创业课程总结范文

导语：如何才能写好一篇创业课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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我省加大向上争取项目和资金的力度，今年上半年，共争取国家各类科技项目102项，经费总额达到2.16亿元，其中农业科技成果转化项目和科技型中小企业创新基金双双实现突破性增长。这些科技项目的落地生根，将成为撬动我省经济增长的强大驱动力。

实施产业技术创新行动计划，支撑重点产业振兴。上半年，围绕我省产业结构优化升级和战略新兴产业，省科技厅共组织重大科技项目17项，其中有14个项目已上报省政府产业结构调整重大项目联合办公室进入专家评审阶段。自然基金项目共受理申报101项，将优选出10个项目作为自然科学基金重点项目给予扶持。我省推荐的“大型并网光伏发电项目”获得国家金太阳示范工程8750万元的资金支持，将促进我省开展大规模太阳能综合利用，减少温室气体排放。

实施技术创新服务平台建设行动计划，将新兴产业技术创新服务平台建设作为“平台建设年”的主攻目标，从创新研发、成果转化、企业发展和资源共享四个方面进行综合集成，构建15个面向重点产业振兴和战略性新兴产业发展的技术创新服务平台。资源共享服务平台建设成效显著，全省86家高校、科研院所和企业中，已加盟服务单位达45家，实际入网可对外提供共享服务的（20万元以上）大中型仪器设备达1039台（套）。科技数据、大型仪器、行业检测、专业技术等科技资源实现了有效聚合，为加速科技创新及其产业化提供了高效服务和有力支撑。

实施科技成果转化行动计划，科技成果产业化比率再创新高。上半年，全省共登记应用技术成果519项，转化率达82.7%，再创历史新高。截至今年7月，全省共认定登记技术合同632项，成交金额21.74亿元，同比增长172%。积极推进省重大科技成果推广专项计划项目的实施，今年共有94个项目入选，其中高新技术及社会发展项目占45.7%，我省将优选50项技术含量高、发展前景好的成熟成果进行重点推广和示范。上半年，我省农业科技成果转化领域共争取国家项目21项，资金1500万元，比去年翻了一番。

全力建设哈尔滨市科技创新城，实施科技园区提档升级行动计划，打造我省高新技术产业增长“龙头”。今年签约入驻哈尔滨科技创新城建设项目17项，总投资约88亿元。其中，省新兴产业技术创新服务平台、哈焊接所的国家工程研究中心等7个项目已相继开工。哈尔滨市天地仁医药科技有限公司的生物制药产业化基地等17个产业项目已签约入驻，总投资21亿元。这些项目将成为我省经济的重要增长点。上半年，哈尔滨、大庆两个高新区经济发展强劲，工业总产值分别比去年同期增长30.3%和26.5%。加大园区特色产业基地、生产力促进中心的建设，在争取园区科技型中小企业创新基金方面取得了突破性进展。上半年，共争取科技型中小企业创新基金项目63项，资金4455万元，比去年全年争取的资金还多1135万元。

锁定我省重点产业，实施产业技术创新战略联盟行动计划。在2009年组建铝镁合金新材料、半导体照明、风电等产业技术创新战略联盟的基础上，今年省科技厅又组建了先进复合材料和马铃薯产业技术创新战略联盟，组织产业对接会，商讨解决相关领域发展方向、存在的关键问题等，增强了我省重点产业的核心竞争力。年底前，省科技厅还将组建新能源汽车、新农机、硅基新材料和生物环保等产业技术创新战略联盟。

实施创新型企业建设行动计划，企业自主创新能力大幅提高。上半年通过加大宣传培训、深入企业辅导、现场考察等工作力度，培育和认定工作得到了企业的积极响应，目前已有400余家企业进入了创新型企业培育和认定的备选库，有110家企业进入专利优势企业培育和试点的备选库。

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关键词 TBL教学法 创业教育 课程实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.047

Abstract This paper introduces the current higher vocational college students' employment situation is grim social background， imminent cultivation of students' entrepreneurial ability， and analyzes the basic connotation of TBL teaching method and advantages， puts forward the application of strategy and practice course. Finally， summarize the TBL teaching method in the implementation of innovation and entrepreneurship education， can give full play to the initiative of college students entrepreneurial learning， good promotion of entrepreneurship education in higher vocational colleges teaching effect， the students' comprehensive ability to improve employment and entrepreneurship.

Keywords TBL teaching methods； entrepreneurship education； course practice

1 培养高职院校大学生自主创业能力的重要性

当前，我国高职院校毕业生就业形势不容乐观，寻找新的就业模式迫在眉睫。在“大众创业，万众创新”的背景下，各高校响应国家提倡和鼓励高校毕业生自主创业的号召，运用多种途径将课堂实践结合并积极探索适合高职院校大学生的创业教学模式，以真正提升学生的创业素质和创业能力。因此，研究如何在高职院校中有效地实施创业教育，并利用其提高大学生业素养，从而解决高职院校的创业教育填鸭式教学、学生被动学习的局面，这就成为目前亟待解决的重要课题。

创业教育更注重学生思维的灵活性、敏锐性和创新性的培养。具体表现为重视学生的观察分析、操作体验、创业实践等形式多样的活动中。大量的数据及文献资料表明，创业教育课程如果仅仅是进行知识的传授和灌输，而不侧重于学生创业能力的开发，那么创业教育的真正意义就难以显现。目前，关于我国创业教育的研究还处于起步阶段，多数高校已经将创业教育纳入必修课程体系，但是研究表明课程教学方式比较单一，学生课堂参与度不高，且多以理论讲授为主。为了使高职院校创业教育更加深入有效的开展，需要相关教育工作者不断探索和研究创业教育，从课堂教学、学生反馈中发现教学中的普遍性和规律性，采用适合学生特点的方法和途径。①

在目前国内高职院校创业教育教学中存在着灌输式教学――学生收效甚微的问题背景下，寻找新的创业教育教学模式迫在眉睫。TBL教学方法是美国的Michelson等学者于2002年提出，②他们将这种教学模式命名为Team-based learning，即以团队为基础的学习，有助于提高学生自主学习能力与团队协作能力，注重学生灵活性、创造性与实践性的提升。本课题将以团队为基础的富有实践性与创造性的TBL教学法引入高职创业教育教学中，有计划有目的将教师讲授和学生讨论相结，以便提高高职院校创业教育教学效果，更进一步提升学生的创业素养。

2 TBL 教学法理论基础及优势分析

2.1 TBL教学法基本内涵

TBL教学法首先在欧美发达国家逐步推广，主要应用在医学课程中，而且经过实践研究发现，TBL教学使学生的学习效率大大提高，学生的综合素质有很大提升。TBL教学法的基本教学过程是：（1）课前准备：教师确定教学要点、设定课程问题，学生组建团队（通过综合各种因素将授课学生分为若干团队），学生课前学习（个人自学与学生团队讨论学习相结合来获取理论知识）；（2）课堂测试：先进行小组测试（小组间进行比赛讨论），个人测试（小组内应用性练习来使学生深化巩固知识）；（3）教学评估：教师对学生进行考核，使学生加深对理论知识的理解，并提高对实际问题的应用能力。此外TBL教学法还具有如下特征：通过团队学习、课前自学来培养学生的学习主动性、积极性；通过小组间比赛测试培养学生的实践性、团队协作精神；整套教学模式有助于学生创造力的提高。

调查研究发现，目前在我国TBL 教学法大多应用于医学教育领域，使学生更容易掌握医学理论知识并增强实践能力。分析比较创业教育与医学教育的相似之处，发现二者同样存在理论知识复杂，实践应用性强的特征，并结合TBL 教学法注重培养学生自主学习、积极性与创造性的特征。基于此，大胆设想将TBL 教学法应用于高职院校创业教育的教学实施。并通过实践发现TBL 教学法同样适用于大学生创业教育领域，这一新型创业课程的教学模式对培养高职院校大学生自主创业能力具有重大作用。

2.2 TBL教学法的优点

（1）培养学生团队合作能力。TBL教学法是以团队为基础的学习，学生组建团队，以小组为单位竞争学习、讨论学习，小组的每个成员都要为解决问题而提出自己的见解从而深化巩固知识。这个团队合作的过程有助于培养学生社交能力和团队协作精神。

（2）提高学生言语沟通能力。TBL教学法的一个重要环节即课堂测试，要求小组成员积极向老师和其他同学展示学习结果，讨论学习增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力。同时课堂测试可以加强老师和学生之间以及同学之间的互动，活跃课堂气氛。

（3）加强学生自主学习能力。TBL教学法利用课前任务式学习，摒弃传统教学中学生被动接受知识的局面。通过学生课前自学与小组成员之间的协作，改变以教师灌输为主的学习形式。强调提升学生的认知能力，团队合作精神和人际交往能力。③

3 TBL 教学法的课程实践

3.1 创业教育教学目标的确立

根据大学生创业指导课程教学目标、教学计划的性质和特点，教师把教学内容设置成为多个任务情境，并将任务设置目的、完成任务所需的学习能力向学生详细说明。将学生组成若干小组，使其通过团队的形式完成学习任务，小组内部研究探讨完成学习任务的工作步骤。

相较于传统的教学方法，TBL教学法形式新颖，通过任务驱动机制，促使学生带着学习任务主动去收集教学材料，从而激发学生的学习潜能（学习兴趣与积极性）；以解决问题为目的的学习可充分发挥学生主观能动性。TBL教学法通过团队为基础的学习，提升学生的创业实践技能，这为学生创业过程中需要具备的实践技能奠定基础。④

3.2 学习任务实施过程

TBL教学法旨在以任务驱动的形式指导学生自主查阅资料（通过网络等途径查找收集相关文字图片及影像资料），并分析整理总结得到任务报告，完成课程的目标。课堂上教师引导与学生自主分析相结合，有效开展课程内容的交流互动，增强学生学习d趣与积极性的同事，巩固加深其对知识的理解与掌握。在TBL教学法中，学生以团队的形式在进行研究探讨后，进行任务分配，如在学习创业教育组建创业团队这一章节中，各小组成员将章节知识点分解，每个人负责一个小节，小组组长负责统筹分配工作，小组成员负责整理分析资料，每一位同学各司其职，完成自己的工作，并进行工作汇总，把各自的工作成果展示出来，组长统一组织下分析讨论并进行工作总结。通过这一系列的工作，使团队成员的主动构建知识的能力大大提高，同时在创业过程中所必须的实践操作能力及团队配合能力也在完成任务的过程中逐步增强。TBL教学法手段灵活多变、表现感性直观、充分发挥学生主观能动性，有助于进一步培养学生综合分析问题、解决问题的能力，为创业实践打下基础。⑤

3.3 总结和自我评判能力

TBL学习小组完成各自的任务后，要进行课堂成果检验，各团队对学习与解决问题的成果进行展示，由教师和其他学生对各团队的学习情况进行提问并评价总结。这样可以很好的帮助学生更好理解和掌握教学内容、知识要点及以后实际工作中所需要注意的相关事项；教师评价可以考核学生完成任务的态度、任务完成的情况、实践操作能力及自我评判标准。通过课堂中对教学任务的考核，巩固教学内容要点，同时也锻炼了学生的表达能力。

在传统的创业教育教学过程中，通过教师主动讲授，学生被动接受的教学方法，来完成知识的传授与吸收，由于创业教育知识体系复杂、实践性较强，此种教学方式使学生无法发挥自身的主观能动性参与教学过程，容易导致学生学习动力不足。而 TBL 教学法结合创业教育的课程特征，强调学生在课程讲授过程的参与性。在教学过程教师主导，以学生为主体，以任务为导向让学生小组团队的形进行课前的预习准备，通过课中的辩论、讨论来进行课堂测验，以检验学生自主学习效果，并根据结果适时调整学习方案。同时注重学生创业实践的培养，课后的实验实践环节，让学生能够全方位参与到教学中来。学生的高度参与性有助于培养大学生职业能力与自主创业能力。

4 总结

综上所述，相较于传统教学法，在高职院校创业教育课程授课过程中引入TBL教学法，将更能够激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性和积极性，提供良好的学习氛围；任课教师将课程教学内容设置成不同的情景任务，以任务为导向，以小组团队为组织形式，引导学生以查阅资料、分析咨询、交流讨论等方法来解决问题，使学生自主学习、自主思考，充分发挥学生的主观能动性。以“体验式教学”为主导，以活动为载体，创设有意义的教学情境，让学生置身于真实的教学情境中体验、感知、探究，有效整合接受学习和探究学习，教师在注重培养学生自主学习能力和沟通、协作能力，正确处理好主体性和主导性的关系，发挥教师主导作用，保证创业指导课教学的有效实施。

TBL教学法依托互联网的资源优势，结合任务驱动教学方式，充分发挥学生在授课过程中的主体地位，使学生由原来被动接受变成主动参与设计教学任务，突出了创业教育的实践性和应用性。

注释

① 何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育研究-基于江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调.黑龙江高教研究，2013.9（07）：15-17.

② Michaelsen L， Sweet M， Parmelee DX. Team Based Learning：Small GroupLearning's Next Big Step[M]. New York： John Wiley Sons Inc，2008.7（7）：1-99.

③ 赵微，郭丽双，刘俊峰.以团队为中心教学法在解剖学教学中的应用[J].卫生软科学，2014.6（2）：8-11.

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近年来，计算机、网络通讯和多媒体技术取得了长足发展，对教育理论与教学实践产生了巨大影响，成为教育创新的重要源泉。信息技术的运用有助于提供动态、丰富的学习资源，有助于构造虚拟化、生动的教学环境，有助于教学活动脱离空间和时间的限制，有助于提供多元、灵活的沟通渠道，有助于促进单向接受式的学习方式向自主化、合作化转变，更好地支持学习协作与创新精神的培养。以信息技术为支撑，本项目拟从资源体系、平台开发、内容设计以及教师培训4个方面开展工作，构建创业教育学科服务体系。①建立内容丰富、层次分明、动静结合、与学科相融合、可持续发展的资源体系；②组织优质专家团队，创新资源建设，提供高品质创新的课程资源；③构造基于混合课堂的网络学习环境，提供资源共享、互动交流、学习管理的功能，创设课堂教学、直播教学、自主学习和协作学习环境；④通过引入教学模式示范工程，探索先进的教学模式，开展教师研修培训，引导教师合理利用资源和平台开展教学活动。

2、资源体系建设

创业教育是一个面向大学生的广泛、系统的教学工作。创业教育的学习主体处于不同的学校、专业、不同的知识背景，创业与行业和社会经济活动紧密衔接，这导致创业所涵盖的资源非常广泛。如何促进各种资源的聚合并实现集成共享，需要建立一个完整的创业课程资源体系。在理清创业课程资源体系的基础上，构建资源聚合平台，形成共享共建机制，促进优质教育资源不断丰富、不断完善。（1）基础资源。以国家教育部制定的创业教育教学大纲为基础，建立创业教育的核心资源，满足标准化课程建设的需要。开发完整教学资源系统，包括电子教材、微课程视频、作业、测评、题库、PPT、WIKI、讨论主题、问答、案例集等资源。（2）领域资源。创业教育的发展趋势是将创业教育与专业教育相结合，鼓励以专业为背景，发现事业机会，实现个人和团队的创业规划。要逐步积累领域创业案例，促进领域创业教育资源的发展。此外要关注不同层次学校、不同学业级别的创业机会、创业案例、创业领域的知识，构建细分的创业教育资源体系。（3）公共资源。不断收集创新资源，收集最新的行业发展动态、政策、法规、文案，洞悉行业发展的脉搏、提供最新行业案例。提供丰富的创业信息，了解创业的前沿信息，提供学生实习、创业竞赛、创业辅导、创业孵化等社会化整合服务。（4）培训资源。组织优秀教师，开展课堂教学改革实验，探索创新的教学模式，建立面向教师培训的资源库。培训资源包括教师培训专用资源、教师授课资源、教学经验分享库、教学研究资源库、教师互动社区。（5）动态资源。引入师生交流共享服务，内容包括师生在教学过程中创建的课程录像、笔记、创业计划书、学习者在学习活动和主题讨论中产生的各种数据。建立专家开发资源、教师分享资源、学生交流资源、社会参与的动态资源体系。

3、创业教育平台建设

3．1平台功能

为了开展网络创业教育，本项目团队联合企业研制了创业教育网络学习平台。创业教育平台提供了学科资源管理、教学支持工具、学习社区环境、学习活动管理等功能。系统具有动态可扩展能力，随着创业教育建设的发展，平台在资源、教学工具应用、学习活动、社会协作等方面都可按照需要扩展。创业教育平台由资源管理系统、教学工具系统、学习管理系统组成。其中：资源管理系统以学科为单位完成资源的管理、分类、检索、评估、展示等功能。教学工具系统（学习工具、协作工具、评价工具、课程开发工具）包含广泛的学科应用，如资源点播工具、直播互动工具、论坛子系统、答疑子系统、虚拟实验室、模拟实训、在线创业计划书、学科评估等工具。学习活动管理系统由人员管理、课程管理、活动管理、教学管理、成绩管理等组成，为教学提供过程控制，支持程序教学。

3．2教学环境

平台以工具系统为基础，提供4种学习环境，包括：传统课堂、直播课堂、自主学习、互动学习。①传统课堂环境。平台为传统课堂提供的工具包括电子白板、课堂互动、录播工具、课程资源播放器，教师利用资源和工具组织课堂教学；②直播课堂环境。平台为直播课堂提供的工具包括虚拟教室、录播工具、在线测评等工具，可以组织专家讲座、大型公开课等教学；③自主学习环境。平台提供视频点播、文库浏览、虚拟实验室、模拟工具、测评工具等应用，学生根据学习起点、兴趣、适应经验等情况来选择适合自己的课程和进度来学习；④协同学习环境。平台提供社区管理、论坛系统、视频答疑室、问答系统、小组管理等工具，师生可以开展任务协作、问题研讨、在线答疑、内容分享等学习活动。平台支持课堂教学、直播教学、自主学习和互动学习4种学习环境，支持灵活的混合教学策略；支持对学习活动过程的测评，利用网络技术，师生可以得到教学效果的及时反馈，并对学习质量进行过程考核；平台注重收集人机互动数据，记录学习者的学习行为，通过不断积累，最终形成学习分析资源库，发现教学规律，以达到改善教学的目的。

4、创业教育课程实践

4．1资源设计

创业课程开发过程中通过聚集一线优秀教师，聘请一些优秀企业家、成功的创业者、技术创新专业人才组成专家小组，构建理论研究、实践教学、社会参与相结合的课程开发团队。在开发过程中，结合创业教育的特点，在课程内容开发上引入情境教学、案例教学、问题教学等先进教学方法，利用混合教学的思想开展教学设计。创业课程的突出特点是：坚持以人为本，课程自始至终通过讨论展开，课堂学习力求生动活泼；在学习内容与方式上采取问题导向，把联系学生思想实际开展教学落到实处。通过资源整合与应用，将案例学习、专家意见等以微课程或插播形式加入课堂讨论，教学信息容量大、教学组织技术性特征明显，课程呈现方式多样。在《创业基础》课程内容设计中，以电视连续剧的形式引入了剧情设计，剧情以一组大学生成长经历为背景，反映了大学生的创业生活与成长经历。借助剧情的设计，以大学生的思维为背景，展现了大学生普遍的观点、问题、思维习惯，引出创业认识、创业知识、创业实践中的各种典型观点和疑惑。课程以剧情发展为主线，引导课程各个教学环节的导入，学生在对各种观点思辨和问题研讨中提高认知。课程中设计了大量微课程，向学生深入透彻地阐述创业教育的核心和知识点，在学生完成讨论后展示专家意见，并由教师进行总结点评。

4．2教学实施

创业教育平台涵盖3个要素：资源开发、平台支撑、教学模式。教学实施的核心是教学设计，即如何利用资源，在平台的支持下，结合师生的特点，开展有效的教学活动。为此，创业教育课程专家小组，将模式示范作为项目建设的组成部分，通过教学研究专项课题，鼓励一线教师开展教学方法创新，积极总结教学经验，并开展教师研修培训。信息技术环境下的课程活动设计关键是有效进行课堂教学设计和课后教学设计，充分发挥课堂教学和在线学习平台的优势。

（1）课堂教学设计。课堂上教师的主要任务是创设问题情境，激发学生思考、讨论，对学生的观点进行点评，引导学生建立正确的观点、掌握基本方法。活动的形式能够让学生在轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地建构知识，促进学生深度学习。课堂面授教学包括活动准备、交流互动、总结反思3个环节。在活动准备环节，教师需要先用相关的图片、PPT或视频动画等创设一个生动的活动情境，勾勒活动所处的大背景，然后提出具体的问题引发学生的思考，并同时提出该课堂教学活动的目标；在交流互动环节，主要以学生之间的互动为主，教师作为活动组织者，为学生提供必要的引导和辅助。互动类型主要为讨论、探究、展示、竞赛和评价；在总结反思环节，课堂活动回归教师主导，围绕前面提到的问题进行剖析，与学生一起形成最佳解决方案，然后教师根据教学目标，对该活动中出现的知识点进行回顾和归纳；最后根据具体情况对该问题进行扩展，提出相关问题，让学生将所学的知识点融会贯通，举一反三，或根据实际情况引入下一轮的学习活动。

（2）课后教学设计。在线学习主要包括课程公告、资源下载、教学视频、课外知识、实时协作、主题研讨、作品展示和互动评价几个模块。通过课程公告模块和电子邮件系统可以远程向学生课程通知，提醒学生做好活动准备。资源下载模块主要提供教学课件和学习工具的下载服务，方便学生补充课堂笔记和搭建必要的软件环境。教学视频模块主要供学生回顾课堂学习活动中的重点内容，加深记忆。课外知识模块主要为解决学生知识起点水平参差不齐的问题，为学有余力的学生提供与课堂所学内容相关并加以扩展的课外知识。主题研讨模块提供师生就某些主题进行离线交流的空间，主要通过论坛模式实现。实时协作模块主要为学生课堂上或课后的小组协作提供一个共享资源和在线交流的场所，通常可以借助班级群组来实现基本功能。作品展示模块是为学生提供一个展示课堂活动成果或平时作业的场所，用以交流和相互学习借鉴。互动评价模块既可以进行学生内部投票选出优秀作品，又可以进行平时作业的互评，以获取教师和学生双方面的反馈。在线学习是课堂面授教学的良好支持，同时它又受课堂面授教学进度的限制，为课堂面授教学所主导，二者相辅相成，协同作用，优势互补。在线平台较适合远程进行以下的活动：资源分享和消息，让学生随时随地下载到上课课件和需要安装的软件，随时了解教师最新的课程安排以便做好下一课堂活动的准备；提供重点难点内容的教学视频，供学生回顾和复习相关知识点；以课件或网页的形式呈现课堂上没有时间涉及的简单知识点，或为学有余力的学生提供课堂以外扩展知识。而对于实时协作、作品展示和互动评价活动，可以尽量放在课堂上开展，但当班级学生人数较多或课堂时间不允许时，这些活动可以适当在线开展。

5、结语

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【基金项目】本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“吉林省大学生创业精神培养研究”（编号：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育协会2015年度高教科研重点课题“净月高校联盟视阈下大学生创新创业教育联动机制研究”（编号：JGJX2015c42）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0060-02

创新创业精神作为一种非智力因素，支配着人们开展创新创业实践活动的态度、行为、方向和目标，是在创新创业活动中表现出来的具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。按照教育部的要求，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。也就是说高校不仅要重视创新创业知识的传授、创新创业实践能力的培养，还要重视对于高校学生广泛开展创新创业教育的一个重要的目的——创新创业精神的培养。

一、大学生参与创新创业相关课堂教育与课外活动的现状

根据教育部的要求，全国各地高校陆续将创新创业课程设为必修课，纳入学分体系计学分，同时，专门设置创业学分，鼓励和支持大学生参加参与各类创新创业课外活动。在“双创”这样的大环境下，KAB、SYB等作为专门传授创业实践知识的选修课程得到学生的广泛欢迎，积极参加创新创业相关课外活动的学生也快速增加。

学生对于讲授式课堂教学的兴趣越来越小，对于在班级里积极出头参与课程也有一定抵触，特别是在必修课的课堂里这种情况更容易出现。即便是在多数同学是因为兴趣才选择的选修课的课堂上，也会因为课堂时间限制，而使得部分有想法的同学难以在想法出现的时候及时与教师、同学分享并得到反馈。甚至还有部分学生仅仅是为了满足创业学分的要求而上课，完全不懂创新创业教育对于他们将来生涯发展的重要性。

学生对于参加创新创业活动的兴趣日渐浓厚，但是对于如何选择适合自己的课外活动方式还不清晰。由于学校出台了创新创业学分要求及相关奖励政策，学生参与创新创业活动的动机也产生了分化。部分学生是以将创业项目落地为目标进行的创业活动，而大部分的同学则是为了取得学分、锻炼能力而参与的创新创业相关活动。学生们即便是参与了相关创新创业活动，但是他们的创新创业知识、心理素质和意志品质还存在着很大的不足，只有参与创新创业活动的意愿，并没有具备真正的创业精神、创新意识和社会责任感这些作为大学生所应该具备的素质。

针对这些情况，要上好创新创业课程，提高学生的学习效率，达到高校创新创业教育的重要目标，可以基于混合式教学构建一种新的大学生创新创业精神教学模式。

二、在创新创业精神教育中利用混合式教学模式

观念态度的转变和技能的获得比知识的获取更重要，在大学生中开展创新创业教育，创新创业精神的培养更加重要。在这个新媒体时代，混合式教学模式提供了一种创新创业精神教学的不同的教学途径。由于可以有效连接课堂、网络和实践，混合式教学模式一能够让学生根据自己的时间进行部分理论知识学习；二能够让学生根据实践遇到的问题及时在线上和任课教师及同学交流；三能够让学生在没有心理负担的情况下根据任课老师安排的讨论课题锻炼表达自己的观点。同时，针对只想取得创新创业学分的这部分同学，通过混合式教学的方式可以提高其课堂参与感，使他们真正了解创新创业精神对于所有当代大学生的重要性。

三、培养大学生创新创业精神的混合式教学模式探索

1. 充分利用网络平台，促进学生自主学习案例、法条等内容

一是将文字类和视频类的国内外的创业小故事案例添加到网络课堂资源库里作为实体课堂的预习内容，譬如马云、乔布斯等人创业过程的文字案例，讲述张瑞敏创业精神的《首席执行官》等视频案例，让学生自主安排时间在线上充分预习这些案例内容，然后在实体课堂让学生根据案例围绕主题发言，教师再根据学生发言和准备好的案例分析进行总结，并讲述创新创业精神、创业意识和创业能力等理论知识内容。

二是在网络资源库中加入大学生创新创业训练项目和大学生创业比赛相关说明，包括创业计划书模板，路演用PPT模板等内容，还有创业相关的法规法条，比如企业法、合同法、专利权法等，学生在学习和实践过程中，有需要查阅时就能比较方便地找到。

2. 采取分组讨论的方法，增进学生之间的交流，提高学习效率

开课之初将学生分组，开展线上线下的讨论、游戏及行为训练等课程内容。讨论的内容围绕有关什么是创新精神、什么是创业精神，企业、企业经营管理以及企业运作流程等问题和一些有关创新创业的构想和方案展开。提示学生在讨论的过程中，按照头脑风暴的原则，不求质而求量的提出自己的观点，做到不轻易评判。在线下讨论时，教师要对各小组进行巡视，并在必要时做出适当的指导。讨论结束后，各组派代表发表小组讨论的见解，教师对讨论的意见进行归纳总结。在线上讨论时，教师及时阅读讨论发言，适当做出指导，对讨论的意见进行归纳总结，在线下实体课堂时进行归纳总结。

3. 采取游戏演练和行为训练的方法，增强学生的参与度，提高学生创新创业心理素质

一是在课堂上让同学们做一些创业类的游戏，可以唤起学生对问题的认识，并使每个学生参与进来，使同学们从游戏中获得了解企业、企业经营管理和企业运作流程的基础知识。教师通过线上布置剧本，描述游戏及每个角色的基本情况，向学生详细地介绍游戏的教学目标和游戏规则，在线下实体课堂指导学生进行课堂模拟游戏对抗，让同学们通过亲身体验，更全面和深入了解创业及企业运作中的部分具体过程。游戏结束后，进行小组讨论，讲述在游戏中自己的收获和感受。教师对同学们的发言和游戏演练过程进行归纳，并引出创新创业精神在整个创业及企业运营过程中的重要作用及基本知识的讲解。

二是在实体课堂采取行为训练的方法，分组训练学生的创新思维、领导力、抗压能力、自我效能感等在将来创业就业过程中所需的心理素质。

4. 采取实践模拟演练的方法，提高学生的综合素质

根据课堂所学内容和对网络资源的线上学习，分组准备创新创业项目，并在最后一次实体课堂进行演讲。教师在课堂上分别介绍如何较好地展示创新、创业项目的内容，如何为申请大学生创新创业项目及参加大学生创业比赛做准备，如何利用这次演练提高综合素质。可以通过带学生参观学校的创业孵化园，展示学生身边的成功的或获奖的项目带给学生比较直观的创新创业课外活动的成果感受。

围绕大学生创新创业训练项目的主题和要求，用两周的时间进行调研、市场分析、项目论证，最后确定创新创业的项目，并完成创新创业项目计划书的撰写。经过两周的准备，由学生们利用PPT汇报创新创业项目选择实践活动的进度，展示项目选择的思路和已经确定的项目。对展示出来的创业项目，其他同学和教师可以对项目挑毛病、提建议。每组学生要将同学和教师提出的建议和置疑进行分析，回去后对创业项目进行完善、优化，并于下周进行最终的项目展示演讲，提交创业计划书文档和PPT演示课件。最后，教师对本次教学实践活动进行总结。通过这个实践活动，点燃大学生创新创业的激情火焰，提升大学生的综合素质，实现教学目标，高质量地完成教学任务。

通过混合式教学开展大学生创新创业精神教育，有利于培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。也有助于提高学生们对创新创业课程的认识，一是明确创新创业教育是普遍性教育，所以要广泛开设课程，目的是推动学生转化所学的知识，激发其中的一些学生的创新创业潜力，在大数据、人工智能不断发展的时代，将来无论从事什么行业，创新创业能力都是必需的，创新创业将成为一种生活方式；二是明确创新创业教育是精英教育，与普及性教育不同，学校需要选择和动员一批愿意以主动创业为目标的学生，对于这样的学生，学校要给予一个环境，让他们能够巩固内心的冲动与热情，并且训练他们许多思维与行动的细节，选择一个领域去进入创业的门槛；三是明确创新创业教育是知识转化的教育。创业是为了让新的企业代替旧的企业，是开创全新的需求以改变世界。从根本上说，只有重新建构生产函数才可以做到这一点，而其核心是知识的转化。这需要深刻认识知识，将知识与需求，特别是那些新的需求与深入的需求联系起来。通过混合式教学可以用学生更容易接受的教学方法提升学生将知识进行转化的能力，让创新创业学分的含金量更高，使得学生创新创业精神明显增强，创新创业能力显著提高，从而达到择业范围不断扩大，就业层次显著提高。

参考文献：

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＼[摘要＼]

近年来，高职大学生就业与创业指导课程的建设取得长足进步，但学生对课程学习的兴趣和积极性不高，课程教学效果不佳的问题仍十分突出。理性分析发现，教师教学方法缺乏新意，教学手段单一，未能发挥学生学习的主观能动性是导致课程教学实效性不强的主要原因。如何才能从根本上解决问题呢？笔者作为课程教学一线的教师，认为紧扣课程的特点，突出学习主体的地位，选择运用恰当的教学方法和手段是关键。将生涯人物访谈法运用于高职院校就业与创业课程教学中，能更好地激发学生的学习兴趣，明显提高教学实效。

＼[关键词＼]高职大学生;就业与创业;课程教学;生涯人物访谈

＼[中图分类号＼]G642.4＼[文献标志码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03010203

近年来，高职院校就业与创业指导课程建设在完善课程体系、丰富教学资源、深化理论研究、加强师资建设、改进教学方法与手段等方面都取得了长足的进步。

然而，作为在教学第一线从事课程教学的教师，在课程教学中仍有着相似的困惑和苦恼――学生对课程学习的兴趣不高，积极用心参与课程学习的学生较少，课程的教学效果不佳。如何调动学生对课程学习的兴趣和积极性，提高课程教学的实效，成为了探索和钻研的方向。

1课程教学的现状及原因分析

从高职大学生就业与创业指导课程教学的现状看，问题主要表现在两个方面：一是学生对课程学习的兴趣不高，用心投入课程学习的学生少，敷衍应付的学生多。课堂上常常是老师在台上讲得唾沫横飞，学生在底下却有的打瞌睡、有的玩手机、有的开小差，良好的课堂学习气氛难以形成;二是课程教学效果不佳，主要表现为课程教学对学生职业规划、就业指导与创业指导不到位，课程教学与学生的专业学习、求职就业间出现脱节和分离。

分析其中的原因，相对普通高校的大学生而言，高职大学生学习基础较差、自信心不强、自制力欠缺、学习不够勤奋刻苦是一个现实的因素;但主要原因还是教师在组织课堂教学的过程中，教学方法缺乏新意，教学手段较为单一，未能发挥学生学习的主观能动性。

许多教师为改进课程教学方法和教学手段做了积极的探索，比如，运用理论讲解与案例分析相结合、课堂授课与活动实践相结合等方法来激发学生学习的兴趣，但成效甚微。以课程案例教学的运用为例，虽然教师在备课过程中努力通过多种途径广泛收集教学案例，可由于教师大多没有在企业任职工作的经历，没有参与企业人力资源管理的经历，也没有自主创业的经历，实践经验明显欠缺。因此，第一手的案例资料极其匮乏，更多的是通过网络等途径收集二手的案例资料。而二手案例资料中的典型人物以名人或成功人士居多，他们就业或创业成功的经历，对于目前在校园学习生活的高职大学生来说很有距离感，案例的说服力不强，带给学生的启发和思考相对有限。有的教师也试图从本校挖掘优秀毕业生成功就业或创业的实例以充实教学案例的内容，但对毕业生进行全面的跟踪访问工作量较大，仅凭教师个人的力量，要收集整理出完整的案例资料颇有难度。

在探索和改进教学方法的过程中不断有新的收获和突破。在教学实践中紧扣课程的特点，突出学习主体的地位，将生涯人物访谈运用于课程教学，取得了较好的教学效果。

2生涯人物访谈在高职院校就业与创业课程教学中的运用

生涯人物访谈是参与式教学法常用的教学手段之一。参与式教学法是以激发学生的学习兴趣为前提，引导学生主动参与教学的过程和环节，通过自主学习和亲身体验，让学生主动地获取知识和经验，从而有效提高教学效果的一种教学方法＼[1＼]。将生涯人物访谈运用于高职院校就业与创业课程教学，使教学不再局限于课堂，而是可以延伸到课外，突出了学生在教学中的中心地位，实现了互动交流、资源共享、合作学习。

2.1生涯人物访谈对高职大学生就业与创业指导的重要意义

生涯人物访谈是学生走出课堂，通过当面访问、电话交流、网络沟通等多种形式对一定数量的职场从业者进行职业调研，从而获得对行业、职业和组织相关详情的一种职业探索活动＼[2＼]。

在高职大学生就业与创业指导课程的教学中，教师由于自身职业经验有限，尤其是对不同专业的学生面对的不同行业与职业环境不了解，在课程教学中，往往难以为学生提供有价值的信息和有针对性的指导，学生虽然上了就业和创业指导课，但依然缺乏对职业社会的深入认识，依然无法了解所学专业对应的行业领域和职业岗位群对人才的要求，进而导致学生难以从实际出发进行职业生涯规划，难以有针对性地做好就业知识和能力的准备，提高就业竞争力也就无从谈起。

生涯人物访谈是帮助高职大学生获得职业世界详情最有效的方法之一，将这种实践、互动、体验性的学习模式运用于就业与创业指导课程教学中，有多方面的意义。

1） 生涯人物访谈让在校大学生获得了与职场从业者直接交流沟通的机会，这种交流沟通不仅能够帮助在校大学生深入了解专业对应的行业领域、职业岗位的发展前景以及人才供求状况等方面的总体信息，还能帮助在校大学生获得关于求职途径、入职条件、岗位能力与素质要求、工作环境、工作内容、晋升路径、薪酬待遇、职业榜样等具体而详尽的职业岗位信息。这些信息为在校大学生提前做好就业准备、衡量自身的专业实力与不足提供了方向和依据。

2） 生涯人物访谈对于处于求职阶段的高职毕业生来说更是有着重要的意义。毕业生通过与自己比较中意的目标组织中的从业者进行交流访谈，可以达到从内部看组织的目的，获得对目标组织的发展前景、人力资源状况以及组织文化等多方面的信息。这不仅为毕业生理性选择就业单位提供了帮助，也为后续求职过程中取得面试的成功增强了信心，打下了基础。

3） 生涯人物访谈对于有意自主创业的高职大学生也有直接帮助。他们可更多的寻访那些与自己条件和环境相对接近的自主创业成功人士，通过交流访谈，了解成功创业者创业的经历，创业过程中曾碰到的困难、遭遇的挫折等，从而帮助他们坚定创业的决心，积极为顺利创业做好充分的准备。

4） 丰富的人脉是高职大学生在求职就业和未来职业发展中最为宝贵的资源。生涯人物访谈则是高职在校大学生广泛结识各类职业人，积累人脉资源的有效途径之一。

5） 做生涯人物访谈还是高职在校大学生培养和锻炼个人能力的最好机会。生涯人物访谈由多个环节组成，在交流访谈的过程中，学生的沟通协调能力、书面与口头表达能力、归纳与总结能力等多方面的能力都能得到锻炼和提高。

2.2精心组织设计确保教学活动取得实效

生涯人物访谈为高职大学生就业、创业和职业发展带来的帮助和指导是多方面的，是典型的参与式教学方法之一＼[3＼]。在就业与创业指导课程的教学中运用这种方法时，要精心设计与组织才能确保教学活动取得实效。

1） 激发参与兴趣，精心设计组织。生涯人物访谈活动的开展可分为课堂学习和课外实践两部分。在课堂学习环节，教师首先要让学生掌握生涯

人物访谈的意义、方法和步骤等基本知识，重点是激发起学生参与访谈实践的兴趣，引导学生积极参与访谈活动。

自由随意安排的访谈活动往往会流于形式，作为一种教学活动，教师对访谈活动过程应精心设计和安排，针对不同学习阶段的学生，选择不同的主题开展访谈活动。比如大一阶段访谈的主题可侧重于了解专业对应的行业领域、职业岗位的发展前景以及人才供求状况，主要是帮助学生获得进行职业规划、做好就业准备的信息。大三阶段生涯人物访谈的主题则可侧重于对目标组织了解和具体职业岗位信息的收集，主要是帮助学生理性选择职业，提高求职成功率。此外，还可以组织学生开展以自主创业为主题的专题生涯访谈人物活动。

一次较完整的生涯人物访谈活动包括明确访谈主题、寻找访谈人物、拟写访谈提纲、预约访谈对象、采访生涯人物、写作访谈报告等多个环节。访谈活动的每个环节是紧密相连的，教师应引导和督促学生在每个环节都做好充分的准备，以保证访谈活动有序高效地进行。

2） 选准访谈对象，提高访谈效率。在生涯人物活动开展的过程中，学生最大的困惑是不知从何处着手去寻找合适的生涯人物，教师应重点给予引导和启发。对于高职大学生来说，可以通过以下几种途径寻找理想的访谈对象：一是抓住参与专业实践、顶岗实习和从事兼职等零距离接触职场、体验职业的机会，有目的地访谈职场从业者;二是通过专业老师或辅导员牵线搭桥，在已毕业工作的校友中联系合适的访谈对象。选择校友作为访谈对象的优势在于，访谈者与访谈对象有着相同的学习经历和专业背景，访谈对象提前入行获得的工作经验对访谈者更具启发和借鉴作用;三是利用校园招聘会，寻找机会访谈前来进行招聘的企业人力资源工作者＼[4＼]。访谈人力资源工作者是高职大学生掌握企业概况，了解企业人力资源管理制度、入职条件与程序等多方面信息的最佳途径。而在访谈实践中也发现，人力资源工作者往往较其他岗位的工作者更乐于接受学生的访谈。有针对性的选择访谈对象，能大大提高访谈的效率。

3） 注重总结评价，不忘分享激励。生涯人物访谈法是高职大学生就业与创业指导课程教学中可以反复运用的参与式教学法之一，为了保证教学效果，教师应全程参与学生的访谈活动，将访谈活动的每个环节落到实处，做到有始有终。这包括从访谈活动开展之前的设计与组织、访谈活动开展过程中的检查和督促以及访谈结束后的总结评价与分享激励。最后的总结评价与分享激励环节尤为重要，每一次的访谈活动完成后，应组织学生进行总结分享，大家共享访谈获得的信息，学会将访谈收集到的各类信息和案例进行分类整理，并按行业、按职业、按专业分类建立起生涯人物资料库，既可供同学相互学习，也为教师授课提供了丰富资料，这无疑进一步提升了访谈活动的意义和价值。而根据学生撰写的访谈报告和总结分享会上的表现，应对在活动中表现突出的小组和个人进行表彰奖励，这能极大的激发学生后续参与课程教学活动的兴趣和积极性。

4） 重视活动细节，扩大访谈收获。一次成功的生涯人物访谈活动对高职大学生来说收获是全方位的，不仅能获得对职业世界的认识和了解，还能从多方面锻炼能力和提高素养。而一次成功的访谈是由若干完美的细节构筑起来的。这些完美的细节包括：访谈前用心设计的访谈提纲;精心准备的“30秒钟广告”――一份语言简明、特点鲜明、信息明确的自我介绍;访谈过程中的守时、礼貌和善于倾听;访谈结束后对信息及时的归纳整理以及小组访谈中人员的分工合作与沟通交流等等。由于高职大学生学习的主动性和自觉性相对欠缺，教师对访谈活动进行全程引导和督促就显得尤为重要。

课程教学实践证明，以生涯人物访谈法为例的参与式教学法是高职大学生就业与创业指导课程教学中非常适用的教学方法之一，能明显提高教学实效。

参考文献

＼[1＼] 张彩云.参与式教学法的实践＼[J＼].天津市经理学院学报，2012，（6）：8384.

＼[2＼] 娄祖安.参与式教学法的涵义与特征＼[J＼].科技信息，2009，（25）：405+423.

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一、大学生网络创业现状

自1999年四川大学学生王汝聪创办了成都亚虎(yahi)网络公司，成为中国内地第一个网络创业的大学生以来，随着基础设施的普及和社会的发展，10年来选择网络创业的大学生越来越多，大学生网络创业已成为一种经济和社会现象。据2009年6月24日中国校友会网和21世纪人才报联合的“2009中国大学创业富豪榜”披露，网游新锐浙江渡口网络的金津以拥有高达10亿元的财富，高居“2009中国大学生创业富豪榜”榜首，且前10名中有8个项目与网络相关，前100名中有27个项目集中在网络或者与网络相关。据Ebay统计，到2004年，单在Ebay美国站点上就有43万大学生直接或间接就业。网上创业已成为世界各国大学生的就业时尚之一。

1.大学生的网络创业的特点：①创业主体泛化，从精英向普通学生延伸。第一批网络创业先锋及创业成功者，基本都属于精英。②网络创业呈现多元化趋势。③网络开店日益盛行。网上开店具有成本低、回报快、风险小、易操作、灵活性强等特征，受到没有商业经验的大学生的青睐。④从被动型和生存型创业为主转变为主动型和机会型创业。⑤创业环境逐渐宽松，网络创业教育从无到有。⑥网络创业的区域分布不均衡。目前，尽管中国创业态势良好，但是却出现了不平衡的发展趋势，区域间的创业差距正在拉大。

2.网络创业模式探讨。目前大学生网络创业主要有以下几个方向：其一，高科技领域创业。身处高新科技前沿阵地的大学生，有着“近水楼台先得月”的优势“易得方舟”、“视美乐”等大学生创业企业的成功，就得益于创业者的技术优势。其二，智力服务领域。大学生在智力这个领域创业游刃有余，目前主要有创建网站、提供网络咨询服务、自由职业者、自由撰稿人以及专栏作家等，他们利用自身的智力和专业优势，提供了另外一条创业通道。其三，网络开店。近年来，网上开店随着易趣、淘宝的崛起而迅速蔓延。其四，其他各种网络营销方式。比如目前盛行的淘宝客、闪客、中小企业站长等。

二、网络创业及其课程建设中的问题

课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径，创业教育中的课程建设亦是一个核心问题。目前各高校在课程建设方面仍普遍存在着诸多问题，特别是有关网络创业及其课程建设问题更加突出。网络创业教育实践经历浅，教师能力比较薄弱，很难培养出创业型人才。另外作为选修课的创业类课程地位较低，仅靠一两个教师很难保证开出高质量的课程。加之政策或措施等不到位，教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高，往往作为副课，付之的精力和时间有限。

1.网络创业及其课程体系设计。①课程的目标体系。高等院校创业教育目标应定位于提高学生整体素质，其核心是开发和提高学生创业素质、创业能力的教育。通过充分挖掘学生潜能，开展创业核心知识教育、关键技能训练，培养创业者具有完善的人格特征与心理素质，来提高学生自我创业的能力与实践能力，使谋职者变成职业岗位的创造者。②课程的内容体系。课程的实施是创业人才培养目标实现的基础，科学合理的课程内容设计在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构。根据创业教育的培养目标，应该建立合理的课程体系，即整合课程结构，采取创业教育公选课与核心课程相结合的原则，设计创业教育的课程体系。网络创业课程体系主要包括：公选课；核心课程：数据库、计算机网络、WEB开发、风险投资、资源需求与商业计划；终端课：大学生网络创业、管理信息系统、电子商务。③公选课的内容。公选课必须体现科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育的整合，在现有的公选课中作适当的调整。基本内容可以划分为六大领域：外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析等六个方面。因为学科交融对高素质创造创新型人才的培养至关重要，学生必须选择这六个方面中的一两门课程。④核心课程的内容。核心课程是围绕着网络创业基本素质与技术展开的。网络与信息技术、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长等五个方面的核心课程，必须在毕业之前完成。其他课程，如创业管理、创新战略管理、数据库、计算机网络、EB开发、管理信息系统、电子商务、风险投资、技术与创业等，则根据学生兴趣、学时和教师情况安排，但每门课每年至少教授一次。⑤终端课：即大学生网络创业、管理信息系统、电子商务。通过终端课程的学习学生可分组合作开发一个网站或开一个网店，实现网上自主创业的最终目的。⑥课程的实践内容。课程实践活动是课堂教学的延伸、教学效果深化的手段。课程的实践体系从如下几个方面建构：在实践活动的师资水平方面，要求教师先接受网络创业教育的培训，以便更好地指导学生的创业实践活动。在活动组织机构方面，要设立职能部门，负责日常网络创业项目的申报、网络创业资金的申请、活动内外的协调、实践课程的落实以及学生活动的宏观组织调控，在校园内建立“创业孵化基地”在社区开辟“创业实验园”在企业建立“创业实践基地”等。在活动形式方面要灵活多样，做到围绕市场所需、贴近学生所求、体现学生所能，比如举办“名人创业报告会”、“校友创业论坛”、“企业家访谈”等。通过实践活动，积极为学生提供体验创业的平台，从而更好地促进学生创业能力的提升。

2.课程的教学评价体系。课程的教学评价体系是完整的课程教学体系的重要组成部分。高校创业课程的教学评价，不仅要注重总结性评价，更要重视教学过程的形成性评价，即每一堂课学生的参与度、每一个教学环节的合理性、每个教学案例的启发性、每一个游戏本身的创意性、每个学生主体对问题的自主探究能力等，都是网络创业教育课程教学评价的重要指标。第将创业教育课程纳入学校教学计划，准确定位。着力打造创业教育的精品课程，以必修或必选、选修或辅修等的方式，作为通识教育的内容面向全体学生。创业教育不应局限于讲授若干门课程，教师应增强自身素质，将创业理念融于通识课程和专业课程教学中，形成基础课、专业课相互渗透和功能互补的创业教育体系。第二，创业教育课程的形式应注重于实践训练层面，课程的形式更应具有多样性，课内与课外结合、第一课堂与第二课堂结合、教学实践与社会实践、生产的结合；第三，面对社会对高校培养人才多样化的需求，以及毕业生就业、立志创业的实际需求，高校创业教育应与之适应，完善相应的教育管理机制，如辅修专业、双学位制度、考研及职业资格证书的辅导、建立学科及科技竞赛机制、创业训练及项目孵化和培育机制等。第四，加强创业教育的网络资源建设，建议全国创业教育学会牵头，建立全国性的创业教育网络资源联盟，使国内高校创业教育精品资源能够共同分享。①建立高校毕业生网络创业风险基金，支持大学生网络创业，给予学生必要的资金支持，同时鼓励学生利用创业计划多渠道筹措资金。②围绕创业教育进行课程体系改革，推动创业教育课程体系建设。一些高校借鉴加州大学伯克利分校等国外高校的创业教育体系和项目，结合中国实际情况，提出包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟五个部分的创业教育体系，形成独具特色且适用的创业教育模式。③组织培养优秀的创业教育师资。教师是高校创业教育的主力，是培育创业型人才的攻坚者，必须强化和推动创业型教师的培育，积极推进创业教育师资的建设，为创业教育奠定良好的基础。④鼓励和积极开展大学生网络创业竞赛活动，提高大学生创业意识和创业能力。⑤开展各类培训活动，提高创业风险意识，降低失败率。⑥对于电子商务类专业学生，可以考虑将网上创业纳入教学实践，通过理论与实践的联系，在提高学生创业能力的同时增加就业机会。⑦高校应当结合院校所在地和生源所在地的区域经济特点开展创业指导。同时要积极、持续、稳步地推进大学生网络创业教育培训活动，促进中西部落后地区大学生网络创业意识和能力的提高，尽快缩小地区差距。

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一、互联网创新创业的特点

（1）互联网创新创业成本相对较低。互联网创新创业与实体店创业项目相比成本较低，在店铺租赁、装修等固定资产投资方面的成本降低，互联网创业只需将电脑联网操作就可以进行办公，在人力资源投资以及办公设备方面都节省了开支。由于成本较低，为大学生创业提供了方便。

（2）互联网创新创业门槛较低。互联网创新创业对创业人员的学历、工作经验以及基础知识技能等方面要求较低，可以通过培训或自己摸索来掌握经营的技巧，提高自己的能力，不受原有专业知识以及自身的技能储备等方面的限制，与其他创业项目相比具有门槛低的优势。

（3）互联网创新创业的风险较小。由于互联网创新创业具备成本低、门槛低的优势，与其他实体创业的项目相比风险低，在创业过程中即使出现失败或者亏损的情况，其损失也相对较小。可以把它当成一次锻炼的机会，总结不足和教训，从而更好地指导下一次创业。

二、大学生互联网创新创业的优势

数据显示，2015年双11狂欢节成交额为912亿人民币。目前，淘宝网登记的个人创业店铺已经超600万家，其中有一部分为高校毕业生开设的。从目前的发展趋势看，这一群体正在利用自身的优势逐渐壮大。

（1）充分利用互联网创业的优势。大学生对新鲜事物具有很大的兴趣，对经济发展的趋势以及走向相对敏感，有魄力去尝试。虽然资金积累、经营经验等方面存在一定的阻碍，但他们善于利用低成本、低风险的优势，为创业提供更加便捷的条件。

（2）与互联网融合程度高。在校大学生或毕业生都属于90后，这一年龄段的学生的生活与互联网息息相关，从网购、信息浏览、网站的资源培训以及各种社交活动都与互联网相关。大学生成为互联网用户中最活跃的群体，他们在对互联网的了解、操作以及学习方面都具有十分丰富的经验。大学生对新事物具备较强的接受能力和学习能力，这成为他们进行互联网创业的主要优势。

（3）有利的电商发展背景。目前我国正处于电商行业发展的重要时期，各个网站及网购平台为更多的人提供了商机。比如阿里巴巴、京东等平台，它们在发展自身网站建设和管理的同时，也为更多大学生创业者提供了稳定的市场秩序和良好的创业环境。网站推广及分享类的培训课程为初学者提供了更多的创业经验，这也是目前大学生进行互联网创业的环境优势。

三、互联网+创新创业大背景下的素质教育改革方案

素质教育是以提高学生的综合素质为主要目标，比较重视学生的个性发展、思想意识提高、能力培养以及身心健康。

（1）引导学生的个性化发展。高校在教育过程中，需要让学生进一步了解互联网创业的特点和优势，让学生进行自主选择。在大学的学习中，让他们清楚自主创业能够体现自己的个性和价值，这样可以让学生在课程的学习中对自己有一定的规划，尤其是对具有创新创业计划的学生来说，他们可以根据需要的课程来更好地安排自己的学习生活。引导学生的个性化发展是激发学生创业兴趣的基础，也是素质教育改革的重要部分。

（2）促进互联网创业意识的提高。在教育培养的初期首先需要对学生的思想意识进行引导，将先进的互联网创业思想和创业的理念渗透到课程中，给学生的发展方向提供一个更加多元化的选择。对于一些具有创业兴趣的学生来说，提高创业意识、坚定创业信念也是帮助其成功的重要环节。高校在这一方面需要开设一些创业教育课程，加深大学生对创业的认知，提高学生的创业意识。

（3）培养学生综合能力。对于具有坚定创业信念的大学生来说，高校应该为其进行创业知识的系统化、专业化培训，设置具有针对性的课程，尤其是在创业案例解析等方面，让学生掌握好扎实的文化知识。理论付诸于实践才具有意义，除了理论的学习安排之外，学校更应该安排创业模拟训练，让学生在实践中总结经验和教训，提高综合能力，为创业奠定坚实的基础。

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关键词：大创视角 创新创业 课程群 转型

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0162-03

近年来，大学生创新创业教育风起云涌，方兴未艾。高校普遍以此作为自己的发展方向和奋斗目标，即以大创视角看问题，并不断选择、利用和创造新形式，实现课程体系向大创转型。笔者学校电子信息工程专业从2015年开始进行的“电子产品开发课程群”建设，就是其中一例。“电子产品开发课程群”，指的是以“电子产品开发”课程为主，“电子产品制作实践”“PCB板图设计及制作实践”“单片机原理及应用课程设计”3门课程为辅，共同组成的一个系统（以下称一主三辅），实现专业教育与创新创业教育有机融合的功能。下面具体加以介绍。

1 根据

1.1 电子信息工程专业人才培养的要求

电子信息产业是国民经济的战略性、基础性和先导性高技术支柱产业，对于促进社会就业、拉动经济增长、调整产业结构、转变发展方式和维护国家安全，具有十分重要的意义。可是，目前该产业在用人需求上形成反差：能力不强的人不需要，有能力的人招不进来。这既反映出高校电子信息工程专业在人才培养方面的滞后，又向它提出培养合格人才的要求。因此，高校电子信息工程专业，应该把满足电子信息产业人才需求（培养创新创业人才）作为自己的本职任务和首要目的，课程改革应为突破口。电子信息工程专业的创新创业人才，其最主要、明显的特征就是会进行电子产品开发。建设“电子产品开发课程群”，就是实现这一目的的手段之一。

1.2 国务院的要求

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》在第二章（主要任务和措施）第三节（健全创新创业教育课程体系）中要求，“建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。”[1]这是我们建设“电子产品开发课程群”的法律依据之一。

1.3 课程改革的要求

课程是教育教学工作的基本内容，是教育目标实现的基本手段和评价的基本标准，是教师实施教学策略的基本凭借，是“融合”工作的基本依托。同时，课程又是社会进步的反映与促进，是联系教师与学生的中介。课程改革是教育改革的重点工作，一直在不断进行之中，只是内容因时而异、因事而异罢了。

过去，我们的有关课程或缺少东西，或分散无序，学生学习后，不得要领，创新创业能力提高不大，教师也没有取得理想的教学效果。现在，创新创业教育是大势所趋，将课程体系向大创转型，建设“电子产品开发课程群”为其做法之一。

1.4 广大师生员工的要求

在高校，创新创业教育已成为人们的共识，广大师生员工迫切希望搞好创新创业教育，为实施创新驱动发展战略献力，为本校振兴出力，为自身发展助力。特别是学生，连续多年的“就业难”使他们倍感压力，非常希望成为创新创业人才。以课程改革的办法破解发展难题，成为他们的由衷的愿望之一。

2 条件

2.1 学校各级领导和有关部门的重视与支持

前面讲过，进行创新创业教育是广大师生员工的要求，首先包括各级领导和有关部门。他们既然要求你进行创新创业教育，也必然会大力支持，进而加强组织领导，强化责任落实。可以说，领导一重视，问题就解决。各有关部门的情况，也是如此。

2.1 有关课程的教学经验

（1）直接经验。我们在组建“电子产品开发课程群”之前，一主三辅4门课程都讲过，积累了相当丰富的教学经验。由此产生的真知，既是以往教师认识的结晶，又为他们应对新形势增添把握。

（2）间接经验。俗话说，“他山之石，可以攻玉”。为了开阔我们的视野，广泛地占有材料，我们还必须学习他人的先进经验。为此，我们从网上下载许多资料，并到兄弟单位实地取经。然后，结合自己的实际消化和再创造，突破了生命、精力、实践条件等限制、提高了教学效率。

（3）学生的支持。作为学习主体的学生希望自己成为创新创业人才，怎能不支持“电子产品开发课程群”建设呢！如果教师讲授得法，效果还是不错的。

3 内容

3.1 方法

建设“电子产品开发课程群”，是系统思维的运用，是在教育目标的召唤下，把相关专业课程组建成一个系统并加以对待。在专业课程中，融入创新创业的要求，做到向大创转型。

仅有一门专业课是不成系统的，几门课程俱备就成系统了么？也不尽然。机械凑合、无序运行也不行。比如说，一主三辅4门课程都有了，但不分先后，随便安排，也不能称为系统，效果也不会很好。例如，先学“电子产品开发”，再去学“PCB板图设计及制作实践”，该打的基础没有打，使“电子产品开发”课成为“夹生饭”，学生的创新创业能力不会得到提高。因此，必须把它们加以整合，组建成一个系统（课程群）。

这个系统，从结构上看，是各M成要素联系而成的整体；从功能上看，“系统整体具有一种新的东西、新的质。它是各个要素分别存在时所没有的，也是构成系统的全部要素机械凑合起来所形成不了的”。[2]它不是靠各要素单打独斗，而是用集体的力量实现教育目标。如果要素联系得当，必收1+1>2之效。

3.1.1 结构与功能

（1）结构：首先，做到要素充足完好。要素充足：根据这个原理，学校增设了“电子产品制作实践”课程，为学生对电工电子焊接工艺等技能的掌握创造条件。这样，要素共有“电子产品制作实践”“PCB板图设计及制作实践”“单片机原理及应用课程设计”和“电子产品开发”4门课程。学生学习这些课程后，知识更加全面，基础更加牢固，能力更加提高。这种组合，优点在对比中体现，详见表1。

其次，使要素联系方式合理，形成合力。主要是要素的时间安排，即先学什么，后学什么，循序渐进，直奔主题：第1学期，学习“电子产品制作实践”，解决入门与兴趣问题，奠定了今后课程学习与实践的基础；第4学期，学习“PCB板图设计及制作实践”解决工具问题，为所学知识的具体运用提供帮助；第5学期，学习“单片机原理及应用课程设计”，学会软件设计仿真与调试，解决控制问题，具备了驾驭电子产品设计的能力；第6学期，学习“电子产品开发”，解决“综合”问题，直接设计出电子产品，完成创新创业人才形成的最后冲刺。

（2）功能：通过“电子产品开发课程群”的建设并向大创转型，实现专业教育与创新创业教育的有机融合，培养学生电子产品设计的能力，在动口、动脑、动笔、动手中，闪现创新的火花；引导学生将成果目标化、作品化、市场化，完成创业的预演。一句话，实现了既定的教育目标，在出成果的同时出人才。

3.1.2 整体性和层次性

（1）从整体与部分的关系看，课程体系整体上向大创转型，各要素也必须协同跟进，步调一致，不可有动有静，文齐武不齐。

（2）从部分之间的关系看，各要素的排列像国务院文件要求的那样“依次递进、有机衔接、科学合理”，不可排列无序，本末倒置。

在这里必须说明一点，“电子产品开发课程群”，顾名思义，是讲如何设计电子产品的，学好了便可进行电子产品开发及相关工作，可以说是本专业创新创业人才形成的最后一关。但万丈高楼平地起，必须在学好其他课程后，才能涉足于此。

3.2 步E

建设“电子产品开发课程群”，从步骤上看，分为事前、事中和事后3步，是系统开放性的具体体现。

第一步：事前，做好计划安排，为课程群建设做好准备。特别要注意将课程安排纳入人才培养计划，使“电子产品开发课程群”建设，一开始便有了合法性和可行性。这时，还要做好诸如教材选定等其他准备工作。

第二步：事中，即备课、讲课、批改作业、复习、考试等教学环节的运行。在其中，备课和讲课、批改作业是主要环节，所以予以重点研究。

（1）备课，就是写好教案讲稿，搞好教学设计。教案作为课堂教学的具体计划，是在一系列充分准备工作的基础上制订出来的。只有在教课前做了充分的准备――深入钻研教材，全面地了解学生；恰当地确定要求，灵活地选择教法，认真地备课，熟悉教案，才能在教学中得心应手，随机应变，因势利导，从而圆满地完成教学任务。教案不仅要指明教什么，教给谁，还要指出为什么教和怎样教，而课文里是没有的。教案能起备忘录的作用，它可以作为检查教学的依据，也可以为总结经验提供材料[3]。

①在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、解决难点，抓住关键。同时，对教材进行扬弃和加工创造。即便是自己编写的教材，也是如此。电子产品走进千家万户，应用各行各业，备教材时必须紧跟时代的步伐，紧贴学生的实际，将生活中鲜活的素材，纳入教学案例之中，让学生感到先进、真实、生动、有用，更加愿意学习，更加喜欢设计。备课时，还要注意课程群的完整性，相关性，互相照应，协调一致。并且，课程之间的主辅关系，也不是绝对的，上一个矛盾解决之后，下一个就为主了。

②在“备学生”上做文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，最大限度地做到因材施教。我们的学生缺点是自由散漫，习惯不好，不善自学，但优点是独立性强，思想活跃，爱好动手。那就得对症下药，扬长避短，多在实践类课上精心安排。

③在“备教法”上显特色，将在“讲课”中详谈。

（2）讲课。

①不拘一格地运用各种教学方法，如案例法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等，哪一种或哪几种管用，就用哪一种或哪几种。

②时刻用创新创业教育的观点审视一切，将学科竞赛、生产实习、社会实践、毕业设计等载体，融入创新创业的要求。

③做好课件，不断更新，激发学生学习兴趣。为学生学习带来便利，同时提高教师的教学水平和教学效率。

④多让学生自己提出选题，提高创新思维能力，教师看其有创意后辅导他们解决问题。

⑤注重现代化教学手段，搞好实践教学。结合投影仪、机房、实验室等，采取创设教学情境和让学生动口、动脑、动笔、动手相结合的方式，使学生在教师的辅导下，将创造性的选题变为现实，把独立性强、思想活跃、爱好动手的优点，发挥到极致。

（3）及时批改作业，重视反馈。教师对学生作业要及时收、及时批、及时讲，保护学生完成作业的积极性。同时，要根据作业暴露的信息，及时调整下一步工作。

第三步：事后，总结经验，做出评价。总结经验，使经验上升为理论，使知识转化为能力，正确的得以坚持，错误的不致重犯，收事半功倍之效；做出评价，以教育目标为准绳，以教学效果为依据，衡量“电子产品开发课程群”的建设与教育目标的差距。与目标相符的，制定下一步打算。有距离的，找出原因，制定解决办法。问题解决之后，才能进入下一步。

4 效果

学生在经过课程群的学习后，创新创业能力有了明显的提高。（见表2）

教学效果典型例证是，所设计制作的“多功能仰卧起坐计数器”“开水速冷机”“智能药盒”等，先后获批实用新型专利。毕业生持此求职，障碍较少，也能将其成果与所在单位的技术融合，实现转化。

5 结语

建设“电子产品开发课程群”，虽然取得了一定成绩，但仍属总的量变过程中的部分质变，还不是全部质变，而后者恰恰是我们所追求的。因此，应该在建设“电子产品开发课程群”的基础上总结经验，拿出更为有力的措施，如巩固“电子产品开发课程群”，条件具备后再建立几个课程群，最后使整个专业课程都向创新创业教育转型。

参考文献

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国内发〔2015〕36号）[R].2015.

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［关键词］经济管理;专业教育;融合;仿真实验;跨专业

一、前言

要提高经管类专业学生的综合性专业技能，实践教学是一个重要环节。从教学实践来看，由于各种原因，让学生到企业中学习锻炼难以达到预期的效果，所以高校需要提供多专业综合性的实验平台供经管类专业学生进行实践。跨专业仿真实验课程依托跨专业仿真综合实习平台开展课程，该平台是一套仿真经济环境的经营模拟演练教学平台。它依托院校的基础硬件进行仿真环境设计，以企业经营与管理为主旨，采用信息技术建立软件对抗演练环境。同时进行多组织对抗、多人协同的模拟经营和业务运作，通过体验式综合实验教学，强化了学生对产业环境、企业经营决策、企业管理、竞争对抗、业务训练等专业技能的认知，有效培养和提升了学生的职业素养和创新、创业能力，最终实现创新型、应用型高素质人才的培养目标。与传统的教育方式相比，它能突破空间限制，最大程度的给予学生私人定制的体验。仿真实验教学可以将多门课程的理论知识与实践知识相结合，将教学与当前的数字化技术紧密结合，更好的实现资源共享，让虚拟化的实验和网络化的教育平台在实验中得到体现。对于企业来说还在一定程度上降低了资源的投入以及实验室的投入。

二、经管类专业人才新的实验教学理念构建

高校引入跨专业仿真实验平台，要在实验教学功能和教学方法上重新构建全新的实验教学理念。在实验教学功能上应该是从教学设计到评价设计形成一整套完整的驱动式的功能设计。同时实验教学方法也应该顺应教学功能的改变，建立“双主”教学模式，体验式的教学方法，在多种专业背景、多种角色配合中达到学生综合能力素质的提升，最终对接产业人才需求。

(一)“学生为主体，教师为主导”的“双主”模式，激发自主学习

对于这种综合性实验课程，一定要改变“教师教、学生学”的被动式教学模式，要给学生最大的自由度和发挥的空间。教师只负责规则的解读，由学生自主发挥积极性、创造性地去完成工作。学生由自己组织的团队进行经营策划、组织与实施，发挥主体作用。教师起到教学设计、指导、监控(激励、答疑、纠错)和评估的主导作用。这种“双主”的教学模式，有利于发挥学生的积极性和创造性，有利于教师分别指导和因材施教，提高实训的效果和质量。

(二)“虚拟场景、体验式的教法”使学生学用结合

跨专业仿真实验平台最突出的特点就是其“仿真性”，平台通过构建模拟供应链下各企业运作的仿真环境，让学生在仿真环境中运用所学的各个专业知识进行企业运作的模拟演练和业务对抗。这种模拟场景让学生自主体验的教学方法使学生在环境中体验、在体验中学习，形成探究式、讨论式、沉浸式的学习环境，培养学生的创新型思维。这种教学模式应注意三个问题:一是体验式教学要先有理论基础，学生在虚拟环境中体验的是理论的应用，而不是脱离理论的实践。二是教师一定要预先设计好教学内容，用体验的方式完成教师的教学任务，才能达到教学目的。三是创新考核制度，从实验过程、业绩到报告进行全方位的考核。

(三)“课后反思总结”强化实验成果

体验式教学方法的重点环节是体验后的分析和总结。只有体验，没有分析和总结，就像带着学生“做游戏”一样，无法达到深层的理性认识，更无法达到预定的教学目标。总结环节也应分为教师和学生双方进行。学生每天要做好工作日志，既要对当天的工作进行分析，也要对下一天的业务开展进行规划。教师在学生的总结基础上再次进行全面总结。使学生形成总结经验教训的惯性思维，不断强化仿真实验的成果。

三、跨专业仿真实验的课程开发设计

跨专业仿真实验课有众多的先天优势，可以完成许多传统教学方法无法达到的体验式、综合性、创造性的教学目的。但跨专业仿真实验课程不能只停留在软件设计者设计的固定类型的企业和数据资源上，还有更多的功能有待开发。笔者认为，跨专业仿真实验可以在以下三方面完成和经管理专业教育的融合:

(一)跨专业仿真实验与地方经济发展结合

跨专业进行仿真实验需要建设一个更加有针对性的仿真平台，在建设的时候需要与本校所处的地方经济环境相结合，以地方经济发展和行业企业管理实际为案例建立实验数据库。以F高校为例，该校可以利用互联网、大数据和云计算等手段，虚拟福建海西经济区、平潭自由贸易试验区、福建财税金融保险、玉融国际创业小镇和当地大型企业，建立真实跨专业虚拟仿真实验数据资源供学生实验。这种结合方式即可以解决经管类专业学生实习难题，也促进高校因地制宜地开展教育事业，学生在就业的时候能够及时的适应社会。

(二)跨专业仿真实验与专业群建设结合

高校应用型转型发展正处于探索阶段，转型中寻求突出的办学特色，高校需要产业融合，需要优秀企业的合作，高校专业群对接地方产业群正顺应了转型中的需求。建立专业群，通过产业资源对接，使得高校逐步改变专业教学及人才供应过程，也成为企业扩展区域市场的重要手段。例如，F高校经济与管理学院顺应地方经济发展，建立了旅游专业群、“互联网+商贸”专业群。坚持产业发展需要“什么样的人才”，我们就培养“什么样的人才”的办学思路，建立以市场需求、行业标准、职业需要为导向的人才培养体系。两个专业群分别围绕旅游和国际贸易两个行业设置形成。在专业群下，实验实训设施、设备上有大量是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，所以跨专业仿真实训可以对专业群行业建设提供实验平台。经管类专业应依据经管学科专业方向和社会经济发展需求，将区域经济和宏观、微观经济等建立专业群，将专业群建设涉及的行业企业资料整合形成各种实验数据库，让学生在跨专业仿真实验平台就可以进行虚实结合的实验课程。

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关键词：中等职业学校；课程教学；创业教育；融合

随着社会和经济发展，个人谋职已成为市场经济条件下的主流意识。中职学校开展创业教育实际上是对学生进行素质教育、创新教育的一部分，是把素质教育引向深入的一种新形式，在职业学校中开展“创业教育”是社会发展的需要，是职业教育新要求和新任务的需要。笔者认为，在学科教学中渗透创业教育理念是培养中职生创业意识的有效途径。

德育课程为主，学习创业知识

在现代知识经济社会中，丰富的知识是创业者所必须具备的条件之一，是否具备良好的知识基础关系到个人及企业今后的成长与发展。中职创业知识主要在德育课程中学习。中职德育课程先后使用《生活经济与就业创业》和《职业生涯规划与就业创业》两本教材，在教材中有专门的创业指导章节，以德育学科教学为主渠道学习创业知识。德育课程的设计主要通过“创业指导”模块引导学生树立创业意识，培养学生的创业品质和创业能力，启发学生寻找创业项目、选择创业伙伴、筹备创业资金，指导学生编制一份符合自己实际的创业计划书，引导学生开展创业实践活动，让学生能够掌握基本的创业实务经验。本模块分别从创业素质、创业准备和创业实践三方面各安排2课时教学。教师更多的采用案例教学法，运用身边毕业生创业成功或失败的典型案例分析创业需要具备的创业意识、创业品质、创业能力等培养中职生的创业素质。通过互动游戏，了解创业当老板必须学会寻找合适的创业项目，学会选择创业伙伴以及创业资金的筹备。通过编制创业计划书，把创业梦想转化为现实。在具体的创业实践中，教师讲授创业基本程序，掌握如何规避创业风险，避免误入创业陷阱，懂得成功创业的有效途径。

中职生因年龄较小，阅历不深，社会经验少，通过案例教学，让学生获得最基本的感性认识。在教学中从成功和失败两方面进行案例教学，注重指导学生对案例进行剖析，使他们能够增加感性认识，通过对他人活生生的创业事例的直观剖析，了解他人发现创业机会、解决创业问题的过程，探究成败得失，在间接经验的体会中理解理论知识，得出理性的认识与判断，增强自己解决实际问题的能力。

基础课程渗透，培养创业意识

在文化基础课程教学中，主要结合各学科的具体教学内容，根据陶行知生活教育理念和创造教育思想，创设教学情境，打造行知特色课堂，培养学生的认知能力和认知习惯，注重职场情境教学，强化职业意识，以培养最基本的创业要素。

1.精心设计，渗透理念

如在语文教学中，依托教材寻找语文学习与专业学习的契合点，在日常教学中渗透创业理念，实现语文学习和专业学习的双赢；在阅读教学中，对文本主题的多元化解读和深入挖掘渗透职业道德，拓展文学作品的感染力，培养中职生的创业人格；通过教材中文学作品中的人物形象树立学生的自信心、责任心、耐挫力、冒险精神、诚信教育、协作精神等职业道德教育，发挥语文的育人功能，在学生的心田播下创业的种子，塑造创业人格，培养创业品质，为中职学生未来创业时形成良好的职业道德打下基础。

2.创设情境，体验职场

如英语学科在“Make Your Choice ”（做出你的选择）单元，结合教学内容思考“如何做决定”，讨论“快速决定是否就是正确，慢决定是否就不好”，通过职场情境创设引导学生思考后明确“进入职场后遇事需要思虑周全，不可冲动决定”，培养学生遇事的判断能力及决策能力等职业素养。通过学科教学达到学以致用，让学生在学习中受到启发，知道如何在创业过程或是职场生活中做出决定，同时明白正确的选择是迈向成功的第一步。

3.整合教材，培养品质

如数学学科在训练学生解题能力的同时，解题过程就如同创业过程，让学生明白在创业过程中遇到困难时要脚踏实地，勇于面对困难，一步一个脚印，最终解决困难。在授课过程中，鼓励小组合作，其目的是告诉学生：团队合作的重要性，一人独闯不再是英雄所为，要借助大家的智慧；鼓励学生大胆猜测，目的是告诉学生：敢想敢做在创业过程中尤其重要，不擅于总结反思无法成就大业。

专业课程实践，提升创业素养

创业教育，作为提升学生创业能力的综合性素质教育，为学生将来自主创业添加筹码。归根结底，创业教育是把人才培养引向深入的一个重要举措，为学生的可持续性发展奠定基石。

1.以生活环境创设情境，了解行业知识

如计算机专业在《“新产品展示”演示文稿》教学时创设情境：“假设你公司生产的产品，现在需要去参加一个大公司的产品招标，对方要求你针对公司的产品给出PPT，对产品进行详细介绍，并列举优缺点”。教师引导行业准则，以加深中职生对专业PPT设计准则的理解，强化学生的应用与实践，在技能训练中注重培养学生养成符合企业要求的专业审美观、细心观察能力，养成规范的操作习惯，在教学中融入行业知识，为学生创业积累必要的实践知识。

2.以创业案例导入，认识创业行为

如物流专业在《超市配送货物装卸》教学时，用“80后创业事迹――卢潇创办物流公司”导入新课，引导学生分析与总结成功创业需要具有认真、好学、吃苦等品质；并通过“投篮快递”视频对比，分析不认真的工作态度违背物流工作原则，激发学生对待工作的责任心，引出本节课的主要任务――装货卸货，通过小组协作完成任务，在此过程中掌握装卸原则，练习操作，养成团结协作、正确规范、认真负责的行为习惯。对于中职实训课程教学，在传授知识、训练技能的过程中，渗透创业教育，以创业意识渗透为目标，通过情境创设、分组教学帮助学生感受创业，培养创业者必不可少的意志品质，潜移默化中形成正确的创业观。

3.以专业案例引入，激发创业意识

如在电子专业教学中，以专业案例引入实训课堂：就读于四川师范大学商务英语专业的姚江量读高二时，一次，家中的灯泡突然坏了，妈妈换坏掉的灯泡时手被烫了，当时姚江量就好奇地想：“灯泡为什么要发烫？如果不发烫不是可以节约很多能量吗？”于是他开始着手搜集各种相关资料，决定设计一款LED节能灯。由于姚江量当时只是一名高中生，很多电路常识并不太懂，经过不断学习，完善和改进制作后，终于成功研制出了LED节能环保灯。高考之后，他在家人的鼓励下创办了成都市登峰节能环保灯厂。借此案例教师提取“LED节能灯”项目，带领学生亲手制作LED节能灯。在节能灯制作现场，学生沉浸在实践兴奋中，同时思考得出“姚江量善于发现并解决问题”，“他看到了市场，抓住了商机！”，“姚江量尽管没有电路常识，但他不轻言放弃，而是执着地探索下去，最终研制出LED节能灯来，而让他迈出更大一步的是创业意识……”教师再结合生活中LED用品，拓展思维，鼓励学生进一步搜集相关信息，从而达到持续启发其创业意识的目的。利用专业案例引入实训项目任务，适时激发学生运用所学知识自觉发现身边的问题，提出新的想法和解决措施，进而促使他们萌发基于专业的创业意识，更是激活中职专业课程教学一潭死水的“源泉”。