课程思政总结范文

导语：如何才能写好一篇课程思政总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：艺术专业；课程思政；问卷调查；教学改革

目前高校进行教学改革的热点之一就是“课程思政”。为了培养复合型的技术技能人才，高职院校的专业课教师必须利用好课堂教学这样一个主渠道，把思想政治工作始终贯穿于教育教学的全过程，要让专业课程与思想政治理论课形成协同效应[1]。为了实现立德树人的教育目标，课程思政必须要把育人育材和传道授业解惑有机统一起来。思想政治教育主要是做人的工作，最终是要解决“如何培养人”和“培养什么样的人”的问题。艺术专业课教师要充分挖掘专业课程中思政资源，把社会主义的核心价值观、做人做事的道理、为实现中华民族伟大复兴的理想融入专业课程的课堂教学中，从而激励艺术专业学生自觉地把个人的理想追求融入到国家及其民族事业中，着力培养担负起民族复兴大任的“有担当、有本领、有理想”的“三有青年”[2]。要时刻注意对学生进行世界观、价值观和人生观的教育，并将中国优秀的传统文化融入到课堂教学过程中，从而使学生德智体美劳全面发展，最终成为合格的社会主义事业的建设者和接班人[3]。目前重庆工业职业技术学院空间设计专业（包括室内设计和和环境艺术设计专业）在校生为300人左右，这些艺术类学生往往比较自我和懒散，同时他们的文化课基础也比较差。由于高职院校对艺术生的考核更侧重于对其艺术素养的考核，使得学生对思想政治教育的需求更加明显。笔者在艺术专业课教学中积极拓展了较多形式的思政课教学内容，并取得了良好的授课效果。为了进一步了解本校艺术类学生对于专业课程思政的教学感受，改进和完善教学方法，提高课程思政的教学效果。精心设计了一份调查问卷，采用问卷调查和访谈的形式对重庆工业职业技术学院空间设计专业大三学生进行了调查研究。

1研究对象与方法

以重庆工业职业技术学院2018级空间设计专业（包括室内设计和环境艺术设计专业)的学生为调查对象。通过参考相关文献[4]，结合本研究相关内容，精心设计了一份调查问卷。该问卷的着眼点包括学生对思政内容进入大学专业课程必要性的观点、态度，对专业课程讲授思政内容、讲授方式的看法，对专业课程中引入思政内容的建议等内容，问卷包含4个单选题和1个多选题，涵盖内容丰富全面。通过在课堂上发放问卷并且当堂回收的调查方式进行了问卷调查，调查问卷共发放135份，回收130份，回收率为96.3%，其中有效问卷为125份，占实际回收问卷量的96.2%。最后，使用Excel2010对问卷数据进行汇总和分析。

2结果与分析

2.1学生对思政内容进入大学专业课程必要性分析。重庆工业职业技术学院空间设计类专业大三学生对思政内容进入大学专业课程必要性的看法是：44%的学生认为非常必要，50%的学生认为有必要，6%学生表示无所谓。由此可以看出，绝大多数艺术专业学生还是认为有必要把思政内容引入大学专业课程教学中。仅有极少数的艺术专业学生对课程思政抱有无所谓的态度[5]。2.2学生对进行课程思政的态度。对思政内容进入大学专业课程的态度是：59%的学生表示非常欢迎，36%的学生表示还好，5%的学生表示无所谓。由此可以看出，绝大多数艺术专业学生还是愿意让专业课教师在讲解专业课程的同时进行课程思政。多数学生对课程思政表现出很高的学习兴趣。仅有极少数学生对课程思政感到毫无兴趣。2.3学生对课程思政作用的看法。对专业课程思政作用的看法是：76%的学生认为有用，能够给予他们积极向上的思想指导，使他们能够正确地待人处事；19.7%的学生认为一般，学校有这方面的要求，那么听听也无妨；1.6%的学生认为没有用处，思政内容都是很理论性的，在实际生活中没有用处；2.7%的学生表示不清楚。由此可以看出，约有76%的艺术专业学生还是认为专业课程思政的内容可以使他们明辨是非，感悟社会，从中受益匪浅。约有20%的艺术专业学生认为课程思政是学校的硬性要求，听听也无所谓。仅有极少数学生认为专业课程思政对他们没有任何帮助或者不清楚课程思政的作用。2.4学生对专业课程讲授思政内容方式的看法。对专业课程讲授思政内容方式的看法是：37.7%的学生希望老师每节课在讲专业课内容之前先讲一些思政内容；49.2%的学生则希望老师可以在讲解专业课程具体知识点的同时穿插性地讲授一些思政内容；8.2%的学生则希望老师每次专业课结束前，结合课程中的一些知识点总结性地讲授一些相关的思政内容；4.9%的学生则认为无所谓。由此可以看出，大多数艺术专业学生希望老师在讲解专业课内容之前讲解一些思政内容，或者是老师在讲解专业课内容的同时融入思政内容。少数同学希望老师在专业课程结束前讲解思政内容。仅有极少数学生表现出无所谓的态度。2.5学生对专业课程中引入思政内容的建议。对专业课程中引入思政内容的建议是：30.3%的学生希望专业课程中引入思政内容的形式多样化一些；15.4%的学生希望能够多些互动；14.5%学生则希望课外活动多举行一些；25.8%的同学希望老师可以多针对当下的时事热点进行思政内容的讲解；14%的同学希望思政内容和专业内容能够结合得更加紧密一些。由此可以看出，希望课程思政的形式更多样化的学生人数最多，其次是希望课程思政结合当下时事热点的同学人数较多。除此之外，学生还认为课程思政可以多举行一些课外活动，并且和专业课的结合更加紧密。

3讨论与总结

重庆工业职业技术学院是国家首批示范性高职院校，也是“双高计划”高水平高职学校建设单位。学校鼓励专业课教师进行课程思政的教学改革，并且取得良好效果。与思政课程有所不同，课程思政主要是根据专业课的教学内容融入思政元素。这样使思政内容就不会显得突兀，也不会使学生产生抗拒心理，从而达到专业课程授课中的育人效果。课程思政的目的是使大学生意识到自身肩负的社会责任并努力实现自我发展，并且勇于承担社会责任和努力实现自我价值。艺术专业学生作为一类相对比较特殊的群体，他们往往比较自我和较为敏感。这些学生动手能力相对较强，但理论知识的积累相对欠缺，因此，专业课程中引入思政内容对艺术专业学生有着更为重要的作用。笔者根据此次问卷调查结果和自身的教学实践经验，对艺术专业课程思政作出如下的总结及教学反思：3.1提升教师人格魅力，增加学生学习兴趣。高校专业课教师在教导学生要树立正确的世界观、人生观和价值观的同时，教师本人也必须具备高尚的人格。专业课教师要有良好的心理素质，并以积极向上的工作态度和崇高的敬业精神去感染和教化学生。通过提升专业课教师的人格魅力，增加学生学习课程思政的兴趣[5]。学生一旦有了学习兴趣，他才会有强烈的求知欲望和高涨的学习热情，从而起到事半功倍的效果。3.2关注学生需求，提升课程思政的价值感。专业课教师在设计和安排课程思政的教学内容时应该着眼于学生的学习需求，使教学内容更加贴近生活，贴近学生的实际，增加课程思政对学生的吸引力。专业课教师在讲解课程思政的同时还要适当补充时政材料和结合当下时事热点，从而使得课程思政既能满足学生的需求，又能达到育人的效果。最终提升课程思政的价值感。3.3教学形式多样化，增加学生参与度。课程思政是指将思想政治教育元素（其中包括思想政治教育相关的理论知识和价值理念等）融入到各门专业课程中去，从而潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止等。高校专业课教师在进行课程思政的教学过程中要采取多种形式的授课方式，运用多种教学手段，让更多的学生参与进来。这样能够帮助专业课教师营造良好的课堂教学气氛，调动学生的积极性和主动性，以保证教学的有效性[5]。

参考文献：

[1]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(1):43-46．

[2]施小英.大思政格局下高职艺术设计专业课程思政的探索[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2019,19（2):117-120.

[3]刘宁.艺术院校“课程思政”建设存在的问题及对策[J].今传媒,2020:143-144.

[4]李榄.高校思政课实践教学效果的调查分析——以嘉应学院为例[J].科教文汇,2019,5:68-70.

[5]郑新瑜.高职高专学生思政课获得感调查研究与分析[J].佳木斯职业学院学报,2019（6）:270-271.

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关键词：高职院校；城市轨道交通行车组织；课程思政

随着城市轨道交通的快速发展，急需一大批具备轨道交通运营专业知识和技能的人才，无论是行车调度还是车站值班员，都需要掌握城市轨道交通行车组织技能，为培养高素质、强技能的人才，提高学生的职业适应能力，注重知识传授和能力培养的同时，引导学生树立正确的价值观。

1课程简介

《城市轨道交通行车组织》是高职城市轨道交通运营管理专业的一门兼具理论实践应用的专业核心课程，是城市轨道交通运营管理专业课程体系中理论与生产实际联系最紧密、在专业基础理论和基本技能培养方面起支撑作用的课程[1]。该课程以城市轨道交通行车组织职业能力的培养作为目标，根据学生主要就业岗位需要的行车技能进行教学内容整合。通过本课程的学习，学生能够熟练使用各类行车设备，规范完成正常情况下和非正常情况下的行车作业，掌握行车指挥和调度工作的方法，及时妥善地处理行车过程中的突况，具备行车调度员、车站行车值班员和信号楼值班员的基本工作能力[2]。

2城市轨道交通行车组织课程思政教学模式的构建

2.1合理设置教学目标

传统的课程教学目标注重学生知识和能力的培养，在课程思政的教学模式下，适当增加思政育人目标，引导学生正确认识新时代青年所肩负的光荣使命，促进自身全面发展。将价值导向与知识传授相结合，结合学生的实际生活，挖掘德育资源渗透到教学活动中[3]。明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党爱国的正能量，培养学科精神。知识目标：了解行车组织工作要求与特点；熟悉调车作业的基本要求；掌握轨道交通正常情况下和非正常情况下的行车组织的基本方法；掌握行车指挥和调度工作的方法，会编制列车运行图。技能目标：具备各行车工作岗位的基本操作技能；能及时妥善行车过程中的事故处理工作；能进行各种情况下的调车、行车指挥和调度；能排列进路，办理接发车作业；能够进行各项施工计划的组织；能熟练使用各类行车设备，规范完成正常情况下和非正常情况下的行车作业；能根据已知资料编制列车运行图（手工绘制列车运行图和电脑生成列车运行图）素养目标：遵守、履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识；具备较强的安全意识和岗位责任意识；培养学生良好的职业道德，形成爱岗敬业、吃苦耐劳、遵章守纪的良好习惯；具备较强的团队合作精神和协调沟通能力，敏锐的问题识别及处理能力。

2.2将思政元素融入教学内容

首先，立足教材充分挖掘课程内容中的思政元素，结合职业岗位定位对知识点进行重构整合，挖掘课程中蕴含的思政元素，确定了职业精神、劳模精神、工匠精神三段递进式思政主线。例如在学习行车设备时，让学生了解设备制造工艺，利用中国城轨发展史，中国城轨设备国际地位，多项核心技术实现自主研发，培养学生的民族自豪感。又比如在讲解行车事故案例时，可以从2011年上海地铁十号线的列车相撞事故等真实案例强化学生的安全意识[4]。在行车调度指挥的章节中，嵌入优秀的行车调度员的先进事迹，培养学生爱岗敬业的精神和崇高的职业道德素养。

2.3重构课程思政评价体系

在传统的知识能力评价基础上增加思政评价，将思政教育渗透到教学的全过程。采用全过程的数据化信息采集[5]，通过教师评价、学生互评和企业导师评价，建立一个涵盖知识、能力、情感、态度和价值观的全方位立体评价体系。具体的考核评价体系如下：一是形成性考核，占总分比例为30%，将学生的课前预习情况、课堂出勤和表现、学习态度等作为考核内容，由教师进行评价；二是过程性考核，总占比为40%，将学生的实训过程、在小组项目中的表现、任务完成情况等作为考核内容，由学生互评和企业导师进行评价；三是终结性考核，总占比为30%，将学生的最终卷面成绩和大作业完成情况作为考核内容，重点关注学生在团队中的合作、创新能力等方面的表现。

3课程思政教学设计

课程思政不是课程内容和思政元素的简单叠加，而是要以润物细无声为思政融入原则，在讲解知识的同时将思政元素点自然带入，既不会打破课程本身的教学思路，也不会让学生感到突兀难以接受。因此，课程的教学内容与选择的思政点的融合度要高，学生没有被说教的感觉，能够自然而然地吸收和理解。本课程通过案例法和情境教学等教学手段，以学生为主导，让学生主动参与到课堂活动中，调动积极性，激发学生的学习热情。在掌握专业知识的同时，能够对他们职业素养的养成和价值观的建立起到积极作用，从而实现育人目的[6]。课程的整体思政教学设计如表1所示。在思政教学实施过程中，采用三段式授课过程，分为课前导学、课中引学和课后拓学三个环节。课前结合课程内容以了解行业内的模范事迹作为思政导线，激发学生的学习热情，通过查阅资料和在线测试等方式，养成自主学习的习惯。课中以培养学生的职业能力为目标，在游戏通关、角色扮演和仿真训练等情境教学中，贯穿培养学生严谨规范的工作作风[7]。课后拓展学生的认知面，开拓眼界，通过一线企业导师的讲解，树立榜样，培养学生的职业理想。下面以“电话闭塞法”为例，对课程思政的教学过程进行分析：课前感思政，教师通过课程平台，下发课前学习任务单，了解电话闭塞法的基本内容，嵌入优秀的调度员和值班员先进事迹，让学生感受榜样的力量，引发学生对于专业的热爱和自豪感，树立职业理想。课中教师点评学生的线上预习情况，并进行总结，随后通过一段动画，引入知识点电话闭塞法，通过真实事故案例，引起学生对于行车安全性的重视，引发学生对于事故原因和如何避免事故发生进行讨论。随后结合导入部分的真实案例，课堂上采用游戏通关的方式，让学生尝试梳理出电话闭塞法的程序，最后结合学生的游戏通关情况，教师展示电话闭塞法的作业程序。电话闭塞法会涉及行车调度员、行车值班员、站务员和司机等岗位，为锻炼学生的团队协作和沟通表达能力，采用角色扮演法，由各小组演示电话闭塞法的作业过程。小组间互相拍摄视频、记录，对比总结相互评比。学生通过以上课堂体验式学习环节，培养学生严谨规范的职业素养[8]。课后拓思政，为深化认知，学生在此阶段需要反思回味模拟演练过程中的收获和不足之处。通过去地铁运营公司参观实习，亲临现场，与企业导师进行交流，切身体会电话闭塞法的重要性以及具体操作过程。通过以上活动环节，学生与学生、教师和企业导师之间形成了紧密的沟通渠道，在交流中不断加深思政育人的效果。

4课程思政教学资源开发

为配合课程思政教学设计的实施，应根据教学任务的需求对资源内容进行开发。对于理论课程，应结合课程知识点所涉及的岗位、行业、国内和国际等角度。挖掘视频、图片、动画、案例等互动性强的教学资源，提高学生参与度的同时，加深学生对专业的认知深度，拓宽认知广度，树立正确的价值观。对于实践课程，教学资源开发以过程引导为主，让学生在实操过程中感受思政元素的内涵。在城市轨道交通行车组织课程思政资源开发中，依据国家高职城轨运营专业的教学标准，专业人才培养方案和职业岗位规范，对课程内容进行整合，围绕讲好身边榜样的故事，讲好轨道交通行业发展的故事，讲好中国故事，以视频、动画和案例等载体形式，融入专业发展前沿知识、优秀行业者的模范事迹、行业真实案例等，让学生切身感受工作现场的流程和规范，体会轨道交通行业者爱岗敬业的职业精神、甘于奉献的劳模精神和精益求精的工匠精神，鼓励学生锤炼劳模、工匠品质，德技双修[9]。

5结语

课堂思政对专业课教学是一种新的体验。在以往的教学中，教师更注重知识的传递，学生对知识的吸收多数情况下是被动的。而思政相当于是教师、学生和专业知识三者之间的融合，教师的智慧、爱心和耐心是课程思政得以实现的根本。在城市轨道交通行车组织的课程中，将思想政治教育与科学精神、创新精神结合起来，丰富教学内容和教学形式的同时，也培养了学生的职业素养，思想境界得到升华。课程思政的探索道路还有很长，在探索中实践，在实践中探索，做同向同行的榜样，才能培养出品德高尚能力突出的优秀人才。

参考文献：

[1]赵珍祥.城市轨道交通行车组织课程教学方法实施效果分析[J].大学教育，2018（10）：3.

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[3]史小俊，宋烺.城市轨道交通电话闭塞法行车组织优化[J].城市轨道交通研究，2014，17（7）：4.

[4]刘梅.高职城市轨道交通运营管理专业实践课程教学改革探索——以《城市轨道交通行车组织》为例[J].农家参谋，2020，No.663（15）：158-158.

[5]田惠，曹炯.高职公共英语实施课程思政的探索研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2020，19（6）：4.

[6]李俊辉，夏宇.高职课程思政“四维五解六步法”实施路径研究与实践——以《城市轨道交通行车组织》课程为例[J].广东交通职业技术学院学报，2021（3）：53-57.

[7]朱明秀.高职院校大思政格局下《图像处理》课程思政教学模式建构探析[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版，2020（35）：3.

[8]宋茜.高职专业课中课程思政的探索与实践——以《城市轨道交通行车组织》课程为例[J].作家天地，2019（19）：2.

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关键词:环境化学;课程思政;教学实践

一、课程内容与思政教学融合的架构

环境化学是环境工程专业基于OBE①理念课程体系中很重要的一门专业课。目前，全国普通高校建有环境类本科环境化学专业点700余个，每年招收新生数万人。该课程的质量和内涵建设的推进符合一流本科教育的时代需求及生态文明建设所需高水平创新型人才的国家需求。环境化学虽主要是基于化学的理论和方法，但又有别于传统化学课程的教学重点。该课程是结合地学、生物、医学等交叉学科技术，以污染物为研究对象，注重将化学理论应用于解决复杂环境工程问题;研究污染物的甄别与表征、生成与释放、环境赋存与归趋、转化与代谢、毒理效应与健康影响以及污染控制原理与技术的一门课程［4］，同时，环境化学也是支撑生态文明建设、保护人体健康和人类命运共同体可持续发展的基础学科，其主要有以下几个特点:(1)多介质体系，涉及气、液、固等不同形态与尺度的污染物;(2)多专业覆盖，涉及农业、冶炼、化工、交通等不同行业所导致的污染问题;(3)潜在危害性，涉及影响人体及生态健康的污染物的暴露，污染危害性和风险性评价、预测与防治;(4)复合性，资源—经济—社会多系统融合，复合污染及多样化解决手段;(5)区域性，污染问题的地理空间差异，区域的环境、生态污染差异;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨区域迁移，影响人类命运共同体的和谐与可持续发展。环境化学以化学理论为主线，涉及普通化学、大气污染控制、水环境污染、土壤污染、绿色修复等诸多学科与方向，从环境、环境污染问题、环境污染治理三个方面为切入点，培养学生理论与原理的掌握、理论应用于解决复杂环境工程问题的实践能力以及环境可持续发展思维的培养，这些都为生态文明建设可持续科学发展观［5］等思政元素的融入提供了有效载体与实践途径。

二、环境化学思政教学实践

本课程基于“学生为中心”的教学设计，全方位将思政内容融入教学实践。采取课堂理论授课与学生课外拓展学习并重的模式，将生态文明建设、可持续发展内涵作为主旨思政内容与环境化学基本理论、原理与方法进行有机结合，实现以下思政目标:首先是在专业理论知识的历史沿革与发展中体会文化自信;在案例教学和拓展自主学习中了解我国对环境问题基础理论的持续探索和伟大实践，深刻体会新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信;在专业领域深刻领悟并践行生态文明建设，培养高度的人类环境忧患意识、环境保护责任感和正确的环境伦理观;并能够基于环境化学的新方法、新理论的拓展学习，对经济—社会体系的可持续发展内涵和系统分析，培育和践行社会主义核心价值观。

三、总结

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关键词：药理学；混合式教学模式；课程思政

为解决如何掌握诸多信息化手段，如何将信息化手段更好地融入教学全过程等问题[1]，研究团队自2014年起开展了药理学课程改革的探索和实践，2018年成功申报护理药理学山东省精品资源共享课程。经过深入研究现代多媒体技术应用与传统教学理念、方法的深度结合[2]，构建了专业能力、实践能力、创新能力等综合能力培养的信息化教学模式。即“线上—线下—行业”三位一体，“理论—实践—拓展”三段渐进，问题驱动、课赛结合、线上线下、过程评价互相融合的混合式教学模式，现总结如下。经过多方调研，对护理岗位工作任务与职业能力进行分析，遵循职业教育教学规律，对从事岗位工作所需知识进行整合和序化，以用药护理所涉及的专项技术模块为主线进行项目化课程开发，将课程内容整合为7个模块。针对7个模块的知识特点及要求，分别采用不同的教学方法：药物相关概念及处方等基础知识为第一模块，采用传统教学法；临床常见疾病用药等知识更新快且学生不易学懂分为第二、第三、第四、第五、第六模块，采用翻转课堂教学法；受场地及设备影响，无法开展的实验项目为第七模块，采用行业情景体验模式，如借助模拟病房使学生真切感受岗位情景[3]，从视觉上增强认识，进一步熟悉用药护理全过程（见表1）。课程组教师秉承以学生为中心原则，将不易懂、难讲清、看不到的解剖结构、药理机制、临床应用等细化成知识点碎片，以工作中常见岗位任务为主线进行可视化教学资源开发，通过课件、临床病例、动画、虚拟仿真、习题、测试等生动地呈现，再根据学生学习特点及模块任务，按顺序上传到课程云平台，让学生在岗位情景中学、在形象生动的案例中学、在小组辩论探究中学、在师生交流互动中学。

1课程实施

1.1课前学习

（1）教师根据上一周期的测评结果，调整学习小组成员及各组学习任务单；在线课程学习目标、小组划分详情及学习任务单等。（2）学生登录学习平台并领取学习任务单，明确团队合作者及本模块知识点。（3）学生学习由该模块知识点衍生出的教学案例，观看课件、视频、动画等，并完成课前测试。（4）学生对相关问题进行讨论和解答，教师在线参与讨论并答疑。（5）学生完成该模块学习测评并撰写学习报告单（学习到了什么知识，学会了什么技能，还期待学什么）。

1.2课中分析

（1）教师针对线上学习反馈的问题，制订具体教学流程，包括教学环节、学生活动、教学时间、课程资源、评价方法及应急备选方案。（2）教师以易错题、学生线上咨询较多的问题为切入点，进行重难点知识的讲解与分析，采用虚拟人体仿真系统等教学手段，确保重难点可在课堂上予以解决与突破。（3）教师创设疾病模型，现场布置各学习小组实践任务，如辨识疾病，模拟病房等岗位情景，引导学生结合用药指导类App，小组合作探究，总结药物剂型、适应证及不良反应；检验学习效果，体验岗位情景，强化职业素养。如在讲解抗心绞痛药时，应用了9类App，并按疾病概述—药物种类—用药指导推荐—药单的顺序，分为痛心疾首辨绞痛、别具匠心对症药、明心见性巧指导、心开目明推药单的4个板块展开教学。（4）教师组织课堂实时考核，提醒学生上传小组互评及自评成绩。

1.3课后拓展

（1）线上：教师根据翻转课堂的实施效果引导学生进行课后知识拓展，如鼓励学生上传自己编纂的药理知识记忆口诀及宣传海报。教师定期答疑或联系资源库专家进行远程答疑，协助解决课堂上未完全消化的学习问题。（2）线下：教师依据学生在线时长、各种资源的浏览学习时间及学习报告单，定期收集师生意见，统计教师评价、小组互评及组间互评成绩，总结反思，以此提升教学效果。

2混合式教学模式与课程思政的结合

在实施混合式教学模式的过程中，出现过将简单知识点反复渲染，用信息化手段强化记忆的“表面信息化”现象，也曾因为堆砌种类繁多的信息化手段而被专家质疑，成为为了信息化而信息化的“唯一论”。通过反复召开研讨会，明确了适合用信息化手段表现的内容，除了药理机制需要用动画等多媒体手段展现外，诸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈现[4]。如在介绍药物双重性时，引导学生通过网络搜索，寻找药品、保健品虚假宣传和药品非法添加案例。课上通过视频展示2018年山东疫苗事件，强调药物安全对人民健康的重要性；引导学生以小组为单位汇报展示作业作品，并在课后撰写读后感及制作手抄报。在介绍用药护理时，提前学习任务单，并在学习平台《毒魔》等视频，督促学生观看。课上，讲解吗啡的发现史、作用及用途，引导学生合理推导不良反应及中毒解救；课后，带领学生做宣传海报，深入社区向群众介绍药物滥用及的危害。除理论教学融合思政元素外，也尝试在实验教学中融入课程思政[5]，引导学生敬畏生命及关爱实验动物。在开始动物实验前，引导学生默哀3分钟，将平等、尊重、关爱的人文素质贯穿实验教学全过程；课程结束后，引导学生撰写“感恩动物，善待动物”的文章，并举办征文比赛[6]。药理学课程思政的实施路径见图1。

3讨论

3.1个性化教育的紧迫性与必要性

传统教学模式不能调整学习进度，学生也无法表达自己的观点，导致其学习积极性不高，且传统教学模式普遍重理论、轻应用，不利于复合型人才的培养[7]。不同学生因生长环境等不同因素的影响有不同的思想观念和需求，要对学生进行个性化教育。课题组通过收集整理学生在网络学习平台上操作的数据，分析总结出每位学生的知识薄弱点，可更好地实现个性化教育，突出以学生为中心的教育目的。

3.2“三位、三段、四融合”混合式教学模式

“三位、三段、四融合”混合式教学模式突破了护理课程传统课堂和实训室的时空限制，打通了各教学环节的阻隔，突出了学生的主体地位。随着师生线上线下的配合，学生探索知识的欲望愈发强烈，用药护理能力及爱伤意识也在实践中得到培养，达到了情感目标的最优化传递。

3.3问题及改进措施

在具体实施过程中也暴露了诸多问题，如学生在完成任务时，面对突发性问题缺乏应变能力，在未来教学中可增加岗位情景练习比重，加强突发状况处理的训练，教师主导激励性评价[8]，借助教学平台实时反馈，掌握每位学生基本情况，随时调整教学计划，以提问、纠错等形式提高教学效果。在小组学习中，学生指出教师指定小组长时，主要依赖测试成绩与平时表现，导致身份固化，鉴于此，小组长的任命采用竞选方式。在设置教学任务时兼顾了实习生（调查问卷）、实习带教教师（座谈）及患者（电话咨询）的意见，但由于样本量不足，有较大偏差。未来将护士执业资格考试真题实时录入云班课题库，增加调查问卷数量及访谈精准度，以期制订有针对性的教学计划。

3.4展望

教书育人是教师的本分，如何实现教学相长与思政相结合，使思政教学效果深入人心，还需要诸多信息化手段的加持。未来将着眼于青年人的责任感与使命感，挖掘更多鲜活的药理学思政案例，研究更多信息化教学手段，以期实现二者的完美融合。

参考文献：

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[5]张良，蔡丹红，李玉，等.整合哲学与中医药文化探讨药理学课程思政融入新途径[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（2）：6-8.

[6]赵文英，公衍玲，金青，等.药理学教学中的“微思政”及实践路径探索[J].药学教育，2021，37（1）：59-63.

[7]丁玉梅.基于微课和慕课环境下大学数学混合式教学模式的实践研究[J].创新教育研究，2019，7（3）：299-303.

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关键词：新形势；思政课程；教改

改革开放以来我国的教育事业进入蓬勃发展的新时期，高等职业教育也呈现出了一片欣欣向荣的发展景象，在高等教育中占据了相当大的比重。高职院校思想政治相关理论课程的开设，是进行思想政治教育的必要手段，也是保证学生思想及方向正确性的必要条件。然而，随着社会经济的快速发展，高职院校的思政课程遇到了许多新的问题。如何顺应新形势，深化思想政治理论课的教学改革，成为当前必须面对且亟待解决的问题。

一、高职院校思想政治课程的现状及其成因

1.社会大环境带来的冲击。随着信息化时代的到来，人们接收信息的途径日益增多，政治、经济、社会等各类纷繁复杂的信息资源使人们在指拇间就能轻易获取。大学生正是这场信息盛宴的重要组成部分，他们乐于掌握并分享信息，掌握并积极接受着各种先进的知识传播途径。思政课程，作为一种在思想层面上对学生进行科学世界观和方法论的引导手段，不可回避的需要与学生在思想上取得共鸣，因此，必然受到信息爆炸的巨大冲击。其次，世界范围内的文化大融合使得人们时时接触着多元化的价值观，这也给思政课程带来极大的挑战。各国不同的价值取向伴随着经济的全球一体化步伐进入了我们的视野，如何在这样的大背景下引导学生做出正确的选择，就是一个高难度的课题。此外，加上我国改革开放以后，经济社会的快速发展，人们的生活得到显著提高，可是道德体系建设的步伐稍显滞后，因此法律法规之外应由传统的道德进行约束的社会行为中出现了很多让人们寒心失望的事例。思政课程必须与当下的时事紧密结合，围绕社会热点和大学生关注的问题循循善诱，才能充分实现其有效性。

2.课程自身因素的影响。思政课程的特殊定位决定了课程教学的难度较大。思政课是加强大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，其目的是要培养中国特色社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。这样的标准、定位实质上已对思政课程提出了极高的要求。这意味着，首先，各高职院校需高度重视思政课程建设；其次，思政课程教师也应明确意识到自身肩负的使命，刻苦钻研，与时俱进，用自身的努力确保课堂教学效果。可实际上，很多院校在重视专业课程建设的同时，给予思政课程的关注力度是远远不够的；另外，许多思政课教师自身对课程也缺乏正确的认识，局限于传统的教学模式，固步自封。教学模式和教学方法上也存在不少问题。许多教师片面追求理论知识的讲述，一味强调教师在教学中的主导地位，忽略了学生个体性需求及主观能动性，导致脱离教学实际的同时挫伤了学生上课的积极性。教学模式方面，很多院校的思政课程依然沿袭着传统的教学模式，将课堂局限于教室之内，没有充分运用社会这个大课堂，注重理论教学的同时忽略了实践的重要作用，使得思政课教学成果打了折扣。教学方法上，思政课往往沿用着“灌输式”的教学方法，教学过程缺乏互动。教师向学生单向传播思政理论知识，学生只能被动接受。这样单向传播的教学方式在思政课程的教学中占据一定的比例确实是合理的，毕竟理论知识的传授是学生掌握课程内容并启迪思维的先决条件。但是，这样的教学方式决不能成为主导性的教学方式，更不能是唯一的教学方式。课程教学应该是一种双向的传播过程，教师引导并启迪学生的思维，并鼓励学生积极参与，充分调动学生学习的积极性，进而产生思想上的共鸣，思政课程尤其如此。否则，很难达成思政课程的教学目标。

3.教师方面的原因。教师自身的知识面和因循守旧的教学态度同样会给思政课程教学带来负面的影响。思政课是一门综合性很强的学科，如果教师不具备丰富的理论知识与社会实践经验，就难以满足教学活动的各项需求。可是许多教师自身的知识面过于狭窄，又缺乏对这一问题的正确认识，自然很难掌控双向传播下互动活跃的课题。有的教师缺乏思政课程须紧密贴近时代的概念，一套教案甚至可以用上几年。这也是导致思政课程教学效果得不到保障的重要原因。

4.学生方面的原因。大学生正处于身心完善的关键时期，当今社会信息的高速传播使得学生得以掌握丰富的信息资源的同时，大量有害信息和一些腐朽落后文化也进入到了学生的视野，给学生的精神空间造成了较坏影响，甚至直接导致少数学生精神空虚、行为上出现偏失。另一方面，高职学生承受的压力，也是思政课程教学不可忽视的问题。高职学生的理论功底不足，在学习新的专业知识时难免更为吃力，这就不可避免地带来较大的学业压力。我国大学连年扩招，使得高职学生面临的就业竞争加剧。加上越来越多的高学历人群，高职学生在学历方面处于劣势地位，由此必然会产生强烈的就业危机意识与紧迫感。

正视这些现状并对学生进行有效引导，对确保思政课程教学效果是有积极意义的。相反，如果思政课程教学脱离实际，变成了空洞的理论，对学生的思想教育缺乏针对性，自然不可能取得较理想的教学效果。

二、对高职思政课程教学改革的几点建议

1.思政课程要紧贴时代的发展节奏。信息的高速传播是信息化社会的必然产物，思政课程需重视并适应这一新形势下课堂的社会背景，让其成为教师和学生间思想交流的桥梁。通过引导并启发学生使用思政的理论知识分析当今大学生关心的社会热点问题，在帮助学生更好地理解相关理论知识的同时，加深对课程的理解，充分调动学生的学习积极性。教学内容须贴近实际、贴近生活、贴近学生、才能有利于提高思政课程教学的实效性。

思政课程教学归根到底就是为了帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养学生健全完善的人格，因此教学的目标也一定要回到思维的引导上来，引导学生了解社会，并对各种社会现象正确地加以辨识，这是实现这一目标的根本途径。

2.教学模式和教学方法须加以优化。新形势下，传统的教学模式已经不能满足思政课程教学的需要，应向互动式教学转化。在传统的教学模式下，教师照本宣科，学生在课程上处于被动的位置，注意力很难集中到课堂上来，而互动式教学模式强调教师和学生之间的双向互动，教与学有机结合，教师的教学有更生动广阔的空间，学生也能充分参与到课堂中来。在这种互动中，不仅课程的知识能得到有效传播，而且无形中能加深师生间的情谊，有助于加强学生对教师的信赖感，进而对学生心理产生正面的影响。这种影响对于实现教学目标，帮助学生形成积极健康的思维模式和健全完善的人格是有很大作用的。

教学方法上，也应充分运用现代化的教学手段，采用多媒体教学方式，让学生在短时间内获得丰富知识的同时，也更便于理解和记忆。而且，电子教案、课件与相关的思政课程电子数据资源一起，构建成了一个庞大、共享便捷且经济的思政课程电子资源体系，从而得以为学生提供更优质的教学服务。

3.提高思政教师的整体素质。教师的个人素质对高职院校的教学质量甚至学院的生存与发展都将产生最直接的影响。就思政课程的教学而言，需要高职院校建立起一支高素质的思政教师队伍。思政教师不仅政治素质要好，业务水平要高，还必须具备渊博的知识背景，并不断调整和改进自己的知识结构，及时了解和掌握最新的思政理论成果和理论的应用成果，并将新成果融进课程的教学内容当中。

4.以人为本，贴近学生。思政课程作为一门思维引导学科，其教学的切入点并不是教学内容本身，而是学生的实际。新形势下高职院校的思政课程教学尤为明显，要关心学生，理解他们所面临的社会和学业压力，以他们的自身实际作为教学切入点，切实做到以人为本。思政课程应引导学生正确看待压力和困境，将自身利益和社会需求结合在一起，通过不懈努力进而实现自己的人生价值。

三、结 语

虽然现在高职院校的思政课程存在这样那样的诸多问题，但是教学过程本就是个在总结和反思中不断提高的过程。只有正确认清当今新形势下思政课程遇到的困难和原因，以科学、可行的方式大胆改革，通过在教学改革中的探索和实践，才能开创思政课程教学的新局面，真正发挥思政课程思想政治工作的主渠道作用。

参考文献：

［1］ 余波.充分发掘人文内涵 推进高职思政教育——试论当下高职院校思想政治理论课的教育教学改革［J］.教育与教学研究，2010，（4）.

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关键词：思想政治理论；案例教学；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教学法是思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革的一个方面，这一教学方法的实际运用能否真正提高“思政课”教学效果，还要取决于对“思政课”案例教学的切实研究和具体把握。本文试以“效果”为切入点，首先从宏观上论证案例教学法对于“思政课”教学效果的影响，再从微观上分析如何把握具体教学环节以提高“思政课”案例教学效果，最后再从客观上探讨“思政课”案例教学效果产生的外在环境支持。

一、案例教学对思想政治理论课教学效果的影响

（一）“思政课”教学面临的问题

由于思想性、理论性和政治性强的特点，一直以来，高校“思政课”被贴上讲政治宣传、重理论灌输，枯燥乏味、脱离实际、实效性不大的标签。有些授课教师也认为思想政治理论教育就应该严肃认真，于是自觉不自觉走向生动有效的对立面，甚至板起面孔来说教。似乎要保证思想性、政治性就必然失去生动性、有效性，这当然是对“思政课”的曲解。从高校“思政课”的性质来看，其根本目的在于培养和提高大学生的思想理论素质，帮助大学生确立正确的政治方向，养成良好的道德品质，并最终成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而人的思想政治素质不是停留在认知层面的，而应表现在世界观、方法论上，是要落实到分析、解决问题的实际能力上的。而“思政课”对社会现实关顾不够，则必然缺乏吸引力和生动性，从而导致教学陷入困境。所以“思政课”一定不是板起面孔进行理论说教和政治宣传能解决问题的，而应当立足方法论，应当引导学生学会思考、分析和解决问题，这样才能体现“思政课”的实效性。

提高“思政课”效果，是伴随“思政课”教学始终的话题。而现今社会，各种思想文化相互交融、激荡；社会现实的商业化、物质化、功利化倾向，不可避免地影响到大学生思想观念、人生价值、思维方式和心理状态等各个方面，他们追求差异、强调个性，价值观念呈现多元化，并趋于功利化、现实化，这些使得“思政课”面临更大挑战。在重视度、关注度不够的情况下，提高实效性确实很难。面对现实，如何提高“思政课”的针对性、实效性和吸引力、感染力成为教育管理部门和授课教师要解决的迫切问题。2005年、教育部制定《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》，从课程体系到课程内容对原有的高校“两课”教育教学都作出了重大调整。新课程设置方案的出台和实施，标志着高校思想政治理论教育教学改革和建设进入了一个新的更高的阶段。新方案实施以来，广大教师努力提升自身素养，在教学实践中不断丰富教学内容，更新教学手段，尝试科学方法。在教学内容、教学方式上作出相应的创新和改进，尤其是在教学方法上所作的大量而有益的改革和尝试，有效地提高了“思政课”教学效果。

（二）案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用

“思政课”的实效性是由教学内容和教学形式两方面决定的，现实中，课堂教学仍是“思政课”教学的主要形式。探讨生动有效的教学方法是“思政课”教学改革的必然选择，教育手段和方法的研究成为提高“思政课”实效性的突破口，其中教学方法改革甚至被“作为加强和改进高校思想政治理论课的生命线”[1]。目前在探索、尝试新的教学方法实践中，案例教学法逐步成为大家关注的焦点。

案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法具有开放性、启发性和参与性的特点，是师生之间双向交流及生生之间多向交流的互动式教学。它能够激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，极大地调动了学生的积极性、主动性。它可以让学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣，在增强教学情境的凝聚力、提升学生个人分析和解决问题的能力，以及促进学生沟通合作，提升群体智能开发方面的作用显著。它立足于方法论，提供学生认识社会和人生的机会，帮助学生养成发现问题―分析问题―解决问题的能力。案例教学减少了理论灌输的枯燥沉闷，增强了学生的实际能力，可以弥补注入式教学吸引力不强、实效性不高的缺陷，因而成为“思政课”教学改革的重要选择。相关研究也表明案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用，如学生通过讨论交流，互相协作、互相尊重，不仅拓宽了学生思维的广度和深度，而且强化了凝聚力，提高了其人际交往能力，培养了学生的合作精神[2]；它还可以启发、引导学生，培育学生的主体性，增强其主体意识，使其在主动参与中实现自我教育和自我提升[3]；同时师生共同分析、探讨、争辩、质疑，还有助于培养学生的创造性思维能力并提高学生的社会实践能力。

（三）“思政课”案例教学存在的问题

案例教学能够提高思想政治理论课效果是显而易见的，但要真正发挥“思政课”案例教学的效果，又不是简单易行的事情。“思政课”案例教学不同于大家熟知的法律教育和商业教育中的案例教学，首先应明确，它的目的不是让学生获得某种专门的技术性能力，而是让学生通过案例教学去认识世界、感悟人生，提高他们分析、思考和解决现实问题的综合能力。两者组织过程也有不同，前者尤其是在商业管理课程中，是以案例为主，案例贯穿始终。而“思政课”则是案例与理论结合，案例点缀其中，学生以讨论交流形式参与案例教学之中，这一环节是“思政课”案例教学的重中之重，学生讨论交流的广度和深度是“案例”这一教学形式成败的关键。但在现实中，由于对案例教学法本身研究不够，对案例教学投入不够，导致案例被广泛运用到教学中，但课堂教学生动有余、实效不足。所以要克服现实中案例教学存在的这些问题，真正发挥“思政课”案例教学的效果，首先要立足于思想政治理论课的特殊性，研究“思政课”案例教学的特殊要求；同时切实投入到案例教学的研究和教学实际中，具体探索“思政课”案例教学的组织过程，认真把握教学过程的每个环节。只有这样才能真正发挥“思政课”教学效果，提高“思政课”的实效性。

二、从教学过程探寻“思政课”案例教学的效果

斯科思在1989年就指出，案例教学是非常困难的，它是教学材料与学生之间、学生与指导者之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用，内部关系是错综复杂的。所以教师不能因为现在有了先进的媒介手段，就认为案例教学变成简单的事情了。“思政课”案例教学也不例外，它的实际效果的获得，需要教师精心准备和组织。具体来说可以从案例呈现、案例讨论、案例总结三个环节来探究“思政课”案例教学的组织。

（一）案例呈现

案例教学活动，先要向学生呈现一个教学案例。至于呈现什么，何时呈现，何种方式呈现，都是值得推敲的。首先，呈现案例与教学内容的相关性要强，否则案例呈现（特别是视频案例）纯粹成为吸引学生眼球，活跃课堂气氛的环节，而对教学效果意义不大。所以案件的搜集、整理就很关键，那些在社会上影响力大的案例固然有其积极意义，但更应重视发生在学生身边的案例，尤其是他们同龄人、周围人身上发生的，这样的案例最具有影响力、说服力，不能忽视。其次，教师根据讲授内容和学生课堂反应情况，决定在何时呈现最佳。案例的作用，有时是加强对理论知识的印象；有时是为了增加理论的感染力、说服力；有时是要引导学生进一步去思考、分析。所以案例呈现时机不合适，则发挥不了预期效果，直接影响到教学效果。最后，关于呈现方式，言辞和画面（动态、静态）是两种普遍的课堂教学内容呈现形式，这两种方式各有优缺点，在课堂教学中又是不可或缺的。随着现代多媒体教学手段的普及，动态画面，尤其是视频播放成了案例教学的普遍方式，视频以其直观性、感染性提高了教学内容的吸引力，因而在“思政课”教学中被普遍使用。当然在“思政课”案例教学中，以视频方式呈现案例的最终目的还是为了提高课程教学效果，否则以形式的追求取代了教学目标的实现，无疑是本末倒置，得不偿失的。

（二）案例讨论

案例呈现后，通过课堂发言，在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析。学生参与课堂讨论，是将自己的想法梳理和表达出来同大家分享，可增强他们的成就感。而听取别人的发言，则可以了解更多的观点，能开阔眼界、拓展思维。这个环节，教师应调动学生的情绪，将学生带到案例情境中，让学生展开激烈讨论，甚至辩论，这样学生的思维才能活跃起来，才能思考问题、发现问题、解决问题。此时教师的作用很关键，一方面要能够激发学生讨论交流的兴趣，否则学生积极性不高，参与不够，或者无话可说，会直接影响案例教学的实际效果。另一方面又不能为了让学生有话可说，就任其发挥，教师适时介入、正确引导也是必不可少的。如在对学生进行爱国主义教育时，让学生讨论“青年学生应如何表达自己的爱国热情”时，有学生慷慨陈词，表现出仇视他国的心态，其激情演说博得班级同学阵阵喝彩。这时作为教师不必立即阻断学生的演说，但一定要在他演说结束时作引导性评说，告诉学生真正的爱国不是情绪化表达，而是理性的行为。另外，案例中的各种信息对学生的影响也是不容忽视的，作为思想政治理论课教师尤其要关注不良信息的影响。如被称为网络病毒第一案的“熊猫烧香”案，是几个年轻人制作、传播计算机病毒，被判刑的案件。这一案例，能让学生对于文明合法参与网络行为认识和思考。而案例中，辩护人几次提到有单位高薪邀请案件当事人刑满后到其单位任网络监管。这一情节虽然不是案例的重点，但也有必要提请学生展开讨论。否则学生错误接受这一信息，认为正常途径不能实现的目的，可以通过非正当途径来达成。总之，讨论环节，学生是演员，教师则是导演加总监，不可懈怠。

（三）案例总结

案例呈现、讨论交流之后，总结分析十分必要，一是对此次案例教学中学生讨论情况的总结，起到纠偏、升华和激励的作用，课内完成。二是课后对此次案例教学效果的总结，积累经验、吸取教训，为以后案例教学提供帮助。这个环节看似无关紧要，却是必不可少的一环，是案例教学不断完善、长效进行的保证，也是对教师责任心的考验。

三、寻求“思政课”案例教学的外在条件支持

教育本身是双向互动的过程，所以任何一种教学方法的实际运用成效，都与运用这一方法的主体所具有的素质类型关系密切。案例教学不是提供案例就能产生效果的，它还是需要教师的全情投入，不断研究教学规律，精心组织教学活动。对于“思政课”案例教学来说，其效果的产生肯定不是仅依赖教师多年积攒下来的经验和教学能力即可的。从前面对教学过程的分析看，“思政课”案例教学的效果，更要求教师具备热爱本职工作的敬业精神、较高的学识水平、良好的道德情操和个人人格魅力。当然除了教师之外，案例教学效果也与学生的参与程度分不开。

可见，“思政课”案例教学的成功需要教师和学生双方的积极投入，这是“思政课”案例教学成功的内在驱动力。而这种内驱力的生成和保持，仅仅依赖教师恪守职业道德和学生秉承勤奋好学精神是不够的。从人性角度看，激活需求是人的内在驱动力生成和保持的关键。因此，要从内在需要满足的角度，形成各种行之有效的激励机制和约束机制，努力从整体上营造一种良好的环境和氛围，能够激发教师积极探索研究教学模式改革的热情，能够调动学生努力学习、参与的积极性、主动性和创造性。首先，对教师而言。目前大多学校的评价、考核指标中，偏重于科研，而对于教研关注不够。由于在教学研究上的同样付出与在学术研究上的同样付出，回报是极不对等的，所以教师宁愿把大多精力放在科研上，当然没有更多的精力投放到教研活动中。虽然“思政课”教师也必须注重科研，这对于教学的作用是显而易见的。但教育管理部门不能采用厚此薄彼的方式，把教师的精力推向科研。忽视了教学研究，则是放弃了教育的根本。所以为了学校的生存发展，学校应在政策导向上作出调整，能够让教师在教研上的回报与科研相同。其次，是对学生而言。学校的教学管理，还是偏重于期末总结性考核，而对平时考核重视不够。学生自然把精力放到应付期末考核上，对于平时教学过程的参与程度较为随意。这是应付考试式的学习而非提高素质型的学习，是教育改革一直要解决的问题。如果在考核指标中加大平时学习过程考核的权重，就会引导学生自然地注重对平时学习的参与，因为教育方法“只有导向教育的自我强迫”即调动教育对象自身的接受能动性、自觉性，“才会对教育产生效用”[4]。这样在案例教学中，学生对案例教学的参与热情就会持续不断，因为这个过程提供给学生发挥自己优势、展示自己才能的机会，同时学生在这一过程中的投入、付出也是有回报的。

总之，教师和学生的认同、支持是关系到“思政课”案例教学成功与否的关键性因素，而这一因素作用的发挥，需要学校管理部门转变观念，从机制上激励教师和学生投入教学活动的积极性。

参考文献：

[1]刘贵芹.高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验[J].学校党建与思想教育，2005，（8）.

[2]邓晖.浅析案例教学法在思政课教学中的价值[J].法制与社会，2007，（4）.

篇7

（一）隐性政治教育的内涵

隐性思想政治教育的实施重点在于“隐”字上，隐性思想政治教育强调将思政教育内容蕴藏在社会实践活动中，通过开展活动使学生们感受到实践活动本身，而不会意识到其中蕴含着的思政教育内容，学生们在社会实践中，不知不觉地在潜意识中感悟到活动背后的思政教育内容，此为隐性教育之“隐”性。在教育内容上，隐性思政教育不同于显性思政教育，显性思政教育以理论灌输作为教学形式，学生们能够明显地感知到教学的内容。而隐性思政教育的教学内容蕴藏在学生所在的周边环境中，以不同于显性思政教育的方式影响学生们，而学生们不会明显地感知到隐性思政教育对自己思想的渗透。在教育方法上，隐性思政教育主要以非思政教育（但蕴含思政教育目的）活动为主，充分利用各种教育资源，使学生们不自觉地吸收教育资源中所蕴含的思政教育内容，达到思政教育目的，以克服显性思政教育易引起学生逆反心理的问题。例如利用看电影这一方式来对学生进行隐性思政教育。总之，隐性思政教育是指在高校思政教学过程中，利用和开发思政教育课程外的教学资源，通过隐含暗示的教育方式使学生无意识中对思政教育内容有所感知，从而达到思政教育的目的。

（二）隐性思政教育的特征及作用

隐性思政教育的“隐”之功能，是由其自身特征决定的，而隐性思政教育的重要作用也是与其特征紧密结合的。隐性思政教育的特点：第一，在于承认了学生在学习过程中的自主性和自我教育能力，学生们有自主学习的能力，有通过思考、反省等主观思想活动来形成自身思想观念和道德观的能力，学生们也是思政教育中的主体，有表达自己观点的权利，有选择接受、异议或否定外来观点和思想的权利。隐性思政教育中，教师的作用更侧重于引导、调控活动。而参加隐性思政教育活动的学生们，也充当了自我教育甚至教育他人的角色，正如我国著名教育家叶圣陶所说：“教育的目的是为了达到不教育”[1]，隐性思政教育侧重于在保证学生在教育过程中主体地位的前提下，提供学生们进行自我教育的机会、互动项目及外部环境。第二，隐性思政教育特征还表现在教育形式的多样性，不仅时间地点可以灵活设定，根据学生们不同的特点来设置丰富多样的教育活动，例如趣味比赛、参观访问、社会服务等等。而且隐性思政教育活动中，教师们的工作重点在于调控活动中出现的问题及引导活动发展，隐性思政教育较于显性思政教育，是相当灵活的，而且能够囊括大学生学习生活的方方面面，是立体全方位覆盖式的教育方式。第三，隐性思政教育具有潜隐性及浸润作用，隐性教育在实施过程中，是不能明确表明教学目标和教学任务的，而应通过采用各种活动和教学资源的运用，将教学内容蕴含在活动中，使学生们不知不觉受到思政教育的浸润，潜意识中受到了隐性教育的熏陶和影响。第四，隐性思政教育具有结果的持久性和弥散作用。隐性思政教育往往在实践中、在学生的思考中达到教学的目的，教育成果是受教育者自我主观思考后形成的，可以说是属于学生自己“亲身经历并思辨”得来的结论，所以会形成稳定深刻的道德观念和思政品质，隐性思政教育成果自然具有持久性，而且一旦这些内在价值观成型，就会指导以后的社会实践活动，形成了教育成果的弥散作用。

（三）高校思想隐性政治教育的实现机制

隐性思政教育的实现机制应当秉持“教师的有意暗示”和“学生的无意识接受”这两个工作重点，来指导隐性思政教育的实施。具体实现机制主要有：第一，在高校思政教育中，教师应当隐藏教学目的，随机应变地调整教学方案，避免学生对说教式思政教育的反感，教师应采取灵活多样，甚至带有一些娱乐性的教学方案，采用隐蔽的方法，使学生们无意识接受思政教育内容和行为规范，创造影响学生潜意识的教育空间，使学生们在无意识中受到启发。第二，隐性思政教育同样应当遵循思想品德自身的形成发展规律。人的思想品德是自身在社会实践中通过学习并主动反思、反省中形成的，所以隐性思政教育应当注重学生们自觉自愿地通过自我思辨来接受思政教育内容，而不是靠外界灌输得来。第三，隐性思政教育强调“以人为本”的教育方式，应当将学生们树立为教育中的主体，使学生们以平等的身份与教师交流，对思政知识进行主动探究，成为独立思考并积极进行自我教育的人。

二、我国高校隐性思想政治教育现状及问题、原因分析

（一）我国高校隐性思想政治教育现状

目前我国隐性思政教育被日益加以重视并应用，成为了高校思政教学体系的重要组成部分，很多高校思政老师积极引用思政教育来协同传统的思政教学，隐性教育被作为教育方式日益受到重点开发。尤其是在信息时代的大学教育中，我国大学普遍将隐性思想政治教育方式与信息网络相结合，使大学生在校园网络中不知不觉接受正统思想的影响。可以说目前，我国大学隐性思政教育已经全面实施，在一定程度上弥补了显性思政教育的不足。

（二）我国高校隐性思想政治教育存在的问题

虽然我国高校目前已经开始大力推广应用隐性思政教育方式，但是总体上看，目前我国隐性思政教育尚处于起步阶段，仍然存在很多不完善、不成熟的地方，本文总结并分析如下：

1.应用中存在重形式、轻内容的理念上的问题

目前我国隐性思政教育在实施过程中，存在着理解不到位而导致教育效果流于形式的问题，表现在有的教师将隐性教育作为教学任务完成，侧重组织“隐性”形式的教学活动，然而却没有在其中蕴含思政教育内容，例如课外实践活动出现了过分娱乐化、休闲化的错误，很多实践活动过于机械化，使得学生们缺乏新鲜感。或者走向另一个极端，隐性思政教育活动不“隐”，学生们很容易发觉有灌输式思政教育的意向，这导致原本应“隐性”的思政教育活动失去了本质特征，效果大打折扣，而且教师没有重视学生在活动中的思想变化和反馈，使得隐性思政教育没有及时调整，而没有达到预期效果[2]。

2.对思政课程以外的其他专业课资源没有充分利用

1989年的联合国教科文组织就提出过：高校德育教育要与其他专业课程教育相结合，要在其他专业学科教育中渗透德育教育，高校教师应当具备跨学科教育理念，在所教授的专业课中结合德育教育，在备课中就应当考虑到这一综合性要求。然而目前我国高校思政教育，仅靠专门的思想政治教育课程来实施，这显然是不够的。使得其他专业课教育与思政教育割裂开来，而各学科都有自身专业的伦理和专业素养要求，例如会计专业强调会计职业道德、建筑专业强调环境保护问题、医学强调社会伦理等等，我国这些专业学科中隐含的伦理道德教育并没有与思政教育相结合，其他专业课资源没有得到充分利用[3]。

3.隐性思政教育的信息化应用水平不够

目前我国高校在隐性思政教育中应用信息网络的程度还不够，仍然存在很多不完善之处，例如对网络上不利于培养大学生正确价值观、道德观的负面信息，没有做到完全过滤；对于应用社交网络工具来开展隐性思政教育工作做得远远不够，甚至没有利用网络社交工具开展教育活动的理念；也缺乏利用网络工具来了解大学生们的思想状况、内心想法等。而现如今，新时代的大学生们在生活和学习中大量利用网络工具，网络社交也占大学生日常娱乐相当大的部分，网络信息的开放性、交互性和即时性，还有网络上各种价值观、世界观、各种理论的泛滥，使得大学知识理论在新时代大学生心中其权威性被大大削弱，在此形势下，高校思政教育工作者如果不顺应网络时代的发展积极使用网络工具，那么思政教育将难以得到新时代大学生们的认可，思政教育效果将大打折扣[4]。

（三）存在问题的原因分析

隐性思政教育在我国高校应用的程度还不够深入和广泛，其背后必然存在理念上根深蒂固的原因，本文对此进行深入分析，以期从根本上改进我国高校隐性思政教育应用工作。高校隐性思政教育之所以存在这些问题，主要是由于以下几方面原因：

1.隐性思政教育理念尚未真正确立

目前我国高校思政教育工作者，对显性思政教育仍然特别重视，在教育过程中更倾向于采用显性思政教育方法，由于显性思政教育工作易完成且见效快，容易得到学生们的反馈（哪怕是敷衍性的），所以很多高校思政老师习惯于采取显性教育的方式开展工作，使得隐性思政教育在推广应用上比较困难。另外很多教育者虽然应用了隐性教育模式，但是在其中却使用显性思政教育方式开展工作，例如创建文明寝室、开展专题讲座等本应属于隐性思政教育活动，却直接明了地灌输思政教育内容，使隐性思政教育失去本质意义。而且很多思政教育工作者还存在着对隐性思政教育理念理解不深刻，应用隐性思政教育方式的能力不强，简单将隐性教育模式理解为寓教于乐、寓教于行的实践活动，忽视隐性教育的导向性，没有系统、全面、灵活地运用隐性思政教育方法。

2.隐性思政教育资源开发工作不到位

目前我国高校思政教育的载体主要集中在思政课堂和相关谈话、讲座中，而隐性思政教育模式下，校园文化、文体活动、党团活动、志愿者活动等社会实践活动，高校中各规章和管理办法和组织纪律等制度、传播媒介、网络信息等都可以作为开展隐性思政教育的资源，可以说隐性思政教育可利用的载体日益丰富，然而现今我国高校仍然较多采取办讲座、开班会、办板报等方式来开展隐性思政教育，对这些相关资源利用不足。

3.隐性思政教育的方法应用不够全面

隐性思政教育的方法，从根本上讲，有自我教育法、榜样示范法、实践锻炼法等，在应用这些方法的过程中，还要注意语言的使用，教育表现的艺术，对教学活动开展程度的把握等。但由于显性思政教育在我国高校开展已久，老教师们对显性教育方式的应用倾向及相关理念已经根深蒂固，这导致隐性思政教育方法的研究与开发工作没有得到重视，很多青年教师也缺乏大力应用隐性思政教育方法的勇气，更难以做到适应并熟练运用隐性教育方法。最根本的问题是缺乏对隐性思政教育实施方法的研究与开发，使得在实践中应用隐性教育方法时乏善可陈，更难谈及提高隐性教育的技巧和相关应用创新[6]。

三、提高高校隐性思政教育水平的对策及创新策略

要提高高校隐性思政教育水平，应当从隐性思政教育的内涵及特点出发，认识到其重点在于利用和开发思政教育课程外的教学资源，并通过隐含暗示的教育方式使学生无意识中对思政教育内容有所感知，并通过自我思考甚至反省来实施主动自我教育，并在隐性教育环境中受到熏陶，所以隐性思政教育的重点在于通过暗示的方式引导受教育者主动进行自我教育。在应用隐性思政教育时应当时刻注意把握这一要点。本文基于隐形思政教育的内涵和特点，提出一些创新性的隐性思政教育方法，以期起到抛砖引玉的作用。主要应用策略有：

（一）大力推广应用具有实质意义的隐性思政教育实践活动

应抓住隐性思政教育的本质意义，设计并实施能取得实质性教学效果的隐性思政教育活动，在其中要注意引导学生们自发进行价值观、道德观上的思考。例如在观看具有爱国教育意义的电影活动，不能仅局限于看电影这一娱乐活动本身，应当通过写观后感等方式让学生们挖掘影片中的积极正面的价值观；还有辩论活动中，应设定好辩论主题，应当与思政内容相关，或者能积极联系思政内容，应要求学生们从价值观、世界观、人生观这些高度来思考辩论主题并展开辩论，这样更易激起学生们对自身价值观的思考。可以举办与社会道德模范一同展开公益活动等社会实践项目，这样的活动能起到榜样示范和实践锻炼的作用，对于大学生们，能与社会名人一同参与活动，是件荣耀的事情，在社会实践中，应多安排与思政教育内容相关的访谈、参观、劳动等具体项目，使学生们在实践项目中所蕴含的思政思想和价值观有直观的感受，亲身体会以留下难以磨灭的印象。活动之后，应当让学生们总结社会实践报告，写出自己的亲身感受，总结对自身价值观的影响。总之，这些活动的举行，应注重采用暗示、引导等方式，使学生们自觉开展价值观层面上的思考，并在隐性思政教育环境中耳濡目染，受到潜移默化地影响，以达到隐性思政教育的目的。

（二）积极利用思政课程以外的教学资源

除了先进寝室评比、优秀大学生评选、才艺比赛等比较常见的隐性教育方式外，还可以采取以下创新的隐性教育方式：根据前文的分析，隐性思政教育应当多与其他学科教学相结合，积极利用思政课程外的教学资源。本文建议在其他专业课程教学中增加学科历史方面的内容，以史为鉴，借古喻今。例如在经济学专业课程中增加经济学各流派的研究历史，增加经济学家理论背后的历史渊源等教学内容，让学生们在学科历史学习中，了解各经济学家经济理论背后所蕴藏的价值观、道德观，了解物理学家、经济学家等学术伟人们为攀登学术高峰而付出的艰辛心血，对大师们的吃苦耐劳、一丝不苟、精益求精等伟大学术精神自然而然地产生钦佩之情。同时思政课程教学中，也应当加入各个领域著名科学家、经济学家和文学巨匠等历史著名人物的名言典故，以生动活泼的案例教学来吸引学生们的注意力，引导他们对著名人物的伟大成就、生平典故等进行思考，从而被这些伟大人物的光辉精神所激励，达到隐性思政教育的目的。高校校园环境建设也是隐性教育资源的一部分，例如遍布在校园各处的标语，以隐性教育的理念来看，采用说教式的制度规定作为标语内容是不大合适的，如果换成能够发人深省的、富有情感性的内容，效果会更好些。例如校园食堂中号召节约粮食的标语：“杜绝浪费”、“浪费可耻”等过于直白、硬性的规定，这样的标语就容易引起大学生的逆反心理，容易导致他们对其视而不见。而如果替换为：“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”，并附上农民辛勤工作的照片；或者替换为：“中国每年餐桌食物浪费相当于2亿多人一年口粮”，并辅以图片说明。这样富有情感和暗示的内容，易引起大学生们对浪费粮食的愧疚情感，从而达到了隐性思政教育的目的。

（三）大力应用信息网络工具来实施隐性思政教育

高校应大力应用信息网络工具来实施隐性思政教育，例如目前正流行的微信这一社交工具，高校可以注册专门用于隐性思政教育的公众号（在命名上不要让学生们联想到思政教育），通过这些公众号来关注大学生们，对大学生们发的朋友圈动态积极进行关注，并加以点评，以引导大学生们对自己的学习、生活状况加以改进。这个微信公众号可以通过朋友圈动态，充满正能量、能激励大学生们积极向上的“说说”、“博文”、“多媒体视频”内容，来营造大学生隐性思政教育的网络环境。也可以通过设立微群来提供大学生们对社会问题加以讨论的平台，并由思政教师在微群里积极引导，并对大学生创作的优秀内容进行鼓励，实现隐性教育的目的。总之，高校应当积极利用信息网络工具来创造与大学生网络互动的平台，通过网络的便捷性、快速性、交互性，创新使用网络工具来实施隐形思政教育。

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关键词:中医儿科学;课程思政;名医学术精神;教育实践

在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，要“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人”，提出要在遵循思想政治工作规律、教书育人规律与学生成长规律的基础上，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，使课程思政逐步渗透于各门课程之中［1－2］。我们在本科生和研究生中医儿科学教学工作中，将国医大师王烈教授学术精神融入中医儿科教育教学中，开展了积极的探索与实践，临床教学效果较好，现总结如下。

1研究方法

1．1王烈教授学术精神梳理。王烈教授系第三届国医大师，吉林省中医药终身教授，长春中医药大学附属医院博士生导师。课题组通过查阅文献、阅读专著、临床跟诊、访谈调查等途径总结归纳国医大师的学术精神:王教授学习中医的“一信二学三研究”原则，即坚定学习中医的信念并付诸行动，真信中医;刻苦努力钻研，传承经典，真学中医;创新研究，提出了关于小儿哮喘病防治的理论体系等创新性成果，真研究中医。1．2课程设计。组织儿科教师深入学习王教授学术精神，以“专业研讨、课程设计、集体备课”形式，申报大学课程思政示范课程，交流实施方法，完善课程教学目标，尤其是情感目标，学设计、讲授策略及方法，明确课程思政内容和切入点以及考核方法等环节，利用课堂、互联网2个教学主阵地，融入中医儿科学教学过程中。1．3教学实践。分课堂教学和课外学习、临床实践3个方面开展教学实践，结合教师讲授、学生自学和国医大师现身说法形式开展教学。1．3．1课堂教学。在本校讲授中医儿科学的各个专业教学过程中融入国医大师学术精神。以本科教学“哮喘”章节为例，除了完成教学大纲的知识目标要求外，为更好地发挥“三全育人”的教育目标，增加了教学内容———“国医大师王烈教授防治儿童哮喘的创新性理论体系和临床应用”。在内容中讲授王教授基于中医经典理论而独创的三期分治理论、哮咳理论和哮喘苗期理论以及在系列理论指导下拟定的系列验方，并教授其在儿科临床的应用。重点突出王教授如何认真研究古今文献，归纳总结，结合现代生活环境、饮食结构和生活习惯等，提出自己的学术观点，针对儿童哮喘这一顽疾，运用中医药根治夙根，防止反复。在与学生的互动中，提问学生如下问题:你如何理解创新性理论?这些理论的形成需要经过哪些研究?给我们临床带来哪些启示?如何发挥中医药调理体质的优势?激发学生思考讨论王教授积极探索、勇于创新的学术精神。1．3．2课外学习。主要是利用网络教学优势，如大学的网络教学平台、微信群、QQ群等载体传播王教授学术精神，包括学术讲座视频、专业著作登载等，使学生在课内课外均能够感受到名医精神，调动学习中医、学好中医的积极性。1．3．3国医大师授课。使学生能切身体会到名医名家的成才之路和付出的艰苦努力。王教授坚持每年一次深入中医儿科学课堂，为中医学子赠送“婴童系列丛书”，并且现身说法，介绍如何带领团队上山采药，研制白屈菜的糖浆、颗粒、散剂等治疗百日咳并获得显著疗效。亲自试药，反复研究，最终确定白屈菜的安全并且有效的药物剂量，最终载入国家药典中。王教授用他坚定学习中医的亲身经历告诉学生们，学习中医要坚定信念、研读中医经典、勤求古训、博采众方。牢记“靠杏林真本事吃饭，让本草真疗效说话”，鼓舞学生们自强不息、奋发向上。深入浅出的讲授，让同学们感受到了他对中医的满腔热忱，使同学们深受鼓舞。1．3．4临床实践。跟师临诊学习，观察王教授诊治患儿时如何体现人文关怀、慈仁之心，细心和耐心善待每一位患儿，增加患儿的依从性，提高治疗效果。通过实践教学提升同学们的职业道德、职业修养以及责任意识，加深对中医药文化的认识，对中医药疗效充满信心。

2教学效果

课题组教师设计调查问卷，在实践中不断优化调查问卷内容，最终根据王教授学术精神融入中医儿科学教学的影响进行问卷设计，调查问卷涵盖王教授学术精神有哪些、教学中融入思政元素的必要性、对学习效果的影响、对学术精神的接受程度等多项问题。

3教学评价与统计分析

通过调查问卷的形式对融入王教授学术精神的中医儿科学教学实施情况进行评价，由长春中医药大学中医专业2016级一班和2017级一班的学生们完成调查问卷。课题组将124份调查问卷进行统计分析，结果显示，大多数学生认为在中医儿科学教学过程中融入国医大师王烈学术精神是非常有必要的，绝大多数学生们非常喜欢融入国医大师学术精神的专业课程学习，并且他们中大多数认为对专业理论学习以及实践能力提升都是非常有帮助的。详见表1。

4讨论

为谁培养人，培养什么样的人，这是每一位教师应该时时思考的问题。医学院校培养医学生不仅要有高水平的学识与技能，更要注重培养高素质的医学人才［3］。作为教师更要明确，思政教育已经不再只是思想政治理论课的责任，而是应在每门课程中都有体现［4］。开展课程思政建设应抓好课程教学这个主阵地，深入挖掘拓展每门课程的思想政治元素，充分发挥每门课程的思政教育功能，切实把思想政治工作贯穿教育教学全过程，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成全程育人、全方位育人格局，促进各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，努力将“立德树人”落到实处。专业课教育是为了培养医德高尚、医术精湛的中医医生，就中医儿科学专业而言，课程思政建设是一个长期而系统的工程，需要教学管理部门、教师、学生等方面的配合，很多学校开展了相关研究和分析［4］。社会上儿科医生严重匮乏，针对的患儿年幼、语言表述不清、就诊时哭闹不安，更对这门职业有更高的要求。如何向国医大师王烈教授学习，培养更多的优秀中医人才具有重要的意义。调查问卷结果显示，通过我们在教学中有机融入国医大师王烈教授学术精神，学生们了解到大师的成才之路、大医精诚精神，深深地被王教授“真信、真学、真创”的学术精神所感动，坚定了学好中医的信念，提高了爱患如亲的人文精神，促发了深入研究中医的积极性。

参考文献:

［1］在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］．人民日报，2016－12－9(1)．

［2］邓晖，颜维琦．从“思政课程”到“课程思政”［N］．光明日报，2016－12－12(1)．

［3］张曦元，熊丽辉．中医诊断学课程思政的思路与实践［J］．中国中医药现代远程教育，2019，17(9):3－4．

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实践教学对提升研究生思政课教学层次性的重要意义

1.有助于提高思考分析社会实际问题的能力

根据“2010方案”，开设“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的主要目的，就是在中国特色社会主义事业蓬勃发展的今天，引导研究生关注中国特色社会主义建设实践中的重大问题，并能够运用所学的基础理论知识对实践问题进行思考和分析，研究解决社会实际问题，在学习中深化对中国特色社会主义道路和共同理想的认知与认同。

该课程在内容结构上采用教学大纲和“分专题”的框架模式，主要是针对中国特色社会主义理论和实践中的重大问题来展开，这对于培养研究生实践研究的能力提出了更高的要求。与重视课堂理论知识传授的本科思政课教学相比，无论在教学目标还是教学方法上都有了很大区别，重心由主要学习理论知识向注重研究社会实际问题转移。因此，加强实践教学，既是为了适应研究生思政课课程教学目标的需要，也是为了适应研究生培养和能力发展的特点，以发挥研究生能够深入分析研究问题的优势，引导研究生在实践学习中激发思维活力和创新精神，促进知识增长和能力发展的双重目标的实现，帮助研究生在掌握中国特色社会主义理论最新成果的同时，能够正确地分析思考和探索解决社会发展中的实践问题。

2.有助于深化理论学习与社会实践的关系

理论学习与社会实践密不可分，理论学习的目的是为了正确地分析和解决社会实践的问题，而理论学习的合理性与否也需要在社会实践问题的处理和解决中得到检验。实践教学模式深化了理论学习与社会实践的关系。一方面，理论学习水平的提升是开展实践教学的前提和基础。思政课实践教学通过提炼课程教学内容、突出研究重点，引导研究生对中国特色社会主义理论和实践中的重点问题做深度的认知和掌握，从理论学习中发现问题，带着问题到社会实践中去寻求解决方式和途径。因此，在实践学习中，每一次问题的发现、分析和解决，都在一定程度上提高了理论学习的水平。另一方面，研究生参加社会实践的过程本身，就是一个进一步深化理论学习和升华思想认识的过程，因为对社会实践问题的总结必定会上升到理论的层面去深化认识。实践教学在引导学生解决社会实践问题、总结实践经验的过程中，促使学生进一步深入思考问题，甚至创新探索新的一般性规律和理论，形成新的知识财富来充实理论库。实践教学通过引导学生参与社会实践，提升理论知识的学习，深化了两者之间关系，最终实现了研究生理论素养和实践能力的共同发展。

3.有助于推动知识型学习向研究型学习的转变

实践教学为研究生思政课由知识型学习向研究型学习的转变提供了方法和途径。思政课教学的一般特点是侧重理论性和思想指导，显示出转化为实用技能的功能较弱。实践教学为思政课理论知识应用于实践提供了途径，学生在教师的指导下成为研究学习的主体，实现了从被动接受知识到主动探索获取知识的转变，激发了求知欲和进取精神。教师在实践教学中转变角色，“退居二线”引导学生开展研究学习，通过对实践教学内容的顶层设计，以问题导向引导研究生深入研究我国经济社会发展中的热点、难点问题，以方法导向引导研究生运用立场、观点和方法对问题展开深入研究，培养研究生的学习、研究和创新能力，促进综合素质的提高。实践教学通过引导研究生对实践问题的探索，真正实现从“学习”到“研究”的转变，实现了研究生知识层次和综合水平的提高。

加强实践教学提升研究生思政课教学层次性的基本途径

1.不断丰富课堂教学实践

许多人在实践教学的理解上存在误区，以教学场所的不同区分理论教学与实践教学，认为在课堂教学以外开展的教学活动才是实践教学。实际上，实践教学应是“课堂理论教学以外的，借助其他教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式。”[1]其中既包括课外教学实践，也包括课堂教学实践。研究生思政课由于受到经费、场地等条件的限制，以及科研时间紧、集中性弱等特点，大规模组织课外社会实践的可操作性不强。因此，要充分利用好课堂资源，通过案例教学、经典阅读、专题研讨等多种方式开展课堂教学实践，以中国特色社会主义理论与实践重大问题为导向，引导研究生开放性思考和自主交流，并通过学生讲课、辩论赛、小组讨论、情景模拟等多样模式展现，促进学生之间、师生之间讨论交流，从不同视角、不同方面深化对问题的理解和认识，培养学生理性思考分析问题的逻辑思维和能力。

2.广泛开展社会考察实践

广泛开展社会考察实践可以作为实践教学模式改革的重点和亮点。相对本科生而言，研究生与社会的接触和联系更为密切，许多研究生还有实习和工作的经验，社会阅历丰富。因此，研究生社会考察实践要遵循“宁缺毋滥”的原则，提高实践学习的质量和层次：要将强化社会考察实践与思政课课堂专题式教学和问题导向式教学相结合，指导研究生精选专题，全面掌握专题内的相关知识，并结合兴趣和专长提炼出专题内热切关注且有研究价值的问题，由不同专业学生搭配组成调研小组，针对问题制定调研方案，深入企业、农村、社区开展参观走访、社会调研、科技讲座、志愿服务等形式的社会实践活动。在活动结束后，要将调研成果纳入课程学习考评体系中，量化实践学习的效果，综合考评学生的学习效果，推动思政课考评由侧重理论知识学习向侧重综合能力提高转变。[2]通过社会考察实践，引导研究生走出校园，体验国情民情，了解中国特色社会主义事业建设和发展的成就与艰辛，培养社会责任感，自觉坚定中国特色社会主义共同理想。

3.结合所学专业研究实践

当前高校中存在的研究生对思政课课程重视程度不高、学习积极性较低问题的一个重要的原因是思政课教育缺少与专业课教育的结合和互动。就当前我国研究生教育体制而言，专业知识的学习和科研能力的提高还是研究生的“主业”，思政课由于理论性、抽象性强而被许多研究生误认为脱离实际、与自己的科研、就业以及未来的发展没有关系。实际上，理论作为一种科学的指导思想，为具体学科建设提供世界观和方法论的指导，也为培育研究生科学的世界观、人生观和价值观打牢基础。因此，研究生思政课要充分利用实践教学的平台，将专业学习实践融入思政课的教学实践中。在课堂教学实践中，授课教师要在了解学生的专业分布和科研方向的基础上，对思政课的教学内容作适当的调整，通过教学案例、开放式问题、学生专题讲课等方式，鼓励不同学科专业和研究方向的学生从不同研究角度展开研究和探讨，提高学生学习思政课的积极性，也丰富了思政课教学内涵，注入了创新知识和理念。在课外实践中，可以鼓励各学科专业的研究生将思政课的社会调研与自己实习工作的经历相结合。不同学科专业的研究生在社会实习的过程中，根据自己的学科特点和专业领域投身到企业、工厂、卖场、社区、法律事务所等社会各个基层单位中，得到良好的实践学习的机会。研究生在实习考察学习中，通过对社会的某一领域的特殊问题展开研究，借助自己专业知识和实习平台，运用思政课学习的基础知识和方法进行分析考察，深化对自己专业领域和社会问题的认识。

参考文件：

[1]刘玉新.浅谈实践教学的目的与方法[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（8）.

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关键词：慕课；思政课；混合式教学

一、高校思政课混合教学模式概述

（一）混合式教学模式理念

混合式教学来源于上个世纪末国外出现的混合式学习理论，最初适用互联网公司的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，最后这种教学方法引起学者关注，广泛应用于学校教育教学中。目前学者关于混合式教学的定义，主要包括三种：教学模式或传输媒介的混合；教学方法的混合；网络教学与线下教学的混合。2003年，国内学者何克抗教授首次提出并应用“混合式教学”概念，并开始在国内教育教学领域推广应用。目前国内学者将混合式教学普遍定义为传统课堂和在线教学的结合，实现优势互补和协作联动。混合式教学模式在承继传统教学优势的基础上，融合了网络在线教学的优点，为高校思政课教学提供全新的改革思路与方向。其在建构主义理论的基础上，结合思政课的教学目标，灵活应用多种教学方法，实现了线下课堂教学以及线上网络教学的互补，不单纯依靠传统课堂教学，而是借助课堂与网络两个平台，让学生在合作沟通中实现对知识的深入理解。充分发挥学生的学习主体性，提升了教学效果。相比较思政课传统课堂教学的知识灌输教学模式、多媒体教学手段而言，以慕课平台为基础的混合式教学模式，能够根据不同的情境、问题，选择合理化的教学方式，有效解决问题，进而提升学生学习效率。从教学资源上，慕课平台可以有效整合思政课的相关教材资源、实践资源以及网络资源，可以采取视频、音乐、图片、图表等多种形式，有效拓展了教学内容的广度与深度，在一定程度上解决传统课堂教学时间短、内容讲解不深入的不足。从效果评价上，慕课可以对学生学习情况进行线上综合评定，最终产生系统化的课程效果评价结果。通过教学过程中学生学习信息的实时采集，能够帮助教师更加关注学生的差异性，提升思政课教学的针对性。

（二）高校思政课混合教学模式类型

本文论述的高校思政课混合模式是指将线下课堂教学与线上慕课教学进行深度融合，根据线上教学与线下课堂的结合时间，可以将其分成两种不同的类型。首先，线上线下同时进行。该种类型指的是线上教学以及线下课堂教学在相同的时间点展开教学。这种方式通常将手机客户端作为载体，线上内容不仅包括了教师上传的课程教学内容以及任务，还包括了学生课程签到、在线讨论、问卷调查、课程反馈等诸多模块。在线下课堂教学中，师生之间也可以利用手机客户端，在线上完成相应的功能，进而实现线上教学以及线下教学同步开展；其次，线上与线下课堂教学时间不同。线上教学主要利用慕课平台课程教学目标、重点、难点内容，学生通过线上慕课平台能够对课程内容有初步的了解，线下课堂教学则主要是教师针对课程课前预习中表现出的问题进行重点讲解，学生课后根据自身喜欢的内容，完成线上学习。在这种类型中，线上教学与线下课堂教学之间形成了一种彼此补充以及相互融合的关系，有助于提升思政课的教学实效性。

二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节

本文将《思想道德修养与法律基础》课程作为研究对象，探究混合式教学模式的有效构建。混合式教学模式包含了学生线上课程预习、课堂深入教学、课后巩固反思三部分环节，主要是合理引导学生有效应用网上资源以及线下课堂教学熟练地掌握各种核心理念，通过课后线上+线下对知识巩固反思的进程中培养学生的核心素养。第一、线上课程预习。教师将课程内容设计成视频资料、阅读材料上传到网络课程平台，这些课程内容包含课程的教学任务、难点、重点等相关内容，使得学生能够了解本节课程的基本内容，对知识点有初步了解，有助于提升学生学习动机。学生预习完课程内容以后，视频资料中会有测试环节，针对学生对本节课程的掌握情况进行系统的测试，教师按照学生测试的结果可以掌握学生的课程预习情况，了解学生在学习过程中有哪些难点问题和知识漏洞，从而有助于提升教师线下课堂授课的针对性与专业性。第二、课程深入教学。学生所开展的线上课程预习活动能够为线下课堂教学深入教学提供一定的参考依据，教师通过对学生难点与知识漏洞的梳理，对教案进行合理化设计，凸显学生不明白或者是还没有掌握的内容，从而激发学生的学习动力。课堂教学过程中，学生之间可以针对课程内容进行讨论，实现知识在不同个体之间的迁徙，进而实现知识的二次外化提取。授课前，教师可以设置诸如：道德的含义指的是什么、你对社会主义道德的理解等这类问题，然后由学生自主搜集相关的资料。课堂上，教师对课程内容进行系统化讲解，学生针对具体的问题阅读课前搜集的相关文献，并通过小组合作的形式，交换看法，完成协作探究活动，将相关知识用于新情境当中，有效解决相关问题。课程结束后，教师要求学生将课程讨论的结果以论文的形式上交，实现知识的二次外化提取。第三、课后巩固反思。该阶段可以分成线上与线下两个方面的内容。线上部分，教师在网络平台中集中展示学生课前预习测试中表现出的问题，并交由学生对课前预习问题进行修改，加深学生对于知识漏洞的梳理，从而形成全面的知识体系。线下部分，教师针对一些与课程内容相关的社会热点问题，让学生通过查阅资料，有效利用课程内容对其进行系统化分析，使得学生能够在书写论文、查阅资料的过程中完成知识的迁徙和应用。此外，教师还需要对学生课程学习情况以及效果进行调查，可以采用学生互评以及自我总结的形式，搜集课程教学中存在的问题，提升课程教学的效果。

三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措

（一）合理选择教学内容

基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。为全面提升学生的政治素养，在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容，应用专题教学方法，以问题导向性专题教学作为核心，按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源，教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作，比如经典文献资料、课程教学视频等内容。按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。

（二）优化教学互动渠道

为了加强课程教学效果，高校思政课程混合教学模式要实现线上慕课平台与线下课堂教学的有效结合，实现二者之间的优势互补。线下课堂教学模块包含了课堂知识讲解以及小组讨论等相关环节，教师负责对教学知识进行系统化的讲解，针对线上慕课教学存在的共性问题，对学生进行有效指导，解答疑难问题。针对个别学生存在的个性问题，教师可以利用慕课平台对学生进行线上指导，保证所有学生的疑难问题都能够得到解决。

（三）转化教学语言风格

混合教学模式的有效性不单单与教学内容的有关，还和教师教学话语有着很大关系。教师在传统课堂教学中通常会采用教材式的语言，表现出一定的政策性与学术型，对学生理论理解能力要求高，比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相脱离。由此可见，教师在编制慕课课件的时候需要注重语言风格的转变，构建一套与学生生活更加贴近，丰富而又生动的话语体系，有效地提升教学的感染力与形象化。教师可以从学生的内在需求出发，根据学生的兴趣爱好，使用更加富有时代特色，幽默而又通俗的语言开展日常教学工作，将一些抽象化的概念采用生动的语言加以诠释，保证学生更加深入的理解课程内容，真正走入学生的内心深处。