班本课程总结范文

导语：如何才能写好一篇班本课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、实验理念：

以新教育“过一种幸福完整的教育生活”的理念为指导，并将这一理念融入学校各项教育教学工作中去。继续扎实推进新教育儿童课程，努力丰富学生的智力背景；将校本教研的核心落实在课堂，进一步提升课堂教学的有效性；以提高教师的专业发展为凭借，提高老师们的实验水平。以精致的学校管理、高效的课堂教学、多样的教育活动促进学生生命灵动、健康地成长，最大限度地彰显学校的特色品牌。以精致的学校管理、高效的课堂教学、多样的教育活动促进学生生命灵动、健康地成长，最大限度地彰显学校的三大特色品牌——新教育、生态课堂、情境教育。

二、实验板块：

1.儿童课程实践研究

⑴晨诵：全校班级每周两天晨诵保证20分钟，要充分利用好校本教材，特别是中高年段，各班级晨诵内容要相对统一。

⑵低段读写绘：一、二年级每班每周一节绘本课，完成1幅读写绘；中高年级每月一节阅读指导课，完成相关阅读记载。

优秀作品班级要展示、张贴，推荐发表于校刊、校报等刊物。

⑶全校大阅读：继续做好全校学生的漂流阅读，结合县教师发展中心推荐的必读书目以年级为单位进行“整本书的导读、推进和分享会”，安排每班至少进一次图书馆，多形式地开展阅读推广活动，鼓励语文老师开展有特色的班级阅读课程。

（4）小红花艺术特色课程：除正常的音乐、美术课外，一二年级每周开设两节“小红花”艺术课。利用早读、中午时间，开展特色课程，做好艺术特色校本课程的研发和整理工作。

（5）“三礼”德育课程：围绕新教育“每月一事”，开展主题阅读、主题班会、家长课堂等活动。结合“三礼”德育课程（新生开笔礼，十岁成长礼，毕业感恩礼）为学生生命的成长奠基。

（6）班级特色课程：每班根据班级特色开展班本课程，学校可提供相关选题，课程做到有计划、有实施，有评价，注意收集好过程性资料。这是本学期的重点，所以请所有班主任思考，选择什么样的班本课程。

2.缔造完美教室

各班要有富有寓意的班级名称、班级精神、班徽、班诗、班风、班级歌曲、班级愿景、班级约定、班级特色课程等。结合上述课程的开发，形成班级文化特色。鼓励各班在“XX新教育在线”和学校网站建立班级博客，班级论坛。各班有班级家长QQ群(微信群)，加强校际之间、班级之间、家校之间的分享、沟通、联系。

三、逐月安排

九月份

1. 制定新教育实验计划。

2.制定图书馆阅读计划。

3.各年级完善

“完美教室”班级文化建设，并评比。

4.发放一至六年级晨诵读本。

5.整本书阅读研讨活动。

十月份

1.二年级绘本阅读课展示。

2. 一间会长大的教室期中检查

3.  低年级写绘比赛。

十一月份

1．中年级童书导读课观摩（结合语文组活动）；

2. 学校新教育实验期中总结，完美教室期中盘点；

3. 交流班本课程实施情况；

4．三、四年级读书分享会 。

十二月份

1.教师读书笔记展评；

2.班本特色课程叙事讲述。

3. 优秀绘本作业展。

4. 优秀晨诵作业展。

5. 五、六年级读书分享会。

一月份

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【关键词】《曲式与作品分析》；公共课；教学

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0234-01

一、高师《曲式与作品分析》课程基本概况

曲式即音乐的结构，它与和声、复调、配器这三门课程共同构成作曲技术理论的“四大件”。作为一门学科，它在音乐理论知识与教学体系中占有重要地位。曲式课以具体、完整的音乐作品为分析对象，阐述作品整体与部分结构的区别与联系，并以旋律为主干，进而联系旋律与和声发展的关系、调性布局等有层次地展开分析，以便最终客观地诠释音乐内容与形式相互关联、完美统一的艺术整体与艺术境况。

（一）《曲式与作品分析》课程的教学内容与特点。本课程以完整、具体的音乐作品为分析对象，阐述其作品的整体结构及其下属各部分的结构样式，总结出音乐内容与音乐形式之间的关系。其教学特点是理论与实践相结合。

（二）《曲式与作品分析》课程的教学目的。本课程旨在培养学生对音乐作品的分析能力，让学生能够从作曲技法的角度较为深入地理解音乐作品的内容与表现特征。

（三）授课对象及其要求。对于遵义师范学院音舞学院而言，本课程的教学对象为音乐学、音乐表演本科三年级学生，必须具备一定的乐理、和声学知识。

（四）高师《曲式与作品分析》课程设置情况与重要性。本课程是遵义师范学院音舞学院音乐专业学生的必修科目，在大学三年级开设，时间为一年，每周两课时。同时，这门课程又是音乐考研初试的必考科目。因此，音乐学院根据学生的不同需求，将该课程从内容的难度、广度进行分层，具体分为两类教学，一类是基础班，即曲式公共课。另一类是音乐理论班，主要针对有意向深入学习作曲技法的学生，以及有意向考研的学生。

二、《曲式与作品分析》基础班教学中的问题与解决

《曲式与作品分析》基础班为曲式公共课，其教学目的是让音乐艺术各专业的学生掌握基本的分析方法，独立分析一些共性化写作方式的音乐作品。为紧扣这一主旨，教师在授课方式、授课内容上要与教学目标相一致。下面以遵义师范学院音舞学院一堂具体的公共课教学为例，进行分析。

（一）教学准备

1.教材的选用。《音乐作品曲式分析》（李虻主编，西南师范大学出版社）是本课程的教科书，《音乐作品分析教程》（钱仁康、钱亦平著，上海音乐出版社）、《曲式与作品分析实用教程》（李贞华编著，高等教育出版社）、《曲式分析基础教程》（高为杰、陈丹布编著，高等教育出版社）为辅助教材。

2.作品分析谱例来源。《钢琴基础教程》1-2册（李晓平修订，上海音乐出版社）、《谱例汇编集》，以及以上罗列的4本教材中的谱例。

3.分析曲目的音响资料。一是教师或学生弹奏；二是CD、网上收集。

（二）教学方法

本课程传统的教学方式主要是分析法、归纳法，但在实际教学过程中笔者发现，这样的教学手段存在弊端：一是理论性过强，学生理解起来较困难。二是课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓。三是死记硬背、过目即忘。因而在教学过程中，笔者在运用上述两种方法教学的同时，结合音乐专业的学科特征采用简洁、形象、直观的方式让学生理解曲式学中抽象又十分重要的概念。

笔者的想法是，尽量将抽象的概念化繁为简、形象直观地展示给学生，便于学生理解、记忆。在解释概念的同时利用图片、音响资料、曲谱等多元化的辅助材料，从视觉、听觉上刺激学生，让学生直观地理解此概念。

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但是，结合特殊学校职业教育的特性，可以总结出特殊学校职业教育校本课程开发的基本宗旨为：（1）特殊学校的校长和特殊学校的教师是特殊学校职业教育校本课程开发的主体，他们根据特殊学校的教育理念、特殊学校学生的特点进行校本课程开发。（2）特殊学校职业教育校本课程开发的范围很广，可以涉及课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等多种活动。（3）特殊学校职业教育校本课程的开发要有企业参与，这是由特殊学校职业教育的特性所决定的。企业的参与可以保证课程标准、课程内容的适合，使得学校培养出的特殊学生能够满足企业用人需求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求，要加强残疾学生职业技能和就业能力培养，大力推进残疾人职业教育。2014年始国务院多部门联合下发《特殊教育提升计划（2014―2016年）》，强调全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。我校加强校本课程开发力度，集中骨干教师，积极开展校本课程开发工作，力争做到因材施教。

1.校课程开发总体安排

不同地区的特殊学校在职业教育课程开发上各有差异，特殊学校在进行课程开发时，可能只涉及部分课程，也可能涉及学校的全部课程，在课程的选择上有一个先后、主次等顺序上的安排。同样，对具体课程开发安排上，也可以在开发的深度上有所侧重，达到的程度可能不同，目前我校也只是着重针对部分课程进行校本开发，以保证能够集中优秀的师资力量，保证课程开发质量。

目前，我校学科课程有必修课和选修课两种形式，设立文化基础课、专业课（含工作实习）两大项，采用积木结构模式组合课程，在教学计划中各大项的教学时间分别约占22%和73%，另外还安排一定的活动课程，主要包括课外活动和社会实践活动。必修文化基础课程开设实用语文、实用数学、职业道德与法律基础、体育；必修专业基础课包括社会适应、家政；选修专业课将根据市场需求进行安排，于每学期结束前一个月开出专业菜单供学生选择。

在特教开设的所有课程中，只有职业教育没有教本，完全依据地方实际，依据学校资源来灵活安排，这也是我校此轮校本课程开发的重点课程之一。

2.业教育校本课程开发的对策分析

尽管特殊职业教育相比一般职业教育难度较大，但是经过实际教学和校本课程的开发可以发现，有些问题是可以通过校本课程开发来解决，并能努力做到让每个孩子接受适合自己的教育。

2.1有计划地进行教育课程的设置。

特殊学校职业教育课程设置必须主动而有计划地进行，课程设置需要一个循序渐进的过程。尽管职业教育头绪很复杂，但终究有实践的步骤，注意的要点，吸取多校的经验教训，为此，我们对于每种职业教育的内容都制订成册，通过“实践――理论――实践――理论”的反复操作，完善教本课程，做到有的放矢。教材分为文化课教材和专业课教材两大类。我校在职教教材编写中，根据市场需求和智障学生的能力，注重潜能开发和缺陷补偿，把激发和培养学习兴趣作为前提，注意学生的能动性、独立性、创造性和发展性。

目前我校已经完成了洗衣专业、面点专业、厨艺专业、办公文员专业、客房服务专业的教学大纲的编写，其中面点专业课程已经完成了教材的编写出版工作，下个学年将投入教学。

2.2加强与企业的合作。这是特殊职业教育和普通职业教育最大的相通点也是最大的区别。

相通在于：和普通职业教育一样，特殊职业教育也要争取通过教学，使接受教育的孩子们学有所成，有条件的和普通人一样融入社会，争取就业。区别在于，接受特殊职业教育孩子们因各种原因不可能像普通的职业教育受教者一样，面对整个社会，他们的就业范围比较狭窄，往往是特定的企业单位，因此企业的参与对特殊学校职业教育的发展至关重要。

为此，我校在校本课程开发中尤其加强和相关企业的联系。企业为我校提供用人信息，使得我们在实际教学中有针对性地培养学生以保证课程标准、课程内容的适合；同时企业的参与可以为职业教育的学生提供实习、实践的物质保障，另外我们可以适时根据企业需求的变化适时调整课程方案，使得学校培养出的特殊学生能够确切满足企业用人需求。因需教学，学生学有所用实现就业，企业“按需分配”吸收人才，实现特殊职业教育和有企业用人的双赢。

2.3通过校本课程开发促进职校教师在专业上的进步。我国特殊学校职业教育总体还处于起步阶段，师资力量存在严重不足，行校本课程开发更是整体教学中的薄弱环节，难度比较大，所以进行课程改革和校本课程开发需要循序渐进，让特校教师有一个在知识、能力和态度方面的调整和准备过程。

为此，我校主动对特殊教师进行相关培训，我们和深圳残疾人劳动就业中心、深圳市职业技术培训中心联合举办了中国结艺课、营养配餐、电子技能、残疾人厨艺班等培训，培养了一批职业技术能力强、探寻与创新职业信息快的现代特殊教育中的特殊教育职业教师，职业教育基地进一步完善。一方面使之具备相应的理论知识和实操水平，同时激发特殊教师参与课程开发的热情。

笔者作为厨艺班的老师，通过深圳市劳动部门培训和考核，取得厨师资格证书，一是实现职业教育教师资格证和职业能力资格证双证上岗，其二应用在目前校本开发的过程中，不但为更好的参与校本课程开发打下良好的基础，而且可以根据实际教学中的经验和教训，避免纸上谈兵，根据实际教学需要，制定相关教学步骤、课程，使得校本可能切合实际，具有实际教学可操作性。

3.小结

特殊学校专业课程教材建设可以借鉴的经验比较少，因而我校在进行职业教育校本课程开发的同时也争取进行校本教材的开发和推广，一方面可以总结特殊学校职业教育校本课程开发的成果，为同行提供必要的经验教训，以供参考，另一方面通过特殊学校职业教育校本教材的推广，可以为特殊教育树立前进的旗帜，促进特殊教育的发展。

参考文献：

[1] 崔允. 校本课程开发：理论与实践[M]. 北京：教育科学出版社， 2000.151.

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校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分，是一所学校办学理念、办学特色和课程资源的充分体现。我校开发剪纸艺术作为校本课程，正是立足于中华民间的剪纸艺术源远流长，历史悠久，承载着丰富的民族情感和民族精神；且本校学生对剪纸有浓厚的兴趣和一定的剪纸基础。

一、课程背景

校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它是国家基础教育课程体系的重要组成部分。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，我校所在镇的剪纸艺术具有悠久的历史和广泛的群众基础。我校的校本课程开发以此为突破口，以发展学生个性特长为目标，走一条基于学校现实的特色化的道路。

二、课程目标

通过对剪纸教材的深度开发研究，促使学生有特点，教师有特长，学校有特色。学生热爱民族文化，体验成长快乐，发展学生个性；教师享受科研乐趣，发展自身特长，提升文化修养；学校创新办学理念，打造鲜明特色，争创一流品质。

三、课程的组织与实施

1.课程开发及实施途径

（1）组织教师参观、培训，向有关民间艺人及专家学习，提高教师剪纸水平以及理论造诣。

（2）组织教师研究开发新的课程《校本课程――剪纸艺术》，并自编教材，将美术学科与剪纸艺术进行整合。

（3）以学校的主题活动作为《剪纸艺术》的载体，承载或体现校本课程的实施。

（4）设计体现校本课程目标的校园环境，利用好校园宣传橱窗，渲染校园氛围。

2.课程的实施

（1）学校开设剪纸活动课，将剪纸引入正式的课堂

首先，安排有一定剪纸特长的教师担任剪纸教学工作并对剪纸艺术校本课程进行开发。其次，全校学生可按照自愿与老师推荐原则选修剪纸活动课，形成固定的剪纸班。按照学生的基础，可分为剪纸初级班、中级班和高级班。与此同时课程的实施也就分为三个阶段：第一阶段为临摹期，重技能，轻知识；第二阶段为萌芽期，从临摹转向创作；第三阶段为成长期，既重视剪纸的基本知识与技能，又重视培养学生的创造力、创新意识。

（2）教师在剪纸教学中探索灵活多样、富有实效的教学方法

① 教师主导型教学方法： 主要指教师向学生传授教学内容的教学方法。教师向学生系统地描述剪纸的发展史，介绍剪纸艺术家的生平，赏析优秀的剪纸作品，让学生感受剪纸艺术的魅力。

② 师生互动型教学方法：主要指借助活动，师生共同思考，共同操作，共同解决问题，学生在参与中获得知识和技能。

③ 学生自主型教学方法：让学生运用自身的知识与技能，发挥自己个人的能力或同伴合作，完成作品，以此提升学生的创新能力和合作精神。

（3）开展以剪纸为龙头的多元化艺术教育活动

学校提供给学生表现自我的机会，如“用剪纸美化我们的校园”活动，在学校的宣传橱窗、墙面、楼道……布置上师生的剪纸作品，发挥校园隐性环境课程的教育作用，使学生得到美的熏陶和艺术的感染，让学校的每一个角落都能闻到民间艺术气息。

加强剪纸艺术创作活动与德育专题活动的有机整合。围绕学校活动月主题积极开展专题化的剪纸艺术创作活动，既丰富了学生的生活，享受剪纸带来的快乐，又极大地提高了学校德育工作效果，增强了剪纸艺术对德育工作的促进作用。

3.课程的评价

在重视教师评价的同时，更应重视学生的自我评价，采用建立学生学习档案袋的方式。学生通过建立档案袋提高学习的主动性，促进在原有水平上的发展；而教师通过档案袋可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对剪纸知识和技能的掌握情况以及是否有创新能力进行评价。学校拥有档案袋，从而丰富自己的课程资源。

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2006年，我校成立了“校本开发委员会”，通过科学规划，精心指导，认真汇编，目前已初步形成数十套比较适合我校学生实际的校本教材。并根据学生的选择需要，实行走班开课、学分管理和课程评价。校本课程因校而异，可借鉴的经验较少，所以我们一直在摸索中开发，在实践中探索。在反思中调整。

一、在摸索中开发

1.校本课程资源选择要适合本校实际

校本课程开发有利于充分开发和利用本校、本地区的教育资源，增强课程对于学校需求和学生需求的适应性和针对性。国定课程不能做到有针对性地满足不同地区、具有不同特点的学校和具有不同特点的学生的需求，而校本课程的重要意义正在于能弥补这一空白。如每一所学校都有自己独特的地理位置，学校周围的地理环境也各不相同，如果学校能够充分利用区位优势，就能开发出具有地域性的校本课程。比如我校地理组开发的校本教材《溧阳山水揽胜》，就是充分依托溧阳这块古老而秀丽的土地上众多的自然风光和名胜古迹，而我校地理位置处于溧阳两大风景名胜区之中，位于“天目湖畔，南山脚下”，对学生了解家乡、建设家乡、保护家乡起到很大的促进作用。

2.校本课程的开发要遵循一定的原则

总的原则是：为了一切学生的全面发展。从内容层面上说，可以具体细化为三句话：体现学校的办学特色；为当地的经济建设服务；弥补国家、地方课程的不足。从操作的层面上说，可以具体细化为三个方面：要有兴趣：要以活动为主；要兼顾校内外可利用的课程资源。

3.校本课程的开发要有科学的规划

我校校本课程开发的基本步骤是：学校成立校本开发委员会，下设校本课程审议评审小组；起草校本课资源和学生需求评估材料；学生自愿申报自己喜爱的校本课程，教师结合自身特长和学生申报情况填写校本课程申请表：学校初步汇总后，学生填写学生校本课需求表；学校制定校本课程修订方案；学校校本课程审议小组填写校本课程审议评审表；学校填写校本课程选修目录供学生重新选择：学校校本课程开发委员会制定本校开发的校本课程，安排校本课程活动地点；教师撰写课程纲要，编写教案；校本课程开发委员会进行过程性评价、阶段性评价、终结性评价。尽管我们考虑得比较细致，做了大量的工作，但也存在很多不足与疏漏，有待于在今后的实践中不断总结和完善。

学校实施校本课程开发，一般来说不应是预设的，而是在实践中“创生”的；不是一次完成的过程。而是一个长期的过程，需要反复实践，逐步成熟。

二、在实践中探索

我校校本课程的开设根据学生志愿选课，实行走班开课、学分管理和课程评价，由学校教务处统筹管理。

1.常规管理

由教务处负责，主要负责排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，督导学生上课的情况。当发生某科选修的人数过多时，由班主任和教务处一起协调，建议学生选修其他学科。对学生上课的管理，由科任教师负责统计班级选修人数，名单上报，准确了解学生的上课情况。

2.备课、教研管理

以教研组和备课组为单位，定期反馈实施和开况。对存在的问题由教研组集体解决；无法解决的问题向上反映，共同商讨解决；对于不可行的坚决去除，不妥的及时修正，不完善的及时弥补，新发现的及时补充开发。

3.教师要求

全校所有教师应该具备“上好一门基础课，开设一两门校本课程”的能力，每位教师要切实做好校本课程的选题、备课、上课，每个学期每门课(或课题)分课时教案不能少于5个，每个学期每位教师教授此类课程应不少于5个学时。

4.学生评价

以发展性评价和表现性评价为主，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能，自主选择学习。学期末交小论文、报告、实物，参加各科竞赛，进行成果展示。

三、在反思中调整

1.校本课程开发尚缺乏规范化、系统化

目前，很多学校都不同程度地进行校本课程的开发，且编写了校本教材，但大多不符合校本课程开发的要求；校本课程的开设也缺乏科学性，如课程的开设、节数、时间和场所的安排等有待于进一步合理化；校本课程的落实情况仍缺乏规范化。

2.校本课程开发加重了教师的工作负担

许多教师参与课程开发面临着工作负担重和时间有限等现实困难。由于课程开发在无形中增加了教师的工作负担，使之成为许多教师不愿参与课程开发的原因。

3.教师职业特点使改革和合作存在困难

在日常教学活动中，教师大多都是独立解决问题，并且习以为常。而今改革和合作要求教师打破原有教学方式，有些教师往往很不愿意，甚至难以与他人交流分享和合作。

4.并非所有教师都愿意参与课程开发

一方面，鉴于参与校本课程开发的工作性质，很多教师对课程开发缺乏关注和积极性。参与者在特定的社会背景下也要承受相当大的压力；另一方面，由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程大多迎合国家和地方课程的要求，无法满足自己的实践需要。

我校地理校本课程《溧阳山水揽胜》的开发虽然顺利起步了，但是在课程目标定位、课程理论支撑、课程开发范围、以及经费投入保障等方面还有待于我们去研究，碰到的各种问题和困难也有待于我们进一步解决。如目前的高考制度制约了校本课程的开发和建设，学生和教师都将主要精力放在了高考科目上，缺乏足够的时间和精力进行校本课程的开发和建设；对于农村中学生来说，查找资料、收集信息的渠道不多，致使资料收集不全；经费保障是校本课程开发的重要条件，资金投入不足制约着校本课程开发的顺利推进；校本课程开发的评价机制不完善，配套的考核、奖励制度不健全，教师开发校本课程的积极性不高等。

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关键词：高职；岗位职业能力；课程设计

作者简介：杨巧云（1966-），女，湖南湘潭人，武汉电力职业技术学院动力工程系，副教授。（湖北 武汉 430079）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0134-02

“电厂汽轮机设备及运行”课程是武汉电力职业技术学院重点专业火电厂集控运行专业的一门专业核心课程，也是其他相关专业的重要专业课程。多年来，武汉电力职业技术学院课程组成员不断探索，积极进行课程改革，从专业职业岗位分析入手，根据课程对应的汽轮机运行值班员、集控值班员岗位的岗位规范要求及职业标准要求确定课程的知识、技能及素质培养目标，选择教学内容；以职业能力培养为目标，以汽轮机运行生产过程为主线、典型工作任务为载体，遵循学生职业能力培养规律和认知规律，构建课程体系，实施课程教学，取得了良好的效果。

一、课程设计的理念

武汉电力职业技术学院本课程组进行课程设计依据的原则主要是：校企合作，企业专家与学校专业教师共同进行课程设计；以汽轮机运行值班员、集控值班员岗位职业能力需求为导向，确定课程的教学目标和教学内容；以汽轮机运行工作任务和工作过程为依据组织、序化教学内容；以汽轮机运行典型任务为载体，设计学习情境；以学生为主体，能力培养为核心，设计教学实施方案；“教、学、练、做”有机融合，工学结合贯穿于课程建设和课程教学的全过程。

二、教学内容设计

1.教学内容的选择

本课程依据课程对应的汽轮机运行岗位的岗位规范要求和职业资格标准选择教学内容。

课程组成员通过到多家火力发电企业调研，与行业、企业专家研讨，根据汽轮机运行岗位的岗位规范，分析研究岗位的工作任务、需要的知识、技能和素质，并结合“汽轮机运行值班员”、“集控值班员”中级工职业资格标准中的应知应会要求，确定了本课程的能力培养目标（表1）及知识学习和技能训练内容。

本课程知识内容主要有：汽轮机主要辅助设备的工作原理、结构和运行；汽轮机热力系统的组成、工作流程及运行操作；汽轮机本体结构及工作原理；汽轮机启、停、运行维护的基本知识；汽轮机事故的分析与处理。技能训练的内容主要有：汽轮机热力系统图的识读；汽轮机设备的检查；汽轮机及主要辅助设备、辅助系统的启、停操作；运行中参数的监视和调整；汽轮机典型事故的判断、分析及处理。

本课程教学内容的选取针对岗位和职业资格证书，根据职业要求。依据汽轮机运行岗位所需的知识、能力、素质要求，并将汽轮机运行值班员、集控值班员中级工考核标准、汽轮机运行岗位规范以及汽轮机运行规程融入教学内容，充分体现职业教育的职业性、实践性和开放性。教学内容紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核的要求，实现双证融通。

本课程内容选择源于职业岗位、典型工作任务和职业标准，适应火力发电企业的要求，并跟踪汽轮机技术的发展，适时调整更新教学内容，课程教学所涉及的任务和案例来自现场，教学内容贴近电厂的生产实际；以300MW亚临界火电机组、600MW超临界火电机组等典型机组及其仿真系统作为教学载体，与我国当前电力生产实际一致，使教学有很强的适用性。教学体现以应用为目的，理论教学与实践教学一体化，较好地培养学生的实践技能，并与职业技能鉴定接轨。

2.教学内容的组织

本课程以典型工作任务为载体、基于热力生产过程、遵循学生职业能力培养规律，组织序化教学内容，形成由简单到复杂、由单一到综合的课程内容体系。

电厂汽轮机运行岗位的典型工作任务是汽轮机及其辅助设备、系统的检查、启动、运行调整、停运、事故处理及停机保养等。通过对电厂汽轮机运行流程进行分析，以汽轮机热力生产过程为主线，以学生为主体、能力为目标、典型工作任务为载体，序化教学内容，设计五个学习情境：汽轮机辅助系统的运行、汽轮机的启动、汽轮机的运行维护、汽轮机的停机和汽轮机的典型事故处理。前四个学习情境为基本学习情境，第五个学习情境为提高性学习情境。五个学习情境由简单到复杂，由浅到深，符合学生的学习认知规律（从简单到复杂）和职业能力培养的基本规律（能力递进）。每个学习情境既包含理论知识学习又包含实训练习，理论知识和实践通过“教、学、做”有机融合在一起。学习情境选取充分考虑实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素。

本课程教学内容的设计充分考虑了本专业人才的培养目标和高职学生的特点，突出对学生职业能力的训练，理论知识以够用、适度、能满足完成工作任务的需要、适当兼顾可持续发展进行选择。通过“教、学、做”一体化教学、仿真实训等环节完成教学内容，有序地提高学生的综合职业能力。

三、教学模式设计

针对高职学生的特点，根据人才培养目标，武汉电力职业技术学院本课程主要实施“教、学、做”一体、“任务驱动、行动导向”的教学模式。

1.“教、学、做”一体教学模式

本课程的校内教学主要在设备模型室、热装配实训室和仿真实训室等场所进行。教学过程中边教边学，边学边做，学做合一。这种在学中做、做中学、学做紧密结合的教学模式使学生从操作中学到知识，又能用所学知识提升技能，实现知识技能一体、理论实践一体，实现岗位知识学习和技能训练，最终实现技能训练能满足企业需求的目的。

2.“任务驱动、行动导向”教学模式

教学中按照“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”这一过程进行。首先，教师布置任务，对学生进行任务描述，使学生明确任务的目标和要求。然后学生分小组查阅资料、收集信息，讨论工作计划，初步确定工作步骤，参考教师提出的意见后完善确定工作方案。接下来学生进行任务的实施，教师进行检查和指导。最后教师、学生对结果进行检查和评价，对整个过程进行总结和反思。

在教学活动中，学生是学习行动过程的主体，教师是主导。在教学的过程中，教师不直接告诉学生如何解决问题，而是向学生提供解决问题的有关知识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生参与学习的积极性。通过学习，学生获得相应的专业知识，并且学会学习，获得一定的方法能力，培养交往沟通、团结协作的社会能力。

四、教学方法设计

武汉电力职业技术学院在本课程的教学中遵循学生认知规律，以学生为主体、职业能力培养为目标，灵活采用仿真教学法、角色扮演法等多种教学方法。在各项任务的教学过程中，根据任务特点运用不同的教学方法，以保证良好的教学效果。

1.仿真教学法

教学中将用于企业员工培训的仿真系统用于学生实习，用仿真机模拟真实的发电生产过程。在仿真机上教师边讲解边演示，学生边学边练，学习电厂汽轮机安全运行操作的知识与技能。仿真控制室与现场控制室实现全范围模拟，营造真实的现场氛围，仿真教学还提供了多次重复训练的机会，并能进行实时考核评价，根据学生的操作过程和操作结果对操作技能进行综合考核评价。仿真运行系统的应用很好地解决了操作技能训练的难题。

2.角色扮演法

在教学过程中，模拟发电企业的真实场景和工作任务，学生3～5人分为一小组，每一小组为一个运行班组，按照电厂的实际岗位，学生和指导教师分别扮演不同的角色，按企业运行模式进行工作和自我管理，并在工作过程中模拟电厂生产填写《工作日志》和相应工作票。“角色扮演法”使学生体验了电厂的真实岗位和生产任务，在学校学习到了企业的工作方法，并增强了团队精神和岗位责任意识。

3.四阶段技能训练法

技能训练教学主要由四个步骤组成：

（1）教师讲解任务要求，讲授必需的专业知识（教师讲，学生听）。

（2）教师边示范操作边讲解工作要求与程序，告诉学生怎么做，学生模仿操作进行练习，并理解操作过程（教师演示，学生练习）。

（3）学生分小组进行操作训练，教师进行辅导，并及时了解学生的练习情况（学生练习，教师辅导）。

（4）学生完成训练任务后，教师与学生共同进行评估、归纳总结（师生共同评价）。

4.案例教学法

在教学中引入来自工程实际的案例，通过案例讲解分析加深对相应知识的理解和掌握。这种训练提高了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力及安全生产意识。

5.现场教学法

学习汽轮机辅助系统及汽轮机设备时，将部分课堂设在电厂等生产现场，并聘请企业工程技术人员作为指导老师，用真实的设备和系统、真实的工作过程、真实的场景进行教学，增强学生的感性认识，并使学生感受真实的职业氛围和职业文化。

6.任务驱动教学法

本课程设计了与汽轮机运行典型工作任务一致的学习任务，通过任务的实现完成所必须掌握的知识和技能，培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力，并且学会学习，获得一定的方法能力。

五、课程考核评价方式设计

本课程采用多元评价方法，围绕以学生为中心，构建知识、技能、职业素养并重的课程综合考核评价体系，全面系统地考核学生的知识掌握、技能素质的培养和发展等方面。评价的主体有教师，还有学生、企业员工。评价的方式有自评、他评、过程评价、口试、笔试、实际操作考核、专题报告等多种形式，不仅注重学生的学习结果，还注重学生完成学习的过程，强调过程评价；不仅注重学生对知识的掌握情况，还注重学生技能和职业素养的培养。

学生的总成绩由期末理论考试成绩、技能考核成绩和过程考核成绩三部分组成。

期末理论考试占30%，通过口试、开卷笔试、闭卷笔试的形式进行，以考查学生对基本理论知识的掌握情况。

技能考核占30%，根据岗位技能要求、依据职业技能鉴定标准制定考核标准对学生操作技能进行考核。其中系统图的识读考核以口试形式进行，运行操作考核在仿真机上进行实际操作。

过程考核占40%，主要从学习过程中的参与讨论问题情况、发现分析解决问题情况、操作训练情况、出勤及作业完成情况等方面考查学生的知识、技能与职业素养，以教师评价、学生自评和互评、专题汇报、阶段性考核等多种方式进行。

六、结束语

经过课程团队多年不懈的探索和努力，本课程不断完善，课程研究成果在武汉电力职业技术学院火电厂集控运行专业应用，取得了良好的效果。武汉电力职业技术学院本专业毕业生出现了“就业率高”、“就业质量高”的双高现象，毕业生受到了企业的欢迎和好评，用人单位对本专业学生的职业素质给予了充分肯定，也是对课程改革研究的肯定。

参考文献：

[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，

2009：15-16.

[2]湖北襄樊发电有限责任公司.300MW火力发电厂岗位规范[M].北京：中国电力出版社，2009.

[3]中华人民共和国劳动和社会保障部.国家职业标准：集控值班员[M].北京：中国电力出版社，2007.

[4]电力行业职业技能鉴定指导中心.汽轮机运行值班员[M].北京：中国电力出版社，2009.

[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

篇7

关键词：网络平台；混合式教学；生理学

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0132-02

生理学是一门研究机体生命活动中各种现象及其功能活动规律的科学，而人体生理学是其中的一个重要分支，并在医学中占有不可取代的主干地位。而生理学课程的知识理论性相对较强，在传统的教学模式中学生时常感到知识抽象、空洞、难懂、易忘，课堂气氛沉闷、压抑，教师很难有效地调动学生学习的积极性和主动性，因而学生对知识的理解和应用都受到很大限制。

本课题组自2013年以来依托多种形式的网络教学平台，面向我校临床医学专业学生，采用混合式教学模式，为学习者构建了独立的、个性化、轻松自由的学习环境，以下为本研究的实施过程及效果评价。

实践过程

1.对象

笔者将漯河医学高等专科学校2014级三年制临床医学专业1班、2班学生随机设为对照班和实验班。其中，对照班200人，实验班201人。

2.教材和授课教师

传统模式教学组和混合式教学模式组均采用人民卫生出版社出版、白波和王福青主编的《生理学》教材。对照班和实验班生理学课程由不同教师担任，且其教学能力与教务处所反馈的近三年的教学水平一致。

3.方法

（1）搭建课外网络学习平台资源

搭建QQ群、博客和百度文库网络学习平台资源，其中以QQ群为主，博客和百度文库网为辅助资源。

首先，微课程建设。整个微课程设计是根据临床专业岗位培养特点、生理学的课程标准及学科特点实施的，且严格遵循前期调研总结的微课教学设计原则，即值得学、想去学和容易学。其具体步骤如下：①根据知识点选取并确定主题。②本着内容合理、精练和联系实际的原则选取教学内容。③根据三年制临床专业学生学习特点分析学习者的学习态度，采取灵活多样的教学手段。④教学目标明确，十分钟左右的微课，每讲都提出问题，启发学生多渠道解决问题。⑤制订有创意的教学策略，如教学过程的情境化、问题化和案例化等。根据课程进度将相应章节和知识点的微课程上传至QQ群。

其次，借助博客上传相应章节的知识导图、图片和其他资料。

最后，教师遴选内容后，给学生推荐百度文库中优秀的知识，学生注册、登录、下载，并做好笔记。

（2）混合式教学模式应用

实验班的教学过程为，课前：教师要求学生通过QQ群学习微课程视频，并反复观看。同时，通过博客下载相应的知识导图，总结知识点。知识点的课外拓展内容为百度文库下载的优秀的相关学习资料。课中：教师利用课堂时间指导学生，每次轮一个学习小组讲解章节内容的重难点，并阐述学习视频时所遗留问题的答案。课后：教师总结知识点。对照班学生采用传统教学法，教师布置课前预习教材内容，除了学生不观看微视频，不采用网络平台学习外，其他的教学环节与实验班相同。

4.评价方法

实验班和对照班学生期末考试采用相同考题考核，同时对实验班学生进行混合式教学模式的问卷调查。

5.统计学方法

对两班学生学习成绩的分析采用SPSS 16.0统计软件进行t检验，检验的显著性水平设置为0.05。

实验结果

1.两班学生一般情况比较

实验班201人，年龄18.4±0.6岁。对照班200人，年龄18.5±0.4岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异均无统计学意义（P>0.05），符合实验研究要求。

2.两班学生期末考试成绩比较

实验班学生的期末成绩与对照班比较差异有统计学意义（t=3.205，P

0.01），如表1所示。

3.实验班混合式教学模式问卷结果（如表2所示）

讨论

混合式学习是数字化学习与传统的课堂学习由各自独立走向融合的产物，是对“网络化学习”的超越与提升。[1]它是在人们认识到了数字化学习的局限性以及传统课堂不可替代的情况下诞生的。[2]针对生理学的学科特点及现代网络信息资源优势，我们认为网络学习资源具有对课堂教学的补充、注重资源的利用效率、注重自主学习能动性的培养及侧重于知识的互动性的作用。[3]因此，我们有必要探索实现网络课堂的高效利用，实现课堂内外统一的也即传统教学和现代信息技术相结合的混合式教学模式。

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本学期软笔书法校本课程的教学自开学以来,至今已按学期初计划完成所有的教学任务，为总结经验,改进不足,更好地服务于日后的教学工作,提高软笔书法教学效果。特对本学期教学工作予以小结。

    一、基本情况

    书法艺术是中华民族传统艺术中的瑰宝，传承祖国文化艺术遗产，弘扬祖国书法艺术魅力，要从小抓起，从基础抓起。为了给同学打造一个良好的软笔书法学习环境，并结合我校实际，我班本学期继续选择软笔书法作为校本课内容。一学期来，在校领导的关心下，我班坚实有效地完成了各项教学及工作任务，克服了种种困难，保证了活动的正常开展，并取得了一定的成绩。

    二、过程与成绩

    1、通过描摹与练写，学生们都树立了正确的审美观，体验到了中国文化艺术之美，他们更加热爱祖国的传统文化了。

    2、在软笔书法学习过程中，使他们养成了良好的书写姿势，规范了他们的执笔姿势。

    3、学生们均灵活掌握了毛笔楷书的基本笔画书写技法，都能够写出一笔漂亮的字。学以致用,对其平时的硬笔楷书的书写、学习以及将来的工作、社会交际起到了深远的影响。

    4、通过软笔书法练习，学生们都养成了认真负责、专心致志、持之以恒的学习习惯和良好品质。

    三、经验与体会

    1、营造一个雅致的书写环境。从儿童掌握软笔书法的客观规律出发,从脑、手、记忆、反应等诸多方面来培养学生的书写能力。在教学中要教给学生正确的书写坐姿与执笔姿势、运笔的轻重、结构的疏密、运行的缓急、气势的强弱、站写的要领等。训练小学生遵守汉字书写规律，教给其正确的读帖方法和临帖方法，如看笔迹，悟其运笔过程，看结构悟其组合规律，临帖时“字数宜少、遍数宜多”。，要求学生临帖越像越好。通过一系列严格的学习及书写训练，使学生养成了良好的写字习惯与书写卫生习惯。书写内容包括教材内容和课内外文章、诗词、对联、名言、警句等。切实地培养了学生的虚心、诚恳、一丝不苟的品德。

   2  、为了体现学生一个时期的软笔书法学习程度和训练结果，在校内多参加学校开展形式多样的书法比赛，如现场写字竞赛、书法作品展览、开辟班级写字园地、校园书法宣传窗等。给学生提供锻炼的机会，使一些软笔书法素质好、书写水平高的学生一展才华，从而培养学生的竞争意识。

    3、鼓励有较高水平的学生根据自己的特点选择自己喜爱的高水平的字帖作为临摹的范本，鼓励学生的写字风格多样化，并努力追求“提笔就是练字时”的境界。

    4、在教学过程中,不仅要布置适当的作业,而且还要讲评。如对精心的作业不及时地讲评或敷衍了事,这样就无法从学生作品中获得正确的反馈信息,从而无法准确地实施教学。

    四、问题与教训

    在总结成绩和经验的同时，我还清醒地看到了自己在教学过程中存在的不足和问题，这些问题与教训务必采取切实有效的措施加以认真研究和解决。

首先，个别同学在书写和创作的过程中往往不能养成良好的书写及卫生习惯，每次创作、练习都会有一些墨弄到桌面上或地下，活动结束都要重新打扫。其次，同学们在练习的过程中自觉性比较差。在辅导教师不在的时候不能好好地把握自己，不能长时间地集中注意力。究其主要原因是个别同学还没有意识到学习书法的重要性，看来在以后的教学过程中关于学习软笔书法的重要性还得“老声常谈”，从而端正同学们学习软笔书法的态度。

    五、今后努力的方向

    我们的软笔书法校本课教学工作在平实中求特色，在务实中求发展，虽然取得了一定的成绩，但我会在日后的写字课上及平时的板书书写中继续踏踏实实、稳步向前，不断进取、向更高目标奋进。我一定会谨记“端端正正写字，堂堂正正做人”，以弘扬书法艺术为己任，以“认真、仔细、耐心”为学习的标准，在以后的教学及活动中，继续保持好自己的风格，拼搏进取。在下个学期的校本课程教学工作中，我将以更加积极的工作态度和工作热情去努力完成工作任务，把书法这一校本课程及我校特色活动工作推向一个新的。

 

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关键词:一标多本 校本课程 专业化发展

1 对福建省教育改革项目“一标多本”内涵的理解

按照《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》推进素质教育改革试点的要求，我校被列为“一标多本”改革项目的试点单位，“一标多本”是指当前中学课程改革实验实行统一《课程标准》，适用多种版本教材并行的教育教学实践。“一标多本”是中学课程改革实验的必要组成部分，是意在改变过去材，统一结论，不能满足学生需求，不利于培养学生创造性思维旧模式，以推进教育改革措施。此项改革项目力求在《课标》的指导下，根据生情、学情等情况在有效执行国家课程的同时，学校以特色办学为方向，组织教师自主开发校本特色课程，开展办学模式多样化研究与实践，稳步推进新课程改革的实验，促进学生自主学习、独立思考、发展个性，勇于创新的教育教学新模式，提高教育质量，形成鲜明的教学特色和办学风格。

2 开发课程，促进教师的专业成长

2.1 开发课程，是促进教师专业成长的重要途径。首先，教师要改变旧的课程观念：学校的课程都是国家设置好的，我们的任务是执行课程计划，把课程教好；要提高教师的课程意识，教师参与开发课程就会有更多的课程主动权，同时还会加深对国家课程的研究和理解，使国家课程和校本课程的有机整合，有效地拉近了教与学的距离，促进了教师的专业成长，使学生所学课程更加适应学生的学习和发展。

其次，开发课程，大多数教师还是愿意参与，但他们虽然有丰富的教学经验，但是缺乏开发课程的理论指导，缺少课程开发的有关知识。要提高教师的课程意识，要提高教师开发课程的能力，就要落实校本研究，引导教师从单纯的“知识传授者”走向“教育教学研究者”“开发者”成为具有自学改进意识与自我提高能力的专业人员，在不断的反思与创新、交流与合作、切磋与共享中成为实践的研究者与开发者，促进教师的专业成长。

2.2 组织教师学习，科研中提高开发课程能力。

2.2.1 多重培训，发展教师。只有学习，才能保证理念的先导作用，只有学习才能获得开发校本教材的知识和资源。首先重视加强教师理论学习和业务学习。其次，学校加强图书馆建设、建立电子阅览室、外文网阅室、电子备课室，各学科组都有自己的网页，并订种类丰富的教学杂志，促使教师在上网，阅读过程中，接触前沿的教育教学理论，开阔自己的教育教学视角，从中汲取有益于开发课程资源的信息。再次，采用走出去、请进来的方法，为教师提供更多培训学习的机会，提高课程的意识，提升开发课程的能力。好的课程首先由教师来开发，同时要由有水平的教师来教学实践。外国语学校的外语老师，是“多本”课程开发的先行先试者，是学校其它学科老师“多本”课程的示范者。我们先后选送一批外语老师到北京、上海培训，参加外语教师“国培”和名优教师研修班学习，到兄弟外国语学校去观摩取经，推荐参加省级学科带头人培训，邀请厦门外国语学校老师到校“同堂异构”，传经送宝；引进北京外语教育专家进校，指导校本培训，请市教院教研员到校进班听课，开讲座，组织外语教师“一标多本”教材培训班，组织开展国家和省、市级课题研究实践等，教师勤于学习，善于研究，积极实践，提高教学水平，提高了教学质量，撰写出一批有水平的论文、总结。

2.2.2 组织教师观摩、反思中提高实践课程能力。开发课程、实践课程、学校重视各种形式的研讨活动，学校先后开展了网络背景下信息技术与学科教学整合公开课、青年教师教学技能比武大赛、骨干教师高级教师示范观摩课、集备组教师“同堂异构”研讨课，“新课程背景下有效课堂的实践与研究”市级开放周活动，聘请名师听课、评课，组织教师座谈等形式，在各级各类的观摩活动中，倡导教师对个人实践的进行反思，只有反思才能真正成长，在观摩活动别注意给教师提出观摩研究的目标，引导大家畅谈自己的想法和做法，在观点的碰撞与交流中达到共识，在实践中找到解决问题的途径，从而提高自身教学实践能力。

2.2.3 提供设施保障、做好课程资源建设。为了更好地推进项目实验，我校专门建了外文网络室和电子阅览室，并定时开放，还购买了大量图书，充实图书馆藏书，以方便师生查阅。还开展了综合实践活动，和爱尔兰、日本国建立定期互访活动，接待香港、新加坡等学生，选送学生到国外作为交流生体验生活，提供经费带学生参观博物馆，开展相关的科技创新活动，参加省市竞赛都取得好成绩，进行社会调查，通过校园网建设保障网络资源信息搜索的畅通，还鼓励教师带领学生做一些社会项目的调查，做好课程资源建设。

2.3 改变教师课程观念，促进教师的专业发展。

2.3.1 引导教师树立的正确的课程观。现代教育观念认为：课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者，课程不是“死”的，而是动态的、创生的。这些“一标多本”的理念都必须通过不断的学习让老师们消化吸收，并自觉地转化成教学实践。所以我们在暑期分别开展了“一标多本”培训会和推进会。

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笔者所在学院的软件工程系是成立于2005年的新专业，为校级特色专业。近年来，随着对软件工程特色专业建设进程的推进，课程体系日趋完善。针对软件工程学科具有理论多且实践性极强的特点，本系较大幅度地加大了实践类课程和环节所占的比例，“软件开发设计实训”便是其中很重要的一门实践课程。由于软件工程学科发展速度很快，在软件产业不断发展，全国对高素质的软件人才的需求量激增的形式下，迫切需要研究和探索实践类课程的教学模式，激发学生学习兴趣，以更有效的手段和方式提高教学和指导质量，为培养更加符合社会实际需要的软件开发人才打下坚实基础。在我校教改基金的资助下，依托软件工程教学团队，本文对将软件工程应用于“软件开发设计实训”课程的教学模式及主要措施进行探讨。

1　选择适当的软件工程过程

“软件开发设计实训”课程的主要目的是使学生学会用面向对象的设计方法设计实际系统。结合软件工程学科的发展和应用现状，软件开发过程主要采用rup（rational　unified　process，统一软件开发过程）的方式组织软件开发。rup是风险驱动的、基于use　case（用例）技术的、以架构为中心的、迭代的、可配置的软件开发流程。

rup分为初始、精化、本文由收集整理构造和交付四个阶段，各阶段涉及多种工作流【1】。rup的核心工作流主要包括：

需求捕获工作流：需求捕获通过对问题的理解和分析，确立问题涉及的信息、功能和系统行为，将用户需求精确化、完全化。需求的焦点主要在初始和精化阶段，在精化阶段后期，需求捕获的工作量大幅下降。

分析工作流：分析的主要工作开始于初始阶段的结尾，和需求一样是精化阶段的主要焦点。精化阶段的大部分活动是捕获需求，分析工作与需求捕获在很大程度上重叠。

设计工作流：设计的主要工作是位于精化阶段的最后部分和构造阶段的开始部分的主要建模活动。系统建模最初的焦点是需求和分析，在分析活动逐步完善后，建模的焦点开始转向设计。

实现工作流：实现（实施）是关于把设计模型转换成可执行代码的过程。从系统分析师或系统设计师的角度看，实现工作流的重点就是完成软件系统的可执行代码。实现工作流是构建阶段的焦点。

测试工作流：测试是一项相当主要的工作。测试工作流贯穿于软件开发的整个过程。它开始于软件开发的初始阶段，而细化阶段和构造阶段是测试的焦点。测试是为了找出程序中的错误与缺限，而不能证明程序无错。

rup就像一个元过程，通过对rup进行裁剪可以得到很多不同的开发过程，非常灵活，所以可以将其按本课程需要进行精简，从而把深奥的理论指导融入具体软件项目的开发设计中，让学生更加深切地体会到什么叫学以致用，消除畏难情绪，培养和增强在软件开发设计中自觉遵从软件工程思想的习惯。本课程使用的case（computer　aided　software　engineering，计算机辅助软件工程）工具集采用sybase公司的powerdesigner。

2　将有价值的软件工程知识引入课堂，教学采用项目贯通案例

为让学生在中小规模的实训项目中也能体会到较大型项目通常会用到的一些软件工程技术，让本课程更有实用价值，教师需要对学生补充一些软件工程相关知识，包括：设计模式、架构设计、类的持久化以及数据库设计、面向对象实现以及文档的书写这四个方面。

为配合上述四个方面的软件工程相关知识的介绍，教师采取“项目驱动的案例教学”方法【2】，在课堂讲授中引入一个完整的、规模适中、难易适度的软件项目案例。该案例需要通俗易懂而又具有实际意义，涉及的应用领域应该是学生较为熟悉的，这样理解起来更为容易。以此案例完整的开发设计过程为主线，借助这个贯穿整个课程教学进程、文档齐全的完整案例来将软件项目开发设计过程中的各个环节串连起来，着重展现上述四个方面的知识运用，让学生熟悉和掌握软件开发设计的具体实施步骤和技术。

3　学生实践环节分小组按项目方式进行

由于在本实训课程之前学生已经学习过一门先导课程：“软件需求分析实践”，所以可以把学生仍然按照在“软件需求分析实践”课程中的各小组成员组成来进行项目分组，这样各小组便可将该课程中的最终成果——《软件需求分析规格说明书》作为本课程的起点来进行，需求捕获工作流便只需粗略进行。由于本课程侧重于软件开发过程的分析工作流和设计工作流，对实现工作流和测试工作流也只作粗略涉及。

每个项目小组通常为3到5人，分组时采用了优势互补的方式，注意合理搭配，尽量让每组各个成员具有不同的优势能力，并让其民主推选一名组长负责组内的组织和协调【3】。

教师的项目贯通案例教学分阶段间插在学生实践过程中，每介绍一个阶段的rup理论，就紧跟几次课的学生实践环节，如此交替进行，当教师的教学案例施教完毕，学生的项目也同步进行到最后阶段。

项目进行中模仿软件公司的例会形式，定期由项目小组长召开小组讨论会（如每周一次），对最近这段时间的项目进展情况和技术问题进行讨论。每个开发设计阶段结束时教师均要求各小组给出相应的文档，且每个阶段完毕要进行一个模拟的里程碑式的评审（教师参与作为评审团的一员）【4】。

教师还应在课程即将结束的最后课时中对各小组的项目完成情况及普遍存在的共性问题作一个分析总结，并让各小组组长总结本组项目完成的经验教训，以利于同学之间取长补短，活跃思维，提高分析总结问题的能力。

4　依托教学团队，理论及案例部分采用轮流授课法

笔者所在的软件工程系于2009年底成立了软件工程教学团队。团队兼顾了职称、学历、教学、科研的合理搭配，由有大型项目开发和管理经验的老教师提供指导来提升年轻教师的教学能力，并让其参与到科研项目中积累项目经验。本课程的任课教师均由该团队中选出。本课程所用的《软件开发设计实训指导书》的编写由各任课教师分工完成，每人负责完成一章内容。本课程每个教学班安排30人左右，各教学班的教师全程负责该班整个课程的实践指导环节。而理论及案例讲授部分的教学则采用轮流授课法，实施方案是每个阶段的课堂讲授由编写实训指导书的相应章节的教师对全体教学班集体授课，其他教师同时到场辅导。具体各阶段的课堂讲授内容安排如下：

1）rup总论以及课程概述

2）设计模式

3）常用的软件架构风格及适用情况分析

4）对象持久化与数据库设计

5）面向对象实现及文档编写与整理

对应进行的学生的各阶段实践任务如下：

1）按既定方式确定各小组成员和组长，并且重新审核各组在先导课程“软件需求分析实践”中的最终成果《软件需求分析规格说明书》，进一步完成分析模型，得出用例图，分析类图，序列图及协作图。这一阶段学生需提交分析模型文档。

2）按照设计模式重新设计类。这一阶段学生需完成两个任务：一是实现设计模型中的具体设计类，具体要求学生：使用设计模式和机制；创建初始设计类；确定持久类；定义类可视性；定义操作；定义方法；定义状态；定义属性；定义依赖关系；定义关联；定义内部结构；定义泛化关系；解决用例冲突。二是完成用例实现的设计，主要设计模型内的协作关系，以设计类及其对象为基础，描述各个特定用例的实现和协作。这一阶段学生需提交设计模型、类图和用例实现。

3）完成架构设计。这一阶段学生需要设计包结构，完成系统设计模型图的实现子系统、接口设计类及架构模型（组件图），重新审查用例模型，得出用例模型的架构视图。这一阶段学生需提交子系统设计文档、接口设计文档及架构模型文档。

4）根据持久类以及数据库知识对数据库进行设计（包括字段编码设计）。这一阶段学生需提交数据库设计文档。

5）本课程的最后阶段。完成实施模型（部署图）；完成界面以及输入输出（报表等）设计；完成具体子系统的编程工作，并进行二次迭代重新审核前面的设计部分；整理测试报告；整理文档并编写软件使用说明书。这一阶段学生需提交组件图、部署图、输入输出设计说明及具体子系统代码执行程序。

5　考核方式强调过程考核，开发设计能力与书写文档能力并重

本课程的实训目标是使学生能综合运用所学的知识进行中小型应用项目的软件开发设计。为此，我们提出了本课程考核的指导思想：重视实训过程，看重软件开发设计能力的提高，采用复合考核的方式，课程成绩由平时考核、过程考核和项目验收答辩成绩组成。重点突出“会不会做”，强调对学生的实际开发设计能力考核，同时注意防止轻视书写文档的观念。这种考核方式不但能更客观地反映学生的学习情况，还能引导学生有意识地加强软件开发设计技能的培养，开发设计能力与书写文档能力并重，更利于达到预期的教学效果。本课程具体的课程考核成绩组成如下：

1）平时成绩*10%（考勤成绩*50%+小组开发设计工作中的合作精神表现*50%）；

2）阶段考核成绩*60%（五个阶段，各阶段的能力表现及提交的文档各占20　%）；

3）项目验收成绩*30%（项目文档汇总整理占50%，项目答辩50%）。