思想政治课总结范文

导语：如何才能写好一篇思想政治课总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作为学科教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初中政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

篇2

关键词： 思想政治教学 深入浅出 感同身受 大彻大悟

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。学习兴趣是学生求知的起点，也是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。而现实生活中的思想政治课，让学生觉得抽象、枯燥，给学生“假、大、空”的感觉，几乎所有的学生都感觉没意思。如何改变这种局面，思想政治课老师必须练就本领，打造魅力思想政治课堂，提高学生对思想政治课的兴趣，让学生爱上思想政治课。我结合几年的教学经验，将自己的点滴体会和做法与同行分享，希望引起共鸣。

一、深入浅出——准确把握教材内容

思想政治课教材包罗万象，涉及经济、政治、哲学、文化等方面的内容，且每一课每一框都涵盖比较多的知识点。因此，只有准确把握解读教材，才能提高思想政治课的简约性和有效性。

新课程改革，强调学生创新精神和实践能力的培养，这是无可厚非的。但我们在强调这一点的同时也不能忽视基础知识的学习。与其他课程相比，思想政治课涉及的面很广，仅靠一周两课时（高一、高二阶段）的教学，老师很难把所有的知识都深度挖掘，都精讲给学生。[1]因此，思想政治课老师要上好一堂课，就必须深入、全面、准确地解读教材，认真研究教材的编写理念、设计思路、内容呈现方式和具体内容，把握教材的精髓和难度，统筹安排，设计出科学的教学方案，从而确保教学的时效性。

以《经济生活》“揭开货币的神秘面纱”为例，在一框内容中涉及“货币的产生”、“货币的本质”、“货币的基本职能”、“流通中所需的货币量”、“纸币”、“通货膨胀”、“通货紧缩”等。在45分钟的时间内完成这么多教学内容是非常困难的，即使完成了也是“走马观花”，学生根本理解不了。这就要求老师准确掌握教学的重点、难点，注意教学的连贯性，引导学生重点“理解货币的本质和基本职能”、“流通中所需的货币量”。很多老师在教学时感觉“通货膨胀”和“通货紧缩”会在“名词点击”中出现，因此忽略不讲，但其实就在讲解“财政的作用”和“宏观调控”中的“经济手段”这两个知识点时没有“通货膨胀”“通货紧缩”知识作为铺垫，就很难理解。因此，有必要在第一框就深入浅出地讲解，这有助于学生对后面知识的理解。这就要求思想政治课老师从总体上把握教材，对教材有全面的理解，总体的把握。

二、感同身受——充分理解教材内容

思想政治课老师在讲解清楚教材知识点的基础上，要通过运用最简洁的语言让学生理解这些知识，让思想政治课的内容“内化”，引起学生的共鸣。说起思想政治课，学生马上与枯燥、难懂联系起来，谈不上学习的兴趣，更谈不上从中得到乐趣。

所以在讲解哲学原理时，每一个原理我都以一个“趣例”引入，“趣例”可以是哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事，也可以是哲理诗、名人名言等。心理学研究材料表明：普通中学的初中生爱听故事的占95%以上，高中生占85%以上，可看出中学生是很喜欢听故事的。[2]我将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，以搞好哲学常识教学。结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事进行教学，可将枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化。

比如在讲“质变和量变关系原理”时，课前我先让学生完成“职业理想”的小作业，作业分为“看、行、达”三部分。第一部分“看”，我所中意的职业所需要的特质及我已经具备的符合这一职业所需要的特质。第二部分“行”，对比两者看我距离理想职业的差距和将这差距分解为几个阶段去实现。第三部分“达”，请为自己理想的实现设定一个时间，学生在完成这一作业时当成自己未来的一个设想，充满着期待去完成，上课时我让一两个学生展示自己的“职业理想”，学生都很好奇，这与我们的哲学课有什么关系？展示完后让学生总结看大家的职业理想都有什么样的特点。学生都说理想远大，但这些理想不能一蹴而就，而应步步为营，分阶段完成。在学生总结完后我引出“质变量变原理”，使学生的印象更深刻。

三、大彻大悟——灵活运用教材知识

思想政治课的实践性很强，这一点从教材的名称就可以看出：《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。因此，在学生准确把握教材内容的基础上，最后一步就得灵活运用教材。在学习完“矛盾普遍性和特殊性的关系”这一框内容时，为了加深学生的印象，我在教室里转了几圈，留意到几个同学的课桌里有水果。“同学们，我们开始上课，王扬同学请你拿出你课桌里的水果。”大家都把目光投向王扬，王扬疑虑地站了起来，同时又犹豫着把苹果拿了出来。“我让你拿水果，谁让你拿苹果了？”大家开始窃窃私语，不知所指。“刘颖同学，请拿出你的水果。”刘颖战战兢兢地拿出了她抽屉里的香蕉。“我让你拿出水果，谁让你拿香蕉了？”这时大家见我满脸的笑意，都明白了过来，有的大笑，有的讨论，有一位同学说：“老师请你拿出水果来吧！”我笑着说：“我也拿不出水果这一具有共性的东西，我只能拿出它的具体形态，不是香蕉，就是苹果之类的，这就是我们上节课讲的矛盾普遍性和特殊性关系，请同学结合刚才的案例总结。”学生很快总结了：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。同时，特殊性离不开普遍性，世界上的事物无论怎样特殊，它总和同类事物中的其他事物有共同之处。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度。而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[3]心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西就很难保留在记忆里。如果对所学的东西感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松快乐，不会造成心理上的负担，学习效率自然会高。在每一课上新课之前，我都会尽可能地用一些大家关心的事例，如日常活动、新闻话题、社会热点或者奇闻轶事来激起大家的兴趣，然后引导学生用前面所学的内容去分析这些案例，这在经济生活、政治生活方面的效果尤为明显。

参考文献：

[1]李亚平.思想政治课的魅力.思想政治课教学，2010（10）.

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关键词 思想政治课 教学 思考

中图分类号：G631 文献标识码：A

初中思想政治课，由于其学科自身的特点、性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行相统一。这对思想政治课的教学提出更高的要求，要使该学科获得好的教学效果，必须做到以下四点：

1 切实推行“素质教育”

长久以来，思想政治课被简单地理解为说教课、背诵课，采用一言堂、满堂灌，照本宣科的教条式教学，围绕“应试”开展教育教学。在这种模式下，把学生训成了考试机器，高分低能，人的素质没有提高，党的教育方针也没有真正贯彻。改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求。

初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。让学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。教学的形式是多样的，应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如探求式、导读式、讨论式等。改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉搏，坚持教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。

2 灵活运用情感教学

所谓情感教学指老师在教学过程中，全面发挥学生的认知因素与情感因素，满足教学要求，达到教学目标。它促进学生的认知发展，促进学生潜能开发，培养良好品德，适应社会发展。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”①不论是阐明原理还是解释概念，使抽象的理论解释蕴含丰富的情感色彩，以增强、提高学生学习思想政治课的强烈兴趣。

老师要以高尚人格魅力，增进师生情感的培养与互动。思想政治课教学改革的主要在于课堂教学，老师是教学改革的主导者与推进者。在推行情感教学的过程中，老师要坚持改革创新的教育理念，发挥情感优势，探索、研究情感评价策略与方法，努力推进教学水平进入更高的境界。通过有效实施情感评价策略与方法，促进学生不但能学会科学知识，感悟人类科学魅力，激发学习创造欲望，更能增进师生情感的互动与交流，进一步提高教学质量，更好地达到教学目的，满足教学要求。

3 积极开展反思教学

初中思想政治老师在完成每堂课程教学后应及时进行总结、分析与反思。美国著名教育心理学家波斯纳曾提出教师专业化成长的公式：成长=经验+反思。②教学反思是老师在授课后对自己的授课过程进行的一种有效分析、总结。通过反思，不仅可以促进老师成长，而且可以推动老师不断去发现自身的不足，进而不断地努力改进、完善自我。老师在分析、总结自己教学方式、教学效果的同时，积极将这种总结经验传授给自己的学生，让他们不断养成学完新知识后进行积极反思总结的良好习惯，提高学生学习的自主性与主动性。

在开展反思教学时，老师要着力注重反思教育理念与教学方法。当出现学生不喜欢上政治课时，老师首先要反思自己的教学方式、方法是否符合学生学习的需求。学生若不喜欢上政治课说明学生对此学科缺乏兴趣，老师要在着力做好学生兴趣的培养。采用新的教学方式和方法引领学生，让他们了解到政治这门学科与社会的密切联系，政治知识对自己以后的生活、学习、成长有着不可替代的作用。着力发挥学生学习的主体地位，真正让学生成为课堂教学的主人。转变观念、改进方式方法、善待学生、启发引导学生，少一些说教与灌输，多一些引导与启迪；少一些批评与责怪，多一些表扬与欣赏，让每一位学生都能体验到学习的快乐，培养起学习的兴趣，找到实现自我价值的途径。

4 大力培养创新精神

改进传统的教学模式，建立良好的师生关系是培养学生创新能力首要任务。在教学中，老师要多采用“参与式”、“讨论式”、“启发式”等教学形式，注重把学生放在教学的主置，倡导养成主动的、多样的、灵活的学习习惯，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到应有的尊重，为学生提供展示自己才华的平台，创造表达自己思想和情感的机会。而且注重培养师生之间的互动关系，塑造师生之间多样化、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。让学生不再是被动、消极的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。教学过程是一个设疑、求疑、质疑、解疑的过程。老师在课堂上提出学生感兴趣的问题，能调动学生参与的积极性，可以激发学生的创造性思维。很久以来，政治教师往往只重视研究教法，忽视研究学法，其实学法也是教法的出发点。在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想政治学科发展规律，引导学生学习，掌握科学的学习方法，培养学生的创造意识和社会实践能力，为未来的社会实践做好充分准备。

为把学生培养成有实践能力和创新精神，能够运用所学的知识正确而全面地分析问题、解决问题，作为政治教师要贯彻理论联系实际的原则，尽量采取贴近学生学习生活实际的例子等来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，这样使学生学习起来觉得学有所用，又学有兴趣。

此外，在日常教学中老师要充分运用现代科技手段，培养学生创新能力。要有效利用现代化教学工具如录音、投影、电视、录相、电子网络等，通过运用这些现代化教学手段，将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，增强课堂教学的直观性、生动性、情境性强。能创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有效推进学生分析能力、综合能力的提高。

培养学生的能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。通过开展多种形式的思想政治课，着力培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力。让学生接触社会，增强交际能力；让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高政治课的整体教学质量。

注释

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一、教育者的德、才、学识、内在气质、人格力量具有无形的渗透力

良好的道德品质对于政治教师显得尤为重要。人们常说，言传不如身教。美好的心灵对受教育者有着特殊的感召力。课堂既是教师“传道授业解惑”的场所，也是教师展示自身神采的舞台。作为一名政治教师，应注意自身的课堂形象，干净整洁的衣着，端庄典雅的举止，乃教师应有的风度。课堂上教师的一个会意的眼神，一个表情达意的手势，都是一种潜在的教育力量。

二、灵活多样的教育手段

教学模式，是思想政治课堂德育渗透的宏观载体，也是实施德育渗透的主要途径。“教无定法，贵在得法。”探求一系列灵活多变、科学合理的教学模式，乃当前政治课教学改革的重要课题。所谓教学模式，它是指教育者为了实现一定的教育目的，依据一定的教学内容，选择一定的教学手段，并根据学生的心理特点和社会实际所设计出的一种教学方式。

在课堂教学中，可采用阅读讲授巧练模式、设疑点拨总结模式、诱新巧问阅读点拨总结精练模式、温故知新精讲多练模式、发问阅读讨论模式，此外还有边讲边议、讲议结合模式等。

如此实施教学，势必会取得积极的效果：其一，课堂氛围和谐，学生思维活跃，教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现；其二，教师没有空洞的说教，而是通过诱导、启发、点拨以充分调动学生的学习积极性，让学生在自悟中明白深刻的道理，从而达到德育渗透的目的。

三、辩论模式

高中生已经具有一定的思辨能力。因而，在高中阶段的政治课教学中，可以安排一些讨论课、辩论课、演讲课等，让学生自由地表达对某一问题的看法、观点。诸如：“在校生应不应该带手机”，“人生幸福的标准是金钱可以衡量的吗”，“网络用语是汉字的繁荣还是克星”等问题，在讨论、演讲和辩论中，学生们把自己的观点与他人的观点进行对照和对比，反省或者重新选择正确的道德观念，再加上教师适时的引导，学生在接受正确观点的时候就自然水到渠成。

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关键词：增强 思想政治课 德育 功能

如何更好地提高思想政治课的实效性，增强其德育功能，是摆在广大思想政治课教师面前的一个重大课题。就此，笔者认为应该从以下几个方面着手。

一、在教学内容上引导人

首先，要明确教学目标。思想政治课我们讲究通俗性教育，所谓的通俗性，主要是强调教学要为学生所能接受，学以所得，做到学以致用，而不是盲目强制灌输，强调死记硬背。其次，我们要了解授课对象。我们教学的对象是知识较少、阅历较浅，形象思维占主导地位、抽象思维尚未形成的初中学生。面对这样的受众主体，如果教学中一味地强调抽象的概念、原理，这必然会导致让学生学得索然无味，对所学困惑不解。第三，我们要结合学生特点，优化教材。如，我们在教学过程中，可以借助生动形象的比喻、典故、历史故事、当前的国情、新闻时事、英雄模范的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化，做到理论联系实际，这样既能够提高学生的学习兴趣，又能促进学生对知识的掌握与理解，进而使其做到学有所得、学以致用。

二、在教学方法上启发人

良好的教学方法能够让思想政治课在传授知识的同时，德育功能得到充分发挥。上好思想政治课，笔者从对以下几种方法作了尝试，且收到了很好的教学效果。

1.以活跃的课堂讨论激发人

讨论法是学生在老师指导下为解决某个问题而进行探讨着重培养学生的思辨能力和分析能力。讨论的范围可大可小，教师应根据课堂教学需要，适当安排，讨论教学法要注重以下几点。一是讨论的问题要有价值，要有吸引力，要贴切学生生活，贴近实际。如初二年级在讲授四项基本原则时可以讨论“为什么必须坚持走社会主义道路？”，“改革开放以来，我们身边发生了哪些变化，这些变化是好还是不好？”，“改革开放对中国利多还是弊多？”等等，让学生能够从自己的身边着手去思考这些问题。二是在讨论过程中教师要注重引导启发，鼓励学生独立思考，踊跃发表见解。教师的引导要注意让学生讨论不偏离主题，讨论的内容逐渐深入，达到让学生启发思维，提高道德修养，深受教育的良好效果。三是教师在讨论后要善于总结，提炼，帮助学生接受教育。初中学生由于年龄的原因，很难对一个问题形成系统的认识，此时教师就要注意总结、概括讨论的成果，对学生片面的和错误的观点要及时纠正，并予以说明，使学生从思想上切实得到提升，切实领会课本内容，并将其外化于现实生活。

2.以生动活泼的教法吸引人

趣味性是指在教学中为使受教育者产生自觉接受教育的动机，教师运用的为其喜闻乐见，可知可感的基本德育手段，更能够符合初中学生思想实际的迫切需要。要让学生对思想政治课的兴趣提高，还在于使政治理论能够在实践中予以体现，使学生切身感受其中原理的价值。这必然要求教师要注重教法改革，教法要注重理论联系实践，而不仅仅是单纯的课堂教学。现今教学设备都比较便利，思想政治课可以通过多媒体、实地参观、社会调研等多种活动进行，这种生动活泼的教学形式，既能够让学生更多地了解每一个原理产生的背景和意义，更有助于学生了解社会、适应社会，也使学生深深体会到“学与不学，大不相同”，进而使思想政治课产生无穷的美丽，使其德育功能尽情发挥。

三、在实践活动中培育人

思想道德教育涉及大量的实际问题，单靠课堂教学不可能完全解决，开展丰富多彩的实践活动十分有助于培养学生观察、分析和解决问题的能力，实现学生的全面发展。

1、与社会实践活动结合起来。社会实践可用“请进来”和“走出去”两个方法。“请进来”就是有针对性地根据教学内容和学生中存在的问题，邀请社会上的有关人士来校做专题讲座，然后在课堂中再进行讨论，可以取得较好的效果。专题调查是根据教学内容或学生疑惑的问题，走进社会，学习运用观点细致地考察社会现象，详细地分析综合资料，以达到正确认识社会的目的，学生可以调查内容很广泛：如市场经济、乡镇企业、、人口和环境等。通过社会调查，学生获得大量丰富的社会实际知识，能够加强对所学理论的理解，同时还能培养学生的独立观察能力、分析问题和解决问题的能力。

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关键词：幼师；思想政治课；开放式教学

开放式教学为学生提供了主动探求知识的宽松环境，使学生从消极被动地接受知识转变为主动进行研究性学习。幼儿师范学校承担着培养未来的幼儿教育人才的重要使命，思想政治课是幼师课程体系的重要组成部分。幼师思想政治课教师应当坚持贯彻“开放式”的教育理念，积极进行思想政治课开放式教学的实践与探索，切实提高思想政治课的教学实效。

一、思想政治课开放式教学的内涵及改革意义

开放，有打开封闭、解除限制之意，即通过有效方法和策略，使有限空间与外部环境形成一个内容更为丰富、空间更为广阔、交互更为强烈的大环境。思想政治教育是人才培养的主要内容，思想政治课是思想政治教育的主战场，探索思想政治课“开放式”模式，是思想政治课程教学改革的一个重点。思想政治素质的培养和提高是一个思想层面上潜移默化、循序渐进、逐渐影响的动态过程，与之相对应的，思想政治课必须具备一定的开放性。传统的思想政治教学受课堂有限时空的限制，具有单向性、封闭性、保守性的特征，学生只能在封闭式课堂中被动地接受知识。幼儿师范学校的毕业生以后将会到幼儿教育第一线工作，他们的思想政治素养高低直接影响到幼儿教育事业的发展。因此，幼儿师范学校的思想政治课教师应当正视自身使命，积极探索“开放式”思想政治课教学模式，以切实提高思想政治课的教学质量。

二、思想政治课开放式教学的框架

开放式教学是一种以学生的发展为根本目标的现代化教育理念。思想政治课专业教师应当坚持以人为本的教学原则，实现从教学内容、教学空间、教学方法到教学评价的全方位的开放。

（1）“开放式”的教学内容。思想政治课的教学内容应当是广泛的社会生活，因此，在教学中，教师要在坚持以教材为本的基础上，打破课本的限制，以“课本”为“骨”，以“社会生活”为“肉”，将政治、经济、科技、文化领域中所发生的一些实事作为课程体系的有机补充，实现理论与实践兼收并蓄，教学与生活的有机融合。教学内容的开放，能够使学生真正体会到思想政治课的实用性，从而对思想政治课学习产生浓厚兴趣，并积极主动地进行探索和研究，学习和掌握更多的知识和信息。

（2）“开放式”的教学空间。课堂教学受时空限制，具有一定的封闭性和有限性，为此，教师可以根据实际需要，打破课堂时空限制，引导学生从课堂之内走到课堂之外。教师可以布置一些开放式的作业，让学生在课余时间通过讨论、小组学习的形式完成，将教学延伸到课堂之外。同时，教师还可结合一些重要主题开展社会实践活动。教学实践表明，开放的教学空间，有助于培养学生开阔的视野、灵活的思维和博大的胸襟。

（3）“开放式”的教学手段。传统教学手段是一张嘴、一块黑板、一支粉笔，而现代信息技术的发展，使思想政治课的教学手段得以丰富。现代信息技术是以计算机及其网络技术和现代通信技术等为代表的现代科技，是提高教师教育执行和实践能力、学生学习和发展能力，更好实现教育教学效果的重要技术。现代信息教育技术在思想政治课中的应用，能激发学生学习的主动性和积极性，使学生在获得知识的同时，综合能力也得到提高。

（4）“开放式”的评价方式。评价是教学中的重要环节，具有一定的诊断、激励功能，师生通过评价进行相应的反思和总结，能获得持续进步的动力。传统思想政治课教学评价以单向性、终结性为主，对学生的发展极为不利。经过一段时期力度较大的评价改革，目前，思想政治课程已经基本形成了能够体现发展性、综合性、多元性的开放式评价体系。幼师学校思想政治课教师应当继续在此基础上进行积极的实践探索，使教学评价更符合本校和学生的实际情况，更好地发挥实效。

三、开展思想政治课开放式教学的几点策略

幼儿师范学校是培养未来的幼儿教育工作者的摇篮，思想政治教育是幼师教育的有机组成。同时，幼儿师范学校有着自身的特点，如女性偏多，学生正处于身心发展迅速但并不成熟的关键时期，学生与社会生活脱节等，结合这些实际情况，思想政治课教师可采取以下策略，积极开展思想政治课教学，提高幼师毕业生的思想政治素养。

（1）创设生活化的教学环境。目前，幼师思想政治课所教授的内容与学生的职业发展、社会生活有着密切的联系，这也为思想政治课堂的开放提供了有利的条件。如在《职业生涯规划》教学中，教师可创设求职、就业、职业生涯发展等情境，引导学生将个人职业生涯发展与远大的社会主义理想有机结合起来，认真思考个人价值与社会价值之间的内在联系，教师还可通过多媒体教学手段，引入鲜活生动的案例，使学生明确如何来提高自身的职业素养。

（2）开展丰富的实践活动。丰富的实践活动是使幼师思想政治课成为联系学生与社会生活桥梁的有效手段。传统思想政治课教学中，学生已习惯于用双耳听远离生活的理论化、原则化的大道理的教学模式，在开放式的教学模式中，教师则要采取各种措施，使学生将生硬的理论同真实的人生有机结合起来。如在讲授《哲学与人生》时，教师可引导学生将困扰他们的一些人生问题列举出来，并投票选出最普遍的一个话题，让学生利用所学习的理论知识对问题进行分析，最终得出有效的解决策略。同时，还可以将这一问题的相关研究结果通过主题演讲、小论文等形式进行呈现。另外，教师还可以开展参观烈士纪念馆、举行辩论赛等多样的实践活动，这些都将充分地锻炼学生发现问题、解决问题的社会实践能力。

（3）畅通师生交流的渠道。幼师思想政治课堂的时空极为有限，教师可以借助现代信息技术手段，畅通与学生进行沟通交流的多种渠道，如通过BBS与学生进行开放式讨论，通过QQ和E-mail与学生畅谈人生和理想，解决学生的困惑和疑问。同时，学生之间也能够通过这种方式进行更为充分的交流合作，共同完成教师所布置的学习任务，共同提高和进步。

思想政治课是一门既坚持理论，又具有时代特征的学科，封闭式的课堂教学不能完全实现思想政治课的教育功能，开放式教学模式必将成为思想政治课改革的方向。幼儿师范学校承担着培养未来的幼儿教育工作者的重要责任，在具体教学实践中，政治课教师要积极进行思想政治课开放式教学的实践与探索，切实提高幼师人才的培养质量。

（作者单位：湛江市幼儿师范学校）

参考文献：

[1]张建，徐文龙.中国教育新走向――21世纪中国教育改革与发展展望[M].广州:广东教育出版社，2002.

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基于现实条件制约和我们的实际需要，本文以湖南省常德市和张家界市12所中等职业学校的学生为对象，通过调查，分析研究本地区中职生学习思想政治课的现状及问题。本调查属于湖南省职教改革项目“中职政治课导学资源开发与应用研究”内容之一。课题组采用问卷方式进行调查研究，我们在多次讨论后，精心设计了15个问题。问题涉及中职生学习思想政治课的态度、目的、方法、动因、障碍、期望等因素。按照随机抽样的办法，我们在12所中等职业学校每校平均投放问卷200份，回收率100%，去除不认真填写的问卷400份，有两千份问卷可以作为数据分析研究，有效回收率为83.3%。

一、中职生思想政治课学习现状分析

根据问卷调查结果分析和我们多年教学实践经验总结，我们认为目前中职生学习思想政治课的现状有四个主要特点。

1、多数学生明白学习思想政治课的目的和作用，但不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣

表一显示，有48%的学生知道学习思想政治课可以帮助个人树立正确的世界观、人生观、价值观，可以提高分析问题和解决问题的能力，可以用来指导自己的生活和工作。有4%的学生喜欢学习思想政治课，因为这部分学生平时很关心国家大事，关心时事政治，喜欢探究政治问题，他们学习时很用心，思考问题积极。有35.5%的学生认为学习思想政治课是为了应付考试取得好成绩，这其中是因为有不少学生要参加对口升学的高考，还有少数学生是为了评优评先的需要。有12.5%的学生是为了能拿到毕业证，为此，这部分学生对学习思想政治课没有兴趣。由此可见，多数中职生学习思想政治课的目的是明确的，但也有48%的学生缺乏正确的学习动机和目的。究其原因我们觉得，一方面我国学校思想政治教育工作是成功的，多数学生能够明白学好思想政治课对自己的人生将产生很大的影响；另一方面升学考试的指挥棒和功利主义、利己主义思想对青年人影响也是巨大的，他们迷失了人生方向和学习目的，这更需要我们大力加强和改进思想政治教育工作。

表二显示，高达72%的中职生对学习思想政治课作用的认识是正确的。思想政治课堂教学始终是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，其作用在于帮助学生确立了正确的世界观、人生观、价值观，教会学生正确分析和解决问题，提高理论联系实际、适应社会的能力。思想政治课教师要不断改革教学方式方法，让所有学生真正认识到学习思想政治课的意义所在，激发学生学习的主动性，从而充分发挥思想政治课的教育引导作用。

2、多数学生能跟随教师的思路学习，但学习主动性差

课堂听课与课外学习是了解学生学习主动性的基本途径。调查显示，中职学生学习思想政治课的主动性是很差的。

表三显示，只有7%的学生上课“专心听课，认真思考，认真记笔记”； 64.9%的学生虽然能够跟随老师的上课思路走，但主动学习的热情不高；有10.6%的学生因担心被老师批评勉强在听课，眼睛看着讲台心却在别处；更有17.5%的学生人虽然在教室，却做一些与学习毫不相关的事情，玩手机、讲白话等等，这部分学生对课堂教学的干扰很大，教师要花不少时间和精力来组织教学和教育引导，他们一副心不在焉、无所畏惧的样子，在学习中所起的负作用不小，其负能量很容易传递给原本就学习主动性不强的那些同学。因此，教师要十分重视引导学生进入学习角色，激发学生学习的自觉性和主动性。调查发现，中职生课堂外学习思想政治知识的主动性更差，绝大多数学生不会在课处阅读与思想政治课相关的书，对时事政治也不太关心。

3、部分学生能很好完成学习任务，多数学生学习动力不足

分析研究学生课堂上回答教师提问及参与课堂讨论情况，是了解学生学习动力状况的重要依据之一。

表五：在课堂中，面对老师的提问，你的感觉和行为是什么？

选

表五显示：多数学生面对老师课堂提问时能够思考问题寻求答案，但真正积极主动思考问题并参与讨论的学生只有18.4%，多数学生处于被动学习状态并且不主动参与讨论发言，更有13.9%的学生根本就不去思考问题。学生的学习动力明显不足。

分析研究学生课后复习巩固所学知识并完成课外作业情况，也是评价学生学习动力情况的重要依据。从表六的统计情况看，26%的学生课后能复习教材内容，认真完成老师布置的课外作业；69.4%的学生课后不会看书，只把老师布置的作业写完，根据我们平时观察，这部分学生写作业基本上拿别人作业抄写的，没有独立思考的成分；5.1%的学生连抄写作业也不做。学生的学习动力明显不足。

4、少数学生能学以致用，多数学生不善于理论联系实际

学生学习思想政治课的效果怎样，我们常用的检测方法是考试，题目类型有判断分析、填空、选择、简答、论述、案例分析等，一般来说学生死记硬背书本知识后及格不成问题。我们在教学实践中会发现，对于论述题和案例分析题，能拿高分的学生很少，多数学生不善于理论联系实际。我们的调查结果也证实了这一点（如表七所示）。

我们认为，中职生学习思想政治课不是为了升学考试，而是通过学习掌握科学的思维方法，形成正确的世界观、人生观和价值观，能够运用思想政治知识指导自己分析和解决各种实际问题。为此，检验中职生学习思想政治课的效果，应该更多地侧重于检测学生分析和解决问题的能力与水平。

二、中职生思想政治课学习中存在的问题原因分析

我们通过调查研究发现，目前中职学生学习思想政治课主要存在四个方面的问题：不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣；学习主动性差；多数学生学习动力不足；多数学生不善于理论联系实际。产生这些问题的原因主要来自学生自身、教师行为、教材内容等三个方面。

1、从中职生自身来看，个人的学习生活阅历，就业导向的偏差，造成了学习自信心严重受损

中职生群体在初中阶段有一个共同特点：考试成绩差。每考试一次，这些孩子都会承受来自老师、家长批评教育的压力。这些孩子努力过、挣扎过，因为主客观条件的共同作用，总是收效甚微，慢慢失去了成为“好学生”信心，初中毕业不得不选择进入不看学业成绩的中等职业学校。家长对孩子的高期望也调整为低期望，“去职校，学技能，混几年，长大点，去打工”是家长对中职生的指望。自信心受损造成了中职生学习动力严重不足。从心理学的角度来看，孩子自信心受到损伤后，一方面会导致学习目的不明确，学习目标分散和不稳定，学习动力缺失，另一方面会造成个人心智力变弱，自我控制能力、吃苦耐劳精神都会向消极面发展。进入中职后，重技能轻知识的就业导向偏差，进一步加剧了学生学习思想政治课的动力缺失。

2、从教师行为来看，教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣

在教学实际中，多数思想政治课教师教学观念更新跟不上学生实际：在教育观上还是以教师为中心不是以学生为主体，认为“老师讲，学生学”天经地义，调查显示，62.4%的教师仍然以讲授为主，师生双边活动有限，学生处在被动接受知识的状态，主动性得不到发挥；在教材观上还是在教教材不是用教材去教，缺少积极思考学生认识水平、接受能力和学习兴趣，以教学任务为驱动，满足于把教材教完。不少思想政治课教师缺乏课堂教学改革精神，教学形式过于单一，也是影响学生学习思想政治课的重要因素之一。调查发现，学生喜欢的思想政治课授课方式依次是：走出课堂在实践中学学习（占39%）；互动教学，鼓励学生自主发言，探究问题答案（占24%）；先学生自学，后分小组讨论，教师对讨论结果作分析点评（占19.4%）；教师运用材料和实际案例来说明书本理论知识（占18.6%）。实际上能运用这几种方式开展教学的思想政治课教师很少，调查显示：62.4%的教师以讲授灌输知识为主要教学方式，12.5%的教师以学生自学为主，14.5%的教师以师生相互讨论学习为主，10.6%的教师能根据内容采取多种形式灵活开展教学。我们认为，思想政治课教师教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣。

3、从教材内容来看，理论知识多而杂，偏离学生实际，造成多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望

现行中职思想政治课教材四本：《职业生涯规划》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《职业道德与法律》，内容涵盖哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、法学等方面的理论知识。在教材编写上本意是讲简单点，中职生不需要掌握很深。为此很多重要理论观点都只有一两句话呈现，知识点多而且杂，教师迫于教学任务压力不敢展开讲解分析，只能把抽象的理论作抽象介绍，而学生来自于初中的“成绩差”群体，知识基础本来就比较弱，抽象思维能力跟不上教师的节奏，对教材内容理解不了，从而导致多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望。

三、改变中职生学习思想政治课现状的对策

中职生学习思想政治课时产生的问题是主观、客观原因共同作用造成的。作为思想政治课教师，无法左右客观因素对学生的影响，但可以从教师自身职责和能力出发，积极作为，和学生一起努力克服学习中的问题。我们认为，思想政治课教师可以从三个方面着力：更新教育观念、引导学生实践、整合教材内容开发教学资源。

1、更新教育观念，确立“学生主体、教师主导”地位，重塑学生自信心

教育观念是教师行为的决定性因素。研究表明，基于人本主义和建构主义为理论基础的新教育观念已经成为当今教师教育教学工作的行动指南。作为中职思想政治课教师，思想观念的创新主要是四个方面：一是树立正确的学生观，要充分认识到“学生是独特的，蕴藏着无限发展潜能的个体”；二是建立开放的教材观，要十分明确“教师不是教教材，而是用教材教”；三是确立新型学习观，要切实践行“学习不是被动授受，而是主动建构的过程”；四是构建平等的师生观，要时刻牢记“师生关系首先是平等的人与人之间的交往关系”。思想政治课教师在教育教学实践中，要结合中职生的思想实际，采取多种形式鼓励学生建立自信心：鼓励学生成功，多给学生成功的机会，多体验成功的喜悦；与学生平等相待，和学生交朋友；充分发挥学生学习的主体作用做学生学习的合作者和支持者；要让学生先喜欢你这个人然后再喜欢你上的课。重塑学生自信心，才能很好解决学生学习动力不足的问题。

2、高度重视理论联系实际，积极引导学生深入社会实际，让思想政治课不再抽象和空洞

教授思想政治课的根本目的，在于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用理论观点分析问题、解决问题。思想政治课教师在课堂教学中，要充分利用现实材料分析说明抽象的理论问题，让学生感受到：掌握思想政治理论问题并不难，它来自于人们的生活生产实际，学习好思想政治理论有助于指导我们的生活、学习和工作。兴趣是中职生学习的最好动力来源，思想政治课教师要努力把兴趣根置于学生头脑中。为此教师要做好三件事：一是让课堂活起来，引导学生积极参与课堂讨论、自主探寻问题答案；二是精心安排课外实践活动，有目的有计划地让学生通过实践洗涤思想、深化理论认识；三是彻底改革思想政治课考试方式，不要再考试学生是否记住了原理、概念，而是通过灵活多样的检测方式考查学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力。

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【关键词】提高思想；政治课；德育；实效性

作为政治课教师，要有改革意识和创新意识，要改革传统的教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力增强思想政治课的德育实效性。那么，如何提高中学思想政治课的德育实效性呢？

1．提高中学思想政治课教学实效性的缘由

虽然我们多年来一直强调要注重中学思想政治课教学的针对性和实效性，但由于这项工作的长期性和艰巨性，我们不能有放松心理，在新的历史条件下要与时俱进，稳步提高。

提高中学思想政治课教学实效性，是社会发展的强烈要求。改革开放以来，我国经历了深刻的经济转型和社会变革，初步建立了社会主义市场经济体制，与此相适应的社会主义民主与法制得到长足的进步与发展。我们必须及时地向社会主义事业建设者和接班人进行经济、政治、法律、精神文明等方面的教育，使青少年适应社会的进步，有效地参与社会生活。同时，改革开放过程中，社会转型引发的各种矛盾与丑恶现象也随之迸发，我们要正确估计、科学思考、合理引导，体现国家意志和符合社会要求，教育青少年学生认清方向，避免迷失自我，用高远的视角、积极的心态、科学的思维来认识社会设计人生。

提高中学思想政治课教学实效性，是其课程性质、特点及任务的内在要求。中学思想政治课教学的实效性，突出地体现在育人的功能上，只有入情入理、入心入脑的教学，才能体现其德育性质。

2．提高中学思想政治课教学的人文性

人文性，是加强和改进未成年人思想教育工作、促进青年一代健康成长的现实需要。总体来说，我国青少年学生思想品德及心理索质发展良好，但诸多调查与研究也反映出许多不好的迹象，由于社会保持稳定与生活条件改善、学业压力与就业竞争、处于成长发育时期以及独生子女在家庭地位的特殊等，许多青少年不思上进，不关心社会与他人，唯我独尊，缺少科学思维方式，抗挫和自我调节能力较弱，缺乏创新能力等。于是道德滑坡、心理障碍、信仰危机、诚信缺失等已引起了社会各界的高度重视。为青少年一代塑造精神支柱，在滚滚红尘中为青少年守护精神家园，培养学生具有立场、观点和方法，用科学的思维方法看待和分析社会与人生的重大问题，中学思想政治课教学必须集中承担这一职责，必须坚持以人为本，从实际出发，因材施教，注重情感、思维、知识传授、能力训练和心理辅导等方法，提高实效性，履行责任感。

提高中学思想政治课教学人文性，是复归该课程地位和发挥政治课教师作用的迫切要求。事实上，中学思想政治课教学的“为考试而教、为考试而学”的现实，已泯灭了教师的创造性和学生的积极性，枯燥的讲解、频繁的训练已成为最通用的教学方式；许多生动活泼的教学形式，诸如参观调查、演讲讨论、读书写心得体会、案例分析已远离师生，师生关系只能靠考分来联系。因此，只有采取灵活多样的教学形式，全面提高中学思想政治课教学的实效性，完成其政治理论、思想品德、各种思维与实践能力和心理健康等教育任务，更有利于大面积、深层次、长效地提高学生素质和应试能力。

3．探寻新的教学方法，促进德育实效的提高

传统的“灌输法”“填鸭式”教学，不适应课程改革的需要，学生只学到简单的知识，未能形成正确的世界观和人生观。所以，必须寻求一套良好的教学方法，使思想政治课教学取得事半功倍的效果，提高德育教育质量。

3．1 讨论教学法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪获取知识的方法，用讨论法进行思想政治课教学，形式多种多样，既可以是整节课的讨论，也可是几分钟的讨论，既可以是全班性的讨论，也可以分小组讨论，还可以同桌之间展开讨论。教师应处理好几个方面的问题：一是讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的兴趣，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题；二是在学生讨论过程中，教师应善于启发、引导、鼓励学生独立思考，勇于发表见解，注意把学生的注意力集中在讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，使关键问题得到圆满解决；三是在讨论结束后，教师要做好讨论小结，简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正学生错误的、片面的或模糊的认识，让学生真正领会教材精神。

3．2 趣味教学法。趣味性是指在教学中为使受教育者产生自觉接受教育的动机，教师运用的为其喜闻乐见、可知可感的基本德育手段。实践证明，它是对过去那种单纯的灌输式、训导式、说教式德育教学模式的摒弃，是一种适应时展，符合中学生思想实际的教学方法。

3．3 开展第二课堂活动。思想道德教育涉及大量的实际问题，单靠课堂教学不能完全解决，而开展第二课堂活动不仅有助于学生解决思想认识问题，而且还能培养学生观察、分析和解决问题的能力。第二课堂活动的形式很多，包括学生辩论会、专题调查、社会实践活动等形式。

作为学校德育工作主渠道的思想政治课教学，在教学活动中，通过建立教学新模式，探寻教育新方法，改变落后的教学观念，激活思想政治课，使学生在学习中自觉提高思想政治素质，自觉形成良好的思想道德品质，从而提高思想政治课教育质量，增强政治课德育时效性，为学校形成良好的校风、学风奠定基础。

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一、加强教学兴趣

兴趣是最好的老师，是对学科的兴趣。如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，就会失去来自主体的最有力的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。高一是高中的起始阶段，我们在教学中要及时消除学生对思想政治课的偏见，引导他们形成正确的学科观和学习观，产生比较浓厚的学习兴趣，因此，我们必须树立强烈的责任心和使命感，用心上好每一节课，不断增强竞争意识和创新意识，创造直观、形象、生动、活泼、轻松、愉快的教学氛围，积极探索培养学生学习思想政治的浓厚的有效途径。思想政治课堂上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。政治学科也需多结合时事或一些焦点人物，让学生谈谈自己的看法或以辩论的形式，然后老师点评，这样既可锻炼学生的口才、论辩思维又可调动学生的积极性，增强教学的趣味性。

二、注重教学理解

提高学生的思想政治素质和人文素养是思想政治课教学的根本目标。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，我们在教学中，要教学生学会辨析事理，认识规律，科学分析解决问题的方法，使学生学而有用，学而有得，深深认识到思想政治是一门智慧课。学生厌烦思想政治课，就是因为这门课概念、观点、原理、结论、事实太多、太深奥、太枯燥、难理解、难掌握，下了很多功夫记，记住了却不知道怎么用。教学中能否帮助学生解决好这一难题，是关系思想政治课教学这块学校德育主阵地能否巩固和充分发挥作用的重大问题。解决这一难题，关键要教给学生明辨事理、正确认识事物的逻辑思辨方法

三、把握难易程度

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笔者在少数民族地区从教多年，在教学中发现，这些地方的学生思想政治学科学得不好。很多学生甚至有不少的教师，都有这么一种观点，认为思想政治课的学习靠的是多背，考前需要做大量的题。而有的教师则不这么认为，他们认真备课、努力讲课，力求把思路理清，把理论及问题讲透，可结果学生还是没能理解，更谈不上会运用了，考试成绩无法提高。学生该背的背了，习题也做了不少，考试成绩就是上不去。究其原因，有的教师认为，是教师上课时没讲清楚，学生对理论没有理解和掌握。学生没有掌握、没有理解是事实，但是不是教师没有把知识讲清楚呢？那可不一定。

为了弄清楚学生学不好思想政治课的原因，更好地展开有效教育，笔者根据学校有效学习课题研究工作部署，对本县高中学生展开了一项与思想政治课学习有关的问卷调查。调查结果显示，本县几所高中的部分班级的学生在学习思想政治课方面普遍存在以下几个问题。

一是学生普遍认为思想政治课不好学、乏味，教师虽然讲得很清楚，但理论还是不好理解，平时学习主要靠背，考前则实施“题海战术”。二是学生缺乏对社会的真实认识，对教师所讲的自然科学常识和人文常识了解的不多。三是学生对思想政治学习缺乏正确动机，依赖心理比较强，对学好思想政治课信心不足，对思想政治课学习没有兴趣，在学习过程中专注力差，易受到无关信息的干扰。四是在考试中，学生阅读概括能力差，不会用思想政治术语表达问题的答案。

高中思想政治课为什么那么难学呢？高中思想政治课与学生初中时所学的思品内容相比，无论是经济、政治、文化问题，还是哲学问题，都更加抽象，理论性也更强，有更鲜明的时代性和现实性，思想指向性很强。在我们这里，不少学生学习也很努力，在识记方面做得也很好，但对于理论知识往往不理解，更谈不上对知识的运用了。学生为什么不能理解和不会运用这些理论呢？通过调查研究我们发现，这些学生缺乏理解理论知识的基础条件，即不具备相应的能帮助其理解这些理论知识的社会信息。

在我们这个地方，思想政治课安排的课时比较少，教师为在45分钟的时间里完成授课任务，用来辅以说明理论知识的信息量是有限的。在教学中，教师多从假设学生已经有的经验和相应的感性认知出发进行授课，习题训练中更多的是由理论到理论。由于学生对社会缺乏足够的感性认识，所以他们对课本中的理论知识理解起来很困难；由于他们对社会缺乏应有的情感，对社会科学兴趣度不高，所以教师所提出的社会知识总结和设想也就对他们失去了诱惑力。如何建立师生共同拥有的以社会事实信息为基础的课堂，在更扎实的基础上加强学生对思想政治理论的理解呢？这就要求我们必须解决如何使学生自觉拥有各种社会信息这一问题。这就是我要谈的在少数民族地区实施有效教育的内容之一――思想政治教师要拓展学生的社会课堂。

思想政治教师要拓展学生的社会课堂，需要通过自身教学的改进，培养学生自觉关注和收集各种社会信息的习惯，解决制约思想政治课教学学生社会感性认识不足的问题，增进学生对社会的了解。那么，教师在教学过程中应该如拓展学生的社会课堂，让学生在感性认知方面跟上时展的步伐，增进高中教学的有效性呢？我们只有从少数民族地区学生缺乏社会认知这一根源人手，才能找到解决问题的对策。

首先，我认为，我们这里的学生缺乏社会有效信息的客观原因有：少数民族地区的地理位置偏僻、经济基础薄弱、人文环境落后、信息闭塞等。

其次，我认为，学校教育工作中存在的主观原因主要有以下方面：

1 教育教学观念落后。就现代经济、思想政治及文化等方面而言，少数民族地区地理位置偏远，社会落后，文化缺乏；学校教育目光短浅、观念陈旧，多数教师采用的还是说教式教学，教学的过程就是对学生进行知识“奴化”的过程，校园里缺乏民主与自由的气息。这在无形中制约了学生对社会的关注。

2 教育教学出发点、动机错误。从社会、家长到教师，都希望学生通过高考跳出贫穷落后的环境。将高考当成改变命运、摆脱落后工具，使当地的教育改革总跳不出急功近利的包围圈，而这种认识下的思想政治课教学必然不可能顾及太多社会现实的东西。

3 完美的人文科学理论与设想同现实生活的巨大反差。在教学过程中，很多教师往往没有向学生讲清科学理论同现实生活的关系，使思想政治理论失去了本身应有的引导功能，学生没有形成自觉面对社会和主动认识社会的习惯。

4 没有发挥专门机构的作用。虽然有的学校设立了信息活动中心之类的管理组织机构，但这些机构的设置多数成了摆设，没有发挥其应有的作用。在信息时代，学校所设立的专门机构不发挥作用，学生面对铺天盖地、复杂多变的信息感到无所适从或者麻木不仁。

5 对思想政治教育本身应有的内容认识不到位。在教学中，教师在主动唤起学生对社会的关注、培养学生对社会的情感等方面不够重视，换个说法，就是没有把如何培养一个有血有肉的合格公民看成思想政治学科的主要功能而是把知识、考试看得太重。这样，课堂的真正意义就离现实要求越来越远。

据以上分析，我认为在这些偏远的少数民族地区，教育教学工作者特别是高中思想政治教师在教学工作中要做到以下几个方面。

一、发挥教师的引导作用

①在教育教学工作中，教师要引导学生增强对网络信息的辨别和选择能力。由于网络信息泛滥、复杂，传到学生那里的信息是零散的、不全面的，或者是虚假的，这就要求教师引导学生分辨信息的真伪，了解真正的社会。②教师要引导学生自觉关注社会，养成对社会关注的习惯。③教师要有意识地培养学生从社会获取有效信息的学习能力。④教师要引导学生理顺高中思想政治课中完美的人文知识与社会现实的关系。

二、转变教学观念

罗曼・罗兰说：“即使通过自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理要好得多。”在高中思想政治课的教学中，教师要转变教学观念，鼓励学生自主探究，让学生在探究实践中获得体验，加深对知识的认识与理解。现代教育是养成教育，不再是知识的简单传递，在教育教学中教师要对学生进行恰当的引导，让学生带着一定的任务，运用正确的方法去实践、总结，培养学习能力；要尊重、满足学生独立性和创造性的要求（以学生为中心），促进学生的自我发展；要多一些包容和耐心，允许错误和失败，不直接否定、批评学生；要尽可能多地创设信息渠道，引导学生用政治的眼光去观察社会；要克服应试带来的浮躁心理，改变消极心态，本着无私奉献的心态开展教学；要认清教学中教和学的双边活动，凸显学生的主体地位。随着教师教学观念的更新，学生的社会主体意识就会被唤醒，他们就会自觉地关注社会。

三、加速课改的步伐，增强学生学习思想政治课的兴趣

①将学习的主动权还给学生，如通过合作学习、辩论会、撰写小论文等形式，调动学生自主学习的积极性。②利用现代教学新手段，将思想政治课教学生活化。③模拟开展各种社会活动，通过形式多样的思想政治教育活动增强思想政治课的趣味性。④有计划地组织学生参加社会实践活动，并以活动状况作为学生学业评价的一部分，激励学生积极参加社会实践活动。

四、培养学生学习思想政治课的动机、信心和兴趣

①重塑学生的学习动机，让学生明确读书是获取文化知识以及前人经验的一个途径，是进行创造、创新的基础和前提；学习既是获得知识、经验的途径，也是养成特定能力的途径和过程。由此引出高中思想政治课学习的必要性及学好这门课的方法。教师还可以通过多种形式和途径提高学生学习思想政治课的兴趣，强化学生的学习动机。②帮助学生树立学习的信心。许多学生在应试教育中不断失败和受挫是其学习动力不足的原因之一，部分学生转移了兴趣点和关注方向，我们教师应对学生进行多方面的引导，促进其重拾自信。③培养学生学习思想政治课的兴趣。教师要通过组建兴趣班等形式培养学生对思想政治课的兴趣，而且要坚持下去，不要流于形式。

只有学生有了学习动机、信心和兴趣，思想政治课教材以及教育教学活动才能真正成为学生成长中的一种引导方向，才能真正达到教学目标，推进有效教学。

五、培养学生关注和收集社会信息的习惯和能力