的工作。因此，笔者以“2年”为分界点，将工作时间在2年以下的划归“基层人员”，将工作时间在2年以上的划归“管理层人员”，并对这两个群体的调查问卷数据分别进行进一步的统计，结合后续访谈对某些使用中混淆或错误的文种进行修正，得出下列结论：在103种文体中，有51种文体是基层人员和管理层人员在日常使用均比较频繁的；有28种文体基层人员使用较少或不使用，但管理层人员使用率较高；有24种文体是基层人员和管理层人员使用均不多的，如表1所示。

6.受调查者旅游应用文写作能力的主要培养或提升渠道

对于“您的应用文写作能力主要通过什么渠道培养或提升的”一题，有88.51%的受调查者选择了“从工作实践中摸索总结”，有52.87%的受调查者选择了“他人所教”，还有24.14%的人选择了“自学相关课程”，而从“学校相关课程教学”中得到培养或提升的，只占到37.93%。这从某种程度上说明目前高校旅游专业的《旅游应用文》相关教学效果有待提升。

三 《旅游应用文写作》课程内容体系优化

（一）《旅游应用文写作》课程内容体系优化的

思路

综上可知，现行《旅游应用文写作》教材中所涉及到的一百多种文体，旅游专业毕业生在工作中有两成左右难以用到，在毕业前两年经常使用的文体仅占一半左右，有三成左右的文体进入中高层管理岗位才被频繁使用。在旅游应用文写作教学中想当然地“觉得哪些重要就教哪些”或者“全部教一遍”，是不合理的。在建构该课程内容体系时，应该注意：

1.以旅游职业能力需求为导向

应用文写作教学的根本目的是“训练和培养学生运用书面语言处理公私事务的能力”[3]，旅游应用文写作教学也不例外。换言之，旅游应用文写作教学应该以旅游专业对毕业生的职业能力需求为

导向。

一方面，日后在旅游工作实践中运用较少的文种可以从教学内容体系中拿掉；另一方面，应细化文种教学，以旅游各岗位使用的具体文种作为教学素材，使学生真正学到从业中“用得到”的文体，提高教学的针对性。

2.突出教学重点

目前高校旅游应用文写作课程的教学学时一般为32-36课时，是有限的，这意味着所教给学生的文种越多，每一种文种学习的时间就越少。因而，在旅游应用文教学中不应该所有文种“平均分配”学时，而要突出重点。

可根据基层、中高层管理者所使用文种种类不同的规律，将工作中各层次岗位均经常使用的文体列为重点教学内容；将进入中高层管理岗位才频繁使用的文体列为扩展教学内容。

（二）优化后的《旅游应用文写作》课程内容体系

依据上述思路，并结合旅游职业能力需求实际进行调整，则现有教材中涉及的103种文种中，可拿掉21种不实用的文体；余下的划分为“基础类”和“管理类”两大类。具体如表2所示。

这样，《旅游应用文写作》课程内容就形成了“14大类”与“2大模块”纵横结合的体系。具体教学中，以“基础模块”为主体，结合旅游各岗位具体使用的各类文种案例展开教学，旨在“教会”，并使其能“融会贯通”；将“管理模块”作为进阶，或者作为课后拓展作业，以目标激励或任务驱动为主，引导学生进一步深入学习思考，旨在“了解”，力求做到“触类旁通”。

经笔者在教学实践中检验，上述课程内容体系建构重点突出，紧贴学生的职业能力需求，真正体现了“应用性”；且灵活性强，可视学生的层次和学习情况随时调整，极大地提高了《旅游应用文写作》课程的教学效果。

篇10

【关键词】高职院校；应用文；写作教学；存在问题；改革对策

社会经济和劳动就业的变革对高职教育人才培养目标、培养模式、培养机制都提出了全新的要求和挑战，加强职业学生综合能力和全面素质培养，提高学生发展能力是职业教育深入改革，适应经济社会发展的关键。应用文写作教学和学生社会生活有着密切的联系。应用文写作是高职院校开设的一门公共课程，目的是为了提升学生文字表达能力和思想表达能力，从而保证培养出来的人才更加适应当今社会人才需求。但是从目前的教学来看，职业学生应用文写作能力和社会单位要求还存在比较大的差距，针对这种情况就需要我们认真分析高职院校应用文写作教学中存在的问题，然后及时采取措施将其解决。

一、高职院校应用文写作教学存在问题分析

1.课程安排不合理

首先，课时较少。高职应用文写作课程是一门实践性强，涉及范围领域十分广泛的课程之一，主要包含了公务、活动、就业、活动设计、经济合同等几方面的文书教学。但是在很多高职院校应用文写作课程安排过程中都存在不合理，几乎是一周安排一节课。要在有限的时间里通过课堂教学将全部知识传输给学生，并要求学生全面掌握是十分难的。教学课时安排不合理，导致教师不能系统性的进行教学，更没有时间对学生进行强化训练，因而教学效果通常都比较差；其次。教学安排不合理。主要表现在上课实际和班级组合不合理等几个方面。很多高职院校将应用文写作课程安排在学生刚入学的第一个学期，很多学生刚刚入学后对自己专业了解不是很充分，对学习好应用文写作课程的重要性认知不足，学习给不到位。还有不少学校将这门课程安排在学生毕业前一个学期，学生在这个时期面临就业和实习压力，对应用文写作学习重视程度不足。此外，由于课程属于公共课，因此，在上课过程中都是多个班级组合在一起上课，不同专业混合在一起，导致教师教学缺乏针对性，不能根据专业做到因材施教。

2.教学方法严重滞后，缺乏针对性

高职应用文写作教学是帮助高职学生提高应用文写作能力的重要课程，教学过程中就需要针对学生实际应用多种教学方法开展针对性教学，但是在具体教学过程中，教师都是采用传统灌输式教学模式，教学方法单一，难以提起学生的学习兴趣和积极性。高职应用文写作教学一般先讲解文学体裁分类和结构模式，然后再分析典型例文，最后让学生摹写训练。在整个课堂进行过程中，教师是课堂的主人，学生被动听讲，一切按照教师的想法开展学习，学生听得多，练习的少，这种只重视理论教学轻视实训练习的教学模式难以激发学生学校兴趣。整个课程内容枯燥单一，不能和学生专业结合起来，难以引起学生重视。

3.学生基础差，重视程度不足

高职应用文写作教学要求学生具备一定文学基础和写作能力，但是职业学生通常文化课基础较差，文字表达能力不足，一些学生对一些简单文体的规则性、形式方面的知识能够接受，但是真正进行书面表达时，就很难驾驭。对于难度稍微大一些的文体形式。不少学生学习起来感觉难度很大，逐渐的学生对学习写作的积极性大大降低。在高职教育体系中，高职应用文写作教学是一门公共学科，一直以来，高职应用文写作教学处于边缘化现象，高职院校的重视程度不足，有些院校随意占据高职应用文写作课程，导致高职应用文写作教师教学积极性不足，这都会对学生应用文写作能力培养产生深远影响。

二、高职应用文写作教学改革对策分析

1.合理安排教学课时，提高高职应用文写作教学的系统性和完整性

课时安排不合理将会严重影响到职业学生应用文写作能力的提升。挤占高职应用文写作教学时间，增加专业课教学课时已经成为越来越多高职院校的做法，还有不少学校将写作课和语文课程合二为一，其本质目的依然是压缩课程。针对这种情况，就需要高职院校领导充分认识到高职应用文写作教学的重要性，及时转变理念，重视高职应用文写作教学。我们建议增加高职应用文写作课时，由原来的一周一个课时改为一周四个课时，每周四节课，尽量延伸高职应用文写作教学课时。学校可以利用晚上开展高职应用文写作教学，避免对正常的专业教学产生影响。课程尽量安排在学生大二上下两个学期，确保高职应用文写作教学的系统性和完整性。同时，高职应用文写作教学还应该分专业教学，针对不同专业制定不同的教学内容，提高高职应用文写作教学的针对性和专业性。

2.改革教学模式，确保高职应用文写作教学设计多样化

首选，创设写作情境。高职应用文写作实用性很强，并且和职业学生现实生活有着密切的联系，如果能够将高职应用文写作课程和学生生活情境有效融合起来，能够为学生创建一个身临其境的感觉，从而保证达到预期的教学效果。所以在进行高职应用文写作教学过程中教师要特别注意写作情境的创设，设计出和学生实际生活联系的实训内容和情境。在实训中培养学生写作技巧和写作兴趣。例如在学习就业文书写作过程中，教师可以为学生营造一个应聘现场，让学生分组进行招聘广告、求职信、求职简历和应聘书等形式写作，因为这种活动更加贴近职业学生实际情况，多数学生都会积极参与进来，从而提升学生写作技巧和职业能力；其次，积极采用多媒体教学。过去传统的黑板教学已经不适应现代教育要求，也很难吸引学生注意力，应用多媒体教学能够切实提升学生的学习积极性，提高教师的教学质量和效率。教师可以借助多媒体将教学内容制成课件，在课堂上展示，补充教材内容的不足，增加教学容量，从而显著提升教学效率。

3.提高高职院校管理者对高职应用文写作教学的认知

首先，要提高院校管理者对高职应用文写作教学的认识水平。让他们能够充分认识到开设高职应用文写作教学能够切实提升学生的文字表达能力、人文素养以及就业能力，进而营造良好的校园文化；其次，进一步提高教师的认知水平。要让广大教师认识到提升学生应用文写作能力在学生综合素质和未来职场发展中的重要作用。从而保证教师针对不同学生群体开展分层教学，促进学生全面进步和发展。

总之，学习好高职应用文对职业学生今后就业、生活和工作都有着十分重要的作用，高职院校应该充分认识高职应用文写作教学的重要性，切实做好教学改革，促进学生综合素质全面提升。

参考文献：

[1]林青，丁颖.“活动体验式”教学法在技工院校应用文写作教学中的应用[J].职业.2016（23）

[2]黄洁.浅谈一体化教学方式在中职应用文写作教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究.2012（04）